Apunte sobre cuaderno como agenda en el nivel inicial

Cristian Serrano
Campo de la Práctica Docente IV
Año 2018
El cuaderno agenda

(Tomado de “Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín: PROYECTO DE

DESARROLLO CURRICULAR. Prácticas del lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en
situaciones de la vida cotidiana” )

Al pensar en estas situaciones nos enfrentamos al desafío de resolver cómo cumplir con
diversas condiciones: que sean variadas, que puedan sostenerse a lo largo del año y con una
frecuencia semanal, evitando lo esporádico; que todos los niños se enfrenten al problema de
acuerdo a sus posibilidades (debía asegurarse la continuidad de una actividad individual) y
que estén guiadas por un propósito comunicativo claro, es decir que los niños le otorguen
verdadero sentido.

La respuesta a este problema fue buscar un portador social que cumpliera la función de ir
guardando memoria, agendando e informando a otros sobre actividades realizadas en el
jardín. Si bien el cuaderno es un portador de circulación escolar, la idea de fortalecer la
función social debe ser bien cuidada para evitar que el cuaderno en el jardín se asocie a la
concepciones escolares tradicionales de control de las ejercitaciones de los niños.
La cuestión del uso del cuaderno en las salas de los jardines de infantes ha sido abordado en
el Documento de Orientaciones Didácticas nº 5, donde se señala que “…es necesario
explicitar que la discusión central no debe recaer sobre el soporte, sino sobre qué, para qué
y cómo se produce sobre él”. Aunque se refieren a otra área de conocimiento el
señalamiento es pertinente para las prácticas del lenguaje: “…abogamos por un uso del
cuaderno que, aunque no adelante prácticas usuales de la Educación Primaria, le otorgue a
las escrituras (…) todo su sentido. En ese caso, además, nos parece una artificialidad forzada
la progresión desde hojas lisas a hojas rayadas o desde hojas sin margen a hojas con
márgenes.
De incluir cuadernos, se presentarán en su forma de uso habitual, es decir, con renglones
que los niños usarán de acuerdo con sus posibilidades” (Quaranta, M., Ressia,B., 2009,:pp
48 a 49). El cuaderno también puede ser un anotador, hojas anilladas o abrochadas, como
se presenta en la vida cotidiana. Finalmente el propósito didáctico del uso del cuaderno en
el jardín es el de poder reunir y conservar algunas de las producciones individuales de los
chicos, a las cuáles ellos podrían volver y recuperar si es necesario, y también para recordar
lo que tienen que traer de casa. También el cuaderno puede ser llevado a las salidas y
emplearlo para toma de notas o para registrar por medio del dibujo información que será
recuperada en la sala. En todas estas situaciones hay que preservar el sentido de esas
escrituras, para evitar que el cuaderno se convierta en un conjunto de trabajitos.

Objetivos: Leer y escribir para ir agendando diferentes situaciones realizadas en actividades,

proyectos y para guardar memoria para sí y para informar, solicitar y/o compartir con las
familias.

Situaciones posibles de escritura por sí mismos en el cuaderno agenda:

 Escribir sus datos personales en la primera hoja: nombre propio.

 Agendar días de actividades especiales para traer ropa cómoda y adecuada para
Educación Física y Plástica.
 Lista de materiales de desecho para jugar y trabajar en el jardín.

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 Lista de elementos necesarios para armar, por ejemplo, la heladería en la sala para
luego jugar.
 Lista de ingredientes necesarios para realizar la receta del helado y dictado al docente
del modo de preparación.
 Registrar algunas características de las Princesas de los cuentos leídos para luego crear
la propia (Ej. pelo rubio, vestido rosa, corona).
 Agendar los nombres de los animales que se van a estudiar en el proyecto para traer
información de casa, o la fecha de la visita al Museo.
 Escribir la lista de los árboles de la zona del jardín que se van a investigar para realizar
una campaña de difusión sobre la protección de los mismos.
 Registrar el nombre de la panadería visitada, la lista de los que trabajan allí, etc., en el
marco de una unidad didáctica.
 Registrar mediante el dibujo objetos observados en la sala de aborígenes americanos
en el Museo.

Para finalizar podemos decir que los chicos avanzan en ese proceso de apropiarse del
lenguaje escrito y del sistema de escritura y lo hacen con más profundidad cuando un adulto,
en nuestro caso el docente, acompaña con sus intervenciones. Pero no podemos dejar de
recordar que ese proceso no será parejo para todos y que tampoco el nivel inicial espera que
egresen escribiendo alfabéticamente. Lo que sí es deseable que el aula se convierta en un
espacio en el que los chicos ejerzan prácticas sociales con el lenguaje escrito mientras
reflexionan y reconstruyen la alfabeticidad del sistema.

Documento Orientaciones Didácticas 5. Fragmento para ampliar.

Algunas condiciones respecto del trabajo con las escrituras

matemáticas

“Entre docentes, las discusiones acerca de si debe usar o no cuaderno suele ocupar un lugar
destacado. En este sentido, es necesario explicitar que la discusión central no debe recaer
sobre el soporte, sino sobre qué, para qué y cómo se produce sobre él.
Las diferentes elaboraciones podrán realizarse sobre el soporte –o los soportes– que
utilicen en las salas: en las hojas blancas a incluir en sus carpetas; en cuadernos (en el caso
en que el Jardín haya decidido utilizarlos),2 u otro soporte que considere el docente, siempre
que pueda ser manipulado con comodidad por los chicos y guarde de algún modo el orden
cronológico de sus producciones. Registrar esta sucesión temporal es importante porque
hace posible encontrar más fácilmente escrituras o interpretaciones precedentes –y el
orden en el cual fueron realizadas– para las tareas de revisión que se planifiquen.
Es esencial que el niño tenga acceso permanente a sus producciones. Habitualmente,
una vez terminado un trabajo, los alumnos no vuelven sobre él y solo lo reencuentran
cuando llevan las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones permiten la
permanencia de ciertas representaciones, resoluciones, etc., sobre las cuales volver,
revisar, reencontrar, corregir. Si privamos a los niños de esta posibilidad de acceder
nuevamente a las escrituras a lo largo del trabajo en matemática, estamos desvirtuando una
parte importante de su valor. Sugerimos la posibilidad de que el alumno pueda volver a
analizar su trabajo previo, cuando lo requiera o en situaciones específicamente planificadas
a tal fin, utilizando los formatos que cada docente considere más conveniente. Para eso,
el material debe encontrarse al alcance de los niños.”

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2 “No estamos sugiriendo la inclusión de cuadernos. Si ésta fuera una decisión institucional,
abogamos por un uso del cuaderno que, aunque no adelante prácticas usuales de la
Educación Primaria, le otorgue a las escrituras matemáticas todo su sentido. En ese caso,
además, nos parece una artificialidad forzada la progresión desde hojas lisas a hojas rayadas o
desde hojas sin margen a hojas con márgenes. De incluir cuadernos, se presentarán
en su forma de uso habitual, es decir, con renglones que los niños usarán de acuerdo con
sus posibilidades. Para aquellas situaciones en las que anotar en el cuaderno sea incómodo
–como, por ejemplo, para los puntajes de un juego–, podrán hacerlo sobre hojas de block que
luego serán pegadas en los cuadernos o conservadas con el resto del material del alumno.”

Preguntas:
¿Un cuaderno o varios cuadernos?
¿Un cuaderno en el que se escribe con diferentes intencionalidades sin un orden o
con una organización por área de conocimiento, por propuesta de enseñanza, por
tipo de texto?
¿Varios cuadernos atendiendo al área o a las propuestas?
¿Cómo se garantiza que vuelvan a sus escrituras?
¿Cómo incorporaran esas situaciones de escritura dentro de las propuestas docentes
y que guarden un sentido a lo largo del ciclo y entre ciclos?