CURSO: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA PARA LA

PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING

ACOSO ESCOLAR

CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN

El currículum de la No Violencia y programas de convivencia.

En la prevención es necesaria la creación de un proyecto de centro que defina los objetivos en
función de los valores cívicos necesarios (creación de un clima organizativo democrático basado
en el consenso y la participación plural).
Este proyecto tendrá que constar de:
1. Sensibilización del acoso escolar.
2. Sistemas y metodologías de Educación:
 Educación emocional y entrenamiento en competencias emocionales.
 Educación para la paz, los derechos humanos, las gracias y la tolerancia.
 Mediación.
 etc.
3. Mejora de la convivencia escolar.
4. Prevención de la violencia a través de programas de resolución pacífica de los conflictos.
Sensibilización
El objetivo principal será establecer un programa que sensibiliza sobre el acoso escolar trabajando
desde la Prevención y denuncia de los maltratos que puedan surgir en el centro. El trabajo tendrá
que dirigirse a concienciar que el bullying es un asunto importante al que hemos de prestar
atención, tanto por su frecuencia como por las consecuencias negativas que producen en las
víctimas y en el resto de implicados.
Derechos, deberes y límites
Como tutor y como profesor hemos de hacer una reflexión personal, (equipos docentes y
tutoriales) consultar la filosofía, línea pedagógica y RRI del centro antes de afrontar la primera
clase con los grupos.
Somos los máximos referentes del alumno en este sentido. El adolescente por naturaleza, y sobre
todo en situaciones nuevas busca los límites, dónde los encuentre depende de nosotros.
Tal vez si no respetamos sus derechos, o no hacemos que sean respetados por ellos mismos, nos
encontraremos perdiendo la autoridad moral para también exigir sus deberes.
Reflexionar individualmente con ellos también nos ayudará a que lo hagan propio.
Mejora de la convivencia escolar
La mejora de la convivencia es un proceso cambiante que debe construirse basado en
compromisos y prácticas responsables de toda la comunidad educativa, fundamentalmente en la
coherencia y en el esfuerzo duradero para mejorar las relaciones sociales, interviniendo
directamente con el alumnado más conflictivo y buscando las causas reales y profundas que
originan ciertos comportamientos inadecuados. La mejora de la convivencia escolar es
fundamental en el proyecto educativo orientado a la construcción de la cultura de la no violencia.
Prevención de la violencia - Gestión de los conflictos
Se hace necesario crear un clima escolar apropiado que proteja y apoye a sus miembros. El diseño
de estrategias y tácticas han de ser adecuadas para la resolución de conflictos mediante técnicas
que evalúen alternativas, tomen decisiones, apliquen la solución adoptada y evalúen los
resultados.
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Etapas para conseguir la competencia social:

Interiorizar un sistema de creencias estable en relación a los derechos de cada uno y del resto; es
decir, no dañar ni dañarnos intentando favorecer la autorrealización y la de los otros.
Aprender a diferenciar entre comportamientos sociales hábiles y los que no lo son, es decir,
comportamientos asertivos, pasivos y agresivos.
Se han de ensayar las formas socialmente adecuadas de comportarse y de pensar en situaciones
concretas. Por tanto, se ha de interiorizar la nueva manera de pensar integrando los derechos. Esta
práctica se realizará a partir de referentes positivos modelando el cambio y a través del feedback
que se produce.
Las técnicas generales de entrenamiento de habilidades sociales serán aquellas estrategias que
pueden utilizarse para entrenar las habilidades sociales aplicadas individualmente o de manera
combinada, se utilizan en numerosos programas de intervención y permiten fácilmente ponerlas
en marcha en el contexto escolar y en el entorno familiar.
“Provención”
Algunos de los aspectos citados anteriormente ya están enfocados a proveer de recursos
personales a los alumnos para poder abordar cualquier situación de vida. No solo a través del
espacio de tutorías, si no de forma transversal en el resto de asignaturas y proyectos de centro,
podemos coger como referencia diferentes modelos de habilidades y competencias e ir entrenando
con dinámicas y recursos.

HABILIDADES SOCIALES SEGÚN GOLDSTEIN

Grupo I. Primeras habilidades sociales

1. Escuchar.
2. Iniciar una conversación.
3. Mantener una conversación.
4. Formular una pregunta.
5. Dar las «gracias».
6. Presentarse.
7. Presentar a otras personas.
8. Hacer un cumplido.
Grupo II. Habilidades sociales avanzadas
9. Pedir ayuda.
10. Participar.
11. Dar instrucciones.
12. Seguir instrucciones.
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás
Grupo III. Habilidades relacionadas con los sentimientos
15. Conocer los propios sentimientos.
16. Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos de los demás.
18. Enfrentarse con el enfado de otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21. Autorrecompensarse.
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Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresión

22. Pedir permiso.

23.. Compartir algo.
24. Ayudar a los demás.
25. Negociar.
26. Empezar el autocontrol.
27. Defender los propios derechos.
28. Responder a las bromas.
29. Evitar los problemas con los demás.
30. No entrar en peleas.

Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrés

31. Formular una queja.
32. Responder a una queja.
33. Demostrar deportividad después de un juego.
34. Resolver la vergüenza.
35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.
36. Defender a un amigo.
37. Responder a la persuasión.
38. Responder al fracaso.
39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
40. Responder a una acusación.
41. Prepararse para una conversación difícil.
42. Hacer frente a las presiones del grupo.

Grupo VI. Habilidades de planificación

43. Tomar decisiones.

44. Discernir sobre la causa de un problema.
45. Establecer un objetivo.
46. Determinar las propias habilidades.
47. Recoger información.
48. Resolver los problemas según su importancia.
49. Tomar una decisión.
50. Concentrarse en una tarea.

HABILIDADES PARA LA VIDA (OMS)

La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1999 define las habilidades para la vida o
competencias psicosociales como “la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a
las exigencias y desafíos de la vida diaria”.

Las 10 habilidades para la vida según la OMS 2003 están clasificadas en tres grandes grupos.

Habilidades interpersonales y de comunicación:

1. Habilidades de comunicación interpersonal: Comunicación verbal y no verbal, escucha activa,

expresión de sentimientos, dar y recibir feedback sin culpabilizar. Se relaciona con la
comunicación efectiva o asertiva.
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2. Habilidades para la negociación o rechazo: Capacidad de negociación, gestión de conflictos y

asertividad.
3. Empatía: Escuchar y comprender las necesidades y circunstancias de otras personas y expresar
esta comprensión. Se trata de desconectar los propios pensamientos para debilitar los
prejuicios y mejorar la comprensión de la situación del otro sin censura.
4. Habilidades para la colaboración y el trabajo en equipo: Expresar respeto hacia las
contribuciones de los otros, y los estilos diferentes; evaluar las propias capacidades y
desarrollar competencias que contribuyan al trabajo en equipo.
5. Habilidades para la para la advocación y la defensa: Influir y persuadir; trabajar en red y
motivar a otras personas.

Habilidades para la toma de decisiones y el pensamiento crítico:

6. Habilidades para la toma de decisiones y la solución de problemas: Obtener información;

evaluar las consecuencias futuras que tienen las acciones de hoy en la propia persona y en los
otros, buscar soluciones alternativas a los problemas y análisis de la influencia de los valores
y las actitudes sobre la motivación de uno mismo y de los otros.
7. Habilidades para el pensamiento crítico: Analizar la influencia de los iguales y de los medios
de comunicación. Analizar las creencias, actitudes, normas sociales y valores que nos afectan.
Identificar la información relevante y las fuentes de información.

Habilidades de hacer frente a situaciones y gestión de uno mismo:

8. Habilidades para aumentar la autoestima y el autocontrol interno: Trabajando la

autoconfianza, responsabilidades y tomar el control personal para provocar cambios:
Construir la autoestima y la autoconfianza; promover la autoconciencia incluyendo el
conocimiento de los derechos, las influencias, los valores, las actitudes, las fortalezas y las
debilidades personales. Se puede concretar en la capacidad para definir objetivos y
autoevaluarse.
9. Habilidades para la gestión de las emociones y sentimientos: Lidiar con las propias
emociones, el manejo de la ira; afrontamiento del dolor y la ansiedad. Se considera básica
para hacer frente a la pérdida, y al trauma.
10. Habilidades para la gestión del estrés: Se relaciona con la gestión del tiempo, las expectativas
y las proyecciones. Se relaciona con el trabajo de pensamiento positivo y las técnicas de
relajación.

COMPETENCIAS EMOCIONALES GROP

Y otros modelos que parten más desde la dimensión emocional.
“Nos referiremos con la educación emocional a la educación que permite el desarrollo de
habilidades socioemocionales que, con motivo de generar bienestar interno y externo, activan
nuestra inteligencia como seres humanos integrales que vivimos en comunidad.” Ortegón, Julià
y Porrini (2015)
Equipo SEER parte de un modelo de triángulo de la personalidad que analiza el comportamiento
desde los pensamientos (valores y creencias) y las emociones. Pero también aprovechándolo
desde los activos de bienestar y, por tanto, en positivo.
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Trabajamos el desarrollo de las habilidades socioemocionales a través de tres conceptos claves:

Consciencia Emocional, Elección personal y Responsabilidad Individual.
El modelo GROP de la Universidad de Barcelona (España), con Rafael Bisquerra y Núria Pérez
a la cabeza, expone 5 grandes competencias.
En la siguiente tabla unimos los dos modelos.

Competencias Emocionales GROP

Aplicación a través de conceptos de desarrollo socioemocional SEER

Competencia GROP:
Consciencia Emocional
- Consciencia Emocional

Competencia GROP:
Elección Personal - Regulación Emocional
- Competencias para la vida y el bienestar
Competencia GROP:
Responsabilidad individual
- Competencia Social
- Autonomía Emocional