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Depósito Legal p.p. 76-1650



  
 ISSN
  0798-0329

 



ISNN  
0798-0329-L

Revista de Investigación
 
     
No 94 Vol. 42. 2018
Preliminares

Depósito Legal p. p. 76-1650


ISNN. 0798-0329
ISNN 0798-0329-L

Nº 94 Vol. 42. 2018

1 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Instituto Pedagógico de Caracas Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
Preliminares

Revista cuatrimestral arbitrada e indizada en:


BIBLO UCV
Revencyt
Redalyc
Publindex
Directorio de revistas OEI
EBSCO Publishing
CLASE
Latindex
Open Jorunal Sistems
Plataforma Scielo
IRESIE
Revista acreditada por FONACIT
ISSUU

ISSN. 0798-0329
ISSN. 0798-0329-L

Depósito Legal p. p. 76-1650


Revista de Investigación
Instituto Pedagógico de Caracas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Av. Páez, Edificio Histórico del IPC


Coordinación General de Investigación
Urbanización El Paraíso
Caracas 1021, Venezuela
Teléfono-Fax: (212) 451- 37- 81
Dirección De Correo Electrónico: revistadeinvestigacion@gmail.com
Teléfono de oficina: (212) 405-27-35

Diseño de cubierta: Profesor Guido Morales


Diagramación: L+N XXI Diseños, C.A.
Impreso en Venezuela por: Publicaciones IPC

La Revista de Investigación no se responsabiliza por la opinión emitida por


los autores en sus artículos

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 2


Preliminares

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


Rector: Raúl López Sayago
Vicerrectora de Docencia: Doris Pérez
Vicerrectora de Investigación y Postgrado: Moraima Esteves
Vicerrectora de Extensión: María Teresa Centeno
Secretaria: Liuval Moreno de Tovar

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS


Director (E): Juan Acosta Boll
Subdirectora de Docencia (E): Caritza León
Subdirectora de Investigaciòn y Postgrado (E): Zulay Pérez
Subdirector de Extensión (E): Humberto González Rosario
Secretaria: Sol Ángel Martínez

Coordinadora General de Investigación: Arismar Marcano

Consejo Editorial: Lily Stojanovic (UCV), Ramón Escontrela Mao


(UNA,Vzla), María Maite Andrés (UPEL, Vzla), Dalia Diez de Tancredi
(UPEL, Vzla).
Editora: Dalia Diez de Tancredi (UPEL, Vzla)
Secretaría: Doris L. Villalba F.
Coeditoras Número Temático: Nancy Ojeda (UPEL-Vzla); Yaurelys
Palacios (UPEL-Vzla)
Comité Académico: Concesa Caballero, UBU-España; Giovanna
Lombardi, UCV-Venezuela; Marco Antonio Moreira, UFGRS-Brasil;
Maryluz Rodríguez Palmero, Centro de Educación a Distancia C.E.A.D
Santa Cruz de Tenerife- España, Penélope Hernández (UPEL, Vzla),
Aleydee Marín (UPEL, Vzla).
Aleidee Marín María Domínguez José Arandia Adelfa Hernández
aleideemarin@hotmail.com marifinad@gmail.com arandiaramirez@hotmail.com adelfa2006@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UNA, Vzla.) (UCV, Vzla.)
Penélope Hernández Luz Marina Contreras María Martín Nelmir Marrero
penelopec47@gmail.com luzmarinac@gmail.com mariamartinh@hotmail.com nelmirmarrero@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UNEFA, Vzla.) (UNA, Vzla.) (UPEL, Vzla.)
Nancy Ojeda Eleonora Nieves Ramón Uzcátegui María Elena Hidalgo
ojedanancy88@gmail.com enicroes@yahoo.com razktgui@gmail.com melenahidalgo@yahoo.es
(UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UCV, Vzla.) (UPEL, Vzla.)
Yaurelys Palacios Maritza Álvarez Romy Rodríguez Gerardo Serrano
yaurelyspa@gmail.com isamary2007@yahoo.es romyjrodriguezr@hotmail.com gserranodiazorame@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.)
René Delgado Diana Palma Mildred Henriquez María Elena Del Valle
renedlgd@yahoo.com.mx dianapalma7@gmail.com milou.HENRIQUEZ@gmail.com manedelvalle@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UNEFA. Vzla.) (UNA. Vzla.) (Metropolitana, Vzla.)
Marina Martus Jacqueline Suárez Belkis Rojas Mario Oliveros
marinamartus@yahoo.com jsuarezipc@gmail.com belev16@hotmail.com mariounexpo@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UNEXPO, Vzla.)
Josefa Pérez Luz Marina Contreras María Domínguez Doris Villalba
josefap@gmail.com luzmarinac@gmail.com marifinad@gmail.com dorisvillalba871@gmail.com
(UPEL, Vzla.) (UNEFA, Vzla.) (UPEL, Vzla.) (UPEL, Vzla.)

3 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Preliminares

OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA REVISTA DE


INVESTIGACIÓN

La Revista de Investigación es un órgano de divulgación de trabajos


originales e inéditos provenientes de la investigación educativa y de
otras áreas del conocimiento. Es una revista arbitrada, su publicación es
cuatrimestral con artículos evaluados mediante un sistema doble ciego, lo
que permite seleccionar los artículos que se publican en cada uno de sus
números.

Es una publicación de la Universidad Pedagógica Experimental


Libertador (UPEL) Instituto Pedagógico de Caracas (IPC) Venezuela
y su administración está a cargo de la Subdirección de Investigación y
Postgrado del IPC, a través de la Coordinación General de Investigación
y la Coordinación de Promoción y Difusión. Su estructura organizativa
está integrada por un Consejo Editorial coordinado por el editor, un comité
académico y el cuerpo de asesores y árbitros externos e internos de cada
número.

Sus números se envía en archivo digital a bibliotecas, directorios y


centros de documentación en Venezuela y a nivel internacional como:
Argentina, Brasil, Cuba, Colombia, México, Puerto Rico, Perú, Chile, Costa
Rica, Ecuador, Uruguay, Estados Unidos, Alemania, España, Portugal,
Suiza y la UNESCO en Paris, Marruecos, entre otros.

ESTRUCTURA DE LA REVISTA DE INVESTIGACIÓN

• Carta al Editor
• Presentación
• Artículo general
• Investigaciones
• Referencias Bibliográficas: Reseña de libros, Revistas, Trabajos de
Tesis, de Ascenso, de Páginas web y otros
• Eventos
• Avances de Investigación
• Curriculo de los autores

CARTA AL EDITOR

Espacio para expresar ideas, opiniones y recomendaciones en relación


a contenidos de cada número de la revista.
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 4
Preliminares

PRESENTACIÓN

Espacio donde el Consejo Editorial se dirige a lectores e investigadores


de la Revista de Investigación para presentar el volumen y número
refiriendo la temática de los artículos y demás aspectos que la conforman.

ARTÍCULO GENERAL

Los artículos se referirán a:

• Problemas de actualidad relacionados con la investigación en sus


aspectos educacionales y científicos.
• Aspectos relacionados con la investigación en un área que no están
basados en resultados originales del autor.
• El desarrollo actualizado de un tema especializado producto de la
investigación.

Se identificarán con título en español e inglés, nombre de autor (es),


institución de trabajo, dirección electrónica, resumen en castellano e inglés
(abstract) y sus palabras claves; no deberá exceder de 150 palabras.
Se debe adecuar su estructura según el tipo de trabajo, sin embargo
debe contener de manera explícita: Introducción, Método, Resultados,
Conclusiones y Referencias. Las referencias seguirán las normas UPEL.
Para trabajos de autores extranjeros las referencias seguirán normas
APA. Máximo 25 páginas.

INVESTIGACIONES

Los artículos se corresponden a investigaciones llevadas a cabo en las
diferentes áreas del conocimiento. Los trabajos de investigación deben
estructurarse en la forma siguiente: Título en español e inglés, nombre(s)
de (los) autores, institución (es) a la cual pertenece el (los) autor (es) y
direcciones electrónicas; resumen en castellano e inglés con sus palabras
claves y no debe exceder de 150 palabras. Organizar su estructura en
Introducción, Método, Resultados, Conclusiones y Referencias que
deben seguir las normas UPEL. Las investigaciones documentales deben
contener en forma implícita y explícita los elementos antes señalados.
Para trabajos de autores internacionales se solicitan las referencias según
APA. Máximo 25 páginas.

5 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Preliminares

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sección dirigida a referenciar publicaciones y documentos de


actualidad, en formato impreso o electrónico, de interés académico e
investigativo para la comunidad científica y universitaria. Se consideran
diferentes tipos de documentos como Referencias Bibliográficas.

• Reseña de libros: con un resumen de la temática central, comentarios


acerca del mismo por parte de la persona que lo refiere. Deben
estructurarse con: Título, autor(es), año, editorial, número de páginas.
Máximo 3 páginas.
• Reseña de revistas: se referirán revistas nacionales o internacionales
cuya temática sea de interés para la comunidad universitaria. Deben
estructurarse con: Título, descripción del área temática, tipo de
artículos y periodicidad, editorial, Institución, país, localización. Máximo
2 páginas.
• Reseña de tesis, de trabajos de grado o ascenso: se referirán
trabajos de investigadores de la UPEL y de otras universidades.
Deben estructurarse con: Título, autor (es), resumen en español inglés
(abstract) con las palabras claves, tipo de tesis (Doctoral, Maestría),
tutor, departamento, universidad, fecha de aprobación. Máximo 2
páginas.
• Reseña de páginas web, blogs y otros documentos electrónicos:
se referirán a trabajos o referencias de trabajos publicados en Internet
que sean de interés para el campo académico e investigativo. Deben
estructurarse en: título, autor (es) de la revisión, breve información
sobre el contenido, especificación de dirección(es) electrónicas y los
aportes que justifican dicha referencia. Máximo 4 páginas.

EVENTOS

Espacio para publicar y promocionar eventos académicos nacionales


o internacionales. Se deben señalar datos de identificación: nombre del
evento, lugar, fecha y objetivos. Máximo 2 páginas.

AVANCES DE INVESTIGACIÓN

Para difundir resultados parciales de investigaciones que sus autores


consideren de relevancia. Los trabajos deben estructurarse en: Título,
autor (es), descripción breve de la investigación en la cual se enmarcan
los resultados y su relevancia. Máximo 2 páginas.
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 6
Preliminares

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LOS AUTORES

Los trabajos que se envíen a consideración de la Revista de Investigación


deben ser inéditos, por lo que no serán aceptados ni publicados aquellos
artículos que el autor someta a consideración en otras revistas, condición
que deberá ser manifestada expresamente en comunicación que deberá
acompañar al momento de enviar la postulación a la coordinación de la
revista.

Los interesados enviarán sus aportes a través del correo electrónico:


revistadeinvestigacion@gmail.com a nombre del editor. De esta
manera se procede a su registro inicial en la Revista de Investigación.
Una vez recibidos de manera electrónica, el coordinador-editor notificará
de su recibo y se inicia el proceso de evaluación formal, tanto por el comité
editorial como por pares académicos (especialistas). Este proceso se
realiza mediante el arbitraje doble ciego a cargo de tres (3) árbitros quienes
revisarán y darán a conocer el resultado de la evaluación de cada artículo
utilizando un instrumento que para tal fin suministra el coordinador-editor
de la revista.

El procedimiento de evaluación es coordinado desde la oficina de la


revista en el Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Avenida Páez - El Paraíso, Caracas-1021,
Venezuela. El resultado del arbitraje de cada artículo será comunicado
al autor por escrito, señalándose si el mismo ha sido aprobado con o sin
observaciones. En el caso de tener observaciones las mismas deberán
ser incorporadas por el autor siguiendo las instrucciones que al respecto le
señale el coordinador- editor. Los artículos no aprobados serán devueltos
al autor.

Los artículos deben ser escritos con procesador de textos (Word)


para PC, en tamaño carta, a un espacio y medio, con un margen de tres
centímetros en los lados superior e izquierdo y de dos centímetros en los
lados inferior y derecho (Letra Arial 12). Las referencias bibliográficas y
hemerográficas seguirán las normas del Manual de Trabajos de Grado
de Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL. Los trabajos de autores
internacionales seguirán normas APA.

Los cuadros, tablas, gráficos y figuras (fotografías, dibujos, esquemas,


entre otros) deben tener un número de identificación y un título descriptivo
de su contenido. Se enumerarán de forma continua a lo largo del texto

7 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Preliminares

utilizando números arábigos. El número y título de los cuadros y tablas


debe colocarse en la parte superior, mientras que en los gráficos y figuras
se colocará en la parte inferior. El tamaño de la letra debe ser en Arial
12 puntos para asegurar su lectura. Las notas para explicar los datos
presentados, suministrar información adicional o identificar la fuente, se
colocarán en la parte inferior de cada cuadro o gráfico, con un tamaño de
letra menor a 12 puntos.

Las fotografías, esquemas, mapas, figuras, gráficos y dibujos deben


tener buen contraste en color blanco y negro y enviarse en archivo aparte.

Para la publicación de artículos escritos en idioma distinto al español, el


autor deberá enviar los resúmenes en español, inglés y el idioma original.

La Revista de Investigación se reserva los derechos de autor y difusión


de los contenidos, por lo que cada autor deberá señalar su aceptación en
comunicación que al respecto enviará a la coordinación editorial una vez
informado de su aprobación para ser publicado.

La revista no se responsabiliza por las opiniones personales de cada


uno de los autores. Los artículos aceptados serán enviados a un corrector
de estilo.

Cada autor recibirá la versión electrónica del volumen y número de la


revista en la cual se ha publicado su artículo.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 8


Presentación

PRESENTACIÓN

El Consejo Editorial de la Revista de Investigación ofrece a sus lectores,


estudiantes, docentes e investigadores el segundo número del año 2018
con artículos recibidos y arbitrados durante el último cuatrimestre del año
2017.

La edición de este número temático de la Revista de Investigación


incorpora una serie de artículos basados en investigaciones realizadas
en el campo de la motivación en el contexto educativo, así como
aspectos teóricos y metodológicos sobre Creatividad, donde se plantean
estrategias, técnicas y recursos aplicados en distintos niveles del sistema
educativo (desde la educación inicial hasta la educación universitaria)
para favorecer el aprendizaje de diversas áreas del conocimiento.

El equipo de la revista agradece a los investigadores que han


participado en este número mediante la contribución de sus trabajos lo
cual ayuda a mantener la calidad académica e investigativa de la Revista
de Investigación cumpliendo con las exigencias de las dependencias
evaluadoras nacionales e internacionales que fomentan la publicación y
difusión de la investigación científica.

El Consejo Editorial y el Comité Académico reconocen el esfuerzo


de los investigadores para mantener el status alcanzado por la Revista
de Investigación, al igual que el trabajo que realizan los especialistas
evaluadores y el cuerpo de asesores quienes de manera comprometida
hacen sus aportes en pro de mantener su calidad.

Su consulta es posible en los diferentes centros de publicación de la


Universidad Pedagógica Experimental Libertador y de otras Universidades,
así como en las bases de datos electrónicas de acceso abierto referidas y
en las cuales dicha revista esta indizada.

Dalia Diez de Tancredi


Coordinadora-Editora de la Revista de Investigación

9 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Preliminares

CONTENIDO

Presentación 9

Carta al Editor 13

Articulo General

• Luis Alfredo Gómez Linares; Carlos Alberto Salazar


Díaz y Edinson Hurtado Ibarra. La motivación: una
mirada transversal en el contexto educativo internacional.
Motivation: a transversal view in the international educational
contex. Motivation: un regard croix dans le contexte éducatif
international 16

Investigaciones

• Ángela M. Medina G. Creatividad: Estrategias y técnicas


creativas empleadas en educación universitaria. Creativity:
Strategies and creative techniques in Educational Contexts.
Créativité: Stratégies et créatives techniques dans des
contextes éducatifs 34

• Nancy Ojeda y Yaurelys Palacios. Cibercreatividad: un té,


un tú y un nosotros Cibercreativity: a tea, a you and an us.
Cibercreatividad: un thé, vous et nous 59

• Kenia Tovar y María Carolina Riobueno. El club de lectura


como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa en los
estudiantes Educación Integral. The reading club as a strategy
to encourage creative reading in student’s integral education.
Le club de livre comme une stratégie pour promouvoir la
lecture créative des étudiants de formation complète 81

• Briseida Apolonia Acosta Baldivián y Betis Amalia


Baldivián de Acosta. Estrategias pedagógicas basadas en
el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial para
fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años. Child-
based pedagogical strategies for teachers of initial education
to foster creativity in children aged 4 to 5 years old. Stratégies

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 10


Preliminares

pédagogiques basées sur le ciblage d’échecs des enseignants


d’éducation précoce pour encourager la créativité chez les
enfants de 4 à 5 ans 108

• Ignacio De Sousa; Irania Méndez y Cecilia Peña. La


creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración
docencia administración (FDA) en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez. Venezuela. Creativity and social
intelligence since the teaching administration (FDA) integration
phase in the Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez.
Venezuela. La créativité et l’intelligence sociale de l’étape de
l’administration de l’enseignement de l’intégration (FDA) dans
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Venezuela 119

• Wilmer Jesús Méndez Burguillos y Sandra Virginia


Leal Huise. La modelación matemática y los problemas de
aplicación como promotores de la creatividad en la enseñanza
y el aprendizaje de la trigonometría. Mathematical modeling and
application problems as promoters of creativity in the teaching
and learning of trigonometry. Modélisation mathématique et
des problèmes de mise en œuvre en tant que promoteurs de la
créativité dans l’enseignement et l’apprentissage trigonométrie. 136

• Ernesto Elías De La Cruz Sánchez. Perspectivas creativas


en el abordaje de la Educación Alimentaria y Nutricional en
Educación Inicial. Creative perspectives in the approach of the
Food and Nutrition Education in Initial Education. Perspectives 158
en matière d’éducation et de nutrition

RESEÑA DE LIBRO

• Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el desarrollo.


Autor: Mauro Rodríguez Estrada. Editorial Trillas. México. 143
páginas. Año 2014. Por: Elaineth Abasali 182

11 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Preliminares

EVENTOS

• Eventos Internacionales de Creatividad realizados en


Venezuela desde 1990 hasta el año 2009. 185
• Creatividad Plural y Entornos Virtuales de Aprendizaje. Caracas
21 de febrero 2017, en las instalaciones del Doctorado en
Educación UPEL-IPC. 189
• Creatividad Currículum y Educación a Distancia. Caracas del
20 al 23 de noviembre 2017 en las instalaciones del Doctorado
en Educación UPEL-IPC 190

• Currículo de autores 191

193

197

169

201

215

219

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 12


Presentación

CARTA AL EDITOR

Como parte de este número temático de la Revista de Investigación,


los autores de los diferentes trabajos de investigación que lo conforman
han seleccionado este espacio para ofrecer a sus lectores una síntesis
de la importancia del campo de la Creatividad a nivel internacional, sus
implicaciones y repercusiones a nivel nacional.

En 1950, durante la reunión anual de la Asociación Americana de


Psicología, el psicólogo norteamericano Joy Paul Guilford disertó con
la conferencia Creativity, en la que además de presentar su modelo de
“Estructura del Intelecto”, afirmó que el desarrollo de la mente es afectado
por 120 factores, catalogados en cinco categorías operacionales:
captación de la información, memoria, evaluación, solución de problemas y
creatividad; resaltando que esta última categoría es un elemento distintivo
del hombre y que es independiente de la inteligencia; esta conferencia
despertó el interés de la comunidad científica y las investigaciones en torno
a la creatividad se incrementaron de manera significativa; sin embargo,
en Latinoamérica no sería sino hasta la década de los 80, cuando un
visionario, como Luis Alberto Machado, vio en el cerebro el mejor potencial
para el progreso de las naciones latinoamericanas.

Este ilustre caraqueño, nacido el 21 de enero de 1932 y quien falleciera,


hace apenas un año, el 23 de febrero de 1916, fue un destacado escritor,
poeta, abogado, sociólogo, y político, postulado por China al premio Nobel
de la Paz en 1982, cuyas revolucionarias ideas de promover el cultivo del
intelecto a través del desarrollo de la inteligencia, el pensamiento, y la
creatividad, lograron permear el sentimiento de la dirigencia política de
la época, dando origen al Ministerio de Estado para el Desarrollo de la
Inteligencia en 1979, bajo la presidencia del Dr. Luis Herrera Campins.

El lapso de 1979 a 1984, en el ámbito del estudio y desarrollo de la


inteligencia, para Venezuela fue un quinquenio de mucha luminosidad
intelectual, ya que el país se convirtió en centro de interés, al que se
dieron cita ideólogos de la talla de Robert J. Sternberg, Edward De Bono,

13 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Presentación

Martin Seligman, y Reuven Feuerstein, quienes manifestaron su interés


en enseñar, desarrollar y aplicar sus propuestas de intervención.

Para alcanzar este propósito Machado, en su condición de Ministro


de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, conformó un equipo de
noveles intelectuales venezolanos para que, además de curtirse con el
conocimiento de los ideólogos, lideraran los diversos proyectos respecto al
potencial intelectual del ser humano, considerando su desarrollo evolutivo
desde antes de su nacimiento hasta la edad adulta.

Entre los proyectos que anidó el Ministerio de Estado para el Desarrollo


de la Inteligencia, están: a) Desarrollo de la Inteligencia, coordinado por la
doctora Margarita Amestoy de Sánchez, quien logró llevarlo más allá de
nuestras fronteras, y desarrollar un método validado a nivel internacional, al
punto que este programa aún se mantiene vigente en países como México,
Estados Unidos, Inglaterra e Israel; b) Creatividad, bajo la responsabilidad
del maestro tachirense David Vivas, quien desarrolló su vida profesional
en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en la que logró
crear Unidades, líneas y grupos de investigación, siendo el responsable
de la formación de la mayor generación de docentes-investigadores en el
área de la creatividad con la que cuenta esta Universidad.

El trabajo desarrollado por David Vivas, traspasó nuestras fronteras


y hoy es considerado como un referente latinoamericano en el área de
la creatividad, siendo bautizado como el maestro latinoamericano de la
creatividad.

Una de las últimas acciones emprendida por el maestro Vivas,


fue la creación, en el Instituto Pedagógico de Caracas, del Núcleo de
Investigación “Margarita Amestoy de Sánchez” en justo reconocimiento a
la labor que emprendió esta investigadora guariqueña, quien falleciera en
el mes de abril de 2008.

Así mismo, los docentes que fueron formados por el maestro Vivas,
pertenecientes al Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 14


Presentación

Martínez”, decidieron crear el Núcleo de Investigación “Dr. David Vivas”,


como un cumplido en vida al maestro latinoamericano de la creatividad.
La primera Coordinadora de esta Unidad de Investigación fue la Doctora
Clara Amaya, en cuyo discurso de instalación señaló “…este Núcleo de
Investigación es parte de la cosecha de David, y nos corresponde la tarea
de seguir sembrando y cultivando el amor por la creatividad…”.

En atención a este preámbulo, este presente número de la Revista


de Investigación, plagado de artículos de investigadores pertenecientes
a los Núcleos de Investigación “Margarita Amestoy de Sánchez” y “David
Vivas”, es un reconocimiento a estos maestros venezolanos, que han
quierido dejar como estandarte artículos que representan el cultivo de la
creatividad que tanto soñó nuestro David.

Profesor José Peña


Subdirector de Investigación y Postgrado
del Instituto Pedagógico de Miranda
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

15 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

La motivación: una mirada transversal en el


contexto educativo internacional

Motivation: a transversal view in the


international educational contex

Motivation: un regard croix dans le contexte


éducatif international

Luis Alfredo Gómez Linares (1)


algoli_05@hotmail.com

Carlos Alberto Salazar Díaz (2)


csalazar@unireformada.edu.co

Edinson Hurtado Ibarra (1)


edhur59@hotmail.com

(1)
Universidad del Atlántico, Colombia
(2)
Corporación Universitaria Reformada, Colombia

Artículo recibido en mayo 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

El propósito fue indagar las diferentes dimensiones que emergen


de investigaciones realizadas sobre la motivación en el contexto
internacional. Para obtener la información se analizaron el contenido de
46 artículos publicados en revistas indexadas correspondiente a 22 países
como: Alemania, Canadá, Bélgica, Estados Unidos de América, China,
Filipinas, Holanda, entre otros. Los resultados indican que los estudios
orientados en este campo comparten una tendencia hacia los diseños
descriptivos-correlaciónales, seguida de los diseños experimentales y
transversales. Así mismo, evidencian cuatro dimensiones teóricas: Teoría
de la Auto-determinación; teoría de la Atribución y Género; teoría de las
metas, necesidades y valores y, por último la teoría del reconocimiento,
incentivos y recompensas. Las conclusiones señalan que actualmente
la Motivación es una línea de investigación compleja y multifactorial, no
exclusiva de la psicología o la gestión organizacional, sino que continúa
siendo ampliamente explorada en el campo educativo.

Palabras clave: Motivación; Educación; análisis de contenido;


investigación cualitativa
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 16
La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional

ABSTRACT

This article aims to inquiry about different dimensions that emerge from
research on motivation in the international context. To gather information
it analyzed the content of 46 articles published in indexed journals
corresponding to 22 countries as: Germany, Canada, Belgium, the United
States of America, China, the Philippines, and the Netherlands, among
others. Results indicate that studies oriented in this field share a tendency
towards descriptive-correlative designs, followed by experimental and
cross-sectional designs. Likewise it evidence four theoretical dimensions:
Theory of Self-Determination; Theory of Attribution and Gender; Theory of
goals, needs and values and, finally the theory of recognition, incentives
and rewards. Conclusions indicate that Motivation is a complex and
multifactorial research line, not exclusive to psychology or organizational
management, but continues being widely explored in the educational field.

Key words: Motivation; Education; content analysis; qualitative research

RÉSUMÉ

Ce document vise à étudier les différentes dimensions qui se


dégagent de la recherche sur la motivation dans le contexte international.
Allemagne, Canada, Belgique, États-Unis, la Chine, les Philippines, la
Hollande, entre autres: Pour le contenu de l’information de 46 articles
publiés dans des revues indexés correspondant à 22 pays et analysé.
Les résultats indiquent que des études ciblées dans cette action sur le
terrain une tendance à la conception descriptive-corrélationnelles, suivi
par des modèles expérimentaux et transversales. En outre, ils montrent
quatre dimensions théoriques: la théorie de l’autodétermination; Théorie
d’attribution et le sexe; théorie des objectifs, des besoins et des valeurs et,
enfin, la théorie de la reconnaissance, des incitations et des récompenses.
Les résultats indiquent que la motivation est actuellement un complexe et
la recherche sur plusieurs lignes, et non exclusive de la psychologie ou la
gestion organisationnelle, mais reste largement exploré dans le domaine
de l’éducation.

Mots-clés: Motivation; éducation; analyse de contenu; la recherche


qualitative

INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente la explicación de la acción y el pensamiento humano


representan el fundamento epistemológico de la psicología. En la
actualidad, la Psicología de la Motivación profundiza en el estudio de las

17 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

motivaciones en relación con las acciones y decisiones del ser humano,


inclusive se ha enfocado en indagar motivos, necesidades y expectativas
de los sujetos (Oettinger y Mayer, 2002; Gollwitzer y Getting, 2015). En el
fondo, el ser humano como organismo bio-psico-social está enmarcado en
un contexto situacional en el cual se halla vinculado a instituciones como
la familia, la escuela, entre otras; que regulan y miden la motivación, al
tiempo que asignan roles y atributos a cada individuo (Scheuer y Klausner,
2003; Thoman, Sansone y Pasupathi, 2007; Ferssizidis, et al., 2016). Así,
cada persona, sea adolescente, trabajador o estudiante, se involucra o
compromete en la medida en que persigue metas, regula sus creencias
y controla sus pensamientos y acciones (Bipp, Steinmayr, Spinoth, 2008;
De Lange, Van Yeren, Van der Heijden y Bal, 2010; Yeok y Chia, 2012;
Mansfield, 2012).

Justamente, el propósito del presente trabajo fue sistematizar y


comparar las investigaciones recientes sobre el vínculo que existe entre
la motivación, el aprendizaje y la enseñanza. En principio, la motivación
interrelaciona aspectos cognitivos, afectivos, sociales y académicos, que
atañen a las interacciones entre estudiantes y profesores. En concreto, la
Motivación Académica es un factor psico-educativo que tiene incidencia en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido, la motivación se
manifiesta, de manera explícita o implícita, en las prácticas pedagógicas
y de aprendizaje, por eso los investigadores recurren al análisis de los
acontecimientos y características propias de los actores educativos, es
decir, docentes y estudiantes.

Se puede decir que, el “Desarrollo Motivacional” media en el modo


de pensar del estudiante, las metas que establece, el compromiso que
manifiesta, las estrategias de estudio que utiliza y, en general, con la
estructuración de conocimiento en un área específica (Trudewind, 2010).
Básicamente, los motivos son constructos hipotéticos empleados para
explicar el porqué de las acciones humanas. De acuerdo con Brophy
(2004) “Los motivos se distinguen de los constructos relacionados, tales
como los objetivos (los objetivos inmediatos de determinadas secuencias
de comportamiento) y las estrategias (los métodos utilizados para alcanzar
los objetivos y, por tanto, para satisfacer los motivos)” (op. cit. p. 4).

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 18


La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional

Lo anterior implica que el constructo de la Motivación tiene diferentes


explicaciones y taxonomías según los autores que la estudian con más
o menos aciertos. Entre los autores que trabajan con la dimensión de la
motivación destaca a Santrock (2002), quien postula que la motivación
es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las
formas en que lo hacen. En esta misma línea Ajello (2003), señala que la
motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo
de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que
esta toma parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada
como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una
forma autónoma.

Por otra parte, Trechera (2005) explica que, etimológicamente, el


término motivación procede del latín motus, que se relaciona con aquello
que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. De esta manera, se
puede definir la motivación como el proceso por el cual el sujeto se plantea
un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada
conducta, con el propósito de lograr una meta. Así, autores como Herrera,
Ramírez, Roa y Herrera (2004) refieren que la motivación es una de las
claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto
al porqué del comportamiento. Es decir, la motivación representa lo que
originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se
dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento).
En definitivas los autores consideran que la motivación puede ser entendida
como proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia
de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las
percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las
que se tienen que enfrentar (p. 5).

Vista la motivación desde una perspectiva académica, se acepta su


carácter multidimensional, conceptualizándose como un meta-constructo
compuesto por tres dimensiones relacionadas: cognitiva, afectiva y
conductual (Fredricks, J., Blumenfeld y Paris. 2004). Así las cosas, los
estudiantes motivados son los que tienen las mayores posibilidades para
una mejor adaptación considerando criterios esenciales como su desarrollo
saludable, actividad efectiva y ajuste social (Bang, Suárez-Orozco, y
O’Connor, 2011; Chase, Hilliard, Geldhof, Warren, y Lerner, 2014).
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Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

MÉTODO

El estudio estuvo fundamentado en el método del Análisis de Contenido,


que es útil “para hacer inferencias reproducibles y válidas de textos (u
otras materias significativa) a los contextos de su uso” (Krippendorff,
2004: 18). Específicamente, en el “análisis temático, donde el esquema de
codificación está basado en categorías diseñadas para capturar los temas
dominantes presentes en un texto” (Franzosi, 2009:550). En concreto,
las categorías centrales fueron: Motivación, Educación, Enseñanza,
Aprendizaje, Desempeño Académico. En cuanto a la forma, los hallazgos
son presentados a manera de Revisión de la Literatura (RL), la cual
“debe principalmente ser un documento de revisión que cubre un amplio
rango de literatura proveniente de una perspectiva crítica y autorizada, y
llega a un conjunto de conclusiones que están respaldadas en evidencia
referenciada y agrega valor al debate” (Van Wee y Banister, 2016:287).
En este sentido, la RL “comienza con necesidades muy específicas de
conocimiento o preguntas de investigación” (Fink, 2014: 18); en este
estudio la cuestión fue: ¿cuáles son las tendencias investigativas sobre la
Motivación en Educación en países no latinoamericanos?

Consecuentemente, la investigación es de naturaleza cualitativa, por


eso fue requerida una muestra teórica o conceptual que es pertinente
“cuando el investigador necesita entender un concepto o teoría, puede
muestrear casos que le ayuden a tal comprensión. Es decir, se eligen
las unidades porque poseen uno o varios atributos que contribuyen a
desarrollar la teoría” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010:399). Por
tal motivo, se buscó material bibliográfico en bases de datos científicas en
inglés (Google Schoolars, DOAJ, Jstor, y Sage Journals). Específicamente,
la constitución del corpus integró artículos de revistas indexadas, que han
sido publicadas desde el año 2011 hasta el 2016. Como resultado, fueron
seleccionados 46 estudios provenientes de 22 países: Alemania (N=5),
Australia (N=1), Bélgica (N=3), Canadá (N=1), China (N=1), Estados
Unidos de América (N=6), Filipinas (N=1), Holanda (N=3), India (N=1),
Indonesia (N=1), Irán (N=5), Israel (N=1), Italia (N=1), Japón (N=2), Kenia
(N=1), Kuwait (N=1), Malasia (N=3), Nueva Zelanda (N=2), Reino Unido
(N=1), Serbia (N=2) y Singapur (N=2); otros estudios fueron realizados
simultáneamente en dos países: Canadá/India (N=2).
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 20
La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional

RESULTADOS

Los resultados del análisis del contenido de los cuarenta y seis


artículos (46) producto de investigaciones, permiten destacar cuarto
grandes dimensiones a partir de las cuales se fundamentan las diferentes
los estudios.
• Auto-determinación: esta teoría afirma que los sujetos son
connaturalmente proactivos y dotados de la capacidad de aprender y
desarrollarse. Por extensión, en un aula de clases el aprendizaje es
la finalidad de las interacciones didácticas, por ende se supone que
los estudiantes están inherentemente comprometidos, entusiasmados
y dedicados al estudio (Deci y Ryan, 2016). Desde este enfoque
la motivación de los sujetos parte de necesidades de realización
personal, aunque se reconocen las influencias familiares y culturales,
es predominante el interés por la auto-eficacia, la auto-regulación o
y auto-monitoreo, visto así es importante indagar las estrategias y la
planeación del estudio asumida, por estudiantes y profesores. También
se verifico que de la data total, doce trabajos corresponden a esta
dimensión.
• Atribución y Género: Parte de supuesto de que los sujetos intentan
comprender la conducta propia y ajena mediante explicaciones
causativas. En este sentido, Weiner (2000) plantea que parte
considerable de las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos
son consecuencias psicológicas relacionadas con tres dimensiones
causales:
✧ Locus: ubicación de la causa interna o externa al individuo;
✧ Estabilidad: si la causa permanece igual a lo largo del tiempo y en
situaciones diferentes;
✧ Controlabilidad: si el individuo puede premeditar o controlar la causa
de sus acciones. Esta tendencia investigativa sobre la motivación
en el contexto educativo se interesa por las atribuciones de éxito
y fracaso, las expectativas de logro de estudiantes y profesores;
y al mismo tiempo por las representaciones, el auto-concepto, las
interacciones y las prácticas de la comunidad educativa. Cabe
destacar que dentro del estudio , quince artículos aplican para esta
dimensión
21 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

• Metas, Necesidades y Valores: este abordaje de la motivación se


fundamenta en la teoría de “la jerarquía de necesidades humanas”,
que han sido clasificadas entre:
✧ Necesidades Inferiores: también llamadas de déficit o básicas, que
engloban aspectos fisiológicos, la supervivencia, la seguridad e
inclusive la autoestima ;
✧ Necesidades Superiores: asociadas a las necesidades de desarrollo
personal del ser, por ejemplo, las relaciones afectivas, logro intelectual,
y la autorrealización, entre otras. En otras palabras, propone que
los sujetos como miembros de una sociedad, se apropian de un
sistema motivacional que regula patrones de comportamiento que
tienen un origen histórico y cultural. En este sentido, el ser humano
es un ser complejo y sobre todo posee múltiples motivaciones que
interactúan entre sí. Por tanto, las instituciones educativas efectúan
una especie de mediación semiótica y establecen metas concretas,
además, agencian un clima de aula que, dado el caso, contribuya
al manejo de la ansiedad. Es preciso indicar que diez y siete trabajo
del total investigados centran su atención en esta dimensión
• Reconocimiento, Incentivos y Recompensas: esta perspectiva tiende
a ser instrumental, pese a que reconoce como el entorno tiene
consecuencias del comportamiento de los individuos; su interés recae
en el reforzamiento de conductas consideradas exitosas. Por tanto,
“motivar a los empleados y aumentar el compromiso en el desempeño
laboral, y satisfacer psicológicamente a una persona y conduce a la
satisfacción en el trabajo, y moldear el comportamiento (…) hacia
el trabajo en la organización” (Sekhar, Patwardhan y Singh, 2013,
p. 476). Para tal fin, en el contexto educativo son experimentados
sistemas de recompensas (incentivos y sanciones) que hacen parte
del proyecto educativo y currículo, e indicen directamente en el manejo
interpersonal de docentes y estudiantes. Igualmente se concluye que
en total esta dimensión es la menos estudiada con un numero de dos
investigaciones

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 22


La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional

Gráfico 1. Diseños utilizados en las investigaciones objeto de estudio

Los resultados que se muestran en el grafico anterior, indican que la


metodología seleccionada en las diferentes investigaciones, comparte
una tendencia hacia los diseños descriptivos-correlaciónales (n=29) con
un 63%; seguida de los diseños experimentales (n=4) y transversales
(n=4) con un 8.7%. Sin embargo se reportan algunas investigaciones con
diseños longitudinales (n=2) y exploratorios (n=2) con un 4.3%. Finalmente
con un 2.2% se encuentran los diseños prospectivos (n=1), explicativos
(n=1), estudios de caso (n=1) y los cuasi experimentales (n=1).

Por su parte, los datos de la cuadro 1, muestra las diferentes dimensiones


que surgieron del análisis de contenidos, como líneas de investigación
desde donde existe la mayor teorización del constructo de Motivación. De
la anterior se deduce que son cuarto grandes dimensiones: Teoría de la
Auto-determinación; teoría de la Atribución y Género; teoría de las metas,
necesidades y valores y por último la teoría del reconocimiento, incentivos
y recompensas.

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Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

Cuadro 1. Dimensiones del análisis de contenido.


Tendencia Investigaciones
Al-Darwish y Azeez-Sadeqi (2016), Chue y Nie
(2016), Haerens, Aelterman, Vansteenkiste,
Soenens y Van Petegem (2015), Šarčević (2015),
Howard, Tang y Austin (2014), Mega, Ronconi y De
Teoría de la
Beni (2014), Van den Berghe, Soenens, Aelterman,
Auto-determinación
Cardon, Tallir y Haerens (2014), Carreira, Ozaki y
Maeda (2013), Paulick, Retelsdorf y Möller (2013),
Vrieling, Bastiaens y Stijnen (2012), Yusuf (2011a),
Yusuf (2011b).

Domachowska, Heitmann, Deutsch, Goschke,


Scherbaum y Bolte (2016), Li, Yu, Qin, Lu y
Zhang (2016), Khalaila (2015), Seaton, Parker,
Marsh, Craven y Yeung (2014), Oakes (2013),
Areepattamannil (2012), Baeten, Dochy y Struyven
Teoría de la
(2012), Gorges Kandler y Bohner (2012), Kin y
Atribución y
Hodges (2012), Kovačević, Minović, Milovanović,
el Género
Ordoñez, P. y Starčević (2012), Shekhar y Devi
(2012), Fulmer y Frijters (2011), Henning, Krägeloh,
Hawken, Doherty, Zhao y Shulruf (2011), Saadat,
Ghasemzadeh y Mazaheri (2011), Yunus, Wan-
Osman y Mohd-Ishak (2011), Zepke (2011).
Hu, Shewokis, Ting y Fung (2016), Bipp y Van Dam
(2014), Tao y Hong (2014), Bozack y Salvaggio
(2013), King y Ganotice (2013), Masland y Lease
(2013), Mucherah y Herendeen (2013), Wang y Eccles
Teoría de las (2013), Carreira (2012), Jang y Chia (2012), Liem,
Metas, Necesidades Martin, Porter y Colmar (2012), Amrai, Elahi-Motlagh,
y Valores Azizi-Zalani y Parhon (2011), Areepattamannil,
Freeman y Klinger (2011), Bakhtiarvand, Ahmadian,
Delrooz, y Farahani (2011), Lavasani, Weisani y Ejei
(2011), Sedaghat, Abedin, Hejazi y Hassanabadi
(2011), Steinmayr, Dinger y Spinath (2011).
Teoría del
Reconocimiento, Lee, Krabbendam, Dekker, Boschloo, De Groot, y
Incentivos y Jolles (2012)
Recompensas

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 24


La motivación: una mirada transversal en el contexto educativo internacional

CONCLUSIONES

De acuerdo con todo lo planteado, se puede afirmar que las


perspectivas teóricas sobre la motivación que mayor abordaje han tenido
a partir de artículos producto de investigaciones son: Teoría de la Auto-
determinación; teoría de la Atribución y Género; teoría de las metas,
necesidades y valores y por último la teoría del reconocimiento, incentivos
y recompensas.

La perspectiva de la auto-determinación, afirma que los sujetos son


connaturalmente proactivos y dotados de la capacidad de aprender y
desarrollarse. Desde este enfoque la motivación de los sujetos parte de
necesidades de realización personal, aunque se reconocen las influencias
familiares y culturales. La teoría de la Atribución y Género, parte de
supuesto de que los sujetos intentan comprender la conducta propia y
ajena mediante explicaciones causativas. En este sentido, las causas
atribuidas a los éxitos o los fracasos son consecuencias psicológicas
relacionadas con tres dimensiones causales: Locus, estabilidad y
controlabilidad (Wiener ,2000).

En cuanto a la teoría de las Metas, Necesidades y Valores se puede


concluir que enfatiza en el rol de los sujetos como miembros de una
sociedad, que apropian de un sistema motivacional que regula patrones
de comportamiento que tienen un origen histórico y cultural. Finalmente
la teoría del Reconocimiento, Incentivos y Recompensas, tiende a ser
instrumental, pese a que reconoce como el entorno tiene consecuencias
del comportamiento de los individuos. Su interés recae en el reforzamiento
de conductas consideradas exitosas.

Por otro lado, al revisar la metodología seleccionada en las diferentes


investigaciones, se encontró una tendencia hacia los diseños descriptivos-
correlaciónales con un 63%; seguida de los diseños experimentales
y transversales con un 8.7%.Sin embargo se reportan los diseños
longitudinales y exploratorios con un 4.3%.

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Luis A. Gómez L.; Carlos A. Salazar D.; Edinson Hurtado I.

Finalmente con un 2.2% se encuentran los diseños prospectivos,


explicativos, estudios de caso y los cuasi experimentales. Para finalizar,
es importante repensar el concepto de motivación para el aprendizaje,
dada su complejidad y multifactorialidad, si se modifican los escenarios de
aprendizaje de los centros educativos.

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33 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

Creatividad: estrategias y técnicas creativas


empleadas en educación universitaria.

Creativity: strategies and creative techniques


in educational contexts

Créativité: stratégies et créatives techniques


dans des contextes éducatifs

Ángela M. Medina G.
angela_medina2002@hotmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”. Venezuela

Artículo recibido en mayo 2017 y publicado mayo de 2018

RESUMEN

El propósito fue diagnosticar las estrategias creativas usadas por


los docentes y estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José
Manuel Siso Martínez de la UPEL, así como develar estrategias y
técnicas creativas empleadas en educación universitaria. Se exponen
algunas estrategias y técnicas creativas desarrolladas por diferentes
expertos, su diagnóstico y utilización en dicho instituto y por último, una
reflexión acerca de las necesidades en cuanto su implementación. Es
una investigación cualitativa de tipo etnográfica, para el desarrollo de
la misma se consideraron 8 informantes claves; las técnicas aplicadas
fueron la observación participante y la entrevista en profundidad. La
interpretación se realizó a partir del análisis de contenido categorial. Como
resultado se encontró que las actividades de clases son rutinarias, con
estrategias y técnicas repetitivas y que poco potencian la creatividad y
por ende el aprendizaje significativo, que actualmente expertos en el área
de creatividad han publicado sobre estrategias y técnicas creativas en
distintos contextos. Además, docentes y estudiantes reflexionaron sobre
la necesidad de investigar y aplicar e implementar nuevas estrategias y
técnicas creativas.

Palabras clave: Creatividad; estrategias y técnicas creativas

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 34


Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

ABSTRACT

The purpose was to diagnose the creative strategies used by teachers


and students of the Pedagogical Institute of Miranda José Manuel Siso
Martínez of UPEL, and uncover creative strategies and techniques used in
university education. Some strategies and creative techniques developed
by different experts, their diagnosis and use in said institute and, finally, a
reflection about the needs in terms of their implementation are exposed.
It is a qualitative research of ethnographic type; 8 key informants were
considered. The techniques applied were participant observation and in-
depth interview. The interpretation was made based on the categorical
content analysis. As a result, it was found that classroom activities are
routine, with repetitive strategies and techniques that promote few creativity
and significant learning that currently experts in the area of creativity have
published on strategies and creative techniques in different contexts. In
addition, teachers and students reflected on the need to research and
apply and implement new strategies and creative techniques.

Key words: Creativity; strategies and creative techniques

RÉSUMÉ

Le but de la recherche était de diagnostiquer les stratégies créatives


utilisées par les enseignants et les étudiants de l’Institut Pédagogique
de Miranda José Manuel Siso Martínez de l’UPEL, et de découvrir des
stratégies et des techniques créatives utilisées dans l’enseignement
universitaire. Quelques stratégies et techniques créatives développées
par différents experts, leur diagnostic et leur utilisation dans cet institut
et, enfin, une réflexion sur les besoins en termes de mise en œuvre sont
exposés. C’est une recherche qualitative de type ethnographique; 8
informateurs clés ont été considérés. Les techniques appliquées étaient
l’observation participante et l’interview en profondeur. L’interprétation a été
faite sur la base de l’analyse de contenu catégorique. En conséquence,
il a été constaté que les activités en classe sont routinières, avec des
stratégies répétitives et des techniques qui favorisent peu la créativité et
l’apprentissage significatif que les experts en créativité ont publié sur les
stratégies et les techniques créatives dans différents contextes. En outre,
les enseignants et les élèves ont réfléchi à la nécessité de rechercher,
d’appliquer et de mettre en œuvre de nouvelles stratégies et techniques
créatives.

Mots-clés: Créativité; stratégies et techniques créatives

35 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

INTRODUCCIÓN

Innovar en contextos educativos es cada vez más complejo, sobre todo


cuando lo cotidiano se convierte en rutina y los lugares formativos parecen
congelados en el tiempo, donde los cambios llegan a cuentagotas. Es
entonces cuando el docente tiene la tarea de realizar el análisis necesario
para actualizar y tratar de llevar a cabo procesos de innovación en
espacios olvidados.

En este sentido, es prioridad para el ser humano mejorar la educación,


lo que permite a su vez optimizar la condición humana. Es por ello que los
procesos didácticos deben ser cada vez más actuales y novedosos. Una
manera para llevar a cabo esto es incorporando estrategias y técnicas
creativas que permitan enriquecer el quehacer pedagógico y el desarrollo
de aprendizajes significativos.

El propósito de la presente investigación fue develar el actual estado


del arte en cuanto a la innovación de estrategias y técnicas creativas en
el contexto educativo; diagnosticar las estrategias y técnicas creativas
empleadas en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez, institución que integra parte de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) que forma a los profesores y maestros
del país y por último, reflexionar acerca de las necesidades existentes en
cuanto a la implementación de nuevas estrategias y técnicas creativas.

El problema

La sociedad actual debe afrontar constantemente el desafío de


adaptarse a un proceso de cambio que avanza muy rápidamente. En
el contexto educativo se trata de innovar, reto que cada cierto tiempo
se enfrenta a múltiples dificultades que se renuevan según el contexto
temporo - espacial. En Venezuela, dada la aguda crisis económica y
social, los espacios educativos parecen lugares olvidados en el tiempo,
donde reina la apatía y el interés de manera generalizada tanto en
estudiantes como profesores. Si se ahonda en que la cotidianidad cae
profundamente en la rutina, los profesores se convierten en autómatas
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 36
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

de los procesos de enseñanza y los estudiantes en receptáculos de


información que, en algunas ocasiones trascenderá al conocimiento
pero en otras no. Partiendo del hecho que la educación es sinónimo de
progreso, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben potenciar la
competencia de generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para atender
las necesidades de desarrollo, convirtiendo la creación y transferencia
del saber en herramienta de la sociedad para su propio beneficio (Mora,
2004). Este proceso de cambio educativo es fortalecido esencialmente
por la implementación y desarrollo de estrategias y técnicas creativas que
permitan la generación, difusión y utilización del conocimiento.

En tal sentido, el proceso educativo debe ser parte de un descubrimiento


y un aprendizaje permanente, lo cual debería devenir en una actualización
constante. Cada docente ha de asumir una base de conocimientos y
estrategias eficaces, además de saber qué pensar y cómo actuar ante
diversas situaciones, hacerlo desde criterios razonables y susceptibles
de crítica, ser sensible a las exigencias cambiantes de los contextos,
desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y sobre todo el creativo. La
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), por ser una
institución formadora de docentes, debe someterse a una constante
revisión y actualización, con el fin de generar conocimientos pertinentes
con el entorno social, pero a su vez con una carga de innovación y
creatividad necesaria para que cada profesional de la docencia egresado
pueda renovarse constantemente. Desde esta perspectiva, cada una de
las áreas del conocimiento que se imparten en esta casa de estudios debe
proponer alternativas para la mejora de la educación.

En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la


Educación, la Ciencia y la Cultura (2008) reconoce a la educación como la
encargada de promover la realización personal, robustecer el respeto de
los derechos humanos y las libertades, habilitar a las personas para que
participen eficazmente en una sociedad libre y promover el entendimiento,
la amistad y la tolerancia (p.07). De allí que, seleccionar a los profesionales
que asumirán tal responsabilidad, es un compromiso de envergadura
mayor. Cada educador que nace es una lámpara encendida, una mano
incondicional, un modelo que arrastra a seguir, un guía o como dice De La

37 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

Torre (2000) “un formador innovador y creativo que facilita el desarrollo de


todas las potencialidades humanas” (p.03).

De la misma manera, cada educador necesita de una formación sólida,


no sólo en el área de conocimientos sino sobre todo en el ejercicio de
la pedagogía y la didáctica. En este sentido “la didáctica se propone
estudiar científicamente las condiciones y las características del acto de
enseñar en su relación con el acto de aprender” (Altet, 1994, pág. 14).
Por lo tanto, según Durkheim (1990) “la didáctica y la pedagogía son dos
aproximaciones complementarias para el análisis del proceso enseñanza
y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prácticas
de enseñanza y de aprendizaje” (p. 17). Éstos postulados de Durkheim
constituyen el soporte del éxito en el proceso de enseñar y aprender.

Sin embargo, hay una herramienta dentro de la didáctica que se


convierte en las vigas de todo el edificio educativo, se trata de las
estrategias. ¡Eureka! Esa es el ápice: visualizar las estrategias. Díaz
(1999), las define como “un procedimiento (conjunto pasos o habilidades),
que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional; un instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas” (p. 115)
Asimismo, Monereo (2004) define a las estrategias de aprendizaje como:

“procesos de toma de decisiones (conscientes e


intencionales) en los cuales el estudiante elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa
en que se produce la acción “(p. 27).

De igual forma, Pozo (1998) plantea que las estrategias de elaboración


y organización estarían vinculadas a un tipo de aprendizaje por
reestructuración y a un enfoque o aproximación profunda del aprendizaje,
mientras que las estrategias de repetición se encuentran relacionadas con
un aprendizaje asociativo y con un enfoque o aproximación superficial del
aprendizaje.

Existen múltiples propuestas sobre los tipos de estrategias que se


pueden emplear cuando se desea enseñar o aprender. Diversos autores
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 38
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

al presentar algunas tipologías sobre las estrategias de enseñanza y de


aprendizaje coinciden en varios aspectos: la necesidad de dar respuesta
al contexto, la incorporación de elementos innovadores, la búsqueda
y conciencia del uso no sólo del intelecto, sino también del individuo
completo; sin embargo, hay uno que llama la atención: “el realce al
desarrollo de pensamiento creativo”.

En este sentido, la presente investigación tuvo como propósito


diagnosticar las estrategias creativas usadas por los docentes y estudiantes
del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de la
UPEL, así como develar estrategias y técnicas creativas empleadas en
educación universitaria. Para tal fin, las interrogantes de la investigación
planteadas fueron:

¿Cuál será el estado del arte actual en cuanto a la innovación de


estrategias y técnicas creativas en el contexto educativo?
¿Qué estrategias y técnicas creativas se emplean en los ambientes del
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de la UPEL?
¿Qué necesidades existen en cuanto a la implementación de nuevas
estrategias y técnicas creativas?

Objetivo general: Implementar el empleo de estrategias y técnicas


creativas en el Contexto educativo universitario del Instituto Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez de la UPEL.

Objetivos específicos: 1. Develar el estado del arte actual en cuanto


a la innovación de estrategias y técnicas creativas en Instituciones
Universitarias. 2. Diagnosticar las necesidades existentes en cuanto a la
implementación de nuevas estrategias y técnicas creativas. 3. Proponer
la implementación de estrategias y técnicas creativas en el Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de la UPEL.

39 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

MÉTODO

La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo asumiendo la


postura de Martínez (2001), quien sostiene: que este tipo de investigación
permite la búsqueda de significados, la misma a su vez es flexible. Cabe
señalar que el diagnóstico, tiene mayor firmeza una vez que se interpreten
los relatos de los sujetos de información (informantes claves). Es también
un estudio etnográfico, que según Martínez (ob. cit.), comprende el
estudio de la vivencia y comportamientos de los individuos en un contexto
específico, donde el investigador pertenece al grupo que se investiga.

Los sujetos fueron seleccionados intencionalmente a partir del


muestreo teórico el cual, de acuerdo con Taylor y Bogdan (1990) y Glaser
y Strauss (1967) quienes lo definen como el procedimiento mediante el
cual los investigadores seleccionan conscientemente casos intencionales
a estudiar de acuerdo con el potencial para el desarrollo de nuevas
interpretaciones o para refinar y expandir las adquiridas, denominación
perfectamente aplicable en el caso de esta investigación.

En la investigación se abordaron aspectos como la implementación y


desarrollo de estrategias y técnicas creativas, en ese sentido se trabajó
con informantes claves pertenecientes al Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez de la UPEL, los cuales facilitaron información
a través de entrevistas en profundidad que permitieron conocer las
estrategias y técnicas creativas se emplean en los ambientes de dicho
Instituto. El procesamiento posibilitó obtener información necesaria para
reflexionar sobre las necesidades existentes en cuanto a la implementación
de nuevas estrategias y técnicas creativas.

En cuento a los criterios para la selección y análisis de los documentos


que permitieron develar el estado del arte actual en cuanto a la innovación
de estrategias y técnicas creativas en Instituciones Universitarias, se
tomaron en cuenta publicaciones de expertos en el área de creatividad
publicadas en la última década.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 40


Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

En cuanto al Diagnóstico, el procedimiento y técnicas empleadas


fueron: en primer lugar la observación participante (Kawulich, 2006), a su
vez también se utilizó la entrevista en profundidad y se empleó la técnica
de la triangulación. Para recabar información en relación a este estudio se
diseñó un guión de entrevista recabadas a través de un grabador digital.
También, se llevaron a cabo registros anecdóticos.

Los informantes claves o sujetos de investigación, fueron seleccionados


intencionalmente. En el estudio se contempló un grupo de ocho (8)
informantes, el cual estuvo compuesto por dos (2) profesores y seis
(6) estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez de la UPEL.

La investigación se realizó en tres fases:


Fase 1. Develado del estado del arte actual en cuanto a la innovación
de estrategias y técnicas creativas en el contexto educativo según los
teóricos.
Fase 2. Diagnóstico de las estrategias y técnicas creativas que se
emplean en los ambientes del Instituto Pedagógico de Miranda José
Manuel Siso Martínez de la UPEL.
Fase 3. Reflexión acerca de las necesidades existentes en cuanto a la
implementación de nuevas estrategias y técnicas creativas.

RESULTADOS

Estado del arte

Al hacer referencia al estado actual, se presentan los aportes y sustentos


teóricos de diversos autores y expertos en relación a la Creatividad:
Estrategias y técnicas creativas los cuales se presentan a continuación.

Respecto a estrategias y técnicas creativas

Es importante formular la siguiente pregunta, ¿qué función juega la


creatividad en los procesos educativos? La respuesta está en la fuerza de
la imaginación, la fluidez, la originalidad, el ingenio, el uso de la imagen, la
agilidad perceptiva-mental y física-corporal, en fin, una serie de habilidades
41 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Angela M. Medina G.

que dan pie a un proceso estratégico educativo sin límites, propio de


quien desea formar para la vida. Para Guilford (1967), la creatividad es
la expresión de una serie de factores intelectuales definidos, que forman
parte de la estructura del intelecto humano. El concepto clave, relacionado
con creatividad, es el de Producción Divergente, que trata no solo del
simple reconocimiento, sino de la generación de nueva información a partir
de información conocida, con énfasis en la variedad y cantidad producida.

La fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad, sensibilidad y


redefinición para Guilford (1967), se convierten en los indicadores del
proceso creativo. En este sentido, se entiende por fluidez la capacidad
para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un concepto, objeto
o situación, de igual manera. La flexibilidad se considera como la
capacidad para adaptarse rápidamente a situaciones nuevas u obstáculos
imprevistos, acudiendo a anteriores experiencias y adaptándolas al nuevo
entorno. Asimismo, la elaboración es grado de acabado, capacidad que
hace posible construir cualquier cosa partiendo de una información previa.
La originalidad es facilidad para pensar, sentirse, ver las cosas, de forma
única y diferente. La sensibilidad es la capacidad para captar problemas, la
apertura frente al entorno, cualidad que enfoca el interés hacia personas,
cosas o situaciones externas al individuo). La redefinición es la habilidad
de entender ideas, conceptos u objetos de manera diferente a como se
había hecho hasta entonces, aprovechándolos para fines completamente
nuevos. Todos estos indicadores son los planteados por Guilford para
caracterizar la creatividad.

También, la agilidad perceptiva-mental y física-corporal participa; como


lo explica Ríos (2004) en el pensamiento intervienen procesos complejos,
rápidos, inconscientes y tan fugaces que no se logran memorizar. En la
actualidad el pensamiento forma parte del concepto cognición, el cual se
define como un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos
de atención, percepción, memoria, razonamiento imaginación, toma de
decisiones, pensamiento y lenguaje (p.49).

En este sentido, es importante agregar que las estrategias no son


por sí solas las que potencian el pensamiento creativo, sino que éstas
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 42
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

se componen por métodos, procedimientos y técnicas que posibilitan


el hecho creativo. Es por ello que a continuación se mencionan y más
adelante se explican, algunas técnicas propuestas por diversos expertos,
pero agrupadas y nombradas a través de neologismos por la autora que
posibilitan (según su función) dichos procesos: Técnicas para Activar
Procesos Creativos (TECREA) tales como: Acrósticos, Jeroglíficos,
Anagramas, Caligramas, Neologismos, entre otros. También están las
Técnicas para Desarrollar Habilidades (TEDEHA): 6 Sombreros, Cufamile,
Lipogramas, Machs, Caricaturas, Cartografía Personal, Respuesta a
Preguntas, Etimologías, entre otros. De igual forma, se presentan las
Técnicas para la Organización de la Información (TOI) en las cuales se
expresen una diversidad de formas y lógicas creativas, algunas ya tan
comunes que se ha convertido en tradicionales y otras no tanto, las mismas
se presentan a continuación: Mapas Mentales, Mapas Conceptuales,
Circeps, Ideogramas, Mapas Semánticos, Círculos Concéntricos, Palabras
Cruzadas, Mandalas y posiblemente muchos más.

Las técnicas para activar procesos creativos (TECREA) sirven para


activar procesos creativos. Este tipo de técnicas permite activar esos
procesos creativos para presentar un tema, no requieren un nivel de
profundidad gnoseológica, en este sentido se tiene:
• Acrósticos: son una estructura que puede estar escrita en verso o no,
en la cual ciertas letras, sílabas o palabras de cada verso o de cada
frase (generalmente las primeras) forman una palabra o un mensaje
cuando se leen de manera vertical. Ejemplo de Acróstico Creativo:
Cuando nos
Reinventamos
Estamos
Adentrándonos
Timidamente pero
Innovando para
Vernos desde otra
ptica
Técnica 1. Acróstico creativo

• Jeroglíficos: es un ejemplo de escritura en el cual las palabras no se


representan con signos alfabéticos o fonéticos, sino que el significado

43 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

de las palabras se expone con símbolos o figuras. Este tipo de escritura


proviene de los egipcios y otros pueblos antiguos. Ejemplo de Jeroglífico
sobre creatividad:

Técnica 2. Jeroglífico sobre creatividad (Guilford, 1967)

• Anagramas: es la conformación de una palabra o frase obtenida


mediante la transposición de las letras de otra palabra o frase. Ejemplo
de Anagrama de Creatividad:

CREATIVIDAD
divertida directiva
advertida actividad
reactividad verticidad
dedicativa veracidad
Técnica 3. Anagrama de creatividad

• Caligramas: su origen procede del francés calligramme y consiste en


un escrito, donde la disposición de las letras o caligráfica con su arreglo
gráfico representan el contenido del texto. Ejemplo de Caligrama de
Creatividad :

Técnica 4. Caligrama de creatividad

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 44


Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

• Neologismos: Su origen etimológico se refiere a neo que quiere


decir nuevo y que significa palabra, de esta manera se entiende por
neologismo una palabra nueva, y además la inserción de un concepto
nuevo en una entrada o palabra ya existente, o término que provenga
de otra lengua en particular. El origen de los neologismos se da en
diversas ocasiones por modas y gracias a la necesidad de nuevas
denominaciones. Ejemplo de Neologismo “Creafíto”.

Lápiz para potenciar la creatividad


“Yo escribo con un Creafito”
Técnica 5. Neologismo “Creafíto”

Las Técnicas para desarrollar habilidades del pensamiento (TEDEHA),


representan las habilidades la relación que existen entre el estudiante y
procedimientos cognitivos ya establecidos, que operan automáticamente
y de forma inconsciente para mejorar la capacidad de adquisición
de destrezas y conocimientos. Adicionalmente, las habilidades del
pensamiento presentan diversas características como son: la fluidez,
la rapidez, la automaticidad, la simultaneidad. En consecuencia, para
fortalecer las habilidades del pensamiento, se necesita educar cada uno
de los procesos que permitan obtener las metas propuestas, a través de
hábitos aplicados de forma natural y espontánea; por ejemplo, en el proceso
del pensamiento, se requieren habilidades como: centrar la atención,
recopilar, organizar, analizar, sintetizar, conceptuar la información.

A continuación se presentan algunas técnicas que permiten desarrollar


las habilidades del pensamiento:

Sombreros para pensar: Es una técnica creada por Edward De Bono


(1985), la cual permite la resolución o el análisis de problemas desde
distintos puntos de vista o perspectivas y potencia la comunicación. Esta
técnica en su ejecución, permite pensar de manera más eficaz. Los seis

45 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

sombreros de diferentes colores, simbolizan seis maneras diferentes


de pensar y deben ser razonados como direcciones de pensamiento
no como etiquetas para el pensamiento, es decir, que los sombreros se
utilizan proactivamente y no reactivamente. De Bono propone seis colores
de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que
debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema.

La técnica se desarrolla con seis sombreros imaginarios o no, que


cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo
de pensamiento que está utilizando, teniendo siempre en cuenta que la
acción de ponerse y quitarse el sombrero es esencial.

Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son:


• Sombrero Blanco: con este pensamiento se debe centrar en los
datos disponibles. Ver la información que se tiene y aprender de
ella.
• Sombrero Rojo: con él observamos los problemas utilizando la
intuición, los sentimientos y las emociones. El participante expone
sus sentimientos sin tener que justificarlos.
• Sombrero Negro: haciendo uso de este sombrero pondremos
en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de
manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.
• Sombrero Amarillo: con este sombrero pensaremos positivamente,
nos ayudará a ver por qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá
beneficios.
• Sombrero Verde: este es el sombrero de la creatividad. Algunas
de las técnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser
utilizadas en este momento.
• Sombrero Azul: es el sombrero del control y la gestión del proceso
del pensamiento; con él se resume lo que se ha dicho y se llega a
las conclusiones.

• Cufamile: el nombre de la técnica es un neologismo, la misma representa


la creación de un cuento, una fábula, un mito y/o una leyenda, la intención
de esta técnica es darles un tema a los estudiantes y en función a ello y
a las normas de la narrativa de cada uno de las herramientas literarias,
desarrollen el tema a través del cufamile.

• Lipograma: es un pasaje en que se omite metódicamente alguna letra


(o varias) del alfabeto. La letra excluida suele ser una letra muy común,
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 46
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

por lo general vocales. Particularmente, algunos lipogramas ingeniosos


omiten todas las vocales salvo una, con lo que se reduce mucho el
conjunto de palabras que se pueden escribir y los textos pueden quedar
muy forzados.

Nosotros no somos como los Orozco,


Yo los conozco, son ocho los monos:
Pocho, Toto, Cholo, tom,
Moncho, Rodolfo, Otto, Pololo.
Yo pongo los votos sólo por Rodolfo,
los otros son locos, yo los conozco, no los soporto

Técnica 6. Lipograma que excluye todas las vocales excepto la “O”. Canción de
León Gieco (1997).


Mach: es una técnica lúdica de preguntas y respuestas rápidas, entre
varias personas o grupos, los temas pueden ser variados, lo importante
es responder en el menor tiempo posible.


Caricaturas: es una técnica que invita a pensar, y se puede desarrollar de
dos maneras, en primer lugar, se le puede decir a los participantes que
elaboren una caricatura en función a un tema específico y en segundo
lugar, se les puede entregar una tira de caricaturas sin diálogos escritos
solicitar escribir los diálogos en función al tema que se va a trabajar.
Ejemplo de Tira de Caricatura para completar los diálogos en función
del tema:

Técnica 7. Tira de caricaturas para completar los diálogos en función del tema

• Cartografía Personal: es una técnica que permite crear un mapa


personal de acciones para llegar a una respuesta o construcción de
algo, por lo general se plantea un problema y el participante, de manera
gráfica explica cómo resolver dicho problema.

• Etimologías Creativas: es una técnica que permite analizar una


palabra, dividirlas en partes y tratar de explicar sus significados. La
47 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Angela M. Medina G.

etimología, en estos casos, se basa en los conocimientos previos de


los participantes y posiblemente relacionada a su vocabulario. Ejemplo
de Etimología Creativa:

Técnica 8. Etimología creativa

Por último, las Técnicas para la Organización de la Información (TOI)


son herramientas de representación gráfica que permiten ordenar la
información importante que se necesita comprender y recordar. A su vez,
estas técnicas pueden ser utilizadas como material de apoyo visual en la
realización de exposiciones orales.

Las técnicas de organización gráfica de la información ayudan a los


estudiantes a:
• Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden conectar ideas y se
dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con
la Organización Gráfica, los nuevos conceptos son más profundos y
fácilmente comprendidos.
• Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar
nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.
• Integrar nuevos conocimientos. Los diagramas actualizados durante
toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su
conocimiento previo y a integrar la nueva información. Mediante la
revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden
apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
• Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un  mapa conceptual  u
otro Organizador Gráfica muestre lo que los estudiantes saben, los
enlaces mal dirigidos o conexiones erradas, dejan al descubierto lo que
ellos no han comprendido aún.
El estudiante debe tener acceso a una cantidad razonable de
información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel
de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite
elaborar una estructura gráfica.
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 48
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

Existe una variedad de TOI, entre las que se pueden señalar:


• Mapas mentales
• Mapas conceptuales
• Mandalas
• Ideogramas
• Circeps
• Mapa Semántico.
• Círculos Concéntricos.
• Otros.


Mapas Conceptuales: tienen su origen como una técnica Crecida por
Novak y Godwin (1988) quien propone los Mapas Conceptuales como
estrategia para la enseñanza, aprendizaje y evaluación del desempeño
estudiantil, la cual está sustentada en la teoría del Aprendizaje
Significativo planteado por Ausubel. Según el autor, es un recurso
esquemático para la representación de un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y constituye
una forma muy individual en la representación gráfica de información.
Lee Williams (1986) los describe como un recurso visual que permite a
los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.

Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes rangos de generalidad


o inclusividad conceptual, organizada por propuestas conceptuales (Novak
y Godwin, 1988). Está formada por conceptos, proposiciones y palabras
de enlace. Para construir un mapa, los conceptos son representados
por figuras geométricas y las palabras de enlace se expresan a través
de líneas o flechas rotuladas. Estas se organizan formando jerarquías de
diferente nivel de generalidad o inclusión. El siguiente es un ejemplo de
Mapa Conceptual:
Tema Central

Conector Conector

Subtema Subtema

Conector Conector

Elemento Elemento Elemento Elemento


Específico Específico Específico Específico

Técnica 9. Mapa Conceptual. [Tomado de: http://mapaconceptual.net/como-se-


elabora-un-mapa-conceptual]

49 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

• Mapas Mentales: son una técnica gráfica que potencia el cerebro y que
se pueden aplicar a todos los aspectos de la vida, su asunto o motivo
cristaliza una idea central, de donde surgen diferentes ramificaciones
que comprenden una imagen o una palabra clave asociada a una línea
(Buzán, 1996). El siguiente esquema muestra un ejemplo de Mapa
Mental:

Técnica 10. Mapa mental. [Tomado de: http://cuadrocomparativo.org/mapas-


mentales-para-ninos/]

• Mandalas: el significado literal de mandala es círculo; según la


antigua cosmología budista es una representación simbólica y
arquetípica del universo. Está constituida por un conjunto de figuras
y formas geométricas concéntricas; representa las características
más importantes del universo y de sus contenidos. Su principal
objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo punto
durante la meditación. En Educación una de las principales pioneras
en la utilización del mandala en el hecho educativo es Michelle Marie
Prevaud, en torno a sus investigaciones, inicia en 1988 una reflexión
pedagógica sobre el “dibujo centrado” (mandala), y edita una colección
de cuadernos los cuales contienen dibujos centrados para colorear,
destinados a la apertura y relajación de los estudiantes de parvulario.
En el año 2003, a petición de los usuarios, crea con sus colaboradores
la Escuela Experimental de Formación, donde se comparten las
experiencias y conocimientos actuales sobre la utilización del dibujo
centrado.
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 50
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

También es importante agregar que el estudio y aplicación de mandalas


está profundamente relacionado con la neuropedagogía, que intenta
establecer un puente entre lo que sabemos hoy del funcionamiento cerebral
y las situaciones de aprendizaje. Esta nueva ciencia de la educación
propone prácticas pedagógicas y nuevas herramientas adaptadas a su
funcionamiento.

En este sentido la introducción de mandalas como instrumento educativo


para fomentar y desarrollar la creatividad en la escuela mediante el dibujo
y la pintura permite desarrollar los sentidos y la capacidad de percepción;
fomentar la iniciativa personal, y estimular la imaginación favoreciendo la
libre expresión.

Considerando al mandala como una técnica de organización de la


información, se deben tomar en cuenta algunas consideraciones para
su elaboración o construcción: en primer lugar, se debe partir de un
título, al que luego se le agregan las ideas primarias, posteriormente las
secundarias y así progresivamente, se sugiere que puede extenderse
tanto como sea necesario, sin embargo, es recomendable cinco niveles;
en segundo lugar, por cada nivel se debe emplear un color diferente, o
degradados, de ésta manera se resaltan más los diferentes niveles de
la lógica abstractiva que se empleó para su jerarquización; en tercer
lugar, los colores deben ser armónicos con lo que se desea representar
y también la relación color de letra y fondo; en cuarto lugar, puede hacer
uso de diferentes figuras geométricas siempre y cuando las mismas
permitan separar de manera equilibrada los demás cuarteles; en quinto
lugar, el uso de texto se debe limitar a solo palabras claves, de lo contrario
se sobrecargaría la diagramación; y por último, por cada cuartel o idea
se debe agregar una imagen que represente lo que se quiere decir. A
continuación se presentan algunos ejemplos de mandalas a partir de
diversas experiencias pedagógicas. La siguiente figura es un ejemplo de
una mandala:

51 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

Técnica 11. Mandala sobre Planificación Didáctica.

Resultados del diagnóstico

Como parte del estudio, se abordó el diagnóstico a través de dos


técnicas: la observación participante y la entrevista en profundidad.

La interpretación de la información obtenida se realizó a través de un


análisis cualitativo: dadas por los informantes clave en el diagnóstico,
específicamente en las respuestas de la entrevista para la interpretación
de la información (codificación abierta), luego se categorizaron las
respuestas en función de la escritura de notas iniciales (nemos).
Asimismo, se desarrolló un proceso repetitivo de comparación, integración
y combinación de categorías y sus propiedades, hasta que las categorías
se hicieron más explícitas. Se integraron categorías superpuestas hasta
reducirlas a un mínimo adecuado, para considerar la posibilidad de la
generación de conceptos teóricos. Subsecuentemente, partiendo del
análisis de contenidos, se relacionaron y/o disintieron los resultados con

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 52


Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

las respuestas de cada informante clave tomando en cuenta la similitud


entre las categorías emergentes, luego se realizó la triangulación de
fuentes (informantes clave, el punto de vista de la investigadora y la teoría).
Finalmente se integró de forma coherente y lógica los resultados de la
investigación mejorándolo con aportes de diferentes autores y expertos.

La información obtenida en el diagnóstico se ordenó en atención a


los objetivos propuestos en la investigación y a las categorías y sub -
categorías resultantes según la preponderancia de la información. En el
presente apartado se presentan los resultados cualitativos interpretados
a partir del análisis de contenido, específicamente el análisis categorial, el
cual consiste en dividir el texto en unidades de registro. Las unidades de
registro pueden ser la palabra, el tema, el personaje, el acontecimiento,
entre otros. (Bardin, 1986) donde se subrayaron las categorías emergentes.

En el diagnóstico, específicamente en la unidad de análisis teórica


se encuentran preguntas abiertas cuyas respuestas suministradas
por los informantes clave, se relacionan con las estrategias y técnicas
creativas empleadas tanto por docente como estudiantes en el Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de la UPEL. Las
mismas se interpretaron a través del análisis de contenido y triangulación
de la información suministrada. Cabe señalar que en un proceso de
análisis, el investigador lee, interpreta y analiza. Según Martínez (2001),
estas informaciones hay que categorizarlas para extraer los aspectos
emergentes, luego se construyen matrices, para así dar lugar a una
reducción de la información.

53 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Angela M. Medina G.

Cuadro 1. Resumen de los resultados del diagnóstico en cuanto a la implementación


de estrategias y técnicas creativas en el Instituto Pedagógico de Miranda José
Manuel Siso Martínez de la UPEL.

INVESTIGADORA
CATEGORÍAS ESTUDIANTES PROFESORES
(Op.)

Estrategias El docente Se planifica la Se cumple con


realiza la clase clase en función lo establecido
de manera de lo acordado en los planes
expositiva, con el de evaluación,
realiza clases coordinador sin embargo no
magistrales. del curso. se toman en
cuenta algunos
criterios para la
planeación de
las estrategias
como por
ejemplo el
tamaño y las
características
del grupo.

Técnicas El profesor Se emplean la Las clases


hace técnica de la observadas
preguntas en pregunta, estudio son similares,
clases, pasa de casos, lecturas básicamente
al pizarrón, complementarias, hay una
realiza algunas presentaciones y variación de
lecturas y asignación contenidos paro
expone. de tareas. las técnicas
empleadas son
semejantes.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 54


Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

INVESTIGADORA
CATEGORÍAS ESTUDIANTES PROFESORES
(Op.)

Técnicas En ocasiones Para la En el empleo


Creativas para analizar presentación de de técnicas
algunas la información creativas los
lecturas los que se les está docentes
profesores asignado se les utilizaron la
nos manda a recomienda utilizar lluvia de ideas,
hacer Mapas algún organizador para general
Mentales y/o gráfico. Cada construcción
Conceptuales. profesor es libre de conceptos.
de escoger cuál. Los estudiantes
realizaron
organizadores
gráficos
como mapas
mentales y/o
conceptuales.

Los resultados obtenidos permiten observar que las actividades de


clases se han vuelto rutinarias, con estrategias y técnicas que se ha
convertido en repetitivas y que poco potencian la creatividad y por ende el
aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES

Al referirse a la necesidad de la implementación de estrategias y


técnicas creativas, se habla también de la reinvención de lo cotidiano, de
la necesidad de establecer nuevas formas de asumir los retos didácticos
que todo docente debe plantearse cada cierto tiempo, ya que de ésta
manera asume una visión refrescante y diferente a cada grupo con el que
trabaja, de hecho esto permitirá desarrollar la experiencia y dejar atrás un
proceso de mera repetición a lo largo del tiempo.

En cuanto a los estudiantes, futuros profesores y maestros, se le brindan


herramientas novedosas para llevar al aula, es importante recordar que en
mucho de los casos estos estudiantes copian los modelos más influyentes
55 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Angela M. Medina G.

durante su formación y si el hecho creativo es una tendencia marcada en


los docentes es predecible que el estudiante también lo sea.

Hoy en día existen múltiples estrategias y técnicas creativas para ser


aplicadas en el contexto educativo, expertos y docentes se preocupan por
proponer nuevas formas de abordar el hecho educativo y muchas de ellas
se pueden encontrar en la web con una simple búsqueda, lo importante
es mantener el espíritu innovador en las clases y frecuentemente insertar
la creatividad en el aula. Adicionalmente, se evidenció que los docentes
actuales están abiertos y habidos de estrategias innovadoras y técnicas
creativas, eso se pudo observar en el diagnóstico realizado en el Instituto
Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, sin embargo al
encontrar alguna de su agrado la agotan de manera reiterada quizás sin
intentar alternar o cambiar dichas estrategias y técnicas creativas.

La presente investigación propuso algunas técnicas creativas planteadas


por expertos en la última década, las cuales se empezaron a implementar
en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de la
UPEL y las cuales se recomiendan emplear en los diferentes contextos
educativos, tanto universitarios como de educación media y diversificado
ya que se pueden adaptar a cualquier nivel de los señalados y área del
conocimiento, tomando en cuenta los propósitos a plantear en una clase
como lo son: Técnicas para Activar Procesos Creativos los cuales permiten
tanto a docentes como estudiantes a impulsar el pensamiento creativo,
corresponden a técnicas sencillas de desarrollar pero que permiten crear
novedosas formas de abordar un contenido, Técnicas para Desarrollar
Habilidades son aquellas propician procesos cognitivos más complejos
que activan la creatividad para abordar algún tema y las Técnicas para la
Organización de la Información que son técnicas para diagramar de forma
creativa los contenidos a desarrollar en la clase.

En cuanto al hecho reflexivo, la investigadora pudo constatar tanto en


docentes como en estudiantes que asumieron estrategias y técnicas de
manera reiteradas, que en la mayoría de los casos no se preocuparon por
conocer otras. En este sentido, manifestaron que esta investigación les
permitió reconocer dicha situación y asumieron el compromiso de indagar
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 56
Creatividad: Estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria

sobre técnicas creativas novedosas para abordar tanto los contenido


como para ponerlas en práctica en las clases.

REFERENCIAS

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Bardin, L. (1986). El análisis de contenidos. Madrid: Akal
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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 58


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

Cibercreativity: a tea, a you and an us

Cibercreatividad: un thé, vous et nous

Nancy Ojeda
nancy.ojeda@upel.edu.ve

Yaurelys Palacios
yaurelyspa@gmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela

Artículo recibido en mayo de 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

Se presenta la relación entre creatividad, ciberespacio y plataforma


Moodle en un nuevo concepto denominado Cibercreatividad. El objetivo
del presente artículo es establecer los aspectos más novedosos entre la
creatividad y el ciberespacio en el desarrollo académico de la plataforma
Moodle. Se empleó la investigación de tipo documental y como técnica se
empleó el fichaje, necesario para el análisis de contenido e interpretación
de textos. Los resultados indican que la creatividad constituye en sí misma
un medio para obtener resultados diferentes ante situaciones adversas,
al tiempo de considerar que los espacios dentro de la plataforma Moodle
son instrumentos necesarios en la realidad del sujeto tanto individual
como grupal. En conclusión, la cibercreatividad genera campos para la
producción de oportunidades comunicacionales permanentes del individuo
consigo mismo, y de este, con las personas que le rodean, apoyándose en
la plataforma Moodle.

Palabras clave: Cibercreatividad; creatividad; plataforma Moodle

59 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

ABSTRACT

The relationship between creativity, cyberspace and Moodle platform


is presented in a new concept called Cybercreativity. The objective of
this article is to establish the most novel aspects between creativity
and cyberspace in the academic development of the Moodle platform.
The documentary research was used and, as a technique, the signing
was used, necessary for content analysis and interpretation of texts.
The results indicate that creativity is in itself a means to obtain different
results in adverse situations, while considering that the spaces within the
Moodle platform are necessary instruments in the reality of the subject,
both individually and as a group. In conclusion, cybercreativity generates
fields for the production of permanent communication opportunities of the
individual with himself, and of this, with the people around him, relying on
the Moodle platform.

Key words: Cybercreativity; creativity; moodle platform

RÉSUMÉ

La relation entre la créativité, le cyberespace et la plateforme Moodle


est présentée dans un nouveau concept appelé Cybercréativité. L’objectif
de cet article est d’établir les aspects les plus novateurs entre la créativité
et le cyberespace dans le développement académique de la plateforme
Moodle. La recherche documentaire a été utilisée et, en tant que
technique, la signature a été utilisée, nécessaire pour l’analyse du contenu
et l’interprétation des textes. Les résultats indiquent que la créativité est
en soi un moyen d’obtenir des résultats différents dans des situations
défavorables, tout en considérant que les espaces au sein de la plateforme
Moodle sont des instruments nécessaires dans la réalité du sujet, à la
fois individuellement et collectivement. En conclusion, la cybercréativité
génère des champs pour la production d’opportunités de communication
permanentes de l’individu avec lui-même, et de ceci, avec les gens autour
de lui, en s’appuyant sur la plateforme Moodle.

Mots-clés: Cibercreatividad; créativité; la plate-forme moodle

INTRODUCCIÓN

Los cambios acelerados, producto de los avances tecnológicos, han


generado en las últimas décadas transformaciones para la sociedad que
marcan precedentes para las generaciones futuras. Las tecnologías, por

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 60


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

ejemplo, representan un eslabón que hila configuraciones distintas en la


comunicación y modos de expresión humana.

En este sentido, y en contraposición a lo que si puede ser beneficioso


para la vida y el mundo desde su máxima expresión natural, se han
profundizado los problemas asociados al medio, y por ende a la especie
humana, lo que inevitablemente llama a la necesidad de reinventar nuevas
formas y oportunidades para subsanar y erradicar conflictos. Desde esta
perspectiva, ser creativo facilita la vida humana en tanto surgen las ideas
como un modo de dar respuestas oportunas y convenientes a la sociedad
y el mundo que éste habita.

Siendo así, los nuevos profesionales requieren de competencias que


les permitan solventar desde sus disciplinas las situaciones que a bien lo
ameriten. Se redefinen en tanto las habilidades mentales y motrices como
mecanismos para acceder a los recursos necesarios en pro a los procesos
de cambios. El individuo por tanto se enfrenta al tiempo y a nuevos retos,
un aprender permanente, tal y como lo señala Dewey (1997).

Existe, por tanto, demanda de personas preparadas para romper


esquemas tradicionales como forma de respuestas y soluciones a los
nuevos problemas, es decir, la misma estrategia que sirvió durante mucho
tiempo para solventar un conflicto hoy debe presentar nuevas maneras
de abordarse. Esto se debe, a la complejidad y dinámica de los entornos
en los cuales se desenvuelve el ser humano. Tal y como lo señala Valqui
(2009), los profesionales deben operar de manera creativa por lo que su
trabajo puede llegar a ser satisfactorio al tiempo de estar orientado al goce
de una vida plena, lo que quiere decir que al estar bien como expertos, se
genera una escalada de beneficios a otros.

Ahora bien, al enfatizar sobre la tecnología como aquella que ha


introducido cambios importantes y radicales en la sociedad, se tiene que
éste es un término que remite a pensar en aparatos, medicina, robots,
entre otros objetos. Sin embargo, la tecnología es mucho más que
aparatología siendo este último solo un elemento más dentro del complejo

61 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

mundo tecnológico. Visto así, se hace imprescindible coexistir sin siquiera


pensar en prescindir el uso de ella. En este sentido, el avance global de la
sociedad ha requerido de forma permanente un apoyo en las tecnologías
como medio que facilita y contribuye en los procesos de transformación
y mejora del planeta. De este modo, se tiene vista la tecnología por un
lado, como el medio para subsanar y obtener practicidad en la convivencia
cotidiana y por otro lado, como una forma de penetrar la propia naturaleza
humana en materia de educación, salud y bienestar, entre otros aspectos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) según


Huertas, (2010) representan el agregado de servicios derivados de
instrumentos que están relacionados con la producción, acopio, proceso y
trasferencia digitalizada de la información la cual está determinada por la
innovación, la automatización y la pluralidad. Desde esta perspectiva, las
TIC se sistematizan en un conjunto de herramientas que colaboran con
el proceso educativo. Su actualización permanente hace de los espacios
de aprendizaje nuevos modos de comprender la relación comunicacional
hombre-ambiente-sociedad.

De manera particular, la tecnología lleva impresa el sello creativo


como una forma de transformarse permanentemente en beneficio de
los involucrados. Las autoras asumen de este modo, un concepto nuevo
denominado cibercreatividad, el cual involucra diversos elementos para
su operacionalización. Todo lo anterior genera un espacio para situar a
la tecnología como un elemento fundamental que impregna el sistema
educativo y por tanto permea todas las áreas del saber.

En este sentido, vale aclarar algunos conceptos que permiten


comprender la visión acerca de lo que aquí se desarrolla. Para el presente
artículo conviene destacar el término ciberespacio asumido “como la
Interconexión de los seres humanos a través de los ordenadores y las
telecomunicaciones, sin tener en cuenta la dimensión física” (Sahagún,
2013). De este modo, el ciberespacio:
Está compuesto por una tela de araña de equipos informáticos
y de comunicaciones, interconectados mediante enlaces
físicos (cables) o inalámbricos (Wi-Fi, radio, etc.) formando
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 62
Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

un enjambre de redes entrelazadas entre sí. Posee, por tanto,


una dimensión nítidamente definida que malla los espacios
terrestre, marítimo, aéreo y espacial que puede ser medible
y observable de una manera precisa mediante los sentidos
o instrumentos electrónicos de medida” (López y Sánchez,
p.135).

Otra definición de ciberespacio es la conocida por la Real Academia


Española (2001) que lo define como “ámbito artificial creado por medios
informáticos”. Esta definición, según Sahagún (2013) se amplía con el
concepto dado por la conocida Estrategia Europea de Seguridad (EES)
al entenderla como el espacio virtual que reúne y convoca a usuarios,
líneas de comunicación, páginas web, foros, chats, servicios de internet,
blogs, wikis, entre otras opciones, cuya originalidad parte de la innovación
humana. Es también un medio sin límites geográficos, anónimo y sin ruptura
espacio-tiempo. Desde esta perspectiva, el ciberespacio en sí mismo
contiene redes móviles, televisión terrestre y comunicaciones satelitales
(Fojón y Sanz, 2010) y dentro de estos entornos comunicacionales se
encuentran: ciberguerra, ciberconflicto, ciberseguridad, ciberdefensa,
entre otros.

En el mundo de las tecnologías se presenta el ciberespacio como el


lugar de relación entre los usuarios humanos que perciben experiencias
generadas por la computadora que no tienen una existencia real, seres
digitales sensibles que afectan al mundo físico (Umpress, 2007). Visto
de este modo, las autoras asumen que el ciberespacio funge como una
realidad en la que coexisten sujetos cada uno con sus propias realidades.

Sin embargo, la misma característica permite que hagan uso de la


creatividad, asumida por las investigadoras, como el modo en que el
pensamiento activa y reestructura permanentemente la información que
carga al cerebro a través de los sentidos. De este modo, la persona
construye y reconstruye para generar nuevos productos. De Bono (2005),
argumenta que “la creatividad no es sólo una manera de hacer mejor las
cosas. Sin creatividad no podemos utilizar plenamente la información y
la experiencia disponibles, encerradas dentro de las viejas estructuras,

63 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

viejas pautas, viejos conceptos y viejas percepciones” (p. 47). Es decir,


que la creatividad genera fracturas esquemáticas en la concepción de
nuevas ideas y nuevos productos.

La creatividad representa una habilidad de pensamiento lo cual indica


que como habilidad puede desarrollarse. Entonces, se aprende a ser
creativo, se desarrolla la habilidad y se estimula. Esto quiere decir, que
toda persona está dotada de esta capacidad y no es exclusiva de unos
pocos o de los artistas como muchos piensan y refieren. La capacidad
creadora, sugiere entonces, la expresión real de los pensamientos, es
decir, todo aquello novedoso o innovador ha de presentarse de forma
visible a otros. Los centros educativos son principalmente los espacios
sistemáticos surgidos para colaborar con este desarrollo creativo. Así, la
creatividad y la innovación podrán funcionar en ambientes naturales a
través de la expresión de los individuos. De este modo, la estimulación y
la generación de condiciones oportunas facilitan tal aprendizaje, en otras
palabras, la motivación ayuda a la disposición de la persona (ONUDI,
2012).

Es importante insistir que el pensamiento racional se presenta en


contraposición al pensamiento creativo. Este último ha de mostrarse
renovado, espontáneo, de liberación, incluso con un aire de rebeldía
derribando los esquemas tradicionales impuestos años tras años por
la propia cultura. Entonces, se habla de cambios y sin duda es bien
conocido que los cambios generan resistencia negando a la vez nuevas
oportunidades de ver la vida y con ella todo lo que le rodean (Valqui, 2009).

La base de ambos conceptos, ciberespacio y creatividad, generan en un


nuevo término denominado por las investigadoras como Cibercreatividad.
El mismo es definido como un espacio virtual con formas alternativas de
socialización para trasladar todas las ideas que se plantea un individuo
como forma de expresión, solución de problemas, aportes, mejoramientos,
basados en necesidades reales con la apropiación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje
y el Conocimiento (TAC), pues una cosa es cómo la tecnología está

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 64


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

cambiando vertiginosamente el mundo, incluyendo el sistema educativo,


y otra muy distinta la metodología que se utiliza para enseñar. Un ejemplo
de ello son las redes sociales y su gran aporte en la necesidad de estar
comunicados en tiempo real y de la mejor calidad posible.

La Cibercreatividad como espacio de encuentro social y creativo


de permanente aprendizaje, considera a Moodle; una plataforma con
su basamento teórico para el aprendizaje denominado “pedagogía
construccionista social”, con base en el construccionismo, afirma que el
aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que
debe llegar a otros utilizando las TIC y las TAC.

Sin embargo, la simple incorporación de las TIC en los procesos de


enseñanza y los procesos de aprendizaje no garantiza la efectividad
en los resultados, por tanto, debe existir un proyecto pedagógico que
soporte estas posibilidades y oportunidades. Esta metodología requiere
de una participación activa, mayor compromiso e implicación en el
proceso de aprendizaje por parte de todos los que formarán parte de la
llamada comunidad de aprendizaje (Baños, 2007). Los participantes de la
plataforma Moodle de manera individual o grupal encuentran apoyo en los
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para aprender, enseñar, compartir
experiencias, discutir, generar ideas, entre otras; siendo que estos de
manera virtual reproducen el modelo de enseñanza/aprendizaje que tiene
el docente.

Esta investigación, cuyo objetivo busca establecer los aspectos


más novedosos entre la creatividad y el ciberespacio en el desarrollo
académico de la plataforma Moodle, presenta de manera concisa la
relación entre creatividad y ciberespacio apoyada en la plataforma Moodle
bajo una criticidad operativa, sumando la importancia de las TIC en el
proceso comunicacional y de aprendizaje. Asimismo, como parte de la
investigación documental se resaltan aspectos interesantes de dichos
conceptos a través del análisis de contenido y la interpretación de diversos
textos. Se abordan por tanto, aspectos asociados a la creatividad, cómo
desarrollarla, la innovación, su influencia en la sociedad, y la plataforma

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

Moodle desde la particular concepción de Cibercreatividad donde se


establecen relaciones entre los diferentes involucrados desde lo individual
a lo colectivo, es decir, un té, un tú y un nosotros.

MÉTODO

La investigación tuvo como objetivo realizar un estudio bibliográfico para


resaltar los aspectos más novedosos entre la creatividad y el ciberespacio
en el desarrollo académico de la plataforma Moodle. Se emplearon técnicas
para el análisis de contenido, e interpretación de textos, tales como el
resumen y la analogía (Krippendorf, 1990). Los documentos empleados
corresponden a libros, artículos, monografías, boletines informativos,
ensayos y publicaciones periódicas de la especialidad, consulta a
especialistas en la materia. La investigación presenta la relación entre la
creatividad, el ciberespacio y la plataforma Moodle en un nuevo concepto
metafórico que dibuja la relación entre ciberespacio, creatividad y Moodle
denominado Cibercreatividad: un Té, un Tú y un Nosotros.

Se presenta información procedente de diversas fuentes confiables


sin pretender criticar u objetar ideas, por el contrario se muestran los
datos tal y como son. Desde esta perspectiva, la realidad se expone en
un imaginario simbólico, un mundo de representaciones que se adecuan
con el fin de mostrar la verdadera realidad (Schanzer, 1999), es decir, la
complejidad de las ideas en tanto el sujeto se reconocerse asimismo como
medio para reconocer al otro. La investigación documental es un método
científico confiable y los referentes escritos y audiovisuales, entre otros,
son el insumo necesario que sirve de asiento para la compilación de datos
útiles a un posterior análisis y develación de resultados (Tenorio, 1999).

Según Alfonso (1995), la investigación documental es un procedimiento


científico, sistemático, de indagación, recolección, organización, análisis e
interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al
igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a la construcción
de conocimientos. Asimismo para Alfonso (1995) y la UNA (1985), existe
una serie de pasos para desarrollar la investigación documental y hacer de

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 66


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

ésta un proceso más eficiente y conducente a resultados exitosos, donde


debe considerarse que dicho procedimiento no implica la prescripción de
pasos rígidos, sino que representa un proceso que ha sido ampliamente
utilizado por investigadores de distintas áreas y ha ofrecido resultados
exitosos.

Sin embargo, todo depende del estilo de trabajo, de las habilidades


y la competencia de quien investiga. De este modo, su mayor fortaleza
se sitúa en la propia experiencia investigativa lo cual se sintetiza en
las competencias y destrezas adquiridas. Esto redunda en eficiencia y
efectividad del proceso. Su pericia con la investigación supone entonces
conjeturas y pruebas, así como el enriquecimiento informativo al incorporar
o abolir información. De este modo, la investigación documental representa
un estudio del arte que se amolda a las necesidades.

Los criterios de análisis asumidos parten por considerar fuentes


documentales de carácter electrónicas (documentos presentes a la web,
trabajos en PDF, otros.) así como, la compilación de experiencias a
través de referentes textuales (historias contadas) y el uso de informes
públicos. Como técnica se empleó el fichaje el cual permitió registrar los
datos obtenidos de manera organizada y sistematizada. La selección de
la información asumida presta importancia a investigaciones asociadas a
las TIC, las TAC y la creatividad como fuentes de insumo necesarias para
la sistematización y la interpretación de la información.

RESULTADOS

Luego del análisis y la interpretación de los datos obtenidos, al


manipular los textos, las autoras se apoyaron en la técnica del resumen
y las analogías entre la importancia del té para la vida social y la
representación simbólica de los pronombres tú y nosotros bajo la premisa
de cibercreatividad. Las entrevistas son consideradas parte fundamental
del proceso, puesto que se expresan referentes de quienes hacen vida en
los ciberespacios.

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

El TÉ en Moodle

Tomar  té es una costumbre que data de miles de años. Su ingesta


refiere que el té (infusión) fue empleado por primera vez como mecanismo
para curar o aliviar el cuerpo, es decir, fue usado de manera saludable.
Se popularizó en China, y Japón lo asume como parte fundamental de
ceremonias. En Londres, el té es sagrado y compromete un espacio
importante para el establecimiento de relaciones sociales. Bajo este
concepto, el té en esta investigación es el momento cumbre en el que
los cibernautas comparten un aprendizaje permanente a través del
intercambio de información. El té se asume como la merienda en paralelo
a la comunicación e intercambio de ideas.

Al utilizar la Internet, e ingresar a la plataforma Moodle, se realiza un


recorrido por las diversas herramientas mientras el participante degusta
un té, se toma un descanso e invita a los demás a compartir información
a través de un entorno de aprendizaje instruccional y activo, orientado
a objetos de aprendizaje, con fácil mantenimiento y actualización. En
conversación con uno de los entrevistados se pudo conocer que “el té
representa un momento especial en mi vida, un espacio para relajarme y
tomar un descanso sin pretender descuidar la tarea asumida”, “a través de
internet y la plataforma Moodle tengo un espacio para hacer cosas nuevas,
mis asignaciones y mi comunicación pasa a ser una forma divertida para
aprender, todo lo puedo hacer, por ejemplo, desde mi casa y disfrutando
de un jugo, un refresco, una merienda, al final de manera agradable y
cómoda”.

Desde esta aplicación tan versátil se organiza el acceso a los recursos,


para y por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos
los implicados (participantes y facilitadores- docentes y estudiantes).

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de


Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objetos (Modular Object-
Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta importante y
necesario para desarrolladores y teóricos de la educación. Como verbo

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 68


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas
como se vienen a la mente, de manera comprensiva, amena y creativa. Es
sin duda un espacio atractivo de interés y renovación permanente (Díaz,
Gómez y Gómez, 2007).

Desde esta aplicación tan versátil se organiza el acceso a recursos


para y por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos
los implicados (participantes y facilitadores- docentes y estudiantes).

Así como el té ayuda a revitalizar el ánimo, aporta energía, favorece


la concentración y es beneficioso para el sistema inmunológico; así la
plataforma Moodle revitaliza los procesos de enseñanza y aprendizaje,
aporta un sin fin de herramientas a los participantes y facilitadores, favorece
las comunidades virtuales y es beneficioso para el sistema educativo de
un país. Tal afirmación se soporta en la importancia de la visión ontológica
como valor agregado a una sociedad que avanza de manera veloz y
donde la educación juega un papel fundamental en la adaptación a los
cambios. Desde el punto de vista epistemológico, cobra relevancia en
tanto el sujeto, en la incorporación a las nuevas tecnologías, desarrolla
sus propias estructura de pensamiento lo cual le permite la solucionar
situaciones, activar la creatividad, realizar procesos de analogías, análisis
y síntesis, toma de decisiones, entre otros procesos de pensamiento.

El TÚ en Moodle

Tú, es una forma del determinante posesivo de segunda persona del


singular; indica que el nombre al que acompaña pertenece, se relaciona o
está asociado con la persona a la que se habla o se le escribe. (Español
Oxfor Living Dictionaries, 2017). El tú en Moodle se asocia al aprendizaje
como proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento
de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). Dicho
cambio debe ser perdurable en el tiempo para que el individuo se apropie
del conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. Sin embargo, no implica una psicología individualista,
pues el aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas.

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

El papel del profesor es de facilitador que anima a los estudiantes a


descubrir los principios por sí mismos y a construir conocimiento trabajando
en la resolución de problemas reales en un proceso social colaborativo.
El profesor escoge pedagógicamente las experiencias que podrían ser
mejores para aprender desde el punto de vista de los estudiantes. Cada
usuario (llámese profesor-estudiante o facilitador-participante) piensa de
manera individual y personal, desde su espacio, desde su contexto, sus
valores, sus intereses, etc.

En este sentido, la plataforma Moodle es considerado un espacio


humanizado, entre valores (libertad, respeto, tolerancia, honestidad, entre
otros) y redes, que dispone de una interfaz que permite crear y gestionar
cursos fácilmente; los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar,
permite administrar el tiempo, el espacio y los recursos y desarrolla un
pensamiento lógico y creativo. Esto nutre la personalidad creativa definida
por Ausubel (1963) como aquella que distingue a un individuo por la
calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia,
al arte, a la política, etcétera.

Una persona creativa por tanto, posee las siguientes características:


fluidez para generar muchas ideas en poco tiempo para resolver un
problema o  situación; flexibilidad como capacidad de respuesta con
gran variedad de categorías, de enfoques diversos; la originalidad para
producir asociaciones novedosas, atípicas, insólitas pero adecuadas, lo
que le permite la resolución de problemas; sensibilidad a los problemas
que poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades,
fallos o imperfecciones, dándose cuenta de lo que debe hacerse; y
capacidad de elaboración al nivel de detalle ,en la complejidad de la
ideas creativas, e implica la exigencia de completar el impulso hasta su
acabada realización (Guilford, 1983).

Cada una de las características anteriores, son evidencias que se ponen


de manifiesto al entrar en contacto con una plataforma de aprendizaje como
la aquí descrita. En palabras de uno de los entrevistados “la plataforma
Moodle me permite entrar en contacto directo con el otro”. “Es como si mi

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 70


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

pensamiento volara más rápido, hasta aprendí a escribir con velocidad, mi


mente y mis manos funcionan en paralelo, pienso y escribo de una vez”,
“puedo repasar las tareas, archivos y evalúo mis procesos de aprendizaje”,
“tengo más habilidades para responder”, es decir, que la capacidad de
pensamiento se agudiza en tanto las respuestas (en competencia con el
otro de manera sana) son más precisas y efectivas, “puedo accesar y
participar a diversos cursos dentro de la misma plataforma”.

El NOSOTROS en Moodle

De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (2001)
el nosotros constituye el pronombre personal en primera persona del
masculino y femenino. Es la forma en nominativo precedida de preposición,
designa a las personas que hablan o escriben.

Bajo el enfoque de la plataforma Moodle “El trabajo como docente


puede cambiar de ser la fuente del conocimiento a ser el que influye
como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que
dirija sus propias necesidades de aprendizaje, moderando, foro, debates
y actividades de forma que guíe al colectivo de estudiantes hacia los
objetivos” (Baños, 2007).

Un conjunto de individuos con intereses comunes representa el


nosotros en Moodle. La discusión, aprender a razonar, argumentar, ser
convincente, la investigación en equipo, el reparto de tareas equilibrada
y democráticamente, son cosas que también se pueden hacer dentro y
fuera del aula. Sin embargo, a juicio de los autores de la investigación,
la plataforma representa la comunidad que mejora, documenta y se
apoya en la resolución de problemas, lo que resulta muy fácil trabajar con
Moodle. Otro elemento importante, es la interconexión entre los usuarios
además de basarse en los principios pedagógicos constructivistas donde
el aprendizaje es especialmente efectivo y creativo cuando se realiza
compartiéndolo con otros (Valero y Cárdenas, 2013).

Moodle representa una plataforma con carácter social al igual que la


creatividad, por tanto afirman De la Torre y Violant (2003) que la creatividad

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

como valor social está por un nuevo espíritu, envuelto en problemas de


convivencia entre las diferentes civilizaciones y culturas que conforman
la humanidad; y por este motivo se precisa que la creatividad sea menos
academicista y más estratégica y actitudinal. Creatividad que se convierta
en lo que algunos autores como Goleman, Kaufman y Ray denominan
denominan espíritu creativo. La creatividad es un hecho social y no solo
psicológico, afirman dichos autores. Es un hecho social tanto como lo es
Moodle.

Una creatividad comprometida con la toma de decisiones, con la


búsqueda de soluciones a problemas sociales, que esté abierta a la
vida, a la juventud, y a lo cotidiano, con visión abierta y plural a grupos,
organizaciones, comunidades y a la sociedad en general, como agentes y
receptores de ese espíritu creativo.

Para Csikszenmihalyi (1996) desde una perspectiva integrada y social,


explica la creatividad como una función de tres elementos: Campo (lugar
o disciplina donde ocurre); la Persona (quien realiza el acto creativo); y
el Dominio (grupo social de expertos). Por lo que desde una perspectiva
creativa, la persona es un ser social que se interrelaciona con otros,
presencial o virtualmente. Por lo tanto, para una mayor satisfacción de
las actividades en Moodle existen una serie de roles que permiten a
cada individuo definirse según el perfil en algún rol y sumarse a la gran
comunidad virtual que es la plataforma Moodle.

Bajo estas concepciones algunos entrevistados refirieron que “la


plataforma Moodle me ha permitido tener una nueva familia con quien me
comunico y comparto aspectos en común”, “bajo la plataforma Moodle,
puedo estar sin estar, es un espacio donde puedo inventar respetando al
otro, allí todos nos comunicamos y expresamos los pensamientos”. “realizo
actividades, veo calendarios, participo en foros, establezco diálogos, llevo
a cabo tareas, tengo acceso a la visualización de mensajes, navego dentro
de la propia asignatura, en fin, me facilita la vida”, aprendo sin trasladarme
a otros espacios evitando colas y sin gastar dinero en transporte”. Por
tanto, para las investigadoras, la plataforma Moodle representa un

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 72


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

ambiente creativo y de renovación permanente en la construcción de


ideas y valores sociales.

Cuadro 1. Usuarios y roles en Moodle

USUARIOS ROLES

Administrador Configurar la plataforma


Crear cuentas de usuarios en Moodle
Crear cursos en la plataforma

Profesor Configurar el curso


Cargar el contenido y las actividades
Matricular usuarios de la plataforma en el curso
Crear y restaurar copias de seguridad del curso

Estudiante Matricularse en un curso (según configuración)


Intervenir en los foros
Interactuar en las actividades

Invitado Acceso de solo lectura (según configuración).


Adaptado de Moodle (2017)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) forman parte


indispensable de la vida cotidiana, no solo por la evaluación vertiginosa
que han tenido sino por los cambios que han acarreado en los diferentes
ámbitos. Éstos acondicionan los requisitos para poder desenvolverse
en ella. El advenimiento de las nuevas tecnologías constituye un hito
significativo para la humanidad y este acontecimiento ha inferido una serie
de novedades relacionadas con la educación. La educación como otros
ámbitos de la sociedad, es sensible no sólo al paso del tiempo sino a la
evolución del mundo. No se trata solamente del ámbito social o el ámbito
cultural sino también de la técnica, la forma de estudio y la estrategia.

En el ámbito educativo las TIC, aparte de generar situaciones de


cambio, refuerzan nuevas habilidades que implican no solamente un
alto nivel de las competencias tecnológicas, sino también el desarrollo
de la habilidad creativa que se convierte en una de las necesidades de
este siglo. Al realizar una revisión exhaustiva de ciertas terminologías,

73 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

se precisa, entre las definiciones de diversas plataformas y programas la


palabra Ubuntu.

Esta palabra proviene de la lengua zulú y xhosa, y es vista como un
concepto africano tradicional. Su significado apunta a un yo soy porque
nosotros somos. Desde esta premisa, se presenta la plataforma Moodle
como un espacio de carácter social, de investigación reflexiva, un software
abierto bajo la teoría construccionista social de enseñanza y aprendizaje
con comunidades, basadas en Internet. En nuestros días, estas situaciones
de cambio, se traducen en e-learning, una nueva forma de aprender y
de accesar a una educación sin distancias, apoyándose en uno de los
software más competentes para su desarrollo Moodle. A través de este
programa, el docente/facilitador tiene todas las herramientas necesarias
para crear un curso en el cual estudiante/participante, podrá acceder
fácilmente desde cualquier ordenador.

Cibercreatividad

La Internet constituye el mayor ámbito del ciberespacio y éste


sobrepasa los límites de cómo y cuándo interactuar en un espacio virtual
que posee recursos de información y comunicación disponibles en la red.
Un medio donde los individuos interactúan entre sí, a través de las TIC.
En este sentido, en el ciberespacio las barreras físicas, tiempo y espacio,
desaparecen y toman una nueva dimensión para que los individuos
puedan comunicarse con otros individuos en diferentes lugares del planeta
al mismo tiempo (Sahagún, 2013).

En párrafos anteriores, se ha comentado acerca de la creatividad y el


ciberespacio, como términos aislados; sin embargo, en esta investigación
se logran fusionar como Cibercreatividad. Anteriormente se precisó el
concepto de cibercreatividad, sin embargo, al profundizar se destaca
como el espacio virtual de valor e interacción social, con carácter ético,
paradójico y alocéntrico, que brinda la oportunidad a los individuos para
aportar ideas, generar opiniones, tomar decisiones y resolver problemas.
A su vez, es un espacio que no solo permite acceder a diferentes tipos de

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 74


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

contenido, sino que además brinda opciones para gestionarlo, ordenarlo y


organizarlo de manera creativa.

Para Guilford (1977), los espacios creativos son estimulados por lo


que él denomina docentes creativos. Éstos presentan un pensamiento
divergente, el cual implica utilizar el pensamiento previo en nuevos
métodos, que se vean estimulados y con habilidades como la fluidez, la
sensibilidad, la originalidad, la flexibilidad y la iniciativa.

Los docentes creativos están preparados para apoyar y alentar a sus


estudiantes permitiéndoles abordar temáticas a elección, planteamiento
de situaciones y sus posibles soluciones. Lo mismo sucede en Moodle, se
requieren docentes creativos que estimulen el desarrollo de situaciones,
que interactúen en el espacio virtual con todos los recursos de información
y comunicación que les sean necesarios para intercambiar con los
participantes.

En este sentido, la colaboración entre pares es fuente importante de


experiencias para trabajar dentro y fuera de un salón clase (presencial o a
distancia). La posibilidad de entrar en contacto con otros docentes o con
otros estudiantes a través de las redes, los foros, los blogs, los MOOC,
entre otros, permite potenciar y enriquecer las ideas, incluso invitar a otros
pares a que se sumen a nuevas propuestas o viceversa.

Sin embargo, es importante que la creatividad sea protegida en el


ciberespacio, evitando las falsificaciones y los plagios, al respetar los
derechos de autor y de propiedad intelectual. Es decir, en las situaciones que
se soliciten dentro y fuera del ciberespacio se deben exigir valores como la
honestidad, la responsabilidad, la tolerancia, entre otros. Asimismo exigir
de todas las producciones o documentos que recibamos su autenticidad
y el derecho de autor. Al respetar el derecho de autor en el ciberespacio,
se logra tener un cibercreativo con alcance de los materiales, en el caso
que nos compete, materiales educativos. En definitiva, al violentar el
derecho de autor se está violentando la creatividad, por lo cual, se debe
evitar cometer este tipo de delitos para librarse de repercusiones penales
y civiles.

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

CONCLUSIONES

Las conclusiones se soportan en el objetivo de esta investigación,


la realización de un estudio bibliográfico para resaltar los aspectos más
novedosos entre la creatividad y el ciberespacio en el desarrollo académico
de la plataforma Moodle. La premisa fundamental versa en el estudio de
definiciones asociados a la creatividad, el ciberespacio y la plataforma
tecnológica; asimismo la plataforma Moodle con relación a la función de
cada uno de los miembros que en ella interactúan.

En este sentido, se enfatiza en que el entorno se ha transformado,


por lo cual no se reduce a lo que percibe nuestro ojo, se han multiplicado
los escenarios y se interrelacionan en un espacio-tiempo imprevisible:
el imaginario y lo “supuestamente real” se manifiestan en las pantallas
y, a su vez, estas se encuentran por doquier, con diferentes tamaños,
con movilidad, con posibilidades de generar una comunicación interactiva
(Sahagún, 2013).

Los hallazgos más significativos de la investigación versan en: (a) el uso


de las tecnologías avanzadas como medio que genera en el ciberespacio
un procedimiento creativo a partir de la interacción permanente del usuario
con la plataforma seleccionada; (b) la plataforma Moodle, entendida
como el espacio de correlación significativa de los sujetos asociadas a
su desempeño; y (c) el concepto de cibercreatividad como la ósmosis
de influencia mutua entre dos ideas que convergen para concluir en una
definición única.

Respecto al ciberespacio como procedimiento creativo, se asume


que la propia naturaleza de la virtualidad resulta atractiva e innovadora,
en tanto supone la conjunción de ideas y referentes asociados a la
construcción permanente nuevas relaciones entre las personas consigo
mismo y con otros. Esto hace posible la búsqueda de nuevas formas de
ver la propia realidad. En ese sentido, se aprecia la creatividad como
un proceso cognitivo de alto nivel que opera en todas las personas
pero que la virtualidad es capaz de estimularla. Este hecho supone el

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 76


Cibercreatividad: un té, un tú y un nosotros

establecimiento de ideas en forma permanente. Se asume que la propia


dinámica de la plataforma ofrece el espacio para el desarrollo y búsqueda
de nuevos estilos de pensamiento, nuevas soluciones, nuevas dinámicas
de interacción con nuevas realidades y maneras de comunicación.

Con relación a la plataforma Moodle, entendida como el espacio de


correlación significativa de los sujetos asociadas a su desempeño, se
aprecia que con base en la creatividad, el aprendizaje y la enseñanza
pueden resultar en mejoras sustantivas que benefician a los sujetos. El
solo hecho de posibilitar nuevas vías de comunicación constante entre
los miembros y la relación del espacio-tiempo entre la virtualidad que se
experimenta a través de la pantalla con la realidad que circunda, hace
posible la producción de resultados distintos a los tradicionales.

Finalmente, el concepto de cibercreatividad como la ósmosis de


influencia mutua entre dos ideas que convergen para concluir en una
definición única, supone la incorporación del Té, del Tú y del Nosotros en
constante relación virtual. El té, hace referencia al ambiente al cual se le
asocia el tiempo y el espacio para que los involucrados puedan disfrutar
mientras trabajan. El Té como infusión que invita a un momento de calma,
de bienestar, de paz, incluso de reflexión (sin prisa pero sin pausa). De
cara al aprendizaje, el Té representa el momento de insight, es decir, la
persona capta y comprende, se da cuenta de la necesidad de pensar
sobre lo que realiza, por lo que genera una apreciación muy interna, una
percepción y entendimiento de los hechos.

El Tú, hace referencia al reconocimiento de la persona hacia otras que


hacen vida en la plataforma. Desde la esta virtualidad, se reconoce la
participación del otro, sus estrategias, sus análisis como las respuestas
más apropiadas, precisas y correctas, en función de lo solicitado por el
facilitador o administrador, así como la evidencia dejada ante el equipo del
cual forma parte.

Por último, el Nosotros refiere a la expresión de la relación de una


comunidad que interactúa de manera constante. Los sujetos, como

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Nancy Ojeda, Yaurelys Palacios

seres sociales, tienden a compartir, a convivir, es un mecanismo natural


de la especie humana. Por tanto, se encontró una forma diferente de
relacionarse y aprender, amoldada a los cambios vertiginosos de la
carrera del conocimiento que experimenta la humanidad. Esta nueva
forma de relación supone la revisión de conceptos tradicionales que
dieron respuesta en un tiempo determinado. En ese sentido, se exhorta
a continuar profundizando en la concepción relacionada con ambiente y
realidad, comunicación y presencialidad. Ubunto invita a reflexionar, desde
un carácter filosófico el hecho de existir necesariamente en tanto el otro
existe. La virtualidad per se invita considerar al otro como la persona que
apreciará lo que se expresa, de otro modo no tendría sentido.

Todos argumentos anteriores son el soporte para la generación del


concepto cibercreatividad como el espacio virtual de necesario desarrollo en
el potencial creativo. La creatividad entonces impregna todas las áreas del
saber tecnológico. Soporta nuevas tendencias hacia el posicionamiento de
los participantes, impulsa a requerimiento constante de experimentación,
de nuevas formas de lenguajes expresivos e imprevistos. Entonces, todas
las personas son parte activa de la plataforma. El propio sujeto Yo en
la consideración de los otros, para la fusión de todos generando en un
Nosotros. Por último, la consideración de la plataforma Moodle representa
la oportunidad de ambiente educativo virtual que sirve de apoyo a los
docentes para generar nuevas comunidades de aprendizaje.

REFERENCIAS

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Contexto Ediciones
Ausbel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New
York, Grune and Stratton
Baños, J (2007) La plataforma educativa Moodle: creación de aulas
virtuales. Recuperado de: https://goo.gl/pH1t5S
Csikszenmihalyi, M. (1996). Creatividad. El fluir y la psicología del
descubrimiento y la invención. Paidós. Barcelona

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El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

El club de lectura como estrategia creativa


para fomentar la lectura creativa en los estudiantes
educación integral

The reading club as a strategy to encourage creative


reading in student’s integral education

Le club de livre comme une stratégie pour


promouvoir la lecture créative des étudiants de formation
complète

Kenia Tovar
kc_tl@hotmail.com

María Carolina Riobueno


criobueno@gmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


Instituto Pedagógico de Miranda JMSM. Venezuela

Artículo recibido en mayo 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

Plantea una alternativa para promover en los estudiantes la buena


lectura, en la comprensión de que su ejercicio habitual aporta conocimiento
del mundo, desarrolla su creatividad y criticidad. El objetivo es proponer
un club de lectura para su formación personal y profesional, en donde
se propicie la adquisición del gusto e interés a través de la socialización
de la lectura. Se consideran aportes del enfoque comunicativo funcional,
club de lectura, promoción de lectura y teoría de la creatividad. Se asume
la metodología está enmarcada en la modalidad de proyecto factible.
El resultado del estudio de campo permitió caracterizar a la población,
sus necesidades e intereses en materia de lectura. En conclusión, se
recomienda emplear estrategias creativas para el desarrollo individual y
colectivo del educando a través del club de lectura, en donde su formación
se logre por medio de la lengua escrita en interacción con pares y expertos.

Palabras clave: Creatividad; promoción de la lectura; club de lectura;


enfoque comunicativo funcional

81 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

ABSTRACT

Presents an alternative to promote students good reading, in the


understanding that your regular exercise provides knowledge of the world,
develop their creativity and criticality. The aim is to propose a book for
his personal and professional training club, where is conducive to the
acquisition of taste and interest through the socialization of the reading.
Input from the functional communicative approach, reading club, promotion
of reading and theory of creativity are considered. It is assumed the
qualitative-quantitative methodology, framed in the form of project feasible.
The result of the field study allowed to characterize the population, their
needs and interests in the field of reading. In conclusion, it is recommended
to use creative strategies for individual and collective development of the
learner through the book club, where his training is achieved by means of
the language written in interaction with peers and experts.

Key words: Creativity; promotion of reading; club of reading; functional


communicative approach club

RÉSUMÉ

Cette recherche présente une alternative à promouvoir la lecture de


bons élèves, dans la compréhension que votre exercice régulier fournit
des connaissances du monde, de développer leur créativité et leur criticité.
L’objectif est de proposer un livre pour son club de formation personnelle et
professionnelle, où est propice à l’acquisition du goût et des intérêts par le
biais de la socialisation de la lecture. Apport de l’approche communicative
fonctionnelle, club de lecture, de la promotion de la lecture et de la théorie
de la créativité sont considérés. Il est supposé la méthodologie qualitatifs
et quantitatifs, encadrée sous forme de projet réalisable. Le résultat de
l’étude sur le terrain a permis de caractériser la population, leurs besoins
et intérêts dans le domaine de la lecture. En conclusion, il est recommandé
d’utiliser des stratégies créatives pour le développement individuel et
collectif de l’apprenant à travers le club du livre, où sa formation est réalisée
au moyen de la langue écrite en interaction avec les pairs et d’experts.

Mots clés: Créativité; promotion de la lecture, lectura; club de l’approche


communicative fonctionnelle

INTRODUCCIÓN

Tanto la lectura como la escritura son herramientas poderosas de


crecimiento personal y participación social. El aprendizaje de la lengua
escrita implica la capacidad de construir significados de diversos textos

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 82


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

escritos, en la variedad de contextos sociales en los que la interacción se


da a través de esta lengua. La lectura permite enriquecer la experiencia
personal en la interacción del individuo con muchos otros, de su cultura,
de otras culturas, de su tiempo, de otros tiempos. A su vez, el desarrollo
de la competencia para pronunciarse efectivamente mediante la lengua
escrita permite la participación social más allá del entorno social inmediato
en el que se desenvuelve un individuo.

El texto con valor literario, narrativo, poético, entre otros, permite


el contacto con experiencias humanas reales o ficticias en las que se
trasmiten visiones del hombre, su papel en el mundo, motivaciones,
sentimientos, valores. Aprender a leer es ir más allá de los hechos que
atrapan la atención, para construir el significado de las verdades humanas
que amplían así la comprensión del mundo. En este sentido, la buena
lectura es un medio de formación personal y creativa.

El estudiante, durante su educación formal recibe múltiples orientaciones


que lo guían en el aprendizaje de la lectura y la escritura, por lo que se
aspira que al culminar su escolaridad se haya formado como un lector y
escritor competente en continuo crecimiento personal e intelectual, en la
práctica de estas actividades.

Así pues, se busca con la presente investigación generar un espacio,


que brinde a los estudiantes de Educación Integral del Instituto Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez la oportunidad de ver y valorar la
lectura de un modo diferente, de compartir sus inquietudes, de aprender
de los demás al intercambiar ideas y opiniones, es decir, la posibilidad
de formarse como lectores creativos, críticos y autónomos, capaces de
seleccionar sus propias lecturas y discernir sobre ellas. La participación
de los futuros docentes en estas actividades, contribuirá a preparar al
adulto lector y al educador promotor de la lectura en su ejercicio docente,
motivado y capacitado para superar las prácticas escolares tradicionales
en cuanto a la enseñanza de la lengua escrita.

La lectura es una habilidad propia del ser humano y es la escuela la


encargada de desarrollar capacidades lingüísticas de hablar-escuchar-
83 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Kenia Tovar; María C. Riobueno

leer-escribir a partir de competencias cognoscitivas y comunicativas


del estudiante. Por ello, el docente debería aplicar entre sus saberes
pedagógicos estrategias innovadoras para promover la comprensión de la
lectura. Sin embargo, González (2015) afirma “hoy nuestros muchachos no
saben leer, tomando el término de lectura como sinónimo de comprender.
Leer es comprender, es entender lo escrito, y eso no pasa” (p.194). Esto
es debido a que por años, la lectura se ha abordado como un proceso
mecánico y repetitivo, donde el estudiante lee solo para lo que el docente
le requiere, vertiendo lo almacenado en su memoria a corto plazo para
cumplir una evaluación, obtener un resultado, solo por una calificación
(Fumero, 2001).

En complemento, Ríos (2007) plantea la existencia de dos tipos de


lectura: la técnica y la comprensiva. Y agrega que es precisamente la lectura
técnica empleada por universitarios al no requerir de mayor esfuerzo,
es decir, en la cual se busca desarrollar la capacidad para reconocer y
decodificar símbolos. Este estilo conlleva a la comprensión literal del texto
escrito, suficiente para cumplir con la asignación impuesta por el docente.
Esta afirmación la amplia Adricaín (1997), cuando plantea que en el ámbito
educativo, “no se están formando lectores críticos capaces de utilizar la
lectura como una herramienta para aprender de una forma amena” (p.
07), por el contrario, cuando el estudiante llega a la universidad, cada
disciplina le impone la lectura de materiales especializados en el área,
solo con el fin de ser evaluada la memorización de su contenido.

De igual forma, Carlino (2006) señala que los docentes universitarios


de las distintas cátedras no se preocupan en promover lectura y
escritura en estudiantes. Se centran solo en enseñanza de contenidos
conceptuales a través de lecturas especializadas. Son muy comunes las
manifestaciones sobre carencias en cuanto a competencias lectoras. No
así la implementación de estrategias para superar deficiencias en materia
de lectura de quienes ingresan a las universidades y logren darle el valor a
esta herramienta indispensable para su formación personal y profesional.

Otra condición que se observa en la revisión previa de investigaciones


relacionadas con la comprensión de la lectura, la mayoría de los trabajos

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 84


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

en este campo, están orientados a tratar de solventar la problemática en


la educación primaria y media diversificada, y en cambio son muy escazas
las abordadas en el nivel universitario. Como resultado de lo expuesto,
se presentan debilidades en materia de lectura, no corregidas en niveles
anteriores. Por tanto, acarrean en el estudiante universitario una fuerte
apatía reflejada en su rendimiento académico, esto origina frustración en
él, al ver que su futuro como profesional de la docencia es afectado por
falta de comprensión y motivación hacia la lectura. Así pues, se cierra ante
la posibilidad de nuevos aprendizajes por considerarla una habilidad poco
atractiva. Es decir, toda asignación académica en donde se deba realizar
algún tipo de lectura, él estudiante la abordará bajo un criterio repetitivo
y sin voluntad, esto trae como consecuencia un proceso mecánico sin
ningún aprendizaje significativo (Dadamia, 2001). Lo que arroja como
resultado, una limitada creatividad en la lectura por parte del estudiante,
quien corta el placer de vivir, una experiencia agradable y enriquecedora,
cargada de conocimiento.

Por lo tanto, es necesario, en razón de introducir mejoras, centrar


la atención en esta situación educativa asumida frecuentemente por
los docentes en la UPEL-IPMJMSM. Ya que por experiencia de la
investigadora, los estudiantes ingresan a la universidad con ciertas
creencias negativas sobre la lectura, algunas a razón de sus carencias
educativa, otras provenientes del entorno familiar e inclusive debido al
grado de privación cultural de su medio social, entendiéndola como el
conjunto de circunstancias que pueden obstaculizar el normal desarrollo
cognitivo, físico, emocional, y/o social de las personas que viven inmersas
en ambientes de pobreza cultural y/o material. Y cuando inician estudios
universitarios se ven limitados para las cubrir exigencias demandadas
por la carrera, ya que los requerimientos iniciales suponen la capacidad
del estudiante para leer de comprensiva, ver de manera crítica un texto,
exponer sus propios argumentos y valorarlo desde su óptica, tener
habilidad para establecer conexiones entre la nueva información con
las lecturas anteriormente realizadas, demostrar el manejo de procesos
cognitivos superiores y afrontar creativamente el texto. Igualmente,
Cassany (2006) expresa:
“…leer y escribir no solo son tareas lingüísticas o meros
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Kenia Tovar; María C. Riobueno

procesos psicológicos, sino también son prácticas


socioculturales. Leer exige descodificar la prosa y recuperar
los implícitos, pero también darse cuenta del significado que
cada comunidad otorga a una palabra. Puesto que la sociedad
y la cultura evolucionan, también cambian los significados, el
valor de cada palabra, de cada texto…” (p. 10).

El uso correcto de la lengua permite al ser humano comprender mejor


el mundo a su alrededor e integrarse a la sociedad. El dominio de la lengua
oral y escrita garantiza el éxito profesional y personal. Sin embargo, los
estudiantes al ingresar a la universidad presentan fuertes debilidades
en el uso de ambas habilidades y niveles tanto de producción como de
comprensión de textos.

Las investigadoras, quienes laboran en el IPMJMSM como docentes


en el área de Educación Integral, Lengua y Literatura y Pedagogía, con
experiencia de más de diez años, han observado como estudiantes
manifiestan su rechazo hacia la lectura en general. Consideran los
contenidos de los diferentes cursos de la especialidad complejos por la
cantidad de textos asignados para su lectura. También se han evidenciado
que parte de su apatía e incomprensión hacia la lectura tiene relación
con su carencia de un léxico amplio y de su significado, por consiguiente,
les es difícil contextualizar palabras en el marco del texto leído y la
comprensión. Esto se ve reflejado en serias limitaciones para aplicar lo
aprendido a diversas situaciones, dentro y fuera del escenario académico.
Por lo que toma vigencia una frase célebre de Dr. Uslar Pietri (1986) “El
tamaño del mundo, es el tamaño del vocabulario que tenga el hombre”
(p. 4). Desconocen qué es realmente importante en el texto de acuerdo
con su propósito de lectura. Es muy frecuente encontrar estudiantes sin
una idea de lo que van a buscar en la bibliografía porque, por un lado,
carecen de los conocimientos específicos del tema y por el otro, no aplican
estrategias creativas para llegar al texto, no leen de manera crítica, no
comprenden más allá de las líneas, no logran descubrir la ideología y el
propósito del autor.

De esta manera, el docente debe tomar en cuenta que al asignar


cualquier tipo de texto a lectores nóveles, antes es preciso comunicarles

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 86


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

el por qué y para qué deben leerlo; así como contextualizar las obras a
manera de darle una orientación previa. Por otro lado, es preciso fomentar
y estimular la creatividad de los estudiantes mediante actividades de
lectura comprensiva, es decir, actividades que de cierta forma permitan
también activar sus procesos mentales superiores (Vigosky, 1986) y
coadyuven a estimular el proceso de enseñanza de la lengua, de forma
lúdica y respetando sus intereses buscando un aprendizaje mucho más
efectivo al aumentar los niveles de motivación.

En este sentido, este trabajo presenta la propuesta de un club de


lectura como una actividad de libre escogencia, en la cual los estudiantes
del IPMJMSM tengan la oportunidad de formarse como lectores. La
propuesta se ubica dentro del marco conceptual del club como estrategia
de promoción de la lectura en el que lo fundamental es el lector y
el libro, como una herramienta para el crecimiento del ser humano.
Metodológicamente, el club es una estrategia creativa donde se promueve
la lectura y la escritura, más allá de la lectura misma, a través de procesos
de reflexión, cuestionamiento, interacción, construcción de significados
personales y sociales, que permitan al participante revisarse a sí mismo,
sus relaciones con el entorno y con los demás, ser o verse de otra manera
(Chaves, 2007).

La sociolingüística estudia al individuo en su entorno social y a la


lengua como el elemento más importante en la socialización, porque por
medio de ésta se transmite el acervo cultural de un país. Barrera (1997),
afirma que el lenguaje es una facultad del ser humano que se actualiza
mediante un sistema o código (lengua), que le permite interactuar con los
otros miembros de la especie para preservar la sociedad. Es decir, hay
una estrecha relación entre los seres humanos y el lenguaje, ya que sin
este no existiría una interacción entre el individuo y su entorno o con otros
seres humanos. De igual forma, Halliday (1978) afirma que el hombre no
es un ser único en el mundo, está rodeado de otros seres semejantes, que
hablan, leen, escriben y entienden la misma lengua, a este fenómeno le
llama inter-organismo. De igual forma, agrega que existe otra la perspectiva
de esta teoría llamada intra- organismo, que conlleva a estudiar cómo el
ser humano aprende a hablar y a comprender su lengua. Y amplia que

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Kenia Tovar; María C. Riobueno

ambas perspectivas la inter y la intra- organismo como dice Halliday (ob.


cit.), son inseparables al explicar “el comportamiento lingüístico como un
tipo de conocimiento” (p.23), que se adquiere en situación y contextos
específicos en los que la interacción lingüística es necesaria. El ser
humano no solo aprende que su lengua materna está compuesta por un
conjunto de elementos gramaticales y de los cuales él debe apropiarse,
sino también debe aprender a usarla y saber elegir el lenguaje apropiado
a las distintas situaciones comunicativas que se le presenten.

La lengua es un medio de comunicación inherente a los seres humanos.


Todos se valen de ella para expresar sus ideas, opiniones, sentimientos,
estado de ánimo y tener acceso a los de los demás, entre otras cosas.
Aprender a usar la lengua es aprender a comunicarse de forma efectiva,
significa transmitir adecuadamente los pensamientos a sus semejantes y
poder comprenderlos.

Así pues, la lingüística textual debe ser considerada como la suma de


la actividad comunicativa más los factores psicosociales que la envuelven
(Lineros, 1998). Esto significa que toma en cuenta la intención de los
interlocutores en sociedad, se privilegia al texto como unidad comunicativa
de carácter social y se enfatiza en el elemento pragmático de la lengua.
Desde esta perspectiva, se le da mayor preponderancia a la lengua en uso
de acuerdo con la situación e intención del hablante. Es oportuno destacar
que, algunos modelos de lingüística textual, como el de Halliday (1978) y
el de Van Dijk son llamados modelos funcionales porque enfatizan en el
carácter funcional de la lengua.

Este enfoque comunicativo de la didáctica de la lengua, supera el nivel


oracional porque sitúa su atención en el texto o discurso, reconociéndolo
como la unidad real de comunicación que está constituida por los géneros
textuales. Estos se usan en un contexto determinado, con una finalidad,
y dirigidos a un destinatario. Esta realidad es ineludible, y por ello, las
propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos reales, los
mismos que se utilizan para relacionarse socialmente. De esta forma,
el aprendizaje del código, en este contexto, es una actividad que tiene
sentido. Por lo tanto, es necesario que el ser humano comprenda que la

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 88


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

lectura y la escritura cumplen una función importante dentro de un grupo


social.

En otro orden de ideas, el club de lectura se puede definir como una


estrategia de promoción de lectura según el cual un grupo de lectores se
reúne cada cierto tiempo para leer y discutir temas de interés y que con
anterioridad, se han asignado (Yepes, 2001). Así, pues, el autor también
declara que el club es una estrategia creativa que se inserta dentro de la
promoción de la lectura, puesto que uno de sus objetivos es animar y crear
el vínculo entre el material y el individuo o grupo. Se proyectan en el marco
de un diseño estratégico. Además, estas estrategias se conciben como
una acción planeada, en donde los medios didácticos conducen a lograr
los objetivos propuestos por el promotor.

A esta concepción se le puede agregar, que los clubes de lectura


son legítimas escuelas de conocimiento y diálogo (ob. cit). En ellos se
aprende a expresar y a defender las propias ideas, a respetar el terreno
de la palabra, a escuchar y valorar las opiniones. Por tanto, se convierten
en lugares idóneos para la creatividad, la sensibilización y concientización
sobre diversas problemáticas, además de ser un espacio abierto para la
reflexión y el estudio de fenómenos sociales, (Calvo, 1999).

El programa de Clubes de Lectura puesto en marcha por Asolectura


(2007) se fundamenta en que en todo programa de lectura, el lector debe
ser el centro del universo y el libro debe girar entorno a él y no al contrario.
Equipo Editorial  Asolectura, quien se encarga de esta propuesta es
una entidad colombiana que reúne “personas naturales y jurídicas
comprometidas con la promoción y el desarrollo de la lectura y la escritura.
Su propósito es unir la voluntad de trabajo de personas e instituciones
interesadas en la lectura y la escritura para incrementar sus posibilidades
de acción”. Plantea que el libro, debe ser visto como una herramienta
para el crecimiento intelectual del ser humano. Por eso los clubes deben
promover la lectura desde la creatividad y la reflexión del participante,
donde constantemente autoevalúe su actuación como miembro del grupo.

89 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

Dadas las condiciones que anteceden, un club de lectura es un grupo de


personas que se reúne periódicamente para comentar lecturas comunes.
La finalidad de estas reuniones es ayudar al lector, mediante la discusión
y la confrontación de experiencias y opiniones, estimulando de esta forma
su gusto por la lectura, aumentar el disfrute y el enriquecimiento que los
libros pueden aportarle. Por lo tanto, la idea de formar un club permite
hacer lecturas personales para posteriormente compartirlas con otras
personas, esto enriquece las opiniones de todos los miembros.

Se podría decir que más que un grupo reunido para un fin, como leer un
libro para luego intercambiar ideas, es una organización de personas que
aspira compenetrarse entre sí y con los libros, crecer intelectualmente,
perder el miedo de participar o hacer valer su opinión ante los demás,
desarrollar habilidades creativas de comprensión, sumergirse en un
mundo desconocido para ellos, siempre buscando que en cada actividad
de lectura encuentren placer y nuevos conocimientos del mundo, que les
permitan ampliar su bagaje cultural e integrarse a una sociedad que está
en constante evolución y que exige un ciudadano educado en la búsqueda
de mejor calidad de vida, con sentido de pertenencia, y con actitud positiva
ante las vicisitudes del día a día (Asolectura, ob. cit).

Domingo y Rabat (2007) explican que hoy en día es extraño no


encontrar bibliotecas que no ofrezcan un club de lectura entre el abanico de
actividades culturales. Además, con los años han ido apareciendo clubes
temáticos así como los dirigidos a colectivos específicos: se encuentran
clubes de novela según géneros, clubes para niños y niñas, jóvenes o
personas mayores, pero también existen clubes para mejorar una lengua
determinada, como el inglés, el francés, etc.

Esto significa que un club de lectura admite diversas variantes: desde


la composición de sus miembros, la periodicidad de las reuniones, el
género de la lectura y el lugar donde se celebran las reuniones. Hay
clubes de lectura de diferente índole: profesionales, de amas de casa,
religioso, entre otros. Para ponerlo en marcha se necesita, un coordinador
de la actividad, una cantidad estimada entre 10 a 20 participantes y por
supuesto unas normas por las que se regirán los miembros (Calvo, 1999).

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 90


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

Igualmente, para funcionar como club se necesita un número


determinado de libros de un mismo título suficientes para repartir a cada
participante. Asimismo, es importante que se tomen en cuenta criterios
para la selección de los libros pues “el proceso de selección debe formar
parte de la reflexión, sin desconocer los fundamentos teóricos que
privilegian el desarrollo de la autonomía del lector.” (ob. cit).

El promotor de lectura debe elegir con sumo cuidado los materiales que
serán utilizados en el club tomando en consideración criterios adecuados
para tal fin, como: (a) Calidad: que implica consultar publicaciones,
experiencias de otros programas, consultar con buenos lectores, expertos
en la materia; (b) Universalidad y diversidad: se debe presentar a los
lectores no solo lo que conocen o lo que se relaciona con su entorno,
sino abrir perspectivas y establecer horizontes mucho más amplios; (c)
Pertinencia: significa que se deben tener presente los intereses de los
miembros del club, sus niveles de lectura, edad y la calidad del material
y (d) Relevancia: utilizar libros que trasciendan en la vida del lector y que
permitan verdaderas experiencias estéticas. Cada uno de estos criterios
contribuye a que el lector forme por sí mismo su propio juicio (Asolectura,
2007).

Todo club de lectura debe cumplir con una serie de actividades para
promocionar la lectura. Por ello, es importante que tenga un coordinador
quien será la persona encargada de planificar todos los aspectos referidos
a las actividades como: la elección de los títulos, la programación del
tiempo que se estime, la periodicidad de las reuniones, así como la
elección de los días, fechas y horas más oportunas para los encuentros,
preparar material sobre los autores y las obras elegidas, planificar
actividades creativas complementarias que vayan a hacerse, moderar las
reuniones, controlar el préstamo y la devolución de los libros, recoger las
sugerencias de los miembros del grupo y proponer iniciativas. Además de
cumplir con la responsabilidad de ser un buen lector, conviene que sea una
persona hábil para conducir temas con distintos grados de dificultad, debe
ser motivador, muy observador y con capacidad para resolver cualquier
disyuntiva entre participantes (Asolectura, ob. cit.).

91 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

Al relacionar el club de lectura con el proceso creativo es preciso


señalar que cada lector es único porque tiene en su haber un sinfín de
experiencias que le van a permitir ver lo que otro no pudo y comprender
la lectura desde otra perspectiva, y por precisamente esas experiencias
las que se deben aprovechar durante los encuentros con la lectura. El
lector puede pasar por un proceso creativo sistemático al darle sentido a
lo escrito, generar nuevas ideas en torno a un problema específico surgido
durante la lectura. Por esto, el proceso creativo se basa en la capacidad
de generar hipótesis, de innovar, de arriesgarse a buscar otros caminos y
alternativas para hallar el verdadero significado de lo leído.

La creatividad ha sido abordada por muchos estudiosos bajo


diferentes perspectivas teóricas surgidas a lo largo de los años. Así pues,
la creatividad para Logan y Logan (1980) es un proceso por el cual se
descubre algo diferente o nuevo o se redescubre lo descubierto por
otros, reorganizándose los conocimientos existentes. Con respecto a la
creatividad y la lectura Cervera (1985) ve a la creatividad “como un don o
capacidad de las personas para moverse en ella o actuar. Pero se requiere
de textos, que por sí mismos, inciten a la creatividad” (p. 242). Así es
necesaria por lo menos una palabra hallada en el texto, capaz de activar
la creatividad en el lector y multiplicar el efecto positivo de la literatura
sobre sí mismo. Basándose esto la investigadora podría suponer que la
creatividad es en esencia de todo ser humano y con ella pudiera hacer
diferencia, crear, innovar, descubrir y redescubrir cosas nuevas, es salir
de la zona de confort y adaptarse a los cambios, es tener la capacidad
como lector de trazarse estrategias creativas para darle respuesta a las
interrogantes surgidas a medida que se enfrenta a un libro.

De igual forma, Powel Jones (1973) define la creatividad como “una


combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas
que capacitan al pensador para romper con las habituales secuencias
de pensamiento, iniciando diferentes y productivas secuencias, cuyo
resultado origina satisfacción para él y tal vez para otros” (p. 35) . Es
quizás ésta la acepción que más conecta con el trabajo creativo de la
composición escrita. De hecho nos ofrece tres parámetros indicadores

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 92


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

del nivel de creatividad (flexibilidad, originalidad y sensibilidad de ideas)


orientados a conseguir secuencias de pensamiento o discurso productivos
y divergentes y capaces de conseguir la autosatisfacción del sujeto y la
atención expectante de otros.

Existen dos habilidades intelectuales para el desarrollo de la


comprensión lectora y según Waisbud (2006) están clasificadas en dos
grandes grupos: el pensamiento divergente y el convergente. El primero
es una habilidad del pensamiento de alto nivel producto de la capacidad
creativa de todos los seres humanos (p.59). Por ello, las personas están
en la capacidad de “dar respuestas variadas a una misma pregunta o
problemática” (Dadamia, 2001, p. 111), y el segundo es el pensamiento
basado según Guilford (1967) es el que se produce en el hemisferio
izquierdo del cerebro, que se caracteriza por encargarse de las funciones
relacionados con el lenguaje, la lógica y el pensamiento abstracto, esto
significa que, el buen lector o lector habitual, participante de un club de
lectura, a medida que realiza la lectura emplea inconscientemente ambos
tipos de pensamiento el primero le ayuda a generar hipótesis, ideas
nuevas, hacer inferencias, plantearse alternativas de comprensión por lo
que el texto le ofrece, dando paso a la construcción de un nuevo concepto,
que posteriormente podrá compartir con el resto de los miembros del club
de lectura y retroalimentar su conocimiento en la medida que se da el
intercambio de ideas. Y el segundo, le permite establecer el procesamiento
lógico de lo leído.

Para Guilford (1967) el pensamiento divergente no solo se basa en


el reconocimiento de la información, sino que genera nueva información
a partir de las existentes, haciendo especial énfasis en la variedad y
la cantidad producida. Para el autor la creatividad está representada
por factores intelectuales, propios del ser humano, por ello dentro del
pensamiento divergente o lateral (De Bono, 1970), hace una clasificación
de estos factores: fluidez (se relaciona con la capacidad para producir
ideas, asociarlas con un concepto o situación); flexibilidad (variedad y
heterogeneidad de las ideas producidas); elaboración (habilidad para
construir nuevos conceptos a partir de información previa); originalidad

93 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

(representa la forma de pensar, sentir y ver las cosas de manera diferente);


sensibilidad (es la forma como cada ser humana asume los problemas,
frente al otro y su entorno) y redefinición (capacidad para concebir las
ideas de forma diferente, dándole una nueva utilidad).

En cuanto al pensamiento convergente, este representa la capacita del


individuo para dialogar con el texto al contrastar sus ideas previas con lo
que se dice en él, sintetizar información relevante para él, interpretar la
información nueva, es decir este tipo de pensamiento ocurre cuando el
lector es capaz de explicar, interpretar, resumir, contrastar o comparar los
conocimientos adquiridos no solo con lo leído sino en la interacción con
sus pares.

Para Calero (2011) ambos pensamientos el divergente y el


convergente conforman la conducta creativa del lector, porque los utiliza
de modo habitual y alterno, en una mezcla de ideas previas con la nueva
información. Así mismo Guilford (1967) entiende que la creatividad es
la combinación de estos dos pensamientos, el divergente por un lado
emplea el conocimiento previo de manera distinta, con cierta habilidad.
Mientras que el convergente está relacionado con el conocimiento base,
la reproducción y memorización de los aprendizajes.

Así pues, se propone recurrir a diversas estrategias creativas desde


el club de lectura para desarrollar en el educando todas las capacidades
intelectuales y emotivas, al potenciar el gusto literario a través de la
percepción, la criticidad, la observación, la sensibilidad, la espontaneidad,
la curiosidad, la autonomía, la participación, el intercambio de ideas y
opiniones, la fantasía y la intuición. Además de la memoria visual, auditiva
y semántica. Justo y Delgado (2010) señalan que las estrategias creativas
son “un conjunto de métodos o herramientas dirigidas a facilitar la
interpretación, el análisis o el estudio de problemas o temas determinados”
(p.110). Estos autores presentan una síntesis de algunas estrategias
para la generación de nuevas ideas por asociación, interrelación,
discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto
poder de visualización que se pueden emplear en un club de lectura, entre

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 94


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

ellas se encuentran los organizadores previos, la uve de Gowin, los mapas


mentales y conceptuales y el diagrama de afinidad. De igual forma, se
tienen los mapas metales, Mándalas creativos, red semántica, abanicos
de significación, las tres Q, palabras al azar, entre otros. Estas estrategias
son herramientas para facilitar el aprendizaje, además de fomentar la
reflexión, el análisis y la creatividad del lector.

Tal es el caso de las obras literarias, el lector llega a admirarla como


un todo, sin atreverse a ir más allá y descubrir cuál fue el proceso que
llevó a cabo el escritor para su elaboración. Poco a poco esa concepción,
de centrarse solo en el producto, ha venido cambiando según Rodríguez
(2006) porque ha surgido un especial interés “en desentrañar los
mecanismos biológicos y psíquicos de la creatividad para poder llegar a
tener dominio sobre esta importante actividad humana” (p. 40).

Otra importante concepción sobre el proceso creativo la ofrece


Waisburd (2006) porque para él este proceso es lo que vivimos, sentimos
y experimentamos al bailar, pintar, escribir, leer, es decir, es lo que el
ser humano manifiesta cuando logra expresarse y es capaz de plasmar
esa expresión. Para el autor, es importante “emplear el tiempo con
experiencias” pero antes es preciso adquirir esa experiencia por medio de
los sentidos y de la interacción con la lectura y con los pares (p. 53). Cada
persona es única, por esto cada una vivirá la secuencia del proceso, se
expresará y manifestará de manera diferente, es decir, el proceso creativo
va a variar entre unos y otros.

MÉTODO

Investigación dentro de la modalidad de Proyecto Factible según


el Manual de la UPEL (2006) que lo define como la elaboración de
propuestas que permiten dar soluciones a los problemas, que se suscitan
dentro de un grupo social. El objetivo es proponer un club de lectura para
su formación personal y profesional, en donde se propicie la adquisición
del gusto e interés a través de la socialización de la lectura. Hernández
(s/f) señala que la base operativa de estos proyectos está integrada por

95 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

fases o momentos. Esta investigación en su carácter de Proyecto Factible


constó de las cuatro fases previstas dentro de la modalidad mencionada
en el párrafo anterior: estudio de campo, estudio de factibilidad o viabilidad,
diseño de la propuesta y finalmente, la validación de la propuesta.

Fase I Estudio de Campo

Escenario de la Investigación. Los datos de interés para este estudio


fueron recogidos directamente del escenario de futura aplicación del
proyecto, en este caso del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
Siso Martínez. A efectos de esta investigación, se seleccionaron dos
salones de clases donde se facilitaron los cursos de Lectura y Escritura
(LE) y de Introducción al Estudio de la Lengua (IEL), ambos dirigidos a
la especialidad de Educación Integral y administrados por las autoras de
esta investigación.

Participantes y muestra de la Investigación. Los cupos inicialmente


ofertados para los cursos de Introducción al Estudio de la Lengua eran
de 20 estudiantes y para Lectura y Escritura de 25 estudiantes. Sin
embargo, transcurrida las dos primeras semanas de clases, tiempo en el
que se aplicó el diagnóstico, la matrícula quedó reducida a 25 estudiantes
entre los dos cursos. En el presente caso se aplicó el instrumento a la
totalidad de estudiantes inscritos en los cursos de Introducción al Estudio
de la Lengua y Lectura y Escritura del período 2011-I correspondientes
a la Especialidad de Educación Integral, en total fueron 25 estudiantes,
que pueden considerarse representativos a la población estudiantil en la
Especialidad de Educación Integral.

Instrumentos para la investigación de campo. El cuestionario


administrado a la población en estudio consta de 52 preguntas entre
cerradas y abiertas necesarias para el análisis de la situación, estas
preguntas, están agrupadas siguiendo un orden lógico de acuerdo con
tema planteado. Para la elaboración del instrumento se realizó un cuadro
de variables y subvariables y los indicadores en términos de preguntas
que debía contener el instrumento.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 96


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

Estructura del instrumento:


• Parte I: Datos personales: con ellos se pretendió indagar sobre las
características de la población en estudio y sus características socio
familiares. Así como, las prácticas y preferencias de ocupación
del tiempo libre, Valoración sobre programas de TV, preferencias
ocupacionales y de empleo del tiempo libre, preferencias y valoraciones
sobre la programación televisiva.
• Parte II: Se buscó investigar sobre las Prácticas lectoras: Últimas
lecturas realizadas: Cuentos, Novelas, Poemarios, Autoayuda,
Curiosidades, Farándula, Deporte, Salud y Decoración. Prácticas
sociales de lectura: Recomendaciones recibidas, recomendaciones
hechas, recomendaciones que haría, criterios de selección de textos,
medios de lectura. Interés en materia de lectura: Libros que desea leer,
Tema sobre los que le gustaría leer.
• Parte III: Valoración de la lectura: Para sí mismo, para niños, para
jóvenes, textos específicos. Necesidades de lectura: Conocimiento
sobre la importancia de la lectura. Disponibilidad para la participación
en el club: Actividad de preferencia y disponibilidad.

El cuestionario fue validado a través de juicio de expertos y para ello,


se consignó el instrumento a tres profesoras del IPMJMSM. Una de ellas,
experta en diseño de instrumentos y dos especialistas en el área Lengua
y Literatura.

La confiabilidad del instrumento se obtuvo a partir de la aplicación


de la prueba piloto, es decir, se administró el instrumento a veinticinco
(25) estudiantes inscritos en el curso Lectura y Escritura, de un grupo
administrado por otra profesora en el área Lengua y Literatura. La aplicación
del mismo sirvió para analizar si las instrucciones se comprendían y si los
ítems funcionaban adecuadamente. El resultado obtenido fue favorable
por lo que se procedió a su aplicación a la población objeto de este estudio.

Técnicas de análisis de los datos. Elliot (1990) expone que es el


investigador quien otorga significado a los resultados de su investigación
y uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y
distinción de tópicos a partir de lo que se recoge, para organizar la
información. Para ello, se distinguirán las categorías y subcategorías que
detallarán dicho tópico. En el análisis cuantitativo se emplearon técnicas

97 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

descriptivas de porcentajes y frecuencias. Los resultados se presentaron


en cuadros y matrices. En cuanto al análisis cualitativo se utilizó la técnica
de la categorización donde precisaron categorías emergentes a través de
las respuestas a las preguntas abiertas.

RESULTADOS

En la interpretación de los resultados, Martínez (1999) explica que


se trata de clasificar las partes en relación con el todo; ir diseñando e
integrando el todo y las partes. En general, la utilización de categorías
se basó en el ordenamiento de los resultados obtenidos de manera
coherente, lógica y precisa, con base a las categorías y subcategorías
previstas y las emergentes de las interpretaciones dadas a las respuestas
de las encuestadas.

La población en estudio estuvo constituida por 25 estudiantes de


Educación Integral, pertenecientes al curso Introducción al Estudio de
la Lengua y Lectura y Escritura del período académico 2011-I. Cabe
destacar que, la misma, se dividió en dos grupos según las características
personales y socio familiares de las participantes. El primer grupo lo
conforman 15 personas con edades comprendidas entre 18 y 25 años de
edad, y el segundo grupo por 10 encuestadas entre 27 y 44 años de edad.

Se pudo observar que el primer grupo por la condición de ser las más
jóvenes que dependen económicamente de sus padres y madres, no
tienen hijos ni obligación conyugal, tienen más tiempo que las del segundo
grupo para ir al cine, hacer vida social, ver televisión. Sin embargo, del
instrumento emerge que ambos grupos coinciden en las actividades
deportivas y tienen poca preferencia hacia el uso del Internet, la lectura y
la escritura.

Por su parte, la práctica de lectura más aún la de textos literarios no


es actividad de preferencia de las encuestadas, las lecturas de novelas,
cuentos, poemas que reportan se han restringido a las obligatorias que
demanda tanto el bachillerato como la universidad, no responden a
necesidades de entretenimiento u ocupación del tiempo libre.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 98


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

Resulta significativa la lectura de libros de autoayuda, casi en su


totalidad reportan haber hecho este tipo de lectura al que parecen acudir
según necesidades e intereses personales, por la variedad de títulos
que mencionan. Al indagar sobre las prácticas sociales de intercambiar
recomendaciones de lecturas, es muy baja, se limitan a recomendaciones
ocasionales que en la mayoría de los casos no conduce a la lectura y
tampoco a realizar las recomendaciones a otra persona. En los casos que
reportan haber hecho recomendaciones se refieren a libros de autoayuda
o tema de conocimiento, las recomendaciones de novelas responden
mayormente a la ayuda que puede proporcionar su lectura aunque el
criterio de disfrute no está ausente. Es notorio el señalamiento de que las
recomendaciones de lectura en sus medios universitarios, familiar y social
son casi inexistentes a lo que atribuyen la poca práctica de lectura.

Al pedírseles que señalen qué libros les gustaría leer o encontrar en


un club de lectura casi la mitad de las encuestadas no respondieron,
mientras que el resto, es decir 9 del primer grupo señalan sentirse atraídas
por distintos autores, géneros y temas literarios. Las preferencias de 4
del segundo grupo, se relacionan con la adquisición del conocimiento.
En cuanto a los temas que les gustaría leer, se observa que existe una
marcada tendencia a reportar aquellos que les permiten satisfacer tanto
sus curiosidades como sus necesidades personales, más que la lectura
recreativa. También aquí se observa el desconocimiento de títulos o
posibilidades de lecturas.

No obstante, en lo que se refiere a lecturas desligadas del ámbito


escolar, aquellas que han sido el boom del momento y de las cuales todos
hablan con gran interés, las encuestadas se motivan a leer y a dar alguna
opinión positiva o negativa con respecto a ellas. Tal es el caso del Diario de
una Geisha, ya que este libro aborda una temática amorosa de la mujer en
otras culturas con la que pueden sentirse identificada. Libros como Código
Da Vinci, cuya temática aborda hechos religiosos relacionados con la vida
de Jesús Cristo, obtuvo opiniones encontradas de aceptación o rechazo.

En este mismo orden de ideas, al preguntárseles por los criterios para


seleccionar una lectura para ellos, pueden considerar la historia bien

99 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

narrada, que atrape. Esto refleja una realidad y es que la universidad


sigue abordando la lectura con prácticas rígidas y poco atrayentes para
los estudiantes, lo cual es diferente con textos que no se enmarcan en
ningún contexto académico, como los cuentos para niños que para ellas
tienen un carácter recreativo. Es importante acotar que pese a estas
limitantes las encuestadas pueden emitir juicios positivos relacionados
con alguna lectura que les haya gustado, tal es el caso del Principito,
lo que permite comprender que tienen el interés y la disposición para
acercarse a la lectura con una actitud diferente, solo necesitan nuevas
oportunidades, recomendaciones, prácticas sociales que las motiven y
ayuden a descubrir un mundo totalmente distinto al que conocen, que
se sientan en capacidad de ir más allá de las simples palabras escritas
en una línea, que descubran que el autor dejó implícito algún mensaje
significativo para su vida, y que más allá de los textos de autoayuda
hay distintos géneros literarios que se pueden leer con diferente fines,
además, que una lectura puede ser compartida por muchas personas, en
fin, que se pueden construir significados personales y grupales, al mismo
tiempo descubrir en el texto literario el disfrute que proporciona una buena
historia, un sentimiento bellamente expresado en palabras bien dichas.
Una alternativa idónea para lograr que las encuestadas se interesen por
la lectura y se formen como buenas lectoras es invitarlas a formar parte
de un club de lectura.

Finalmente, se les presentaron opciones para participar en diferentes


actividades dentro del club, y se pudo observar que hubo gran receptividad
en sus respuestas. En ambos grupos se encuentra una alta disponibilidad
para participar en las actividades de grupos de discusión de lecturas. El
comité de selección de libros también muestra alta preferencia en ambos
grupos (primera prioridad para el segundo grupo) lo que se corresponde
con las observaciones realizadas sobre el desconocimiento de títulos que
muestran las encuestadas en sus recomendaciones de lecturas, que en
su mayoría se refieren a lecturas de bachillerato o textos de autoayuda.
La formación para la lectura en conferencias, talleres, seminarios fue
la primera necesidad que se manifiesta en las del primer grupo y de
poca preferencia para las del segundo grupo, que se manifiestan más
dispuestas para las actividades administrativas.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 100


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

Análisis e interpretación de los datos. Aplicado el cuestionario a los


estudiantes de Educación Integral, para determinar si son lectores o
no, qué tipo de lectura les gustan, qué tipo de actividades realizan en
su tiempo libre, y si están dispuestas a participar en un club de lectura,
entre otras interrogantes. Se procedió al análisis del cuestionario, lo que
permitió clasificar los datos.

Fase II. Estudio de Viabilidad

Viabilidad económica, financiera, administrativa e institucional. La


constitución del club es viable económicamente, ya que se cuenta con
el apoyo de: las Subdirecciones de Investigación y Postgrado y de
Extensión, Monte Ávila Editores, la Biblioteca Circulante Luis Beltrán
Prieto Figueroa del IPMJMSM, un banco de libros digitalizados, apoyo
técnico de profesoras de la Institución para dictar talleres, conversatorios,
conferencias.

Se hicieron gestiones de apoyo financiero con diversas instituciones,


entre ellas se tienen: el Banco del Libro, Editorial Ekaré, Biblioteca
Circulante. Se cuenta con el apoyo de la Subdirección de Extensión,
para la logística de los talleres, la emisión de certificados, prestamos de
equipos tecnológicos (laptop y video beam) y espacio (auditorio) para los
talleres, seminarios, conversatorios y conferencias.

En cuanto a la organización del club y la distribución de tareas se hizo


de acuerdo con los intereses de las participantes, ya que en el estudio
de campo se pudo evidenciar que las encuestadas de ambos grupos
responden positivamente a la participación de diferentes actividades. Para
lo cual se distribuyeron las tareas de forma equitativa.

Por ofrecer una opción significativa tanto para las investigadoras en


el área como para la extensión universitaria, el proyecto recibirá apoyo
de ambas Subdirecciones (Investigación y Postgrado y Extensión). Así
mismo, la experiencia del club puede brindar apoyo a distintos cursos.

101 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

Fase III Diseño de la Propuesta

Una vez concluidas la I y II fases relacionadas con el trabajo de


campo de donde se obtuvo el diagnóstico, y el estudio de viabilidad, se
presenta la Propuesta para la Creación de un Club de Lectura dirigido a
los estudiantes de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez.

El proceso de planificación se enmarca dentro de un modelo en el que


se especifican los aspectos fundamentales del proyecto: (a) Identificación
del proyecto; (b) Justificación del proyecto; (c) Fundamentación teórica
de la propuesta y el Procedimiento metodológico; (d) Conjunto de 11
sub- proyectos de actividades específicas; (e) Metas; (f) Objetivos de la
propuesta; (g) Matriz de planificación, la cual se observa en el cuadro 1.

Fase IV. Validación de la Propuesta

Esta última fase consistió en validar la propuesta a través de juicio


de expertos. Para ello, se consultaron a tres expertas con el propósito
de evaluar el diseño de la propuesta en relación con el diagnóstico, la
calidad de los proyectos, los recursos a utilizar. Las tres expertas son
de reconocida trayectoria profesional, una es Especialista en el área de
Literatura con Doctorado en Educación y las dos restantes en el área de
Lectura y Escritura, la primera es Doctora en Educación y la segunda es
Especialista en Gerencia Educativa.

Los resultados obtenidos en esta evaluación fueron favorables,


por cuanto las expertas aseguran que la propuesta toma en cuenta
los intereses y necesidades de la población objeto de estudio, en la
metodología propuesta, los títulos seleccionados, los medios de difusión
e información de actividades del club, las necesidades de formación de
sus miembros, permite el acceso al libro y a la lectura, afianza espacios
para apoyar la formación e interacción de los diversos mediadores del
libro y la lectura, promueve la lectura como factor de desarrollo individual
y colectivo, busca fortalecer la creatividad en el participante , permite

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 102


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

la participación social en la promoción de la lectura y la escritura, se


observaron correspondencia entre los objetivos y la propuesta en sí, la
propuesta determina las condiciones necesarias para la organización del
club, los subproyectos son adecuados para dar apertura al club de lectura,
existe coherencia en la redacción de los subproyectos, las actividades
propuestas en cada uno de ellos están dentro de la metodología.

Propuesta creativa: subproyectos para implementar en el club de


lectura

1. Captación de los miembros del club de lectura


2 Taller: La Lectura y sus encantos: Tips para promocionar la Lectura
creativa en el Club.
3 Actividades para formar a los miembros del Club de Lectura
“Un Libro en el Camino”
4 Un día en el club de lectura “Un Libro en el Camino”
5 Taller: Guía para los coordinadores del Club de Lectura
6 Selección creativa de lecturas iniciales
7 Campaña Dona un Libro al Club de Lectura “Un Libro en el camino”
8 Conversatorio sobre la novela Corazón de Tinta
9 Diálogo con la Poeta (escritura creativa de poemas)
10 Taller: Cuentos a viva voz
11 Actividades complementarias: para los hijos de los participantes

CONCLUSIONES

El club, dentro de los programas de promoción de la lectura, constituye


un espacio social creado para el disfrute de la lectura, el intercambio
de ideas, pareceres, la expresión individual libre, la construcción de
significados grupales e individuales, la apropiación de registros, la
formación de la persona en la interacción con los libros y con los pares.

En cuanto al primer objetivo, referente al diagnóstico de la población


de estudiantes de Educación Integral del IPMJMSM, a través de una
muestra de 25 individuos se observa que: pese a las limitantes lectoras
que poseen los estudiantes, las pocas valoraciones relacionadas con
respecto a algunas lecturas específicas, los señalamientos de falta de

103 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Kenia Tovar; María C. Riobueno

recomendaciones de títulos de lecturas para ellos, se puede decir que


tienen interés y disposición para acercarse a la lectura con una actitud
diferente y disponibilidad para formar parte en talleres de formación
lectora, en grupos de selección de libros, sesiones de discusión, esto
significa que solo necesitan nuevas oportunidades que las motiven y
ayuden a descubrir un mundo diferente al que conocen, que aprendan a
ir más allá de las simples palabras escritas en una línea, que descubran
lo que el autor dejó implícito algún mensaje, que hay distintos géneros
literarios y que se puede leer de ellos con diferentes fines; además, que
la lectura puede ser compartida por muchas personas para enriquecer
sus significados personales, grupales, formarse como lectoras y como
promotoras de lectura.

La revisión de diferentes experiencias de clubes de lectura, a la luz del


enfoque teórico propuesto, permitió la elaboración de la metodología y las
estrategias para las actividades del club.

En cuanto al diseño de la propuesta se presentó la identificación del


proyecto y la justificación del mismo en las que, por un lado se le caracteriza
metodológicamente como un proyecto factible y desde el punto de vista
del producto final como una innovación tecnológica en el sentido de, una
metodología propuesta para dar solución a la necesidad de la formación
como lectoras y escritoras de la población en estudio. En la justificación,
por su parte, se expone la necesidad detectada, la pertinencia de la
metodología propuesta para solucionarlo y su pertinencia socio-educativa
e institucional, de tal forma que, aporta tanto a la docencia como a la
investigación y la extensión

Por su parte, se validó la propuesta, atendiendo a la opinión de tres


expertas en el área, dos con doctorado y una especialista. Considerando
viable la propuesta por cumplir con los requisitos para la formación de
lectores, debió a que se les presenta una manera diferente de ver la
lectura, al plantear estrategias que contribuyan a promocionarla como

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 104


El club de lectura como estrategia creativa para fomentar la lectura creativa
en los estudiantes Educación Integral

una experiencia de vida. Además, de que ésta busca consolidar lectores


autónomos capaces de seleccionar libremente textos de calidad al darle
diferentes opciones primero con la guía de expertos y luego en compañía
de sus pares para que finalmente, ellos logren hacerlo solos. Así mismo, se
observa el fortalecimiento de la lectura creativa como factor de desarrollo
individual y colectivo y la participación social en la promoción de la lectura
y la escritura.

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Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez


dirigido a los docentes de educación inicial para
fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

Child-based pedagogical strategies for teachers of initial


education to foster creativity in children aged 4 to 5 years old

Stratégies pédagogiques basées sur le ciblage


d’échecs des enseignants d’éducation précoce pour
encourager la créativité chez les enfants de 4 à 5 ans

Briseida Apolonia Acosta Baldivián


yenya1920@hotmail.com

Betis Amalia Baldivián de Acosta


bbaldivian@gmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela

Artículo recibido en mayo de 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

El propósito fue fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 y 5 años


de edad, a través del ajedrez. El estudio se enmarcó bajo un enfoque onto-
epistemológico de carácter cuantitativo, enmarcado bajo la modalidad de
proyecto factible, apoyado en un diseño que incluyó las investigaciones
de tipo documental y de campo de carácter descriptivo. La muestra
seleccionada estuvo conformada por 16 docentes. La recolección de
información se llevó a cabo mediante la técnica de la encuesta y como
instrumento se aplicó un cuestionario autoadministrado a los docentes.
Estos instrumentos fueron validados por especialistas a través del
enfoque de juicio de expertos. Los resultados permitieron concluir que
existe la necesidad de ofrecer herramientas a los docentes para cubrir
las carencias de estrategias pedagógicas para fomentar la creatividad
mediante el uso del ajedrez.

Palabra clave: Educación Inicial; ajedrez; creatividad; estrategias


pedagógicas

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 108


Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial
para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

ABSTRACT

The purpose was to encourage creativity in children of 4 and 5 years


of age, through chess. The study was framed under a quantitative on-
epistemological approach, framed under the feasible project modality,
supported by a design that included documental and descriptive field
research. The sample selected was made up of 16 teachers. Data
collection techniques were carried out using the survey technique and a
self-administered questionnaire was applied as a tool to teachers. These
instruments were validated by specialists through the expert judgment
approach. The results of this study allowed us to conclude that there is a
need show lack of strategies to promote creativity through chess

Key words: Initial Education; chess; creativity; pedagogical strategies

RÉSUMÉ

Cet article est une synthèse dont le but était de permettre de favoriser
la créativité chez les enfants âgés de 4 et 5 ans par les échecs. L’étude a
été élaborée sous onto approche quantitative épistémologique, encadrée
sous forme de projet réalisable, soutenu par un plan de recherche qui
comprenait documentaire et sur le terrain descriptif. L’échantillon était
composé de 16 enseignants. Les techniques de collecte de données ont été
réalisées par la technique de l’instrument d’enquête et comme enseignants
du questionnaire d’auto-administré appliqué. Ces instruments ont été
validés par des spécialistes grâce à une approche du jugement expert.
Les résultats de cette étude ont conduit à la conclusion selon laquelle il
est nécessaire de cette proposition, parce que les enseignants montrent le
manque de stratégies pour favoriser la créativité grâce aux échecs, raison
pour laquelle les stratégies d’enseignement sont proposées.

Mots-clés: Éducation de la petite enfance; échecs; la créativité; stratégies


pédagogiques

INTRODUCCIÓN

El ajedrez contribuye a la formación de mejores ciudadanos capaces de


participar activa y conscientemente en la transformación de una sociedad
más justa. Es considerado un juego de carácter intelectual, donde
el participante pone al descubierto todo su potencial, en el aprender a
producir, aprender a intervenir, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
109 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

La práctica del ajedrez es considerada una innovación educativa, que


ofrece a los docentes herramientas para afrontar con éxito las dificultades
que encuentra en sus estudiantes y que inciden en la actual crisis educativa
(UNESCO, 2008). De allí la importancia que tiene el empleo del ajedrez,
por parte del docente, como una estrategia pedagógica para fortalecer
y orientar a los niños en el proceso de su aprendizaje para favorecer su
desarrollo integral.

La escuela, como institución rectora del proceso educativo, es


responsable de capacitar a los docentes en el uso de diversas estrategias
didácticas que permitan a los estudiantes consolidar su creatividad y
desarrollo cognitivo, favoreciendo en ellos la capacidad de dar respuestas
a problemas de la cotidianidad. En este sentido, el Ministerio de Educación
y Deportes (2005) de la República Bolivariana de Venezuela considera
el uso del ajedrez como una herramienta estratégica a ser empleada en
las escuelas para incrementar las habilidades cognitivas, recreativas,
deportivas, culturales, además de fomentar valores éticos, de prevención
y salud social. Asimismo, señala la importancia de este juego- deporte
como medio para la recreación, siendo sus aportes fundamentales para
el desarrollo integral de los estudiantes. En este orden de ideas, Blanco
(2004), hace referencia a lo señalado por Albert Einstein sobre el ajedrez,
quien lo considera como una herramienta para fortalecer el espíritu, pues
libera a quien lo practica del sufrimiento.

Considerando la importancia que tiene el ajedrez para fomentar la


creatividad, desde las primeras etapas de la vida, y su incidencia en
la formación integral de los niños, el trabajo plantea la importancia de
sensibilizar a los docentes de educación inicial en el uso de estrategias
pedagógicas basadas en el ajedrez, para favorecer la creatividad, la
adquisición de valores, el desarrollo de un comportamiento social digno y
un rendimiento escolar satisfactorio.

Para su desarrollo se consideró a la educación inicial (etapa de la vida


escolar que considera desde 0 a 6 años de edad) y que en Venezuela
forma parte del nivel de la Educación Básica en su sistema educativo, por

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 110


Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial
para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

ser este período donde se da inicio a los principios y fines de la educación


en general, manteniendo una relación de interdependencia con el resto
del sistema y que representa la primera política educativa para la atención
educativa integral de la población infantil.

En Venezuela, desde el año 2002, la educación inicial ha venido


ajustando su currículo para lograr el desarrollo de la sociedad que se
requiere, en ese sentido ha sido objeto de transformaciones, reformas
e innovaciones para satisfacer las demandas que van emergiendo en el
país.

Al respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005)


establece, dentro de los objetivos de la Educación Inicial, lo siguiente:

El facilitar del desarrollo físico, cognoscitivo, socioemocional,


psicomotriz, del lenguaje y moral del niño, dentro de una
concepción integradora del desarrollo de la personalidad...,
así como... favorecer el desarrollo de las habilidades y
destrezas que son la base de los aprendizajes y experiencias
educativas posteriores” (p. 17).

Entre las políticas educativas, que se han llevado a cabo para la


promoción de la educación en los distintos niveles y estratos de la sociedad,
el Ministerio del Popular para la Educación (MPE), ha considerado las
acciones del Instituto Nacional del Deporte y de la Federación Venezolana
de Ajedrez (FVA), como una vía para trabajar en beneficio de la equidad,
la igualdad de oportunidades y los méritos de los participantes del hecho
educativo. Estos entes han desarrollado diferentes propuestas, proyectos y
programas que han sido objeto de investigaciones para educar a los niños
a ser libres, asumir sus propias responsabilidades, actuar con libertad,
honestidad, perseverancia, justicia y respeto, es decir, con probidad y
estimular el desarrollo del pensamiento crítico y socio-afectivo de manera
eficiente.

En el currículo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), el Ministerio del


Poder Popular para la Educación, elaboró un proyecto de masificación del
ajedrez en los diferentes ambientes del sistema educativo, incorporándolo
111 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

al salón de clases como una estrategia pedagógica que permita potenciar


el aprendizaje entre los niños de 3 a 6 años de edad. En este sentido, se
ha desarrollado un proceso interactivo en el aula de clase, produciéndose
un sin fin de aprendizajes y situaciones que conforman el desarrollo
integral del individuo (p. 13), mecanismo de mejoramiento de autoestima,
habilidades cognitiva y emocionales, sociales, asistencia, formación y
desarrollo integral en este proceso de búsqueda de mejorar la calidad de
vida del niño y la niña (p. 15).

Las bases del currículo, señalan que: “el paradigma educativo que se
construye en el país, tiene como centro al ser humano, como ser social
capaz de responder y participar activamente en la transformación de la
sociedad en que vive” (MPE 2005, p. 5). Lo que significa que la educación
es proceso continuo en el desarrollo humano que se lleva a cabo a través
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde el docente cuenta
con el ajedrez como estrategia pedagógica (juego – deporte) fundamental
en diferentes momentos de la rutina diaria, permitiendo a los niños
aprender a través del juego.

El ajedrez es considerado en educación inicial como deporte y actividad


lúdica, que favorece entre los niños la atención, concentración y desarrollo
de sus hemisferios cerebrales, le brinda oportunidad de desarrollar la
capacidad de resolver situaciones, tener actitud crítica ante la vida
enfrentando sus logros y fracasos de manera adecuada y desarrollando
su inteligencia.

La ejecución del proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar


para la masificación del ajedrez en los diferentes ambientes del sistema
educativo consideró su aplicación en todo el país, para lo cual fueron
llamados a participar los docentes de preescolar (Educación Inicial),
así como los bibliotecarios de los diferentes sectores. Lo cual requirió la
incorporación de la Unidad Educativa Distrital (UED) Miranda, ubicada en
Casalta III-Propatria, en la Parroquia Sucre.

Con respecto a la incorporación de dicha unidad educativa en el


proyecto, las investigadoras identificaron algunas debilidades al considerar

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 112


Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial
para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

sus características con respecto a las de las otras escuelas del distrito
capital de la ciudad de Caracas, tales como su ubicación geográfica y
al criterio centralista de la directiva de esta escuela con respecto a la
administración de los recursos. Entre las desventajas identificadas se
señala:
• la institución no fue convocada para asistir a las actividades programadas
por el MEPD para el desarrollo del Proyecto Estratégico Nacional de
Ajedrez Escolar
• al comienzo del mismo los docentes de inicial no consideraron la
importancia del proyecto para el desarrollo de la creatividad entre los
niños.

A partir de estas necesidades, las autoras decidieron desarrollar un


“Manual de Estrategias pedagógicas” basadas en el ajedrez dirigido a los
docentes de educación inicial con la finalidad de fomentar la creatividad
entre los niños y niñas de 4 a 5 años en la U.E.D Miranda”. Por considerar
estas edades propicias para iniciar el desarrollo de la creatividad y que les
permita a los niños aprender en la resolución de problemas académicos,
científicos y de la vida diaria.

Para su desarrollo se plantearon las siguientes interrogantes:


• ¿Qué estrategias utilizan los docentes de Educación Inicial para
fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años en la U.E.D
Miranda?
• ¿Qué conocimiento tienen los docentes de Educación Inicial de la
U.E.D Miranda, sobre el uso del ajedrez para fomentar la creatividad
en niños y niñas de 4 a 5 años?
• ¿Cuál es la factibilidad de producir un manual de estrategias pedagógicas
basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial para
fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años en la U.E.D
Miranda?
• ¿Cuáles elementos se deben considerar en el diseño de dicho manual?

Para lo cual se planteó


• Identificar las estrategias utilizadas por los docentes de Educación
Inicial para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años en la
U.E.D Miranda, ubicada en Casalta III Parroquia Sucre-Caracas.

113 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

• Describir los conocimientos que poseen los docentes de Educación


Inicial de la U.E.D Miranda sobre el uso del ajedrez para fomentar la
creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años.
• Determinar la factibilidad de elaborar un manual de estrategias
pedagógicas basadas en el ajedrez dirigidas a los docentes de
educación inicial para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5
años en la U.E.D Miranda.
• Diseñar un Manual de estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez
dirigidas a los docentes de educación inicial para fomentar la creatividad
en niños y niñas de 4 a 5 años de esta unidad educativa.

MÉTODO

El estudio se enmarcó bajo un enfoque onto-epistemológico de carácter


cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en un diseño
que incluyó una investigación de tipo documental y la investigaciónde
campo de carácter descriptivo.

La población estuvo constituida por dieciséis (16) docentes de


Educación Inicial que laboran en la U.E.D Miranda, ubicada en Casalta
III Parroquia Sucre-Caracas. Se abarcó la totalidad de la población, por
considerar que es pequeña y de fácil acceso lo cual de acuerdo con Palella
y Martins (2010), se tipifica como un estudio censal.

Para la recolección de la información se utilizó la observación y la


encuesta y como instrumentos:
• Guía de Observación estructurada para verificar las estrategias
metodológicas que emplea el docente durante las clases;
• Guía de Entrevista semi-estructurada para indagar los conocimientos
previos sobre el conocimiento del ajedrez ;
• Cuestionario con escala tipo likert, seleccionando como cinco (5)
categorías de respuestas: Totalmente de Acuerdo, De Acuerdo.
Indeciso, En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo de preguntas
para medir los aspectos seleccionados a priori por las investigadoras y
lista de cotejo la cual se utilizó con el fin de indagar sobre la planificación
del uso de herramientas y estrategias pedagógicas empleadas.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 114


Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial
para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

Procedimiento
• Se conformó un equipo integrado por ocho (8) estudiantes universitarios
voluntarios estudiantes-docentes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC)
y las autoras para aplicar los cuestionarios a los docentes de la U.E.D.
“Miranda” ubicada en Casalta III Parroquia Sucre-Caracas.
• Aplicación de los instrumentos a los docentes, que posteriormente
fueron revisados, clasificados por estrato y codificados.
• Se codificaron los ítems; se categorizaron y ponderaron las respuestas
sobre la base de criterios previamente establecidos.
• Se elaboraron matrices estructuradas con base a los objetivos e ítemes
de los instrumentos.
• Se llevó a cabo el análisis e interpretación de los resultados, sobre la
base de la revisión bibliográfica y de otras investigaciones.

Para el análisis e interpretación de los resultados, se utilizó la


estadística descriptiva. Para el análisis estadístico de los datos, se hizo
una distribución de frecuencia y la representación de los datos a través
de gráficos tipo sector y barra. En este sentido, la estadística descriptiva
es definida como la recolección, presentación, descripción, análisis e
interpretación de una colección de datos.

La operacionalización de variables dieron operatividad al estudio, a


fin de construir los instrumentos guión y cuestionario autoadministrado,
utilizando la técnica de la encuesta, validados a través del juicio de
expertos.

RESULTADOS

• Se elaboró un Manual sustentado en el juego del ajedrez, como


elemento lúdico para ser utilizado en el salón de clases.
• Se permitió un acercamiento de las docentes a los aspectos culturales
del ajedrez, conocer su evolución histórica e influencia sobre las
personas y sus civilizaciones.
• El ajedrez como estrategia didáctica contribuyó con el desarrollo de
habilidades y procesos del hábito tales como: atención, espacio,
tiempo, clasificación, igualmente estimuló la creatividad y la expresión
oral, escrita, plástica y corporal.

115 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

• Su aplicación Influyó en la formación personal y social de los niños y


niñas quienes expresaron emociones y sentimientos, reconocieron y
utilizaron normas que regulan sus relaciones interpersonales, además
de la valoración positiva de sí mismos.
• Se generó la participación de la familia en la elaboración de los recursos
didácticos lo cual motivó la enseñanza del juego entre padres e hijos.

Dimensión Afectiva- Motivacional

Los participantes manifestaron sentido de pertenencia por el juego,


presentando alto nivel de posibilidad de los estudiantes de transferir
su aprendizaje a nuevas situaciones y a la solución de problemas. Los
docentes y los niños mostraron su interés por la práctica del ajedrez. Una
síntesis de las estrategias utilizadas se presenta en el siguiente cuadro.

Cuadro 1. Estrategias usadas en las diferentes actividades y la interacción entre


los participantes
Actividad Interacción

Sondeo con preguntas divergentes sobre las Jornada Diaria.


nociones que tienen los niños y niñas sobre el Docente.
ajedrez. Niños y Niñas.
Narración de cuentos referidos a la evolución y Cuentos dados por el
nacimiento del ajedrez. Ministerio de Educación.
Docente.

Construcción de casilleros o tableros de ajedrez Presentación de un tablero


a través de hojas blancas la cual doblaran en de ajedrez donde la docente
seis partes, al desplegar las hojas salen sesenta presenta a los niños y niñas
y cuatro secciones que se pintaran cambiando sus componentes, piezas
una casilla blanca y otra negra. secciones y casillas.
Repertorio de canciones para el proceso de Canción: “Las Piezas del
enseñanza del movimiento y desplazamiento Ajedrez” por parte de la
de las piezas con la canción: “Las Piezas del docente a los niños y niñas.
Ajedrez”.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 116


Estrategias pedagógicas basadas en el ajedrez dirigido a los docentes de educación inicial
para fomentar la creatividad en niños y niñas de 4 a 5 años

Actividad Interacción

Adivinanzas a través de las mímicas, tarjetones Docente.


y lecturas cortas sobre el ajedrez. Niños y Niñas.

Simulaciones con obras de teatros sencillas Docente: Coloco un lienzo


para el cierre del proyecto o cualquier actividad para pintar un tablero de
relacionada en el espacio de actividades colec- ajedrez permitiendo a los
tivas en el cual participaron los niños del II y III niños identificar, observar
grupo de educación Inicial realizando roles de y distinguir a través de sus
las piezas del ajedrez. habilidades y destrezas con
su cuerpo los componentes
del ajedrez (filas, columnas,
secciones y diagonales).
Personificaciones por parte
de los niños y niñas con
cada una de las piezas del
ajedrez con dibujos alusivos
en sus cuerpos.
Actividades y recursos pedagógicos concerni- Docente.
entes con el juego del ajedrez, para rellenar, Niños y Niñas.
juegos de clasificación y seriación, delantales y Juegos de memoria,
sombreros con figuras de las piezas del ajedrez, dibujos alusivos al ajedrez
tableros con sus piezas, entre otros. para Rellenar, juegos de
clasificación y seriación,
delantales y sombreros con
figuras de las piezas del
ajedrez, tableros con sus
piezas, entre otros.

CONCLUSIONES

• La incorporación del ajedrez como estrategia didáctica por parte de


docentes de educación inicial estimula el desarrollo de destrezas
cognitivas, el pensamiento organizado, la creatividad y el espíritu crítico;
ya que tiene un asiento riguroso, inspira el sentido ético y artístico,
incita al análisis de aspectos legendarios de la evolución de la sociedad
y promueve delectación a través de su manejo y práctica.

• El ajedrez es fundamental en el desarrollo de la personalidad, pues


fomenta el amor, el respeto, la comprensión y la responsabilidad,
elementos importantes para el desarrollo socio – afectivo e intelectual
de los niños desde sus primeros años de vida.
117 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Briseida A. Acosta B.; Betis A. Baldivián de Acosta

• Los docentes que incorporaron el ajedrez en el salón de clase, lo


señalaron como un elemento valioso para atender dificultades en la
conducta, desarrollar la autoestima del estudiante, aumentar en el
rendimiento escolar, crear funciones altruistas, favorecer la participación
de manera independiente, ser amables, desarrollar las relaciones
interpersonales con miras a mejorar la calidad de vida.

• El uso del manual elaborado como parte del presente estudio sobre el
juego del ajedrez como estrategia didáctica y dirigido a los docentes de
educación inicial, les permitió aprender acerca del mismo y capacitarse
en su aplicación.

REFERENCIAS

Blanco, U. (2004). Preajedrez. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.


Caracas, Venezuela
Blanco, U. (2007). ¿Por qué el ajedrez en las escuelas? impreso en
Venezuela
De La Torre, S. y Violant, V. (2006). Comprender y evaluar la creatividad, vol.
1. Málaga, España: Ediciones Aljibe
Ministerio de Educación y Deportes (2005). El ajedrez como Política de
Estado en Venezuela. El Proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez
Escolar. Fase Preescolar Caracas, Venezuela
Ministerio de Educación y Deportes (2005). Educación Inicial. Bases
Curriculares. Caracas Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación: Currículo Sistema
Educativo Bolivariano (2007). Caracas Venezuela
Morales, M. (2002). Influencia de la actividad ajedrecística sobre
algunos procesos y formaciones psicológicas: una aproximación al
tema. Conferencia AJEDUNI. Material Impreso
Olias, J. M. (2008). Desarrollar la Inteligencia a través del Ajedrez.
Ediciones Palabra S.A. España
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) (2008). Educación y Diversidad Cultural. Lecciones
desde las prácticas innovadora en América Latina. Santiago de Chile.
Pehuén Editores

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 118


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

La creatividad y la inteligencia social desde la Fase


de Integración Docencia Administración (FDA)
en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez. Venezuela

Creativity and social intelligence since the teaching


administration (FDA) integration phase in the Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez. Venezuela

La créativité et l’intelligence sociale de l’étape


de l’administration de l’enseignement de l’intégration (FDA)
dans Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez. Venezuela

Ignacio De Sousa
ignaciodesousa@gmail.com

Irania Méndez
imendez4@gmail.com

Cecilia Peña
ceciprr@hotmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Miranda


José Manuel Siso Martínez. Venezuela

Artículo recibido en mayo de 2017 y publicado en mayo 2018

RESUMEN

Se plantea potenciar la creatividad y la inteligencia social desde la Fase


de Integración Docencia Administración (FDA); se desarrolló un marco
referencial definiendo: creatividad, inteligencia social y caracterizando la
UPEL, el IPMJMSM, destacando el componente de Práctica Profesional,

119 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

específicamente la FDA en el aspecto docente, describiendo el proceso


de planificación y ejecución realizado por las practicantes. Investigación
cualitativa, con un diseño de campo de carácter descriptivo, el escenario
fue el CEI “Vestalia Vegas de Oloyola”. Los informantes clave fueron
ocho (8) practicantes de FDA de Educación Preescolar, período 2015-
II. Las técnicas utilizadas fueron: observación participante, el grupo de
discusión y relatoría de experiencias, los instrumentos utilizados: diario de
campo y registros anecdóticos. Realizamos triangulación e interpretación
con la información obtenida. Los resultados fueron: fortalecimiento de la
inteligencia social, uso de estrategias y recursos creativos; situaciones de
aprendizaje creativas y globalizadas.

Palabras clave: Creatividad; inteligencia social; fase de integración


docencia administración

ABSTRACT

In the study we intend to promote creativity and social intelligence from


the Phase of Integrating Teaching Administration (FDA), we developed a
reference frame defining: creativity, social intelligence and characterizing
UPEL, the IPMJMSM, emphasizing the Professional Practice component,
specifically The FDA in the teaching aspect, describing the process of
planning and execution carried out by practitioners. Methodologically it is a
qualitative research, with a field design of descriptive character, the scene
was the CEI “Vestalia Vegas de Oloyola”. Key informants were eight (8) FDA
practitioners of Early Childhood Education, period 2015-II. The techniques
used were: participant observation, the group discussion and reporting
of experiences, the instruments used: field diary and anecdotal records.
We perform triangulation and interpretation with the obtained information,
reaching the following results: strengthening of social intelligence, use
of strategies and creative resources; Creative and globalized learning
situations.

Key words: Creativity; social intelligence; integration phase teaching


management

RÉSUMÉ

Dans la présente étude, nous proposons de renforcer la créativité


et l’intelligence sociale de la phase d’intégration de l’enseignement
administration (FDA), nous avons développé un cadre définissant la
créativité, l’intelligence sociale et qui caractérise l’UPEL, l’IPMJMSM,
mettant en lumière composante de la pratique, en particulier la FDA
dans l’aspect pédagogique, décrivant le processus de planification
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 120
La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

et de mise en œuvre par les praticiens. Méthodologiquement est une


recherche qualitative, avec un design champ descriptif, la scène a été
la CEI «Vestalia Vegas Oloyola». Les informateurs clés étaient huit (8)
de la FDA praticiens de l’éducation de la petite enfance, période 2015-II.
Les techniques utilisées sont les suivantes: l’observation des participants,
groupes de discussion et rapporteur de l’expérience, les instruments
utilisés: journal sur le terrain et les dossiers anecdotiques. Nous effectuons
la triangulation et l’interprétation des informations obtenues, pour atteindre
les résultats suivants: le renforcement de l’intelligence sociale, les
stratégies et l’utilisation créative des ressources; situations mondialisés et
l’apprentissage créatif.

Mots-clés: Créativité; intelligence sociale; la phase d’intégration de


l’enseignement administration

INTRODUCCIÓN

El presente estudio tuvo como propósito potenciar la creatividad y la


inteligencia social desde la Fase de Integración Docencia Administración
(FDA), en la UPEL-IPMJMSM. En algún momento es posible escuchar:
las teorías e investigaciones sobre Inteligencia Social y Creatividad, éstas
han hecho correr ríos de tinta y no se puede decir que se haya llegado
a conclusiones de aceptación general, por lo tanto no se pretende ser
dueños de la verdad absoluta, y se espera que el presente estudio pueda
ser considerado como una experiencia para el abordaje del tema en otros
ámbitos del quehacer académico. Se señalan aspectos teóricos como:
Creatividad, Fundamentos de Neurociencia Social y la Inteligencia Social,
la UPEL y el Componente de Práctica Profesional en el IPMJMSM.

A lo largo de la historia el constructo creatividad ha evolucionado,


apareciendo los primeros estudios en siglo XX a través de personajes
como Wallas, Whertheimer, y Freud, pero es en la década de los 50 donde
se marcan pautas importantes y comienza a popularizarse el mismo. A
continuación se esbozan las ideas principales de estudiosos en el tema:
Fernández (2011), considera los diferentes aportes sobre creatividad y
cita los principales teóricos entre ellos Guilford (1959), el cual establece
los elementos que resultan importantes para la “invención creadora”,

121 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

considera dos tipos de capacidad de pensamiento: el “pensamiento


divergente”, y el “pensamiento convergente”, así como una capacidad de
evaluar informaciones y sacar consecuencias.

De Bono (1970) manifiesta la creatividad como una actitud y un


hábito mental, destaca los principios y técnicas del “pensamiento lateral”:
reconocimiento de las ideas dominantes, búsqueda de diferentes maneras
de “mirar” las cosas, reducción del rígido control del pensamiento vertical
y uso del azar. Gardner (1995) afirma se requiere cuatro niveles de
análisis: subpersonal (sustrato biológico), personal (sustrato psicológico),
impersonal (el campo) y multipersonal (sustrato sociológico), y ha estudiado
la creatividad con un enfoque similar al de su teoría de las inteligencias
múltiples, por lo tanto sugieren diversos tipos de creatividad, relacionados
a las distintas inteligencias. Csikszentmihalyi (1988a, 1998) asocia la
creatividad a un proceso mental, tanto social como cultural y psicológico,
partiendo que no se produce dentro de la cabeza de las personas, sino
en la interacción entre los pensamientos de una persona y un contexto
sociocultural.

Este autor también diferencia la Creatividad con “C” mayúscula, de la


creatividad con “c” minúscula: la primera es un proceso por el cual dentro
de una cultura resulta modificado un campo simbólico y la segunda refiere
la puesta en práctica del ingenio en la vida cotidiana, como puede ser
cocinar una deliciosa pasta o realizar un buen negocio. Huidobro (2004),
determina una definición de creatividad a través de la revisión de 24
autores seleccionados, en donde determinó: “la creatividad aborda cuatro
(4) componentes fundamentales: la persona, el proceso, el producto y el
contexto (ambiente o situación)”.

Partiendo de los planteamientos anteriores, se puede establecer


la creatividad como un constructo de complejos significados, ha sido
manejado por muchos autores, los cuales establecen diferentes criterios
para definirlo. Finalmente, vale destacar a la creatividad como un proceso
mental de todos los seres humanos que se potencia para llegar a un
producto creativo, para resolver un problema específico, para mejorar
los procesos o para desarrollar en la persona capacidades que permitan

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 122


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

vivir mejor. En este mismo orden de ideas, algunos autores determinan


que la creatividad posee indicadores que la describen; entre ellos Valqui
(2009), establece en el proceso creativo, una serie de indicadores que
caracterizan a los individuos o grupos creativos.

Entre las más importantes destaca: fluidez, flexibilidad, originalidad y


elaboración. La Fluidez: es considerada la habilidad para la producción
de múltiples problemas, ideas, alternativas o soluciones, recomienda
para generar ideas “la tormenta de ideas” realizando combinación de
las mismas. La tormenta de ideas es excelente para reforzar la fluidez,
la fantasía y las habilidades comunicativas, es muy positivo contar con
un facilitador que prepare y dinamice la tormenta de ideas, dirigiéndola
y ofreciendo la ayuda necesaria, para finalmente evaluar el proceso
en su integridad. También brinda la oportunidad de utilizar más de un
cerebro en el grupo para alcanzar un efecto sinérgico, generando muchas
ideas, refuerza en los participantes su autoestima y crea un clima idóneo
para que emerjan ideas realmente creativas, innovadoras, factibles e
imaginativas. La Flexibilidad: es la habilidad para procesar ideas u objetos
de muy diversas formas a partir de un estímulo único, para eliminar las
viejas formas de pensar y para explorar líneas diferentes.

El pensamiento flexible proporciona un cambio en las ideas, induce a


seguir nuevos caminos para el pensamiento que pueden llevar incluso a
la contradicción, facilita puntos de vista, planes y enfoques diferentes, así
como variadas perspectivas de una situación. Para reforzar la flexibilidad,
es recomendable “el uso de preguntas provocadoras”, las cuales
ampliarán y profundizarán la situación llevándola hacia una dirección de
pensamiento que de otro modo no hubiera surgido. La Originalidad: es
responsable de su propio conocimiento sin repetir, ni copiar textualmente
el contenido, construirá sus propios conceptos y definiciones; las ideas
originales son descritas como únicas, sorprendentes, inusuales, nuevas,
entre otras. Entre las herramientas para generar ideas, resaltan las
siguientes: la “estimulación de imágenes”, a través de actividades grupales
los participantes observarán un conjunto de imágenes seleccionadas al
efecto y relacionarán la información recogida de la imagen con el problema

123 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

a resolver. También la “estimulación mediante objetos para asociarlos al


problema que debe resolverse”, consiste en que los participantes ofrecerán
diversas palabras relacionadas, en este caso, con elementos presentes
en la comunidad, vinculándose con el problema.

En la elaboración se construirán productos funcionales y útiles, de


manera independiente en la búsqueda de soluciones y respuestas.
La Elaboración: exige un proceso de racionalización donde actúan
numerosos procesos mentales que ayudan a organizar, sistematizar o
seleccionar todo un orden de ideas creativas; la cartografía mental, es una
herramienta visual y verbal para solucionar creativamente los problemas;
Valqui (2009), establece que un mapa mental es un patrón creativo
para relacionar ideas, pensamientos, procesos, objetos, entre otros;
evidenciándose indicadores de creatividad como: originalidad, iniciativa,
fluidez, divergencia, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, autoestima,
motivación, independencia, innovación, invención y racionalización. Este
tipo de aprendizaje asegura que lo aprendido sea significante y duradero,
permitiendo que el estudiante pueda aplicarlo en cualquier momento de
su vida, por esta razón es imperante que los docentes o facilitadores del
aprendizaje diseñemos estrategias basadas en él.

Como se aprecia, es importante desarrollar en las personas y en los


procesos, los indicadores de la creatividad, pues permiten la concreción
de habilidades y capacidades que ayudarán al individuo en su cotidianidad
y potenciarán otras áreas de su evolución en cualquier ámbito, de allí la
relevancia que en el escenario académico se esté consciente de ello, en
todas las latitudes, modalidades y niveles, la educación está llamada a
potenciar habilidades y competencias, más allá del manejo de elementales
contenidos.

Una vez desarrollado el constructo creatividad, tomando en cuenta


los indicadores más relevantes para su potenciación, seguidamente se
destacan los Fundamentos de Neurociencia Social y la Inteligencia Social,
García (2009) refiere: la Inteligencia Social está íntimamente relacionada
con la neurociencia social, a partir de la misma deriva manifestaciones en
la conducta del ser humano. Para ello es importante conocerse a sí mismo

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 124


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

y así incursionar en el interior del ser humano a fin que el mismo reconozca
sus debilidades y busque las formas de superarlas; la Neurociencia permite
conocer cómo está diseñado el sistema nervioso y su funcionamiento
para manifestarse en conductas; asimismo plantea, la neurociencia
social es el estudio interdisciplinario de los procesos neurobiológicos
(nervios, endocrinos, inmunes) que permiten interactuar con el mundo
social; combina las herramientas más avanzadas de la neurociencia
cognitiva como las técnicas de neuroimagen y la neuropsicología, las
técnicas neuroquímicas y las mediciones neuroinmunológicas junto con la
investigación en ciencias cognitivas y en ciencias sociales como psicología
social. Harmon y Winkielman (2007), manifiestan: la neurociencia social
está relacionada al continuo interés en las respuestas fisiológicas como
una ventana para los sucesos psicológicos, a los que no se puede acceder
fácilmente por medio de reportes verbales o conducta ostensiva.

De la misma manera, dos momentos significativos para el


establecimiento de la neurociencia social como un campo tangible, fueron
dos (2) artículos publicados a principios de 1990, a los cuales, haremos
referencia a continuación: El primero publicado por Brothers (1990),
donde se introdujo la idea que era posible investigar la neurobiología de
las interacciones sociales, integrando los estudios en neurofisiología,
psicología conductual y en las alteraciones psicopatológicas que afectan
específicamente el comportamiento social. Lo más significativo del artículo
fue la sugerencia que ciertos circuitos cerebrales juegan un papel en la
información social.

El segundo artículo, publicado por Cacioppo y Berntson (1992) sugería


la importancia de un enfoque integrador de niveles múltiples (desde el
neuronal hasta el social), para el estudio de la cognición y la conducta.
Al mismo tiempo, las primeras investigaciones dirigidas por Cacioppo,
pusieron de relieve que, cuando nos hallamos en una relación tensa, la
tasa de hormonas del estrés aumenta hasta niveles que resultan dañinos
para algunos de los genes que controlan la producción de células que
deben enfrentarse a los virus.

125 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

Hasta entonces, la ciencia había evitado el estudio de los caminos


neuronales de los problemas de relación, que ha acabado convirtiéndose
en uno de los principales focos de interés de la nueva neurociencia social.
Asimismo, la concepción y el estudio de la inteligencia social han formado
parte general del debate sobre la inteligencia; por tal motivo presentamos
un recuento cronológico de algunas concepciones sobre este constructo:
de acuerdo a Thorndike (1920), quien definió por primera vez la inteligencia
social como: “la capacidad de comprender y manejar a los hombres y las
mujeres”, habilidades que todos necesitamos para aprender a vivir en el
mundo; también propuso la división de la inteligencia en tres dimensiones:
inteligencia abstracta, inteligencia mecánica e inteligencia social; estas
dimensiones reflejaban la capacidad para comprender y manejar ideas,
objetos concretos y personas, respectivamente.

Partiendo de las ideas anteriores, cabe destacar los aportes de


Vernon (1933), quien plantea la inteligencia social como: la habilidad para
llevarse bien con las personas, el conocimiento de los asuntos sociales,
la susceptibilidad a los estímulos provenientes de otros miembros de un
grupo, y el insight a los estados de ánimo temporales y a los rasgos de
personalidad de las personas que no conoce. Asimismo, Sternberg y
Barnes (1988) buscaron evaluar la inteligencia social, como la capacidad
para decodificar de manera precisa la información social. Desde la
Teoría Triárquica, sostuvieron que tanto los metacomponentes como los
componentes de ejecución y de adquisición de conocimientos subyacen
a ésta. Así pues, Buzan (2003) refiere: la inteligencia social permite crear
capacidades para adentrarse en el modo de vida de la gente, apreciando
en profundidad su comportamiento ante la sociedad.

Ahora bien, Goleman (1995) define la inteligencia social: como


un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que
determinan la conducta de un individuo, sus reacciones o sus estados
mentales; asimismo Goleman (2007), también manifiesta que: la
inteligencia social permite crear capacidades para adentrarse en el
modo de vida de la gente logrando que cooperen en el intento de
comprender su comportamiento. Además Albrecht (2007), plantea que:

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 126


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

“es una combinación de comprensión básica de la gente, una especie de


conciencia social estratégica y un conjunto de habilidades para interactuar
con éxito con ella” (p.31).

Si se analizan detenidamente las definiciones anteriores, es posible


ver cómo aparece una serie de elementos comunes en todas ellas, como
son: la capacidad de identificar y discriminar nuestras propias emociones
y las de los demás, la capacidad de manejar y regular esas emociones y
la capacidad de utilizarlas de forma adaptativa. De hecho se evidencian
dos realidades, la primera considera la Inteligencia Social (IS) como una
habilidad y la segunda como un rasgo de personalidad. Por otra parte,
Goleman, Buzan y Albrecht desarrollan el constructo como un tipo de
inteligencia intrapersonal, que se vincula con la capacidad que poseen
los sujetos para generar conocimiento y crear capacidades inherentes
al proceso de aprender, razonar, transferir, encontrar nuevas formas de
análisis y tomar decisiones. En conclusión no tenemos claro cuáles son
las habilidades sociales y cuáles las emocionales, esto no resulta nada
extraño porque, como también sucede con el cerebro social y el cerebro
emocional, ambos dominios se hallan muy entremezclados y sus fronteras
se desdibujan.

Como establece Davidson y Begley (2012), “todas las emociones son


sociales, resulta imposible separar la causa de una emoción del mundo
de las relaciones, porque son las relaciones sociales las que movilizan
nuestras emociones” (p.56). Pero el simple hecho de ubicar la inteligencia
social dentro del ámbito de lo emocional nos impide pensar con claridad
en las aptitudes que favorecen la relación, ignorando lo que sucede en
nuestro interior cuando nos relacionamos, generando una miopía que
soslaya la dimensión social de la inteligencia.

A continuación, se describe el contexto donde fue desarrollado el


estudio, siendo ésta la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL); una institución pública de cobertura nacional, la cual a través
del ejercicio innovador, pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones
de docencia, investigación y extensión se consolida como institución el

127 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

27 de junio de 1988, teniendo como misión: ser una universidad para


pensar, conocer y hacer la educación; es un centro de aprendizaje
permanente, con visión prospectiva y pensamiento crítico que asume
su responsabilidad intelectual de manera autónoma con rigor científico
y un espacio abierto a la comunidad. En su visión se plantea, ser el
Alma Mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por
excelencia en materia de desarrollo profesional docente y la generadora
de espacios y saberes para el debate educativo con miras a una ética
social centrada en el respeto a la dignidad humana, a la cultura ecológica
y a la cultura de paz. Constituida por ocho pedagógicos a saber: Instituto
Pedagógico de Caracas, Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis
Beltrán Prieto Figueroa”, Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira
Alcalá”. Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” de Maracay,
Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, Instituto Pedagógico Rural “El
Mácaro”, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” y la Sede Rectoral,
donde se encuentra la máxima autoridad, representada en el Nivel
Ejecutivo – Administrativo por el Rector, los Vicerrectores y el Secretario.

De acuerdo al Documento Base de la UPEL (1996), se hace mención


que la educación venezolana deberá formar en el estudiante un conjunto de
habilidades y competencias que lo lleven a una transformación individual
y social a través de proyectos globales, sin descartar los proyectos
particulares como una vía de consolidar la familia, identidad nacional,
el uso consciente de recursos, la generación de espacios para difundir
los saberes y conocimientos y la generación de cambios para lograr la
calidad de vida. Actualmente, la UPEL se encuentra en un proceso de
transformación curricular, aprobando en el año 2011, un nuevo Documento
Base del Currículo.

En la actualidad se conforman mesas de trabajo permanente para


definir los perfiles genéricos y específicos del egresado y de cada una de
las especialidades, así como las unidades y ejes curriculares del pensum
de estudio. Ante la gran responsabilidad de la UPEL, como es la de formar
los educadores para el sistema educativo nacional, se requiere estar a la

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 128


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

vanguardia de los avances científicos y tecnológicos con la finalidad de


adaptar a su diseño curricular a los cambios sociales.

La organización curricular de la UPEL, según el currículo de 1996,


responde a los lineamientos de las políticas educativas, a las políticas de
docencia al perfil del egresado y a los propósitos del currículo. El currículo
se construye dentro de una estructura formada por cuatro componentes
curriculares articulados que se agrupan en cursos, fases y actividades de
extensión, estos componentes son: General, Pedagógico, Especializado y
Práctica Profesional, en el marco de este estudio se aludirá al componente
de Práctica por ser eje de la investigación; el componente de la Práctica
Profesional, se concibe como un eje de aplicación a lo largo de la carrera, en
torno al cual las demás áreas se integran en función del perfil del egresado
y de los objetivos curriculares; consta de cuatro (4) fases institucionales
obligatorias, para todos los institutos de la UPEL, y es admitido por Barreto
(1990) como el eje vertebrado que permite expresar el nivel dinámico del
currículo, al construirse en un proceso de aprendizaje activo, permanente
y acumulativo orientado a formar un docente consiente en su rol y sus
funciones. En la práctica se integran los diferentes componentes de la
estructura curricular, bajo la orientación del aprendizaje secuencial
basado en las diferencias inter-individuales, en los conocimientos previos
del alumno, en sus intereses, las necesidades y los estilos de aprendizaje;
así como en el sistema curricular en espiral que implica una continua
evaluación y mejoramiento.

En el IPMJMSM desde el cuarto (4to) período académico los estudiantes


inician contacto con su campo laboral al realizar talleres en instituciones
educativas, dependiendo de su especialidad en los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo. Este componente se administra
desde el Departamento de Práctica Profesional, el cual en su estructura
está dividido en tres áreas: didáctica de la especialidad, investigación y
docencia administración, ésta última integrada por tres fases: Fase de
Condiciones Docentes Facilitativa, administrada solo en el IPMJMSM
(Fase Institucional), Fase de Ensayo Didáctico y la Fase Integración
Docencia Administración, la cual forma parte del objeto de estudio de la
presente investigación.

129 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

Es la última fase del Área Docencia Administración del Componente


de Práctica Profesional, de carácter obligatorio, de modalidad presencial y
ejecutada en centros de aplicación. Se divide en dos aspectos: el docente
y el administrativo; en el aspecto docente, donde se centrará el presente
estudio, el estudiante demostrará capacidad para: diseñar, ejecutar y
evaluar consciente y creativamente proyectos educativos que respondan
a las necesidades de formación de los diferentes escenarios educativos
donde se desempeñen durante el período de ejecución de la misma.

MÉTODO

Investigación de enfoque cualitativo, que según Bravo (2000), hace


énfasis en el significado, la interpretación que hace el autor de su realidad,
el contexto, la perspectiva holística y la cultura. Por tanto, implica una
inmersión del investigador entre aquellos que intenta estudiar, con el
objeto de obtener una visión de profundidad acerca de lo que se está
observando.

El diseño fue concebido en la modalidad de investigación de campo,


de carácter descriptivo considerando al Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales de la UPEL (2008) donde
se plantea que es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con
el propósito de describirlos. Se recolectó información de primera fuente,
obtenidas originalmente por los investigadores, así como informaciones
secundarias que se extrajeron de las obras de otros investigadores.

El escenario, según Gutiérrez (1989), se puede definir como “el ambiente


natural en el que se desarrolla un fenómeno, sin alterar las condiciones
de la realidad” (p.15). Por lo que se decidió investigar en el CEI “Vestalia
Vegas de Oloyola”, desde el desarrollo natural de las ejecuciones diarias
de las practicantes de FDA. Las técnicas son definidas por Arias (1998)
como “las distintas formas o maneras de obtener información” (p. 53).

Para los efectos de esta investigación, se utilizaron las siguientes


técnicas: la observación participante, “donde el observador participa
en la vida del grupo, entrando en la conversación con sus miembros,

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 130


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

sin perturbar el curso natural de los acontecimientos, penetrando en la


experiencia de los otros, dentro de cada grupo o institución”, (Serrano,
2007), los autores observaron todo el proceso de planificación y ejecución
de las practicantes dando sus interpretaciones al respecto.

El Grupo de Discusión para Buendía, Bravo y Hernández (1997) “es


una técnica de investigación social que trabaja con el habla” (p. 253); ésta
se aplicó con las estudiantes durante todo el proceso de planificación
y ejecución del aspecto docente y a su vez los autores relataron sus
experiencias como facilitadores de la Fase de Integración Docencia
Administración, durante varios períodos académicos, de acuerdo a
Barmechea (2000) los informantes clave “son aquellas que consignan
de manera sistemática y secuencial lo que acontece en un encuentro,
en un taller, en una comisión de trabajo” (p. 42), para luego triangular la
información con la recogida en las discusiones de grupos y la observación
participante. Por lo cual se tomaron ocho (8) practicantes de FDA de
Educación Preescolar, período 2015-II de la Extensión Nueva Cúa,
quienes a su vez fueron los actores e informantes clave de este estudio.

Se emplearon los siguientes instrumentos para la recogida de la


información emergente:
• el Diario de Campo, que de acuerdo a Castañeda (2002), en él se
registra la información de manera descriptiva, como resultado de la
observación del investigador en el grupo de estudio,
• el Registro Anecdótico, que según Banno y De Stefano (2006), son
descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso
que se llevó a cabo y que, en una primera mirada, están cargados de
significado,
• los Registros Fotográficos, que, de acuerdo a Sanz (1998), es una
técnica de recolección de datos por medio de la fotografía, en la cual
la persona va narrando un fragmento de su vida con sus propias
palabras, señalando acontecimientos y experiencias más importantes
y atendiendo los sentimientos y las emociones que esto le genera.

A continuación se describen los procesos desarrollados en la


planificación y ejecución realizada por las practicantes en la FDA,
potenciando la creatividad y la inteligencia social.

131 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

RESULTADOS

En cuanto a la planificación y ejecución realizada por las practicantes


en la FDA, potenciando la creatividad y la inteligencia social en el período
académico 2015-II, ocho (8) practicantes de Educación Preescolar
realizaron la Fase de Integración Docencia Administración (FDA) en el CEI
“Vestalia Vegas de Oloyola”, ubicado en el casco central de Charallave,
desarrollando los procesos de planificación y ejecución del aspecto
docente, incorporando la Creatividad y la Inteligencia Social, pudiéndose
observar: Planes quincenales y proyectos didácticos sobre: medios de
transporte, alimentación, animales salvajes, navidad y valores.

De acuerdo, al Diseño Curricular de Educación Inicial (2005), se


seleccionó en el área de aprendizaje “Formación Personal y Social”, los
siguientes objetivos: expresar, reconocer y regular diversas emociones
y sentimientos; reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que
regulan las relaciones interpersonales; adquirir sentimiento de valoración
de sí mismo. Se evidencia el fortalecimiento de la inteligencia social en
el grupo asignado, ya que se establecieron relaciones sociales a través
del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida cotidiana,
demostrando interés por las personas y práctica de la solidaridad.

También se elaboraron y ejecutaron quince (15) secuencias didácticas,


organizadas de acuerdo a los momentos de la jornada diaria, observándose
el uso de estrategias y recursos creativos en los ambientes de aprendizaje,
como: Armar y Construir: rompecabezas elaborados en cajas de cd´s,
memorias, juegos de asociación, comparaciones, seriación de rostros
de emociones y orden de secuencias sobre los temas de los planes.
Experimentar y Descubrir: elaboración de recetas de cocina (trufas, torta
fría, galletas, ensalada de fruta, pinchos de frutas, pinchos de salchichas,
entre otras), experimentos (mezcla de pinta dedos con colores primarios,
técnica de manchas multicolores, técnica el fantasma (vela), el huevo flota,
masa con jabón de baño, el hombre de las mil caras). Representar e Imitar:
dramatizaciones, representación de roles, títeres, marionetas, espejo para
expresar diferentes emociones, pintarse caras de animales, imitar sonidos

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 132


La creatividad y la inteligencia social desde la fase de integración docencia administración
(FDA) en la UPEL-IPMJMSM

de animales, medios de transporte, elaboración de máscaras, entre otras.


Expresar y Crear: Modelar con plastilina figuras del pesebre, animales,
alimentos; pintar con creyones, temperas y pinturas al frío su animal y/o
alimento preferido, técnica de la huella y técnica pintura con chimo.

En la ejecución de las secuencias didácticas se generaron situaciones


de aprendizaje creativas y globalizadas, donde los niños y niñas se
expresaron creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el
dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal, representación de
personales y situaciones, además se tuvo el cuidado que las actividades
fueran desarrolladas bajo un ambiente cordial, de solidaridad, respeto,
interacción personal y buen trato, potenciando la capacidad de identificar y
discriminar sus propias emociones y las de los compañeros, la capacidad
de manejar y regular a su nivel, esas emociones y la capacidad de
utilizarlas para poderse adaptar a todas las experiencias vividas.

CONCLUSIONES

Una vez culminado el desarrollo de la planificación y ejecución realizada


por las practicantes en la FDA, se procedió a intercambiar las diferentes
interpretaciones de los resultados obtenidos, en este sentido, fue posible
sintetizar lo siguiente:
• Se potenció y fortaleció la inteligencia social en el grupo asignado,
estableciéndose relaciones sociales a través del juego, las
conversaciones y otras situaciones de la vida cotidiana; demostrando
interés por las otras personas y práctica de la solidaridad.
• Se observó el uso de estrategias y recursos creativos en la planificación
y ejecución de las quince (15) secuencias didácticas desarrolladas.
Las secuencias didácticas generaron situaciones de aprendizaje
creativas y globalizadas, logrando potenciar además de la creatividad,
la Inteligencia Social, tanto en las practicantes, como en el grupo de
niños y niñas donde se aplicaron, lográndose el propósito del estudio.

133 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ignacio De Sousa; Irania Méndez; Cecilia Peña

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135 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

La modelación matemática y los problemas


de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

Mathematical modeling and application problems


as promoters of creativity in the teaching and learning
of trigonometry

Modélisation mathématique et des problèmes de mise


en œuvre en tant que promoteurs de la créativité
dans l’enseignement et l’apprentissage trigonométrie

Wilmer Jesús Méndez Burguillos (1)

wilmermendez@gmail.com

Sandra Virginia Leal Huise (2)


sleal@usb.ve

(1)
Universidad Politécnica Territorial de los Altos Mirandinos
“Cecilio Acosta”. Venezuela
(2)
Universidad Simón Bolívar. Venezuela

Articulo recibido en mayo 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

La estrategia que introduce la Trigonometría en el cuarto año de


Educación Media General consiste en la solución de triángulos rectángulos,
pero los problemas de aplicación asociados a ellos, al representar
situaciones ficticias y no vinculadas al contexto real, no suscitan la
participación del estudiante. Investigación cualitativa (investigación-
acción participativa) cuyo propósito fue comprobar y valorar el impacto
de la resolución de problemas en el aprendizaje de la Matemática al
vincularse con la Trigonometría y al sustentarse en la modelación, la
creatividad y las aplicaciones de la Matemática en el contexto real del
estudiante. Se diseñaron y desarrollaron durante un trimestre escolar, un
conjunto de estrategias que, orientadas por el docente-investigador del
curso, permitieron a los estudiantes extraer de su ambiente escolar los
elementos relevantes para comprender la esencia de la Trigonometría y
con ello, participar de su propio aprendizaje y potenciar su creatividad.

Palabras clave: Resolución de Problemas; Modelación Matemática;


Aplicaciones de la Matemática; Creatividad; Trigonometría
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 136
La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

ABSTRACT

The strategy introduced by Trigonometry in the fourth year of high


school consists of the solution of rectangular triangles, but the application
problems associated with them, when representing fictitious situations and
not linked to the real context, do not provoke student participation. For this
reason, a qualitative research was developed (participatory action research)
whose purpose was to verify and evaluate the impact of problem solving
in the learning of Mathematics by linking with Trigonometry and based on
modeling, creativity and applications of Mathematics in the student’s real
context. A set of strategies were designed and developed during a school
term that, guided by the teacher-researcher of the course, allowed the
students to extract from their school environment the relevant elements to
understand the essence of Trigonometry and with it, to participate in their
learning and boost their creativity.

Key words: Problem solving; Mathematical modeling; Applications of


Mathematics; Creativity; Trigonometry

RÉSUMÉ

La stratégie présente trigonométrie dans la quatrième année de


l’enseignement secondaire général consiste à résoudre des triangles
rectangles, mais des problèmes de mise en œuvre qui leur sont associés,
représentant fictifs et sans rapport avec les situations de contexte réel, ne
pas augmenter la participation des étudiants. Pour cette raison, la recherche
qualitative (recherche-action participative) dont le but était de tester et
d’évaluer l’impact de la résolution de problèmes dans l’apprentissage
des mathématiques en liant avec la trigonométrie et de soutien dans
la modélisation, la créativité et les applications sont développées des
mathématiques dans le contexte réel de l’étudiant. Ils ont été conçus et
développés pour une période scolaire, un ensemble de stratégies, guidée
par le cours-enseignant chercheur a permis aux élèves de tirer de leur
milieu scolaire éléments pertinents pour comprendre l’essence de la
trigonométrie et de participer ainsi à sa apprentissage et améliorer leur
créativité.

Mots-clés: Résolution de problèmes; Modélisation mathématique;


Applications des mathématiques; la créativité; Trigonométrie

137 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

INTRODUCCIÓN

En este artículo se integran: el aprendizaje y la enseñanza de la


Matemática, el estudio de la Trigonometría a nivel de bachillerato,
el proceso de resolución de problemas, la estrategia de modelación
matemática y el desarrollo de la creatividad. Esta amplia temática,
además de representar los referentes teóricos de la investigación-acción
que se reporta, constituye la fundamentación de las actividades diseñadas
y desarrolladas con un grupo de estudiantes de cuarto año de Educación
Media General (EMG), en una unidad educativa nacional ubicada en el
estado Miranda (Venezuela), durante el año escolar 2010-2011.

Se presenta un análisis de la ejecución de la acción, del desempeño de


los estudiantes y de las entrevistas realizadas a ellos, lo cual arroja como
resultado una categoría central y seis categorías (con sus respectivas sub-
categorías) que emergieron de la investigación. Finalmente, se plantean
a modo de conclusión algunas sugerencias que se esperan contribuyan
a potenciar la creatividad en el estudiante, a través de la resolución de
problemas a la luz de la modelación Matemática.

En Venezuela, la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, en


los niveles de educación primaria y secundaria, se ha enfocado en la
repetición y la memorización de reglas y algoritmos durante el desarrollo
de las clases, dejando de lado procesos y herramientas que induzcan al
razonamiento de los estudiantes (Londoño, 1997; Terán y Pachano, 2005).
A pesar de que la Matemática está presente en todos los niveles de la
escolaridad obligatoria, los estudiantes no logran superar el analfabetismo
numérico y no desarrollan habilidades que les permita desenvolverse
en una sociedad cada vez más sumergida en una cultura Matemática
traducida en uso de tecnología y avances científicos (González,1997).

Proyectando esta situación a un contexto escolar específico (unidad


educativa nacional ubicada en el estado Miranda, donde se desarrolla la
investigación que aquí se reporta), todos los profesores de matemática
afirman que la actividad que ellos más desarrollan en sus clases es la

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 138


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

exposición, de manera que el uso del libro de texto y la repetición de


algoritmos conducen los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta
metodología de trabajo es común para todos los contenidos, aún para
aquellos donde pueda utilizarse gráficos, modelos y representaciones
geométricas, como es el caso de la Trigonometría.

Etimológicamente el término “Trigonometría” significa medida de


triángulos y representa la rama de la Matemática que estudia la relación
entre los lados y los ángulos de un triángulo. Para Flores (2008), la
Trigonometría resulta de particular interés porque permite abordar las
aplicaciones de la Matemática en el mundo real, a través de su uso en
situaciones y problemas de la realidad asociados a la construcción, la
navegación y el cálculo de distancias inaccesibles.

Es por esto que Vílchez (2005), fundamentado en los aportes del NCTM
(National Council of Teachers of Mathematics), sugiere que en el currículo
de Matemática, a niveles básicos, debe estar presente el estudio de la
Trigonometría tratada bajo dos concepciones: una, relacionada con la
resolución de problemas donde intervengan triángulos; otra, como medio
para interpretar situaciones de fenómenos periódicos reales a través de
las funciones seno y coseno.

Bajo esta premisa, Usiskin citado por Piñeiro, Jalón y Ortega (1998),
plantea que la enseñanza de la Geometría y la Trigonometría deben
considerarse unidas por naturaleza y propone trabajar cuatro dimensiones:
• visualización, dibujo y construcción de figuras;
• estudio de aspectos espaciales del mundo físico;
• uso de algún medio para representar los conceptos matemáticos no
visuales y sus relaciones;
• representación como un sistema matemático formal.

Por otra parte, Flores (ob.cit.) sostiene que la Trigonometría induce


al estudiante a desarrollar competencias que están relacionadas con: (1)
describir e interpretar hechos asociados a la realidad; (2) valorar la cultura y
el arte a través de pinturas, esculturas, edificaciones y obras arquitectónicas
que están construidas basadas en nociones trigonométricas; (3) formular
139 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

y expresar ideas, de forma oral y escrita, a través del uso de términos


y conceptos propios de la Trigonometría; (4) incorporar, como recursos
de aprendizaje, los avances tecnológicos (programas informáticos y
calculadoras científicas, principalmente).

En Venezuela, la Trigonometría es tema fundamental en el cuarto


año de EMG y a pesar de abarcar varios contenidos específicos en el
programa de estudio de este año, la concepción de esta temática por
parte de docentes y estudiantes pareciera estar limitada a las razones
trigonométricas.

En este sentido Torres (2002), tras analizar diversas fuentes


(programas de estudios, libros de texto, entrevistas a docentes, cuadernos
de estudiantes, pruebas de cursos propedéuticos), concluye que: (1) la
enseñanza de la Trigonometría se centra en el empleo de algoritmos y no
se incorporan elementos relacionados con la realidad o la historia de este
tema; (2) a pesar de que, tanto programas y libros de texto, presentan el
estudio de las funciones trigonométricas, en las actividades de aula no se
trabaja este contenido; (3) los estudiantes presentan notables dificultades
para relacionar la Trigonometría con la resolución de problemas; (4) las
escasas aplicaciones de la Trigonometría están vinculadas con la medida
(altura) de edificios y monumentos.

Las deficiencias anteriores se proyectan para la prosecución de estudios


en carreras técnicas y universitarias, en las cuales la Matemática y, en
particular, la Trigonometría son importantes como ingeniería, electricidad,
construcción civil, astronomía, entre otras (Torres, 2010).

Por otra parte, Biembengut y Hein (2004) plantean que las constantes
transformaciones en la sociedad contemporánea exigen el conocimiento
a profundidad sobre distintos tópicos con el fin de transmitirlos, aplicarlos
y así atender situaciones relacionadas con el entorno social. Esta idea
permite considerar la modelación matemática como un método de
enseñanza que permite generar un modelo matemático, definido éste
como un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que representan

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 140


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

un fenómeno real o situación problema; este modelo se puede expresar a


través de fórmulas o expresiones numéricas, gráficos o formas geométricas,
ecuaciones algebraicas, programas computacionales, entre otros (Biembengut
y Hein, s. f.).

La finalidad del modelo no sólo es dar solución a un problema de


Matemática en particular, sino también servir de aplicación a áreas
conexas; según Mora (2001) el problema a abordar, a primera vista,
pareciera no tener relación con la Matemática, pero a través de la
modelación se convierte en un problema matemático, de modo que las
actividades generadas por la elaboración del modelo están relacionadas
con contenidos matemáticos necesarios para la resolución de la situación
problemática.

Para desarrollar la modelación matemática, Bienbemgut y Hein (ob.cit.)


sugieren tomar en cuenta los siguientes aspectos: (1) elección de un tema,
por parte del estudiante y/o el profesor, el cual se quiera estudiar para dar
respuestas a preguntas, resolver o inferir situaciones que despierten su
interés; (2) investigación sobre el tema y las herramientas matemáticas
que puedan manejarse y que permitirán dar respuestas a las preguntas
que se generen; (3) diseño de un modelo siguiendo las orientaciones del
profesor.

Bajo estas consideraciones el estudiante es responsable de su


aprendizaje, toda vez que se involucra activamente en la comprensión de
la Matemática y su aplicación a otras áreas, construye conocimientos que
tienen algún significado para él y se despierta su sentido crítico y creativo.

Según estos autores, con la aplicación de la modelación matemática, se


logra: (a) incrementar el interés por la Matemática debido a su aplicabilidad;
(b) mejorar la aprehensión de conceptos matemáticos; (c) incrementar la
capacidad para leer, interpretar, formular y resolver situaciones-problemas;
(d) incrementar la habilidad en el uso de la tecnología; (e) crear relaciones
grupales; (f) estimular la creatividad en la formulación y la resolución de
problemas.

141 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

En cuanto a la resolución de problemas, ella es de suma importancia en el


hecho educativo ya que permite involucrar al estudiante en un aprendizaje
activo, desarrolla su razonamiento y activa su creatividad. Respecto a la
Matemática, la resolución de problemas permite emular el trabajo de un
matemático y apreciar la utilidad de esta área en variados contextos de
la vida cotidiana (González, ob.cit.; Mancera, 2000). Así mismo, una de
las mejores prácticas para la enseñanza de la Matemática consiste en
inducir a los estudiantes a plantear y resolver problemas relacionados
con el contexto donde ellos se desenvuelven, para que puedan apreciar
las estructuras matemáticas en los aspectos de sus vidas y así puedan
aplicar Matemática a situaciones o fenómenos reales (Zemelman, Daniels
y Hyde, 1998). En este sentido, la resolución de problemas es promovida
por la modelación matemática.

Para Polya (1978) resolver un problema consiste en identificar vías


para enfrentar una situación difícil, una forma de superar una limitación
de modo que pueda lograrse un objetivo no alcanzable en lo inmediato.
Según este autor, el profesor de Matemática posee una gran oportunidad
para despertar la curiosidad en sus estudiantes, planteándoles problemas
apropiados para el contexto de la clase y proponiéndoles preguntas
estimulantes que favorezcan el agrado por el pensamiento independiente.

Mancera (ob.cit.) sostiene que existen múltiples posibilidades de


emplear la resolución de problemas en la enseñanza y el aprendizaje
de la Matemática; una de ellas es el uso de los problemas de aplicación
los cuales consideran contenidos matemáticos para comprender y dar
solución a planteamientos dentro o fuera de la Matemática, dentro de
esta área, por ejemplo al usar la Geometría para resolver problemas de
Álgebra o viceversa; fuera de ella cuando dichos contenidos permiten
resolver problemas de Física, Química, Biología, entre otras.

El mismo autor afirma que lo característico de un problema es que no es


posible aplicar un procedimiento que arroje una rápida solución y esto trae
consigo dinamismo y búsqueda en el proceso de resolución pues, para
transitar el camino a la solución, el resolutor debe activar un cúmulo de
estrategias mentales relacionadas con sus estructuras cognitivas. Según
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 142
La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

D’Amore (2006) es posible que alguna de estas estructuras formen parte


de una sucesión de operaciones para ser usadas, pero son los elementos
de la creatividad los que permiten lograr la conexión adecuada entre tales
estructuras cognitivas. De manera que la resolución de problemas está
estrechamente vinculada con la creatividad.

En relación con la creatividad, el primer planteamiento data de 1950 y lo


presenta Guilford (1980) al definirla a través de las aptitudes características
de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y el pensamiento divergente. Para este autor las actitudes creadoras se
definen en relación con la solución de problemas y en este sentido Guilford
y Hoepfner (1971) afirman que la gente creativa muestra sensibilidad a
los problemas, a lo inusual, a lo raro, a los defectos o deficiencias de
las cosas, a la necesidad de cambio o de aplicar nuevos métodos. Otro
experto en el tema, como Torrance (1970) asocia la creatividad con el
proceso de: ser sensible a los problemas, identificar dificultades, buscar
soluciones, formular y comprobar conjeturas, modificar hipótesis y
comunicar resultados. Por su parte Ramos (2006) define la creatividad
como la disposición para activar, asimilar y producir estímulos internos y
externos que favorecen la receptividad a nuevas ideas; también la asocia
a la capacidad de producir y comunicar nuevos elementos originales.
Todos estos autores coinciden en definir como indicadores relativos a la
creatividad:
• La flexibilidad (opuesta a la rigidez), que permite ver varias alternativas,
elimina barreras, considera diferentes aristas de una situación planteada
y busca soluciones inesperadas y novedosas;
• La fluidez, concerniente a la diversidad de alternativas que pueden
manipularse en relación a un tema establecido, o a la producción de
múltiples soluciones a un problema, o a la producción de muchas ideas
con agilidad y rapidez;
• La originalidad, concebida como la capacidad de innovar o producir
soluciones de manera no convencional, de forma diferente a lo usual;
• La elaboración, relacionada con la combinación de acciones teóricas-
prácticas para obtener una producción definida, y se caracteriza y
configura por la complejidad, la profundización de ideas y acciones, el
perfeccionismo, el esfuerzo, la voluntad y la dedicación.

143 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

Sobre la base de los referentes anteriores, se planteó este estudio


orientado por las siguientes interrogantes:
¿De qué forma la modelación matemática puede involucrar activamente
al estudiante en la resolución de problemas?
¿Cómo la modelación matemática permite a los estudiantes resolver
“problemas de aplicación” que conducen a la solución de triángulos
rectángulos?
¿Cómo se manifiesta el interés por la matemática en los estudiantes al
resolver “problemas de aplicación”?
¿De qué manera la resolución de problemas (asociados a triángulos
rectángulos) potencia la creatividad de los estudiantes?

Con la finalidad de dar respuesta a estas preguntas, la investigación se


planteó como objetivo general valorar cómo la modelación matemática, a
través de la resolución de problemas de aplicación, potencia la creatividad
en los estudiantes de cuarto año de Educación Media General.

Para alcanzar tal propósito se plantearon como objetivos específicos:


• Fomentar la participación activa del estudiante en la resolución de
problemas, mediante los problemas de aplicación que conducen a la
solución de triángulos rectángulos;
• Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias basadas en la modelación
matemática, que faciliten la resolución de problemas de aplicación
relacionados con la solución de triángulos rectángulos;
• Identificar, en la resolución de los problemas de aplicación parte de los
estudiantes, aspectos asociados a la creatividad.

MÉTODO

Investigación de enfoque cualitativo, con el método de investigación-


acción participativa, buscó intervenir en la realidad de un grupo de
estudiantes de cuarto año de EMG con el objetivo de explicar, interpretar
y valorar su desempeño en la resolución de problemas, tomando la
modelación matemática como estrategia transformadora del trabajo de
aula (específicamente los problemas de aplicación relacionados con la
solución de triángulos rectángulos).

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 144


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

La experiencia docente del investigador (14 años de experiencia


laborando en bachillerato) le permitió, en base a su praxis educativa y
a la consulta con otros profesores de la institución, detectar la situación
problemática y planificar las estrategias que podían cambiar la realidad en
la cual está inmerso (caso particular: el estudio de la Trigonometría) y que
le proporcionará información relevante para ser analizada.

El grupo de estudio estuvo formado por 19 estudiantes (12 hembras y


7 varones, con edades entre 15 y 18 años), integrantes de una sección de
cuarto año de EMG de una Unidad Educativa Nacional dependiente del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, ubicada en el Municipio
Carrizal del estado Miranda.

Se eligió una de las cuatro secciones de clase asignadas al profesor-


investigador durante el año escolar 2010-2011, por la empatía existente
entre los estudiantes y dicho docente, lo cual permitía suponer que el
desarrollo de actividades poco usuales en la dinámica escolar tradicional,
bajo las premisas de la modelación matemática, contaría con un ambiente
distendido, lleno de confianza y propicio para que los estudiantes
expresaran con libertad sus opiniones y el docente-investigador asumiera
el rol de observador participante.

De esta manera, la observación participante se convirtió en la técnica de


recolección de información privilegiada en esta investigación y se reforzó
con entrevistas no estandarizadas a grupos de estudiantes, las cuales no
contaron con un guión de preguntas porque el docente-investigador, en
las secciones de trabajo, formuló preguntas dependiendo de las acciones
de sus estudiantes; esto generó respuestas en forma fluida que fueron
registradas e interpretadas.

También se utilizaron para recabar información: (a) los apuntes de


campo del profesor (cuaderno o bitácora del investigador), donde fue
describiendo las actividades y registrando sus observaciones y reflexiones
durante la ejecución de la acción; (b) los diarios de los estudiantes en
los cuales ellos escribían el desarrollo de las actividades y describían su
percepción de las mismas; (c) una video-cámara para grabar la acción en

145 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

las sesiones de trabajo; (d) una grabadora de voz para las entrevistas.
Ambas grabaciones (imagen y sonido) también permitieron registrar
las discusiones entre profesor y estudiantes y así se tuvo acceso a la
información no registrada en apuntes o diarios.

La investigación-acción se inició con un diagnóstico que consistió en


tres actividades desarrolladas en la institución educativa mencionada
(cuadro 1).

Cuadro 1. Diagnóstico de la investigación


ACTIVIDAD APLICADA A DESCRIPCIÓN Y RESULTADOS

Los docentes no resuelven problemas


al trabajar la resolución de triángulos
rectángulos porque consideran que es una
Profesores de
Entrevista tarea de alta exigencia, requiere motivación
Matemática
y conocimientos previos por parte de los
estudiantes y consume mucho tiempo de
clase.
Se repasaron las características del
triángulo rectángulo; se definieron el seno,
dos (2) Estudiantes el coseno y la tangente de un ángulo en un
Sesiones de cuarto año triángulo rectángulo; se mostró el manejo
de clase seleccionados de la calculadora para estas razones
trigonométricas.

Se evaluó el desempeño de los estudiantes


en la resolución de problemas de aplicación
(cuadro 2) conducentes a la solución de
triángulos rectángulos utilizando elementos
Estudiantes de la Trigonometría; estos problemas fueron
Prueba
de cuarto año tomados de Hoffman (1999). Se observaron
Diagnóstica
seleccionados grandes debilidades conceptuales y
procedimentales en los estudiantes,
asociados a los conceptos geométricos, las
razones trigonométricas y la resolución de
problemas (cuadro 4).

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 146


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

Cuadro 2. Problemas de la prueba diagnóstica


Problemas Número 1 y 2 Problemas Número 3 y 4
PROBLEMA Nº 1. PROBLEMA Nº 3.
LA ESCALERA LA GARROCHA
Una escalera de 10 m de largo Una garrocha de 6 m de largo está
está apoyada contra una pared apoyada contra una pared formando
alcanzando sobre ella una altura con el suelo un ángulo de 42°. ¿A qué
de 8,19 m. ¿Qué ángulo forman la distancia de la pared se encuentra el
escalera y la pared? pie de la garrocha?

PROBLEMA Nº 2. PROBLEMA N º4.


EL ÁNGULO EL RÍO
En la orilla de un río hay una roca que
¿Con qué ángulo ve una persona alcanza una altura de 27,33 m sobre el
la parte más alta de un edificio de nivel del agua. Desde el punto opuesto
27,47 m de altura si se encuentra a la roca en la otra orilla, se ve la parte
a 10 m de la base del edificio? más alta de la roca con un ángulo de
elevación de 19°. ¿Cuál es la anchura
del río?

El plan de acción se organizó a través de un conjunto de estrategias


didácticas con base en la modelación matemática (cuadro 3). Cada
situación problemática fue desarrollada en una sesión de clase de noventa
minutos.

147 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

Cuadro 3. Diseño del plan de acción

Tema Trigonometría. Resolución de problemas de aplicación


De Estudio conducen conducentes a la resolución de triángulos
rectángulos
Familiarización Diferentes mediciones en el triángulo rectángulo usando
escuadras y reglas. Uso de la calculadora para hallar las
razones trigonométricas.
Delimitación Nº1. Medir la Nº2. Nº3. Calcular la altura
de la Situación inclinación de Obtener de la fachada del
Problema las escaleras la me- edificio del liceo, a fin
del liceo, para dida de la de conocer el área total
después decidir inclinación de la pared que forma
la construcción de de una
la misma, para calcular
una escalera de calle adya-
acceso al Centro cente al el presupuesto que
Ecológico del liceo. permita repararla.
liceo (ubicado en
la parte posterior
y donde el terreno
es irregular).
Elaboración Los estudiantes elaboran los modelos matemáticos que
de Modelos permitan traducir, comprender resolver cada situación.
Divulgación A través de informe y exposición desarrollados por los
estudiantes.

El análisis cualitativo de la información se realizó de manera continua


y flexible, sin pasos mecánicamente establecidos pero registrando,
describiendo y reflexionado sobre toda la acción. Los hallazgos productos
de la observación, las grabaciones y las anotaciones, se organizaron y
clasificaron adecuadamente, para ser procesados posteriormente a través
del programa Atlasti, el cuál facilitó la interpretación de textos, la extracción
de contenidos conceptuales de los documentos, los cuales se tradujeron
en las categorías y sub-categorías resultantes.

RESULTADOS

Para el desarrollo de la prueba diagnóstica, los estudiantes trabajaron


en equipos de cuatro personas y contaron con noventa minutos. Los
resultados de esta prueba (cuadro 4) evidenciaron algunas debilidades
conceptuales y procedimentales de los estudiantes, traducidas en:
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 148
La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

• confusión en la identificación de las incógnitas,


• establecimiento inadecuado de las relaciones entre las condiciones
iniciales del problema y los elementos del triángulo rectángulo,
• interpretación incongruente del problema,
• dificultad en la elaboración de un modelo o dibujo de la situación
planteada,
• a mayor cantidad de elementos en el enunciado del problema es menor
la intención de resolver la situación.
Dos de los equipos (equivalentes al 50% de la clase) no lograron
resolver ninguno de los problemas propuestos.

Cuadro 4. Resultados de la prueba diagnóstica


Relación de las
condiciones del Empleo de las
Identificación Solución al
N° del N° del problema razones trigo-
de incógnitas problema
PROBLEMA EQUIPO con el triángulo nométricas
rectángulo
1 Correcto, Correcto Correcto Correcto
Nº 1 2 Correcto Correcto Correcto Correcto
3 Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
4 Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
Nº 2 1 Correcto Correcto Correcto Correcto
2 Correcto Correcto Incorrecto Incorrecto
3 Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto
4 Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto

En el cuadro 4 se omiten los resultados de los problemas Nº3 y Nº4


porque ninguno de los equipos los abordó ni resolvió; estos problemas
estaban asociados al cálculo de la longitud de un cateto del triángulo
rectángulo que quedaba determinado en cada caso.

Los resultados de la prueba diagnóstica permitieron al docente-


investigador planificar (en términos de problemas, actividades, recursos
y estrategias) las sesiones de trabajo con los estudiantes. Cada sesión
se enfocó en una situación problemática (ver Cuadro 3) y se caracterizó
por el trabajo constructivo y el descubrimiento de los estudiantes,
siempre acompañados y orientados por el docente-investigador, quien
trató de enfocar sus intervenciones en hacerles preguntas, presentarles
sugerencias y propiciar la discusión entre ellos.
149 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

Una vez desarrolladas las experiencias propuestas, se procedió a


analizar la información (desempeño de los estudiantes, observaciones y
notas del docente-investigador, opiniones de los estudiantes, entrevistas,
grabaciones), a luz de los supuestos teóricos considerados. De allí
emergieron seis categorías, con sus respectivas subcategorías, y una
categoría central (cuadro 5).

Cuadro 5. Categorías y subcategorías resultantes del análisis


CATEGORÍA
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
CENTRAL
Actitud asociada Iniciativa al abordar el problema
LA a la creatividad Proponer varias ideas
Ideas únicas
MODELACIÓN
Construyendo relaciones
MATEMÁTICA
Participación del Empleo de las razones trigonométricas
estudiante en Reflexión como optimización
Hallar incógnitas
la resolución de
Realizar dibujo
problemas
Manipulación de objetos matemáticos
Identificación del triángulo rectángulo y sus
elementos
Reflexión sobre medidas
Establecer comparaciones
Uso de instrumentos, materiales y de la calcu-
ladora
Tomar medidas

Aplicaciones de Asociar formas geométricas a objetos reales


la matemática Aplicar razones trigonométricas
Aplicar fórmulas de área

Aprehensión Manipulación de objetos matemáticos


de conceptos Aplicar razones trigonométricas
Identificación de triángulos rectángulos y sus
matemáticos
elementos
Aplicar fórmulas de áreas

Realizar un dibujo
Resolución de Hallar incógnitas
Establecer comparaciones
problemas Reflexión sobre medidas
Solución al problema
Manipulación de objetos matemáticos
Reflexión como optimización
Dificultad para resolver el problema
Confianza en sí mismo
Situación gratificante y placentera

Orientaciones del Participación del docente investigador


profesor

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 150


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

De la categoría “actitud asociada a la creatividad” vale la pena


destacar varios aspectos. La subcategoría “iniciativa al abordar el
problema” se manifiesta en los estudiantes cuando proponen ideas de
forma espontánea y al tomar medidas sobre objetos reales utilizando los
instrumentos; todo esto favorece el surgimiento de ideas relacionadas
con la fase que Polya (1978) propone para resolver problemas y que él
denomina “concepción del plan” (p. 30) y que asocia al surgimiento de
una “idea brillante” (p. 65). Esto se conecta con la flexibilidad propia de la
creatividad, la cual consiste en proponer ideas novedosas para obtener
soluciones inesperadas, rompiendo protocolos establecidos (Ramos,
2006). La fluidez, otro indicador de la creatividad, mantiene conexión con
la subcategoría “proponer nuevas ideas” y según Torrance (1970) esto se
asocia con la sensibilidad a los problemas y el número de alternativas que
permiten abordar la situación problemática.

Adicionalmente, todas las descripciones de la subcategoría


“construyendo relaciones” se enmarcan dentro de la modelación
matemática que Biembengut y Hein (2004) definen como un conjunto
de símbolos y relaciones matemáticas que representan un fenómeno o
situación problema.

En cuanto a la categoría “participación del estudiante en la resolución


de problemas” ella se manifestó a través de múltiples procesos y acciones;
de allí sus diversas subcategorías. Muchas de ellas se integran a través
de la modelación matemática la cual exige el uso, aplicación o elaboración
de fórmulas, expresiones numéricas, gráficos, formas geométricas,
ecuaciones algebraicas, programas computacionales, entre otros, para
representar la situación problemática. En las sesiones se observó cómo
el alumno invocó formas geométricas elementales (triángulo rectángulo)
como aproximación al modelo que le permitiría dar solución al problema.
También se aprecia la relación de la modelación matemática con la
subcategoría “uso de la calculadora” ya que según Biembengut y Hein
(s.f.), esta modelación logra desarrollar la habilidad en el uso de la
tecnología.

151 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

Por otra parte, la principal característica de la categoría “aplicaciones


de la matemática” es la vinculación de la matemática con la realidad a
través de la geometría. La aplicación de las razones trigonométricas
surgió del trabajo en equipo cuando los estudiantes concibieron como
figura geométrica el triángulo rectángulo, estableciendo asociaciones
entre los lados del mismo y sus ángulos; esta situación está asociada con
la resolución de triángulos rectángulos a la luz de la trigonometría. En este
caso, según Mora (2001), la realidad funciona como un elemento didáctico
y esto, a su vez, rompe con lo improcedente que resulta desarrollar las
nociones geométricas como contenidos abstractos (De Guzmán, s.f.).

La categoría “aprehensión de conceptos matemáticos” evidencia la


aplicación de los aprendizajes previos (como las fórmulas de áreas) y
actuales (como las razones trigonométricas) a las nuevas experiencias;
en este sentido, Biembengut y Hein (s.f.) manifiestan que mediante la
modelación matemática se induce al estudiante a incrementar su capacidad
de interpretación y formulación para resolver situaciones problemas.
Con esta categoría se aprecia la congruencia entre realidad (entorno
del estudiante), objetos matemáticos (formas geométricas, triángulo
rectángulo) y conocimientos del estudiante (razones trigonométricas,
relaciones que pueda establecer), para dar respuesta a un problema.

Al respecto, Usiskin citado por Piñeiro, Jalón y Ortega, (1998),


plantea que en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría, la
geometría juega un papel fundamental, de tal forma que son necesarias
la visualización, la elaboración de dibujos (que en algunos casos pueden
representar conceptos matemáticos no visuales y/o sus relaciones) y la
construcción de figuras geométricas.

La “resolución de problemas” es una categoría amplia en la


investigación; en general se relaciona con la resolución de problemas
prácticos mencionados por Polya (1978), los cuales están inmersos en
situaciones reales, pero además esto no desdice de las fases que distintos
autores describen en el proceso de resolución. En particular, se aprecia
como “realizar un dibujo” se relaciona con la modelación matemática
propuesta por Biembengut y Hein (s.f.) y es a partir de allí que surgen

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 152


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

relaciones importantes que permitieron generar las otras subcategorías


en cuestión.

Adicionalmente, la resolución de problemas, según Arreaza, Calderín,


Dominguez, Longa y Rada (1998), tiene impactos en las emociones de
los estudiantes y por eso emergen las subcategorías “confianza en sí
mismo” y “situación gratificante y placentera”, asociadas al incremento
de la autoestima, la motivación al logro y la participación activa de los
estudiantes; ellos mismos expresaron que se atrevían a proponer sus
ideas con agrado, sin temores y aun sabiendo que podían equivocarse.

Así mismo, De Guzmán (s.f.) explica que la resolución de problemas


induce la activación de procesos mentales diversos y tiene impactos
sobre aspectos afectivos, lo cual puede considerarse ventajoso para la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de
problemas, porque permite que el trabajo matemático sea apreciado como
atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo.

La categoría “orientaciones del profesor”, se evidenció cada vez que


el estudiante mostró ideas para obtener los resultados deseables en
cada situación problemática. Esto confirma lo expuesto por Biembengut
y Hein (s.f.) en cuanto a la necesidad de la intervención del docente en
la construcción de un modelo que, según D`Amore (2006) no se concibe
de forma totalmente acabada, sino como la sucesión de modelos previos
hasta llegar al definitivo. Esto puede darse con relación a un concepto
cuando el individuo suele hacerse imágenes que van de lo más general a
lo particular, considerando detalles, información más precisa, hasta llegar
al modelo mental adecuado o estable, y esto está condicionado además
por multiplicidad de factores, entre los cuales destacan, los estímulos del
docente y los conflictos cognitivos.

Finalmente, se considera a “la modelación matemática” como


categoría central de la investigación porque ella logra condensar en un
todo congruente, los diversos indicadores emergentes de la investigación,
traducidos estos en las categorías y subcategorías anteriormente

153 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Wilmer J. Méndez B.; Sandra V. Leal H.

descritas. Ya lo sostienen Biembengut y Hein (s.f.) al afirmar que, entre los


elementos intervinientes en la modelación se encuentran: (a) el interés por
la matemática frente a su aplicabilidad, (b) la mejoría de la aprehensión
de conceptos matemáticos, (c) la estimulación de la creatividad a través
de la formulación y la resolución de problemas, (d) el desarrollo de la
capacidad para actuar en grupos. Además se considera importante la
intervención del docente como orientador para la construcción del modelo
que permitirá darle solución a la situación problema. Todos estos aspectos
se evidenciaron en el presente estudio.

CONCLUSIONES

El desarrollo de la experiencia reportada permitió alcanzar los objetivos


propuestos en la investigación. La integración, a través de estrategias,
de la modelación matemática y la resolución de problemas, favoreció
la participación y la creatividad de los estudiantes. En particular puede
concluirse que:

• El uso de materiales para la medición, aplicados en objetos del entorno


del estudiante, favorece la construcción de modelos matemáticos
que inducen al alumno a la resolución de problemas prácticos, y lo
coloca en sintonía con la satisfacción de necesidades de su contexto,
permitiéndole apreciar la utilidad de la matemática en espacios distintos
al aula de clase.

• La recolección de información, mediante instrumentos y materiales,


promueve la participación del estudiante en la resolución de problemas
a la luz de la modelación matemática, buscando establecer relaciones
de los objetos de la realidad, con figuras geométricas y la relación
con otros objetos matemáticos. Además de este proceso emergen
indicadores de la creatividad tales como, la flexibilidad, la originalidad,
la fluidez, la elaboración. De lo anterior se desprende que la resolución
de problemas de aplicación conducentes a la solución de triángulos
rectángulos, promueve la creatividad en los estudiantes.

• La modelación matemática promueve la resolución de problemas y,


por ende, la participación del estudiante al propiciar la discusión entre
ellos para encontrar vías de solución. Y por otra parte, como método

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 154


La modelación matemática y los problemas de aplicación como promotores de la creatividad
en la enseñanza y el aprendizaje de la trigonometría

de enseñanza y aprendizaje, permite la construcción de estrategias


centradas en el estudiante haciéndolo consciente de su desempeño.

• Mediante la resolución de problemas de aplicación en el marco de la


modelación matemática, se le proporciona al estudiante experiencias
de aprendizaje con información que convierte en nuevos conocimientos,
afianzando los ya existentes para ser aplicados en situaciones
novedosas.

• La terna contexto real del estudiante-geometría-trigonometría es


un componente que optimiza la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática a través de la resolución de problemas de aplicación,
porque induce al estudiante a participar, considerando aspectos que
generalmente no se trabajan en un aula de clase, como lo es el tomar
medidas sobre objetos reales que le rodean, estableciendo conexión
sobre esos cuerpos y sus formas geométricas, para luego establecer
relaciones matemáticas.

• Recolectar y organizar información de situaciones reales, favorece la


clasificación de datos en conocidos y desconocidos, llevando estos
últimos a los estudiantes a plantearse preguntas y a identificar incógnitas,
elementos claves para el proceso de resolución de problemas.

• El estudiante se desinhibe en su acción mediante la resolución de


problemas de aplicación cuando estos surgen de la recolección
y la organización de información de situaciones y objetos reales,
porque participa espontáneamente sin temor a las equivocaciones,
generándose la confianza en sí mismo, además de participar de un
trabajo gratificante y placentero.

REFERENCIAS

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157 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación


Alimentaria y Nutricional en Educación Inicial

Creative perspectives in the approach of the Food and


Nutrition Education in Initial Education

Perspectives en matière d’éducation et de nutrition

Ernesto Elías De La Cruz Sánchez


ernestodelacruz0203@yahoo.es

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Miranda


José Manuel Siso Martínez, Venezuela

Artículo recibido en mayo 2017 y publicado en mayo de 2018

RESUMEN

Se presentan un conjunto de reflexiones sobre la Educación


Alimentaria y Nutricional y la creatividad en la realidad pedagógica de la
Educación Inicial, el educador y su formación profesional; la promoción
de hábitos saludables en la escuela y las estrategias didácticas. Como
apoyo se desarrolló una investigación cualitativa-etnográfica, centrada en
la interpretación de la Realidad Pedagógica y el abordaje creativo de la
Alimentación. Los informantes clave fueron 10 expertos: 04 en nutrición
(INN; CANIA, Fundación Bengoa) y 6 educación (UPEL-Educación
Preescolar y maestros de aula). Para el procesamiento de la información
se empleó la teoría fundamentada y el método comparativo continuo
(Strauss y Corbin, 2002) con el apoyo del Atlas-ti, 5.0. Entre los hallazgos
se destacan: La existencia de docentes con carencias en su formación
y limitados recursos; actividades no favorecedores de la creatividad, la
gerencia poco comprometida. Aspectos que limitan el alcance de la
Educación Alimentaria y Nutricional.

Palabras clave: Educación alimentaria y nutricional; formación docente;


políticas públicas

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 158


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

ABSTRACT

A set of reflections on Food and Nutrition Education and creativity in the


pedagogical reality of Initial Education, the educator and his professional
training are presented; the promotion of healthy habits in school and
teaching strategies. As a support, a qualitative research was developed,
focused on the interpretation of Pedagogical Reality and the creative
approach to Food. The subjects interviewed were 10 experts: 04 in nutrition
(INN, CANIA, and Bengoa Foundation) and 6 education (UPEL-Preschool
Education and classroom teachers). For the processing of the information,
the grounded theory and the continuous comparative method were used
(Strauss and Corbin, 2002) with the support of Atlas-ti, 5.0. Among the
findings are: The existence of teachers with deficiencies in their training
and limited resources; non-favoring activities of creativity, management
uncommitted; aspects that limit the scope of Food and Nutrition Education.

Key words: Food and nutritional education; teacher training; public policies

RÉSUMÉ

Un ensemble de réflexions sur l’éducation alimentaire et nutritionnelle et


la créativité dans la réalité pédagogique de l’éducation initiale, l’éducateur
et sa formation professionnelle sont présentés; la promotion d’habitudes
saines à l’école et les stratégies d’enseignement. En tant que support,
une recherche qualitative a été développée, axée sur l’interprétation de la
Réalité Pédagogique et l’approche créative de l’Alimentation. Les sujets
interviewés étaient 10 experts: 04 en nutrition (INN, CANIA, Fondation
Bengoa) et 6 en éducation (UPEL-Education Préscolaire et enseignants en
classe). Pour le traitement de l’information, la théorie fondée et la méthode
comparative continue ont été utilisées (Strauss et Corbin, 2002) avec
l’appui d’Atlas-ti, 5.0. Parmi les conclusions: L’existence d’enseignants
ayant des lacunes dans leur formation et des ressources limitées; activités
non favorables de la créativité, gestion non engagée; les aspects qui
limitent la portée de l’éducation alimentaire et nutritionnelle.

Most-clés: Éducation alimentaire et la nutrition; la formation des


enseignants; les politiques publiques

INTRODUCCIÓN

En la infancia el estado nutricional constituye un indicador de salud


y de bienestar, tanto a nivel individual como poblacional, ya que está
asociado con el crecimiento y desarrollo, el nivel de actividad física y la

159 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

respuesta inmune (Henríquez y Dini, 2009) Por ello, desde la educación,


es urgente generar una ideología del bienestar a través de la promoción
de estilos de vida saludables, una alimentación variada que estimule el
consumo de vegetales y frutas, adecuación del tamaño de la ración a los
requerimientos nutricionales, aumento de la actividad y el ejercicio físico;
y una vida libre de adicciones como el alcohol y el tabaco.

Desde el punto de vista de la crisis económica que padece Venezuela


en los últimos años, y de acuerdo a Bosch (2003), ésta puede empezar
a impactar en el sentido de que cada vez un mayor número de niños van
a estar sometidos a desnutrición durante sus primeros años de vida, no
solamente niños, sino mujeres en edad fértil y embarazadas, lo que afecta
la conformación genética del feto. Los niños que fueron desnutridos en
su desarrollo embrionario son más susceptibles a enfermedades como la
obesidad y no solamente sobre su estructura física, sino también sobre el
desarrollo mental.

En este sentido, se debe dar prioridad a la Educación Alimentaria


y Nutricional en las políticas públicas existentes y nuevas. Se deben
promover proyectos políticos y pedagógicos que se centren en los
alimentos, la formación docente y de especialistas en el área, proponer
planes y programas sobre la promoción de la educación alimentaria a todos
los niveles del sistema educativo, con mayor prioridad en la población
infantil (Landaeta, 2010).

Actualmente y de acuerdo con los expertos, ha tomado gran


importancia el periodo que abarca desde el momento de la concepción
hasta los tres años de vida, periodo de rápido crecimiento y que brinda una
oportunidad única para que los niños obtengan los beneficios nutricionales
e inmunológicos que van a necesitar el resto de sus vidas. En esta etapa
se forman el cerebro, los huesos y la mayor parte de los órganos y tejidos,
así como también el potencial físico e intelectual de cada persona. Los
daños que genera la desnutrición durante estos primeros años tienen
consecuencias irreversibles en el individuo, por lo que la prevención es
fundamental (Fundación Bengoa, 2015).

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 160


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

Todas las alteraciones que padece un niño durante esta etapa generarán
morbimortalidad alta y afectación en el desarrollo mental y motor. En el largo
plazo, pudiera estar ligado a un bajo rendimiento intelectual, una merma
en la capacidad de trabajo, en la salud reproductiva y en la condición de
salud general durante la adolescencia y la edad adulta. Lo anterior, dibuja
un panorama en el cual la desnutrición se vuelve un círculo vicioso.

En apoyo de lo anterior, las investigaciones recientes en el tema, han


demostrado que la desnutrición ocurrida en épocas tem­pranas de la vida,
no sólo enlentece la velocidad de creci­miento del cerebro y su tamaño, sino
que además afectan la corteza cerebral, que es la región más fuertemente
unida a las funciones cognitivas e intelectuales, sin afectar aparen­temente
el número de neuronas corticales (Caraballo, 2010; García-Casal, 2011;
Sosa y Caraballo, 2014). También se asocia a problemas de sobrepeso y
obesidad lo que está asociado a graves problemas de salud, que van desde
el Síndrome Metabólico hasta la Diabetes tipo 2 (Yeste, y Carrascosa,
2011; Macías, 2014), aunado a la carga psicológica y emocional que
conlleva la obesidad infantil (Polanco y Pavón, 2012); El déficit psicológico
del educando ocasionado por la malnutrición, tendrá consecuencias en
el desenvolvimiento personal del individuo dentro de la sociedad, lo que
tendría consecuencias desfavorables a exponerlas a situaciones de
desventaja frente al contexto social, afectando su autoestima y limitando
su potencial humano (Matalinares, 2004).

Por ello, un punto de claro consenso, es que la desnutri­ción temprana


– pre o postnatal y durante la infancia–, produce cambios duraderos en la
creatividad emocional, motivación y nivel de ansiedad del sujeto, pu­diendo
esperarse que estos efectos tengan un impacto sustancial en la habilidad
para procesar la información, resolver problemas y por ende, alterar su
capacidad cognitiva aun cuando no en forma permanente. Lo que exige
por parte de la educación nuevos abordajes, compromiso, acciones
pedagógicas, innovaciones y ambientes favorecedores de la creatividad
que contribuyan a subsanar estos escenarios.

Estos datos exponen una realidad a ser considerada como una


prioridad en la promoción de hábitos de alimentación en los niños y niñas

161 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

de educación inicial y el compromiso del maestro en generar los cambios


educativos, construir espacios saludables y diseñar estrategias creativas
vinculadas a la alimentación, que conlleven a impactar positivamente en
su salud presente y futura.

En este punto, es necesario mencionar algunas referencias sobre la


visión de la creatividad en la educación inicial, los ambientes creativos y
el rol del docente, aportando aspectos tanto teóricos como metodológicos,
para entender el fenómeno de la creatividad, desde el desarrollo de
actividades plásticas, en niños preescolares.

En esta línea cabe mencionar los trabajos de Rojas (2004), Henríquez,


(2008), De La Cruz (2013), para quienes la creatividad es un sendero
abierto a la incertidumbre, al azar, al desorden, al caos y a las diferentes
brechas de nuestros mapas mentales, lo que hace difícil su predicción
en el tiempo y en el espacio. Un acto creativo no es un solo camino, son
muchos caminos o planos impredecibles de mentes humanas preparadas
por la cultura o por la ciencia.

Desde la perspectiva pedagógica es fundamental referir los aportes de


De La Torre (1993, 1995 y 1997), quien plantea que la formación para el
futuro de un ser innovador y creativo se inscriben en cuatro dimensiones
producto del juego del ser, saber, hacer y querer, en el cual la combinación
del ser y el hacer proporcionan la autoafirmación y el desarrollo de las
habilidades personales y sociales; la combinación del ser y el querer,
determinan la formación para el cambio y la creatividad; la combinación
del hacer y el saber, ofrece la dotación instrumental y de estrategias
cognoscitivas; y la combinación del querer y el saber, proporcionan las
competencias profesionales y direccionamientos; nuestra formación ha
tendido a enfatizar el saber y el hacer y desde luego el saber hacer, pero es
necesario fortalecer igualmente los procesos de desarrollo de la dimensión
afectiva y volitiva, es decir, favorecer los campos de la afectividad y la
inteligencia emocional y la voluntad.

Así mismo y de acuerdo con lo expresado por Burgos (2007), si la


creatividad es entendida como elemento constitutivo del hecho educativo,

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 162


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

la realidad es pensada como compleja, contradictoria y cambiante, como


integradora de múltiples miradas y perspectivas para generar conocimiento
sobre ella. Para ello hay que tener en cuenta lo cognitivo, lo afectivo y la
relación escuela, familia y comunidad. El análisis teórico y la valoración
práctica llevan el criterio de que la creatividad se expresa en la esencia
socio transformadora de la persona, lo cual no quiere decir que todos los
hombres sean creadores; pero sí que todos pueden serlo potencialmente
(Martínez-Llantera, 2007).

En forma particular, en la creatividad está implícito un proceso mediante


el cual se alcanzan determinados resultados y en el que están de manifiesto
productos-procesos que vinculan dimensiones entre lo afectivo, lo social
y lo cognitivo de la personalidad, como una unidad verdaderamente
integradora. Estos aspectos pueden visualizarse como rasgos de la
creatividad en el gráfico 1, donde a partir de lo planteado por Torrance
(1970), Mitjans (1995), Sternberg y Lubart (1997), Csikszentmihalyi
(1998), Esriu-Vizcaino (1993), Rodríguez (1991, 2006), Waisburd (1996),
Espínola (1996), De La Torre (1995), Quintana (2005) y Burgos (2007),
se destaca lo referente a los rasgos creativos del maestro y del niño en
especial de Educación Inicial.

Gráfico 1. Rasgos de la Creatividad, en las personas, maestros y niños creativos.

163 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

Esto lleva a destacar uno de los objetivos fundamentales de la


educación, el cual se enfoca al desarrollo de habilidades, potencialidades
y valores tanto personales como sociales. Estas técnicas son un pretexto
metodológico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas
concretas que promuevan actitudes creativas como experimentar, sentir,
recrear, comunicar, plasmar, respetar, autoevaluar y criticar en un ambiente
de libertad (Waisburd,1996).

Será misión de la Educación estimular al alumno para que se ejercite


en aquellas actividades encaminadas a potenciar el comportamiento
creativo. La creatividad no radica en los contenidos, sino en la actitud
hacia ellos (De La Torre, 1995), donde el tema alimentario es viable para
el desarrollo de la creatividad.

Generalmente los elementos del entorno del niño y la niña se


constituyen en grandes inhibidores de la creatividad. Así la manera en
que el maestro y otros adultos significativos, abordan el proceso educativo
puede ser fuertemente inhibitoria. El uso de la crítica de forma reiterada y
sistemática, el modo de castigarlo o premiarlo, así como la sobreprotección
al ofrecerle las soluciones a los problemas en vez de ayudarlo para que
él mismo encuentre “sus soluciones”, resulta perjudicial porque no le
deja crecer como individuo capaz de valerse por sí mismo y enfrentar los
distintos problemas, afectando aspectos en las dimensiones emocional,
social y cognitiva de manera en ocasiones permanente. No obstante, es
muy probable que su continua interacción con el medio desarrolle esa
sensibilidad hacia la vida y se refleje en la investigación y exploración de
las formas, en la expresión de sus gustos y en la capacidad de discriminar
las diferencias más fácilmente en etapas posteriores (Quintana, 2005).

Una educación creativa es una educación en la cual no solamente


resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo, sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en
determinados momentos nos llenan de energía para ser creativos o para
permitir que otros lo sean. En apoyo a lo anterior Prieto, López y Ferrándiz
(2003), plantean que la enseñanza de la creatividad desde los primeros
niveles de instrucción deben servir para enseñar a pensar, desarrollar la

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 164


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

imaginación, agudizar la intuición, despertar la curiosidad y favorecer la


capacidad para resolver problemas. En la enseñanza de la creatividad es
especialmente importante el papel del profesor como mediador.

Si se pretende cumplir con dichos fines, debemos potenciar el desarrollo


de la creatividad, ya que al considerarla una capacidad mental se puede
mejorar como puede hacerse con el razonar, deducir y analizar.

MÉTODO

Constituye una Investigación cualitativa con el apoyo de campo, la cual


consistió en la organización y codificación de información provenientes
de entrevistas a 10 expertos: 04 en nutrición (INN-División de Educación;
CANIA, Fundación Bengoa) y 6 educación (UPEL-Educación Preescolar y
maestros de aula en el nivel de Educación Inicial). De este proceso emerge
una categoría de relevancia como lo constituye la Realidad Pedagógica en
Educación Inicial la cual permite interpretar la complejidad de factores que
interactúan en el fenómeno de la Educación Alimentaria y Nutricional, y
aportar elementos predictivos para su abordaje desde la creatividad.

En correspondencia con lo anterior, se asume la Teoría Fundamentada


y el Método Comparativo Continuo de acuerdo con lo planteado por Strauss
y Corbin (2002) y Angelis (2005), el cual consistió en una continua revisión
e integración de la información recogida, para al final generar un cuerpo
de sustentos teóricos que nos permiten entender-interpretar la realidad.
El tipo de proceso, responde a varias etapas. El primer paso consistió, a
partir del texto de las entrevistas transcritas, a la codificación con el objeto
de acceder al universo de significados de los entrevistados sobre la visión,
percepciones y prácticas en torno a la Educación Alimentaria y Nutricional.
En esta fase se trabajó con el software Atlas-ti versión 5.0 para el proceso
de codificación y recuperación de los datos codificados.

RESULTADOS

Dentro de los hallazgos develados, se presentan en el cuadro número


1, la información recolectada de los informantes clave. Al interpretar esta
Realidad Pedagógica, el docente constituye un factor clave en el desarrollo
165 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Ernesto Elías De La Cruz S.

y promoción de los hábitos saludables de alimentación y salud. Aquí los


expertos destacan la existencia de carencias por parte de los docentes
en cuanto a: empleo concepciones inadecuadas en torno a los conceptos
de salud, enfermedad; carencias en el manejo de bibliografía que permita
actualizar sus conocimientos en torno a temas vinculados a la salud, la
alimentación y la nutrición, lo cual revela que los manejos y concepciones
que emplean los docentes se originan en fuentes no académicas o poco
formales, lo que conlleva al docente, a expresar poca sensibilización por
el tema, limitando su abordaje en la rutina diaria en el aula lo cual no
favorece la creatividad.

Otro de los hallazgos develado por los expertos en torno a la realidad


pedagógica lo constituye la gerencia, esta se perfila como un factor
limitante para el desarrollo de programas y propuestas en torno a la
salud y a la alimentación, con apoyo en la creatividad, en muchos casos
caracterizada por: falta de director, bajo compromiso con las acciones
vinculadas a la pedagogía de la salud y la alimentación, limitándose a los
aspectos administrativos (burocráticos) de corte asistencial, de emergencia
(vacunación, fumigación) en las escuela y lo cual es una constante en
nuestras instituciones y se asocia con una comunidad educativa apática.

Cuadro 1. Informaciones recogidas de los informantes clave: Maestros de Aula y


Profesores Especialistas en Formación docente en Educación Inicial, Educación
Nutricional (Mëdico-Nutricionistas) en atención a la categoría: Realidad Pedagógica
en Educación

Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes


categorías (03 Maestros., 03 Profesores de Educación Superior,
04 Nutricionistas)

• La Educación Inicial no tiene un proceso


Realidad unidireccional como se ve en otros niveles.
Jornada diaria

Pedagógica [Carencia de Directrices]


en • En la realidad es poca la supervisión efectiva que
Educación se realiza. [Carencia de Directrices]
Inicial • Se dan los alimentos que están y no se trabaja
sobre la finalidad. [Sin Vinculación Pedagógica]
• En los comedores las maestras van pero no se hace
una reflexión con los niños sobre la importancia de
la alimentación. [Sin Vinculación Pedagógica]
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 166
Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes


categorías (03 Maestros., 03 Profesores de Educación Superior, 04
Nutricionistas)
• A veces solamente es en el colegio que se forman

Jornada diaria
los hábitos, a pesar de que se supone que debe ser
formado en el hogar. [Poco Apoyo Familiar]
• Es difícil porque para luchar uno con la alimentación
y los padres para llevar una alimentación
balanceada. [Poco Apoyo Familiar]
• Si se les ha dicho pero para ellos el preescolar es
para que les cuide los niños, porque les molestan
en casa. [Poco Apoyo Familiar]
Docentes

Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes


categorías clave:(03 Maestros., 03 Profesores de Educación
Superior, 04 Nutricionistas)

• Los maestros contribuyen con prácticas


Docente

inadecuadas, por desconocimiento o falta de


sensibilización. [Poca sensibilización]
• El docente está consciente de sus deficiencias en lo
que refiere a la educación alimentaria. [Limitaciones
Bibliográficas]
• Hay una gran distorsión que viene de su
formación en cuanto al manejo de ciertas cosas.
[Concepciones inadecuadas]
• La institución no incentiva adecuadamente a los
maestros, [Poco Estímulo]
• La información que manejan el docente no es
completa [Carencias conceptuales]
• Son graduados pero no tienen los conocimientos
necesarios o no saben aplicarlos. [Carencias
procedimentales]
• Debe incluirse un curso de nutrición en la formación
del docente. [Carencias en su formación profesional]
• He observado mucha apatía por parte de las
docentes. Hacen lo que sea más fácil. [Apatía
Docente]
• Cuando se comienza a trabajar como docente pocas
veces se implementa la novedad. [Resistencia al
Cambio]

167 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes


categorías clave:(03 Maestros., 03 Profesores de Educación
Superior, 04 Nutricionistas)

• La Escuela no se preocupa, compromete, ni se


Gerente

corresponsabiliza con los padres. [Poco articulación


Escuela-Familia]
• No hay revisión de hábitos de higiene. [Poco
Énfasis en la Salud]
• En la realidad es poca la supervisión efectiva que
se realiza. [Carencia de Directrices]
• Falta ese elemento gerencial que las motive y que
las oriente. [Carencia de Directrices]
• El personal directivo no posee los conocimientos
para guiar al docente. [Gerencia con Carencias]
• La Familia no se preocupa por la alimentación ni la
salud. [Poca art. Familia-Escuela]]
Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes
categorías clave:(03 Maestros., 03 Profesores de Educación
Superior, 04 Nutricionistas)

• Es una estrategia de formación (EAN), requiere


Estrategia
de Formación

desagregar la teoría, en estrategias. [Estrategias


Didácticas]
• La escuela debe ser el laboratorio de la formación
de hábitos. [Reforzamiento Permanente] [Actitudes
Alimentarias]
• La necesidad de hábitos adecuados de alimentación
y nutrición durante toda la vida. [Reforzamiento
Permanente]
• Estas actividades deben ser continuas, creativas,
integrales. [Adaptabilidad] [Reforzamiento
Permanente]
• Hay que llevar los mensajes saludables a la práctica.
[Estrategias Didácticas]
• La educación alimentaria debe ser un concepto
transversal y aprovechar todas las ramas del saber.
[Interdisciplinaria]
• Se debe nutrir de lo social, de lo cultural y de lo
antropológico. [Interdisciplinaria]
• Los alimentos son una fuente de experiencia
sensoriales, motrices y emocionales importantes.
[Enfoque Sensorial]
• Tenemos que luchar por que el escolar reciba la
atención en salud que requiere. [Salud Escolar]
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 168
Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

Categoría Sub Especificidades de la información de los informantes


clave:(03 Maestros., 03 Profesores de Educación
categorías
Superior, 04 Nutricionistas)
• Se requiere un cambio en el enfoque de la

Pedagogía de la salud-alimentación
pedagogía de la salud y atender a las comunidades.
[Diversas Realidades]
• No se está aprovechando la escuela para hacer la
promoción en salud que debemos hacer. [Pérdida
de Valores]
• No se aprovecha el momento de la alimentación
para la elaboración de proyectos educativos.
[creatividad limitada]
• Los niños no tienen espacio para crear, ser libres.
[creatividad limitada]
• En su mayoría no se están cumpliendo con las
metas de la Educación Inicial. [No se aplica el
Currículo]
• Debe motivarse y sensibilizarse hacia el desarrollo
de la creatividad del niño. [Limitada Creatividad
Cognitiva]
• Trabajan mucho lo que es la parte creativa a nivel
de manualidades. [Énfasis en la Manualidad]
• Nuestra pedagogía, en el tema alimentario, aún se
encuentra en un nivel de abstracción. [Pedagogía
Abstracta]
• La Escuela tiene un papel fundamental en la
formación de hábitos. [La Escuela] [Sensibilizado]
• El educador es responsable de esa salud integral del
niño. [Compromiso]
• Es importante la formación en valores en el campo
de la alimentación, desde el hogar y la escuela.
[Compromiso]
• La escuela debe erradicar las prácticas inadecuadas
y los mitos en torno a los alimentos. [La Escuela]
• La escuela debe promover un mayor sentido crítico
y promover la apropiación del tema alimentario. [La
Escuela]
• Hay que evaluar los factores que están definiendo
los patrones de consumo en esa localidad. [Estilos
de Vida]
• La subvaloración de la alimentación, en calidad, como
prioridad del grupo familiar. [Valores Culturales]
• La producción de los rubros de alimentos
tradicionales para las diferentes regiones del país.
[Dietas Regionales]
• La promoción de la cultura gastronómica. [Geografía
Gastronómica]

169 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

Para una reorientación en este sentido, es necesario un mayor énfasis


en los aspectos planteados por la UNESCO (2000), al referir que la
educación debe: (a) satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje;
(b) concentrar la atención en el aprendizaje; (c) ampliar los medios y el
alcance de la Educación; y (d) mejorar las condiciones de aprendizaje.
Siendo la creatividad un camino idóneo a seguir en la Educación Inicial.

La ambientación debe estar acorde a dichos espacios, sin ser excesiva


o que implique una distracción para el niño. El docente en estos espacios
se convierte en un mediador-creativo, en el proceso de formación del niño,
al facilitarle las experiencias creativas para satisfacer sus necesidades de
desarrollo y debe caracterizarse por ser creativo, entendido como poseedor
de iniciativa, en constante búsqueda de nuevas alternativas pedagógicas,
inventar cualquier estrategia o situación en el momento oportuno, de no
limitarse a tradicionalismos o actividades repetitivas y homogéneas.

Dentro de la descripción de la Realidad Pedagógica, surge un eje


conductor: la Jornada Diaria, como el conjunto de actividades planificadas
y organizadas que permiten la ejecución de las directrices de la Educación
Inicial (dimensión: física, relacional y funcional, con la rutina, dimensión:
temporal), orientadas a la integración de la higiene, la alimentación, la
educación, la recreación y a la protección de sus derechos. En relación
con este aspecto, los entrevistados destacan que en las instituciones de
Educación Inicial se hace mayor énfasis en la higiene corporal, lavado de
las manos, cepillado de los dientes después de cada comida, aseo personal
y el mantenimiento de la ropa limpia, desarrollando y consolidando estos
hábitos.

Una de las actividades fundamentales durante la jornada diaria, tanto


por su importancia, como por el tiempo dedicado a ella, se ubica en la
ingesta de los alimentos y el acompañamiento del docente, el cual se
caracteriza por ser un proceso de diálogo continuo con los niños, que
permite enseñarles cuales alimentos son beneficiosos y cómo influyen
en su desarrollo, trabajar con las texturas, el color y los sabores de los
alimentos que consumen todos los días. Acompañarlos en el desarrollo de

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 170


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

una rutina que los oriente en el cómo debe comer, degustar adecuadamente
los alimentos conformando una actividad placentera.

La jornada diaria se constituye en un conjunto de rutinas que permiten


darle al niño estabilidad y seguridad al saber que va a pasar y cómo se
organiza la actividad, permite la consolidación de hábitos que se convierten
en costumbres que permanecen durante su vida.

Dentro de los hábitos que conforman la jornada diaria se destaca el acto


de la alimentación caracterizado por los entrevistados como: acostumbrar
al niño a comer en cantidad y calidad suficiente, a consumir la totalidad
de los alimentos servidos y evitar el desperdicio y la importancia del
desayuno, reforzar el consumo de frutas y vegetales. Se deben aprovechar
estos momentos para fortalecer la comprensión por parte de los niños
sobre la función de los alimentos, cuáles debe consumir para mantenerse
sanos y cuales no deben ser consumidos con frecuencia; la función de los
diferentes tipos de alimentos, la importancia de las frutas, los vegetales y
el agua, los alimentos que debemos desayunar, almorzar, las meriendas
y la cena. En síntesis, los componentes emergentes que caracterizan la
Educación Alimentaria y Nutricional, a partir de las informaciones de los
entrevistados se presentan en el gráfico 2.

171 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


en parte
responsable Limitaciones
Universidad bibliográficas
ausente
falta de
actualización
es causa diferentes planes La promoción de la
poca de de formación educación alimentaria y nutricional
sensibilización e
iniciativa esta
asociado influye
poco compromiso
Docente Favorecer la creatividad
se caracteriza con autolimitado
por carencias conlleva
Ernesto Elías De La Cruz S.

se
lo psicomotor Abordaje limitado de las experiencias creativas
Jornada caracteriza manualidades
con por conlleva Bloqueo del potencial creativo
Realidad énfasis
diaria rutina diaria
Pedagógica dominio de grupo
Ambientes no favorecedores de la creatividad
Educación lecto-escritura
Inicial
se caracteriza
por
Gerencia conlleva
se caracteriza limitante
por resistencia al cambio
Apatía del docente
con
asociado
falta de directrices conlleva asociado

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Abordaje del (la pedagogía
de la salud) Una comunidad poco participativa
tema alimentario

donde el centro
Ingesta de los alimentos
tema alimentario de enfoque asistencial
La rutina Hábitos de higiene
diaria Salud con poca pertinencia social
Uso de cubiertos conlleva
con Los alimentos sin relevancia pedagógica
énfasis Limpieza
La disciplina
No hay vinculación creatividad-alimentación
Los horarios

Gráfico 2. Relaciones conceptuales entre los aspectos emergentes de las informaciones de los entrevistados en la Categoría:
Realidad Pedagógica

172
Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

El abordaje de la alimentación, en muchas ocasiones, carece o se


descuidan las normas que debe seguir el docente y no se cuenta con
una guía que lo oriente. En la práctica se proporcionan los alimentos que
están (Programa de Alimentación Escolar, PAE) y no se trabaja sobre su
importancia y finalidad, lo que conlleva a un trabajo con la alimentación
sin vinculación pedagógica con las otras dimensiones de la formación
del niño. Durante la comida las maestras están con los niños, se hace
hincapié en disciplina, el uso de cubiertos pero no se hace una reflexión
sobre la importancia de la alimentación, lo que sumado al poco apoyo
familiar, se expresa en la carencia de una dieta adecuada, suficiente y de
calidad, en muchos casos excesivas en carbohidratos.

La Educación Inicial no debe limitar su atención a la guarda y custodia de


infantes, sino a la estimulación de los elementos básicos de su desarrollo
cognitivo, de lenguaje, moral, físico, sexual, psicomotor, social y afectivo, es
decir, a promover su desarrollo integral, a través de estrategias con énfasis
en la Creatividad para el abordaje de la alimentación y nutrición lo que
permitirá aportar recursos pedagógicos pertinentes para la consolidación
sus objetivos y finalidades en el marco del Sistema Educativo Venezolano.

Un componente fundamental en este sentido y el cual tiene enorme


vinculación con los anteriores, lo constituyen las estrategias didácticas; a
este respecto, el docente debe poseer una mejor preparación académica
que le permita, desde la Creatividad, aprovechar las propiedades de
los alimentos, que pueda trabajar literatura y nutrición, arte y nutrición,
ciencia y nutrición; elaborando cuentos, poemas, canciones, obras de
arte, experimentos con los alimentos y pueda motivar, a sus alumnos
con el tema. Debe poseer las competencias necesarias que le permitan
diseñar estrategias adecuadas para lograr los cambios que debe
promover la Educación Alimentaria y Nutricional, sustentada en los
valores. Los niños pueden cocinar sus propios alimentos, aprendiendo a
degustar preparaciones de calidad, esto le aporta a la actividad un nuevo
valor pedagógico; por ello la importancia de la promoción de la cultura
gastronómica, el comer en familia, la valoración de la calidad de las dietas
regionales, sin menos precio hacia las innovaciones culinarias, como

173 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

elemento de la educación en alimentación en las estratos más jóvenes de


nuestra sociedad.

Por ello, la Educación en Alimentación y Nutrición debe orientarse a


potenciar o modificar los hábitos alimentarios, involucrando a todos los
miembros de la comunidad educativa; niños, padres, maestros y directivos.
Educar sobre la necesidad e importancia de una buena alimentación
implica: descubrir y erradicar creencias, mitos y conductas erróneas;
promoviendo consciencia sobre las diversas funciones o roles que juega
o debe jugar la alimentación en las diversas esferas de la vida, la salud,
los aprendizajes, la producción, distribución y consumo de alimentos;
fomentar conceptos, actitudes y conductas claras y fundamentales sobre
la alimentación (Landaeta y Col, 2005; De Tejada y Col, 2013).

El énfasis de los autores se ubica en la mejora de los hábitos


alimentarios y la participación prioritaria del educador en estos procesos.
Lo que mantienen en común es la fuerte relación interdependiente
entre la nutrición y la alimentación, su abordaje interdisciplinario desde
la perspectiva pedagógica y el docente como guardián nutricional. En
síntesis, los componentes emergentes que caracterizan el abordaje
creativo la Educación Alimentaria y Nutricional en Educación Inicial, a
partir de las informaciones de los entrevistados se presentan en el gráfico
3.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 174


175
compromiso
Docentes comparten sensibilidad
Hábitos de La escuela
alimentación Familia influyen
saludables
Comunidad

Co-responsabilidad
Calidad de vida
con presente y futura
énfasis
Significados del niño
asociado psicosociales
Abordaje creativo determinan
con
adaptables
Educación énfasis Estrategias de deben de enfoque
Alimentaria formación ser sensorial Conducta y
Educación Inicial creativa de reforzamiento comportamiento
permanente influyen
alimentario
interdisciplinarias
que
incluyan que
consideren valores culturales influyen
geografía gastronómica

Estrategias
didácticas
integrales procesos digestivos

innovadoras activas/ autocuidado


que participativas
flexibles sean orientadas dieta saludable
sustentada autoimagen
lúdicas en valores
diversas mensajes saludables
motivadoras
promoción de la salud integral
construcción de espacios saludables

Gráfico 3. Relaciones conceptuales entre los aspectos emergentes de las informaciones de los entrevistados en la Categoría:
Abordaje creativo de la Educación Alimentaria y Nutricional

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


y Nutricional en Educación Inicial
Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
Ernesto Elías De La Cruz S.

CONCLUSIONES

Las actividades educativas relacionadas con la alimentación deben


abarcar tanto situaciones globales a nivel de escuela, como el desarrollo
concreto de propuestas didácticas en las diferentes áreas o asignaturas,
teniendo énfasis en los primeros niveles de formación en los cuales
se consolidan los comportamientos y actitudes favorecedoras de una
alimentación saludable.

Al orientar los esfuerzos a la mejora de los hábitos alimentarios en los


niños más pequeños debe tenerse en cuenta situarlos en un marco de
una actuación educativa con tendencia a mejorar la autoestima de todos
los miembros de la comunidad, ya que no debemos olvidar que el tema
de la alimentación está estrechamente vinculado con valores y actitudes
fuertemente arraigos. Es bien sabido que el tema de la alimentación
está relacionado con muchos contenidos educativos, el cual reclama un
tratamiento continuo a lo largo de toda la escolaridad, pero los resultados
de disciplinar la alimentación y la nutrición no han tenido los resultados
esperados en la conformación de hábitos adecuados, en la construcción
de una actitud crítica y coherente frente a los mensajes inadecuados y en el
desarrollo de graves problemas nutricionales en materia de alimentación,
con su repercusión en la salud, calidad de vida y el nivel de satisfacción
socio-afectivo.

La Educación Alimentaria y Nutricional (EAN) , se debe nutrir –


especialmente en el nivel de Educación Inicial- de las propiedades
sensoriales, del reforzamiento permanente, de las diversas realidades
que confrontan los niños y niñas, de sus preferencias y desarrollo de su
autonomía, que se inicia en la alimentación como el primer aprendizaje
social, del encuentro día a día con la alimentación y su potencialidad en
el desarrollo de estrategias creativas que coadyuven a consolidar hábitos
saludables de alimentación. El centro de la interpretación de la (EAN) deben
ser los alimentos y no sólo los nutrientes. Se debe promover el abordaje
investigativo y educativo sobre alimentación y la nutrición en diversos
campos del conocimiento: antropología, historia, ambiente, psicología,
economía, con mayor prioridad en la población infantil. Esto coincide

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 176


Perspectivas creativas en el abordaje de la Educación Alimentaria
y Nutricional en Educación Inicial

con lo planteado Otra visión nos la aportan; Landaeta, Patiño y Cantillo


(2005), al referir como Educación Nutricional “un proceso de enseñanza-
aprendizaje dirigido a mejorar las costumbres o hábitos alimentarios, y
reforzar aquellos que resultan útiles, a través de la participación comunitaria
y con la intervención de educadores en actividades comunitarias, que
facilitan el cambio de las actitudes relacionadas con la alimentación”.
(p. 3). El énfasis de los autores se ubica en la mejora de los hábitos
alimentarios y la participación prioritaria del educador en estos procesos.
Lo que mantienen en común es la fuerte relación interdependiente entre
la nutrición y la alimentación, y su abordaje interdisciplinario desde la
perspectiva pedagógica.

Los docentes en Educación Inicial deben poseer competencias


conceptuales, procedimentales y actitudinales en torno al tema alimentario
y nutricional, sustentados en los aspectos de su formación profesional
y actualización docente. El maestro debe ser capaz de aprovechar las
cualidades sensoriales de los alimentos, e incorporar estas actividades
en la rutina o jornada diaria, a través de un proceso de planificación e
investigación educativa permanente, en el cual se incorporen los aspectos
culturales, socio-emocionales, nutricionales y simbólicos de los alimentos
como parte de su desarrollo integral, evidenciándose la formación de
conocimientos, actitudes y destrezas creativas para lograr los propósitos
de una Educación Alimentaria y Nutricional de acuerdo a lo descrito.
Aquí se destacan las opiniones de De La Cruz (2013), y De Tejada y Col
(2013), quienes coinciden en señalar que el conocimiento en materia
nutricional debe ser incorporado en los centros académicos los cuales
deben convertirse en espacios continuos para el autocuidado de su estado
nutricional y es el docente quien debe guiar esta información.

Razón por la cual se requiere una mayor reflexión acerca de cómo se


aborda el acto pedagógico de la alimentación y la nutrición, profundizar en
la formación crítica del docente en estos saberes fundamentales para la
vida, valorar las historias alimentarias de los individuos, aportar soluciones
creativas que permitan satisfacer sus necesidades fisiológicas, culturales,
artísticas, sociales en materia de alimentación y nutrición, repensar en la
alimentación cono un saber interdisciplinario por excelencia para el logro

177 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Ernesto Elías De La Cruz S.

del autodesarrollo del individuo, con el compromiso y responsabilidad de


las instituciones formadores de docentes.

Si se pretende cumplir con dichos fines, debemos potenciar el desarrollo


de la creatividad, ya que al considerarla una capacidad mental se puede
mejorar, como puede hacerse con el razonar, deducir y analizar. Llegar a
ser creativo supondrá la posibilidad de cada uno de realizarse plenamente,
desbloquearse de inhibiciones que reducen sus perspectivas; enseñarle
a decidir por sí mismo y a aprender por cuenta propia, a comportarse
creativamente.

En síntesis, es prioritario destacar el papel del medio educativo al


constituir uno de los principales condicionantes de la creatividad. Si parte
de la sociedad de nuestros días no ha asumido en sus valores el poder
divergente y creativo de la mente. Si las otras potencialidades humanas
se desarrollan y consolidan con la práctica y el ejercicio, la actitud creativa,
comporta unos hábitos, disposiciones y expresión que pueden tardar
mucho en afianzarse. El medio escolar es el responsable en la mayor
parte de las veces de la pérdida de actitudes creativas.

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181 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Reseña Libro - Elaineth Abasali

RESEÑA DE LIBRO

Manual De Creatividad. Los Procesos Psíquicos


y el Desarrollo.

Autor: Mauro Rodríguez Estrada.


Editorial Trillas. México. 143 páginas. Año 2014

Por: Elaineth Abasali

elaineth@gmail.com

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.


Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela

En esta obra, el autor expresa el significado de la palabra creatividad


y el rol que ocupa en la vida cotidiana, con la finalidad de que el lector
haga consciente la importancia de desarrollar el potencial creativo que
lleva dentro.

El libro: Manual De Creatividad. Los Procesos Psíquicos y el


Desarrollo está dividido en 18 capítulos y cada uno de ellos presenta
una parte teórica y una práctica. Esta última, consiste en preguntas o
actividades sugeridas según el tema tratado en el capítulo. En este manual
se maneja la idea de poner atención a la perspectiva de cómo miramos
las cosas, haciendo referencia de que lo que llega a nuestro cerebro es
una enorme cantidad de impulsos originados por nuestras percepciones
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas, térmicas, mecánicas, entre
otras, y lo que hacemos es seleccionar algunas e impedir el acceso a la
conciencia de otras. Es un escrito dirigido a la reflexión sobre los conceptos
básicos de creatividad y su instrumento de motivación para desarrollar las
capacidades creativas del lector.

Los capítulos 1 y 2 se titulan: ¿Por qué urge estudiar y promover la


creatividad?, y “Nuestros Objetivos”. En los mismos el autor sostiene
que la creatividad es sinónimo de plenitud y felicidad, y evoca aquellos

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 182


Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el desarrollo

objetivos como: conocer los principales mecanismos de la creatividad


humana; distinguir las etapas del proceso creativo; identificar el área de
la creatividad; abrir la mente; aprender a asociar y combinar ideas según
modos nuevos; conocer y manejar la dinámica de la creatividad en equipo;
democratizar el concepto de creatividad entre otras.

Los capítulos 3 y 4 llevan por título: ¿Qué es la creatividad y qué no


es? y ¿Cómo y dónde puedo crear? Acá se hace referencia a la evolución
que ha tenido el término, y los sinónimos que han utilizado. Establece que
las acciones creativas tienen algunas divisiones, como aquellas que giran
en torno a la verdad, como las ciencias y el interés del hombre en hacer,
conocer y entender; otras que giran en torno a la belleza y el interés en
sentir y expresar a través de las artes y la estética; otras acciones creativas
que están relacionadas con actuar y buscar la utilidad de la tecnología; y
las que buscan la bondad a través de las relaciones humanas asociadas
a la moral y lo social.

Los capítulos 5 y 6 titulados: ¿Por qué crea el hombre?, raíces


biopsicosociales de la creatividad y “Las fases del proceso creativo”.
Básicamente, el autor enaltece que a diferencia de las plantas y los
animales, el hombre es el único ser capaz de crear. También se explica
la tarea específica de cada hemisferio cerebral. Igualmente, señala seis
etapas del proceso creativo: el cuestionamiento, el acopio de datos, la
incubación, la iluminación, la elaboración y la comunicación.

Los capítulos 7 y 8 están dedicados a “La creatividad y los hábitos” y


“Los componentes creativos”. Acá se reflexiona la paradoja que asevera
que para ser creativo se debe ser rutinario, pero viendo la rutina con otra
mirada. En los componentes del pensamiento creativo, se destacan los
factores de fluidez, flexibilidad, originalidad para el pensamiento divergente
o lateral, y viabilidad para el pensamiento convergente o vertical.

Los capítulos 9 y 10 hacen referencia a “La personalidad creativa” y a


“La creatividad plástica: el cerebro y la mano creadora”. Acá se describen
las características cognoscitivas, afectivas y volitivas de una persona

183 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018


Reseña Libro - Elaineth Abasali

creativa, mientras que el capítulo 10 aborda la relación entre cerebro,


mano creadora, instrumentos y tecnología.

Los capítulos 11 y 12, abordan: “El leguaje, motor y vehículo de la


creatividad”, y ¿Cómo desarrollar la creatividad? En esta amena lectura
se proponen palabras creadas por el hombre en distintas lenguas, a partir
de lo que él observó, y también se reflexiona sobre el desarrollo de la
creatividad y si vale la pena desarrollarla. Se toma en cuenta el medio
ambiente, la formación de la personalidad y al final se describen técnicas
específicas que contienen prácticas conducentes al pensamiento creativo.

Los capítulos 13 y 14, versan sobre los “Facilitadores y obstáculos de la


creación” y sobre “La creatividad individual y grupal”. En primera instancia,
se describen los elementos de orden físico, cognoscitivos, afectivos y de
orden sociocultural que impulsan o bloquean la creatividad. En cuanto
a la creatividad individual o grupal, se hace referencia a que ninguna
creación es estrictamente individual, ya que todos vivimos en grupos y
nos desarrollamos en diversos núcleos sociales.

Los capítulos 15 y 16 se titulan: “La organización creativa” y “El manejo


de problemas”, aquí se establece una diferenciación entre la administración
tradicional y la creativa para destacar cómo han cambiado las visiones en
la actualidad. En cuanto al manejo de problemas, se refiere a que es una
realidad cotidiana y que la capacidad de afrontarlos mide en cierto modo
la calidad de la vida.

El capítulo 17 es un “Autodiagnóstico de la creatividad”, ya que el autor


afirma que cualquier persona puede sentir curiosidad por saber qué tan
creativo es, y en qué grado lo son quienes le rodean. El último capítulo
es una conclusión que invita al lector a reflexionar sobre la creatividad
como elemento amplio y multifacético, con miles de senderos e infinidad
de vericuetos.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 184


Eventos Internacionales de Creatividad realizados en Venezuela
desde 1990 hasta el año 2009

EVENTOS

Eventos Internacionales de Creatividad


realizados en Venezuela

En Venezuela se han realizado varios encuentros de proyección
Internacional sobre la Creatividad, los cuales se mencionan a continuación:

• Encuentro Internacional Creatividad 90, auspiciado por la UNESCO, la


Cancillería de Venezuela y varias Universidades, entre ellas la UPEL.
Se llevó a cabo en la ciudad de Valencia, estado Carabobo.
• Encuentro Internacional Creatividad 96, promocionada por la UPEL y
la Universidad de Carabobo, se celebró en el Teatro Teresa Carreño de
la ciudad de Caracas;
• Encuentro Internacional Creatividad UPEL 2006 fue realizado en el
Hotel Caracas Hilton de la ciudad de Caracas, bajo la coordinación
y supervisión del Vicerrectorado de Extensión de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.
• Encuentro Internacional Creatividad UPEL 2009: “Dra. Margarita
Amestoy de Sánchez”, llevado a cabo en la ciudad de Porlamar, Isla de
Margarita, estado Nueva Esparta.

Este último encuentro se llevó a cabo en las instalaciones del Hotel
Puerta del Sol en Porlamar entre el 27 y el 29 de abril del año 2009, su
desarrollo permitió a los participantes presentar sus últimas investigaciones,
compartir aprendizajes, soñar con futuros proyectos de aplicación y
desarrollo en las diversas áreas de conocimiento de tan compleja temática,
de gran significación para la educación en Íbero América, además del
clima social académico compartido se generaron nuevas expectativas
para el desarrollo de políticas públicas en la aplicación de la creatividad y
desarrollo del pensamiento en el ámbito educativo.

Entre los ponentes internacionales invitados estuvieron presentes


los Doctores: Carlos Alberto González (Colombia), Humberto Albarrán
(México), Luis Alberto Díaz (Chile), Sergio Pérez (México). Entre los
ponentes nacionales, se contó con la participación de los Doctores David
Vivas, Luis Alberto Machado, Alfredo Sánchez, Beatriz de Cadevielle,
Francia Celis de Soto, Jesús Ruiz Luque y Martín Zapata. 
185 Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

Objetivos

• Propiciar un escenario para el debate, los diálogos constructivos, la


divulgación de los logros en investigación y aplicación, la generación  de
una plataforma informática de carácter internacional y el establecimiento
de alianzas para el desarrollo educativo dentro de las políticas públicas
de la universidad.
• Generar recomendaciones vinculadas con las políticas públicas que
contribuyan con proyectos individuales y colectivos para el desarrollo
del pensamiento y la creatividad en el ámbito educativo.

El Tema central fue: “El Estado del Arte de la Creatividad”. Áreas


temáticas: Creatividad y Desarrollo de Pensamiento; Creatividad y
Liderazgo; Creatividad y Currículo; Creatividad y Gerencia Educativa;
Creatividad y Enseñanza de la Ciencia; Creatividad e Innovación;
Creatividad, Recreación, Salud y Deportes; Evaluación de la Creatividad.

La metodología de trabajo estuvo basada en Actividades de tipo


magistrales que permitieron organizar y presentar a la totalidad de
los participantes en actividades tales como: Conferencias, Foros y
Conversatorios, entre otras.

Mesas de Trabajo: Esta metodología permitió la conformación de 7


mesas de trabajo, en las cuales se presentaron de 8 a 10 Ponencias (en
cada una), para un gran total de 189 ponencias (arbitradas y aceptadas).
Cada mesa de trabajo trató un área temática del evento y contó con un
Coordinador para el desarrollo y control de las actividades, así como
apoyo técnico.

Actividad teórica-práctica: Este tipo de actividad se llevó a cabo


durante el desarrollo de los Talleres por parte de los facilitadores de los
mismos. Se estableció un cupo máximo de 30 asistentes por cada taller.
Se dispuso de apoyo técnico para la realización de la actividad.

Exposición oral apoyada en recursos tecnológicos: Los ponentes


tanto de ponencias orales como de Carteles, tuvieron la oportunidad
de desarrollar su exposición a través de presentaciones electrónicas
Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 186
Eventos Internacionales de Creatividad realizados en Venezuela
desde 1990 hasta el año 2009

proyectadas a través de herramientas computacionales para tal fin.


Esto se presentó como una novedad en la presentación de carteles, lo
cual permitió una mejor interactividad e intercambio del ponente con los
participantes. Cada grupo de carteles a presentar diariamente, dispuso
de un Coordinador para el desarrollo y control de las actividades y el
respectivo apoyo técnico.

Otras actividades académicas investigativas que se han organizado


en torno a la Creatividad

Días Creativos. Se desarrollan como parte de la Línea de Investigación


y tienen una ocurrencia periódica, que a diferencia de otros eventos, se
llevan a cabo de manera recurrente.

Objetivos
• Promover la práctica reflexiva acerca de la creatividad a fin de potenciar
la formación académica y la investigación científica.
• Fomentar el uso de técnicas y estrategias creativas para la praxis
pedagógica en los entornos educativos.
• Propiciar un acercamiento a la creatividad y sus posibilidades
educativas.

El desarrollo de los “Días creativos” se realiza bajo la modalidad de


talleres con una duración de 1 hora. La ponencia oral tiene una duración
de 1 hora, 40 minutos para la presentación y 20 minutos para el debate.

Dentro de las actividades previstas en el 2do día Creativo se


encuentran:
• Mi identidad creativa. Consiste en que cada participante debe elaborar
su identificación con diversos materiales. Puede identificarse con su
nombre, imagen, collage u otros.
• Imagen creativa en red. Consiste en realizar un registro fotográfico de
las actividades que se van realizando durante el desarrollo del evento
a fin de mostrar la expresión creativa de manera gráfica, la cual se
compartirá a través de un Hastag (#) creado para el momento.
• Una enseñanza creativa. Consiste en enseñar la comunicación
de forma alternativa, para ello a un grupo se les asignará el rol de

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

facilitador con una condición especial (mudo), mientras que a otro grupo
se les asignará el rol de aprendiz con una condición especial (ciego).
La idea es que los facilitadores le enseñen una serie de movimientos
corporales. Un tercer grupo fungirá de observador del proceso.
• Ponencia central: Una definición de creatividad. Presentación formal
de tesis española sobre estudio de la definición de la creatividad a
través de 24 autores. Considera los aspectos persona creativa, proceso
creativo, producto creativo y contexto creativo
• Actividad musical creativa. Consiste en una actividad musical que
amenice el día creativo, y que posteriormente pueda realizarse una
plenaria realizando preguntas generadoras sobre el sentir emocional,
tanto individual como colectivo que produce la actividad musical.
• Búsqueda de la fuente de la creatividad. Consiste en desarrollar
diversas actividades vinculadas con la creatividad a través de
estaciones de trabajo. Se contará con 5 estaciones creativas. Estación
0: Concentración de grupo, Instrucciones, y conformación de grupos.
Estación 1: Como grupo, deben diseñar una frase creativa (libre).
Estación 2: Como grupo deben elaborar un vaso con una hoja de papel.
Estación 3: Como grupo deben conformarse en una columna, luego
se vendarán los ojos y solo el último (sin los ojos vendados) indicará
el recorrido sin hablar. Al llegar al punto final se les ofrecerá las frutas
secas para la degustación y deben expresar sentimiento, emoción,
impresión. Estación 4: Como grupo deben elaborar un grito o slogan
que los describa, luego será presentado en la estación final donde
deben completar un rompecabezas sobre conceptos vinculados con
creatividad.
• Cuentos creativos. Consiste en crear cuentos de manera creativa con
los participantes del evento
• Valorando desde la creatividad. Consiste en evaluar significativamente
el DIA CREATIVO a través de una dinámica. Para ello se realizará la
dinámica de “La tela de araña”. En principio, todos los asistentes se
colocan en círculo. Posteriormente comienza un participante dando su
valoración con un pabilo en la mano. Al terminar pasa o lanza el pabilo
a otro participante para que continúe la valoración y así sucesivamente
hasta conformar la tela de araña.

Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018 188


Creatividad Plural y Entornos Virtuales de Aprendizaje

EVENTO

Creatividad Plural y Entornos Virtuales de Aprendizaje.


Llevado a cabo el 21 de febrero 2017,
en las instalaciones del Doctorado
en Educación UPEL-IPC.

Propósitos
• Promover la discusión teórica acerca de la creatividad en los entornos
virtuales de aprendizaje a fin de potenciar la formación académica e
investigación científica.
• Fomentar el uso de las TIC como herramientas creativas en la praxis
pedagógica en los nuevos entornos de aprendizaje.
• Fomentar la creatividad plural en praxis pedagógica.
• Propiciar un acercamiento a las tecnologías de aprendizaje y creatividad.

Actividades realizadas
Conversatorio, Ponencias orales y Taller creativo.

Las ponencias fueron:


• Creatividad plural y TIC. Prof. Ponente: Prof. Urimari Sánchez
• Presentación del Modelo de Creatividad Cognoscitivista. Ponente: Prof.
Wildemar Peña.
• La evolución de la web, algunas implicaciones educativas. Ponente:
Prof. José Rivas
• Nuevos entornos virtuales de aprendizaje. Ponente: Prof. Aristóteles
Morgado
• Herramientas digitales para actividades educativas. Ponente: Prof.
William Acosta
• Modelo creativo transaccional. Ponente: Prof. Abdel Puerta
• Tecnología del aprendizaje y conocimiento. Ponente: Prof. José Trejo
• Presentación del modelo creativo humanista. Ponente: Prof. Yordi
Azuaje
• Flipped Clasroom en entornos virtuales de aprendizaje. Ponente: Prof.
Cruz Guerra.

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

EVENTO

Creatividad Currículum y Educación a Distancia.


Llevado a cabo del 20 al 23 de noviembre 2017
en las instalaciones del Doctorado en Educación
UPEL-IPC

Fue un espacio para el encuentro, divulgación y discusión de resultados


de investigaciones y reflexiones sobre el currículum y la Educación a
Distancia, valorando la dinámica educativa, derivada del trabajo, producto
intelectual de la comunidad investigativa que incluyó investigadores,
profesionales, docentes, estudiantes, instituciones y organizaciones
interesadas en la generación de conocimientos, en los avances, los
desafíos y las alternativas pedagógicas para la educación del siglo XXI.

Propósito
• Abrir espacio para el encuentro y la comunicación de los trabajos de
investigación y la reflexión pedagógica sobre creatividad, currículo y
educación a distancia.
• Fomentar el intercambio y discusión entre los investigadores y
profesores de otras instituciones y organizaciones nacionales e
internacionales interesados en los temas y problemas de la educación
actual a distancia.
• Ofrecer un escenario para la presentación y discusión de alternativas
pedagógicas para la educación del siglo XXI.

Las ponencias del evento fueron:


• Creatividad en el currículum de la Educación a Distancia (Ed.D).
Ponente: Prof. Wendy Guzmán.
• Currículo y creatividad. Ponente: Prof. José Peña.
• Ed.D y creatividad, un binomio inseparable. Ponente: Aida Justo.
• Educación a distancia. Ponentes: Ángela Medina y Cruz y Guerra.
• Presentación del blog, infografía y redes de la línea de investigación.
Ponentes: Prof. Nancy Ojeda y Prof. Elaineth Abasali.
FB: https://www.facebook.com/groups/Estudiodelacreatividad/?ref=br_rs
Nuestro Blog: https://nucleoylineadecreatividad.blogspot.com/

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

CURRÍCULO DE AUTORES

Ángela M. Medina G. Profesora de Geografía e Historia (2006) y Magister


en Educación mención Enseñanza de la Geografía (2012) egresada
del Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Docente del Pedagógico
de Miranda José Manuel Siso Martínez en la categoría de Agregado
a Dedicación Exclusiva. Estudiante del Doctorado en Educación del
Instituto Pedagógico de Caracas. Miembro del Programa de TIC, Experta
E-lerrning. Investigadora y ponente en diferentes eventos académicos
tanto nacionales como internacionales.

Betis Amalia Baldivián de Acosta. Profesora Titular a Dedicación


Exclusiva en el Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL) actualmente
jubilada. Profesora de Educación, Mención Evaluación (Instituto
Pedagógico de Caracas (IPC). Magister en Educación, Mención
Currículum (IPC). Magister en Educación, Mención Orientación Doctor en
Educación (IPC) y Postdoctorado en Gestión del Conocimiento (IMPM).
Adscrita a la Línea de Investigación Estudio y Evaluación de la Creatividad
(NICMAS), autor-coautor de varios artículos en Educación.

Briseida Apolonia Acosta Baldivián. Profesora Agregado a Dedicación


Exclusiva en el Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC) actualmente
activa. Profesora de Educación Preescolar (UPEL-IPC). Maestría en
Educación Mención: Evaluación Educación. UPEL-I.P.M “José Manuel
Siso Martínez”. Doctorado de Educación (UPEL-IPC). Postdoctorado
Educación, Sociedad y Ambiente (UPEL-IPC) (Actualmente). Autor
y coautor en varios artículos arbitrados en revistas de investigación.
Adscrita a la Línea de Investigación Estudio y Evaluación de la Creatividad
(NICMAS), autor-coautor de varios artículos en Educación.

Carlos Alberto Salazar Díaz. Magister en Educación (SUE Caribe), sede


Universidad del Atlántico. Licenciado en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana, Universidad del Atlántico. Malambo.
Corporación Universitaria Reformada – Barranquilla – Colombia. Docente

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

catedrático de la Corporación Universitaria Reformada. Miembro del


Grupo Educativo de Ciencia Investigación y Tecnología – Categoría A por
Colciencias.

Cecilia Peña. Profesora en Educación Integral del IPMJMSM - UPEL,


Especialista en Educación Comunitaria del IPMJMSM- UPEL, Doctora en
Educación del IPC- UPEL. Profesora Agregada, adscrita al Departamento
de Práctica Profesional del IPMJMSM-UPEL. Actualmente, es la
Coordinadora General de Maestrías de la UPEL, se ha desempeñado
como la Coordinadora del Programa de Especialización de Educación
Comunitaria del IPMJMSM-UPEL, Coordinadora Académica del Convenio
de Profesionalización para Egresados Universitarios UPEL IUTTOL.

Edinson Hurtado Ibarra. Licenciado en Biología y Química, Especialista


en la Enseñanza de las Ciencias Naturales, Magister en Educación.
Docente de Tiempo Completo en la universidad del Atlántico.

Elaineth Abasali. Licenciada en Educación, Mención Desarrollo de


los RRHH (UCV 2006), Magíster en Educación, Mención Tecnología
y Desarrollo de la Instrucción (IPC 2014). Candidata a Doctor en
Educación IPC (2018). Publicación en el área de Estrategias, Recursos
Instruccionales y Discapacidad, Profesora del Departamento de Tecnología
IPC (2009-actual), Actualmente Jefe de Cátedra de Estrategias, Recursos
y Producción de Medios.

Ernesto Elías De La Cruz Sánchez. Profesor en Biología y Ciencias


Generales UPEL-IPC; Postgrado en Evaluación Educacional; en Ciencias
de la Educación y Doctor en Educación UPEL-IPC; Coordinador de la
Línea de Investigación en Educación Alimentaria; autor-coautor de 5 libros
y 27 artículos publicados en el tema de la Educación Alimentaria (últimos
10 años). Miembro de la línea de Investigación Estudio y Evaluación de la
Creatividad. http://educacionan.blogspot.com/

Ignacio De Sousa. Docente Jubilado de la Universidad Pedagógica


Experimental Libertador (UPEL), con la Categoría Académica de Asociado

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

a Dedicación Exclusiva, en el Instituto Pedagógico de Miranda J.M. Siso


Martínez. Doctor en Ciencias de la Educación del Instituto Pedagógico
de Caracas (2014), adicional con Estudios Doctorales en Educación
a Distancia y Nuevas Tecnologías (2005) en la Universidad Nacional
de Educación a Distancia de España (pendiente tesis). Especialista en
Educación, Mención Desarrollo de Grupos Comunitarios (1.999) y Profesor
en Educación Integral, ambos títulos del Pedagógico de Miranda José
Manuel Siso Martínez (IPMJMSM-UPEL). Bachiller Docente (Maestro)
egresado de la Escuela Normal Miguel Antonio Caro (1.982).

Irania Méndez. Dra. en Educación (IPC-2017); Especialista en Educación


Comunitaria (IPMJMSM) (2008); Profesora en Educación Integral
(IPMJMSM) (2004). Profesora Ordinaria adscrita al Departamento
de Práctica Profesional del IPMJMSM (2009- Actual); Jefe (E) del
Departamento de Práctica Profesional del IPMJMSM, (2017-Actual);
Coordinadora Institucional del Programa de Servicio Comunitario en
el IPMJMSM (2015-2017); Coordinadora Institucional del Programa de
Profesionalización en el IPMJMSM (2013-2015).

Kenia Tovar. Profesora de Educación Integral (2007) UPEL- Instituto


Pedagógico de Miranda, José Manuel Siso Martínez. Distinción Summa
Cum Laude. Magister en Lectura y Escritura (2012), UPEL-Instituto
Pedagógico de Caracas. Investigadora activa del Núcleo de Investigación
Estudios y Evaluación de la Creatividad (UPEL-Instituto Pedagógico de
Caracas).

Luis Alfredo Gómez Linares. Doctor en Ciencias de la Educación por la


Universidad Rafael Belloso Chacín. Magister en Ciencias de la Educación
(SUE Caribe), sede Universidad del Atlántico. Licenciado en Biología y
Química por la Universidad del Atlántico. Ha actuado por 25 años como
docente, director y evaluador de tesis de grado a nivel de pregrado y
posgrado. Docente catedrático de la Universidad del Atlántico. Docente
Investigador del Grupo Educativo de Ciencia Investigación y Tecnología
(GECIT) – Categoría A+ por Colciencias.

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

María Carolina Riobueno. Profesora en Pedagogía Social UPEL-


Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (Distinción Magna
Cum Laude). Especialista en Asesoría en Educación Familiar (2004)
Universidad Nacional Simón Rodríguez. Magister en Estrategia de
Aprendizaje (2008), UPEL-IPMJMSM. Investigadora activa del Núcleo
de Investigación de la Creatividad “Dra. Margarita Amestoy de Sánchez”.
(UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas).

Nancy Ojeda. Profesora Educación Comercial (IUPMA). Maestría en


Educación mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción (UPEL_IPC);
Especialización en Educación Técnica (IUPMA); Doctora en Educación
(UPEL_IPC). Profesora a Dedicación Exclusiva, adscrita al Departamento
de Tecnología Educativa en la UPEL-IPC. Ha administrado cursos
de Estrategias y Recursos Instruccionales, Planificación de Sistemas
Instruccionales, Producción Radial Educativa, Inteligencias Múltiples,
Juegos y Simulaciones Instruccionales, bajo modalidades presenciales
y mixta. Coordinadora de la Línea de Investigación perteneciente al
Doctorado en Educación del IPC denominada Estudio y Evaluación de la
Creatividad y del Núcleo de Investigación de la Creatividad “Dra. Margarita
Amestoy de Sánchez”. Fue coordinadora institucional del Programa de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (PROTIC) en el UPEL-
IPC y del Servicio Comunitario en Radio del IPC. Directora Nacional
del proyecto Radio UPEL de la UPEL. Postdoctorado En Educación
Latinoamericana (PhD) de la RIEAC.

Sandra Virginia Leal Huise. Profesora de Matemática de la UPEL-


Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). Magíster en Educación Superior
Universitaria de la Universidad Simón Bolívar (USB). Doctora en Ciencias
Sociales y Humanidades de la USB. Docente de pregrado y postgrado
en la USB (área Psicoeducativa, Dpto. Ciencia y Tecnología del
Comportamiento) y en la UPEL-IPC (cátedra de Geometría y topología,
Dpto. Matemática y Física). Líneas de Investigación en: filosofía de
la educación, formación de docentes, enseñanza de la Matemática y
resolución de problemas matemáticos.

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Revista de Investigación Nº 94 Vol. 42 Mayo-Agosto, 2018

Yaurelys Palacios. Docente de Educación Integral, Universidad Pedagógica


Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de Caracas. Magíster en
Educación, mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción. Doctora
en Educación. Certificado de postdoctorado en Educación, Sociedad y
Ambiente. Coordinadora de Asesoría Académica de la especialidad de
Educación Integral (IPC). Jefa de Cátedra de la Especialidad de Educación
Integral y Coordinadora del Programa Especialización en Procesos
Didácticos para el Nivel Básico. Coordinadora de la Especialidad de
Educación Integral. Coordinadora Nacional del Programa de Doctorados
de la UPEL. Coordinadora Institucional de los doctorados y postdoctorado
en Educación, Sociedad y Ambiente. Miembro activo del comité editorial de
la Revista del Doctorado en Educación Palabra y Realidad. Investigadora
activa en la línea de investigación Estudio y Evaluación de la Creatividad
del Núcleo de Investigación de la Creatividad “Dra. Margarita Amestoy de
Sánchez”. Autora de artículos en revistas arbitradas.

Wilmer Jesús Méndez Burguillos. Profesor de Matemática y Magister en


Educación, mención Enseñanza de la Matemática del Instituto Pedagógico
de Caracas (IPC). Docente de Matemática en Educación Media General
(con 21 años de servicio) y en Educación Superior (Universidad Nacional
abierta, Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada,
Universidad Politécnica Territorial de los Altos Mirandinos), esta última
en la carrera prevención y salud en el trabajo. Cursa el Doctorado en
Educación del IPC.

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