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TESIS
Autora:
Br. Serquen Quispe, Juliana Elizabeth
Pimentel,Julio de 2017
ESTILOS DE CRIANZA Y AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS EN
Aprobación de la Tesis
__________________________ __________________________
Dr. Abanto Vélez, Walter Iván. Mg. Torres Curo Milagritos del Rocío
__________________________
__________________________ __________________________
Mg. Sarmiento Pérez, Luis A. Mg. Torres Curo Milagritos del Rocío
que me sostiene.
i
AGRADECIMIENTO
Al directo del I.E.E. San Martin de Thours, Prof. Fray Richard por el apoyo
brindado con el objeto de poder realizar el presente estudio, y además a
los estudiantes del nivel secundario, quienes voluntariamente
colaboraron para la resolución de la investigación.
Gracias Papá y Mamá por darme una carrera para mi futuro y por creer
en mí, sé que he pasado momentos difíciles y siempre han estado
apoyándome y brindándome todo su amor, este trabajo es para ustedes,
por ser la base de mi esfuerzo.
A Hal darle las gracias porque a pesar de la distancia, fuiste una fuente
más de inspiración en mi deseo de concluir la meta que ambos tenemos
propuesta, gracias por el apoyo emocional.
ii
INDICE
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN vii
iii
3.8. Análisis estadístico e interpretación de datos 67
3.9. Criterios éticos 68
3.10. Criterios de rigor científico 68
CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
4.1. Resultados en tablas y gráficos 70
5.2 Recomendaciones 86
REFERENCIAS
ANEXOS
iv
RESUMEN
p<0.01 de significancia.
estrés.
v
ABSTRACT
collect data is the scale of parenting styles and Adolescent Coping Scale.
vi
INTRODUCCIÓN
crianza en los que han sido educados, y los modos de afrontamiento que
padres con el hijo tiene relevancia, sobre todo emocional, ya que los
vii
ellos son formas efectivas para poder adaptarse a su medio, donde la
afrontamiento” al estrés.
y objetivos.
viii
conjunto de técnicas y los instrumentos aplicados, el recojo de datos, el
discusión de resultados.
ix
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
10
1.1. Situación Problemática
Actualmente los seres humanos tienen que lidiar con una sociedad
tan competitiva y convulsionada, ello hace que tengan que competir con
estrategias con los cuales cuenta el individuo para afrontar las demandas
et al., 2005).
11
(González et al., 2002) e incluso su vida (Cuadra et al., 2009). La
aguda, por otro lado, las estadísticas aumentan para el caso de las
12
mientras las adolescentes mujeres sean mas probable a que expresen
la Salud, 2000).
13
En la actualidad, las familias están inmersas en una “Sociedad
Sosa, 2014), este tipo de estilo de vida ha ocasionado que los padres
dispongan escaso tiempo para compartir con sus hijos, por lo que la
permisibles y otros más rígidos, por ello, es muy importante que estos
14
En cuanto a la región de Lambayeque, el Coordinador de Salud
que son varios los casos que están ocurriendo de estrés, esta
acuden a una sola consulta, por lo que los índices sobre la real
bajas.
15
1.2. Formulación del problema
meses.
siguientes criterios:
16
educativo prestadora de la muestra de estudio, ya que los mismo
17
1.6. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
19
2.1. Antecedentes de estudio
Internacionales
personal.
20
muestra no probabilística de 40 adolescentes, y el instrumento utilizado
adecuadamente.
21
Nacionales
del centro de salud Nueva Esperanza, Villa María del Triunfo, Lima –
2014”, su objetivo fue identificar las prácticas de crianza que realizan los
22
como finalidad determinar la relación entre “Estilos de crianza e
BarOn ICE NA. Llega a concluir que no hay significativa relación entre
Fundación Soberana Orden Militar del Malta del distrito de Villa María del
23
resistencia. El 82.99% de los jóvenes tienen un nivel de resistenica
relación significativa (P< 0.05) entre los estilos de apego a los padres y
24
relación estadísticamente significativa entre estas variables, ya que el
25
Locales
26
el “Children Depresión Scale” (CDS). Obteniéndose resultados
depresión.
que lo rodea”.
27
Céspedes (2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009) Mencionan que
adolescencia.
28
Savater (2004) define el estilo de crianza como una serie de
miembros.
29
los padres son transmisores de costumbres y legados de la
(Pereira, 2013).
30
el período de crianza de adolescentes, nos encontramos con los
traición a los valores con que en forma explícita los niños son
(Pereira, 2013).
31
2.2.1.3. Tipos de familia según la crianza
siguientes formas:
en las cuales sus miembros viven pegados unos a otros, pero sin
32
b) Las familias amalgamadas y sobreprotectoras. Son la clase
de los límites familiares no les permiten ver más allá de sus narices,
33
influencia de los medios de comunicación, pero éstos están
34
conversaciones sobre las emociones son especialmente escasas ,
(un adulto de una familia de este tipo dijo que le pregunta ¿Cómo
preparado para saber que es lo mejor para sus hijos y que los
chicos deben crear lo que se les dice. Los padres aman a sus hijos,
son cariñosos aceptan a sus hijos, escuchan todolo que sus hijos
conductas.
35
una excepción, ellos actúan como guías y mentores, no como
con sus padres. Este tipo de jóvenes son de alto riesgo, ya que
36
todo el tiempo, no se ocupan de ellos y creen que es suficiente con
búsqueda del logro de sus objetivos -si es que los tienen y como
37
que hasta los mismos padres duden en sus decisiones. Inclusive,
difusos nadie sabe nada con respecto a lo que hacen los miembros
38
entre los 15 y 22 años, debido a que cuando buscan a los padres
39
f. Autoritarios: Los padres ejercen el poder de forma
40
Everly (1989) Especifica a la resistencia como el esfuerzo
41
estrés; es indicar, para presentar dicho punto con las demandas
42
Depende esto también del tipo de situacion y recursos que
43
amenazas y Modular la respuesta emocional que causa la
2008)
44
cambiar la forma en que percibimos un evento sin cambiar de
45
utilizados para su resolución; ya que generalmente están
conductas.
46
estrategias cognitivo-conductuales para correr o impedir la
(Rodríguez, 1996)
específicamente.
47
C. Esforzarse y tener éxito (Es). Es la estrategia que describe
intensamente».
del sujeto por sus relaciones con los demás en general y, más
48
I. Reducción de la tensión (Rt). Se caracteriza por elementos
problema».
para mí solo».
49
O. Fijarse en lo positivo (Po). Es la estrategia que trata de
buenas».
televisión»
Steinberg 1993).
50
Afrontamiento al estrés: Son estrategias conductuales y cognitivas
Lewis, 2001)
51
CAPÍTULO III
3.
MARCO METODOLÓGICO
52
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
Diseño de investigación
(Hernández et al.,2014)
EC EA
53
Dónde:
Población
2014)
54
1 GRADO 2 GRADO 3GRADO 4GRADO 5GRADO
POBLAC. 116 66 64 72 60
Muestra
2014)
et al. 2014)
55
aleatorio simple (MAS), donde todos los casos del universo tienen la
Dónde:
población.
E: Tolerancia de error.
n: Muestra
𝑛 = 191
siguiente formula:
56
Donde:
𝑘𝑠ℎ = 0.50529101
1G 2G 3G 4G 5G TOTAL
(Nh)(fh)=nh
MUESTRA 59 33 32 36 30 191
Nh
57
3.3. Hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis específicas
de Reque, 2015.
3.4. Variables
siguientes dimensiones:
58
a. Compromiso
b. Autonomía psicológica.
c. Control conductual.
d. Preocuparse (Pr).
l. Autoinculparse(Cu)
59
r. Distracción Física (Fi)
Estilos de crianza
Alto 1, 3, 5, 7,
9, 11, 13,
75-100
Compromiso
15, 17
Escala de
2, 4, 6, 8, estilos de
Autonomía
V1 Medio 10, 12, 14, crianza.
psicológica.
Steimberg
Estilos 26-74 16, 18
de crianza
Bajo
19, 20,
0-25 (Escala ordinal)
Control 21a, 21b,
22b, 22c
60
Afrontamiento del estrés
1, 19,
Buscar apoyo
Nunca lo
37, 55,
social (As).
hago
71
0-20
Concentrarse
2, 20,
en resolver el
38, 56,
Lo hago ACS. Escala
problema (Rp).
72
raras de
Esforzarse y
V2 veces 3, 21, afrontamiento
tener éxito
Afrontamiento 21-40 39, 57, para
(Es).
73 adolescentes.
Frydenberg y
4, 22,
Preocuparse
Lo hago Lewis
40, 58,
(Pr).
algunas
74
veces (Escala
Invertir en
5, 23,
41-60 Ordinal)
amigos íntimos
41, 59,
(Ai)
75
61
Buscar Lo hago a
6, 24,
pertenencia menudo
42, 60,
(Pe). 61-80
76
7, 25,
Hacerse
43, 61,
ilusiones (Hi).
Lo hago
77
con
Falta de
mucha
afrontamiento o
8, 26,
frecuencia
no
44, 62,
afrontamiento
78
81-100
(Na).
9, 27,
Reducción de la
45, 63,
tensión (Rt).
79
Acción social
10, 28,
(So).
46, 64
Ignorar el
11, 29,
problema (Ip)
47, 65
62
Autoinculparse
12, 30,
(Cu)
48, 66
Reservarlo
13, 31,
para sí (Re)
49, 67
Buscar apoyo
14, 32,
espiritual (Ae)
50, 68
Fijarse en lo
15, 33,
positivo (Po)
51, 69
Buscar ayuda
16, 34,
profesional
52, 70
(Ap)
Buscar
17, 35,
diversiones
53
relajantes (Dr)
Distraccion
18, 36,
Física (Fi)
54
63
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
Método
Técnica
64
Instrumentos
Ficha Técnica
USA)
Procedencia : Americana.
Dirigido a : Adolescentes.
las preguntas.
65
de 0,72 para el acoplamiento (10 unidades) 0,76 para el control del
citado en Merino, 2004; un alfa de 0,72 (15 artículos), 0,76 para el control
las subescalas; Sin embargo, dado que las dimensiones medidas son
1991, citado por Merino, 2004, fueron etiquetados los factores como La
66
La Confiabilidad y validez en la región peruana. Merino, C. & Arndt, S.
Ficha Técnica
Procedencia : Australia.
67
Descripción: El instrumento consta de 80 ítems, 79 de ellos son
ítems respectivos. Los resultados del análisis factorial en las tres etapas
68
de adecuación del muestreo = .82 Test de esfericidad de Bartlett =
.52; mientras que los valores alfa más altos correspondieron a las
profesional con .76. Puede apreciarse también que entre las escalas con
Asimismo, las escalas que presentaron valores alfa que oscilaron entre
.61 y .66 son: las escalas 4 Preocuparse y 13 Reservarlo para sí, que
hubo escalas cuyos valores alfa se movieron entre los valores alfa .70 y
valor de .71; la escala 1 Buscar apoyo social, que obtuvo un valor de .73;
69
significación de cada coeficiente alfa nos indicó que todos los resultados
concluirse que todas las escalas del ACS Lima son confiables.
70
dicho fin, contando 45 minutos por aula para el llenado de los
instrumento.
alojarlos en SPSS 23, para ello se tuvo en cuenta que las variables
operen como medidas cuantitativas, tanto para las variables totales como
método elegido fue en base a que las variables eran cuantitativas con
71
medidas de intervalo y razón. Posteriormente se categorizaron las
estudio, las mismas que se visualizan en los anexos III y IV, para así
variables.
pruebas aplicadas, así mismo fue de manera clara y directa (APA, 2010).
mismo modo se les explico a los estudiantes del nivel secundario en qué
investigación.
72
datos. Así mismo se tomó en cuenta la observación directa como un
73
CAPÍTULO IV 4.
74
4.1. Resultados en tablas y gráficos
Tabla 1
Estilos Afrontamiento
N 191 191
N 191 191
75
Tabla 2
la escala.
76
Tabla 3
Frecuencia porcentual de los niveles de las estrategias de afrontamiento del estrés en estudiantes del nivel secundario
de una institución educativa del distrito de Reque, 2015.
AS RP ES PR AI PE HI NA RT SO IP CU RE AE PO AP DR FI
Nunca
.5 .0 1.0 .5 .5 1.0 .5 4.7 4.7 1.0 3.1 2.1 2.1 1.0 2.6 0.0 0.0 1.6
lo hago
Raras
24.1 20.9 15.2 24.1 26.2 20.9 30.9 38.7 31.9 37.7 32.5 30.9 32.5 33.0 28.8 25.1 22.5 21.5
veces
Algunas
62.3 58.1 55.5 57.1 53.9 59.2 44.0 44.5 51.3 51.3 46.1 48.7 51.8 46.6 55.5 48.2 45.0 44.5
veces
A
11.0 19.4 26.2 13.1 17.8 17.8 23.6 11.5 12.0 9.9 17.8 17.8 11.5 18.3 12.0 24.1 28.3 27.7
menudo
Con
mucha
2.1 1.6 2.1 5.2 1.6 1.0 1.0 .5 0.0 0.0 .5 .5 2.1 1.0 1.0 2.6 4.2 4.7
frecuen
cia
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Total
% % % % % % % % % % % % % % % % % %
77
Como se aprecia en la Tabla 3, con respecto a las estrategias de
78
Tabla 4
Correlación entre Dimension compromiso y las estrategias de afrontamiento al estrés, en estudiantes del nivel secundario de una
Fijarse en lo Positivo
Buscar Apoyo Social
Ignorar el Problema
Buscar Pertenencia
Reservarlo Para Sí
Hacerse Ilusiones
Distracción Física
Buscar Div. Rel.
Autoinculparse
Falta de Afron.
Acción Social
Preocuparse
8 5 1 22 88 75 03 86 ,0 17 91 ,1 24 93 93 17 05 79
Pear.
80 29
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Compromiso
Sig.
,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,2 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0
(bil)
00 00 00 00 00 00 05 10 71 03 08 75 00 00 00 00 00 00
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
N
91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91
79
se aprecia en la Tabla 4, la escala de compromiso de los estilos de
afrontamiento de BA, CRP, ETE, PR, IAI, BP, RPS, BAS, FP, BAP, BDR,
afrontamiento de HI, FA, AS, IP; con un grado de confianza del 99% y un
80
Tabla 5
Correlación entre la dimensión Autonomía psicológica y las estrategias de afrontamiento del estrés, en estudiantes del nivel
secundario de una institución educativa del distrito de Reque, 2015.
,275 ,266 ,155 ,209 ,203 ,201 ,365 ,311 ,308 ,403 ,156 ,165 ,167 ,272
** ** * ** ** .125 ** ** ** ** ** * * .126 .108 * **
.082
.000 .000 .032 .004 .005 .084 .005 .000 .000 .000 .000 .031 .023 .082 .137 .021 .000 .262
N
191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191
Nota: **. La correlación es altamente significativa en el nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
81
Como se aprecia en la Tabla 5, la escala de autonomía psicológica
de los estilos de crianza indica una correlación positiva débil con las
estrategias de afrontamiento de BA, CRP, FA, RT, AS, IP, BDR; con un
significancia.
crianza indica una correlación positiva muy débil con las estrategias de
crianza indica una correlación positiva muy débil con las estrategias de
Distracción física.
82
Tabla 6
Correlación entre la dimension control conductual y las estrategias de afrontamiento del estrés, en estudiantes del nivel
secundario de una institución educativa del distrito de Reque, 2015.
,244 ,242 ,185 ,301 ,200 ,266 ,290 ,246 ,248 ,224 ,216 ,149 ,253 ,255 ,223 ,172 , 223 ,172
.140 .034 **
** * ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** *
.001 . 001 . 010 . 000 . 005 . 000 . 000 . 001 . 001 . 002 . 003 . 040 . 000 . 000 . 053 . 002 . 017 . 638
N
191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191 191
Nota **. La correlación es altamente significativa en el nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
83
Como se aprecia en la Tabla 6, la escala de control
p>0,05 de significancia.
“Distracción física”.
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
84
nivel secundario de una institución educativa del distrito de
Reque, 2015.
Hipótesis específicas
85
Fijarse en lo positivo y Distracción física, con las que no
existe relación.
existe relación.
continuación:
86
del afrontamiento al estrés, esto a un nivel de significancia
un 1% de probabilidad de error.
87
apoyo/afectivo, concluyendo así que muestran niveles de
crianza inadecuada.
desarrolla adecuadamente.
88
Asimismo, en cuanto a la escala de control conductual,
de comportamiento.
democrátrico.
89
estrategias, es decir puntúan en el nivel de “Lo hago algunas
en el presente estudio.
5.
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
91
5.1. Conclusiones
significancia.
nivel medio.
afrontamiento.
significancia
de significancia.
92
5.2. Recomendaciones
educativay de desarrollo
(TOE).
93
RERENCIAS
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289/3/Romero.pdf
39, Recuperado de
http://www.psiquiatria.com/bibliopsiquis/handle/1040
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Vallejo, Piura
94
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http://www.um.es/analesps/v21/v21_1/08-21_1.pdf
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http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=733
95
Gutiérrez Larios, I. (2008) Tabaquismo y estrés en estudiantes
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96
La Republica (2012, 7 de octubre) Una crianza con amor y
2012/una-crianzacon-amor-y-respeto
Marco Disponible en
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/4061
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http://educiac.org.mx/pdf/Biblioteca/Juventud_e_Iden
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http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/1234
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amiento-estres-depresion-infantil/
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16732936024
99
ANEXOS
100
ANEXO 01
PREGUNTAS MA AA AD MD
Puedo contar con la ayuda de mis padres si
tengo algún problema.
Mis padres dicen o piensan, que uno no
debería discutir con los adultos
Mis padres me animan para que haga lo
mejor que pueda, en las cosas que yo haga
Mis padres dicen que uno debería no seguir
y ceder, en vez de hacer que la gente se
moleste con uno
101
Mis padres me animan para que piense por
mí mismo
Cuando saco una baja nota en el colegio,
mis padres me hacen la vida imposible
Mis padres me ayudan con mis tareas
escolares, si hay algo que no entiendo
Mis padres me dicen que sus ideas son
correctas y que yo no debería
contradecirlas
Cuando mis padres quieren que haga
algo,me explican por qué .
Siempre que discuto con mis padres,me
dicen cosas como,lo comprenderas mejor
cuando seas mayor.
Cuando saco una baja nota en el colegio,
mis padres me animan a tratar de
esforzarme .
Mis padres me dejan hacer mis propios
planes y decisiones, para las cosas que
quiero hacer
Mis padres conocen quienes son mis
amigos
Mis padres actúan de una manera fría y
poca amigable,si yo hago algo que no les
guste
Mis padres actúan de una manera fría y
poca amigable,si yo hago algo que no les
guste
Cuando saco mala nota en el colegio mis
padres me hacen sentir culpables
En mi familia hacemos cosas para
divertirnos o pasarla bien juntos
Mis padres no me dejan hacer algo o estar
con ellos cuando hago algo que a ellos no
les gusta.
102
En una semana normal,cual es la ultima
hora,hasta donde puedes quedarte fuera
de la casa de lunes a jueves
En una semana normal,cual es la ultima
hora hasta donde puedes quedarte fuera de
la casa de viernes o sábado por la noche
103
ANEXO 02
Instrucciones
Nunca lo hago A
Lo hago a menudo D
Lo hago con mucha frecuencia E
104
Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas
mediante la acción de "Hablo con otros-para saber lo que
ellos harían si tuviesen el mismo problema", deberías
marcar la C como se indica a continuación:
105
17 Encuentro una forma de relajarme, como oír
música, leer un libro, tocar un instrumento musical, A B C D E
ver la televisión, etc.
18 Practico un deporte
A B C D E
19 Hablo con otros para apoyarnos mutuamente
A B C D E
20 Me dedico a resolver el problema utilizando todas
mis capacidades A B C D E
106
35 Salgo y me divierto para olvidar mis dificultades
A B C D E
36 Realizo ejercicios para mantenerme en forma y con
buena salud A B C D E
107
55 Hablo con otras personas sobre mi problema para
que me ayuden a salir de él A B C D E
108
74 Me preocupo por el futuro del mundo
A B C D E
75 Procuro pasar más tiempo con la persona con quien
me gusta salir A B C D E
109
ANEXO 03
PT PC NIVEL PT PC NIVEL
95 101 55 27
93 99 54 20
88 98 53 19
86 98 52 16
85 95 51 13
84 95 50 12
83 93 49 11
ALTO
82 89 48 8
81 89 47 6 BAJO
80 84 46 6
79 82 45 5
78 80 44 3
77 79 43 3
76 77 42 2
75 73 41 2
74 74 40 1
73 70 38 1
72 66
71 66
70 59
69 59
68 58
67 57
MEDIO
66 51
65 49
64 47
63 43
62 41
61 40
60 39
59 36
58 36
110
57 32
56 28
111
ANEXO 04
112
113