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Evaluación criterial:
Evaluación normativa:
X=V+e
Supuestos:
Ejemplo:
X e V
A 2 -1 3
B X e V
4 +1 3
2 -1
Esto es falso, ya que la nota no es proporcional al error.
4 -2
8 tipos de ítems:
Tenemos una frase y hemos quitado una palabra que hay que completar.
Para saber:
- Si conoce la terminología.
- Completar ecuaciones matemáticas.
- Idiomas extranjeros.
Hay que tener en cuenta que el enunciado del ítem permita una sola
respuesta posible.
Las palabras que se utilicen estén directamente relacionadas con el
enunciado.
En este ítem que tenemos aquí la palabra que nos falta está en la mitad de
fase. Ejemplo; what’s ____ name? Esta no es aconsejable hay que procurar
que esté a final de palabra.
Hay que evitar dar pistas al alumno.
Cuando lo que pedimos es un número tenemos que precisar el grado de
precisión (decimales) y el grado de medida (grados, etc.).
2. Ítems de asociación.
Cuando tenemos dos tipos de contenidos que están relacionados entre sí. Por ejemplo;
hechos históricos y fechas.
Siempre en cosas muy concretas.
Utilizarlos cuando no hay otra forma de medir, ya que tienen cosas más
complejas.
Siempre expresar bien en el enunciado lo que se va a medir.
Tenemos que evitar empezar con palabras como: quién, cómo, cuándo,
menciona. Es una respuesta cerrada, si se deja un poco abierta puedes
evaluar más cosas. No tenemos que limitar las cosas.
Podemos utilizar palabras como: analiza, critica, evalúa, desarrolla y
cualquiera que permita que el alumno cuente lo que sepa.
Luego tenemos exámenes que ponen 3 preguntas, de las que tienes que
elegir dos. Esto es perjudicial para medir que sabe el alumno, sobre lo
que el profesor define que es lo que quiere que sepa el alumno. Así el
profesor no sabrá si las ha escogido por comodidad, porque eligió unas y
se puso nervioso y las contesto mal, etc.
Cuando corregimos es un poco subjetivo:
a) Efecto alo: cuando yo corrijo los exámenes, la nota que pongo está influida
por la convivencia con los alumnos y el que participa más, es más
colaborativo puede sacar una nota mejor.
b) Cuando coge todos los exámenes y los lee, el criterio del profesor va
cambiando conforme va corrigiendo. Para solucionarlo se lee todas las
primeras preguntas, y las corrige y así sucesivamente. Otra solución sería
que redactáramos una respuesta modelo y a partir de esta corregir.
c) Respecto al tiempo. Lo preferible es que el alumno tenga el tiempo que
necesite. Hay que intentar no fijar un tiempo y si hay indicar al principio
del examen al alumno del tiempo que dispondrá.
r (ej, ek) = 0 La relación entre el error de un test y el error de otro no existe relación. Ya
que los diferentes test que se pasan son diferentes entre ellos. La puntuación verdadera
más o menos la podemos conocer pero el error no. Ya que la puntuación verdadera se
saca de pasar el test infinitas veces.
Test paralelo = test distintos que miden lo mismo. Por lo tanto los errores de test
paralelos no tienen relación.
Medición educativa:
Propiedades numéricas:
- Igualdad.
- Orden.
- Igualdad de diferencia (la diferencia entre uno y otro es proporcional).
- Igualdad de razones.
EXAMEN:
- Definición de evaluación.
- Medición.
- Modelos de evaluación, tener una idea general de lo más importante.
4. Amplitud de la población.
5. Grado de diversidad de la población (Heterogénea vs homogénea).
- El análisis del sesgo se hace fundamental en este tipo de pruebas, ya que son
pruebas destinadas a la Medición y Evaluación de un Dominio en una amplia
población de referencia.
Criterial y Normativo.
- Tienen por objeto recoger la información que permita certificar que una persona
ha superado administrativamente un determinado nivel educativo o que tiene los
conocimientos necesarios para ser admitido en un programa de formación de
amplio espectro, por ejemplo, en la enseñanza universitaria.
- En este tipo de pruebas se establece un punto de corte que define el “apto” o “no
apto” de la prueba. Este debe ser establecido por el Comité de Expertos. Este
tipo de pruebas también responden a la teoría de respuesta al ítem.
- Sin embargo, en la selección de indicadores para el análisis de ítems y para la
fiabilidad es preciso tener en cuenta la existencia del estándar criterial.
Texto 2.
- Clasificación de Merrill:
1. Recordar. (Reconocimiento).
2. Utilizar Comprensión).
3. Encontrar (Aplicación).
1. Hechos.
2. Procedimientos.
3. Principios.
1. Revisión Lógica:
2. Revisión empírica:
Comprobar el funcionamiento de los ítems de acuerdo con las expectativas que los
docentes tienen.
Una de las limitaciones más frecuentes señaladas para los test desarrollados
sobre modelos de carácter normativo es la baja utilidad de la información que aportan
para el diagnóstico al sintetizar la ejecución mostrada por el sujeto en la prueba en una
única puntuación, lo cual se basa en la concepción teórica que origina el test.
Manifestación en los bajos niveles de Validez de Constructo con que se han venido
generando los test.
Los distractores son elementos que deberían ser aprovechados en dos vertientes:
Sesgo de los ítems: análisis de la interacción ítem/grupo para los sujetos que presentan
el mismo nivel de habilidad, como el elemento claro de determinación de sesgo.
Un ítem esta insesgado sí:
Texto 4.
Objetivo: diferenciación entre sujetos, puesto que se les compara entre sí.
Amplitud y complejidad del UM: los ámbitos son mucho más amplios, de compleja
estructura, y en consecuencia, heterogéneos.
Objetivo: determinar las competencias que ha adquirido un sujeto dentro del dominio
instruccional.
Reglas de conexión entre universo de medida y test: debe darse siempre, y de la forma
más precisa posible, la conexión entre las reglas y el dominio instruccional.
Amplitud y complejidad del universo de medida: los dominios deben ser concretos y,
por lo general, homogéneos.
Nivel teórico y ámbito de definición de las variables: suele restringirse al área cognitiva,
especialmente del rendimiento.
Concepto formal ERC: aquel acercamiento de evaluación educativa en el que se
recoge información mediante un instrumento estandarizado con objeto de poder
describir el conjunto de conocimientos o habilidades adquiridos por un sujeto acerca de
un dominio de referencia descrito adecuadamente.
Objetivo: recoger información que permita certificar que una persona ha superado
administrativamente un determinado nivel educativo o que posee los conocimientos
necesarios para ser admitido a un determinado programa de amplio espectro.
Objetivo: poner de manifiesto el logro del nivel necesario para pasar de un curso a otro,
o si han alcanzado los niveles mínimos exigidos en un determinado programa de
formación.
Se refieren a universos de medida reducidos o muy reducidos, lo que hace posible una
definición exhaustiva.
Test diagnósticos:
c) Diseño de facetas:
Su principal aplicación está en el campo de las materias altamente estructuradas, de
tipo técnico o científico, aunque sea aplicable a las humanidades.
d) Análisis de conceptos.
Análisis de ítems:
a) Revisión lógica.
b) Revisión empírica.
Para diferenciar entre los sujetos que han alcanzado un nivel mínimo de
competencia y los que no lo han logrado, entre apto y no aptos.
Fiabilidad.
Validez:
Validez criterial: consistencia entre las decisiones que puedan derivarse a partir del test
y las de otro instrumento o proceso alternativo externo a la prueba tomada como criterio
para la misma.
Texto 5.
Puntuación de corte: para indicar la puntuación de la prueba que sirve para diferenciar a
los alumnos que se encuentran en uno u otro.