Manual de Orientación para La Docencia, Versión Marzo 2016 PDF

INSTITUTO PROFESIONAL IPG 1
Orientaciones para la Docencia
Vicerrectoría Académica
Dirección Nacional de Docencia
Creado año 2013 – Actualizado año 2016 (Syllabus)

INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………................. 3
LA EDUCACIÓN Y EL CURRICULUM.................................................................... 4
I. MODELO EDUCATIVO IPG 4
1.1. Características del Modelo Educativo ............................................... 5
II. POSTULADOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………………. 7
III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA....................................................... 8
3.1. Acápite n°1: Formato Programa de Asignatura................................ 10

3.2. Acápite n°2: Formato Syllabus de la Asignatura............................... 15
IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA............................................................... 20
V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................... 21

5.1. Los Objetivos de Aprendizaje y la Evaluación................................... 22
5.2. Fases de la Evaluación………………………......……………………. 22
5.3. Consideraciones sobre instrumentos de evaluación......................... 23
5.4. Acápite 3, Formato para evaluación con rúbricas............................ 32
VI. CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS DE NOTAS…………….……………......... 36

6.1 Procedimiento para desarrollar el método.......................................... 36
6.2 Obtención de la calificación a partir del puntaje................................. 38
6.3 Tabla de conversión de puntajes a notas........................................... 39
VII. PRUEBA SOLEMNE .................................................................................... 41

7.1 Acápite n°4, Formato para Prueba Solemne........................................... 41
VIII. ESQUEMAS DE PRESENTACIONES PARA CLASES............................. 44
IX. GLOSARIO ACADÉMICO………………………………...….......…………….. 46

X. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................. 61
INTRODUCCIÓN
El presente documento es complementario al “Modelo Educativo IPG” y al Reglamento General

Académico. Su propósito es orientar al docente en las prácticas que desarrollamos en IPG, en el
ámbito pedagógico y, al mismo tiempo, se busca “ecualizar” el lenguaje y los procedimientos
empleados en el cotidiano quehacer docente.
Estas orientaciones se expresan en recomendaciones prácticas para desarrollar una clase y para
aplicar un procedimiento evaluativo de la enseñanza y del aprendizaje, incorpora los principales
elementos de planificación de la enseñanza a nivel aula: incluye un Modelo de Syllabus y de
Programa de Asignatura; criterios para evaluar los aprendizajes e instrucciones y ejemplos para
elaborar instrumentos evaluativos.
Además, se han incorporado formatos tipo, que nuestros docentes deben utilizar en su labor, con
la finalidad antes descrita.
Asimismo, las acciones propuestas permitirán implementar mecanismos de observación de clases

con el propósito de brindar apoyo al docente en la perspectiva del mejoramiento continuo.
Por último, invitamos a nuestros docentes a incorporar los contenidos de este manual en sus
prácticas pedagógicas con el objetivo de mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas,
fin último de nuestra tarea educativa.
LA EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULUM
Adoptamos la definición que nos aporta Abraham Magendzo en su obra “Teorías de la Educación y
del Currículum” (PIIE, Stgo. 1999) donde precisa que lo educacional está referido a todos aquellos
aspectos que hacen posible planificar, implementar y evaluar un sistema educacional. Lo curricular
se circunscribe a la selección y organización de la cultura para su enseñabilidad. En este sentido
se hace necesario especificar los criterios que permiten dicha selectividad. El proceso de selección
determinará la naturaleza de los conocimientos que aprenderán los alumnos, el tipo de habilidades
y destrezas que desarrollarán, las actitudes y valores que se pretende que internalicen.
En otras palabras, en lo curricular se juega el tipo de ser humano, la formación de una conciencia y
de una actitud ética. El currículum responde a la idea que la sociedad –o la institución- tiene de la
esencia, la distribución y la accesibilidad del conocimiento.
I. MODELO EDUCATIVO IPG
El Instituto IPG estableció sus lineamientos estratégicos-educativos desde una perspectiva de

inclusión social, lo cual se plasma en su Visión y Misión Institucional. Para el logro de esto IPG
dispone los medios necesarios de apoyo a la docencia que permiten la entrega de una sólida
formación técnica y profesional unida a una gestión docente de calidad. Bajo esta directriz, los
procesos académicos han estado dirigidos a la obtención de niveles de calidad crecientes.
En la actualidad los procesos académicos están regulados por los fines educativos de la
Institución, enmarcados en el Modelo Educativo y el Plan Estratégico de Desarrollo (PED), que
convierten estos planes en acciones operativas. El PED, en su Eje “Formación de Técnicos de
Nivel Superior y Profesionales”, considera el conjunto de políticas y mecanismos institucionales
destinados a asegurar la calidad de la formación entregada. Contempla el diseño y aprobación de
los programas de estudio ofrecidos, junto con su implementación, seguimiento y los mecanismos
para revisar el currículo, la organización de los programas, los métodos pedagógicos o cualquier
otro aspecto que incida en la calidad de la formación entregada.
En función de lo anterior IPG generó un Modelo Educativo que busca fortalecer los conocimientos,
las capacidades, actitudes y habilidades de las personas, para que éstas puedan responder
eficientemente a una demanda laboral compleja, originada en los acelerados cambios que viene
experimentando el mundo globalizado y que, sin duda, tiene efectos en el sector productivo y el
mundo social en general.
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo busca combinar tres tipos de aprendizajes que en su manifestación observable pueden
denominarse “Capacidades-Habilidades” (C-H) y que se aplican integradas al afrontar problemas y
situaciones concretas del mundo laboral.
Se define el término compuesto “Capacidades-Habilidades” como aquella que posee una persona
(en este caso un estudiante) para realizar una tarea nueva –en situaciones inéditas- de manera
satisfactoria, e implica la cualidad de comprender las problemáticas que se afrontan en el medio,
asumiendo las actitudes correctas (saber ser) y a continuación generar las acciones pertinentes a
su solución (saber hacer), aplicando eficazmente los conocimientos adquiridos e integrados
significativamente en lo que llamamos “acervo de conocimientos y experiencias” (saber) del
estudiante. Entendemos por “capacidad” la aptitud y el talento, que dispone una persona para
comprender una situación problemática y aplicar los conocimientos que posee para solucionarla; y
por “habilidad” entendemos la destreza para ejecutar una acción.
En definitiva las Capacidades – Habilidades (C-H) que acota el Modelo Educativo, son:
a. Conocimientos y C-H Básicas: Se incluyen las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación

numérica, solución de problemas y manejo creciente de tecnologías de la información.
b. Conocimientos y C-H Técnicas de Especialidad: Son las requeridas para el desempeño de las
actividades propias de un área laboral, según los estándares de calidad establecidos por el ámbito
de producción o servicios, cuando corresponda.
c. Actitudes, Conocimientos y C-H Valórico-Sociales: que se expresan principalmente en la

interacción con otros, a través de comportamientos que facilitan desempeños colaborativos
superiores en el mundo del trabajo y que generalmente se describen en términos de atributos o
rasgos personales, como es el caso de la orientación al logro, asunción de los valores
institucionales y ético-sociales, el liderazgo y el emprendimiento (flexibilidad e innovación).
d. El Modelo Educativo de IPG operacionaliza lo anterior, en cuatro dimensiones que conducen el

proceso formativo de los estudiantes, esto implica la definición de:
1. Estilo Curricular
2. Líneas Curriculares
3. Rasgos del Perfil de Egreso
4. Directriz Didáctica.
Nota: Ver Manual Modelo Educativo, donde se explica en detalle estas cuatro dimensiones.
II. POSTULADOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje aumenta la significatividad cuando el estudiante

puede relacionar la nueva experiencia cognoscitiva con sus
conocimientos previos.
El aprendizaje se favorece cuando las actividades didácticas se

enuncian con propósitos claros y conocidos por el alumno.
(Objetivos de Aprendizajes Esperados)
El aprendizaje es más efectivo si la tarea total (Objetivo

General) es dividido en etapas correctamente secuenciadas
(Objetivos Específicos) y de complejidad creciente, factible de
superar; y se exige el dominio de cada etapa antes de avanzar
a la siguiente (Unidades).
Aprendizaje El aprendizaje se potencia cuando se proporciona al alumno

información acerca de la calidad de su desempeño (Evaluación
significativo
C-H)
El aprendizaje se favorece cuando se permite al aprendiz

ejecutar una respuesta activa (Aprender Haciendo)
El aprendizaje aumenta su permanencia cuando la ejecución

acertada es seguida de una consecuencia gratificante
(Retroalimentación Positiva)
)El aprendizaje es transferible a la vida real cuando el

estudiante tiene la posibilidad de aplicarlo, previamente, en
una variedad de situaciones: sala de clases, laboratorios,
talleres, salidas a terreno (Pertinencia: capacidad para usar lo
aprendido en situaciones inéditas)
III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El Instituto IPG temporaliza la planificación de la enseñanza en cada asignatura para orientar al

docente en el desarrollo de la misma; desde los Objetivos, Unidades, sus respectivos contenidos y
sugerencias metodológicas, así como criterios de ponderación de la evaluación, e incluye el
material de apoyo bibliográfico.
A saber:
a) El documento “Programa de Asignatura” (Acápite 1) hace explícita la coherencia del

proceso enseñanza-aprendizaje; cada docente debe compartir con sus estudiantes esta
programación para que ellos conozcan la forma en que se desarrollará su proceso formativo.
Los elementos que se deben informar son:
1. Identificación de la asignatura: Nombre, horas, requisitos, vigencia, última actualización,

tipo (Línea Curricular), semestre y modalidad (presencial, laboratorio, taller, práctica)
2. Descripción de la Asignatura
3. Objetivos asociados al perfil de egreso, aprendizajes esperados: conceptuales,

procedimentales (C-H), actitudinales.
4. Contenidos: Unidades con tiempo de duración, temas y subtemáticas a tratar
5. Estrategias Metodológicas: forman parte del planeamiento y organización de la

enseñanza. El docente debe seleccionar y establecer los medios idóneos para facilitar los
Aprendizajes.
6. Evaluación: Ponderación de los Aprendizajes Logrados en base a indicadores

predeterminados (conocidos por los estudiantes)
7. Bibliografía, Webgrafía
b) Syllabus de la Asignatura: (Acápite 2). Es el documento que consigna el proceso de

planificación de la asignatura que efectúa el docente de la misma, para ello la institución
cuenta con el “Formato de Syllabus”; este es el instrumento que se emplea para definir la
acción educativa del docente, considerando circunstancias como feriados, calendario
académico, evaluaciones, salidas a terreno y otras actividades que programe en pos del
logro de los aprendizajes propuestos. Esta planificación (Syllabus) constituye un
documento público, que es material de trabajo, de consulta y de revisión para la mejora y
actualización continua del currículum.
Los elementos que componen el Syllabus son:
1. Información Básica: Corresponde a la identificación de la asignatura, docente

responsable, semestre, horas.
2. Planificación de la Enseñanza: En este apartado se estructura la programación didáctica
para el desarrollo de la asignatura en el marco del Calendario Académico, se debe
consignar:
 Unidad/Tiempo: Nombre de la unidad y semanas dedicadas.
 Aprendizajes esperados: Aprendizajes a lograr al finalizar la unidad, deben referirse
a lo conceptual, procedimental (C-H) y actitudinal.
 Descripción de Actividades de Aprendizaje: describen las principales actividades del
docente, aquellas que se relacionan directamente con las actividades que debe
realizar el estudiante y que –posteriormente-serán evaluadas. Estas actividades
pueden ser realizadas tanto dentro como fuera del aula y en diversas modalidades.
3. Evaluaciones: Tipos de evaluación, semana y contenidos a evaluar
Esta planificación (Syllabus) es elaborada por el docente y entregada al Jefe de Carrera dentro
de la primera semana de iniciado el semestre.
3.1 Acápite 1: Formato Programa de Asignatura
Asignatura:
Versión:
Escuela:
1. Identificación de la Asignatura
Nombre:
Horas
Requisitos:
Vigencia:
Última Actualización:
Tipo (Formación conocimientos,

especialidad, personal y social,
práctica)
Semestre
Modalidad Presencial Laboratorio Taller Práctica

aula
2. Descripción de la Asignatura (Ejemplo)
Esta asignatura es de carácter teórico, en donde los alumnos obtendrán los conocimientos
necesarios en relación a los comienzos de la gastronomía en el mundo, épocas y personajes
importante que marcaron un hito en el desarrollo de la cocina.
Además los alumnos internalizarán conceptos básicos de cocina, de antropología de la

alimentación, el trabajo de brigadas con los perfiles de cada cargo, la normativa vigente en el
trabajo de cocina y asociar la importancia del manejo del tiempo, la gestión del servicio y del
autocuidado en gastronomía.
Es una asignatura de introducción a la especialidad y de motivación para los futuros técnicos en

Gastronomía
3. Objetivos (Ejemplo)
Objetivo General:
Conocer los orígenes de la gastronomía, sus fundamentos antropológicos, la evolución hasta

nuestros días en cuanto a tendencias de procedimientos, atención al cliente y profesionalización de
la actividad gastronómica.
Objetivos asociados al Perfil de Egreso: (ejemplo)
* Aplica normativa vigente relativa a inocuidad alimentaria y su gestión así como los sistemas de
aseguramiento de la calidad.(Reglamento Sanitario de los alimentos)
* Aplica las BPM (Buenas prácticas de manipulación) y POES (Procedimientos Operativos

Estandarizados de Saneamiento) como parte del proceso productivo en el Taller de Gastronomía Y
Hotelería.
* Aplica el marco normativo de la prevención de riesgos laborales en gastronomía y hotelería,

además de la coordinación de actividades con organismos dedicados a la prevención de riesgos
empresariales e industriales.
(...)
Aprendizajes Esperados: conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que alumnos y

alumnas logren durante un período de formación.
Los Aprendizajes Esperados permiten:
- Precisar los resultados que se espera obtener de las acciones formativas concretas que se llevarán
a la práctica.
- Orientar la organización de los contenidos, las estrategias metodológicas, la selección de
métodos, medios y materiales de formación.
- Evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes.
Conceptual (Saber):
SABER Contenidos conceptuales: Implica:

Conocimientos teóricos Conceptos que aportan Adquisición de conocimientos en general:
que se adquieren en torno fundamentos complejos datos, definiciones, teorías, que constituyen el
a una o varias disciplinas. que permiten realizar punto de origen de todo saber.
mejor una función. Van desde la simple adquisición de
terminología hasta los conocimientos
complejos que permiten realizar mejor una
función.
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
SABER HACER Procedimientos técnicos: Implica:

Saberes prácticos, elementos Conocimientos disciplinares Aplicación de habilidades de
de base de la Capacidades- aplicados al desarrollo de una pensamiento práctico.
Habilidades. capacidad-habilidad. Aplicación de destrezas o
 Procedimientos, Destrezas. habilidades relacionadas con las
actividades de un proceso.
Procedimientos metodológicos: Implica:

Capacidad-Habilidad para llevar a cabo procedimientos y Aplicación de capacidades
operaciones en prácticas diversas. Ejemplo: conductas de higiene en habilidades: cognitivas,
gastronomía. procedimentales y actitudinales.
Maneras de actuar relacionadas con un quehacer técnico y/o
profesional
Actitudinales (Ser):
SABER SER Contenidos actitudinales Implica:

Saberes valorativos. Valores, actitudes y normas. Desarrollo de actitudes
Actitudes fundamentales que “Tiene como base la autonomía relacionadas con la
requiere dominar la persona para de la persona, sus valores, su predisposición y motivación para
alcanzar cada uno de los criterios autoestima”. el autoaprendizaje.
de desempeño. Corresponden a la formación
personal y social para el Saber convivir (capacidad para
desempeño adecuado en un establecer y desarrollar
contexto de trabajo. relaciones sociales)
4. CONTENIDOS (individualizar todas las unidades del programa)
- Unidad I: “ Introducción a la panadería “ (EJEMPLO)
- Reconocimiento de equipos, maquinarias y utensilios utilizados en panadería y bollería,

sus funciones y formas de uso considerando la prevención de riesgos asociada.
- El trigo
I Importancia del trigo en la dieta alimentaria.

Clasificación y composición del trigo
12 Otros cereales panificables
Masas integrales
horas - Clasificación de los ingredientes en panadería
Funciones de los ingredientes básicos en panadería
( harina, levadura, agua, sal )
Ingredientes enriquecedores
( Azúcar, Materia Grasa, Leche, Huevo )
Ingredientes alternativos
( Mejoradores, harina de malta, aditivos )
Unidad II: (nombre)

II
(contenidos o sub temas)
X horas
III Unidad III:
X horas -
IV Unidad IV:
X horas -
5. Estrategias Metodológicas
Ejemplos:
- Visitas a terreno con Pautas de Observación y registro.
- Exposición oral de observaciones de terreno.
- Análisis crítico de videos relacionados con el tema.
- Talleres de análisis y reflexión sobre casos y experiencias de aprendizaje.
- Desarrollo de temas en forma individual (exposiciones orales y escritas).
- Clases expositivas del docente.
- Análisis críticos de textos (grupal y personal).
- Lectura, análisis y discusión de documentos
- Foros, debates
- Desarrollo de guías
6. Evaluación
Para esta asignatura, se utilizará la siguiente ponderación:
- Solemne 1: 30%
- Solemne 2(*): 30% 100% Nota Presentación Examen 70%
- Solemne 3: 40%
- Examen ordinario (1era oportunidad): 30%
- Examen extraordinario (2da oportunidad): nota 4.0 como calificación máxima
(*) “… existirá una nota que también tendrá el carácter de prueba solemne donde se
consignará el promedio de todas las evaluaciones parciales (trabajos prácticos, informes de
lectura, interrogaciones u otras); está será la Segunda Prueba Solemne. (Título V, artículo 33,
del Reglamento General Académico).
Indicadores de Evaluación: Ejemplo

- Comprende el significado y el sentido del Desarrollo del pensamiento lógico-matemático en

las niñas y niños de la Educación Parvularia y elabora propuestas didácticas adecuadas para
su desarrollo.
- Comprende las nociones y habilidades lógicas fundamentales que dicen relación con los
aprendizajes matemáticos iniciales de las funciones intelectuales básicas.
- Analiza y comprende los procesos de enseñanza y aprendizaje que capacitan a los párvulos
para desarrollar el pensamiento lógico.
- Utiliza y valora técnicas, recursos básicos y experiencias de representación matemática,
como medio de comunicación.
- Elabora propuestas didácticas que atiendan a la diversidad de los niños y niñas.
7. Bibliografía Básica (Ejemplo)
Autor(es) Año Título Editorial
Wright, Jeni 1999 Frutas y postres BLUME
Ortega, Tomás 2001 La enciclopedia de Tomás

Ortega: la pastelería de la A
a la Z
Deschamp, Bernard 2000 Le livre du pâtissier
Deschaintre, Jean-
Claude
Código del Libro: 9788489396296 ( Frutas y postres)
9.Webgrafía (ejemplo)
Iniciación al pensamiento lógico matemático
http://www.librosintinta.in/busca/pensamie
JUNJI nto-logico/pdf/
Matemática inicial
http://200.68.0.250/usuarios/parvularia/File
/JUNJI/APOYO%20DIDaCTICO/coleccioncurri
culoN3MATEMaTICAINICIAL.pdf
Recursos y materiales didácticos
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia
Mineduc /doc/200909141037380.catalogo%20MATE
RIAL%20EDUCATIVO.09.2009.pdf
Planificación en el nivel Transición

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia
/doc/201003182024340.LibroplanificaciOnni
veltransiciOn1.pdf
Reflexiones pedagógicas ámbito relaciones

lógico matemáticas
http://biblioteca.mineduc.cl/documento/16
47_MATEMATICASRGB.pdf
13. Anexos
No tiene (podría tener pautas en caso de ser algún laboratorio o prácticas, o algún otro documento
que los estime necesario la carrera
3.2 Acápite n°2: Formato Syllabus de la Asignatura

1. INFORMACIÓN GENERAL
CARRERA : Técnico en ASIGNATURA : Ética Social y NIVEL (DE LA

SEMESTRE : I
Párvulos Personal CARRERA): II
NRO. HRS.
DOCENTE : NRO. DE HRS : 60 AÑO : 2016
SEMANAL : 3
2. INFORMACIÓN ACADÉMICA
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA :

Conocer, y analizar la relación entre ética, ciencias sociales e intervención profesional en el contexto de los
desafíos y desarrollo de la sociedad moderna.
OBJETIVO
ESTRATEGIAS HORAS y
SEMANAS UNIDAD TEMÁTICA (Aprendizaje ACTIVIDADES
METODOLÓGICAS FECHA
esperado)
Conocer las Comentar el
nociones programa de
Unidad I: “MARCO
básicas de los la Asignatura
CONCEPTUAL DE LA ÉTICA Clase expositiva y
constructos y su
1 E INCIDENCIA EN EL explicación de 3
éticos y importancia
COMPORTAMIENTO DE contenidos
morales de en el
LAS PERSONAS.”
nuestra desempeño
sociedad. laboral.
Es capaz de
Unidad I: “MARCO Trabajar con
analizar las Ejemplificación de
CONCEPTUAL DE LA ÉTICA noticias que
diversas los conceptos y
2 E INCIDENCIA EN EL muestren 3
visiones de la características de
COMPORTAMIENTO DE conflictos
ética y la la ética y la moral
LAS PERSONAS.” éticos
moral.
Unidad I: “MARCO Es capaz de
Ejemplificación de Exposición de
CONCEPTUAL DE LA analizar las
los conceptos y la tarea
3 ÉTICA E INCIDENCIA EN diversas visiones 3
características de indicada en la
EL COMPORTAMIENTO de la ética y la
la ética y la moral clase anterior
DE LAS PERSONAS.” moral.
Unidad I: “MARCO Realizar
Conocer y
CONCEPTUAL DE LA Comparar la cuadro
analizar el
4 ÉTICA E INCIDENCIA EN ética y la comparatorio 3
sentido práctico
EL COMPORTAMIENTO moral entre la ética
de la ética.
DE LAS PERSONAS.” y la moral
Unidad I: “MARCO
CONCEPTUAL DE LA Prueba escrita
Aplicación con
ÉTICA E INCIDENCIA
5 Primera Solemne. primera prueba alternativas, 3
EN EL solemne verdadero y
COMPORTAMIENTO falso
DE LAS PERSONAS.”
Unidad I: “MARCO
CONCEPTUAL DE LA
Conocer y analizar
ÉTICA E INCIDENCIA
6 el sentido práctico Clase expositiva 3
EN EL
de la ética.
COMPORTAMIENTO
DE LAS PERSONAS.”
Comparar hitos de
Unidad I: “MARCO
la evolución
CONCEPTUAL DE LA
histórica- social de Hacer una
ÉTICA E INCIDENCIA
7 la ética y la Clase expositiva línea de 3
EN EL tiempo
moralidad personal
COMPORTAMIENTO
y su efecto social.
DE LAS PERSONAS.”
Unidad II: ÉTICA

SOCIAL: Reconocer la ética
RECONOCIMIENTO como una disciplina
8 Lectura de Texto Juego de Roles 3
DEL SENTIDO dinámica.
PRÁCTICO DE LA
ÉTICA.
Unidad II: ÉTICA Prueba escrita
SOCIAL:RECONOCIMIE Aplicación con
Segunda Solemne
9 NTO DEL SENTIDO Segunda alternativas, 3
PRÁCTICO DE LA Solemne verdadero y
ÉTICA. falso
Unidad II: ÉTICA Reconoce los límites

SOCIAL: sociales, el impacto
RECONOCIMIENTO de sus decisiones y Clase
10 Juego de Roles 3
DEL SENTIDO los contextos donde Expositiva
PRÁCTICO DE LA realizarlas.
ÉTICA.
Unidad II: ÉTICA Relaciona la

SOCIAL: moralidad individual
RECONOCIMIENTO con el desarrollo
11 Clase Expositiva Lluvia de Ideas 3
DEL SENTIDO moral de las
PRÁCTICO DE LA sociedades.
ÉTICA.
Unidad II: ÉTICA Identificarse y
SOCIAL: asumirse como Clase expositiva
RECONOCIMIENTO persona dueña de y participación
12 Juego de roles 3
DEL SENTIDO sus decisiones y activa de los
PRÁCTICO DE LA actos. alumnos.
ÉTICA.
Unidad II: ÉTICA

Proponer acciones
SOCIAL:
de cambio en la
RECONOCIMIENTO Realizar
13 moralidad personal Lectura de Texto 3
DEL SENTIDO resumen
con transferencia a
PRÁCTICO DE LA
la moralidad social.
ÉTICA.
Unidad II: ÉTICA
SOCIAL: Prueba escrita
con
RECONOCIMIENTO Aplicación
14  Tercera Solemne Tercera Solemne
alternativas, 3
DEL SENTIDO verdadero y
PRÁCTICO DE LA falso
ÉTICA.
Relacionar los
principales Trabajo en
Unidad III: ÉTICA elementos de la Clase Expositiva Grupo:
15 PROFESIONAL; ÉTICA Ética de la Empresa y Power Point inventar un 3
APLICADA. y sus efectos para la con ejemplos Código de
sociedad y la Ética
persona humana.
Comprender la
funcionalidad de los Trabajo en
Unidad III: ÉTICA códigos de ética Clase Expositiva Grupo:
16 PROFESIONAL; ÉTICA para la toma de y Power Point inventar un 3
APLICADA. decisiones con ejemplos Código de
éticamente Ética
fundadas.
Conocer y aplicar las
tres dimensiones de
Unidad III: ÉTICA Ejemplificar con
la ética profesional Análisis de
17 PROFESIONAL; ÉTICA la experiencia de 3
(Teleológica, texto
APLICADA. los alumnos
Deontológica y
pragmática).
Relacionar la ética y
la moral con la
Unidad III: ÉTICA
calidad de vida y las Análisis de
18 PROFESIONAL; ÉTICA Power Point 3
diferentes Caso
APLICADA.
dimensiones del
desarrollo humano.
Examen
Unidad III: ÉTICA
Aplicación elaborado con
19 PROFESIONAL; ÉTICA Examen 3
Examen distintos tipos
APLICADA. de preguntas
Unidad III: ÉTICA Aplicación Examen

PROFESIONAL; ÉTICA Examen elaborado con
20 Examen 3
APLICADA. Segunda distintos tipos
Oportunidad de preguntas
3. EVALUACIONES
CRITERIOS
TIPO SEMANA DE
% CONTENIDOS A EVALUAR DE HORAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Unidad I: “MARCO Calificación de
1 a 7 con
CONCEPTUAL DE LA ÉTICA E
prema de
SOLEMNE 1 30 5 semana INCIDENCIA EN EL 3
60%. Nota de
COMPORTAMIENTO DE LAS aprobación
PERSONAS.” 4.0.-
Calificación de
Unidad II: ÉTICA SOCIAL: 1 a 7 con
RECONOCIMIENTO DEL prema de
SOLEMNE 2 (*) 30 9 semana 3
SENTIDO PRÁCTICO DE LA 60%. Nota de
ÉTICA. aprobación
4.0.-
Calificación de
1 a 7 con
Unidad III: ÉTICA
prema de
SOLEMNE 3 40 14 semana PROFESIONAL; ÉTICA 3
60%. Nota de
APLICADA. aprobación
4.0.-
Calificación de
1 a 7 con
EXAMEN 1RA prema de
30% 17 semana Toda la materia del semestre 3
OPORTUNIDAD 60%. Nota de
aprobación
4.0.-
Calificación de
1 a 7 con
EXAMEN MAX
prema de
SEGUNDA NOTA 19 semana Toda la materia del semestre 3
60%. Nota de
OPORTUNIDAD 4.0
aprobación
4.0.-
(*) Solemne 2 corresponderá al promedio de las evaluaciones parciales realizadas durante el semestre
(trabajos prácticos, informes de lectura, interrogaciones, etc), según Título V, articulo 33, del Reglamento
General Académico.
IV.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
4.1 Son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes de acuerdo a los objetivos instruccionales.
Introducción: Estrategias Pre-instruccionales:
 Profesor prepara y alerta al estudiante en relación a: qué y cómo va a aprender.
 Trata de incidir en la activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
 Sirve para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que
genere expectativas adecuadas.
 El docente debe explicitar cómo se va a evaluar
Desarrollo: Estrategias Co-instruccionales:
 Es el momento central de la clase.
 Los estudiantes trabajan activamente: practican, ensayan, elaboran, construyen.
 El docente presenta situaciones desafiantes.
 El docente facilita, acompaña, supervisa el aprendizaje.
 La evaluación formativa es fundamental para una constante retroalimentación
 Se utiliza la evaluación formativa y sumativa como una instancia de aprendizaje.
Cierre: Estrategias Post-instruccionales:
 Se presentan al término del periodo de enseñanza-aprendizaje
 Momento clave para aclarar y/o afianzar los aprendizajes.
 Le permite al profesor formar en sus alumnos una visión sintética, integradora y

crítica.
 Es una instancia que le permite a los alumnos valorar su propio aprendizaje.

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La consideración de la evaluación como ingrediente esencial del proceso de enseñanza-

aprendizaje tiene importantes consecuencias para la práctica de la evaluación. Por un lado,
las actividades de evaluación dejan de tener un carácter puntual y pasan a tener un carácter
continuo: las actividades de evaluación no son momentos excepcionales, sino que forman
parte del desarrollo habitual de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro, ya no
son momentos en que se deja al alumno solo para que resuelva una serie de tareas que,
supuestamente, demuestran el nivel de conocimientos que ha adquirido; por el contrario: son
espacios privilegiados para la regulación del proceso de adquisición de aprendizajes, para
que el profesor explore en profundidad la calidad de éste y sus puntos fuertes y débiles, y
para que ambos puedan fundamentar y planificar acciones concretas de regulación y mejora
de la enseñanza y del aprendizaje. (Coll.C y Onrubia, J. (2002).
El texto anterior nos grafica la importancia de la evaluación y por qué es necesario evidenciar
y clarificar la “calificación” que obtienen nuestros alumnos, en tal sentido hemos
seleccionado una serie de instrumentos que nos permiten estandarizar los procesos
evaluativos acorde con los criterios del Modelo Educativo IPG. Sin embargo, es importante
recordar que el diseño de los instrumentos evaluativos debe atenerse al tipo de aprendizaje
que cada asignatura requiera.
Cada programa explicita los criterios de evaluación, por ello nos encontramos con dos
momentos propios de la evaluación a considerar:
a. Programación de la Evaluación: la cual se debe dar a conocer a los estudiantes, en

su fecha y en la forma como se evaluará, qué se evaluará y las especificaciones del
desempeño esperado. El docente debe estar atento a lo establecido en el calendario
académico y consignarlo en el Syllabus.
b. Análisis de los resultados: Es el momento de la retroalimentación a los estudiantes,

haciendo una presentación de los resultados, grupal o individualmente como lo
estime el docente, con el objetivo de que los alumnos no solo conozcan una
“calificación”, sino también que deben mejorar, contribuyendo así a la formación de
los alumnos.
5.1 Los Objetivos de Aprendizaje y la Evaluación
Un objetivo de aprendizaje es un propósito, una meta a alcanzar; es lo que el educador

desea obtener por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de
aprendizaje se redactan en forma de enunciado que describe en términos de cambios en la
conducta lo que se espera del alumno al finalizar la clase, el curso, la carrera.
Los objetivos se clasifican en Objetivos Generales, que corresponden a las actividades

temáticas generales o meta, en Objetivos Específicos, los cuales se formulan en función de
acciones factibles de observar, por ejemplo: “Los alumnos aplican métodos de conservación
para almacenar alimentos en crudo y elaborados, para su posterior utilización”
Evaluación
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de
modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos de
aprendizajes esperados.
5.2 Fases de la Evaluación
1. Determinar para qué va a servir la prueba a elaborar (función y finalidad). Por ejemplo:
Evaluación Diagnóstica. Se emplean pruebas preliminares para determinar la

presencia o ausencia de acciones pre-requisitos para un nuevo proceso de
enseñanza –aprendizaje, antes de iniciarlo.
Evaluación Formativa. Se emplean pruebas de dominio para determinar el

aprovechamiento mínimo que se está logrando y para detectar errores o
dificultades individuales que se vayan produciendo durante el desarrollo de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. También se incorporan aquí las evaluaciones
cualitativas (aunque este último concepto es más amplio).
Evaluación Sumativa. Se emplean pruebas de aprovechamiento general para

identificar el rendimiento alcanzado por cada uno de los alumnos una vez
concluido un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Los tipos de preguntas (ítems o elementos) que conforman la prueba deben

determinarse de acuerdo a las acciones específicas que se ha propuesto evaluar. La
observación de este principio contribuirá a la elaboración de un instrumento que
garantizará la recolección de informaciones o resultados impregnados de validez de
contenido.
3. Las preguntas de la prueba deben constituir una muestra representativa y equitativa de

los objetivos de aprendizajes esperados (a verificar) e, igualmente, del contenido de las
materias estudiadas. Para asignar el peso representativo al objetivo de aprendizaje,
conviene basarse en el tiempo que se ha dedicado a cada una de las materias que lo
componen.
4. El grado de importancia que se asigna a cada objetivo de aprendizaje en la evaluación,
debe relacionarse con la relevancia que dicho objetivo tiene en el Programa de la
Asignatura y su tributación al Objetivo General de la misma. No obstante el instrumento
de evaluación debe considerar el énfasis que el docente ha puesto en determinados
contenidos durante el desarrollo de sus clases.
5. Las preguntas de la prueba deben elaborarse de tal manera que los factores ajenos a lo
que se pretende verificar no se conviertan en distractores que impidan que el alumno
comprenda la pregunta y pueda responder correctamente. Por ejemplo: vocabulario
rebuscado, redacción ambigua, facilidad o dificultad para la expresión de ideas, etc.
6. La prueba debe construirse teniendo claro que es una instancia más de aprendizaje y
debe servir como retroalimentación para el alumno acerca de sus propios logros, de
modo que contribuya al mejoramiento de sus futuros procesos enseñanza-aprendizaje.
Paralelamente, la prueba retroalimenta al docente en términos de sus procedimientos
pedagógicos.
5.3 Consideraciones sobre los Instrumentos de Evaluación
Concepto de Procedimiento Evaluativo:
Cuando una prueba escrita, una interrogación oral, la elaboración de un informe, la

realización de un trabajo, la construcción de un objetivo, tienen como propósito
recolectar información del grado de aprendizaje de los alumnos, estamos frente a un
“Procedimiento Evaluativo“.
En consecuencia se puede definir este concepto diciendo que se refiere a todos aquellos
instrumentos técnicos que tienen como propósito recolectar información acerca del
aprendizaje de los alumnos al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje
(Introducción), en el transcurso del mismo (Desarrollo) y al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Cierre).
Todos los instrumentos o técnicas que se utilizan en el desarrollo de una evaluación

(“procedimiento evaluativo”) deben responder a las siguientes características:
Validez, se refiere a la veracidad de la información o resultados obtenidos por medio de

un determinado procedimiento. La validez, en términos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Confiabilidad, se refiere a la consistencia interna de un instrumento. Los resultados

obtenidos por un procedimiento no deberían variar en gran medida si se realiza una
nueva aplicación del mismo.
Los instrumentos de evaluación pueden ser muy variados y no hay un número definido
de ellos. Para IPG son especialmente importantes tres tipos de ellos:
a) Prueba de Ensayo
b) Prueba Objetiva
c) Rúbricas
a) La prueba de ensayo: Este tipo de instrumento es conocido también con el nombre

de “prueba de respuesta abierta“; consiste en algunas preguntas o temas sobre la
cuales el estudiante deberá razonar y responder o resolver en un tiempo
determinado.
La prueba de ensayo es insustituible y muy recomendable para evaluar operaciones

cognitivas tales como: explicar, describir, analizar, resumir, criticar y argumentar,
entre otras.
Por ello es importante, al elaborar un instrumento de esta naturaleza, tener presente

las siguientes recomendaciones:
 Utilice un lenguaje claro y preciso en la redacción de las preguntas y/o

situaciones problemas. (Sin distractores).
 La redacción no debe permitir interpretaciones diversas (debe escribirse sin

ambigüedades).
 Entregar toda la información que sea necesaria para responder adecuadamente
(sin adivinanzas).
 Limitar, cuando corresponda, la extensión, es decir, normar las respuestas (ver
ejemplos y contra-ejemplos).
 Finalmente , una recomendación fundamental que es válida también para los
otros instrumentos de evaluación: la evaluación debe referirse a lo que el
profesor efectivamente ha enseñado en el ejercicio de su función docente y
no contemplar contenidos que, si bien se encuentran en el programa, no
han sido enseñados. Lo que se evalúa son los aprendizajes del alumno en
función de lo que ha enseñado el profesor.
Presentamos dos preguntas tipo que grafican lo anterior.
El contra–ejemplo nos muestra cómo NO debe hacerse, y el ejemplo grafica la

forma ideal a partir de las consideraciones ya enunciadas.
Pregunta 1:
Contra–ejemplo:
“Señale las enfermedades que afectan al sistema digestivo y descríbalas “.
Redacción Correcta:
“Describa tres enfermedades que afectan al sistema digestivo, señalando -en cada
caso- los órganos que afecta y dos síntomas que permiten su detección”.
Pregunta 2:
Contra–ejemplo:
”Explique qué es lo que le proporciona al docente la utilización, en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, de la evaluación diagnóstica”.
Redacción Correcta:
“Señale tres funciones de la evaluación diagnóstica“.

b) La prueba objetiva. Este tipo de pruebas se caracteriza porque la respuesta que

se le pide al alumno es muy breve y en la mayoría de los casos sólo se limita a
una línea, un número, una letra u otro signo, palabra u oración corta. Se
denominan objetivas, porque intentan eliminar la subjetividad del docente en la
hora del análisis e interpretación de la prueba.
Los ítems utilizados en la elaboración de pruebas objetivas son:
b.1 Respuestas breves.

b.2 Completación de oraciones.
b.3 Términos pareados.
b.4 Verdadero o Falso
b.5 Selección múltiple.
Presentamos a continuación ejemplos de cada uno de estos ítems:
b.1 Ítem “Respuestas Breves”.
Descripción: Consiste en una pregunta o petición que sólo da la posibilidad a una

sola respuesta.
Ejemplo: ¿Quién es el autor de poema épico “La Araucana”?
Respuesta………………………………………………………………………
Recomendaciones:
 Utilice un lenguaje claro directo y sencillo en la redacción u órdenes.

 Debe considerar un mínimo de 10 ítems en la prueba, combinado con otro
forma de pregunta. Ejemplo: Respuesta Breve combinada con V o F o
Selección Múltiple.
b.2 Ítem “Completación de Oraciones”
Descripción: Es un listado de oraciones en las cuales se ha omitido una o más

palabras que expresan conceptos importantes .La omisión puede ser al principio,
al medio o al final de ellas.
Ejemplo: Instrucciones
Las oraciones que presentamos a continuación están incompletas, escriba sobre la

línea punteada la palabra que falta.
La………………………………………………….………….tiene como función

detectar, en los alumnos, insuficiencias en las conductas de entrada requerida por
la asignatura.
Recomendaciones:
 Al construir este tipo de ítems debemos preocuparnos que exista sólo una
posibilidad de respuesta.
forma de pregunta. Ejemplo: Completación de Oraciones combinada con
V o F, Selección Múltiple o Respuesta Breve.
Su utilidad: Permite medir la retención de información.
b.3 Ítem “Términos Pareados”
Descripción: Se presenta al alumno dos columnas, una frente a la otra con el

propósito que relacione correctamente los elementos de ambas.
Utilizando una línea, usted debe unir el nombre del país con el de su capital, como
lo muestra el ejemplo:
Columna A Columna B
Chile Caracas
Perú Buenos Aires
Uruguay Quito
Argentina Santiago
Paraguay Montevideo
Venezuela Asunción
La Paz
Lima
Recomendaciones:
 Proponer sólo contenidos homogéneos en este tipo de ítems.

 Incluir uno o dos elementos más en la columna B a modo de distractores.
 Las columnas no deben ser muy extensas, máximo 9 a 12 elementos.
 Debe ir combinado con otro forma de pregunta. Ejemplo: Completación de
Oraciones, V o F, Selección Múltiple o Respuesta Breve.
b.4 Ítem “Verdadero o Falso”
Descripción:
Consiste en un listado de afirmaciones y una instrucción en donde se pide al

evaluado que reconozca cuáles de ellas son verdaderas y cuáles son falsas,
justificándolas por escrito.
A continuación se presenta un listado de afirmaciones, escriba una V sobre la línea

punteada si dicha afirmación es verdadera y una F si ella es falsa.
a. ……….La evaluación formativa se realiza al inicio de proceso de

enseñanza-aprendizaje.
b. ........... La evaluación formativa es de carácter cualitativo.
c. ……….La función de la evaluación formativa es poner nota al alumno.
d. ……….Al finalizar un semestre se debe aplicar una evaluación diagnóstica.
Solución: a) F, b) V, c) F, d) F (falta la justificación de cada respuesta falsa)
Recomendaciones
 Debe tener una sola idea principal.

 Deben redactarse con mucha claridad.
 Procurar no utilizar palabras como nunca, nadie, no o similares.
 Permite diferenciar hechos de opiniones. (*)
 Para lograr mayor efectividad, es bueno solicitar que el alumno justifique su
elección cuando ha elegido la alternativa “F”.
forma de pregunta. Ejemplo: Completación de Oraciones combinada con
Selección Múltiple, Respuesta Breve o desarrollo de un tema de ensayo.
(*) Hecho: “El 11 de septiembre de 2001 dos aviones se estrellaron contra las torres
gemelas en New York y las derribaron”.
Opinión: “Este atentado es una clara muestra de intolerancia y de lo que puede

llegar a hacer el ser humano para imponer su postura política o religiosa”.
b.5 Ítem “Selección Múltiple”
Descripción: Consiste en una pregunta, definición o situación problema, seguida de

tres, cuatro, cinco o seis alternativas de solución, de las cuales una es la respuesta
correcta y las otras son distractores. El alumno debe reconocer entre las opciones
aquella que considera correcta.
Encierre en un círculo la letra que contiene la alternativa correcta.
1.- La evaluación sumativa tiene el carácter de:
a) inicial y periódica.
b) Inicial y terminal.
c) periódica y terminal.
d) sólo terminal.
Solución: alternativa d)
Recomendaciones:
 Es muy probable que los alumnos se sientan atraídos por una respuesta correcta que
está planteada en forma más larga y más cuidadosamente redactada.
 No debe aparecer en la respuesta correcta una repetición de palabras que ya
aparecen en el enunciado.
 La concordancia gramatical también puede dar la clave de la respuesta.
 Debe incluirse en el enunciado solamente el mínimo necesario de palabras para que
el alumno comprenda .El exceso de palabras debe evitarse.
 El enunciado de los ítems debe formular o sugerir una pregunta que indique
claramente al alumno lo que se espera de su respuesta.
 La alternativa: “Ninguna de las Anteriores“ es válida, y se puede usar como última
opción de respuesta. Además, se puede utilizar como distractor.
 Cuando la respuesta representa una serie de cantidades numéricas debe colocarse
en orden ascendente o descendente.
 Debe considerar un mínimo de 10 ítems en la prueba, combinado con otro forma de
pregunta. Ejemplo: Completación de Oraciones combinada con V o F, Respuesta
Breve o desarrollo de un tema de ensayo.
c) Evaluaciones con Rúbrica:
Las rúbricas son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva y consistente
de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos
individuales o prácticas en laboratorio, entre otras. Sirve como herramienta de
evaluación, pero también puede ser un instrumento formativo. Por medio de criterios
específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado y se
definen los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen qué es lo que tienen que
hacer y cómo hacerlo, para ser bien evaluados (lo que no significa aprobación
automática).
Para crear rúbricas de manera digital, se sugiere ingresar a la dirección

http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es
Que lo dirigirá al sitio web indicado en la imagen:

Ejemplos de formatos de rubricas IPG para:
Acápite N°3: Formato para rúbricas, evaluaciones orales, informes, exposiciones,

elaboración de material concreto.
Escuela xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Técnico de Nivel Superior en xxxxxxxxxxxxxxxx
Rúbrica Evaluación Exposiciones Orales
Profesor: xxxxxxxxx
Asignatura: xxxxxxxxx
Nombre:____________________________________ Fecha:____________________
Puntaje Ideal: 12 ptos.

N. de Exigencia: 50%
Puntaje obtenido: _______
Nota:
3 2 1 0
Criterios de Evaluación Excelente Bueno Regular Deficiente
Expresión oral:
El estudiante modula, usa un tono
de voz adecuado, su vocabulario
corresponde al tecnicismo del
tema presentado
Calidad de la presentación:
El estudiante mantiene a la
audiencia interesada en el tema,
explicando más que leyendo el
recurso de apoyo.
Uso de recursos
El estudiante presenta recursos
de apoyo de calidad ya sea
visuales o concretos.
Dominio del contenido

El estudiante demuestra dominio
del contenido respondiendo
preguntas, aclarando o
ejemplificando los conceptos
tratados.
Total Parcial
Escuela xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Técnico de Nivel Superior en xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Rúbrica Evaluación Trabajos Escritos
Profesor: xxxxxxxxxxx
Asignatura: xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Nombre:____________________________________ Fecha:____________________

Nota:
3 2 1 0
Redacción y ortografía:
El documento presentado posee
coherencia en su redacción
cuidando de no repetir palabras.
Su ortografía es adecuada.
Calidad de la presentación:
El documento respeta el formato
señalado por el docente.
Calidad del contenido

El documento presenta una
investigación dedicada con
respecto a la temática.
Fundamentación teórica
El estudiante cita en algunos
textos la fuente del trabajo.
Presenta biliografía y webgrafía.
Total Parcial
Escuela xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Técnico de Nivel Superior en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Rúbrica Evaluación Trabajos Material Concreto (maquetas, material didáctico,

planillas de cálculos, libros de remuneraciones, observación en terreno)
Profesor: xxxxxxxxxx
Asignatura: xxxxxxxxxxxxx
Nombre:____________________________________ Fecha:____________________

Nota:
3 2 1 0
Objetivo del Recurso:

El material cumple con el objetivo
para el cual fue diseñado.
Calidad del Recurso:
La presentación del recurso en
cuanto a forma, materiales
utilizados, cumple con lo indicado
por el docente.
Uso de recursos
El estudiante presenta el recurso
con una ficha que detalla el
nombre, descripción y objetivo
del recurso elaborado.
Dominio del contenido
El estudiante demuestra dominio
conceptual referido al recurso
presentado, respondiendo
preguntas, aclarando o
ejemplificando lo que el docente
interroga al respecto.
Total Parcial
VI. CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS DE NOTAS
A continuación se presenta un método para convertir a notas los puntajes obtenidos por los
alumnos ya sea en una prueba objetiva, de desarrollo o en un trabajo práctico .Este método
considera como base de comparación los “objetivos establecidos“, esto significa que el
alumno es evaluado en función de rendimientos mínimos preestablecidos a través de los
objetivos y no en comparación con los rendimientos obtenidos por los demás compañeros de
curso.
Resulta evidente entonces, la importancia que tiene la fijación precisa del rendimiento
mínimo en el objetivo terminal, tanto para la determinación del logro del objetivo, como para
la determinación de las calificaciones. Un rendimiento mínimo que se considera aceptable es
de a lo menos un 60% del puntaje máximo teórico del instrumento, equivale a la nota 4.0 y el
puntaje máximo teórico del instrumento equivale a la nota 7.0.
Naturalmente hay algunos objetivos en que se requiere un rendimiento mínimo del 100% de
aprobación .Por ejemplo, en el caso que un estudiante de aviación debe aterrizar su avión
sin margen de error. En tal caso sólo hay dos calificaciones posibles: el siete (7.0) para el
logro y toda nota inferior a siete será considerada de no logro.
El método que exponemos se denomina Método Gráfico. A partir del rendimiento mínimo
aceptable, se fija la nota 4.0 y el puntaje máximo del instrumento determina la nota 7.0.Con
ambos valores se elabora un gráfico, nota v/s puntaje y el resto de las calificaciones se
obtiene por simple interpolación.
Ejemplo 1:
6.1. Procedimiento para desarrollar el método

Supongamos el siguiente caso:
a) Un instrumento de evaluación cuyo puntaje máximo es de 40 puntos.
b) Un rendimiento mínimo aceptable planteado en el objetivo de un 65 %
1. Determinación de la nota siete (7.0).
La nota siete corresponde al puntaje máximo del instrumento.

Nota 7.0 = 40 puntos.
2. Cálculo de la nota cuatro (4.0).
La nota cuatro corresponde al 65% del puntaje máximo, por lo tanto:
Nota 4.0 = Puntaje máx x Rend, mínimo (%)
100
Nota 4.0 = (40x65)/100
Nota 4.0 = 26 puntos.
Elaboración del gráfico .Con los puntajes obtenidos para la nota siete y cuatro se
elabora un gráfico nota v/s puntaje ; cuidando que en el eje de las notas el punto cero
del gráfico corresponda a la nota uno (1.0) ya que la nota cero no existe.
6.2 Obtención de la Calificación a Partir del Puntaje.
Una vez realizado el gráfico del punto anterior se proceda a transformar el resto de los
puntajes en nota por una simple interpolación gráfica.
La interpolación consiste en ubicar el puntaje que se desea convertir, en el eje

respectivo y luego trazar una recta paralela al eje de las notas hasta el punto en que se
corte con la recta antes trazada, desde este punto se baja otra paralela hasta cortar el
eje de las notas.
Ejemplo 2:
Necesitamos obtener las notas correspondientes a los siguientes puntajes:
a) 35 puntos.
b) 10 puntos.
Para tal efecto procederemos de acuerdo a lo descrito en los párrafos anteriores.
De acuerdo con la interpolación a los 35 puntos le corresponde la nota 6.0 y a los 10

puntos le corresponde la nota 2.2.Naturalmente el método gana exactitud si se usa
un papel cuadriculado o milimetrado para la construcción del gráfico.
6.3 Tabla de Conversión de Puntajes a Notas
A continuación se presenta una tabla de conversión de notas con el objeto de apoyar al

docente, en el cálculo de la calificación de sus estudiantes, con nivel de exigencia 50%
(recomendada para los trabajos y exposiciones) y 60% recomendada para las evaluaciones
escritas.
Ejemplo 3
En el siguiente ejemplo podemos visualizar tablas de Escalas de Puntaje para pruebas de

10, 11, 12 y 13 puntos.
10 50% 60% 70% 11 50% 60% 70%

00 1.0 1.0 1.0 00 1.0 1.0 1.0
01 1.6 1.5 1.4 01 1.5 1.4 1.3
02 2.2 2.0 1.8 02 2.0 1.9 1.7
03 2.8 2.5 2.2 03 2.6 2.3 2.1
04 3.4 3.0 2.7 04 3.1 2.8 2.5
05 4.0 3.5 3.1 05 3.7 3.2 2.9
06 4.6 4.0 3.5 06 4.2 3.7 3.3
07 5.2 4.7 4.0 07 4.8 4.2 3.7
08 5.8 5.5 5.0 08 5.3 4.9 4.2
09 6.4 6.2 6.0 09 5.9 5.6 5.1
10 7.0 7.0 7.0 10 6.4 6.3 6.0
11 7.0 7.0 7.0
12 50% 60% 70% 13 50% 60% 70%

00 1.0 1.0 1.0 00 1.0 1.0 1.0
01 1.4 1.4 1.3 01 1.4 1.3 1.3
02 1.9 1.9 1.7 02 1.9 1.7 1.6
03 2.5 2.2 2.0 03 2.3 2.1 1.9
04 2.9 2.6 2.4 04 2.8 2.5 2.3
05 3.4 3.0 2.7 05 3.3 2.9 2.6
06 4.0 3.5 3.1 06 3.7 3.3 2.9
07 4.4 3.9 3.4 07 4.2 3.6 3.3
08 4.9 4.4 3.8 08 4.6 4.1 3.6
09 5.5 5.1 4.5 09 5.1 4.6 3.9
10 5.9 5.7 5.3 10 5.6 5.2 4.6
11 6.4 6.3 6.1 11 6.0 5.8 5.4
12 7.0 7.0 7.0 12 6.5 6.4 6.2
13 7.0 7.0 7.0
Si usted requiere obtener escalas de diversos puntajes: se sugiere ingresar a un

generador de escala de notas que se encuentra en internet a través de la dirección:
escaladenotas.cl tal como lo explica la siguiente imagen:
Anote en la barra de direcciones de

su navegador de internet:
escaladenotas.cl y presione la tecla
Ejemplo 4:
enter (no es necesario anotar www)
Se desplegará una pantalla similar a

ésta:
En este panel sólo debe cambiar el puntaje máximo

de la evaluación, ya que la nota mínima, la nota
máxima y de aprobación: se mantiene fija, al igual
que la exigencia, que para nuestro Instituto es del
60%.
 Una vez ingresado el puntaje máximo de la prueba haga clic en la opción: Generar
tabla
 Si desea guardar la tabla de puntaje en su computador: presione el botón Descargar
Plantilla.
VII. PRUEBA SOLEMNE
Según el Artículo 33º del Reglamento General Académico: “Dentro del período de clases
establecido por el Calendario Académico, cada asignatura tendrá, a lo menos, dos
evaluaciones semestrales de carácter obligatorio que se denominan Pruebas Solemnes y
en la calendarización académica corresponderán a la primera y la tercera prueba. La
Tercera Prueba Solemne siempre será acumulativa. Además, existirá una nota que
también tendrá el carácter de prueba solemne donde se consignará el promedio de todas
las evaluaciones parciales (trabajos prácticos, informes de lectura, interrogaciones u
otras); está será la Segunda Prueba Solemne.
La ponderación para estas pruebas será la siguiente:
Primera Prueba Solemne : 30%
Segunda Prueba Solemne: 30%
Tercera Prueba Solemne : 40%
La evaluación final de la asignatura considera además un examen
Acápite n°4: Formato para Prueba Solemne

(Nombre de la Escuela) Escuela de Educación, Deportes y Sociedad

(Nombre de la Carrera) Carrera Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia
Sede: ..........................................
Solemne 1 (nombre asignatura)
Profesor(a):
Nombre Alumno(a):
Fecha:
Puntaje Total:(el ideal de la prueba) xx

puntos.
Nivel de Exigencia: 60%
Puntaje Obtenido: (alcanzado por el alumno)
Nota:
Instrucciones Generales:
- Ejemplo: Ud. cuenta con 80 minutos para rendir la prueba
Objetivos: (señalar el Objetivo de Aprendizaje a evaluar)
Ejemplo:
- Relacionar las características del desarrollo evolutivo de niños /as en edad Escolar
(5-6 años) con las Características del Curriculum de la Educación Parvularia, Nivel
Medio Mayor.
- Explicar los enfoques y contenidos fundamentales de los Programas de Estudio de la
Educación Parvularia, Nivel Medio Mayor con el de NB1.
A continuación se ejemplifican algunos de los ítems que comúnmente se utilizan en las

evaluaciones, se requiere que en el instrumento se indique el ítem, las instrucciones, el
puntaje total. (se puede establecer el orden que desee, se sugiere, a lo menos, incorporar
tres tipos de ítems en la construcción de una prueba)
I.- Ítem de desarrollo: Explique, defina, describa, nombre, etc… (x ptos.)
II.- Términos Pareados: escribe el número de la columna A en el espacio de la columna B

que corresponda. (x ptos.)
III.- Ítem: Selección Múltiple: Marque la alternativa correcta encerrándola con un círculo,
use sólo lápiz pasta azul o negro (x ptos.)
IV.- Ítem: Verdadero o Falso. Completa con una V o F según corresponda, debes justificar
las falsas, de lo contrario tu respuesta se invalida (x ptos.)
VIII. ESQUEMAS DE PRESENTACIONES PARA CLASES
A continuación se presentan formatos para presentaciones. El objetivo es informar a los

alumnos de una manera estandarizada, que aporta orden y homogeneidad, a los
documentos académicos.
Presentación clases
Presentaciones de clases ejemplo:

IX. GLOSARIO ACADÉMICO
A continuación se presenta un glosario académico con el objetivo de establecer algunos

conceptos que en la cotidianeidad de la actividad docente son utilizados y compartidos por la
comunidad educativa de nuestra institución.
 Acreditación
Sistema que cautela la fe pública.
Se distinguen dos énfasis: Promoción de la calidad y Control de la calidad. El primero

enfatiza la evaluación de los procesos internos en función de la capacidad de
autorregulación de las instituciones. El segundo evalúa directamente el quehacer
institucional en cuanto a insumos, procesos y resultados. Es la certificación que el Consejo
Nacional de Acreditación (CNA) confiere a una Institución, carrera, programa o unidad
académica del Sistema Nacional de Educación Superior; haciendo público al país, que la
Institución cuenta con claridad en su Misión, Visión, Valores y Propósitos; y éstos son
conocidos y compartidos por la comunidad académica. Cuenta, asimismo con objetivos de
calidad académica, eficiencia de su gestión, coherencia de sus propósitos y recursos y
existencia de mecanismos de aseguramiento de la calidad, instancias colegiadas
permanentes de evaluación y planeamiento, que garantizan un desempeño sostenido de la
calidad de la institución acreditada.
 Aprender a Aprender
Aprender a aprender se entiende como la capacidad para reconocer los propios procesos de
aprendizaje, valorar la necesidad de integrar permanentemente conocimientos y habilidades,
y así lograr autonomía en el desarrollo de nuevas competencias. Gracias a la capacidad de
aprender a aprender se pueden actualizar de manera continua los conocimientos y
habilidades necesarios para desarrollar nuestras tareas y labores cotidianas. Aplicado al
mundo laboral, aprender a aprender representa la capacidad de adquirir, practicar y aplicar
nuevos aprendizajes en un contexto de mejoramiento y optimización del desempeño.
 Aprendizaje por Descubrimiento
Se considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado

(facilitación del aprendizaje) que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos acabados, con
un principio y un final totalmente cerrado, sino que el docente debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias. El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es
que los alumnos lleguen a desvelar cómo funcionan las cosas de un modo activo y
constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que se
denomina “facilitación del aprendizaje”.
 Aprendizaje Significativo
Es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos

y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo. (Para profundizar en el tema, Ver página 7 de este mismo
documento)
 Asignatura
Conjunto de temas o contenidos educativos tomados de las disciplinas, organizados y

estructurados didácticamente en función de las capacidades-habilidades u objetivos
establecidos en el currículo, se desarrolla en un periodo académico. Las asignaturas pueden
ser implementadas con un profesor o con un equipo docente, en forma presencial o a
distancia, tutoriales o masivos y de otras maneras.
 Asignatura Foco de Riesgo
Es toda aquella asignatura que, por sus resultados académicos, se ubica bajo un promedio
mínimo aceptable y por lo tanto tiene una alta posibilidad de ser reprobada. En IPG se sigue
un procedimiento para detectar y revertir el riesgo de “abandono” que representa una
asignatura en estas condiciones. El Jefe de Carrera debe completar una planilla de registro
cuyo formato se adjunta en formato Excel. En ella registrará las asignaturas cuya nota
promedio del curso es inferior a 4.2. A continuación se registra el porcentaje estimado del
programa evaluado, comparando los objetivos y las unidades didácticas del programa y las
que contempla la evaluación realizada. Esto se observa al comparar lo expresado en el
programa o lo declarado en el syllabus con el instrumento de evaluación aplicado. Por

ejemplo: ... el profesor enseñó a través de clases expositivas cómo realizar la posición
invertida y en la prueba, pide que los alumnos ejecuten esta habilidad física sin haberla
practicado antes. (ahí se visualiza una incoherencia). La Dirección de Docencia calendariza
el trabajo con los Directores de Escuela (y eventualmente con los Jefes de Carrera) a partir
de las asignaturas “foco de riesgo”. Para ello el Director de Escuela, remite una planilla a la
DND. En Consejo de Carrera, se establecen las acciones de apoyo o de mejora a seguir,
indicando la acción de mejora involucrada. Una forma, a modo de ejemplo, es esta
secuencia: ubicar al alumno vía telefónica o correo electrónico, entrevista personal con el
alumno(a), diagnóstico del problema, establecer compromisos, etc…
 Autoevaluación de los Aprendizajes
En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su
actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy
importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya desarrollando un
espíritu crítico sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la
autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el
desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona, y aprender a
convivir.
 Autoevaluación Institucional
Es el riguroso y sistemático examen que una Institución realiza, con amplia participación de
sus integrantes, a través de un análisis crítico y un diálogo reflexivo sobre la totalidad de las
actividades institucionales o de un programa específico, a fin de superar los obstáculos
existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y
generar un proceso de mejoramiento continuo. Proceso analítico, cíclico, complementario a
la planificación estratégica; permite conocer en profundidad y con amplitud, las fortalezas y
debilidades de la Institución, Unidad o Programa (y cómo estas inciden en el cumplimiento
de la Misión). La autoevaluación. en conjunto con la revisión de los pares externos,
constituye el núcleo de la confiabilidad y validez de una evaluación exitosa de las
Instituciones de Educación Superior.
 Calidad
El concepto de calidad de la educación superior no es unívoco. Por el contrario, es un

concepto polisémico. Se entiende referida a un conjunto de factores que inciden en la
formación profesional, el desarrollo científico-tecnológico, la formación de valores y su
difusión social y que se sustentan en el logro de estándares adecuados a sus fines, objetivos
y metas consignados en la Misión y el plan institucional de una universidad.
De hecho existen varios puntos de referencia que generan otras tantas concepciones de la
calidad, las siguientes acepciones son las más frecuentes pero sólo la última es pertinente a
los procesos de Acreditación:
Calidad “intuitiva”.
Sostiene que no es necesario definirla porque puede reconocerse de inmediato (la conozco
cuando la veo). Esto genera diversas interpretaciones de acuerdo a los distintos marcos de
referencia implícitos (que subjetivamente se presumen) y conduce a ver cosas radicalmente
distintas según lo que las distintas personas intuyan por calidad. De tal forma, si bien la
perspectiva de mercado es claramente distinta de la académica, estas no llegan a discutirse
porque nunca se hacen explícitas. En breve: frecuentemente se usa el mismo término pero
no el mismo concepto (que en ocasiones puede llegar a ser diametralmente opuesto).
Calidad-excelencia.
Corresponde a la ideología académica más tradicional, que estuvo plenamente vigente hace
treinta años; la calidad es concebida como excepcionalidad y es propiedad de una elite. Las
IES seleccionan los mejores maestros, investigadores y estudiantes, les ofrece un entorno
excepcional para aprender unos de otros y sólo se puede sobrevivir siendo excepcional. Esta
definición es aplicable si los supuestos de excelencia (en cuanto a docentes, estudiantes,
recursos para la enseñanza y entorno) se cumplen, pero en un sistema de educación
superior que es masivo y diverso este concepto pierde efectividad. Además, la excelencia
contiene las notas de la perfección y lo perfecto ya no puede ser mejor. En consecuencia la
intencionalidad del mejoramiento continuo no se aplica bajo este concepto.
Calidad de mercado.
Privilegia el uso eficiente de los recursos (o valor por dinero). La masificación de la

educación obligó a atender más estudiantes con los mismos recursos. La excelencia se
vuelve impracticable: es excluyente y costosa. El tiempo que los académicos pueden dedicar
a la reflexión y la conversación (ocio creativo) o a la investigación, decrece mientras que el
número de estudiantes crece. Se introduce un concepto de calidad externo que no se
relaciona con la excelencia académica: En este enfoque la educación superior es una
mercancía. En la ecuación “valor por dinero” el concepto clave debe ser el de valor, y éste
debería ser definido desde la lógica propia de la educación superior en el sentido que ésta
agrega valor a un individuo al dotarlo de conocimientos y competencias específicas que
posteriormente le reportarán beneficios económicos en el mercado. Ese es el valor
agregado.
Calidad consistencia - coherencia
Este es el concepto de calidad que promueve la autoevaluación y la acreditación. Cada

institución define su Misión y establece sus fines. Calidad es el ajuste de las acciones a los
propósitos. Pero ¿Quién los define? Los propósitos y las acciones son definidos por la propia
institución ¿Cómo se mide el ajuste? Mediante mecanismos de autoevaluación que deben
conducir a la autorregulación. De aquélla se deriva naturalmente la autonomía que así se
convierte en intrínseca (de auto = por sí mismo y nomos = norma); se es autónomo cuando
se tiene capacidad de autorregulación, que consiste en la capacidad de imponerse una
misión con la decisión de cumplirla y de rectificar o enmendar rumbos en función de las
criterios- normas aceptadas), la posterior sanción legal de la acreditación, sólo confirmará
esa condición. La mayor calidad depende de la relevancia de los propósitos (la misión
institucional) y de las medidas arbitradas para avanzar en su consecución y protegerlos.
Coherencia
Grado de correspondencia existente entre lo que la institución o programa declara en su

misión y lo que efectivamente realiza. Se refiere a la congruencia o concordancia entre el
todo y las partes, entre las estructuras y los procesos, entre los propósitos y los medios. Es
la correspondencia entre las políticas de docencia, vinculación con el medio, compromiso
social, en relación con los programas académicos, los perfiles profesionales y los objetivos
de la institución o carrera.
 Campo Laboral
Es el tipo de empresas y organismos en que los titulados de una carrera se pueden

desempeñar, así como las especialidades o áreas específicas de una profesión.
 Capacidad-Habilidad
Se define el término compuesto “Capacidades-Habilidades” como aquella que posee una

persona (en este caso un estudiante) para realizar una tarea nueva –en situaciones inéditas-
de manera satisfactoria, e implica la cualidad de comprender las problemáticas que se
afrontan en el medio, asumiendo las actitudes correctas (saber ser) y a continuación generar
las acciones pertinentes a su solución (saber hacer), aplicando eficazmente los
conocimientos adquiridos e integrados significativamente en lo que llamamos “acervo de
conocimientos y experiencias” (saber) del estudiante. Entendemos por “capacidad” la aptitud
y el talento, que dispone una persona para comprender una situación problemática y aplicar
los conocimientos que posee para solucionarla; y por “habilidad” entendemos la destreza
para ejecutar una acción. (Para profundizar en el tema, ver página 5 de este mismo
documento)
 Carrera
Corresponde a un plan y programa de estudios que conduce a un título técnico de nivel

superior o profesional.
 Carrera Profesional (nivel profesional)
Se trata de carreras que tienen una duración de nueve semestres, que son conducentes a
un título profesional. Entregan la formación general y científica necesaria para el buen
desempeño de una profesión (Ingeniero de Ejecución, Constructor Civil, etc.). Las carreras
profesionales son impartidas por Institutos Profesionales y Universidades.
 Carrera Técnica (nivel técnico superior)
Se trata de carreras que tienen una duración de cinco semestres, que confieren la capacidad
y conocimientos necesarios para desempeñarse en una especialidad de apoyo al nivel
profesional.
 Coevaluación
Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una
situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su
papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos
entre sí, etc.)
 Cohorte de Ingreso
Corresponde al grupo de personas que INGRESARON A UNA CARRERA durante un año en

particular. Por ejemplo, las personas que INGRESARON en el año 2014 corresponden a la
COHORTE 2014. El concepto de cohorte también puede ser referido comúnmente como
generación de ingreso.
 Conocimientos previos
Conjunto de conocimientos y significados que los alumnos han adquirido anteriormente en

base a su experiencia de la cultura, entorno y vida escolar. Los cuales inciden en los
contenidos de aprendizaje actuales (que se proponen para su asimilación o construcción).
Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los
nuevos contenidos, por lo que resulta conveniente identificarlos y activarlos, para convertirlos
en el punto de partida de los nuevos aprendizajes. Sin embargo, se debe tener presente que
los conocimientos previos, en muchos casos, pueden ser parciales, basarse en prejuicios o
incluso ser erróneos; en este último caso será necesario deconstruir los prejuicios para
avanzar en los nuevos conocimientos.
 Contenido
Indica lo que los estudiantes deben saber o comprender como resultado del proceso de
aprendizaje. Lo que tiene que ser enseñado y aprendido en función de los programas
determinados en el Currículum. El docente deberá plantearse qué contenidos son
fundamentales y tienen que aprender todos los estudiantes y que luego se van añadiendo
contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
 Criterios
Son los aspectos a considerar en una evaluación; reflejan las cualidades educacionales y
profesionales que se consideran esenciales para asegurar la calidad de un programa
académico. Se utilizan para focalizar la evaluación, organizar y recopilar información,

avanzar juicios y elaborar informes. Constituyen proposiciones sobre el comportamiento
esperado de la Institución. También, condición que debe cumplir un indicador o atributo en
virtud de su evidencia como punto de partida para la emisión de juicios de evaluación.
 Criterio de evaluación
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales.
 Currículo
Lo curricular se circunscribe a la selección y organización de la cultura para su

enseñabilidad. En este sentido se hace necesario especificar los criterios que permiten dicha
selectividad. El proceso de selección determinará la naturaleza de los conocimientos que
aprenderán los alumnos., el tipo de habilidades y destrezas que desarrollarán, las actitudes y
valores que se pretende que internalicen. En otras palabras, en lo curricular se juega el tipo
de ser humano, la formación de una conciencia y de una actitud ética. El currículum
responde a la idea que la sociedad –o la institución- tiene de la esencia, la distribución y la
accesibilidad del conocimiento.
 Diplomado IPG
El Diplomado que ofrece IPG, se orienta a satisfacer la necesidad de capacitar a los

docentes de la Institución en conocimientos y habilidades pedagógicas. Se consideró la
opinión de los propios docentes a través de la consulta a informantes claves desarrollada en
el año 2012, quienes señalaron su interés por perfeccionarse en materias educativas, dado
que mayoritariamente son profesionales de las áreas tecnológicas sin formación pedagógica.
 Educación Superior
Nivel de enseñanza al cual pueden optar los alumnos que han egresado de la enseñanza
media. Este nivel lo integran Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y las
Universidades Para el ingreso a la educación superior, se requiere poseer Licencia de
Educación Media, sin perjuicio de otros requisitos, que las propias instituciones establezcan,
tales como pruebas de selección universitaria, de conocimientos específicos y de aptitudes
específicas.
 Enseñanza – Aprendizaje
Proceso conducido por los docentes para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los
niveles de conocimientos, capacidades-habilidades a través de métodos de estimulación y
orientación de los alumnos.
 Ecualización
La noción de “ecualización” es una metáfora acuñada para señalar el compromiso de la

Institución con los procesos de homogenización inter-sedes y es responsabilidad principal de
los cuerpos colegiados dependientes de la Vicerrectoría Académica. El término se adopta
para subrayar que los procesos –si bien similares- no pueden ser absolutamente idénticos,
dado que las características territoriales y de entorno en que se desarrollan las diferentes
Sedes tienen sus peculiaridades que corresponde aceptar y atender para aportar al
desarrollo de la región en que se encuentran insertas.
 Estrategias Didácticas
Contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las

estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información.
 Evaluación Nacional Transversal (ENT)
El Instituto Profesional IPG ha establecido una política de gestión de la docencia que busca
garantizar la ecualización de los planes de estudio de manera que en las sedes se cumpla
un adecuado (y similar) nivel de calidad de los procesos docentes. Los programas que se
desarrollan en las Sedes – dada sus características propias – pueden revestir notas de
legítimas diferencias, por ejemplo, en función del grado de avance del Plan de Estudio. Para
ello, es necesario conocer los aprendizajes alcanzados por los alumnos en las asignaturas
de las líneas curriculares de las carreras que se imparten en las diferentes sedes y
compararlos con los aprendizajes esperados de acuerdo a lo estipulado en los objetivos de
cada asignatura. Con ese propósito, se lleva a efecto, semestralmente, una Evaluación
Nacional Transversal (ENT) de carácter integrador, con instrumento único elaborado
participativamente. Esto conlleva la selección de aquellas asignaturas que tributan
directamente al logro del perfil de egreso y que corresponden a las líneas curriculares de
conocimientos y habilidades técnicas y de la especialidad, que se combinan con asignaturas
de la línea curricular social y personal. La línea curricular que reúne a las asignaturas
prácticas no se incluye en esta evaluación.
En definitiva, la aplicación de la Evaluación Nacional Transversal persigue los siguientes

objetivos:
‒ Asegurar la calidad del procedimiento de evaluación y su ecualización.

‒ Conocer la calidad de la enseñanza impartida por el Instituto IPG a nivel nacional.
‒ Comparar el rendimiento alcanzado en las asignaturas que se imparten en las
diferentes sedes.
‒ Formar a los docentes en una cultura de autoevaluación y evaluación entre pares.
‒ Incentivar la comunicación entre los docentes que imparten la misma asignatura en
las diferentes sedes.
 Evaluación Diagnóstica/Inicial
Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluación

orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos
previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a sus posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades de pronóstico, y
por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.)
 Evaluación Formativa/Continua
Se orienta al ajuste y adaptación del proceso de aprendizaje en el momento en que éste se

produce. Supone por tanto la recogida y el análisis continúo de información, de modo que se
puedan introducir las autocorrecciones pertinentes. En este tipo de evaluación interesa, por
tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de
modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los
aprendizajes.
 Evaluación Sumativa / Final
Se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con

los objetivos de aprendizaje previamente fijados. Se realiza al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación.
Permite establecer la situación de un alumno en relación con los objetivos y contenidos
necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el
primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.
 Evidencia
Datos que respaldan la existencia o veracidad de un enunciado.
 Excelencia
Estadio superior de la calidad. Lo que excede a la calidad establecida como la requerida.

Excepcionalidad que supera la norma.
 Indicadores
Expresión cuantitativa o cualitativa del valor de dos o más propiedades de un fenómeno.
 Integridad Institucional
Es un principio de carácter ético que se refiere a la preocupación permanente de una

institución por cumplir de manera cabal con sus estatutos y sus programas de desarrollo. La
integridad implica el reconocimiento de valores comunes entre los actores relevantes de la
Institución (docentes, estudiantes, administrativos, directivos) y el propósito colectivamente
asumido de ponerlos en práctica, con el fin de que la institución garantice ante la comunidad
una gestión responsable de sus recursos y sus proyectos, así como una gestión transparente
en todas sus actividades.
 Malla Curricular
Es la presentación organizada de las asignaturas o módulos que constituyen el plan de

estudios. En la malla curricular se especifica: la secuencia, relaciones (si las hubiera), y
horas, el código asignado a la asignatura o módulo, y su referencia con las líneas

curriculares.
 Metas
Es el requerimiento de desempeño detallado (aplicable a toda la organización o a partes de

ella), que surgen de la Misión y de los objetivos educacionales y que necesitan ser
establecidos y alcanzados como pasos previos en función de lograr tales objetivos. Deben
tener una expresión cuantificable susceptible de verificación.
 Objetivo Educacional
Enunciados explícitos referidos a los cambios de comportamiento que se espera que ocurran
en los alumnos a través de los procesos educativos; esto es; las maneras como los alumnos
modifican su pensamiento, sus sentimientos y sus acciones.
 Objetivo General
El objetivo general señala el propósito final y central de una unidad de aprendizaje que
designamos como asignatura. El que se desarrolla diacrónicamente en un periodo. Tiene
que ser coherente con el Perfil de Egreso de la Carrera. El objetivo general se desglosa en
objetivos específicos que dan origen a unidades específicas de aprendizaje.
 Objetivo Específico
Se derivan de los objetivos generales y los concretan, señalando el camino que hay que
seguir para conseguirlos. Indican los aprendizajes específicos que se quieren conseguir y
sugieren actividades relacionadas. Cada objetivo específico (O.E.) acota un área del objetivo
general, de tal modo que la consecución de los O.E. conlleva la consecución del Objetivo
General.
 Perfil del Egreso
Conjunto de características, conocimientos, valores, habilidades, competencias y actitudes

que se desea desarrollar en un estudiante para su futuro desempeño profesional. El perfil de
egreso puede considerarse como la determinación de una praxis general y especifica que
desarrolla un profesional o técnico de nivel superior en las áreas o campos de acción
originados en la realidad social y en las propias disciplinas de una carrera de nivel superior,
la que tiende a la solución de necesidades sociales, científicas o técnicas identificadas
previamente. La definición del perfil de egreso debe considerar, el estado de desarrollo y

actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la
formación que se propone entregar y las orientaciones fundamentales provenientes de la
declaración de misión y los propósitos y fines de la institución. El conjunto de recursos y
procesos mínimos que permiten asegurar el cumplimiento del perfil de egreso definido para
la respectiva carrera o programa. De esta forma, la estructura curricular, los recursos
humanos, los elementos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, la modalidad de
enseñanza y los aspectos pedagógicos, la infraestructura y los recursos físicos deben
ordenarse en función del logro de dicho perfil.
 Pertinente
Adecuado y oportuno en la ocasión o el caso de que se trata. Es lo que realmente atañe, se

refiere o pertenece al objeto de aprendizaje o de análisis.
 Pertinencia Curricular
Criterio que conduce a estimar en qué medida se corresponden los conocimientos,

habilidades, competencias, actitudes estimadas en los alumnos con las necesidades de la
formación profesional, así como la correspondencia que existe entre la planificación del
docente y los componentes del perfil de egreso.
 Plan de Estudio
Se entiende por Plan de Estudios el documento que contiene el Nombre y Duración de la

Carrera, Título a que conduce, Perfil de Egreso, Objetivos, Requisitos de admisión y
titulación. Además contiene los Antecedentes Generales y Fundamentos del Proyecto
Curricular, Programas de Asignaturas y Descriptores. Malla, líneas curriculares y sus
respectivos prerrequisitos. La Malla de la Carrera es la representación gráfica del Plan de
Estudio y comprende las asignaturas, sus prerrequisitos indicados según la secuencia de
duración de la carrera incluyendo la Práctica laboral y/o Profesional.
 Plan Estratégico de Desarrollo (PED)
Reflexión colectiva en la que se analizan las bases más profundas en las que se asienta la
Visión y Misión de la Institución y en la que se establecen declaraciones, objetivos y metas
pensando en su futuro a mediano y largo plazo. El Plan incluye un conjunto de políticas,
lineamientos, criterios y procedimientos que permiten alcanzar las intenciones proyectadas,

considerando metas y plazos
 Políticas
Son planes que encausan o entregan lineamientos hacia la toma de decisiones, asegurando
que éstas sean congruentes con los objetivos y contribuyan a su cumplimiento. Con arreglo a
los cuales la institución irá desenvolviendo su misión a lo largo del tiempo y expresan los
compromisos que ésta contrae en variados aspectos de su desarrollo y en determinados
plazos.
 Programa Académico
Conjunto de materias, métodos de enseñanza, apoyo didáctico, sistemas de evaluación,

recursos e infraestructura requeridos para la formación profesional.
 Proyecto
Conjunto de actividades coordinadas y controladas con fechas de inicio y de finalización,

llevadas a cabo para lograr un objetivo conforme con requisitos específicos, incluyendo las
limitaciones de tiempo, costo y recursos.
 Tutoría
Con el propósito de evitar que los alumnos prolonguen excesivamente la duración de sus
carreras por no aprobar determinadas asignaturas o prerrequisitos, IPG les ofrece la
posibilidad de cursar tutorías. Estos cursos deben asegurar que se cubra, al menos, el 70%
de los objetivos y contenidos contemplados en el programa de la asignatura. Se realizan en
periodos inter-semestres estipulados en el Calendario Académico.
 Unidad
Corresponde a una instancia administrativa o de gestión, dentro de la estructura

organizacional de la institución. La unidad, para los efectos de su identificación, es aquella
que cuenta con: autoridades directivas identificables (a lo menos un directivo superior),
recursos humanos y materiales asignados y un presupuesto de operación (sea interno o
externamente definido). La unidad puede corresponder a una Escuela, departamento,

dirección de carrera u otra instancia, según la defina la estructura institucional.
 Vacantes Ocupadas.
Equivale a la matrícula nueva del primer semestre de cada año.
 Vacantes Ofrecidas.
El número total de plazas ofrecidas a los estudiantes en el proceso de admisión de primer

semestre de cada año.
BIBLIOGRAFÍA
 CINDA. Educación Superior en Iberoamérica. Stgo. Chile. 2007

 CNA-Chile Manual para el desarrollo de procesos de Autoevaluación Stgo. 2008.
 Coll.C y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de
Pedagogía 318,50-54. Departamento de Psicología y Evaluación Barcelona.
 FuturoLaboral-Chile Glosario de Términos Stgo. Chile. 2010.
 Glosario de Términos y Expresiones utilizados en Educación Superior Universidad
Tecnológica Nacional. Rep. Argentina. 2010.
 Granda A. Los Procesos de Autoevaluación. Dirección de Autoevaluación y
Acreditación. Esc. Ingeniería. U. Antioquia Colombia. 2008.
 Kells H. Procesos de Autoevaluación: una guía para la Autoevaluación en la
Educación Superior. Lima. Ed. P. UCP. 2001.
 Magendzo Abraham, “Teorías de la Educación y del Curriculum” (PIIE, Stgo. 1999)
 MINEDUC Glosario de términos del directorio de Instituciones de Educación
Superior.2011

Manual de Orientación para La Docencia, Versión Marzo 2016 PDF

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INSTITUTO PROFESIONAL IPG 1

Orientaciones para la Docencia

Orientaciones para la Docencia

Creado año 2013 – Actualizado año 2016 (Syllabus)

I. MODELO EDUCATIVO IPG 4

1.1. Características del Modelo Educativo ............................................... 5

II. POSTULADOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………………. 7

III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA....................................................... 8

3.1. Acápite n°1: Formato Programa de Asignatura................................ 10

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA............................................................... 20

V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................................... 21

VI. CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS DE NOTAS…………….……………......... 36

VII. PRUEBA SOLEMNE .................................................................................... 41

VIII. ESQUEMAS DE PRESENTACIONES PARA CLASES............................. 44

IX. GLOSARIO ACADÉMICO………………………………...….......…………….. 46

El presente documento es complementario al “Modelo Educativo IPG” y al Reglamento General

Asimismo, las acciones propuestas permitirán implementar mecanismos de observación de clases

I. MODELO EDUCATIVO IPG

El Instituto IPG estableció sus lineamientos estratégicos-educativos desde una perspectiva de

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO

a. Conocimientos y C-H Básicas: Se incluyen las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación

c. Actitudes, Conocimientos y C-H Valórico-Sociales: que se expresan principalmente en la

d. El Modelo Educativo de IPG operacionaliza lo anterior, en cuatro dimensiones que conducen el

II. POSTULADOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje aumenta la significatividad cuando el estudiante

El aprendizaje se favorece cuando las actividades didácticas se

El aprendizaje es más efectivo si la tarea total (Objetivo

Aprendizaje El aprendizaje se potencia cuando se proporciona al alumno

El aprendizaje se favorece cuando se permite al aprendiz

El aprendizaje aumenta su permanencia cuando la ejecución

)El aprendizaje es transferible a la vida real cuando el

III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El Instituto IPG temporaliza la planificación de la enseñanza en cada asignatura para orientar al

a) El documento “Programa de Asignatura” (Acápite 1) hace explícita la coherencia del

Los elementos que se deben informar son:

1. Identificación de la asignatura: Nombre, horas, requisitos, vigencia, última actualización,

3. Objetivos asociados al perfil de egreso, aprendizajes esperados: conceptuales,

4. Contenidos: Unidades con tiempo de duración, temas y subtemáticas a tratar

5. Estrategias Metodológicas: forman parte del planeamiento y organización de la

6. Evaluación: Ponderación de los Aprendizajes Logrados en base a indicadores

b) Syllabus de la Asignatura: (Acápite 2). Es el documento que consigna el proceso de

Los elementos que componen el Syllabus son:

1. Información Básica: Corresponde a la identificación de la asignatura, docente

3. Evaluaciones: Tipos de evaluación, semana y contenidos a evaluar

3.1 Acápite 1: Formato Programa de Asignatura

Tipo (Formación conocimientos,

Modalidad Presencial Laboratorio Taller Práctica

2. Descripción de la Asignatura (Ejemplo)

Además los alumnos internalizarán conceptos básicos de cocina, de antropología de la

Es una asignatura de introducción a la especialidad y de motivación para los futuros técnicos en

Conocer los orígenes de la gastronomía, sus fundamentos antropológicos, la evolución hasta

Objetivos asociados al Perfil de Egreso: (ejemplo)

* Aplica las BPM (Buenas prácticas de manipulación) y POES (Procedimientos Operativos

* Aplica el marco normativo de la prevención de riesgos laborales en gastronomía y hotelería,

Aprendizajes Esperados: conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que alumnos y

Los Aprendizajes Esperados permiten:

SABER Contenidos conceptuales: Implica:

Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

SABER HACER Procedimientos técnicos: Implica:

Procedimientos metodológicos: Implica:

SABER SER Contenidos actitudinales Implica:

4. CONTENIDOS (individualizar todas las unidades del programa)

- Unidad I: “ Introducción a la panadería “ (EJEMPLO)