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ISNN
0798-0329-L
Revista de Investigación
No 94 Vol. 42. 2018
Preliminares
ISSN. 0798-0329
ISSN. 0798-0329-L
• Carta al Editor
• Presentación
• Artículo general
• Investigaciones
• Referencias Bibliográficas: Reseña de libros, Revistas, Trabajos de
Tesis, de Ascenso, de Páginas web y otros
• Eventos
• Avances de Investigación
• Curriculo de los autores
CARTA AL EDITOR
PRESENTACIÓN
ARTÍCULO GENERAL
INVESTIGACIONES
Los artículos se corresponden a investigaciones llevadas a cabo en las
diferentes áreas del conocimiento. Los trabajos de investigación deben
estructurarse en la forma siguiente: Título en español e inglés, nombre(s)
de (los) autores, institución (es) a la cual pertenece el (los) autor (es) y
direcciones electrónicas; resumen en castellano e inglés con sus palabras
claves y no debe exceder de 150 palabras. Organizar su estructura en
Introducción, Método, Resultados, Conclusiones y Referencias que
deben seguir las normas UPEL. Las investigaciones documentales deben
contener en forma implícita y explícita los elementos antes señalados.
Para trabajos de autores internacionales se solicitan las referencias según
APA. Máximo 25 páginas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EVENTOS
AVANCES DE INVESTIGACIÓN
PRESENTACIÓN
CONTENIDO
Presentación 9
Carta al Editor 13
Articulo General
Investigaciones
RESEÑA DE LIBRO
EVENTOS
193
197
169
201
215
219
CARTA AL EDITOR
Así mismo, los docentes que fueron formados por el maestro Vivas,
pertenecientes al Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso
(1)
Universidad del Atlántico, Colombia
(2)
Corporación Universitaria Reformada, Colombia
RESUMEN
ABSTRACT
This article aims to inquiry about different dimensions that emerge from
research on motivation in the international context. To gather information
it analyzed the content of 46 articles published in indexed journals
corresponding to 22 countries as: Germany, Canada, Belgium, the United
States of America, China, the Philippines, and the Netherlands, among
others. Results indicate that studies oriented in this field share a tendency
towards descriptive-correlative designs, followed by experimental and
cross-sectional designs. Likewise it evidence four theoretical dimensions:
Theory of Self-Determination; Theory of Attribution and Gender; Theory of
goals, needs and values and, finally the theory of recognition, incentives
and rewards. Conclusions indicate that Motivation is a complex and
multifactorial research line, not exclusive to psychology or organizational
management, but continues being widely explored in the educational field.
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
MÉTODO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 28
La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional
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Ángela M. Medina G.
angela_medina2002@hotmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
El problema
MÉTODO
RESULTADOS
CREATIVIDAD
divertida directiva
advertida actividad
reactividad verticidad
dedicativa veracidad
Técnica 3. Anagrama de creatividad
Técnica 6. Lipograma que excluye todas las vocales excepto la “O”. Canción de
León Gieco (1997).
•
Mach: es una técnica lúdica de preguntas y respuestas rápidas, entre
varias personas o grupos, los temas pueden ser variados, lo importante
es responder en el menor tiempo posible.
•
Caricaturas: es una técnica que invita a pensar, y se puede desarrollar de
dos maneras, en primer lugar, se le puede decir a los participantes que
elaboren una caricatura en función a un tema específico y en segundo
lugar, se les puede entregar una tira de caricaturas sin diálogos escritos
solicitar escribir los diálogos en función al tema que se va a trabajar.
Ejemplo de Tira de Caricatura para completar los diálogos en función
del tema:
Técnica 7. Tira de caricaturas para completar los diálogos en función del tema
•
Mapas Conceptuales: tienen su origen como una técnica Crecida por
Novak y Godwin (1988) quien propone los Mapas Conceptuales como
estrategia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación del desempeño
estudiantil, la cual está sustentada en la teoría del Aprendizaje
Significativo planteado por Ausubel. Según el autor, es un recurso
esquemático para la representación de un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y constituye
una forma muy individual en la representación gráfica de información.
Lee Williams (1986) los describe como un recurso visual que permite a
los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.
Conector Conector
Subtema Subtema
Conector Conector
• Mapas Mentales: son una técnica gráfica que potencia el cerebro y que
se pueden aplicar a todos los aspectos de la vida, su asunto o motivo
cristaliza una idea central, de donde surgen diferentes ramificaciones
que comprenden una imagen o una palabra clave asociada a una línea
(Buzán, 1996). El siguiente esquema muestra un ejemplo de Mapa
Mental:
INVESTIGADORA
CATEGORÍAS ESTUDIANTES PROFESORES
(Op.)
INVESTIGADORA
CATEGORÍAS ESTUDIANTES PROFESORES
(Op.)
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Nancy Ojeda
nancy.ojeda@upel.edu.ve
Yaurelys Palacios
yaurelyspa@gmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
MÉTODO
RESULTADOS
El TÉ en Moodle
describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas
como se vienen a la mente, de manera comprensiva, amena y creativa. Es
sin duda un espacio atractivo de interés y renovación permanente (Díaz,
Gómez y Gómez, 2007).
El TÚ en Moodle
El NOSOTROS en Moodle
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (2001)
el nosotros constituye el pronombre personal en primera persona del
masculino y femenino. Es la forma en nominativo precedida de preposición,
designa a las personas que hablan o escriben.
USUARIOS ROLES
Cibercreatividad
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Kenia Tovar
kc_tl@hotmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
el por qué y para qué deben leerlo; así como contextualizar las obras a
manera de darle una orientación previa. Por otro lado, es preciso fomentar
y estimular la creatividad de los estudiantes mediante actividades de
lectura comprensiva, es decir, actividades que de cierta forma permitan
también activar sus procesos mentales superiores (Vigosky, 1986) y
coadyuven a estimular el proceso de enseñanza de la lengua, de forma
lúdica y respetando sus intereses buscando un aprendizaje mucho más
efectivo al aumentar los niveles de motivación.
Se podría decir que más que un grupo reunido para un fin, como leer un
libro para luego intercambiar ideas, es una organización de personas que
aspira compenetrarse entre sí y con los libros, crecer intelectualmente,
perder el miedo de participar o hacer valer su opinión ante los demás,
desarrollar habilidades creativas de comprensión, sumergirse en un
mundo desconocido para ellos, siempre buscando que en cada actividad
de lectura encuentren placer y nuevos conocimientos del mundo, que les
permitan ampliar su bagaje cultural e integrarse a una sociedad que está
en constante evolución y que exige un ciudadano educado en la búsqueda
de mejor calidad de vida, con sentido de pertenencia, y con actitud positiva
ante las vicisitudes del día a día (Asolectura, ob. cit).
El promotor de lectura debe elegir con sumo cuidado los materiales que
serán utilizados en el club tomando en consideración criterios adecuados
para tal fin, como: (a) Calidad: que implica consultar publicaciones,
experiencias de otros programas, consultar con buenos lectores, expertos
en la materia; (b) Universalidad y diversidad: se debe presentar a los
lectores no solo lo que conocen o lo que se relaciona con su entorno,
sino abrir perspectivas y establecer horizontes mucho más amplios; (c)
Pertinencia: significa que se deben tener presente los intereses de los
miembros del club, sus niveles de lectura, edad y la calidad del material
y (d) Relevancia: utilizar libros que trasciendan en la vida del lector y que
permitan verdaderas experiencias estéticas. Cada uno de estos criterios
contribuye a que el lector forme por sí mismo su propio juicio (Asolectura,
2007).
Todo club de lectura debe cumplir con una serie de actividades para
promocionar la lectura. Por ello, es importante que tenga un coordinador
quien será la persona encargada de planificar todos los aspectos referidos
a las actividades como: la elección de los títulos, la programación del
tiempo que se estime, la periodicidad de las reuniones, así como la
elección de los días, fechas y horas más oportunas para los encuentros,
preparar material sobre los autores y las obras elegidas, planificar
actividades creativas complementarias que vayan a hacerse, moderar las
reuniones, controlar el préstamo y la devolución de los libros, recoger las
sugerencias de los miembros del grupo y proponer iniciativas. Además de
cumplir con la responsabilidad de ser un buen lector, conviene que sea una
persona hábil para conducir temas con distintos grados de dificultad, debe
ser motivador, muy observador y con capacidad para resolver cualquier
disyuntiva entre participantes (Asolectura, ob. cit.).
MÉTODO
RESULTADOS
Se pudo observar que el primer grupo por la condición de ser las más
jóvenes que dependen económicamente de sus padres y madres, no
tienen hijos ni obligación conyugal, tienen más tiempo que las del segundo
grupo para ir al cine, hacer vida social, ver televisión. Sin embargo, del
instrumento emerge que ambos grupos coinciden en las actividades
deportivas y tienen poca preferencia hacia el uso del Internet, la lectura y
la escritura.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
Cet article est une synthèse dont le but était de permettre de favoriser
la créativité chez les enfants âgés de 4 et 5 ans par les échecs. L’étude a
été élaborée sous onto approche quantitative épistémologique, encadrée
sous forme de projet réalisable, soutenu par un plan de recherche qui
comprenait documentaire et sur le terrain descriptif. L’échantillon était
composé de 16 enseignants. Les techniques de collecte de données ont été
réalisées par la technique de l’instrument d’enquête et comme enseignants
du questionnaire d’auto-administré appliqué. Ces instruments ont été
validés par des spécialistes grâce à une approche du jugement expert.
Les résultats de cette étude ont conduit à la conclusion selon laquelle il
est nécessaire de cette proposition, parce que les enseignants montrent le
manque de stratégies pour favoriser la créativité grâce aux échecs, raison
pour laquelle les stratégies d’enseignement sont proposées.
INTRODUCCIÓN
Las bases del currículo, señalan que: “el paradigma educativo que se
construye en el país, tiene como centro al ser humano, como ser social
capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en que vive” (MPE 2005, p. 5). Lo que significa que la educación
es proceso continuo en el desarrollo humano que se lleva a cabo a través
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde el docente cuenta
con el ajedrez como estrategia pedagógica (juego – deporte) fundamental
en diferentes momentos de la rutina diaria, permitiendo a los niños
aprender a través del juego.
sus características con respecto a las de las otras escuelas del distrito
capital de la ciudad de Caracas, tales como su ubicación geográfica y
al criterio centralista de la directiva de esta escuela con respecto a la
administración de los recursos. Entre las desventajas identificadas se
señala:
• la institución no fue convocada para asistir a las actividades programadas
por el MEPD para el desarrollo del Proyecto Estratégico Nacional de
Ajedrez Escolar
• al comienzo del mismo los docentes de inicial no consideraron la
importancia del proyecto para el desarrollo de la creatividad entre los
niños.
MÉTODO
Procedimiento
• Se conformó un equipo integrado por ocho (8) estudiantes universitarios
voluntarios estudiantes-docentes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC)
y las autoras para aplicar los cuestionarios a los docentes de la U.E.D.
“Miranda” ubicada en Casalta III Parroquia Sucre-Caracas.
• Aplicación de los instrumentos a los docentes, que posteriormente
fueron revisados, clasificados por estrato y codificados.
• Se codificaron los ítems; se categorizaron y ponderaron las respuestas
sobre la base de criterios previamente establecidos.
• Se elaboraron matrices estructuradas con base a los objetivos e ítemes
de los instrumentos.
• Se llevó a cabo el análisis e interpretación de los resultados, sobre la
base de la revisión bibliográfica y de otras investigaciones.
RESULTADOS
Actividad Interacción
CONCLUSIONES
• El uso del manual elaborado como parte del presente estudio sobre el
juego del ajedrez como estrategia didáctica y dirigido a los docentes de
educación inicial, les permitió aprender acerca del mismo y capacitarse
en su aplicación.
REFERENCIAS
Ignacio De Sousa
ignaciodesousa@gmail.com
Irania Méndez
imendez4@gmail.com
Cecilia Peña
ceciprr@hotmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
y así incursionar en el interior del ser humano a fin que el mismo reconozca
sus debilidades y busque las formas de superarlas; la Neurociencia permite
conocer cómo está diseñado el sistema nervioso y su funcionamiento
para manifestarse en conductas; asimismo plantea, la neurociencia
social es el estudio interdisciplinario de los procesos neurobiológicos
(nervios, endocrinos, inmunes) que permiten interactuar con el mundo
social; combina las herramientas más avanzadas de la neurociencia
cognitiva como las técnicas de neuroimagen y la neuropsicología, las
técnicas neuroquímicas y las mediciones neuroinmunológicas junto con la
investigación en ciencias cognitivas y en ciencias sociales como psicología
social. Harmon y Winkielman (2007), manifiestan: la neurociencia social
está relacionada al continuo interés en las respuestas fisiológicas como
una ventana para los sucesos psicológicos, a los que no se puede acceder
fácilmente por medio de reportes verbales o conducta ostensiva.
MÉTODO
RESULTADOS
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
wilmermendez@gmail.com
(1)
Universidad Politécnica Territorial de los Altos Mirandinos
“Cecilio Acosta”. Venezuela
(2)
Universidad Simón Bolívar. Venezuela
RESUMEN
ABSTRACT
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
Es por esto que Vílchez (2005), fundamentado en los aportes del NCTM
(National Council of Teachers of Mathematics), sugiere que en el currículo
de Matemática, a niveles básicos, debe estar presente el estudio de la
Trigonometría tratada bajo dos concepciones: una, relacionada con la
resolución de problemas donde intervengan triángulos; otra, como medio
para interpretar situaciones de fenómenos periódicos reales a través de
las funciones seno y coseno.
Bajo esta premisa, Usiskin citado por Piñeiro, Jalón y Ortega (1998),
plantea que la enseñanza de la Geometría y la Trigonometría deben
considerarse unidas por naturaleza y propone trabajar cuatro dimensiones:
• visualización, dibujo y construcción de figuras;
• estudio de aspectos espaciales del mundo físico;
• uso de algún medio para representar los conceptos matemáticos no
visuales y sus relaciones;
• representación como un sistema matemático formal.
Por otra parte, Biembengut y Hein (2004) plantean que las constantes
transformaciones en la sociedad contemporánea exigen el conocimiento
a profundidad sobre distintos tópicos con el fin de transmitirlos, aplicarlos
y así atender situaciones relacionadas con el entorno social. Esta idea
permite considerar la modelación matemática como un método de
enseñanza que permite generar un modelo matemático, definido éste
como un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que representan
MÉTODO
las sesiones de trabajo; (d) una grabadora de voz para las entrevistas.
Ambas grabaciones (imagen y sonido) también permitieron registrar
las discusiones entre profesor y estudiantes y así se tuvo acceso a la
información no registrada en apuntes o diarios.
RESULTADOS
Realizar un dibujo
Resolución de Hallar incógnitas
Establecer comparaciones
problemas Reflexión sobre medidas
Solución al problema
Manipulación de objetos matemáticos
Reflexión como optimización
Dificultad para resolver el problema
Confianza en sí mismo
Situación gratificante y placentera
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
RESUMEN
ABSTRACT
Key words: Food and nutritional education; teacher training; public policies
RÉSUMÉ
INTRODUCCIÓN
Todas las alteraciones que padece un niño durante esta etapa generarán
morbimortalidad alta y afectación en el desarrollo mental y motor. En el largo
plazo, pudiera estar ligado a un bajo rendimiento intelectual, una merma
en la capacidad de trabajo, en la salud reproductiva y en la condición de
salud general durante la adolescencia y la edad adulta. Lo anterior, dibuja
un panorama en el cual la desnutrición se vuelve un círculo vicioso.
MÉTODO
RESULTADOS
Jornada diaria
los hábitos, a pesar de que se supone que debe ser
formado en el hogar. [Poco Apoyo Familiar]
• Es difícil porque para luchar uno con la alimentación
y los padres para llevar una alimentación
balanceada. [Poco Apoyo Familiar]
• Si se les ha dicho pero para ellos el preescolar es
para que les cuide los niños, porque les molestan
en casa. [Poco Apoyo Familiar]
Docentes
Pedagogía de la salud-alimentación
pedagogía de la salud y atender a las comunidades.
[Diversas Realidades]
• No se está aprovechando la escuela para hacer la
promoción en salud que debemos hacer. [Pérdida
de Valores]
• No se aprovecha el momento de la alimentación
para la elaboración de proyectos educativos.
[creatividad limitada]
• Los niños no tienen espacio para crear, ser libres.
[creatividad limitada]
• En su mayoría no se están cumpliendo con las
metas de la Educación Inicial. [No se aplica el
Currículo]
• Debe motivarse y sensibilizarse hacia el desarrollo
de la creatividad del niño. [Limitada Creatividad
Cognitiva]
• Trabajan mucho lo que es la parte creativa a nivel
de manualidades. [Énfasis en la Manualidad]
• Nuestra pedagogía, en el tema alimentario, aún se
encuentra en un nivel de abstracción. [Pedagogía
Abstracta]
• La Escuela tiene un papel fundamental en la
formación de hábitos. [La Escuela] [Sensibilizado]
• El educador es responsable de esa salud integral del
niño. [Compromiso]
• Es importante la formación en valores en el campo
de la alimentación, desde el hogar y la escuela.
[Compromiso]
• La escuela debe erradicar las prácticas inadecuadas
y los mitos en torno a los alimentos. [La Escuela]
• La escuela debe promover un mayor sentido crítico
y promover la apropiación del tema alimentario. [La
Escuela]
• Hay que evaluar los factores que están definiendo
los patrones de consumo en esa localidad. [Estilos
de Vida]
• La subvaloración de la alimentación, en calidad, como
prioridad del grupo familiar. [Valores Culturales]
• La producción de los rubros de alimentos
tradicionales para las diferentes regiones del país.
[Dietas Regionales]
• La promoción de la cultura gastronómica. [Geografía
Gastronómica]
una rutina que los oriente en el cómo debe comer, degustar adecuadamente
los alimentos conformando una actividad placentera.
se
lo psicomotor Abordaje limitado de las experiencias creativas
Jornada caracteriza manualidades
con por conlleva Bloqueo del potencial creativo
Realidad énfasis
diaria rutina diaria
Pedagógica dominio de grupo
Ambientes no favorecedores de la creatividad
Educación lecto-escritura
Inicial
se caracteriza
por
Gerencia conlleva
se caracteriza limitante
por resistencia al cambio
Apatía del docente
con
asociado
falta de directrices conlleva asociado
donde el centro
Ingesta de los alimentos
tema alimentario de enfoque asistencial
La rutina Hábitos de higiene
diaria Salud con poca pertinencia social
Uso de cubiertos conlleva
con Los alimentos sin relevancia pedagógica
énfasis Limpieza
La disciplina
No hay vinculación creatividad-alimentación
Los horarios
Gráfico 2. Relaciones conceptuales entre los aspectos emergentes de las informaciones de los entrevistados en la Categoría:
Realidad Pedagógica
172
Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial
Co-responsabilidad
Calidad de vida
con presente y futura
énfasis
Significados del niño
asociado psicosociales
Abordaje creativo determinan
con
adaptables
Educación énfasis Estrategias de deben de enfoque
Alimentaria formación ser sensorial Conducta y
Educación Inicial creativa de reforzamiento comportamiento
permanente influyen
alimentario
interdisciplinarias
que
incluyan que
consideren valores culturales influyen
geografía gastronómica
Estrategias
didácticas
integrales procesos digestivos
Gráfico 3. Relaciones conceptuales entre los aspectos emergentes de las informaciones de los entrevistados en la Categoría:
Abordaje creativo de la Educación Alimentaria y Nutricional
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
RESEÑA DE LIBRO
elaineth@gmail.com
EVENTOS
Objetivos
Objetivos
• Promover la práctica reflexiva acerca de la creatividad a fin de potenciar
la formación académica y la investigación científica.
• Fomentar el uso de técnicas y estrategias creativas para la praxis
pedagógica en los entornos educativos.
• Propiciar un acercamiento a la creatividad y sus posibilidades
educativas.
facilitador con una condición especial (mudo), mientras que a otro grupo
se les asignará el rol de aprendiz con una condición especial (ciego).
La idea es que los facilitadores le enseñen una serie de movimientos
corporales. Un tercer grupo fungirá de observador del proceso.
• Ponencia central: Una definición de creatividad. Presentación formal
de tesis española sobre estudio de la definición de la creatividad a
través de 24 autores. Considera los aspectos persona creativa, proceso
creativo, producto creativo y contexto creativo
• Actividad musical creativa. Consiste en una actividad musical que
amenice el día creativo, y que posteriormente pueda realizarse una
plenaria realizando preguntas generadoras sobre el sentir emocional,
tanto individual como colectivo que produce la actividad musical.
• Búsqueda de la fuente de la creatividad. Consiste en desarrollar
diversas actividades vinculadas con la creatividad a través de
estaciones de trabajo. Se contará con 5 estaciones creativas. Estación
0: Concentración de grupo, Instrucciones, y conformación de grupos.
Estación 1: Como grupo, deben diseñar una frase creativa (libre).
Estación 2: Como grupo deben elaborar un vaso con una hoja de papel.
Estación 3: Como grupo deben conformarse en una columna, luego
se vendarán los ojos y solo el último (sin los ojos vendados) indicará
el recorrido sin hablar. Al llegar al punto final se les ofrecerá las frutas
secas para la degustación y deben expresar sentimiento, emoción,
impresión. Estación 4: Como grupo deben elaborar un grito o slogan
que los describa, luego será presentado en la estación final donde
deben completar un rompecabezas sobre conceptos vinculados con
creatividad.
• Cuentos creativos. Consiste en crear cuentos de manera creativa con
los participantes del evento
• Valorando desde la creatividad. Consiste en evaluar significativamente
el DIA CREATIVO a través de una dinámica. Para ello se realizará la
dinámica de “La tela de araña”. En principio, todos los asistentes se
colocan en círculo. Posteriormente comienza un participante dando su
valoración con un pabilo en la mano. Al terminar pasa o lanza el pabilo
a otro participante para que continúe la valoración y así sucesivamente
hasta conformar la tela de araña.
EVENTO
Propósitos
• Promover la discusión teórica acerca de la creatividad en los entornos
virtuales de aprendizaje a fin de potenciar la formación académica e
investigación científica.
• Fomentar el uso de las TIC como herramientas creativas en la praxis
pedagógica en los nuevos entornos de aprendizaje.
• Fomentar la creatividad plural en praxis pedagógica.
• Propiciar un acercamiento a las tecnologías de aprendizaje y creatividad.
Actividades realizadas
Conversatorio, Ponencias orales y Taller creativo.
EVENTO
Propósito
• Abrir espacio para el encuentro y la comunicación de los trabajos de
investigación y la reflexión pedagógica sobre creatividad, currículo y
educación a distancia.
• Fomentar el intercambio y discusión entre los investigadores y
profesores de otras instituciones y organizaciones nacionales e
internacionales interesados en los temas y problemas de la educación
actual a distancia.
• Ofrecer un escenario para la presentación y discusión de alternativas
pedagógicas para la educación del siglo XXI.
CURRÍCULO DE AUTORES