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Comprender
1. LA RESEÑA
Proceso
Estructura de la reseña
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Ejemplo
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Lineamientos cognitivos-comunicativos de la reseña crítica1
Por otro lado, también se exige tener en cuenta otros elementos que
apoyan al desarrollo de la capacidad crítica. Por ejemplo, ecuanimidad al
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OSPINA; Luz Janeth. La reseña crítica. Medellín: Serie “Saber aprender” 1996. P 35
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reseñar, capacidad de discusión, la validez de los juicios planteados, la
objetividad, mostrar madurez intelectual a partir de la crítica, saber
abordar la información de manera sistemática, mostrar credibilidad en la
construcción de juicios, respetar la propuesta de texto que se tome como
referencia. Evitar la polarización, por un lado, no caer el hábito mal sano
de la crítica destructiva ni tampoco optar por la otra, que sería la
adulación exagerada; mostrar que para poder correlacionar debe seguir
un proceso investigativo y de manejo de información divergente.
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¿Cuáles son los fundamentos teóricos del texto-
Intertextualidad base?
¿Con que autores y planteamientos es posible
contrastar el texto?
¿Qué asociaciones produce el texto?
¿Cuál es la proyección del texto?
¿Qué aplicaciones se perfilan en el texto?
Aplicabilidad ¿Cómo se pueden vincular los elementos
teóricos en un contexto práctico?
Que ejemplos muestran la aplicación del texto?2
2
Ibid, p. 37 -38
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2. EL DIÁLOGO CRITICO
Descripción
Objetivo
Etapas:
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Tema 1. Genealogía de la didáctica
Tema 2. Enfoques didácticos enseñanza y comunicación
Tema 3. Enfoques didácticos: la formación docente
1. Hacer encuadre de la actividad: Se indican como básicas la
participación activa. Se sigue una misma línea de discusión
(mantenerse en un marco común tratando de no salirse del tema), se
hace la exposición breve de las ideas teniendo en cuenta la pregunta
que se está planteando.
Observaciones
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El moderador del grupo y el tutor lideran la actividad y debe estar bien
informados sobre el tipo de preguntas que va generando, ya que este
aspecto es básico para garantizar la productividad de la actividad.
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6. Relaciones incluyendo causa efecto. Esta pregunta establece
interdependencia o conexión entre fenómenos, condiciones u otros
datos. Ejemplo: ¿Cuál es la relación entre la emisión de los motores y
el grado de toxicidad del aire?
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14. Resumen. Demanda una sinopsis de principios, hechos o ideas.
Ejemplo: Dé una síntesis de las principales ideas del capítulo 8.
Las preguntas deben reunir varias condiciones para que sean efectivas,
a saber:
Por otro lado, R.W. Paul (s.f.) diferencia seis tipos de preguntas:
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¿Puede darme un ejemplo?
¿Lo qué usted quiere decir es...o.…?
Esto les replantea a los estudiantes las bases en las que se están
apoyando; con esto se pretenden avances conceptuales.
Se piden razones, pues con frecuencia los estudiantes utilizan apoyos que
no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente
comprendidos para sus argumentos.
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¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias
Recuperado de : https://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-
fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/
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3. ¿QUÉ ES UNA DISERTACION Y SUS PASOS?
Introducción y planteamiento
Desarrollo y conclusiones parciales
Conclusiones e implicaciones generales
1. Introducción y planteamiento
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2. Desarrollo
a. Modelo descriptivo
b. Modelo comparativo
Vemos las similitudes que hay entre dos elementos, concepciones, etc.
Vemos las diferencias
Extraemos conclusiones
c. Modelo discursivo
Opinión x
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Crítica razonada a la opinión x (Crítica de esta crítica)
Opinión a modificada gracias a las críticas.
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