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COMUNICADORES
Y PERIODISTAS
SOBRE LINEAMIENTOS
GENERALES DE LA
PRIMERA INFANCIA
………………… MANUAL PARA COMUNICADORES Y PERIODISTAS SOBRE
LINEAMIENTOS GENERALES DE PRIMERA INFANCIA
PROYECTO OEA
“EXPANSIÓN DEL COMPROMISO HEMISFÉRICO CON LA EDUCACIÓN
TEMPRANA A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LAS REDES DE
COMUNICACIÓN”
“MANUAL PARA
COMUNICADORES Y PERIODISTAS
SOBRE LINEAMIENTOS GENERALES
DE PRIMERA INFANCIA”
Equipo a cargo:
Lenore Yaffee Garcia (Directora, DEC/OEA)
Gaby Fujimoto (Coordinadora del Proyecto)
Diciembre 2009
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………… 3
CONCLUSIONES …………………………………………………………….….. 38
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………... 39
INTRODUCCIÒN
Pensar en la primera infancia desde una mirada comunicativa significa empezar por
considerar a los niños y niñas como sujeto de derechos y no como objeto informativo;
desde esta premisa es necesario tener en consideración que para poder difundir
información sobre la primera infancia se debe investigar, reflexionar y analizar cada
uno de los aspectos que la componen para así poder elaborar informaciones con
responsabilidad social.
La primera infancia es un tema que le compete a todos los seres humanos y por lo
mismo se hace necesario contar con comunicadores sociales que den sentido a su
quehacer y generen con sus informaciones transformaciones culturales que inviten a
entender que la niñez prevalece por sobre todos los adultos y que el interés superior
de los niños y la niñas es siempre prevalente.
Este manual debe entenderse como una herramienta en donde usted encontrará, en un
primer momento, la contextualización jurídica de la primera infancia y la referencia a
investigaciones que marcan la importancia y transcendencia del tema. En un segundo
momento encontrará recomendaciones para poder difundir el tema de primera
infancia, las respuestas al ¿cómo cubrirlo y hacer un tratamiento con perspectiva de
derechos? serán interrogantes que a lo largo de este segundo momento se resolverán.
Y al final encontrará la guía metodológica que le permitirá paso a paso consolidar un
proceso para difundir, agendar y contribuir en la transformación social que se
necesita para visibilizar la primera infancia como un tema de la esfera pública, de la
responsabilidad social y como un asunto de interés público.
CAPITULO I:
PRIMERA INFANCIA
1.1. Definición
La primera infancia es importante por los diferentes y complejos procesos que el niño
o niña realiza durante este periodo. Por ello, desde el:
Ámbito cognitivo
lenguaje a los seis meses y la función cognitiva a los dos primeros años de edad. Estos
nuevos aportes de la neurociencia han esclarecido la importancia que tienen en el
proceso de crianza, elementos como el contacto personal, el tiempo para acurrucar al
bebé, hablarle y proporcionarle experiencias estimulantes de calidad.
Para alcanzar sociedades más justas hay que invertir en los primeros años, como una
vía para eliminar las desigualdades sociales, permitiendo que los sujetos desde
edades tempranas puedan utilizar niveles cada vez más complejos para sentir, pensar
y relacionarse con los demás y con su medio ambiente.
Ámbito sicoafectivo
Gardner al igual que otros investigadores asegura que la familia es una de las
piedras fundamentales para el desarrollo de estas inteligencias pues es ahí en donde
se inicia el proceso de desarrollo de habilidades, el respeto por los demás, los valores
sociales, la ética y moralidad necesarias para poder vivir en comunidad.
3
Daniel Coleman. Working with Emotional Intelligence. Bantam Book, New York, Estados Unidos, 1998.
Gardner afirma que durante la primera infancia los niños y niñas tienen un sistema
sensorial muy sólido, por lo que las modificaciones tempranas en la tolerancia de los
estímulos sensoriales, la inadecuada percepción de estímulos cotidianos que a otros
individuos no incomodan, pueden alterar el desarrollo neurológico y afectar las
etapas posteriores del proceso educativo.
Ámbito valórico
Es cerca de los tres años cuando niños y niñas recién comienzan a manifestar
diferencias de género, mostrándose básicamente semejantes hasta esa edad en lo
que respecta a su carácter y habilidades. Al momento de entrar a la escuela, ya han
desarrollado una firme identificación con su respectivo género.
Por otro lado, los hijos de madres adolescentes tienen mayores probabilidades de
nacer con peso insuficiente y de morir en su primer mes de vida, en comparación con
los hijos de mujeres de más edad. Cabe consignar que, en todo caso, la literatura no
reporta relaciones directas entre la edad de la madre y el desarrollo psicosocial del
niño; al parecer, la relación sería indirecta, más bien una derivación de la menor
educación de la madre y del escaso ingreso que se asocia con la maternidad precoz.
Ya en el siglo XIX, Freud mostró que los severos estilos de crianza de las clases
acomodadas vienesas dejaban negativas y perdurables secuelas en la niñez,
expresadas en traumas personales y en sentimientos negativos hacia los padres.
Igualmente, la literatura universal ha descrito la desmejorada situación afectiva de los
niños y niñas de familias más ricas, producto del escaso tiempo y atención dedicados
por sus padres. La misma constancia han dejado los escasos estudios científicos que
han indagado en los grupos socialmente privilegiados: la negligencia y el maltrato no
estarían ausentes, lo que indicaría que ni el descuido ni el esmero son propiedad
exclusiva de algún sector social, encontrándose ambos estilos de crianza diseminados
por toda la sociedad.
CAPÍTULO II:
PANORAMA
GENERAL DE LA
PRIMERA INFANCIA
Desde la década de los 70’s todos los eventos políticos internacionales, nacionales,
locales, ratifican la importancia de los primeros seis años de vida del ser humano y de
la labor significativa que cumple la familia, la mujer, la comunidad y la sociedad civil
en este proceso de desarrollo de los seres humanos. Las expresiones más importantes
respecto al tema se encuentran en el Comentario No. 7 de la Convención de los
Derechos del Niño adoptada en Ginebra en noviembre de 2005 y en el Compromiso
Hemisférico por la Primera Infancia aprobado en la Quinta Reunión Hemisférica de
Ministros de Educación, de la OEA.
Todos los países señalan como prioridad la ampliación de cobertura para la primera
infancia, centrando la atención y los recursos en niños y niñas mayores de 3 años
desde una perspectiva de equidad e inclusión social, atendiendo a poblaciones con
mayor nivel de marginación y exclusión a nivel social, económico y cultural.
Todos los países tienen intención de mejorar la calidad de los servicios de salud,
cuidado, educación y equidad para niños y niñas de 0 a 3 años de edad; sin
embargo los recursos, orientaciones y criterios no consideran estas poblaciones, ni las
particularidades personales, socioeconómicas, étnicas y culturales de las familias. Las
políticas para la infancia menor de tres años están centradas mayormente en el
ámbito de las políticas sociales y en la mayor parte de los países del Caribe, por
ejemplo, en el sector salud.
Para países como Argentina, Brasil, chile, Uruguay, Paraguay, Bolivia, el Mercosur
cuenta con políticas subregionales de infancia que respetan las prioridades políticas
de cada sistema educativo en primera infancia.
Sobre los desafíos a los que se enfrenta la educación inicial en el hemisferio, las distintas
reuniones técnico-políticas, capacitaciones nacionales e internacionales, así como en las
conclusiones y recomendaciones de eventos y simposios Latinoamericanos realizados
los últimos años en Colombia, Brasil, México, Ecuador, Chile, Costa Rica, Venezuela y
Perú con el apoyo de la OEA y otros organismos internacionales, tales como UNICEF,
OPS, UNESCO, SECAB, BID, Banco Mundial, AMEI, OMEO, entre otros, podemos
rescatar los siguientes:
Durante el año 2007 se produjeron 9,2 millones de muertes de niños y niñas menores
de cinco años, el 92% de estos decesos ocurrieron en África y Asia, siendo este último
continente el que presentó peores condiciones de supervivencia para los menores de
edad de 5 años. Aunque en Asia se ha producido una notable reducción en el número
anual de muertes infantiles desde 1970, para 2007 mantuvo el 41% de mortalidad
en este rango de edad.
En este tema los datos más certeros de los que se dispone, que corresponden a 2005,
apuntan a que Asia y África representaron un 95% de los decesos por causas
relacionadas con el embarazo y el parto. Sigue siendo África el continente que más
reportó mortalidad en este tema: se calcularon 820 muertes maternas por cada
100.000 nacidos mientras que en Asia reportó 350 por cada 100.000 nacidos vivos.
Los estudios muestran que cerca del 15% de los partos de los nacidos vivos suelen
precisar atención obstétrica de emergencia y que entre el 5 y el 15% de los
nacimientos precisan una cesárea. Es evidente que existen muchos vacíos importantes
en lo que respecta a la cobertura, sobre todo en las zonas rurales de África
subsahariana, donde los índices de cesáreas rondan el 2% 4 .
Para 2007 en los países en vía de desarrollo se reportaron 148 millones de niños y
niñas menores de cinco años con bajo peso con respecto a su edad. Dos terceras
partes de estos niños y niñas viven en Asia, y poco más de una cuarta parte viven en
África. Juntos, África y Asia representan el 93% de todos los niños y niñas con bajo
peso menores de cinco años en países en vía de desarrollo.
Educación primaria
En este tema siguen siendo África y Asia los continentes que reportan mayor cantidad
de niños y niñas en edad escolar primaria que no están matriculados o no asisten a la
escuela primaria, esta cifra se calculó en el 16% para los niños y asciende al 20% en
el caso de las niñas durante el año 2007.
Pobreza
Conflictos bélicos
Inscripción
4
Estado mundial de la infancia 2009, Salud materna y neonatal. UNICEF, Estados Unidos, 2008.
5
Estado mundial de la infancia 2001, La primera infancia. UNICEF, Estados Unidos, 2000.
6
Ibíd.
7
Estado mundial de la infancia de 2006, Excluidos e invisibles. UNICEF, Estados Unidos, 2005.
CAPÍTULO III:
LEGISLACIÓN SOBRE
PRIMERA INFANCIA
Ya para el año 2000 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó dos
Protocolos Facultativos de la Convención sobre los Derechos del Niño: uno sobre la
participación de los niños en los conflictos armados y el otro sobre la venta de niños,
la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía. En el año 2002 esta
asamblea celebró la Sesión Especial en favor de la Infancia en la que se debatieron
por primera vez cuestiones específicas sobre la infancia. Cientos de niños y niñas
participaron como miembros de las delegaciones oficiales. En esta reunión los
En ese sentido, este instrumento internacional nos permite identificar los artículos
directamente relacionados con el tema de la primera infancia para destacar el
compromiso de los países de dar cumplimiento a lo que refiere la Convención.
Artículo 6
- Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco
a la vida.
- Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la
supervivencia y el desarrollo del niño.
Artículo 7
- El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y
tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una
nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a
ser cuidado por ellos.
Artículo 24
- Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más
alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los Estados Partes se
esforzarán por asegurar que ningún niño sea privado de su derecho al
disfrute de esos servicios sanitarios.
- Los Estados Partes asegurarán la plena aplicación de este derecho y,
en particular, adoptarán las medidas apropiadas para:
a) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez;
b) Asegurar la prestación de la asistencia médica y la atención
sanitaria que sean necesarias a todos los niños, haciendo
hincapié en el desarrollo de la atención primaria de salud;
c) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el marco de
la atención primaria de la salud mediante, entre otras cosas, la
3.3 Observación General N°7 del Comité de los Derechos del Niño - Realización
de los derechos del niño en la primera infancia
Por esta razón, en el 2006, durante una de sus sesiones, consideró que se necesitaba
estudiar las implicaciones de carácter más amplio que la Convención sobre los
Derechos del Niño tiene para los niños menores de ocho años.
Desde entonces, el Comité de los Derechos del Niño reconoce que los niños y las niñas
menores de 8 años son portadores de todos los derechos consagrados en la
Convención y que la primera infancia es un período esencial para la realización de
estos derechos. Argumenta que la educación empieza antes que el niño nace y que
debe ser permanente.
Se aboga porque los derechos de todos los niños y niñas se respalden con la
formulación y promoción de políticas, leyes, programas, prácticas, capacitación
profesional e investigación globales centradas en los derechos en la primera infancia
(al nacer y durante el primer año de vida, durante los años preescolares y en la
transición hasta la escolarización.
Fijados en el año 2000, los Objetivos de Desarrollo del Milenio son ocho objetivos que
los 192 países miembros de las Naciones Unidas acordaron conseguir para el año
2015.
Los títulos de los ocho objetivos, con sus metas específicas, son:
CAPÍTULO IV:
LA PRIMERA INFANCIA
EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Sea como sea investigar, pensar en la primera infancia como sujeto de derechos,
hablar de lo que se hace diariamente y promover una información responsable son los
tips que se deben tener en cuenta cuando de se quiere agendar y posicionar el tema
en el ámbito social.
En este sentido, ahondar en los hallazgos científicos y poder entrelazarlos con los
contextos jurídicos y sociales son el punto de partida para generar una publicación
que pueda mostrar a la primera infancia como sujeto de derechos.
Con esta guía usted estará en capacidad de poder consolidar ideas claves que
pueden ser publicadas en diferentes formatos mediáticos o publicitarios.
tanto los anunciantes paguen gustosamente miles de dólares por segundo a fin
de llegar al televidente. Los periódicos, revistas y radiodifusoras dejarían de
existir si los anunciantes los abandonaran por preferir otros medios. A lo largo
de su historia, la publicidad ha cambiado conforme han surgido nuevos medios
de comunicación: carteles en color, radio y televisión. Pero su propósito
también ha cambiado, como sus medios. La publicidad ha pasado por una
serie de refinamientos, y cada uno de ellos ha significado un nuevo enfoque de
ventas. En un principio la publicidad era puramente informativa. Más adelante,
los anunciantes vieron el valor de capturar la atención del lector antes de
presentar la información. En general, la publicidad ha pasado por ocho
etapas: información, atención, repetición, asociación, beneficio del producto,
motivación, entretenimiento y comportamiento.
A finales del siglo XIX los adelantos de la impresión en color y las técnicas
desarrolladas por los cartelistas franceses llevaron al desarrollo del enfoque
por asociación. Artistas como Aubrey Beardsley, Toulouse-Lautrec y Edward
Penfield demostraron que la presentación de personas atractivas en los
carteles creaba asociaciones placenteras que favorecían la imagen del
producto.
Si nos damos cuenta, esta lógica comercial se puede utilizar para sensibilizar sobre la
primera infancia pero no se deben perder de vista los principios fundamentales y
obligatorios que rigen la información cuando de primera infancia se trata: el rol del
niño y la niña, el contexto en el que se desarrolla, su prevalencia frente a la lógica de
la publicidad o lo mediático y la perspectiva de derechos que consiste
fundamentalmente en poder considerar los derechos que tiene los niños y las niñas y
que han sido expuestos en el capitulo inmediatamente anterior.
Por otro lado están los medios de comunicación que también se pueden utilizar para
difundir informaciones sobre primera infancia pues cruzan la vida de los seres
humanos con formatos, lenguajes y lógicas que buscan cumplir con su propósito ideal
de dar a conocer los hechos que se presentan en la cotidianidad, sin embargo la
paradoja que los acompaña oscila entre lo noticioso (el espíritu investigativo, la
rigurosidad para registrar el hecho real y darlo a conocer de una forma inmediata) y
el lenguaje publicitario que busca tener ganancia comercial; ambos se intercambian
en el tiempo y el espacio generando un discurso mediático con un trasfondo económico
y comercial consolidando una industria cultural 9 .
Los medios de comunicación en su proceso de producción, construcción noticiosa y
circulación están dejando de lado los principios que deberían orientarlos frente a la
responsabilidad social que les corresponde y se han volcado hacia la venta de la
información siguiendo casi por completo la lógica de la publicidad.
Los medios, al adquirir la lógica publicitaria, camuflan su intención económica de
mercancía utilizando elementos propios del lenguaje periodístico. Dentro de estos
elementos se encuentra la explotación de la imprevisibilidad, la rareza, la
infrecuencia; estas son condiciones que hacen que una información sea vendida y
consumida rápidamente por los lectores, oyentes o televidentes.
La industria informativa de los medios busca incansablemente hechos para representar
y presentar a los lectores, televidentes u oyentes; sin embargo cuando esos hechos
noticiosos no aparecen, el medio los crea y transforma en noticia. Los periodistas no
inventan las historias pero sí realzan y matizan la realidad de tal forma que los
titulares pueden llegar a vender toda la información y ello con medios que buscan
captar audiencia y vender las informaciones para poder permanecer y consolidarse
cada vez más en el juego económico.
Cuando la información es de primera infancia este juego se debe romper y solo se
logra a partir de la producción de información con sentido crítico capaz de lograr que
9
Jesús Martín Barbero plantea el concepto de trama mercantil de los medios, en donde reconoce el aporte de T. W.
Adorno al “plantear de forma explícita la relación de los medios masivos con la economía de mercado a través del
concepto de industria cultural. Con él Adorno hace pedazos el culturalismo, su intento de abstraer los productos del
espíritu a la lógica de la mercancía. Lejos de funcionar como una forma de escape, al estilo de la noción de sociedad
industrial, el concepto de industria cultural revela exactamente que lo mercantil no es algo que venga a añadirse a
los productos o a las técnicas ya constituidas sino que es la forma misma de su producción: en la industria cultural
los productos del espíritu ya no son también mercancías sino que lo son integralmente”. Ver Jesús Martín Babero.
Comunicación masiva, discurso y poder, Quito, Época, 1978, p. 26.
Yenis no hizo otra cosa que irse a la maternidad y robar el bebé de Gina
Altamar, que acababa de nacer. Para engañar a su compañero, Yenis le dijo
que había tenido el bebé en Cartagena con una partera y que por eso se
había devuelto el mismo día a su casa con él.
En los nueve meses que fingió su estado de gravidez con trapos y sábanas
nunca se dejó ver desnuda ni tocar el vientre aparentemente fertilizado.
para dar con el paradero de la mujer y que la entrega del niño el pasado 31
de diciembre obedeció a la presión que ejercieron los investigadores.
El bebé fue encontrado en una vivienda del barrio San Francisco luego de que
el marido de Yenis se comunicara con la familia de Gina Altamar, la madre
del pequeño raptado. Gina se encuentra con su hijo en su vivienda en el
corregimiento de Bayunca.
En contraposición, para lograr que esta información muestre al niño sujeto de derechos
se hace necesario:
Por otro lado en lo referente a las campañas publicitarias es necesario tener presente
que la primera infancia no es un producto, si se entiende de esta manera, siempre los
niños y las niñas serán mostrados en sus contextos sociales, cognitivos, emotivos, de
desarrollo y jurídicos que hagan eco de la vivencia cotidiana.
CAPÍTULO V:
ROL DE COMUNICADOR
EN EL POSICIONAMIENTO
DEL TEMA DE LA PRIMERA
INFANCIA
Para conocer cuál es el rol de un comunicador, es esencial saber que significa serlo.
Por ello, Washington Uranga señala que “el termino comunicador debería usarse para
nombrar a quienes, haciendo uso de las ciencias y las técnicas de la comunicación,
actúan de manera sistemática sobre las prácticas sociales”.
5.2. Acciones que un comunicador social puede realizar para posicionar el tema
de la primera infancia
Como hemos podido ver, un comunicador social busca generar cambios, por ello
resulta esencial conocer cómo se puede hacer incidencia política, que hace referencia
al proceso planificado para influir en aquellos actores que toman decisiones en las
políticas y programas públicos. Para ello, debemos tener en cuenta las siguientes
pautas que nos permitirá emprender una campaña de incidencia
Objetivo y estrategia
• Tener un objetivo claro y concreto.
• Determinar el blanco de nuestra acción.
• Identificación de obstáculos para su logro.
• Elaborar un plan de actividades.
• Identificación de aliados.
Mensaje
• Evaluación de llegada a las audiencias o público clave.
• Evaluación de la respuesta del público y del comportamiento del público.
• Evaluación de los formatos de comunicación utilizados
• Mediciones disponibles de cobertura, llegada, respuestas.
• Evaluación de interacción con medios de comunicación.
Investigación y datos
• Evaluación de información disponible.
• Evaluación de necesidad de información actual y precisa.
Toma de decisiones
• Analizar el escenario político para ubicar a los actores con poder de decisión.
• Conocimiento del proceso de toma de decisiones.
• Evaluación de personas y organizaciones involucradas en la incidencia que tienen
llegada a la toma de decisiones.
• Análisis de los intereses, motivaciones y posiciones de los actores identificados
Organización
• Disponibilidad y transparencia de ingresos y gastos.
• Evaluación de eficacia y eficiencia de la aplicación de los recursos.
• Evaluación de responsabilidades de gestión.
• Evaluación de mecanismos para impulsar la sostenibilidad de la incidencia.
El comunicador debe tener en cuenta que un trabajo en conjunto tiene mayor fuerza
ante la opinión pública, que el desarrollo de acciones de manera individualista. Por
eso, el desarrollo de incidencia requiere de la necesidad de tener aliados y alianzas;
ello implica la capacidad de generar o participar en redes y/o coaliciones.
En ese sentido, es importante tener en cuenta que la identificación de los aliados nos
facilita la formación de coaliciones o redes y la ubicación de autoridades en puestos
clave que nos permitirán abrir canales de influencia. Asimismo, nos ayuda a ganar
relaciones de largo plazo, pues la incidencia es un proceso de largo alcance.
De otro lado, las alianzas son importantes porque permiten acceder al poder político,
amplían el radio de nuestra influencia y facilitan el logro de los objetivos de la
campaña de incidencia.
Para una mejor comprensión del proceso consideramos necesario aclarar que
entendemos por redes, coaliciones y alianzas:
Coalición: Una coalición implica una relación a más largo plazo entre los
miembros y con frecuencia se trata de un grupo más estructurado, con
funcionamiento continuo y con un plan de trabajo.
Se debe tener en cuenta qué es lo que puede aportar la participación en cada uno
de estos espacios, cuales son sus potencialidades y límites para la propuesta que se
impulsa.
Establecer una relación de trabajo con otras organizaciones significa tratar con
muchas realidades prácticas, definir roles para los grupos y relaciones individuales,
manteniendo a la vez la integridad de cada organización miembro.
El mensaje debe ser uniforme, aunque las formas de trasmisión sean diversas durante
un periodo de tiempo extendido. El emisor debe ser creíble y su mensaje
comprensible. Los canales a utilizar son diversos, sin embargo es importante hacer un
análisis y priorización de los medios pertinentes, un esfuerzo de adecuación en este
sentido respecto de la población objetivo es realmente sustantivo para una
comunicación eficaz. Los mensajes a llevar deben ser culturalmente sensibles, fáciles de
recordar y concisos.
CAPÍTULO VI:
COMUNICACIÓN PARA
LA PRIMERA INFANCIA
11 Comunicadoras y Periodistas Diana Mireya Pedraza de Colombia, Claudia Leiva de Chile y Consuelo Ramos de
Perú.
CONCLUSIONES
" El tema de la primera infancia involucra diversos enfoques, por tanto es
necesario abordarlo desde un enfoque integral.
BIBLIOGRAFÍA
BABERO JESÚS MARTÍN. Comunicación masiva, discurso y poder, Quito, Época, 1978.
BARBERO, JESÚS MARTÍN Y GERMÁN REY. Los ejercicios del ver, hegemonía
audiovisual y ficción televisiva, Barcelona, Gedisa, 1999.
COLEMAN DANIEL. Working with Emotional Intelligence, Bantam Book, New York,
Estados Unidos, 1998
JEMPSON MIKE. Shocking Images - Taking Pictures of Children, The PressWise Trust,
2002. http://www.mediawise.org.uk/display_page.php?id=577
KAPUSCINSKI, RYSZARD. Los cinco sentidos del periodista, México, Fundación Nuevo
Periodismo Iberoamericano, Fundación Proa, 2003.
ACCIÓN POR LOS NIÑOS. Manual de Incidencia Política, Lima, Perú. 2009