PROGRAMACIÓN ANUAL DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3° DE

SECUNDARIA-2019
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA : “Mercedes Indacochea Lozano”
1.2. UGEL : N° 09- Huaura
1.3. LUGAR : Huacho
1.4. DIRECTOR : Lic. Julio Ávila Fructuoso
1.5. SUBDIRECTORA : Lic. Jorge Canales Maturrano
1.6. ASESOR : Lic. Pedro Prudencio Vargas
1.7. ÁREA : Historia Geografía y Economía
1.8. Nº DE HORAS SEMANALES : 04 horas
1.9. GRADO : 3° A,B,C,D,E,F,G
1.10.PROFESORA :Lic. Josefina Dolores Villanueva

II.-PRESENTACIÒN:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente”
y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en
sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin
menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 •construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos;
 •explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y
territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y
propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 •gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. También
analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio).
Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades
económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter
previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las sociedades europeas y americanas de fines
del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la
acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades económicas y los grandes
problemas de la economía.

III COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

Construye • Interpreta críticamente fuentes • Construye interpretaciones sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
diversas. permanencias a lo largo de a historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
interpretaciones
• Comprende el tiempo histórico • Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
históricas. • Elabora explicaciones sobre • Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van a configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
procesos históricos • Explica las perspectivas de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
• Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
“Gestiona • Comprende las relaciones entre los • Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
elementos naturales y sociales adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastres, considerando las múltiples dimensiones.
responsablemente el
• Maneja fuentes de información • Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
espacio y el para comprender el espacio intervención) de los actores sociales.
ambiente. geográfico y el ambiente. • Utiliza fuentes de información y herramientas de información digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona • Comprende las relaciones entre • Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
agentes del sistema económico y riesgos y oportunidad.
responsablemente
financiero. • Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
los recursos • Toma decisiones económicas y deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
económicos. financieras. financieras que no consideran un fin previsional.
• Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial.
• Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS-CICLO VII- TERCERO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye • Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
interpretaciones procesos histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss,XVII y XVIII)hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.XVII)
históricas. hasta el surgimiento de la Republica peruana.
• Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss.XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s.XVII)hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares desde el desarrollo del absolutismo (ss.XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s.XVII)hasta el surgimiento de la Republica peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (s.XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y
desde la organización del virreinato (s.XVII)hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
sobre hechos , procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss,XVII y XVIII)hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s.XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Gestiona • Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad
responsablemente el de vida de la población.
espacio y el ambiente. • Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
• Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
• Explica como las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Gestiona • Explica el rol del Estado y las funciones del organismo supervisores y reguladores del sistema financiero nacional
responsablemente los • Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicos y financieras considerando indicadores económicos y que factores influyen en la
recursos económicos. oferta y la demanda.
• Formula presupuesto personal considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos.
• Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES U1 U2 U3 U4 U5 U6
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
Conciencia de derechos
el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
DERECHOS responsabilidad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.
Respeto por las
ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE cultural
INTERCULTURA Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
L. reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
IGUALDAD DE perjudicados por las desigualdades de género
GÉNERO Empatía
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
ENFOQUE Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad
AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
vida sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
ENFOQUE mayores dificultades
ORIENTACIÓN Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
AL BIEN COMÚN
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
 Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
ENFOQUE
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
BÚSQUEDA DE Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
LA EXCELENCIA consigo mismo y con las circunstancias
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
capacidades
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
ENTORNOS VIRTUALES interactúa en diversos espacios (como portales hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
GENERADOS POR LAS TIC educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera responsabilidad y eficiencia.
• Personaliza entornos consciente y sistemática administrando información y  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
virtuales. creando materiales digitales en interacción con sus pares
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
• Gestiona información del de distintos contextos socioculturales expresando su TIC que mejoren los resultados.
entorno virtual. identidad personal.  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de
• Interactúa en entornos innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
virtuales.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
• Crea objetos virtuales en sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
diversos formatos.  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE cuenta de lo que debe aprender, al establecer  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
MANERA AUTÓNOMA prioridades en la realización de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
• Define metas de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de
aprendizaje definir metas personales respaldándose en sus manera reflexiva y de forma constante.
• Organiza acciones potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse lo más realista y  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
sus metas específicamente posible y que lo planteado sea dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
•Monitorea y ajusta su alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y
desempeño durante el procedimientos, recursos, escenarios basado en sus articulada.
proceso de aprendizaje experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje,
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje
 y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Título de la unidad/ Construye Gestiona responsablemente el Gestiona Campos temáticos Producto

semanas/
sesiones

Situación significativa interpretaciones espacio y el ambiente. responsablemente

Número

históricas. los recursos

de

económicos.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

Comprende las relaciones entre agentes del sistema

Maneja y elabora diversas fuentes de información y
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones

herramientas digitales para comprender el espacio

Elabora explicaciones históricas reconociendo la

Toma conciencia de que es parte de un sistema

Gestiona los recursos de manera responsable.

para disminuir la vulnerabilidad frente a los
Explica las relaciones entre los elementos

construcción de los espacios geográficos.

territoriales desde múltiples perspectivas.

naturales y sociales que intervienen en la

Evalúa las problemáticas ambientales y

Interpreta críticamente fuentes diversas.

relevancia de determinados procesos.

económico y financiero.
desastres.
temporales.

económico.
geográfico.
Unidad I: El antiguo régimen y sus El Absolutismo en Foro de discusión
grandes contradicciones Europa sobre las
Situación significativa: •Cambios y contradicciones en
permanencias en el siglo el Antiguo Régimen
Europa vivió épocas de crisis en siglos X X X XVII: El antiguo régimen del siglo XVII
en Europa
anteriores. En el siglo XVII, llamado del
•La Sociedad y La
4 semanas /4 sesiones

Antiguo Régimen, una gran mayoría de la

economía en el Antiguo
población carecía de derechos; sin embargo,
Régimen Elaboran Línea de
las naciones se hacían más fuertes y
•Absolutismo Político Tiempo sobre los
poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se
Los Estados Europeos avances científicos
fortalecieron las naciones europeas,
Siglo XVII del siglo XVII
¿Por qué se acentúan las grandes
•África y Oceanía en el
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué
siglo XVII
semejanzas y diferencias existen entre la
situación del Antiguo Régimen con la
situación que vive actualmente Europa?
Los grandes espacios en
Unidad II: Inmersos en un mundo Europa y Asia. Su Reportaje sobre el
5semanas /6

integrado económicamente X X X X X X X transformación gracias a impacto de la

sesiones

Situación significativa: la acción de las integración

El presidente de la comunidad de Markjo, sociedades. económica en
acaba de anunciar en asamblea pública: “Las Problemáticas nuestras vidas y en
zapatillas con los hermosos y originales ambientales y nuestro ambiente
diseños elaborados por las artesanas de territoriales
nuestra comunidad ya fueron vendidos en los
centros comerciales de Ámsterdam y ahora Procesos de integración
más familias serán beneficiadas. económica
¿De qué manera impacta la integración latinoamericana: Can,
económica en nuestras vidas y en nuestro Mercosur, Alianza del
ambiente? Pacífico.

Unidad III: Expresamos nuestra posición

sobre la vigencia de los derechos humanos Las revoluciones Manifiesto sobre la
y los principios democráticos alcanzados X X X burguesas de fines del vigencia de los
por las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX: las derechos humanos
siglo XVIII y siglo XIX. bases del mundo y los principios
contemporáneos democráticos
Situación significativa: (intelectuales, políticos, alcanzados por las
Seguramente en más de una ocasión nos económicos, sociales y revoluciones
hemos puesto a meditar sobre el mundo en el culturales). burguesas de fines
cual vivimos, encontrando situaciones que nos del siglo XVIII y siglo
agradan y otras que nos perturban. En este XIX.
sentido en el siglo XVIII surgieron
cuestionamientos sobre el sistema existente,
los cuales dieron lugar a las revoluciones
llamadas liberales, pues significaron el
rompimiento de un régimen antiguo que cada
6 semanas/ 6 sesiones

vez acrecentaba la brecha de desigualdad

entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la posición de los adolescentes
sobre la vigencia de los derechos humanos y
los principios democráticos conseguidos a
fines del siglo XVIII?
Unidad IV: Reflexionamos sobre la
economía y los problemas ambientales en Los grandes espacios de Informe sobre las
los grandes espacios del mundo. América, África, Oceanía actividades
5 semanas / 5
sesiones

X X X X X X X y Antártida. económicas en su
Situación significativa: localidad y su
Las actividades económicas son impacto ambiental
indispensables pues posibilitan la generación Desarrollo económico y
de bienes en favor de las poblaciones, pero sostenible:
frente a esta necesidad se han descuidado concepciones sobre el
algunos aspectos que han provocado efectos desarrollo, crecimiento
en la calidad ambiental y calidad de vida. Por económico sostenible.
tal motivo, nos planteamos las siguientes
interrogantes: La medición del
Si las actividades económicas son tan crecimiento de una
necesarias para la vida de las poblaciones economía: Producto
¿Por qué están generando problemas Bruto Interno, índices de
ambientales? ¿Cuáles son las actividades precios y otros
económicas de la localidad que más están indicadores.
afectando el ambiente? ¿Qué acciones se Limitaciones de los
pueden proponer para que estas disminuyan o indicadores.
se controlen?
Unidad V:
Del Virreinato a la República: cambios y América en la época de Ensayo sobre
continuidades X X X los virreinatos: cambios y
Situación significativa: característica interna, continuidades del
A seis años del Bicentenario de la cambios y virreinato a la
5 semanas/ 5 sesiones

Independencia del Perú, cada uno de los permanencias república

peruanos ha reconstruido su propia historia de
esta etapa de la vida nacional en la que
estuvieron en juego valores trascendentales El proceso de
como la libertad, la igualdad y la justicia. Independencia en el
¿Por qué tenemos que comprender este Perú y
proceso desde la perspectiva de sus actores América y el surgimiento
sociales? de la República
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los peruana.
retos para lograr en pleno siglo XXI la
consolidación de la democracia y el desarrollo
de la República del Perú?
Unidad VI:
Explicamos el crecimiento urbano y - Biodiversidad
vulnerabilidad en nuestras ciudades. Infografía sobre el
5 semanas / 5

crecimiento urbano,
Situación significativa: - Calidad ambiental
sesiones

mercado
Podríamos decir que los huaicos son eventos
inmobiliario y
naturales, pero los desastres no son naturales. - Desarrollo
Las pérdidas materiales y las pérdidas
humanas hacen que este sea incomprensible
X X X X X X X sostenible y
vulnerabilidad

crecimiento
al razonamiento lógico, que se repite una y otra
vez,
económico
 ¿Por qué los peruanos construimos nuestras
viviendas en zonas de alta vulnerabilidad?

Total de veces que se trabajará cada 32 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3

capacidad

VI. VINCULO CON OTRAS AREAS:

• Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, en este caso deliberar sobre
asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas con los
fenómenos geográficos y económicos.
• Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la indagación a partir de situaciones de la
realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los fenómenos
geográficos y económicos.
• Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, que se puede desarrollar
en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
• Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del tratamiento de las problemáticas
ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
• •Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” y “Convive
respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones de
vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de la
independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
• Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias, interpretar porcentajes, etc.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos los docentes reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento
o nivelación.
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo
permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.

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Lic. Josefina Dolores Villanueva

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VºBº Asesor VºBº Subdirector VºBº Director