INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR

“JOSE CHIRIBOGA GRIJALVA”

TEMA:

NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

INTEGRANTES:

SONIA CABASCANGO

PAOLA FAJARDO

KATY HERNANDEZ

MAYRA QUISHPE

LICENCIADA:

PATRICIA CEVALLOS

CARRERA:

METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA

RESUMEN
En el primer capítulo de este trabajo se establece el problema de investigación
y se habla brevemente sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
También se incluye la delimitación del problema, los objetivos de investigación y la
justificación.
El segundo capítulo está constituido por el marco teórico con la finalidad de
profundizar en el tema de esta investigación. Se habla sobre las generalidades que
presentan los niños preescolares ya que nos remiten a identificar cuáles son sus
particularidades e incluimos sus características de desarrollo mental, desarrollo
afectivo y desarrollo social. Posteriormente se detalla el significado del Trastorno
por Déficit de Atención junto a las características de los niños con este trastorno,
dimos a conocer los tipos de Trastorno por Déficit de atención que existen, también
se da información sobre la etimología en la que detallamos los factores Biológicos,
factores Ambientales, factores Genéticos, factores Neurofisiológicos, Factores
familiares, sociales y factores psicopedagógicos.

Posteriormente dima a conocer una comparación entre niños y niñas con este
trastorno. Se adjunta también información sobre la Hiperactividad seguido de las
Características del niño hiperactivo. También se incluye información sobre la
impulsividad junto a las características del niño impulsivo. Seguido damos a
conocer el tratamiento y los medicamentos existentes y por últimos dimos a conocer
alternativas para padres y profesores.

El capítulo tres está constituido por la metodología de investigación, y se detalla

los tipos de investigación utilizados para llevar a cabo este trabajo, los métodos y
técnicas utilizadas, la población muestral.
El capítulo cuatro está constituido por análisis, presentación y discusión de
resultados, logrando obtener la tabla y los gráficos respectivos.
Por último, en el capítulo cinco se incluyó las conclusiones y recomendaciones
en base a este trabajo investigativo. En el final de este trabajo se adjuntó la
bibliografía empleada y los anexos correspondientes.
CONTENIDO

RESUMEN.............................................................................................................. II
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 1
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 2
1.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 3
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 4
1.3.1Objetivo General ...................................................................................... 4
1.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 5
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 5
1.4.1 Delimitación Espacial .............................................................................. 5
1.4.2 Delimitación temporal .............................................................................. 5
CAPITULO II .......................................................................................................... 6
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 6
2.1 TDAH............................................................................................................. 6
2.1.1 Generalidades ......................................................................................... 6
2.1.2El déficit de Atención ................................................................................ 8
2.1.3 TIPOS DE TDAH................................................................................... 10
2.1.4 Etiología ................................................................................................ 11
2.1.5 Niños y niñas con TDAH ...................................................................... 15
2.1.6 Hiperactividad ....................................................................................... 16
2.1.7 ALTERNATIVAS ................................................................................... 19
2.2GLOSARIO DE TÉRMINOS ......................................................................... 20
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 23
3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 23
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 23
3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO .............................................................. 23
3.1.2 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ........................................................ 24
3.1.3 INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL ..................................................... 24
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 25
3.2.1 OBSERVACIÓN CIENTÍFICA ............................................................... 25
3.2.2 RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ................................................... 25
3.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 26
3.3.1 ENTREVISTA........................................................................................ 26
 3.3.2 ENCUESTA:.......................................................................................... 26
3.4 INSTRUMENTOS ........................................................................................ 27
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 28
3.5.1 Población .............................................................................................. 28
3.5.2 Muestra ................................................................................................. 28
3.6 MATRIZ ......................................................................................................... 29
CAPITULO IV ....................................................................................................... 30
4 TABULACION ................................................................................................ 30
CAPÍTULO V ........................................................................................................ 49
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 49
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................................ 49
5.2 RECOMENDACIONES ............................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 52
LINKOGRAFIA ..................................................................................................... 52
ANEXOS .............................................................................................................. 54
 CAPÍTULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El Trastorno por Déficit de atención e hiperactividad es un problema neurológico

con alteraciones emocionales, lo cual lleva a dificultades de
aprendizaje y problemas conductuales que sin duda constituyen, un inconveniente
que afecta significativamente al desempeño escolar, social, con baja autoestima de
los niños.

Actualmente, es común escuchar a los maestros manifestar que sus alumnos tienen
déficit de atención, simplemente porque presentan ciertas características en el
comportamiento: son inquietos, no culminan su tarea, no respetan turnos, entre
otras, lo que a breves rasgos se puede decir que desencadena en problemas de
aprendizaje.

Es claro que, las características sirven para identificar estos casos mientras que el
educador debe tener la capacidad de plantear estrategias que permitan el
desarrollo de destrezas individuales y colectivas, con la finalidad de que estos niños
no experimenten sentimientos de frustración y el rechazo de compañeros, maestros
y familiares.

El déficit de atención, en la gran mayoría de los casos, afecta directamente en el

proceso de desarrollo escolar de los niños debido a que la falta de concentración
provoca distracciones, por ello acudimos a la escuela ISAAC JESUS BARRERA y
por medio de una entrevista y encuesta a los docentes pudimos constatar q
efectivamente existen niños que presentan problemas de atención y que por ello es
necesario un trabajo cooperativo de la comunidad educativa, docentes y familia.
Es imprescindible, que la mayor cantidad de personas que están en relación directa
con los niños manejen información sobre el TDAH: características, estrategias,
entre otras. Con una adecuada metodología, el trabajo en equipo es más eficaz,
obteniendo mayores éxitos en las actividades educativas. Mientras más temprano
sea el tratamiento, el rendimiento será positivo con mejores resultados, por ello
consideramos preciso proponer un plan de estrategias metodológicas que
favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje para los niños de primer año de
educación básica (jardín), con la finalidad, de potenciar habilidades indispensables
en el desempeño académico de los educandos.

Finalmente, el educador debe ser consiente que los niños pueden tener ciertas
semejanzas en el grupo: color de cabello, etnia, sexo, estatura, entre otros; pero,
las diferencias hacen de cada individuo un ser único e irrepetible, por lo que los
maestros deben ser observadores constantes y, a partir de ello, brindar una
atención de calidad en el ámbito educativo, desarrollando adaptaciones curriculares
en situaciones que se requiera. No se debe olvidar que la actitud del educador y
del entorno son los principalesfactores que generan limitantes en el
desenvolvimiento de los educandos.

1.1 Planteamiento del problema

Este proyecto surge de la necesidad de facilitar un conocimiento adecuado acerca

del TDAH a maestros y padres que tratan con niños que presentan problemas de
atención en la unidad educativa Ecuador De Tabacundo, los cuales tienen
dificultades en el rendimiento académico durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en el primero de básica (jardín). Esta problemática genera un cierto
rechazo por parte de sus padres e incluso de algunos de los docentes de la
institución, lo que desencadena en frustración, desinterés y baja autoestima infantil.

Es por ello, que consideramos una prioridad el proponer estrategias metodológicas

que favorezcan el proceso de aprendizaje de los niños preescolares, con la finalidad
de que el desempeño en sus actividades cotidianas favorezca en diferentes áreas
curriculares de esta etapa escolar.

Un plan de estrategias metodológicas, desarrolladas en función de favorecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños con déficit de atención del primer
año de educación básica, permitiría que el entorno sea óptimo y de calidad para
lograr un mejor rendimiento académico y social de los educandos.

1.2 Justificación

El déficit de atención, es un tema que despierta interés y la necesidad de muchos

educadores que constantemente observan en cada uno de sus alumnos cierta
dificultad y buscan alternativas, para mejorar el aprendizaje. Sin embargo, hay que
mencionar que también existen docentes que consideran que los problemas de
comportamiento y de rendimiento de sus alumnos son por rebeldía infantil pero no
consideran una razón para recurrir a adaptaciones u orientaciones de especialistas
en el tema.

La preparación de los maestros en el tema de (TDAH) permitirá que los niños con
este tipo de dificultades se desarrollen en un entorno inclusivo en donde no
prevalezca el rechazo social, sino que más bien, eleve su autoestima fortaleciendo
las relaciones con sus padres, familiares, docentes y toda la comunidad en general
, es decir, con acciones puntuales que emprenda la comunidad educativa (padres
de familia, maestros y sociedad) sólo de esta forma el problema de los niños con
(TDAH) será positiva.

Es importante resaltar que el estudiar esta situación, permitirá a las docentes y

padres de familia de los niños en observación, un mayor y mejor conocimiento
sobre este problema que presentan algunos niños. Entre los síntomas
predominantes están la falta de concentración, la actividad inmoderada y constante,
la desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El
TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana
edad. Por tal motivo se debe considerar el manejo de herramientas o estrategias
que utilice el docente, ante esta situación ya que si no es tratado a tiempo, o existe
falta de información por parte del docente sobre técnicas, estrategias, actividades,
fortalecimiento de actitudes y conductas, puede que se presenten mayores
alteraciones, las cuales pueden agravar su problema, así como también pueden ser
elementos de dispersión o alteración de la conducta del resto de los niños,
distorsionando el adecuado y buen desarrollo académico y emocional de éstos.

Es por ello, que consideramos preciso proponer estrategias basadas en el proceso

de enseñanza y aprendizaje para los niños de primer año de educación básica
(jardín), con la finalidad, de que el desempeño en sus actividades cotidianas
favorezca en las diferentes áreas curriculares de esta etapa escolar. Esta
información será referente a como intervenir de forma temprana esta alteración, a
fin de controlar a futuro, situaciones más difíciles que pueda presentar el niño con
(TDAH), tanto en el ámbito académico, social y hasta familiar, de no tratarse a
tiempo dentro de cualquier entorno.

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1Objetivo General

Aplicar estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los niños

preescolares con déficit de atención para potenciar habilidades indispensables en
su desempeño académico.
1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las características del desarrollo infantil de los niños de primero de

educación básica en edades de 4 a 5 años.

Establecer generalidades del déficit de atención en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en: definición, características, manifestaciones y causas.

Analizar los datos para asimilar el nivel de conocimientos que tienen los profesores
acerca de las principales características que presentan los niños con Trastorno por
déficit de atención e hiperactividad.

Elaborar un tríptico en el que consten las características, causas, alternativas para

padres y profesores que traten con niños con el TDAH, para así ayudarlos con su
desarrollo.

1.4 Delimitación del problema

1.4.1 Delimitación Espacial

La investigación se realizará en la unidad educativa “ECUADOR” en la ciudad de

Tabacundo provincia de Pichincha.

1.4.2 Delimitación temporal

La presente investigación se realizó desde el 18 de Febrero de 2019 hasta 0 de

Febrero de 2014.
CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 TDAH

Trastorno por Déficit de Atención en Niños y Niñas de 4 A 5 Años

Características del Desarrollo Evolutivo de los Niños de 4 a 5 Años

Características que identifican a los niños de esta edad en la que inicia su etapa
escolar:

2.1.1 Generalidades

 Necesidad de experimentar cosas nuevas.

 Necesita sugerencias de sus padres y adultos de su entorno para
organizar su vida.
 Crece en conocimiento de sí mismo y auto confianza.
 Es muy activo y vigoroso con muchas ganas de hacer ejercicio
físico y de adquirir todo tipo de información.
 Cada vez empieza a ser más independiente y a revelarse ante la
autoridad paterna. Comienza la crítica ante todo lo que dicen y
hacen los padres.(EDUCANDO, El Portal de la Educacion
Dominicana, 2005)

2.1.1.1 Desarrollo Mental

 Aumenta su capacidad para mantener su atención sin

distraerse.
  También aumenta progresivamente su capacidad
inmediata.
 Es la etapa de las operaciones concretas (necesita ver
las cosas para aprender mejor) en lo que se realizan
operaciones lógico- matemático, espaciales, temporal.
etc.
 Se aprecia una utilización progresiva del lenguaje como
Instrumento cognitivo para describir, predecir y razonar.
 Tiene gran curiosidad para conocer y acumular datos.
 Aumenta su capacidad de reflexión previa a la actuación.
 Utiliza frases gramaticales perfectas y es capaz de
comprender más o menos unas 2000 palabras.(ALONSO,
2006).

2.1.1.2 Desarrollo Afectivo

 Presenta mayor sentido del ridículo, sintiéndose muy

susceptible.
 Se altera y llora con facilidad.
 Va consolidando su identidad, intenta agradar a sus compañeros
y adultos.
 Va adquiriendo conciencia de sus posibilidades y limitaciones,
aumentando en su propio conocimiento y auto confianza.
 Le influye mucho el éxito y el fracaso escolar para su autoestima.
(Mi Corazon de Tiza, 2013)
2.1.1.3 Desarrollo Social

 Es bastante competitivo.
 Aumenta su deseo de comunicarse, facilitando por su mejora
en el desarrollo del lenguaje.
 Se produce la adaptación al entorno escolar y pertenencia a
los primeros grupos informales.
 El juego supone una actividad de gran importancia para el
desarrollo de su personalidad.
 Aparece poco a poco una relación de amistad, mayor actitud
crítica hacia sí mismo y en su elección de compañeros.
 Le resulta muy habitual recurrir a ídolos y héroes como
personas con las cuales identificarse.
 Se desarrolla la identidad de género: papel y forma de
comportarse en función del rol masculino y femenino.
 Con estos primeros grupos habrá aprendido las primeras
reglas sociales y habrá mejorado su auto-imagen, a través del
reconocimiento de los demás. (GODOY, 2011)

2.1.2El déficit de Atención

Definición. - El trastorno por déficit de atención denominado con

las siglas TDAH. Es un trastorno que se presenta desde los
primeros años de vida. No tiene características físicas y se
determina por una dificultad o incapacidad para mantener la
atención voluntaria frente a actividades tanto en el ámbito
académico, como cotidiano, Por lo que las relaciones sociales
se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para un niño
de estas características seguir reglas o normas rígidas o
 establecidas de comportamiento. Este tipo de trastorno puede o
no estar asociada a hiperactividad o impulsividad.
Los menores que presentan déficit de atención son rechazados
por sus maestros en ciertos casos e incluso por sus padres y
familiares, ya sea por el desconocimiento del problema y toman
actitudes discriminatorias.(Anonymous, 2009)

Según(VAN-WIELINK, 2004)“El déficit de atención, se refiere al hecho de que los

periodos en los que puede mantenerse la atención tiene una duración insuficiente,
lo cual le impide al niño o niña realizar actividades académicas en forma selectiva.”

De igual manera ocurre cuando realizan indicaciones del deber en clase las
profesoras, los niños omiten partes del deber o cometen faltas, muchas de las
veces por la falta de atención, concentración o por la actividad excesiva que
manifiestan.

(FERRÉ, Anna - NARBONA, Juan, 2000), deduce que: “La atención puede estar
disminuida en distintos estados psicopatológicos o en trastornos neurológicos, pero
en el TDAH es un trastorno específico de atención”.

De hecho, al contar con periodos cortos de atención los educadores deben buscar
estrategias que le permitan al niño asimilar el aprendizaje y luego pueda aplicaren
su vida diaria los conocimientos recibidos.

2.1.2.1Características de los niños con déficit de atención

Los niños que tienen déficit de atención presentan las siguientes

características:
  No terminan la tarea que empiezan.
 Cometen muchos errores
 No se centran en los juegos
 Muchas veces parecen no escuchar cuando se le está hablando
directamente.
 Tienen dificultades para organizarse
 Evitan las tareas que requieren esfuerzo
 Muy a menudo pierden cosas que necesitan
 Se distraen con cualquier cosa.
 Son descuidados en las actividades. (National Institute of Mental
Health, 2010)

2.1.3 TIPOS DE TDAH

No todos los individuos que padecen este trastorno tienen

exactamente las mismas manifestaciones sintomáticas. Existen 3
subgrupos de TDAH claramente diferenciados:

 TDAH de tipo inatento: Estos pacientes presentan su

sintomatología centrada en la esfera de las dificultades de
atención y concentración
 TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo: Estos pacientes
presentan su sintomatología centrada en la hiperactividad
motora
 TDAH de tipo combinado: Estos pacientes presentan
ambos tipos de síntomas
 Por tanto, no todos los niños con TDAH son hiperactivos. Los
niños TDAH de tipo inatento no tienen problemas de
hiperactividad o impulsividad, solo presentan los síntomas de
inatención: cometen errores por no prestar atención a los
detalles, no mantienen la atención en tareas largas, parece que
no escuchen, tienen dificultad para completar órdenes
complejas, evitan las acciones que requieren esfuerzo mental y
se distraen con facilidad.(RAMOS, 2006)

2.1.4 Etiología

Según (VAN-WIELINK, 2004) dice que “La causa del TDA radica en el
funcionamiento irregular del cerebro; en otras palabras, algunas capacidades que
llamamos funciones mentales superiores no se manifiestan o lo hacen en forma
deficiente”.

Se han propuesto una gran variedad de hipótesis para explicar la etiología

delTrastorno por Déficit Atencional con y sin Hiperactividad pero ninguna logra
explicarla por sí sola. El mecanismo exacto de producción del mismo es complejo,
ya que no existe una lesión, un sistema de neurotransmisión o gen conocido que
se manifieste A pesar de ello, se reconoce una multicausalidad, con un importante
componente genético con manifestaciones conductuales fuertemente influenciadas
por el ambiente.

Entre los factores se puede especificar:

2.1.4.1Factores biológicos:
La (Fundacion CADAH, 2010)asegura que, “Estos factores pueden ser pre, peri,
post natales: estudios sugieren que la presencia de irregularidades durante la
gestación y el parto aumentan la posibilidad de desarrollar problemas de conducta
e hiperactividad. Se han relacionado con un número de "factores de riesgo", como
son prematuridad, bajo peso al nacer, tabaquismo materno, angustia prenatal,
hipoxia peri y neonatal, infecciones”.

2.1.4.2 Factores Ambientales:

Los factores ambientales pueden ser múltiples, entre ellos, el

entorno social como es el bajo nivel económico, la marginalidad,
el estrés familiar, en fin, un entorno inestable podría agravar el
trastorno. También se habla de la influencia de colorantes
artificiales y salicilatos naturales, y del alto consumo de azúcar o
edulcorantes en la alimentación diaria de los niños, pero no hay
evidencia que avale estas teorías. También se culpa al aumento
de la contaminación ambiental, especialmente por plomo,
exposición a tóxicos (tabaco, alcohol, etc.), deficiencias
nutricionales, entre otros los pueden contribuir a su desarrollo
aunque no hablaríamos en este caso de etiología
pura.(psicoPedagogia, 2005)

2.1.4.3 Factores genéticos:

Numerosas investigaciones han tratado de establecer un factor

genético responsable con distintos resultados en los porcentajes
 obtenidos. El peso del componente genético parece ser
preponderante.

De las múltiples causas, se reconoce una "vía final común", hay

bastante unanimidad en que existen bases neurobiológicas
donde interactúan factores heredados, alteraciones
neuroanatómicas y disfunción de sistemas de neurotransmisión,
sobre los que finalmente influirían factores psicosociales. Aún
así, actualmente no están definidos los precursores biológicos
específicos que en interacción con el ambiente determinan la
expresión de este cuadro.

Por otra parte desde el punto de vista genético, todos los

estudios inciden en que la existencia del mismo trastorno en
hermanos es de un 17 a un 41%. En cuanto a gemelos univitelinos
el porcentaje de trastorno común es hasta del 80%. Si el padre o
la madre han padecido el síndrome sus hijos tienen un riesgo del
44% de heredarlo.(psicoPedagogia, 2005)

2.1.4.4 Factores neurofisiológicos:

De acuerdo a estudios médicos sobre niños con Trastorno por

Déficit de Atención con y sin Hiperactividad, focalizan lesiones
cerebrales mínimas y con problemas de aprendizaje, concluyen
que el desequilibrio químico es en gran medida la causa principal
de las disfunciones neurológicas.

Parece que existe una disfunción del lóbulo frontal y por otra
parte desde el punto de vista neuroquímico existe una deficiencia
 en la producción de importantes neurotransmisores cerebrales.
Los neurotransmisores son sustancias químicas que producen
las neuronas, es decir las células nerviosas. “Para que se
produzca una buena comunicación entre las neuronas y todo
funcione normalmente debe existir la cantidad adecuada de
determinados neurotransmisores que en este caso son la
dopamina y la noradrenalina”. La dopamina es un
neurotransmisor segregado por neuronas de ciertas zonas del
cerebro para inhibir o moderar la actividad de otras neuronas,
específicamente de las que intervienen en las emociones y el
movimiento.

En los niños con TDAH existe una producción irregular en estos

dos neurotransmisores y, por ello, la medicación administrada
tiene la función de regularizar la producción de esas
sustancias.(Fundacion CADAH, 2010)

2.1.4.5 Factores familiares y sociales:

Más que factores etiológicos, se ligan al curso del cuadro,

intensidad, duración y pronóstico, pueden ser determinantes
para la expresión sintomatológica, para la mantención del
problema y el desarrollo de trastornos reactivos. El diagnóstico
puede empeorar en forma significativa si no se cuenta con el
soporte emocional de la familia o si asisten a establecimientos
educacionales que tienen una actitud poco receptora a sus
dificultades. La modificación de estos factores psicosociales
influye significativamente en el diagnóstico. (psicoPedagogia,
2005)
2.1.4.6 Factores Psicopedagógicos:

Los padres y maestro/a de los niños/as necesitan conocer y

emplear ciertos principios conductuales básicos en sus
contactos diarios, para responder a la conducta del niño/a que
consolida su atención e inhibición muscular, y autocontrol
deseado.

El término psicopedagógico hace referencia a una conducta

individual infantil en un conjunto educativo dado. Ya se sabe que
el niño/a, puede ser incapaz de responder adecuadamente,
porque carece de autocontrol o inhibición muscular.
Es necesario que los padres y los maestros tengan la voluntad y
la capacitación necesaria para que juntos puedan instruir al niño
o niña y de esta manera logren potenciar cada una de sus
habilidades que tengan estos niños.(Fundacion CADAH, 2010)

2.1.5 Niños y niñas con TDAH

La incidencia es mayor en niños que en niñas con una proporción

de cuatro niños por cada niña, en el caso de los niños con mayor
grado de hiperactividad impulsividad que las niñas. Lo que
conlleva conductas poco adecuadas para el entorno, desorden,
poco interés por la limpieza, problemas de comportamiento con
sus compañeros/as y en ciertas ocasiones es posible que se
enfrente con el maestro/a. Estas conductas preocupan tanto a
padres como a maestras y por ello es preciso solicitar una
consulta con un experto para manejar con precisión la conducta
del alumno/a dentro del aula de clases.(psicoPedagogia, 2005)
 “Por cada niña hiperactiva, se puede encontrar a diez niños
hiperactivos, pero esto no quiere decir que el déficit de atención
con hiperactividad no se observa en niñas. Como se ha visto que
es de menor incidencia en las niñas, se ha preferido estudiar en
niños, limitándose los estudios con las niñas.” (ORJALES, 2002)

2.1.6 Hiperactividad

El niño hiperactivo es aquel que por diferentes causas presenta una conducta
desajustada, la cual se manifiesta principalmente en una excesiva actividad motora,
la incapacidad para mantener la atención de forma sostenida en situaciones
concretas y la falta de control de sus impulsos, lo que le produce una serie de
dificultades asociadas de carácter emocional, físico, social y pedagógico.

Es necesario definir la hiperactividad o lo que es más exacto de

qué hablamos cuando se diagnostica a un niño con déficit de
atención con hiperactividad. Para entender con términos
sencillos, esto quiere decir que es un niño muy inquieto y mal
que le falta la atención de una forma muy llamativa. (MedLine Plus,
2013)

“La hiperactividad se caracteriza en aquellos niño-as que

presentan actividad por encima de lo normal, los profesionales
que trabajan dentro del campo de la Sicopatología Infantil, al
utilizar este término, se refiere a un cuadro sintomatológico de
base neurológica que puede degenerar en problemas
importante”. (ORJALES, 2002)
La “hiperactividad” del niño/as es considerada como normal, cuando se produce
dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años. La falta de
atención y la inquietud constante en el niño/a son síntomas que, por lo general, los
padres comentan primero al médico y con frecuencia reciben alertas por los
educadores y profesionales de los centros educativos a los cuales asisten los niños.

Según (VAN-WIELINK, 2004) dice que: “A la hiperactividad se le llama también

hipercinesia, y es la actividad psicomotora exagerada”.

Según (FERRÉ, Anna - NARBONA, Juan, 2000) afirman que: “La hiperactividad
estaría dentro del continuo.Implica toda una conducta y no actos individuales.
Supone la ausencia de control de los impulsos, a la vez que una inquietud
constante, con cambios continuos de actividad.

Es tipo en estos niños que desarrollan una intensa actividad

motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta
actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo
comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para
comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta
hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras
personas, especialmente con las que no mantienen relaciones
frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando están
solos.(MedLine Plus, 2013)

Los neurólogos insisten en que la hiperactividad se trata de posibles deficiencias o

anomalías cerebrales, mientras que los psiquiatras consideran que este trastorno
se caracteriza por excesiva actividad motriz, falta de atención e impulsividad, lo que
lo convierte en un trastorno de conducta. Los pedagogos relacionan la
hiperactividad infantil con deficiencias perceptivas y dificultades para el
aprendizaje.

2.1.6.1 Características del niño hiperactivo

Entre las características más relevantes del niño hiperactivo es precisamente:

 Excesiva actividad motora que sobrepasa los límites de su edad, este

exceso de actividad motriz se manifiesta generalmente por una actividad de
moverse constantemente y por la falta de auto control corporal y emocional.
 A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.
 Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
 Se columpian sobre la silla.
 Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos.
 A menudo tararean inadecuadamente con la boca.
 Hablan en exceso.
 Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma
tranquila.(psicoPedagogia, 2005)

2.1.7.1 MEDICAMENTOS
Una combinación de medicamentos y psicoterapia funciona mejor. Hay varios
diferentes tipos de medicamentos para el THDA que se pueden usar solos o
combinados.

Los psicoestimulantes (también conocidos como estimulantes) son los fármacos

que más comúnmente se utilizan para el THDA. Aunque estos fármacos se
denominan estimulantes, realmente tienen un efecto tranquilizante en las personas
con este trastorno.(MedLine Plus, 2013)

2.1.7 ALTERNATIVAS

Educar a un niño con TDAH es una tarea compleja por lo cual sugerimos las
siguientes alternativas tanto para padres como para profesores:

2.1.7.1 PARA LOS PADRES:

 Ser conscientes del problema

 Tener paciencia y energía.
 Alternancia entre padres
 Fortalecer una relación positiva con su hijo
 Dedicar un tiempo diario al niño, sin interferencias.
 Establecer normas claras, con acuerdo.
 Firmes pero flexibles.
 Dar instrucciones por separado y asegurarse de su comprensión.
 Elogiar al niño sus progresos.
 Negociar pequeñas metas.
 Actividades y horarios rutinarios.

2.1.7.2 PARA LOS DOCENTES:

 Tener información del trastorno.

 Contactar con el médico del niño si es el caso.
 Colocarle adecuadamente en el aula.
  Lecciones estructuradas y variadas.
 Fortalecer una relación positiva con el niño.
 Establecer normas claras.
 Elogiar al niño a menudo y sin demora.
 Ser constante con las normas.
 Ayudarle a auto controlarse.
 Contacto estrecho con los padres.(Tdahytu.es, 2011)

2.2GLOSARIO DE TÉRMINOS

1. Adaptación Curricular: Es un tipo de estrategia educativa, generalmente

dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales y consistente en la
adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno
o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del
currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad.

2. Currículo.- Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,

criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las
preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite
planificar las actividades académicas

3. Déficit de Atención y Desorden de Hiperactividad (DADH):

Síndrome que se caracteriza por inatención persistente, impulsividad, baja
tolerancia a la frustración, distracción y considerable actividad en momentos y
lugares inadecuados 108

4. Dislexia: Perturbación de la capacidad de leer o de aprender a leer.

5. Dopamina: Neurotransmisor derivado de la dopa que actúa en los ganglios

basales del cerebro.

6. Edulcorantes Artificiales: Cualquier sustancia sintética desarrollada para su

utilización en bebidas y alimentos bajos en calorías o dietéticos.

7. Fonema: Unidad mínima de sonido que se puede identificar en el lenguaje

hablado.

8. Hiperactividad: Actividad motora excesiva o incesante.

10. Neurobiología: Es el estudio de las células del sistema nervioso y la

organización de éstas en circuitos funcionales que procesan información y median
el comportamiento. Es una subdisciplina de la biología y la neurociencia.

11. neurofisiológicos: Es la rama de la neurofisiología cuyo concepto principal es

abordar los temas de la neurología por medio de sensaciones de contacto. La
neurofisiología es la parte de la fisiología que estudia el sistema nervioso, siendo la
fisiología la ciencia biológica que estudia la dinámica de los organismos vivos. En
la práctica de la neurofisiología estudia la dinámica de la actividad bioeléctrica del
sistema nervioso.
12. Neurotransmisión: Es la transmisión de impulsos de una neurona a otra. Las
neuronas son las células del tejido nervioso. Son muy especializadas y poseen
prolongaciones: las dendritas (extensiones cortas) y el axón (de mayor longitud).

13. Noradrenalina: Funciona como neurotransmisor (junto con la adrenalina) de

las vías simpáticas del Sistema Nervioso Autónomo

14. Pragmática: El conocimiento práctico necesario para usar el lenguaje con fines
de comunicación.

15. Psicopatologías.- En psicología, estudio de los problemas de conducta,

conciencia y comunicación, considerados como procesos patológicos de la vida
psíquica.

16. Psicopedagogos: Especialista en la psicopedagogía

17. Síndrome. - Es un cuadro clínico o conjunto sintomático que presenta alguna

enfermedad con cierto significado y que por sus características posee cierta
identidad; es decir, un grupo significativo de síntomas y signos (datos
semiológicos), que concurren en tiempo y forma, y con variadas causas o
etiologías.

18. Univitelinos.- Los gemelos idénticos, monocigóticos o univitelinos proceden de

la división de un huevo fecundado único; son idénticos genéticamente.
 CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

Para el desarrollo de este proyecto realizaremos diversas actividades de

investigación con el propósito de aumentar los conocimientos sobre el tema
planteado esto lo haremos mediante el tipo de investigación de campo, documental
y cuasi experimental.

3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Esta investigación se basará principalmente en la observación directa de la

problemática, la cual permitirá entrar en contacto directo con la realidad que se
presenta en laUnidad Educativa “Isaac Jesús Barrera” En La Ciudad De Otavaloen
lo referente alDéficit De Atención e Hiperactividad (TDAH), para la cual se utilizará
una encuesta la misma que se efectúo en el lugar y tiempo en que ocurrieron los
fenómenos u objeto de estudio, dirigida a los maestros y padres de familia de la
unidad educativa con la finalidad de obtener datos verdaderos.

 Tiempo
 Ocurrencia
3.1.2 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Aplicaremos esta investigación que se basará principalmente en fuentes de

carácter documental, obtenidas a través de libros, artículos, revistas tecnológicas
páginas web, las mismas que servirán como sustento del proyecto, y señalarán los
posibles trastornos por déficit de atención e hiperactividad, esto también permitirá
una mayor recopilación de información y por medio de ello obtener un soporte
investigativo que ayudará a informar y tratar a los niños que tengan este trastorno.

 Documentos
 Leer
 Consultar
 Información
 Redactar

3.1.3 INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

Utilizamos esta investigación ya que se pone en práctica la experiencia adquirida

por el investigador, permitiéndonos introducir determinadas variables de estudio,
para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.

 Experimento
 Variables
 Control
 Causas
 Efectos
 3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.2.1 OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

Esta observación examinará directamente los hechos y fenómenos incluidos en

el tema, basándose en un plan definido y un propósito claro, con lo que será posible
recopilar datos sistemáticamente y de forma organizada.

Con la observación científica se determinará cuáles son los factores de vital

importancia a partir del momento de la identificación del problema hasta llegar a la
aplicación del mismo, así mediante la observación buscaremos soluciones que les
permita a los educadores de la institución en las que se realizara la investigación
mejorar las actividades cotidianas en sus labores de docencia con los niños que
posean el (T.DA.H) ya sea dentro o fuera del aula. Cabe señalar que la acción del
educador no termina únicamente en la escuela sino también fuera de la misma, es
decir, en la interacción con la comunidad educativa en un trabajo constante.

3.2.2 RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

El conjunto de varios documentos constituyeron una de las fortalezas para una

recopilación de pautas para tomar en cuenta las necesidades: colectivas e
individuales que demandan los niños de la institución educativa. Esta herramienta
es de gran importancia, ya que nos permite tener un acercamiento claro y preciso
a las características del ambiente educativo de los niños, ya sea en la escuela, el
hogar y la sociedad misma.
 3.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

La técnica que se empleará en la investigación es la encuesta dirigida a los

docentes y padres de familia de La Unidad Educativa “Isaac Jesús Barrera” En La
Ciudad De Otavalo para obtener datos reales y concretos acerca de la información
que se necesita para la elaboración del Proyecto Integrador.

3.3.1 ENTREVISTA

La entrevista recoge las preguntas hechas por un periodista a un personaje y

las respuestas dadas por éste. El interés se centra en la vida, el trabajo o la opinión
del entrevistado sobre algún tema.

La entrevista es una técnica indispensable para la realización del proyecto expuesto

ya que es el dialogo o conversación con terceras personas implicadas en la
investigación y por las cuales se quiere averiguar datos específicos sobre la
información requerida y es lo que nosotros realizaremos y principalmente con la
profesora del aula en estudio y de ser posible con los padres de los estudiantes que
posean el (T.D.A.H)

3.3.2 ENCUESTA:

La encuesta es un medio utilizado para la obtención de información que utiliza

una serie de preguntas cerradas y concretas sobre cierto tema, y que va dirigida a
un grupo de personas involucradas en el problema que se está investigando, con
el fin de obtener puntos de vista sobre dichos hechos.
 Esta encuesta estará dirigida a los docentes y padres de familia de laUnidad
Educativa “Isaac Jesús Barrera” En La Ciudad De Otavalo. Ya que nos permitirá
comprender y analizar ciertos aspectos del entorno en el que se desenvuelven los
niños a los que se refiere esta investigación; así adquirimos información del trabajo
de los educadores en el aula y sus relaciones con la familia de los niños, además,
conocer cuáles son las estrategias más utilizadas en su desempeño como
docentes.

3.4 INSTRUMENTOS

3.4.1La Observación
Mediante la observación buscaremos soluciones que les permita a los educadores
de la institución en las que se realizara la investigación mejorar las actividades
cotidianas en sus labores de docencia con los niños que posean el (T.D.A.H) ya
sea dentro o fuera del aula.

Determinamos el objeto y situación

Observamos cuidadosa y críticamente

Registramos los datos observados

Analizamos e interpretar los datos

Tomamos Fotografías

Observación directa tuvimos que ir a la unidad educativa para observar cómo

interactúan los niños con (T.D.A.H.) con su entorno.

Observación no participante nosotros como investigadores no fuimos parte de la

investigación fuimos a recoger la información desde afuera, sin intervenir para nada
en el grupo social, hecho o fenómeno investigado.

Observación no Estructurada llamada también simple o libre, no hicimos uso de

ningún elemento técnico especial.

Observación De Equipo

Observación de Equipo o de grupo, el grupo efectuamos la misma investigación y

estuvimos presentes en la unidad educativa.
3.4.2El cuestionario.
Elaboramos un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. Los mismos
que aplicamos en la entrevista y encuesta. El cuestionario nos permitió
estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos.

La Entrevista con la maestra cuando se considera necesario que exista interacción

y diálogo entre el investigador y la persona. Realizamos una entrevista con la
profesora del aula en estudio.

La Encuesta aplicada a los padres, la encuesta es una técnica destinada a obtener

datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador.

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1 Población

La población de un sector geográfico está representada por la cantidad total de

habitantes que posee en un tiempo determinado, esta puede ser calculada
mediante procesos estadísticos como el censo y está sujeta a cambios con
respecto a la cantidad ya que esta puede aumentar por nacimiento o inmigración,
o puede disminuir por muerte o emigración.

3.5.2 Muestra

La muestra que será utilizará sonlos niños que asisten a la unidad educativa
“ISAASC JESÚS BARRERA” y se justifica que, debido a que la cantidad de niños
es menor a 100, personas no es necesario realizar el cálculo muestral teniendo una
muestra exacta de 24 personas
 3.6 Matriz

MATRIZ
Nº Pregunta de Objetivo Hipótesis Metodología Instrumentos Variables Indicadores
investigación
Los
métodos
¿Cómo Diseñar un de
Análisis de Finalidad
podemos plan de enseñanza
1 Cualitativa contenidos Dependiente
mejorar el estrategias aplicados
Observación Composición
aprendizaje? metodológicas a los niños
son
antiguos.
Los
maestros y
¿Conocemos el Análisis de
padres de
comportamiento Establecer Cualitativa y contenidos Nivel de
2 familia no Dependiente
de los niños con generalidades cuantitativa Entrevista Conocimiento
conocen
T.D.A.H? Cuestionario
sobre el
T.D.A.H
En la Opiniones a
¿Cuál es la
unidad Análisis de
opinión de
Analizar los educativa contenidos Favor
3 quienes están Cuantitativa Dependiente
datos no hay Entrevista Neutras
en su entorno
niños con Encuesta En contra
escolar?
T.D.A.H.
 CAPITULO IV

4 TABULACION

Resultado de los datos obtenidos en la encuesta de investigación, aplicada alos

docentes y padres de familia

ENCUESTA PADRES DE FAMILIA

1. Desde que edad UD detectó que su hijo presentaba dificultad de
concentración?
FRECUENCIA PORCENTAJE
2 A 4 AÑOS 10 41.67
4 A 6 AÑOS 4 16.66
DURANTE EL 1 AÑO E.B 10 41.67
TOTAL 24 100%
ANALISIS:

Del total de personal encuestado señalan que detectó que su hijo presentaba
dificultad de concentración cuando tenían de 2 a 4 años de edad, manifiesta que
detectó que su hijo presentaba dificultad de concentración cuando tenían de 4 a 6
años de edad mientras que indican que detectó que su hijo presentaba dificultad de
concentración cuando estaba en primero de educación básica

2.- Qué profesional detectó el déficit de atención en su hijo?

FRECUENCIA PORCENTAJE

Educador 4 16.67

Psicólogo de la institución 0 0

Educador especial 10 41.67

Otro profesional 10 41.67

TOTAL 24 100%

Qué profesional detectó el déficit de

atención en su hijo?

Psicologo de la
institucion
Educador 0%
17%

Otro profesional
42%

Educador
especial
41%
ANALISIS:

Del total de personal encuestado señalan qué el profesional que detectó el déficit
de atención en su hijo fue el Educador, además manifiesta qué el profesional que
detectó el déficit de atención en su hijo fue un Educador especial, mientras que
indicanqué el profesional que detectó el déficit de atención en su hijo fue otro
profesional y el restante porcentaje indica que el psicólogo de la institución no
aporto nada en detectar el déficit de atención.

3. El maestro de su hijo-a le ha proporcionado información sobre como apoyar en

los estudios a su niño.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 33.3
NO 16 66.67
TOTAL 24 100%
 El maestro de su hijo-a le ha proporcionado
información sobre como apoyar en los
estudios a su niño.
FRECUENCIA PORCENTAJE

16

34.00% 67.00%

SI NO

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que el maestro de su hijo-a si le ha

proporcionado información sobre como apoyar en los estudios a su niño mientras
que no se le ha proporcionado información sobre como apoyar en los estudios a su
niño.

4. Ha recurrido a otros centros de apoyo pedagógico para recibir asistencia en las

dificultades de aprendizaje de su hijo.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 16.67
NO 20 83.33
TOTAL 24 100%
 Ha recurrido a otros centros de apoyo
pedagógico para recibir asistencia en las
dificultades de aprendizaje de su hijo.
25

20

15

10

0
SI NO
PORCENTAJE 16.67% 83.30%
FRECUENCIA 4 20

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que ha recurrido a otros centros de

apoyo pedagógico para recibir asistencia en las dificultades de aprendizaje de su
hijo mientras que no ha recurrido a otros centros de apoyo pedagógico para recibir
asistencia.

5. Considera necesario que los demás miembros de su familia conozcan como

apoyar a su niño en su proceso educativo.

FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 58.33
 NO 10 41.67
TOTAL 24 100%

Considera necesario que los demás

miembros de su familia conozcan como
apoyar a su niño en su proceso educativo
FRECUENCIA PORCENTAJE

58.33

41.67

14
10

SI NO

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que piensan que es necesario que los
demás miembros de su familia conozcan como apoyar a su niño en su proceso
educativomientras que no considera necesario que los demás miembros de su
familia conozcan como apoyar a su niño en su proceso educativo.

6. Considera que los problemas de atención de su hijo/a afectan en el desempeño

académico del mismo.

FRECUENCIA PORCENTAJE
 SI 8 33.3
NO 16 66.67
TOTAL 24 100%

Considera que los problemas de atención de

su hijo/a afectan en el desempeño
académico del mismo
80
70 66.67

60
50
40 33.3 FRECUENCIA
30 PORCENTAJE
20 16
8
10
0
SI NO

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que indican que los problemas de
atención de su hijo/a afectan en el desempeño académico del mismo mientras que
no considera necesario que los problemas de atención de su hijo/a afectan en el
desempeño académico del mismo.
7.- Su hijo tiene un seguimiento de apoyo pedagógico constantemente.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 66.67
NO 8 33.3
TOTAL 24 100%

80

70 66.67

60

50

40 FRECUENCIA
33.3
PORCENTAJE
30

20 16

10 8

0
SI NO

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que si tiene un seguimiento de apoyo

pedagógico constantemente de sus hijos mientras que no tiene un seguimiento
de apoyo pedagógico constantemente.
8. Si recibe apoyo pedagógico en otros centros, considera que los avances son
significativos en el desempeño académico en horario escolar.

FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 8 33.3

NO 16 66.67

TOTAL 24 100%

Si recibe apoyo pedagógico en otros centros,

considera que los avances son significativos
en el desempeño académico en horario
escolar.
80
70 66.67

60
50
40 33.3
30
20 16
8
10
0
SI NO

FRECUENCIA PORCENTAJE
ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que, si recibe apoyo pedagógico en

otros centros, considera que los avances son significativos en el desempeño
académico en horario escolar, mientras que piensan que, si recibe apoyo
pedagógico en otros centros, considera que los avances no son significativos en el
desempeño académico en horario escolar.

9. Siendo usted padre de familia considera que los educadores que están a cargo
de sus hijos-as deben conocer cómo manejar todo tipo de dificultades de
aprendizaje para una mejor atención en el aula.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 24 100%
NO 0 0
TOTAL 24 100%

120

100%
100

80

60 FRECUENCIA
PORCENTAJE
40
24
20

0 0
0
SI NO
ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que de los padres de familia consideran
que los educadores que están a cargo de sus hijos-as deben conocer cómo manejar
todo tipo de dificultades de aprendizaje para una mejor atención en el aula y el
porcentaje restante manifiesta que no es importante.
 Ç

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

Bajo 0 0
Medio 0 0
Alto 1 50
Muy alto 1 50
TOTAL 2 100%

ENCUESTAS PROFESORES
Califique su conocimiento sobre las necesidades educativas especiales marcando
con una x de acuerdo a la escala, siendo cuatro el más alto y 1 el más bajo.

Califique su conocimiento sobre las

necesidades educativas especiales marcando
con una x de acuerdo a la escala, siendo
cuatro el másBAJO
altoMEDIO
y 1 el más bajo.
0% 0%

MUY
ALTO ALTO
50% 50%
ANALISIS:

Del total de personal encuestado un señalan que tienen un alto conocimiento de las
Necesidades Educativas Especialesy un manifiesta que tiene un muy alto
conocimiento, eso quiere decir que no existen docentes con conocimientos ni
medios ni bajos sobre las necesidades educativas especiales.

Considera Ud. que el déficit de atención influye en el proceso de aprendizaje de

sus educandos.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 100%
NO 0 0
TOTAL 2 100%

Considera Ud. que el déficit de atención

influye en el proceso de aprendizaje de sus
educandos.
120
100
80
60
100%
40
20
0 0
SI NO
PORCENTAJE 100 0
FRECUENCIA 2 0
ANALISIS:

Del total de personal encuestado un señalan que el déficit de atención influye en el

proceso de aprendizaje de sus educandos, tomando en cuenta que el porcentaje
restante consideran que no y como existe una mayoría se tomara medidas con
respecto a los niños.

Considera que una de las causas del déficit de atención es el entorno en el que se
desenvuelve el niño.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 1 50
NO 1 50
TOTAL 2 100%

Considera que una de las causas del

déficit de atención es el entorno en el
que se desenvuelve el niño.

100%

50% 50% PORCENTAJE

2 FRECUENCIA

1 1
SI NO TOTAL
ANALISIS:

Del total de personal encuestado señalan que las causas del déficit de atención si
es el entorno en el que se desenvuelve el niño y manifiesta que las causas del
déficit de atención no es el entorno en el que se desenvuelve el niño.

Conoce de algunos libros o manuales con indicaciones sobre el trabajo escolar

con niños con déficit de atención.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 0 0
NO 2 100
TOTAL 2 100%
 Conoce de algunos libros o manuales con
indicaciones sobre el trabajo escolar con
niños con déficit de atención.
2.5
2
2

1.5
FRECUENCIA
100%
1 PORCENTAJE

0.5
0 0
0
SI NO

ANALISIS:

Del total de personal encuestadas la mayoría desconoce de libros sobre el trabajo

escolar con niños con déficit de atención y señalan que no conocen de libros o
manuales con indicaciones sobre el trabajo escolar con niños con déficit de
atención.

Ha recibido talleres, cursos o seminarios de estrategias para el manejo adecuado

del niño con trastorno por el déficit de atención.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 0
NO 2 100
TOTAL 2 100%
 Ha recibido talleres, cursos o seminarios de
estrategias para el manejo adecuado del
niño con trastorno por el déficit de
atención

PORCENTAJE
100%
FRECUENCIA

100%
SI NO TOTAL

ANALISIS:

Del total de personal encuestado señalan que no han recibido talleres, cursos o
seminarios de estrategias para el manejo adecuado del niño con trastorno por el
déficit de atención. El porcentaje restante afirman que han recibido talleres, cursos
o seminarios de estrategias para el manejo adecuado del niño con trastorno por el
déficit de atención.

Le gustaría conocer estrategias que posibiliten un desempeño adecuado en los

niños con déficit de atención.

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 100%
NO 0 0
TOTAL 2 100%
 Le gustaría conocer estrategias que
posibiliten un desempeño adecuado
en los niños con déficit de atención.
FRECUENCIA PORCENTAJE

100% 100%

2 2

0
SI NO TOTAL

ANALISIS:

Del total de personas encuestadas señalan que al 100% si le gustaría conocer

estrategias que posibiliten un desempeño adecuado en los niños con déficit de
atención mientras que el porcentaje restante no lo consideran importante.
 CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

El Diseño de un tríptico y la aplicación de estrategias metodológicas que favorecen

el aprendizaje en niños del primer año de educación básica con déficit de atención
brinda la oportunidad de que los docentes y padres de familia tengan presente la
información necesaria para potenciar habilidades indispensables en el desempeño
académico de sus educandos.

Como conclusión sobre las encuestas realizadas a padres de familia y maestras se

puede apreciar una grave y triste realidad en estos al carecer de información,
además de el descuido que tienen los padres de familia de los niños que tienen
algún tipo de déficit, es así que en las encuestas obtenemos un dato abrumador de
que nuestros maestros y maestras no están capacitados no cuentan con la
información necesaria para trabajar y tratar a niños con necesidades educativas
especiales, y los padres de familia consideran que es una situación pasajera o una
etapa más de la vida de sus hijos, cuando en realidad los niños necesitarían ayuda
desde tempranas edades para solucionar de mejor manera sus deficiencias.

Consideramos que el estado ecuatoriano debería tomar en cuenta de una manera

prioritaria la capacitación a los maestros, maestras y de igual manera la información
a toda la población ecuatoriana, para de esta manera contrarrestar estas
deficiencias.

Después de identificar las características de desarrollo infantil en su proceso de

educación identificamos algunas carencias que se deben solucionar como es la
falta de material didáctico apto para la educación de los niños que atraviesen este
tipo de dificultades.

5.2 RECOMENDACIONES

Es preciso crear conciencia sobre las limitantes que se generan en los niños que
tienen este problema, por ello recomendamos a los padres tomar muy en cuenta la
información que proporcionamos en el tríptico y de identificar este problema en sus
niños tomarlo muy en serio, conversarlo con su profesor ya que sus niños
necesitaran especial atención de su parte para tratar, controlar y sobresalir de este
problema.

Se debe tomar acciones concisas que nos permitan ejecutar un plan de acción con
el objetivo de concienciar a la sociedad en general sobre el respeto a la diversidad
y a los derechos de cada individuo. Ya que según las encuestas realizadas pudimos
constatar que el tema de atención está en pleno auge, y por esta falta de
información los niños que presentan este tipo de dificultades tendrán que
experimentar constantemente la segregación social y el mal trato de sus padres lo
cual detiene su crecimiento como ser humano.

Las autoridades y padres de familia de las instituciones deberían tomar muy

enserio este tipo de problemas y solicitar al estado ecuatoriano cursos de
información además de la motivación a las autoridades de las instituciones
educativas no únicamente las fiscales sino en general en la formación de diversas
temáticas educativas que se relacionen con problemas de aprendizaje y atención a
la diversidad.

En las instituciones educativas se debe generar espacios de capacitación y los

materiales necesarios para padres y madres de familia en donde se enfoque
temáticas relacionadas a las características, necesidades e intereses de sus hijos,
con el objetivo de que la comunidad educativa cumpla un verdadero apoyo en el
rendimiento escolar de absolutamente todos los estudiantes, y no únicamente en
ciertos casos de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, es de esta
manera como se posibilita un ambiente adecuado para un desarrollo favorable de
los niños.
 BIBLIOGRAFÍA

FERRÉ, Anna - NARBONA, Juan. (2000). Escalas para la evaluacion de trastorno

por deficit de atencion con Hiperactividad. Madrid.

ORJALES, I. (2002). Deficit de Atencion e Hiperactividad. Madrid: CEPE.

VAN-WIELINK, G. (2004). Deficit de atencion con Hiperactividad. Madrid: CEPE.

LINKOGRAFIA

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2013, de http://www.educar.org/infantiles/articulosyobras/nenedecinco.asp

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http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah

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5 a 6 años: comenzando la enseñanza formal. Recuperado el 12 de 12 de
2013, de http://www.educando.edu.do/articulos/docente/nios-de-5-a-6-aos-
comenzando-la-enseanza-formal/

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de http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/etiologia-del-tdah.html

GODOY, M. (12 de 05 de 2011). Características evolutivas. Niño de 5 años -

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MedLine Plus. (31 de 10 de 2013). Hiperactividad: MedlinePlus enciclopedia
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http://micorazondetiza.com/blog/caracteristicas-evolutivas-en-ninos-de-5-
anos#.UuhyZpDv5dh

National Institute of Mental Health. (5 de 10 de 2010). Trastorno de Déficit de

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http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastorno-de-d-ficit-de-
atenci-n-e-hiperactividad/index.shtml

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ATENCION. Recuperado el 23 de 12 de 2013, de
http://www.neuroclassics.org/TDAH/TDAH.htm

Tdahytu.es. (2011). Recuperado el 23 de 12 de 2013, de Consejos para Padres y

Tutores: http://www.tdahytu.es/consejos-para-profesores-y-tutores/
 ANEXOS

Anexo 1: Encuesta a maestros

ENCUESTA

RECIBA UN CORDIAL SALUDO DE PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DINI DE

CARRERA DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, LA PRESENTE ENCUESTA TIENE COMO
OBJETIVO RECOPILAR INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE NUESTRO PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES.

ENCUESTA GENERAL A PROFESORES

1. Indique tres estrategias que Ud. emplea para el aprendizaje con niños con déficit de
atención.

a. __________________________________________
b. __________________________________________
c. __________________________________________

2. Califique su conocimiento sobre las Necesidades Educativas Especiales marcando con

una X de acuerdo a la escala, siendo cuatro el más alto y 1 el más bajo.

1 bajo ( ) 2 medio ( ) 3 alto ( ) 4 muy alto ( )

3. Considera Ud. que el déficit de atención influye en el proceso de aprendizaje de sus

educandos.

SI ( ) NO ( )
4. Considera que una de las causas del déficit de atención es el entorno en el que se
desenvuelve el niño.

SI ( ) NO ( )

5. Conoce de algunos libros o manuales con indicaciones sobre el trabajo escolar con
niños con déficit de atención.

SI ( ) NO ( )

Si su respuesta es positiva, indique cuáles?

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

6.- Ha recibido talleres, cursos o seminarios de estrategias para el manejo adecuado del
niño con trastorno por el déficit de atención.

SI ( ) NO ( )

7. Le gustaría conocer estrategias que posibiliten un desempeño adecuado en los niños

con déficit de atención.

SI ( ) NO ( )
Anexo 2: Encuesta padres y madres de familia

ENCUESTA

RECIBA UN CORDIAL SALUDO DE PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DINI DE

CARRERA DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, LA PRESENTE ENCUESTA TIENE COMO
OBJETIVO RECOPILAR INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE NUESTRO PROYECTO.

ENCUESTA GENERAL A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Información general

Padre ( ) Madre ( )

1. Desde que edad UD detectó que su hijo presentaba dificultad de

concentración?

Entre dos y cuatro años de edad. ( )

Entre cuatro y seis años de edad. ( )
Durante el primer año de educación básica. ( )

2.- Qué profesional detectó el déficit de atención en su hijo?

Educador.( )
Psicólogo de la institución.( )
Educador especial.( )
Otro profesional ( )
Rama _________________________________________
3. El maestro de su hijo-a le ha proporcionado información sobre como
apoyar en los estudios a su niño.

SI ( ) NO ( )

4. Ha recurrido a otros centros de apoyo pedagógico para recibir asistencia

en las dificultades de aprendizaje de su hijo.

SI ( ) NO ( )

5. Considera necesario que los demás miembros de su familia conozcan

como apoyar a su niño en su proceso educativo.

SI ( ) NO ( )

6. Considera que los problemas de atención de su hijo/a afectan en el

desempeño académico del mismo.

SI ( ) NO ( )

7.- Su hijo tiene un seguimiento de apoyo pedagógico constantemente.

SI ( ) NO ( )

En caso de ser positiva su respuesta, con qué frecuencia recibe el apoyo:

Una vez por semana. ( )
Dos veces por semana. ( )
Cada tres semanas. ( )
Otros. ( )
8. Si recibe apoyo pedagógico en otros centros, considera que los avances
son significativos en el desempeño académico en horario escolar.

SI ( ) NO ( )

9. Siendo usted padre de familia considera que los educadores que están a
cargo de sus hijos-as deben conocer cómo manejar todo tipo de dificultades
de aprendizaje para una mejor atención en el aula.

SI ( ) NO ( )

Anexo 3: Fotografías