Webclass 6° Unidad 4 Lenguaje

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Artículos Informativos e Investigación
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 05/10/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 08/12/2018
Nivel 6° Básico Duración 58
Clases 29 Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • organizar la
información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje
figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA11 -Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para
llevar a cabo una investigación.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet.
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara •
desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos
de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas
maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las
ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando
acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso
OA29 -Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • organizando las ideas en introducción,
desarrollo y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y
preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por
otras más variadas • conjugando correctamente los verbos • utilizando correctamente los participios irregulares • pronunciando
claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito
OA30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC3 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
Síntesis y Evaluación:
Formativa-Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Lectura de un texto informativo "

Unidad Unidad 4: Artículos Informativos e Investigación Duración 2 Horas
Nivel 6° Básico Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la Clase
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos •
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos •
interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos
Indicadores:
IE-Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
IE- Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
IE- Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.
IE- Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
conocimientos previos o información de la lectura.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales • resumir.
Indicadores:
IE- Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
IE- Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
IE- Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE- Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
IE- Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
IE-Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que el
sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un texto expositivo.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un fragmento de la película "Largo viaje", de Patricio Kaulen, y se comenta
con los estudiantes. Se les pregunta si conocen la tradición que se muestra en el video.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué son los textos informativos? ¿Cuál es el
propósito de este tipo de textos? ¿Qué características tienen?
Velorio del Angelito- Escena
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en realizar la lectura comprensiva de un breve texto informativo.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante una copia del texto "El velorio del angelito" y se realiza una lectura en conjunto
con el curso. Una vez que se haya leído el texto y resuelto las dudas de los estudiantes, el docente solicita que vuelvan a realizar
una lectura silenciosa aplicando estrategias de comprensión lectora, como subrayar palabras desconocidas, sintetizar ideas
principales por párrafo, realizar preguntas al borde del texto, parafrasear información importante.
Después de la lectura silenciosa, el docente entrega a cada estudiante una guía de trabajo en que deben responder preguntas de
comprensión lectora.
El velorio del angelito
Guía - El velorio del angelito
Cierre:
Los estudiantes comparten sus respuestas en un plenario para complementarlas a través de los comentarios de sus compañeros. El
docente realiza una revisión colectiva de la guía y refuerza los conceptos más relevantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cuál es el propósito de los
textos informativos? ¿Qué diferencias se pueden destacar entre un texto informativo y uno literario? ¿Por qué se puede comprender
mejor un texto extrayendo las ideas principales párrafo por párrafo? ¿Cuántas veces es necesario leer un texto para comprenderlo
totalmente? ¿Qué les parece la tradición de velar a los angelitos?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen en voz alta: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquello que
el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación) -
manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
OA2 - I1: Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.
OA2 - I2: Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
OA2 - I3: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I4: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
OA2 - I5: Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.
OA6 - I1: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
OA6 - I2: Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I3: Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.
OA6 - I4: Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
" 2. Organizador gráfico "
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE- Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
IE- Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
IE-Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
IE- Subrayan las ideas principales de textos leídos.
IE- Parafrasean con sus palabras un texto leído.
IE- Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído.
IE-Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico, del texto leído.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un texto expositivo y elaborar un organizador gráfico.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se muestra el Partenón, edificio representativo de la
cultura griega. Se comenta con los estudiantes preguntándoles si conocen la construcción y qué referencias tienen de la cultura
griega clásica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un texto expositivo? ¿Qué estrategias de
lectura se pueden aplicar durante la lectura de un texto? ¿Cómo podemos ordenar la información que hemos extraído de un texto
expositivo?
El Partenón
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistirá en elaborar un organizador gráfico a partir de la información obtenida de un
texto expositivo.
En primer lugar, el docente muestra un organizador gráfico sobre la cultura griega y pregunta a los estudiantes: ¿Qué
información contiene este organizador gráfico? ¿Qué nos explica? ¿Cómo lo supieron? El propósito es modelar la actividad.
A continuación, los estudiantes leen en voz alta el texto expositivo " La civilización griega". Luego, los estudiantes lo vuelven a leer y
aplican estrategias de comprensión lectora, subrayan las ideas principales de cada párrafo. El docente explica que deben
preguntarse: ¿de qué se trata el párrafo que acabo de leer? Otra forma de encontrar la idea principal es preguntarse cuál o cuáles
son las oraciones fundamentales del párrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen que lo leído no tenga sentido.
Algunas pistas que ayudarán al estudiante a realizar mejor este ejercicio son: destacar la menor cantidad de palabras posible sin
que se pierda el sentido del párrafo; no subrayar la misma idea más de una vez, aunque se repita en el texto.
Una vez terminada la lectura y seleccionadas las ideas principales, cada estudiante ordena la información subrayada en un
organizador gráfico. El docente muestra y explica algunos tipos de organizadores gráficos y seleccionan uno que sea adecuado para
ordenar la información del texto.
Cada organizador gráfico se pega en la pared de la sala, con el fin de servir como ejemplo para realizar otros organizadores.
Organizadores gráficos
La civilización griega
Cierre:
El docente retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y comentando en términos
generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve elaborar un
organizador gráfico? ¿Por qué se deben identificar las ideas principales del texto? ¿Creen que sería más fácil estudiar utilizando
organizadores gráficos, por qué?
organizador gráfico Grecia
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA8 - I1: Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.
OA8 - I2: Subrayan las ideas principales de textos leídos.
OA8 - I3: Parafrasean con sus palabras un texto leído.
OA8 - I4: Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído.
OA8 - I5: Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico, del texto leído.
OA23 - I1: Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
previamente.
OA23 - I2: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
" 3. Opiniones "

OA30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
OA27 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema •
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los
momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
Indicadores:
IE- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
IE- Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
IE- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas • emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan,
en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
IE- Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
IE- Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Indicadores:
IE- Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un texto informativo y escribir una opinión sobre el tema.
El docente muestra a los estudiantes un video que presenta una campaña para evitar el trabajo infantil. Se comenta con los
estudiantes formulándoles algunas preguntas como: ¿Qué piensan sobre los niños que se ven obligados a trabajar? ¿Les gustaría
trabajar, por qué? Se puede realizar una lluvia de ideas en la pizarra con las ideas y opiniones de los estudiantes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una opinión? ¿Qué debemos hacer
antes de opinar sobre un tema? ¿Por qué debemos informarnos primero?
Trabajo infantil
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en realizar la lectura comprensiva de un artículo informativo para escribir
una opinión sobre el tema presentado.
A continuación, los estudiantes leen un texto informativo que trata sobre el trabajo infantil. Primero, se realiza una lectura colectiva
para asegurase de que todos los estudiantes comprendieron el texto. Un estudiante distinto puede leer cada párrafo.
Luego, el docente instruye a los estudiantes para que hagan una lectura individual aplicando las estrategias de comprensión lectora
que han utilizado en clases anteriores. A partir de su lectura, los estudiantes deben escribir dos párrafos donde expresen su opinión
personal frente al trabajo infantil. Se debe aclarar que las opiniones hacen referencia un punto de vista personal frente a un tema,
que no siempre será el mismo que tienen las demás personas y que, además, mientras más argumentos se utilicen la opinión
tendrá más fuerza. Lo importante es decir el porqué.
Trabajo infantil
Cierre:
En la parte final de la clase, el docente organiza una instancia de conversación en que los estudiantes puedan expresar sus
opiniones sobre el tema, discutirlas y complementarlas con las de sus compañeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cuál es la diferencia entre
contar sobre un tema a los demás y expresar tu opinión sobre ese tema? ¿Cómo se debe expresar una opinión personal?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA2 - I2: Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o conocimientos previos.
OA18 - I1: Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura de comentarios).
OA18 - I2: Adecúan el formato al propósito del texto para publicarlo.
OA27 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA27 - I2: Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga.
OA27 - I3: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA27 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OA30 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
" 4. Organización de una investigación "

Indicadores:
IE- Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
IE-Destacan ideas dichas por otros.
OA11 -Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa,
etc., para llevar a cabo una investigación.
Indicadores:
IE- Encuentran en internet información sobre el tema que investigan usando un motor de búsqueda.
IE- Toman apuntes de información relevante encontrada en libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema
que investigan.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y
la lectura de los demás.
Indicadores:
IE- Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
IE-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros.
IE- Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Organizar un trabajo de investigación sobre el trabajo infantil.
Para motivar la actividad de la clase le docente proyecta algunas imágenes sobre el trabajo infantil y se comentan con los
estudiantes recordando las opiniones de la clase anterior.
A continuación, el docente presenta la siguiente situación: Si quieres investigar sobre un tema particular, ¿qué es lo primero que
harías?, ¿por qué? ¿Cómo averiguarías información?, ¿Dónde la buscarías?
Trabajo infantil 1
Trabajo infantil 2
Trabajo infantil 3
Trabajo infantil 4
Desarrollo:
Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro o cinco integrantes y preparan una investigación eligiendo uno de los siguientes
temas:
• Formas de trabajo infantil.
• Historia del trabajo infantil en Chile.
• El trabajo infantil en el mundo.
• Relación entre trabajo infantil y pobreza.
• Consecuencias del trabajo infantil.
• Acciones y campañas contra el trabajo infantil.
Conversan acerca del tema escogido y completan las dos primeras columnas de la tabla SQA que el docente les entrega a cada
grupo. La primera columna la deben completar antes de ir en busca de información.
Posteriormente van a la biblioteca y/o sala de computación para recopilar información. Esta actividad se debe planificar con
anticipación para organizar la visita a la sala de computación o la biblioteca. Es importante además recordar que el trabajo en
computadores es absolutamente académico, no se puede jugar ni hacer otro tipo de actividades.
Se puede llevar un listado de sitios web para visitar, y que solo ingresen a estos, para evitar situaciones que no corresponden.
Por ejemplo: http://www.unicef.org/republicadominicana/protection_10455.htm, http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/trabajo-infantil
La segunda columna se completa una vez leída y observada la información que encontraron frente al tema.
Tabla SQA
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cuál es la importancia de
recopilar información y de saber qué información necesito? ¿Qué opinan de organizar de esta manera un trabajo de investigación?,
¿por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Biblioteca.
Formativa.
OA10 - I1: Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
OA10 - I2: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros.
OA10 - I3: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OA11 - I1: Encuentran en internet información sobre el tema que investigan usando un motor de búsqueda.
OA11 - I2: Toman apuntes de información relevante encontrada en libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el
tema que investigan.
OA27 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
OA27 - I4: Destacan ideas dichas por otros.
" 5. Elaboración de un mapa conceptual "

OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE- Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros
Indicadores:
IE-Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
Indicadores:
Indicadores:
IE- Organizan información encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Construir un organizador gráfico (mapa conceptual) con la información recopilada en su
proceso de investigación.
Para motivar la actividad de la clase, el docente comenta los aspectos positivos observados durante el proceso de investigación y
pide a los estudiantes nombrar los organizadores gráficos que conocen.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un concepto? ¿Qué es un mapa
conceptual? ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
Desarrollo:
El docente explica que durante esta clase deberán organizar la información que recopilaron durante la investigación en un mapa
conceptual. Se explica la importancia de realizar un mapa conceptual con información recopilada. La información queda organizada,
ordenada, y se obtiene un panorama general, que ayuda a comprender el tema.
Se muestra una presentación sobre cómo crear un mapa conceptual. Se puede ir deteniendo y comentando al respecto.
Los estudiantes proceden a la elaboración de su mapa conceptual siguiendo la guía proporcionada por el docente. Una vez
realizados y evaluados los borradores de su mapa, los estudiantes trabajan en su mapa definitivo.
El mapa es traspasado a un papelógrafo para ser presentado al grupo curso en la siguiente clase. Se solicita además que completen
la última columna de la tabla SQA.
En esta sesión, el docente indica a los estudiantes que en la siguiente clase deberán exponer su investigación utilizando como
apoyo su mapa conceptual. Se revisa con los estudiantes una pauta de evaluación para las exposiciones.
Crear mapa conceptual
Elementos de un mapa conceptual
Tabla SQA
Pauta evaluación exposición oral
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron
durante la elaboración del mapa conceptual? ¿Cómo solucionaron las dificultades? ¿Qué utilidad les ha proporcionado construir un
mapa conceptual?
Otros recursos:
Data Show.
Papelógrafo.
Plumones.
Formativa.
OA2 - I2: Organizan información encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.
OA20 - I1: Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
OA19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
" 6. Presentación de la investigación "
OA29 -Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: •
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos •
organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de
la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa •
reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los
verbos • utilizando correctamente los participios irregulares • pronunciando claramente y usando un volumen audible,
entonación, pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo
(powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito
Indicadores:
IE- Realizan una exposición oral en la que: - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado -
ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enriquecer la exposición - presentan la información
ordenada en introducción, desarrollo y cierre - dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones
completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por
último) - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal - emplean un volumen, pronunciación y entonación
adecuados - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación - hacen contacto visual con la audiencia - usan
material de apoyo que complemente la exposición -expresan las ideas sin leer de un texto.
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de
fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE- Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE- Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Presentar trabajo de investigación sobre el maltrato infantil a través de una exposición
oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cuáles han sido las principales etapas en la
elaboración de esta exposición? ¿Cuáles son los aspectos más importantes que se deben considerar para elaborar una buena
presentación? ¿Por qué se debe considerar al receptor al momento de hacer la presentación?
Para motivar la actividad de la clase, el docente refuerza positivamente a los estudiantes respecto del trabajo realizado. Luego,
muestra pauta de evaluación para recordar los puntos que deben considerar.
Desarrollo:
El docente organiza al curso y determina los turnos para exponer recordándoles no sobrepasar el tiempo determinado, máximo diez
minutos por grupo.
A continuación, los estudiantes exponen los trabajos preparados en las clases anteriores. Para ello deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
-Hacer la presentación de acuerdo a la estructura expositiva: introducción, desarrollo y conclusión.
-Presentar información pertinente y organizada coherentemente.
-Utilizar adecuadamente los mapas conceptuales realizados la clase anterior.
-Utilizar un tono y vocabulario adecuado.
-Ser breves y precisos.
-Responder dos preguntas de sus compañeros.
Se pide respeto y silencio durante las presentaciones. Los alumnos exponen sus presentaciones orales ante el curso y, al final de
cada exposición, deben responder dos preguntas formuladas por sus compañeros respecto del tema expuesto.
Si es necesario, de acuerdo a la cantidad de estudiantes, el docente deberá considerar una clase extra para terminar con las
presentaciones.
Pauta evaluación exposición oral
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cómo fue la experiencia de realizar una presentación? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo resolvieron las dificultades? ¿Qué elementos se deben considerar al momento de realizar la presentación?
¿Consideran que la planificación previa facilitó el trabajo, por qué? ¿Consideran que el mapa conceptual significó un aporte para la
exposición, por qué?
Otros recursos:
Papelógrafos elaborados por los estudiantes.
Formativa.
OA28 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OA28 - I2: Adecúan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
OA29 - I1: Realizan una exposición oral en la que: - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado -
ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enriquecer la exposición - presentan la información ordenada en
introducción, desarrollo y cierre - dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y conectores
adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por último) - utilizan vocabulario
variado y preciso y un registro formal - emplean un volumen, pronunciación y entonación adecuados - adoptan gestos y
posturas adecuadas a la situación - hacen contacto visual con la audiencia - usan material de apoyo que complemente la
exposición -expresan las ideas sin leer de un texto.
" 7. Artículo de opinión "

Indicadores:
IE- Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
IE-Destacan ideas dichas por otros.
IE- Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE- Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
IE- Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos •
preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet.
Indicadores:
IE- Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
IE- Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
IE- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Aprender las características de los artículos de opinión y analizar algunos ejemplos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta el video de la canción "Yo opino", de 31 minutos. Se comenta con los
estudiantes en relación a la importancia de las opiniones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué significa la palabra opinión? Realiza una
lluvia de ideas al respecto. ¿De qué se trataría entonces un texto llamado "Artículo de opinión"?
Yo opino - Joe Pino
caracteristicas de la columna de opinión
Ejemplo de Artículo de opinión
Desarrollo:
Los estudiantes leen un ejemplo de artículo de opinión: "El uso de las redes sociales y el atraso escolar"
A continuación, se organiza un plenario para que los estudiantes dan a conocer su opinión sobre el tema tratado en el artículo. El
docente debe moderar las opiniones y comentarios de los estudiantes estableciendo un sistema de turnos que permita escuchar las
opiniones de manera ordenada. El propósito es que los estudiantes puedan opinar informadamente sobre un tema determinado y
desarrollar habilidades de comunicación oral.
Posteriormente, el docente realiza una exposición de las características de los artículos de opinión. Se adjunta presentación para
apoyar la explicación y otros ejemplos de artículos de opinión. Los estudiantes toman apuntes de la exposición. Se explica
brevemente qué son la tesis, los argumentos y la conclusión.
- TESIS: Opinión o idea de fondo sobre el tema.
- ARGUMENTOS: Razones que fundamentan la tesis.

- CONCLUSIÓN: Argumentos o frases finales que cierran lo expuesto y reafirman la tesis.
Los estudiantes vuelven a leer el artículo de opinión del inicio de la clase y elaboran un esquema con su estructura (tesis, argumento
y conclusión). Explican cada parte del esquema con sus palabras.
Artículo de opinión
Cierre:
Para finalizar, el docente elabora en la pizarra un esquema del artículo leído, sintetizando cada una de sus partes a partir de los
aportes de los estudiantes, y refuerza los conceptos más relevantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es un artículo de
opinión? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son las partes del artículo de opinión? ¿Qué es un argumento?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA12 - I1: Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
OA12 - I2: Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
OA12 - I3: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA27 - I4: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA27 - I5: Destacan ideas dichas por otros.
OA27 - I6: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA27 - I7: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
OA27 - I8: Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
" 8. Análisis de una columna de opinión "

Indicadores:
IE- Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y analizar un artículo de opinión identificando las características de este tipo
de texto.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una noticia relativa a la colusión de las farmacias, hecho que motiva la
columna de opinión que leerán durante la clase. Se comenta con los estudiantes recogiendo sus opiniones frente al hecho.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un artículo de opinión? ¿Qué
características presenta? ¿Qué son os argumentos? ¿De qué tema escribirías un artículo de opinión?
Noticia - Colusión de farmacias
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistirá en realizar la lectura comprensiva de un artículo de opinión para identificar
las partes que lo componen y elaborar una opinión propia respecto del tema.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante una copia de la columna de opinión "Peor el remedio que la enfermedad", se
realiza una lectura colectiva y se comenta en relación al tema del texto.
Luego, los estudiantes reunidos en parejas realizarán una lectura silenciosa aplicando estrategias de comprensión lectora para
desarrollar, posteriormente, las actividades propuestas.
El docente monitorea el desarrollo de la actividad y resuelve dudas de los estudiantes.
Peor el remedio que la enfermedad
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo podemos identificar un
artículo de opinión frente a otro tipo de texto? ¿Cómo identificaron la opinión del emisor del texto? ¿Cuáles fueron sus principales
argumentos? ¿Qué relación tiene el texto con la noticia vista al inicio de la clase?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA27 - I4: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
" 9. Comparación noticia y artículo de opinión "

OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el
emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito • comparando la información que se entrega sobre una
misma noticia en distintas fuentes.
Indicadores:
IE- Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
IE- Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
IE- Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el tema.
IE- Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cuál es la más completa.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Comparar la información de una noticia y un artículo de opinión.
Para motivar la actividad de la clase, el docente elabora una lluvia de ideas con los aportes de los estudiantes en torno a la siguiente
pregunta: ¿Qué diferencias existen entre una noticia y un artículo de opinión?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cuáles son las características tiene una noticia?
¿Cuál es el objetivo de la noticia? ¿Qué es un artículo de opinión? ¿Qué es la objetividad?
Desarrollo:
Los estudiantes leen la noticia: "Chile, segundo país del mundo más caro en salud privada", que el docente proyecta en la
pizarra. La analizan respondiendo en sus cuadernos las preguntas guías ¿Qué o cuál es el tema? ¿Cuándo ocurre? ¿Dónde ocurre?
¿Para qué se escribió el texto? ¿Quiénes están involucrados? Los estudiantes pueden completar un organizador gráfico con la
información del texto.
Después de realizar el análisis, releen el artículo de opinión de la clase anterior, "Peor el remedio que la enfermedad". Luego
realizan un cuadro donde establezcan las diferencias y semejanzas de ambos textos.
Es importante que al identificar las diferencias y similitudes, expliquen claramente la función de ambos tipos de textos, a quién va
dirigido, quién lo escribe, el motivo.
Noticia - Mañalich
Peor el remedio que la enfermedad
6 preguntas clave para un texto no literario
Cierre:
Los estudiantes discuten a partir de sus conclusiones y comparten sus opiniones en función de las siguientes preguntas ¿Qué
propósito tuvo el autor de cada texto? ¿Ambos textos satisfacen el propósito para el que fueron escritos? ¿Qué información sobre el
tema aporta cada texto?
El docente refuerza la idea de que los textos pueden tener el mismo tema pero se expone con diversos propósitos,
intenciones, destinatarios, enfoques, etc.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuáles son las principales diferencias entre ambos textos? ¿Cuáles son las
principales similitudes? ¿Qué otros textos de opinión conocen?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA7 - I1: Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
OA7 - I2: Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
OA7 - I3: Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el tema.
OA7 - I4: Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cuál es la más
completa.
" 10. Hechos y opiniones "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Establecer las diferencias entre un hecho y una opinión.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se ve a un niño fumando y solicita a los estudiantes
describir objetivamente lo que se observa. El docente registra la información en un lado de la pizarra. Luego les pregunta que les
parece lo que acaban de ver y escribe los comentarios de los estudiantes al otro lado de la pizarra frente a la descripción. Se
comenta el resultado del ejercicio con los estudiantes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué diferencias existen entre la información
registrada en ambas columnas? ¿Qué es un hecho? ¿Qué es una opinión? ¿Qué significa describir algo objetivamente? ¿Qué
significa subjetivo?
Niño que fuma
Desarrollo:
El docente explica las diferencias entre los hechos y las opiniones. Se adjunta una presentación Power Point para apoyar la
explicación.
A continuación, el docente entrega una guía de trabajo en que los estudiantes deben distinguir hechos y opiniones a partir de la
lectura de diversos textos expositivos. Los estudiantes deben realizar la lectura comprensiva de los textos y resolver los ejercicios
propuestos. La actividad puede ser realizada en parejas.
Guía - Diferenciar entre hecho y opinión
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Pueden establecer la
diferencia entre hechos y opiniones? ¿Qué significa que las opiniones son subjetivas? ¿Cómo definirían objetividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA6 - I2: Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.
completa.
" 11. Cartas al director "

Indicadores:
IE- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
IE- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Conocer el tipo de texto "carta al director" , sus características, para luego escribir
una.
¿Para qué sirve una carta? Por ejemplo: ¿De qué tratará una carta "al director" de un diario?
Se comentan las impresiones y comentarios al respecto.
Desarrollo:
El docente realiza una presentación en Power point sobre "La carta al director".
Los estudiantes toman apuntes de la presentación. (Los aspectos más importantes.)
Los estudiantes leen algunos ejemplos de diarios locales dónde aparezcan cartas al director. (Página web en archivo adjunto)
El docente entrega impresa un ejemplo de carta al director, para que los estudiantes puedan guiarse, luego propone a los
estudiantes redactar una carta al director, ellos deben elegir el tema sobre el cual escribirán. Los estudiantes utilizan un procesador
de textos para la redacción final. (El tema puede ser relacionado con una noticia actual)
Al finalizar la actividad algunos estudiantes (al azar) leen sus cartas, se retroalimenta al respecto.
Cartas al director
Cierre:
Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprenden qué es una carta al director? ¿Dónde
encontramos este tipo de texto?
El docente retroalimenta: La carta al director permite emitir una opinión personal, por parte de los lectores sobre un tema, y esta es
publicada en diarios o revistas.
Carta al director
Otros recursos:
-Power point: "cartas al director" -Ejemplos de cartas al director.(enlace)
Formativa.
OA13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I3: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
" 12. Texto informativo "

una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
Indicadores:
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer un texto informativo comprensivamente para extraer información de él.
El docente escribe en la pizarra la palabra "Chile", los estudiantes dan a conocer todo lo que se les venga a la mente al decir esa
palabra.
El docente pregunta: ¿Qué tipo de texto debería leer una persona si quisiera saber más de nuestro país?, ¿por qué?
Se comenta al respecto.
CHILE (texto informativo)

Desarrollo:
Los estudiantes leen un texto informativo que trata sobre Chile. (Cada párrafo lo lee un estudiante distinto, los demás siguen la
lectura)
Luego el docente junto con los estudiantes releen cada párrafo para subrayar la información más importante de cada uno. La
información importante y extraída, la escriben en el cuaderno.
A partir de esta información los estudiantes deben organizarla en un mapa conceptual.
Se recuerda que parte desde el concepto general, en este caso sería: Chile.
El docente monitorea la actividad, y orienta en el caso de ser necesario.
Finalmente se arma un mapa conceptual en la pizarra con ayuda de los estudiantes.
Cierre:
Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprendieron el texto informativo? ¿Lograron extraer la
información relevante?
El docente recuerda que utilizar mapas conceptuales, ayuda a organizar la información sobre un texto o tema.
Otros recursos:
-Texto informativo sobre Chile.
Formativa.
" 13. Escribir un artículo de opinión "

Indicadores:
IE- Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Comparar dos videos que hablan sobre un mismo tema, y luego escribir un texto
informativo.
El docente recuerda a sus estudiantes que los textos informativos tienen la función de informarnos sobre algún tema.
Pregunta: ¿Alguno de ustedes ha leído un texto informativo?, ¿de qué trataba?
Presentación de Chile
Un maravilloso retrato de Chile de norte a sur
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes dos videos. El primero, "A story for tomorrow" la historia de una pareja de turistas muestra la
diversidad geográfica de nuestro país y el segundo, Presentación de Chile en el festival FIL, video que muestra paisajes de Chile
con fragmentos de textos de reconocidos escritores y poetas chilenos. Luego de observar ambos videos, el docente guía una
conversación para que los estudiantes los comenten y encuentren semejanzas y diferencias entre ellos.
(Además, puede preguntar: ¿Qué te parece el video donde se juntan imágenes con frases de escritores chilenos? ¿Qué sentido le
da al video? )
El docente propone a los estudiantes escribir un artículo de opinión sobre Chile. En este caso sería Chile desde el punto de vista de
la diversidad de paisajes como fuente para fomentar el turismo. Los estudiantes redactan su artículo ayudados de un procesador de
textos. También pueden buscar información en Internet (a modo de ejemplos o citas) de escritores, extranjeros que nos han visitado
etc,para poner en sus artículos.
Los estudiantes revisan sus redacciones, y corrigen la ortografía puntual, literal y acentual.
Cierre:
Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Lograron hacer una comparación entre ambos videos? ¿Qué deben
tomar en cuenta antes de escribir un texto informativo?, ¿por qué?
Otros recursos:
- video "A Story For Tomorrow" -Video : Presentación Chile en festival FIL
Formativa.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
" 14. Regiones de Chile "

Indicadores:
que investigan.
IE- Comparan, en organizadores gráficos, la información encontrada en diversas fuentes, agrupando la información
similar que aparece en más de una fuente.
IE-Separan la información que aparece solo en una fuente.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE- Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Realizar una investigación sobre una región de Chile.
El docente pregunta: ¿Qué es lo primero que se debe hacer para investigar sobre un tema? (Buscar la información necesaria)
tabla sqa
Desarrollo:
El docente divide al curso en 16 grupos y asigna una región de Chile a cada uno. Los estudiantes completan la tabla SQA.
Luego los estudiantes averiguan la siguiente información de la región que les tocó en la biblioteca o Internet: capital regional,
principales recursos, clima, atractivos turísticos
Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que registran la información de cada tema y seleccionan imágenes para
incorporar en su escrito. Luego escriben una oración o un párrafo en el que presentan al lector la región de manera atractiva. Al final
incorporan una bibliografía con las fuentes utilizadas.
Esta actividad se puede realizar dividiendo al curso en la clase anterior, y que cada grupo lleve la información desde sus
casas. (Por si existen problemas con el uso de la sala de computación o biblioteca)
Cierre:
-Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Cómo se investiga un tema? ¿Dónde buscamos la información
necesaria?
Luego pregunta: ¿Que dificultades se encontraron? ¿Cómo las resolvieron?
El docente retroalimenta: Una vez que se tiene la información, se debe ordenar y organizar, para utilizar la que se necesita según
objetivo de la investigación o temas que se quieren abordar.
Otros recursos:
-Internet/ biblioteca -Tabla SQA
Formativa.
OA9 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OA11 - I3: Comparan, en organizadores gráficos, la información encontrada en diversas fuentes, agrupando la
información similar que aparece en más de una fuente.
OA11 - I4: Separan la información que aparece solo en una fuente.
" 15. Exposición "

Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Realizar una exposición oral de las investigaciones sobre las regiones realizada en
la clase anterior.
El docente recuerda aspectos generales para realizar presentaciones a través de una pauta (recurso adjunto).
Se proyecta en la pizarra.
Se comenta cada punto.
pauta evaluación exposición oral
CÓMO EXPONER UNA INFORMACIÓN.
Desarrollo:
El docente da a los estudiantes 15 minutos para que se organicen y luego socializa la pauta de evaluación.
Los grupos de estudiantes presentan sus trabajos de investigación al resto del curso.
Una vez finalizada la actividad, el docente retrolimenta aspectos positivos y por mejorar, además de felicitar al curso por el trabajo
realizado.
Cierre:
Para finalizar el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Qué es lo más complicado hacer una presentación frente a los
demás?, ¿por qué?
El docente retroalimenta: Existe una necesidad de dominar lo que presentamos, puesto que es la manera de evitar confusiones
producto de los nervios.
Otros recursos:
-Pauta:¿Cómo exponer una información? -Pauta autoevaluación.
Formativa.
OA29 - I1: Realizan una exposición oral en la que: - presentan información que se relaciona con el tema seleccionado
- ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enriquecer la exposición - presentan la información ordenada
en introducción, desarrollo y cierre - dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y
conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por último) - utilizan
vocabulario variado y preciso y un registro formal - emplean un volumen, pronunciación y entonación adecuados -
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación - hacen contacto visual con la audiencia - usan material de apoyo
que complemente la exposición -expresan las ideas sin leer de un texto.
" 16. Texto expositivo: Los pingüinos "

Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer y comprender un texto expositivo aplicando estrategias de comprensión lectora.
El docente muestra imagen de pingüinos y pregunta a los estudiantes: ¿Dónde viven los pingüinos? ¿Qué características distinguen
a los pingüinos de otros animales? ¿Son animales terrestres o acuáticos? ¿Sabes algún dato curioso? ¿Te gustaría saber más
sobre estos animales?
texto PINGÜINOS
Desarrollo:
Los estudiantes realizan lectura silenciosa del texto expositivo "Los pingüinos".
Luego el docente realiza junto a los estudiantes la lectura por párrafos.
El docente pide a algún estudiante que parafrasee (que la digan con sus palabras) información relevante de cada párrafo, esta
información es escrita por todos.
Luego a cada párrafo creado, los estudiantes le asignan un título que abarque la idea principal.
Con la información escrita, los estudiantes elaboran una mapa conceptual que sintetice el texto.
Cierre:
Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿Por qué este tipo de estrategia sirve para comprender mejor
un texto? ¿Es necesario utilizar estrategias de comprensión lectora?, ¿por qué? ¿Por qué los mapas conceptuales son importantes
de utilizar?
El docente retroalimenta: Se deben utilizar estrategias para comprender textos como resumir información, parafrasear, sintetizar y
utilizar organizadores gráficos, de esta manera se logra comprender de manera fácil y rápida.
Otros recursos:
-Texto expositivo "Los pingüinos"
Formativa.
" 17. Noticia : "Descubierta una gran colonia de pingüinos emperador" "

Indicadores:
Indicadores:
IE- Organizan información encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer dos textos informativos: noticia y articulo informativo.
El docente da a conocer el titular de la noticia: "Descubierta una gran colonia de pingüinos emperador".
Los estudiantes hacen sus predicciones sobre qué se relatará en la noticia. ¿De qué crees que se trata la noticia?, ¿por qué?
texto PINGÜINOS
Descubierta una gran colonia de Pingüinos Emperador
Desarrollo:
Los estudiantes leen la noticia y luego contrastan sus respuestas con la información obtenida luego de la lectura.
Luego, los estudiantes responden en sus cuadernos las preguntas básicas de una noticia (¿Qué sucedió?-¿Cuándo?-¿Dónde?
¿Quiénes o qué? ¿Cómo?)
Una vez respondidas las preguntas, los estudiantes vuelven a leer el artículo informativo de la clase anterior "Pingüinos"
Finalmente los estudiantes hacen un cuadro comparativo sobre la estructura del texto expositivo con el de la noticia.
El docente monitorea constantemente la actividad.
Es importante que al finalizar la actividad también identifiquen los medios o soportes en donde aparecen estos textos.
Cierre:
-Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un artículo
informativo?
El docente retroalimenta: La noticia y el articulo informativo son textos de tipo informativo, sin embargo poseen una estructura
distinta y aparecen en medio o soportes distintos, pero ambos nos informan de determinadas cosas.
Otros recursos:
-Noticia: "Descubierta una gran colonia de pingüinos emperadores" -texto expositivo. "Los pingüinos".
Formativa.
OA2 - I1: Organizan información encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.
" 18. Columna de opinión "

una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
Indicadores:
IE- Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer una columna de opinión, para luego sintetizar y analizar la información
entregada. }
El docente pregunta a los estudiantes qué saben sobre la campaña un techo para Chile, Luego explica a los estudiantes la finalidad
de esta institución.
Pregunta: ¿Te gustaría ser voluntario de esta institución?, ¿por qué?
texto, un techo para Chile, más que una campaña de invierno
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer una columna de opinión del padre Felipe Berríos "Un techo para Chile, más que una
campaña de invierno"
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes separan por párrafos y parafrasean la información de cada uno y la anotan en su
cuaderno, luego realizan un resumen de lo leído en no más de 8 líneas.
Los estudiantes se reunen en grupos de 5 y conversan sobre la labor que realiza Un techo para Chile, cómo ayudan a las personas
con menos recursos, si están de acuerdo o no con la ayuda que dan, etc. Cada grupo elige a un coordinador que será el encargado
de escribir los puntos expuestos en la conversación y las conclusiones a las que llegaron.
Una vez vez finalizada la actividad, cada coordinador de grupo comparte la información con los demás compañeros.
Cierre:
Para finalizar, el docente expone las ideas centrales de cada grupo y luego pregunta: ¿Por qué es importante comprender un texto y
luego generar una opinión sobre este?, ¿te permite comprender mejor?, ¿por qué?
Otros recursos:
-Columna de opinión del padre Felipe Berríos "Un techo para Chile, más que una campaña de invierno"
Formativa.
OA6 - I4: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.
" 19. Redacción de columnas de opinión "

Indicadores:
IE- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
IE- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
IE- Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
IE- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
IE- Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una
estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas.
Indicadores:
IE- Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
IE- Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
leídos - explican información relevante y acorde con el tema - incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Escribir una columna de opinión.
El docente pregunta: ¿De qué se tratan las columnas de opinión? ¿Sobre qué te gustaría escribir una columna d eopinión?, ¿por
qué?
CÓMO SE ESCRIBE UNA COLUMNA DE OPINIÓN
Desarrollo:
El docente lee junto a los estudiantes el texto: ¿Cómo se escribe una columna de opinión?
Luego los estudiantes seleccionan un tema que les interese para escribir su propia columna, (pueden buscar información previa en
Internet). En la sala de computación escriben sus textos con la ayuda de un procesador de textos. Organizan sus columnas
estableciendo el destinatario, el propósito , siguiendo la estructura de una columna de opinión. Revisan, sus textos, corrige ortografía
literal, acentual y puntual. Imprimen sus trabajos y se pegan en el diario mural de la sala de clases.
Cierre:
Para finalizar el docente pregunta: ¿Cuál es la manera correcta de escribir una columna de opinión? ¿Por qué es necesario este tipo
de textos para los medios de comunicación escritos?¿Cuál es el fin de escribir una columna de opinión?
El docente retroalimenta: Opinar sobre distintos temas permite conocer el punto de vista de los demás.
Otros recursos:
Texto: ¿Cómo se escribe una columna de opinión?
Formativa.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.
OA15 - I2: Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran
con ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
tratado.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I3: Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.
OA18 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I5: Incluyen la información registrada en la organización previa.
" 20. Análisis de noticias "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Analizar variadas noticias de la prensa escrita, identificando hechos y opiniones.
El docente pregunta: ¿Cómo puedo diferenciar un hecho de una opinión? En un diario, ¿dónde encontramos opiniones?
(Se comenta que existen secciones como las columnas de opinión, donde se manifiesta un punto de vista frente a un tema, y
también noticias con hechos objetivos)
periódicos de circulación nacional
Desarrollo:
El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel de los estudiantes. Escoge algunas en que se manifieste la
opinión del periodista o de personas entrevistadas. Luego de leer estas noticias,pide a los estudiantes que completen un cuadro en
el que señalen los hechos descritos y las opiniones expresadas.
Completa el cuadro en la pizarra con lo que los estudiantes le dicen.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Puedes distinguir entre un hecho y una opinión?, ¿cómo?
El docente retroalimenta: Dentro de una noticia pueden existir hechos y también opiniones, se debe tener claro que los hechos son
objetivos independiente de las opiniones realizadas sobre este.
Otros recursos:
-Enlace a periódicos de circulación nacional.
Formativa.
" 21. Análisis de noticias "
Indicadores:
fuentes.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Analizar noticias sobre un mismo tema.
¿Has leído o escuchado noticias en medios distintos, pero que hablan sobre lo mismo? ¿Por qué sucede esto?
periódicos de circulación nacional
Desarrollo:
El docente selecciona dos o más noticias que traten sobre el mismo tema que sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. (Se
adjuntan ejemplos, y también pueden buscarse otras noticias distintas según el interés de los estudiantes)
Los estudiantes leen estas noticias y contestan las siguientes preguntas en parejas:
¿En cuál noticia se explican mejor los hechos?
¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia?
¿En qué noticia falta información para entender las causas de los hechos?
¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo que yo sabía sobre ese tema?
¿De qué información se trata?
¿Qué aspectos son similares entre ambas noticias?
¿Existen opiniones insertas en las noticias?
Cierre:
Para finalizar, los estudiantes comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesidad de incluir los antecedentes necesarios
e información relevante para que el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos.
El docente pregunta: ¿Pueden existir noticias que trate el mimo tema? ¿Por qué puede variar esta noticia?
El docente retroalimenta: Los hechos objetivos que se plantean en una noticia no pueden variar puesto que así sucedieron, pero
pueden variar en la visión, conocimiento de las fuentes de información que utilicen (entrevistas)
noticia1
Noticia2
Otros recursos:
-Enlaces periódicos de circulación nacional
Formativa.
fuentes.
completa.
" 22. Fichas bibliográficas "

Indicadores:
que investigan.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Seleccionar información para escribir un artículo informativo y aprender a
confeccionar fichas bibliográficas.
El docente pregunta: Antes de escribir un articulo informativo, ¿qué debes tomar en cuenta? ¿Qué deberías hacer?
Se establece la importancia de buscar información en distintas fuentes.
Desarrollo:
Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar información sobre un tema que han seleccionado previamente.
Usan sus conocimientos sobre cómo está organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y, usando lo
que han aprendido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un texto, van tomando apuntes de la información que encuentran.
El docente les enseña a hacer fichas bibliográficas para que anoten en ellas los libros y/o las páginas web donde encontraron la
información, como una manera de acceder rápidamente a ella en el futuro.
Antes de buscar la información el docente da la siguiente instrucción:
Agrupar la información semejante de mas e una fuente, y apartar la información que no se repite. Esto se puede ordenar en
organizadores gráficos.
Cierre:
Para finalizar el docente pregunta: ¿Cuál/es son las problemáticas que se presentan al buscar información?, ¿cómo se resuelven?
¿Por qué es importante agrupar la información?
Fichas bibliográficas (enlace)
Otros recursos:
-Elaboración de fichas bibliográficas. -Biblioteca/ Internet
Formativa.
" 23. Escribir texto informativo "

Indicadores:
IE- Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
tratado.
IE- Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un texto informativo.
¿Cuál es la intención del texto informativo?
SE comenta al respecto: Este tipo de texto tiene la intención de informar al lector, en distintos temas, sucesos, hechos, etc.
Desarrollo:
El docente pide a sus estudiantes trabajar con la información recopilada la clase anterior en biblioteca o Internet, se recomienda
leerla nuevamente y recordar datos relevantes y también específicos.
Una vez manejada la información, los estudiantes escriben sua artículo informativo. Para ello deben considerar los siguientes
aspectos:
-Organizar el texto con una estructura clara: Introducción, desarrollo y cierre.
-El texto debe tener a lo menos tres párrafos, cada párrafo debe tener un subtema.
-Incluyen bibliografía de las fuente utilizadas.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿Lograron escribir un artículo informativo? ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿cómo se solucionaron? ¿Por qué es importante el uso de fuentes bibliográficas?
Otros recursos:
Formativa.
OA15 - I2: Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
tratado.
OA15 - I4: Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
" 24. Desafío a la memoria "

Indicadores:
IE- Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: distinguir las ideas más relevantes de los textos leídos.
El docente pregunta: ¿Qué son ideas relevantes de un texto? Ejemplificar al respecto.
Desarrollo:
El docente reparte copias del texto"¿Qué es el sistema solar?" y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan, les pide que
guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura.
Luego vuelven a leer párrafo por párrafo, y agregan alguna información que sea relevante y que no hayan recordado. Esto lo
realizan subrayando las ideas, y escribiéndolas al margen de la hoja.
Una vez finalizada la actividad, crean un organizador gráfico al respecto con el fin de sintetizar aun más la información.
texto Qué es el sistema solar
Cierre:
Para finalizar, el docente pregunta: ¿Por qué es importante sintetizar la información? ¿Resulta más fácil realizar este tipo de
actividad?, ¿por qué?
El docente retroalimenta: Las personas deben ser capaces de extraer la información relevante de un texto, puesto que ayuda a
comprender el sentido global de este.(De qué se trata.)
De esta manera se puede explicar, se pueden formular opiniones al respecto, se puede exponer una visión con argumentos, se
puede informar a otras personas, etc.
Otros recursos:
Texto "¿Qué es el sistema solar?
Formativa.
OA8 - I2: Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
" 25. Comprender textos dicontinuos "

Indicadores:
IE- Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
IE- Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el ciclo del
agua que está descrito más arriba”.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Leer y comprender una infografía.
El docente pregunta si conocen textos que también contengan imágenes. Se comenta al respecto.
¿Por qué creen que es importante para alguno textos el uso de imágenes? ¿Qué función tendrá una imagen en un texto
informativo?
El docente muestra un pequeño video sobre los textos discontinuos. Mientras se muestra el video, se explica cuál es la diferencia
entre una lectura lineal y NO lineal.
Desarrollo:
El docente entrega guía de aprendizaje a sus estudiantes, donde aparece una infografía sobre la alimentación saludable.
Se observa y luego se realizan preguntas tales como: ¿La lectura es lineal o NO lineal?, ¿por qué? ¿Cómo debo leer e texto? Se
comenta al respecto. Se aclara que este texto discontinuo se llama infografía y se utiliza para detallar de mejor manera la
información.
Luego cada estudiantes o en parejas, contestan las preguntas asociadas al texto.
Una vez finalizada la actividad, se comparten las respuestas y se comenta al respecto.
Guía infografía
Cierre:
Para finalizar, el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprendieron la infografía trabajada? ¿Qué son los textos
discontinuos? ¿Qué característica tienen las infografías? ¿Para qué se hacen las inforgrafías? Se comenta al respecto.
El docente retroalimenta: La infografía se caracteriza por combinar recursos iconográficos con fragmentos textuales.
Otros recursos:
Video sobre textos discontinuos, guía de trabajo, proyector, pc.
Formativa.
OA6 - I4: Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
OA6 - I5: Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, “la imagen del texto explica el
ciclo del agua que está descrito más arriba”.
" 26. Creación de manuales "

Indicadores:
IE- Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
tratado.
IE- Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Confeccionar un manual sobre la prevención de enfermedades infecciosas.
¿Qué enfermedades son comunes en el invierno? ¿Podemos prevenirlas?, ¿cómo?
¿Cómo se puede ayudar a las personas a prevenir enfermedades? SE comenta al respecto.
El docente finalmente explica que existen textos llamados manuales y explica a grandes rasgos qué son. (Los manuales son textos
utilizados como medio para coordinar, registrar datos e información en forma sistémica y organizada. También es el conjunto de
orientaciones o instrucciones con el fin de guiar o mejorar la eficacidad de las tareas a realizar. Fuente: http://www.tiposde.org)
Cómo crear un manual
Desarrollo:
La actividad debe hacerse en la sala de computación.
El docente divide al curso en grupos y a cada grupo le asigna una enfermedad infecciosa común, por ejemplo: hepatitis, cólera,
influenza, rubeola o tiña.
Los estudiantes averiguan lo siguiente: qué son las enfermedades infecciosas, y para cada enfermedad: causas síntomas
tratamiento pronóstico (expectativas).
El docente entrega un texto con las indicaciones para hacer un manual.
La información la buscan en Internet (El docente puede llevar los link para cada grupo, con el fin de evitar confusiones,
entrara a páginas que no corresponden, etc. y asignar a un jefe de grupo que se encargue de entrar a las páginas dadas)
Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que registran la información de cada tema y seleccionan imágenes para
incorporar en su escrito.
Luego escriben una oración para introducir el tema y llamar la atención del lector. Posteriormente escriben el texto desarrollando
cada subtema en un párrafo y elaboran un glosario con las palabras técnicas que incluyen en su texto. Al final incorporan una
bibliografía con las fuentes utilizadas.
Se guían con el ejemplo de manual que se entrega en la guía.
Se puede designar más de una clase según características del grupo curso.
Cierre:
El dicen lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Para qué se crea un manual? ¿Cuál fue el fin o motivo de crear nuestro manuales?
¿Por qué son necesario que existan este tipo d etextos? ¿En qué otras situaciones sería importante crear manuales?
Se comenta y retroalimenta al respecto.
Otros recursos:
-Texto: ¿Cómo hacer un manual? -Internet/ biblioteca.
Formativa.
OA15 - I2: Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.
tratado.
OA15 - I4: Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
" 27. Investigación "

Indicadores:
que investigan.
Indicadores:
IE- Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
Indicadores:
fuentes.
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Organizar un trabajo de investigación.
El docente pregunta: ¿Qué es lo primero que debemos hacer antes de investigar sobre un tema? (Buscar información) ¿Dónde se
debe buscar la información? ¿Cómo la podemos organizar?
Finalmente el docente les cuenta a sus estudiantes que realizarán una investigación sobre: Los medios de comunicación audiovisual
(televisión- Internet)
Luego pregunta: ¿Qué sabes de estos medios? ¿Qué entregan?
tabla sqa
Desarrollo:
Los estudiantes se reunen en grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigación eligiendo uno de los siguientes
temas:
• Historia de la televisión
• Historia de internet
•Características de cada medio.
• La sociedad y los medios de comunicación
• Adicción a los medios de comunicación.
Conversan acerca del tema escogido y completan las dos primeras columnas de la tabla SQA que les entregará el docente. Van a la
biblioteca y sala de computación (a ambos o solo auno, el docente decide sobre la manera que resulte fácil, otra opción es crear una
clase antes los grupos y pedirles que traigan información desde sus casas) para recopilar información. Realizan resúmenes,
organizadores gráficos o esquemas con la información recopilada. (Se recuerda que deben extraer ideas por párrafo, agrupar la
información similar de fuentes distintas, y la que es diferente, etc)
Cada grupo explica como las fuentes aportaron en su trabajo, cuántas fuentes fue necesario consultar y por qué. Se comenta al
respecto.
Cierre:
El docente invita a cada grupo a leer sus tablas SQA y pregunta: ¿Cómo fue el proceso de organizar la información? , ¿por qué?
Los estudiantes comentan al respecto.
Se retroalimenta sobre la importancia de búsqueda, orden y organización de información en un trabajo de investigación.
Otros recursos:
-Tabla SQA. -Biblioteca / Internet
Formativa.
fuentes.
OA8 - I4: Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
" 28. Presentaciones "

Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Presentar trabajo de investigación referente a medios de comunicación.
Explica las normas de respeto que se deben adoptar cuando cada grupo está presentando.
Escuchar a con atención a sus compañeros.
Mantener silencio.
Desarrollo:
El docente socializa pauta de evaluación referente a cómo deben presentar.
El docente les da 15 minutos para que se organices y preparen.

Los estudiantes presentan sus trabajos.
Finalmente se retroalimenta lo expuesto.
Cierre:
-Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes:¿Qué dificultades tuvieron durante la preparación de la presentación? ¿Cómo
se sitieron presentando? ¿Qué se debe considerar antes de presentar?
Se comenta al respecto y se rescatan los aspectos positivos y fortalezas de cada grupo.

Otros recursos:
Pauta de evluación.
Formativa.
" 29. Presentaciones "

Indicadores:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Presentar trabajo de investigación referente a medios de comunicación.
Explica las normas de respeto que se deben adoptar cuando cada grupo está presentando.
Escuchar a con atención a sus compañeros.
Mantener silencio.
Desarrollo:
El docente socializa pauta de evaluación referente a cómo deben presentar.
El docente les da 15 minutos para que se organices y preparen.

Los estudiantes presentan sus trabajos.
Finalmente se retroalimenta lo expuesto.
Cierre:
Para finalizar, el docente pregunta a los estudiantes:¿Qué dificultades tuvieron durante la preparación de la presentación? ¿Cómo
se sitieron presentando? ¿Qué se debe considerar antes de presentar?
Se comenta al respecto y se rescatan los aspectos positivos y fortalezas de cada grupo.

Otros recursos:
-Pauta evaluación
Formativa.

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