UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA

TESIS DE GRADO
PROF. SANDRA ROJAS
Abril de 2018

Estado de la cuestión

Pregunta: ¿Es el juego una actividad lúdica y una estrategia didáctica en la construcción de
conocimiento científico escolar en las ciencias naturales?

Tema: Juego y Enseñanza de las Ciencias.

Título El juego y sus posibilidades en la enseñanza de las Ciencias.

Autor Mónica Patricia Melo Herrera y Rubinsten Hernández.
Tipo de Material Artículo de discusión.
Bibliografía Melo, H, M, P. & Hernández, B, R. El juego y sus posibilidades en la enseñanza de las ciencias
naturales. Innovación Educativa, vol. 14, núm. 66, septiembre-diciembre, 2014, pp. 41-63.

Ubicación http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179433435004

Problema Considerado el juego como actividad ludica en estrategia didáctica se revisan algunos elementos al
momento de incluirla para el aprendizaje de las ciencias.
Objetivos Revisar algunos elementos teóricos y metodológicos al momento de incluirla para el aprendizaje de
las ciencias.
Conceptos Aprendizaje, ciencias, enseñanza, juego.
Fundamentales

Referentes 1. Generalidades del juego: Huizinga, (2000); Gregory Bateson (1972); Sutton Smith (1997); Cailliois,
Teóricos 1997, p. 17).
2. Juego y filosofía: Emanuel Kant (2004); Reboul, 1993, p. 105; Lillo (2010, p. 49.)
3. Juego y procesos sicopedagógicos: Piaget (1994); Piaget y García (1982); Baquero (1997);
Martínez Quesada (2013).

4. Aspectos neurológicos del juego: Salas Silva (2008); Ehrenberg (2004); Jiménez Vélez (2007);
Jiménez (2008); Sarlé (2001).

5. Características del juego: Carsé (1989).

6. Clasificación del juego y su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje: Holzapzel, 2003,

Aizencang (2005), Araujo y Gómez (2011), Gerardo (2009), Navarro Adelantado, (2002).

7. El juego en la enseñanza de las ciencias: Borotav (2006), Parlebas (2006), E. y H. Dobler (2006),
B. Cratty (2006), Hernández (2006). Soler (2010), Meza Arcos y García Vigil (2007).

Metodología
Análisis documental.

Resultados, 1.) El valordel juego en la construcción del ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo moral. 2). El
hallazgos o juego, como proceso de asimilación, permite dar significado a las cosas a partir de las relaciones que
conclusiones se establecen con él. 3). Al jugar no sólo se mueve el cuerpo sino también las estructuras mentales.
4). Carsé (1989) considera que existen dos clases de juego: los nitos y los in nitos. En los juegos
nitos encontramos límites para el desarrollo de las actividades, tienen unalidad, se cierran y existen
ganadores y perdedores; esto se puede ver reflejado en los deportes escolares, olimpiadas científicas
y concursos, entre otros. Se podría decir que son juegos totalitarios. Los juegos in nitos son todo lo
contrario: son igualitarios, no consideran su terminación, no reconocen la victoria ni el fracaso y
obedecen más a una dinámica interna. Los juegos de casino son un ejemplo. 5). Clasificación del
juego (Pág. 51, 52 y 53), 6), La característica principal del juego es que “permite a las y los
estudiantes ir construyendo individualmente, y a su propio ritmo, los conocimientos más significativos.
7). Considerando las potencialidades del juego, se requiere una actitud autocrítica del docente frente
a su labor en el aula y a su papel como actor social, político y emotivo en la relación entre educador,
educando y sociedad.

Aporte a la Principal aporte es la definicion teórica del juego como estrategia didáctica, su clasificación y
pregunta aplicación en la enseñanza de las ciencias pues permtien determinar que juego es el más apropiado
problema del para implementar en la propuesta de investigación respaldado en estudios empíricos.
estudiante que
llena la ficha.
Autor de la ficha: Sandra Rojas