Naturales 5

EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
CONCRECIÓN CURRICULAR
De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS (BOPA)
el 30/08/2014.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 5.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la
lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
22
 Bloques de contenidos
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje para Ciencias de la Naturaleza 5.º EP
 Perfil competencial
2
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.
3
EDUCACIÓN PRIMARIA
2. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonómico
Principado de Asturias
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias .
BOPA, n.º 202, de 30 de agosto de 2014.
3.
4
EDUCACIÓN PRIMARIA
4. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los
5
EDUCACIÓN PRIMARIA
objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en

áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los
alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios

de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
6
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:
 Educación Física
 Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales
Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los

padres, madres, tutores o tutoras legales.
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
7
EDUCACIÓN PRIMARIA
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
8
EDUCACIÓN PRIMARIA
14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.
6. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
9
EDUCACIÓN PRIMARIA
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de

las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de

distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo
concreto.
10
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que

propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas

vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para
conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la
hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y
significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible
con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
11
EDUCACIÓN PRIMARIA
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión

didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se

produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

contenido trabajado y la realidad.
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
12
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Una persona abierta al encuentro

 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo
De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el
grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el
trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar
con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben
esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser
capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
13
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación:

televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de
ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del
análisis y la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto
de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible
de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para
aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de
trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
14
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que

permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad
cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o
servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles
usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de
comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis,
capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,

justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,
asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de
Estado en comunidades autónomas.
15
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y

políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los
menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,
derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
1. La ampliación de horas lectivas.

2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por
parte de otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que
se determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se
determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita
16
EDUCACIÓN PRIMARIA
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual

legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
17
EDUCACIÓN PRIMARIA
Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.

 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos
sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de
manera individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades

curriculares.
 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades
sociales y de comunicación.
18
EDUCACIÓN PRIMARIA
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le

rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con
la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas
con el entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que
se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
 Visitas a museos e instituciones culturales.

 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
5.
19
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los

objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información

en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer
un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a
ello.
Ejemplos:
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información
de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades

que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para
resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
21
EDUCACIÓN PRIMARIA
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual
del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y
limpieza del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado

para calibrar hábitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Realización de pruebas escritas al finalizar

Valoración de los contenidos y cada unidad y al final el trimestre.
competencias adquiridas o  Rúbricas de evaluación
desarrolladas en la unidad. 30% 40% 50% 60% 60%
70%
Realización del trabajo en clase:  Cuaderno.
 Registro de actividades de clase.
 Realización adecuada del
50% 40% 30% 15% 15%  Registro de organización de materiales
trabajo.
 Organización de los materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa:  Registro de entrega de deberes en el
tiempo.
deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los deberes.
22
EDUCACIÓN PRIMARIA
Valoración de actitudes en el aula.  Registro de participación.

 Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de los
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación. compañeros (cuaderno de equipo).
 Esfuerzo.
 Colaboración.
Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
El área de Ciencias de la Naturaleza abarca una temática encaminada al

conocimiento del mundo en que vivimos, ayudando a comprender toda una serie de
aspectos que configuran el entorno natural y acercando al alumnado al trabajo
científico a través de la identificación de problemas y el planteamiento de conclusiones.
Desarrolla habilidades de razonamiento y pensamiento científico y permite descifrar la
información recibida, interactuando con el mundo físico e interpretándolo con una
actitud crítica.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, las Ciencias de la Naturaleza

pretenden despertar el interés por conocer y comprender el mundo que le rodea y a la
vez iniciarle en la metodología científica consistente en la observación y el
planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la experimentación, la
interpretación de los resultados y la formulación de las conclusiones. Esto va a
favorecer el trabajo cooperativo, la planificación y realización de actividades, la
recogida de información y la comunicación de resultados, apoyándose en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación. De este modo, se contempla el uso
del ordenador como fuente de información y como instrumento para presentarla.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza tiene en cuenta el desarrollo cognitivo y

emocional del alumnado, su evolución física, sensorial y psíquica y su capacidad e
interés por aprender. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje se presenta
como base del método científico que desarrolla, además, las capacidades de
observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la
formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la
experimentación.
Los nuevos conocimientos se construyen sobre los que los alumnos y las alumnas ya
poseen aplicando un modelo de aprendizaje constructivista, lo que facilita distintos
niveles de profundización y una atención individualizada.
Bloques de contenidos
Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se organizan en cinco bloques:
 El Bloque 1, Iniciación a la actividad científica, está constituido por

contenidos transversales, donde se incluyen procedimientos, actitudes y
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
valores comunes a toda el área.

 El Bloque 2, El ser humano y la salud, estudia el cuerpo humano, su
funcionamiento y el desarrollo de hábitos saludables.
 El Bloque 3, Los seres vivos, aborda los animales y las plantas, sus
relaciones y clasificación así como la influencia del ser humano sobre la
naturaleza, desarrollando hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
 En el Bloque 4, La materia y la energía, se estudian los materiales, la
materia y sus propiedades, la luz, el sonido, las fuentes de energía, los
fenómenos físicos y los cambios químicos.
 El Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas, centra su
atención en las máquinas, los descubrimientos y los inventos y su impacto en
el desarrollo social, iniciando un proceso de alfabetización en el campo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En todos estos bloques, los conceptos van asociados a los procedimientos que se
requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. El desarrollo de
estos contenidos va a permitir que los alumnos y las alumnas avancen en el
conocimiento científico, en su organización y estructuración, desarrollando la
curiosidad, el respeto hacia su propia persona, hacia las demás personas y hacia el
medio natural, la valoración del trabajo propio y el de otras personas, y la colaboración
y participación grupal, manteniendo unos criterios de convivencia democrática y en
igualdad entre hombres y mujeres.
Orientaciones metodológicas
La acción docente en el área de Ciencias de la Naturaleza tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones:
 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como
para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil
realización experimental.
 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los
demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración
en el trabajo en grupo.
 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que
aprendan a medida que van haciendo, siendo especialmente importante la
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la experimentación

mediante la realización de diversas y sencillas experiencias.
 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente
preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los contenidos que el
maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías
renovables, la contaminación, las especies en extinción, etc.).
 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida,
organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y
desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de
fuentes de información, incluyendo en la medida de lo posible las
proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados
obtenidos.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas
plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con
arcilla, plastilina, etc.).
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan
recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de los experimentos
del curso, los materiales propios del área (microscopio, guantes, etc.).
27
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Ciencias de la Naturaleza 5.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
—Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Buscar, seleccionar y

científica siguiendo los procesos relevante sobre hechos o organizar información
del método científico. fenómenos previamente concreta y relevante en
delimitados, haciendo experiencias, analizarla y,
—Aproximación experimental predicciones sobre sucesos previa reflexión del proceso
a algunas cuestiones que naturales, integrando datos seguido, formular
permitan al alumnado formular de observación directa e conclusiones para
sencillas inferencias. indirecta a partir de la comunicarlas oralmente y
consulta de fuentes directas por escrito.
—Utilización de diferentes e indirectas y comunicando 1.2. Obtener información a
fuentes de información (directas, los resultados. través fuentes directas y
e indirectas). hacer registros sistemáticos
a partir de sus
—Utilización de las
observaciones mostrando
tecnologías de la información y
interés por la exactitud en la
comunicación para buscar
recogida de datos.
información de manera guiada.
1.3. Obtener, seleccionar y
—Adquisición de hábitos de
organizar información
prevención de enfermedades y
concreta y relevante
accidentes, en el aula y en el
mediante la consulta de
centro.
textos en bibliotecas y
—Utilización de diversos utilizando las tecnologías de
materiales, teniendo en cuenta la información y comunicar
las normas de seguridad. los resultados oralmente y
por escrito.
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Fomento del trabajo 2. Establecer conjeturas 2.1. Formular juicios

individual y en grupo. tanto respecto de sucesos atendiendo a las
que ocurren de una forma observaciones realizadas
—Desarrollo de técnicas de natural como sobre los que sobre procesos naturales o
estudio y trabajo (subrayado, ocurren cuando se provocados aunque las
esquemas, resúmenes, provocan, a través de un conclusiones no sean
tratamiento de textos, de experimento o una acertadas.
presentaciones…). experiencia.
3. Comunicar de forma oral 3.1. Presentar por escrito, en
—Desarrollo de hábitos de y escrita los resultados soporte papel o digital, de
trabajo y reflexión sobre la obtenidos tras la realización forma clara y ordenada, con
importancia del esfuerzo y la de diversas experiencias, el adecuado vocabulario e
responsabilidad. presentándolos con apoyos incluyendo apoyo gráfico, los
gráficos. resultados y las conclusiones
—Planificación y realización de
de las experiencias
proyectos.
realizadas.
3.2. Exponer oralmente de
forma clara y ordenada, con
el vocabulario adecuado y
apoyo audiovisual, los
resultados y conclusiones de
las experiencias realizadas.
4. Trabajar de forma 4.1. Utilizar estrategias para
cooperativa, apreciando el realizar trabajos en equipo
cuidado por la seguridad (implicación, asertividad,
propia y de los compañeros espíritu crítico...) mostrando
y compañeras, cuidando las habilidades para la
herramientas y haciendo resolución pacífica de
uso adecuado de los conflictos.
materiales. 4.2. Participar activamente
en el desarrollo de los
trabajos asumiendo, con
implicación y eficacia, el rol
asignado en el grupo.
4.3. Mostrar autonomía en el
manejo de los instrumentos
de medida y el uso de
materiales, respetando las
reglas de seguridad.
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4. Identificar y respetar las

normas de uso y de
seguridad de los
instrumentos y de los
materiales de trabajo o en el
uso de las tecnologías de la
información y la
comunicación.
4.5. Aplicar, en situaciones
simuladas, técnicas sencillas
de primeros auxilios.
5. Realizar proyectos y 5.1. Realizar experiencias

presentar informes. sencillas y pequeñas
investigaciones a través del
método científico
(observando y planteando
problemas, enunciando
hipótesis, experimentando,
extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados).
5.2. Realizar un proyecto de
investigación (individual o en
equipo) que implique recoger
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet) y con diferentes
medios, presentar un informe
(en soporte papel y/o digital)
y comunicar la experiencia
realizada de forma oral con
apoyo audiovisual.
5.3. Mostrar autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas, e iniciativa
en la toma de decisiones y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia.
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES
—Descripción de los niveles 1. Identificar y localizar los 1.1. Identificar, localizar y

de organización del cuerpo principales órganos describir los principales órganos
humano. implicados en la realización implicados en la función de
de las funciones vitales del nutrición del cuerpo humano y
—Descripción del cuerpo humano, establecer relaciones
funcionamiento de la función estableciendo algunas fundamentales entre ellos y
de nutrición y su interrelación relaciones fundamentales algunos hábitos de salud.
con los distintos aparatos entre ellas y determinados 1.2. Describir las principales
(respiratorio, digestivo, hábitos de salud. características de los nutrientes
circulatorio y excretor). y seleccionar los alimentos que
los contienen.
—Desarrollo de la práctica 2. Conocer el 2.1. Identificar y describir de
de actividades físicas y funcionamiento del cuerpo forma muy elemental los niveles
deportivas como uno de los humano: Células, tejidos, de organización del cuerpo
hábitos saludables. órganos, aparatos, humano (células, tejidos,
sistemas; su localización, órganos, aparatos y sistemas).
—Conocimiento de las forma, estructura, 2.2. Identificar y describir el
lesiones o molestias, que se funciones, cuidados, etc. funcionamiento de los aparatos
producen con mayor respiratorio, digestivo,
frecuencia cuando se practica circulatorio, excretor y
deporte y desarrollo de reproductor.
hábitos para su prevención y 3. Relacionar determinadas 3.1. Reconocer y explicar
cuidado. prácticas de vida con el estilos de vida saludables y sus
adecuado funcionamiento efectos sobre el cuidado y
—Reconocimiento de los del cuerpo, adoptando mantenimiento de los diferentes
avances de la ciencia que estilos de vida saludables, órganos y aparatos de la
posibilitan una práctica sabiendo las repercusiones función de relación.
deportiva más segura y una para la salud de su modo 3.2. Identificar las principales
recuperación de lesiones más de vida. enfermedades relacionadas con
eficaz. Valoración de la la función de relación y los
desigualdad de acceso a los hábitos que favorecen su
mismos por parte de prevención.
diferentes personas y grupos 3.3. Utilizar técnicas de
sociales. primeros auxilios en situaciones
simuladas.
31
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Conocimiento de 3.4. Mostrar autonomía en la

actuaciones básicas de planificación y ejecución de
primeros auxilios cuando se acciones y tareas y desarrollar
produce una lesión iniciativa en la toma de
relacionada con el aparato decisiones, identificando los
locomotor. criterios y las consecuencias de
las decisiones tomadas.
—Conocimiento de normas
de seguridad vial.
—La identidad personal.

Conocimiento personal y
autoestima. Desarrollo de la
capacidad de empatía y
progreso de la autonomía en
la planificación y ejecución de
acciones y tareas. Desarrollo
de iniciativa en la toma de
decisiones.
—La relación con otras

personas. La toma de
decisiones: Criterios y
consecuencias. La resolución
pacífica de conflictos. La
igualdad entre hombres y
mujeres.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES
—La célula como parte de la 1. Conocer la estructura 1.1. Localizar y describir el

estructura básica de los seres de los seres vivos: funcionamiento de los órganos,
vivos. Células, tejidos, tipos, aparatos y sistemas en
órganos, aparatos y animales y plantas.
—La estructura y fisiología de sistemas, identificando 1.2. Identificar y describir la
las plantas. las principales célula, sus partes y sus
características.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Estructura básica de la características y 1.3. Describir las funciones de

célula vegetal. funciones. nutrición y relación en animales
y plantas, y elaborar esquemas
—Funciones de nutrición y sobre ello.
relación en animales y plantas. 2. Conocer diferentes 2.1. Clasificar animales y
niveles de clasificación plantas según diferentes
—Uso de medios tecnológicos de los seres vivos, criterios.
para la observación de muestras atendiendo a sus 2.2. Investigar cómo fabrican
seleccionadas. características y tipos. las plantas su alimento:
Fotosíntesis y respiración.
—Animales invertebrados. Los 2.3. Conocer y relacionar la
insectos y la metamorfosis. estructura y fisiología de las
plantas, describiendo las
—Clasificación de las plantas:
principales características de la
Algas, musgos, helechos,
fotosíntesis, reconociendo su
fanerógamas.
importancia para la vida en el
—Funciones vitales de las planeta.
2.4. Reconocer y analizar
plantas: Nutrición, relación y
distintas clases de plantas:
reproducción.
Algas, musgos, helechos y
—Funciones vitales de las plantas fanerógamas.
plantas: La fotosíntesis y su 2.5. Activar los conocimientos
importancia para la vida en la necesarios para reconocer la
Tierra. especie de que se trata, aunque
sea con la ayuda de claves o
—Ecosistemas terrestres y pautas sencillas.
acuáticos. 3. Conocer las 3.1. Observar, identificar y
características y describir las características y
—La acción del hombre sobre componentes de un componentes de los diferentes
los ecosistemas. ecosistema. ecosistemas: Pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad.
—Características y 3.2. Describir de forma
componentes de un ecosistema. elemental las relaciones de
Ecosistemas, pradera, charca, interdependencia que se
bosque, litoral y ciudad y los establecen en un ecosistema
seres vivos. entre los seres vivos, la materia
y la energía, reconociendo la
—La biosfera. El hábitat. La importancia del equilibrio
biodiversidad. ecológico.
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Búsqueda de información 3.3. Analizar el uso que hace el

sobre los seres vivos y sus hombre de los elementos del
condiciones de vida. medio y las consecuencias de
su uso inadecuado.
—Estudio de las actuaciones 3.4. Valorar la necesidad de
del hombre que modifican el respetar y proteger los seres
medio natural. vivos y el medio ambiente para
mejorar nuestra calidad de vida.
—Manejo de instrumentos de 4. Usar medios 4.1. Hacer uso adecuado de
observación recogiendo tecnológicos, respetando instrumentos y materiales de
anotaciones y respetando las las normas de uso, de observación de los seres vivos.
normas de uso y seguridad. seguridad y de 4.2. Identificar la relación entre
mantenimiento de los el ser humano y la
—Sensibilidad por el rigor en instrumentos de biodiversidad, identificando y
la observación y en la observación y de los ejemplificando las causas de la
elaboración de trabajos sobre materiales de trabajo, extinción de especies.
animales y plantas, así como en mostrando interés por la 4.3. Proponer acciones
la recogida de datos y muestras observación y el estudio argumentadas para evitar la
en la naturaleza. riguroso de todos los extinción de especies.
seres vivos, y hábitos de 4.4. Observar y registrar algún
—Búsqueda de información proceso asociado a la vida de
respeto y cuidado hacia
sobre los seres vivos y sus los seres vivos, comunicando
los seres vivos.
condiciones de vida. los resultados de forma oral y
escrita.
4.5. Buscar y organizar
información utilizando
diferentes recursos didácticos
(biblioteca e Internet, entre
otros).
4.6. Usar de forma guiada
algunos instrumentos y
materiales apropiados para
realizar observaciones.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA
34
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUABLES
—Estudio y 1. Estudiar y clasificar materiales por sus 1.1. Reconocer y

clasificación de algunos propiedades. enumerar las
materiales por sus propiedades generales
propiedades de la materia (masa y
fundamentales (masa y volumen) y algunas de
volumen) y específicas las específicas como
(dureza, solubilidad, la conductividad
estado de agregación, térmica, eléctrica o el
conductividad térmica, magnetismo.
magnetismo, etc.) 1.2. Analizar y
clasificar materiales
—Utilización de atendiendo a sus
diferentes propiedades
procedimientos para la magnéticas y a su
medida de la masa de conductividad.
un cuerpo sólido, líquido
1.3. Valorar la utilidad
o gaseoso y la medición
de algunos materiales,
del volumen de objetos
como los plásticos, de
del entorno que tengan
analizar algunos
forma de cubo o de
problemas derivados
prisma.
de un consumo
—Estudio de las excesivo, y de
variaciones de densidad proponer soluciones
de un cuerpo al variar (reciclado, etc.)
2. Conocer los procedimientos para la 2.1. Utilizar la balanza
algunas condiciones.
medida de la masa, el volumen, la para indicar la medida
—Descripción de densidad de un cuerpo. de la masa de cuerpos
cambios en el sólidos, líquidos y
movimiento y en la gaseosos.
forma de los cuerpos 2.2. Analizar y predecir
por efecto de las las variaciones de
fuerzas. densidad de un cuerpo
al variar algunas
—Estudio de las condiciones como la
leyes básicas de la temperatura o la
frescura.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
reflexión de la luz en 3. Conocer leyes básicas que rigen 3.1. Predecir la

una superficie lisa y fenómenos, como la reflexión de la luz, la trayectoria de la luz
pulimentada. transmisión de la corriente eléctrica, o el cuando es reflejada en
cambio de estado, las reacciones una superficie plana y
—Identificación de las químicas: La combustión, la oxidación y la lisa.
diferentes formas de fermentación. 3.2. Reconocer y
energía y sus construir alguna
transformaciones. aplicación que
aprovecha la reflexión
—Clasificación de las de la luz para su
fuentes de energías funcionamiento
renovables y no (periscopio…).
renovables. El 3.3. Identificar las
desarrollo energético temperaturas que
sostenible y equitativo. alcanza el agua en los
Responsabilidad cambios de estado y,
individual en su con los datos
consumo. obtenidos, formular
hipótesis que anticipen
—Planificación y las leyes básicas de
realización de los cambios de estado.
experiencias para la 3.4. Describir una
percepción y combustión y nombrar
observación sistemática los compuestos que
de los efectos del calor: intervienen y los que
Aumento de se obtienen de ella,
temperatura, dilatación identificando el calor
y los cambios de estado como uno de los
y su reversibilidad. productos obtenidos.
3.5. Describir la
—Observación de fermentación acética
algunos fenómenos de que se produce en la
naturaleza eléctrica y transformación de un
sus efectos (luz y calor). alimento y nombrar el
microorganismo que la
—Realización de
produce.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
experiencias para la 4. Planificar y realizar sencillas 4.1. Realizar sencillas

separación de investigaciones para estudiar el experiencias para
componentes de una comportamiento de los cuerpos ante la luz, describir cambios en el
mezcla mediante la electricidad, el magnetismo, el calor o el movimiento y en la
filtración y evaporación. sonido. forma de los cuerpos
identificando las
—Realización de fuerzas y
experiencias para la comunicando el
observación de algunas proceso seguido y el
reacciones químicas. resultado obtenido.
Combustión y 4.2. Nombrar algunas
fermentación. aplicaciones de la
corriente eléctrica y
—Utilidad de algunos valorar su importancia
materiales como los para la vida.
plásticos y análisis de 4.3. Nombrar y
los problemas que explicar el
surgen con un excesivo funcionamiento de
consumo de los algunas aplicaciones
mismos. que utilizan imanes o
electroimanes (brújula,
grúas, motores
eléctricos, etc.)
4.4. Identificar,
describir las fuentes
de energía renovables
y no renovables y
analizar las ventajas e
inconvenientes de
ambos tipos.
4.5. Describir
fenómenos naturales
en los que se
producen
transformaciones de
energía e identificar
tanto la forma inicial
como la transformada.
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.6. Describir
problemas
medioambientales
derivados de la
obtención, transporte y
consumo de energía y
proponer, con la
adecuada
argumentación,
acciones concretas
para un desarrollo
energético sostenible.
5. Realizar experiencias sencillas y 5.1. Separar, a través
pequeñas investigaciones sobre diferentes de experiencias
fenómenos físicos y químicos de la sencillas, los
materia. componentes de una
mezcla mediante la
evaporación y explicar
el proceso seguido y el
resultado obtenido.
5.2. Apreciar y
explicar, a partir de la
observación
sistemática de
sencillas experiencias,
los efectos del calor en
el aumento de
temperatura y la
dilatación de algunos
materiales.
5.3. Realizar sencillas
experiencias para
explicar las principales
características de
algunas
fermentaciones, como
las acéticas, y valorar
la utilidad de los
productos obtenidos.
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.4. Diferenciar entre

los cambios sin y con
transformación de
materia y relacionarlos
con ejemplos de la
vida cotidiana.
5.5. Comunicar de
forma oral y por escrito
el proceso seguido y
los resultados de las
experiencias
realizadas.
5.6. Respetar las
normas de uso,
seguridad y de
conservación de los
materiales de trabajo
en el aula y en el
centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUABLES
—Máquinas y 1. Conocer los principios básicos que rigen 1.1. Analizar aparatos
aparatos del entorno: máquinas y aparatos. y máquinas de uso
Características y habitual.
normas de uso. Tipos 1.2. Reconocer las
de máquinas y sus usos partes mecánicas y
más frecuentes. electrónicas de las
Medidas de prevención. máquinas más
habituales.
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Otras máquinas 1.3. Identificar alguna

simples: Polea, plano de las aplicaciones de
inclinado, manivela y los objetos y las
torno. máquinas, y de su
sutilidad para facilitar
—Aparatos de uso las actividades
doméstico que suponen humanas.
una ventaja para la 1.4. Elaborar
vida. presentaciones
sencillas en el
—Las máquinas ordenador, de forma
consumen energía. Los guiada.
aparatos domésticos y 2. Planificar la construcción de objetos y 2.1. Diseñar montajes
el ahorro energético. aparatos con una finalidad previa, experimentales para
utilizando fuentes energéticas, operadores comprobar el
—Uso autónomo de y materiales apropiados, realizando el funcionamiento y la
los procesadores y trabajo individual y en equipo, y aplicación de fuerzas
tratamiento de textos proporcionando información sobre que en máquinas simples:
(ajuste de página, estrategias se han empleado. Palancas, poleas y
inserción de planos inclinados.
ilustraciones o notas, 2.2. Realizar un dibujo,
etc.) sencillo en que se
precisen los elementos
—Elaboración de
necesarios para su
presentaciones sencillas
construcción.
en el ordenador, de 2.3. Realizar
forma guiada. experiencias sencillas
de forma guiada
—Identificación de las
utilizando instrumentos
fuentes de energía con
de medida, aparatos
las que funcionan las
para la observación,
máquinas.
anotando datos e
—Componentes informaciones.
mecánicos y 2.4. Planificar y
electrónicos de las realizar aparatos
máquinas. sencillos, con una
finalidad establecida.
40
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Construcción de 3. Conocer las leyes básicas que rigen los 3.1. Explicar algunos
estructuras sencillas fenómenos, como la reflexión de la luz, la usos de la corriente
que cumplan una transmisión de la corriente eléctrica. eléctrica y
función, partiendo de relacionarlos con los
piezas moduladas. aparatos eléctricos
correspondientes,
—Importancia de valorando su
habilidades en el importancia para la
manejo de herramientas vida.
y aparatos, huyendo de 3.2. Poner ejemplos
estereotipos sexistas. de materiales
conductores y
—Construcción de aislantes, explicando y
distintos tipos de polea. argumentando sus
propuestas.
—Los circuitos 3.3. Conocer e
eléctricos. Identificación identificar los
de los componentes de elementos de un
un circuito eléctrico circuito eléctrico.
(receptor, generador, 3.4. Construir un
conductor y elementos circuito eléctrico,
de control), identificando sus
reconocimiento de su componentes, para
utilidad y descripción de comprobar cómo se
su funcionamiento. transmite la corriente
eléctrica.
—Diseño de circuitos 3.5. Realizar un dibujo,
eléctricos sencillos. en que se detallen los
elementos necesarios
—Tipos de circuito:
para su construcción,
En serie y en paralelo.
seleccionando las
—Esquemas de herramientas y
circuitos. materiales apropiados
para su elaboración.
—Realización de 3.6. Mostrar cuidado al
experiencias con aplicar las normas de
seguridad básicas.
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
circuitos eléctricos 3.7. Identificar los

sencillos para observar riesgos derivados del
efectos de la empleo de máquinas y
electricidad. aparatos buscando la
seguridad ante las
—La ciencia: Su aplicaciones
influencia en el tecnológicas.
desarrollo social. 3.8. Participar en
debates para
—Importantes contrastar las ideas
descubrimientos e previas con el
inventos. resultado de las
observaciones y
—Máquinas del
experiencias.
presente y del futuro. 4. Realizar experiencias sencillas y 4.1. Utilizar diferentes
Ejemplos de máquinas pequeñas investigaciones sobre diferentes fuentes de consulta
automáticas y de robots. fenómenos físicos de la materia: para la búsqueda de
Planteando problemas, enunciando información sobre
—Inventos y
hipótesis, seleccionando el material algunos de los
descubrimientos
necesario, montando y realizando la inventos que han
científicos relevantes y
experiencia, extrayendo conclusiones, significado grandes
principales aplicaciones
comunicando resultados, aplicando cambios en la
tecnológicas en la
conocimientos básicos de las leyes básicas sociedad.
actualidad en el campo
que rigen estos fenómenos, como la 4.2. Obtener
de la medicina, las
reflexión de la luz, la transmisión de la información de fuentes
comunicaciones, el
corriente eléctrica. directas y hacer
trabajo, el ocio y el
registros sistemáticos
ámbito doméstico.
a partir de sus
observaciones.
4.3. Recabar,
seleccionar y
mediante la consulta
de bibliotecas y la
utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4. Utilizar
instrumentos de
observación de forma
guiada respetando las
normas de uso y de
seguridad.
4.5. Conocer los
avances de la ciencia
en diversos campos:
El hogar y la vida
cotidiana
(electrodomésticos,
alimentos, residuos,
fibras textiles), en la
cultura y el ocio, el
arte (pinturas y
colorantes), la música,
el cine y el deporte.
4.6. Leer y presentar
biografías de hombres
y mujeres relevantes
en el campo de la
investigación, la
ciencia y la tecnología.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas
 CAA: Competencia para aprender a aprender
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
 CD: Competencia digital

 CCEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
ESTÁNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

APRENDIZAJE
1.1. Buscar,
seleccionar y
en experiencias,
analizarla y, previa
X X X X
reflexión del proceso
seguido, formular
conclusiones para
comunicarlas
oralmente y por
escrito.
1.2. Obtener
información a través
fuentes directas y
hacer registros
sistemáticos a partir X X X X
de sus observaciones
mostrando interés por
la exactitud en la
recogida de datos.
44
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.3. Obtener,
seleccionar y
de textos en
X X X X
bibliotecas y utilizando
las tecnologías de la
información y
comunicar los
resultados oralmente
y por escrito.
2.1. Formular juicios

atendiendo a las
observaciones
realizadas sobre
X X X X
procesos naturales o
provocados aunque
las conclusiones no
sean acertadas.
3.1. Presentar por

escrito, en soporte
papel o digital, de
forma clara y
ordenada, con el
adecuado vocabulario X X X X
e incluyendo apoyo
gráfico, los resultados
y las conclusiones de
las experiencias
realizadas.
45
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2. Exponer
oralmente de forma
clara y ordenada, con
el vocabulario
adecuado y apoyo
X X X X
audiovisual, los
resultados y
conclusiones de las
experiencias
realizadas.
4.1. Utilizar
estrategias para
realizar trabajos en
equipo (implicación,
asertividad, espíritu X X X X
crítico...) mostrando
habilidades para la
resolución pacífica de
conflictos.
4.2. Participar
activamente en el
desarrollo de los
trabajos asumiendo, X X X X
con implicación y
eficacia, el rol
asignado en el grupo.
4.3. Mostrar
autonomía en el
manejo de los
instrumentos de
X X X X
medida y el uso de
materiales,
respetando las reglas
de seguridad.
46
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4. Identificar y
respetar las normas
de uso y de seguridad
de los instrumentos y
de los materiales de X X X X
trabajo o en el uso de
las tecnologías de la
información y la
comunicación.
4.5. Aplicar, en
situaciones
simuladas, técnicas X X X X
sencillas de primeros
auxilios.
5.1. Realizar
experiencias sencillas
y pequeñas
investigaciones a
través del método
científico (observando
y planteando
X X X X
problemas,
enunciando hipótesis,
experimentando,
extrayendo
conclusiones, y
comunicando los
resultados).
47
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.2. Realizar un
proyecto de
investigación
(individual o en
equipo) que implique
recoger información
de diferentes fuentes
(directas, libros,
X X X X
Internet) y con
diferentes medios,
presentar un informe
(en soporte papel y/o
digital) y comunicar la
experiencia realizada
de forma oral con
apoyo audiovisual.
5.3. Mostrar
autonomía en la
planificación y
ejecución de acciones
y tareas, e iniciativa
X X X X
en la toma de
decisiones y presentar
los trabajos de
manera ordenada,
clara y limpia.
TOTAL 14 14 14 14
48
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

APRENDIZAJE
1.1. Identificar,
localizar y describir los
principales órganos
implicados en la
función de nutrición X X X X
del cuerpo humano y
establecer relaciones
fundamentales entre
ellos y algunos
hábitos de salud.
1.2. Describir las
principales
características de los
nutrientes y X X X X
seleccionar los
alimentos que los
contienen.
2.1. Identificar y
describir de forma
muy elemental los
niveles de
organización del X X X X
cuerpo humano
(células, tejidos,
órganos, aparatos y
sistemas).
2.2. Identificar y
describir el
funcionamiento de los
X X X X
aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio,
excretor y reproductor.
49
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Reconocer y
explicar estilos de
vida saludables y sus
efectos sobre el
cuidado y X X X X
mantenimiento de los
diferentes órganos y
aparatos de la función
de relación.
3.2. Identificar las

principales
enfermedades
relacionadas con la
X X X X
función de relación y
los hábitos que
favorecen su
prevención.
3.3. Utilizar técnicas

de primeros auxilios
X X X X
en situaciones
simuladas.
3.4. Mostrar
autonomía en la
planificación y
ejecución de acciones
y tareas y desarrollar
iniciativa en la toma X X X X
de decisiones,
identificando los
criterios y las
consecuencias de las
decisiones tomadas.
TOTAL 8 8 8 8
50
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

APRENDIZAJE
1.1. Localizar y
describir el
funcionamiento de los
X X X X
órganos, aparatos y
sistemas en animales
y plantas.
1.2. Identificar y
describir la célula, sus
X X X X
partes y sus
características.
1.3. Describir las

funciones de nutrición
y relación en animales X X X X
y plantas, y elaborar
esquemas sobre ello.
2.1. Clasificar
animales y plantas
X X X X
según diferentes
criterios.
2.2. Investigar cómo

fabrican las plantas su
X X X X
alimento: Fotosíntesis
y respiración.
51
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.3. Conocer y
relacionar la estructura
y fisiología de las
plantas, describiendo
las principales
X X X X
características de la
fotosíntesis,
reconociendo su
importancia para la
vida en el planeta.
2.4. Reconocer y
analizar distintas
clases de plantas:
X X X X
Algas, musgos,
helechos y plantas
fanerógamas.
2.5. Activar los

conocimientos
necesarios para
reconocer la especie
X X X X
de que se trata,
aunque sea con la
ayuda de claves o
pautas sencillas.
3.1. Observar,
identificar y describir
las características y
componentes de los
X X X X
diferentes
ecosistemas: Pradera,
charca, bosque, litoral
y ciudad.
52
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2. Describir de forma

elemental las
relaciones de
interdependencia que
se establecen en un
ecosistema entre los X X X X
seres vivos, la materia
y la energía,
reconociendo la
importancia del
equilibrio ecológico.
3.3. Analizar el uso

que hace el hombre
de los elementos del
X X X X
medio y las
consecuencias de su
uso inadecuado.
3.4. Valorar la
necesidad de respetar
y proteger los seres
vivos y el medio X X X X
ambiente para mejorar
nuestra calidad de
vida.
4.1. Hacer uso

adecuado de
instrumentos y
X X X X
materiales de
observación de los
seres vivos.
4.2. Identificar la
relación entre el ser
humano y la
biodiversidad, X X X X
identificando y
ejemplificando las
causas de la extinción
de especies.
53
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.3. Proponer
acciones
argumentadas para X X X X
evitar la extinción de
especies.
4.4. Observar y
registrar algún
proceso asociado a la
vida de los seres X X X X
vivos, comunicando
los resultados de
forma oral y escrita.
4.5. Buscar y
utilizando diferentes X X X X
recursos didácticos
(biblioteca e Internet,
entre otros).
4.6. Usar de forma
guiada algunos
instrumentos y X X X X
materiales apropiados
para realizar
observaciones.
TOTAL 18 18 18 18
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGIA

APRENDIZAJE
54
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Reconocer y
enumerar las
propiedades
generales de la
materia (masa y
X X X X
volumen) y algunas
de las específicas
como la conductividad
térmica, eléctrica o el
magnetismo.
1.2. Analizar y
clasificar materiales
atendiendo a sus
X X X X
propiedades
magnéticas y a su
conductividad.
1.3. Valorar la utilidad

de algunos
materiales, como los
plásticos, de analizar
algunos problemas X X X X
derivados de un
consumo excesivo, y
de proponer
soluciones (reciclado,
etc.)
2.1. Utilizar la balanza
para indicar la medida
de la masa de X X X X
cuerpos sólidos,
líquidos y gaseosos.
55
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.2. Analizar y
predecir las
variaciones de
densidad de un
X X X X
cuerpo al variar
algunas condiciones
como la temperatura o
la frescura.
3.1. Predecir la
trayectoria de la luz
cuando es reflejada X X X X
en una superficie
plana y lisa.
3.2. Reconocer y
construir alguna
aplicación que
aprovecha la reflexión X X X X
de la luz para su
funcionamiento
(periscopio…).
3.3. Identificar las

temperaturas que
alcanza el agua en los
cambios de estado y,
con los datos
X X X X
obtenidos, formular
hipótesis que
anticipen las leyes
básicas de los
cambios de estado.
56
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.4. Describir una

combustión y nombrar
los compuestos que
intervienen y los que
X X X X
se obtienen de ella,
identificando el calor
como uno de los
3.5. Describir la
fermentación acética
que se produce en la
transformación de un X X X X
alimento y nombrar el
microorganismo que
la produce.

experiencias para
describir cambios en
el movimiento y en la
forma de los cuerpos
X X X X
identificando las
fuerzas y
comunicando el
proceso seguido y el
resultado obtenido.
4.2. Nombrar algunas

aplicaciones de la
corriente eléctrica y X X X X
valorar su importancia
para la vida.
4.3. Nombrar y
explicar el
funcionamiento de
algunas aplicaciones
que utilizan imanes o X X X X
electroimanes
(brújula, grúas,
motores eléctricos,
etc.)
57
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.4. Identificar,
describir las fuentes
de energía renovables
y no renovables y X X X X
analizar las ventajas e
inconvenientes de
ambos tipos.
4.5. Describir
fenómenos naturales
en los que se
producen
transformaciones de X X X X
energía e identificar
tanto la forma inicial
como la transformada.
4.6. Describir
problemas
medioambientales
derivados de la
obtención, transporte
y consumo de energía X X X X
y proponer, con la
adecuada
argumentación,
acciones concretas
para un desarrollo
energético sostenible.
5.1. Separar, a través
de experiencias
sencillas, los
componentes de una X X X X
mezcla mediante la
evaporación y explicar
el proceso seguido y
el resultado obtenido.
58
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.2. Apreciar y
explicar, a partir de la
observación
sistemática de
sencillas experiencias, X X X X
los efectos del calor
en el aumento de
temperatura y la
dilatación de algunos
materiales.
experiencias para
explicar las principales
características de
algunas X X X X
fermentaciones, como
las acéticas, y valorar
la utilidad de los
5.4. Diferenciar entre
los cambios sin y con
transformación de
materia y X X X X
relacionarlos con
ejemplos de la vida
cotidiana.
5.5. Comunicar de
forma oral y por
escrito el proceso
seguido y los X X X X
resultados de las
experiencias
realizadas.
5.6. Respetar las
normas de uso,
seguridad y de
conservación de los X X X X
materiales de trabajo
en el aula y en el
centro.
59
EDUCACIÓN PRIMARIA
TOTAL 22 22 22 22
BLOQUE 5: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS

APRENDIZAJE
1.1. Analizar aparatos

y máquinas de uso X X X X
habitual.
1.2. Reconocer las

partes mecánicas y
electrónicas de las X X X X
máquinas más
habituales.
1.3. Identificar alguna

de las aplicaciones de
los objetos y las
máquinas, y de su X X X X
sutilidad para facilitar
las actividades
humanas.
1.4. Elaborar
presentaciones
sencillas en el X X X X X
ordenador, de forma
guiada.
2.1. Diseñar montajes

experimentales para
comprobar el
funcionamiento y la
X X X X
aplicación de fuerzas
en máquinas simples:
Palancas, poleas y
planos inclinados.
60
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.2. Realizar un
dibujo, sencillo en que
se precisen los X X X X
elementos necesarios
para su construcción.
2.3. Realizar
experiencias sencillas
de forma guiada
utilizando
instrumentos de X X X
medida, aparatos para
la observación,
anotando datos e
informaciones.
2.4. Planificar y
realizar aparatos
X X X
sencillos, con una
finalidad establecida.
3.1. Explicar algunos

usos de la corriente
eléctrica y
relacionarlos con los
aparatos eléctricos X X X
correspondientes,
valorando su
importancia para la
vida.
3.2. Poner ejemplos

de materiales
conductores y
X X X
aislantes, explicando
y argumentando sus
propuestas.
61
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.3. Conocer e
identificar los
X X X
elementos de un
circuito eléctrico.
3.4. Construir un
circuito eléctrico,
identificando sus
componentes, para X X X
comprobar cómo se
transmite la corriente
eléctrica.
3.5. Realizar un
dibujo, en que se
detallen los elementos
necesarios para su
construcción, X X X
seleccionando las
herramientas y
materiales apropiados
para su elaboración.
3.6. Mostrar cuidado
al aplicar las normas X X X
de seguridad básicas.
3.7. Identificar los
riesgos derivados del
empleo de máquinas
y aparatos buscando X X X
la seguridad ante las
aplicaciones
tecnológicas.
3.8. Participar en
debates para
contrastar las ideas
previas con el X X X
resultado de las
observaciones y
experiencias.
62
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.1. Utilizar diferentes

fuentes de consulta
para la búsqueda de
información sobre
algunos de los X X X
inventos que han
significado grandes
cambios en la
sociedad.
4.2. Obtener
información de
fuentes directas y X X X
hacer registros
sistemáticos a partir
de sus observaciones.
4.3. Recabar,
seleccionar y
de bibliotecas y la X X X
utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
4.4. Utilizar
instrumentos de
observación de forma X X X
guiada respetando las
normas de uso y de
seguridad.
63
EDUCACIÓN PRIMARIA
4.5. Conocer los

avances de la ciencia
en diversos campos:
El hogar y la vida
cotidiana
(electrodomésticos, X X X
alimentos, residuos,
fibras textiles), en la
cultura y el ocio, el
arte (pinturas y
colorantes), la música,
el cine y el deporte.
4.6. Leer y presentar
biografías de hombres
y mujeres relevantes
en el campo de la X X X
investigación, la
ciencia y la
tecnología.
TOTAL 22 16 1 6 22 6
64

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EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa,

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

 Lengua Castellana y Literatura

 Primera Lengua Extranjera

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

Metodología activa y participativa

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de

DECRETO 82/2014, de 28 de agosto

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del

Organización del espacio y agrupamientos