INTRODUCCIÓN

En el marco de la cátedra Seminario de Aprendizaje del Profesorado en Historia de la

Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa, este trabajo de campo
consistió en la recopilación de datos acerca de la “Disposición de los adolescentes para
aprender en la escuela secundaria y para aprender Historia” a través de las encuestas
realizadas en la E.P.E.S N° 84 al grado 6to 2da división del establecimiento.
La información obtenida será analizado con los integrantes del grupo, mediante la
utilización de tablas y gráficos lo cual facilitara la comprensión de los datos, los cuales
trataremos de analizarlos y establecer su relación los autores dados por la catedra.

1
 OBJETIVOS

 Indagar el sentido y valor que los adolescentes le otorgan al aprendizaje en la

Escuela Secundaria.

 Analizar e interpretar la disposición que muestran alumnos y alumnas de escuelas

secundarias de esta ciudad en relación con el aprendizaje de la asignatura Historia.

2
 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Sentido de la escuela secundaria
Para conseguir trabajo
Para obtener un título
Para mejorar posibilidades futuras de vida
Para cultivar la personalidad
Para adquirir cultura
Para relacionarse con personas de la misma edad
Porque es obligatoria
Valor otorgado a los aprendizajes en general
Valor de los aprendizajes
Argumentaciones
Valor otorgado a los aprendizajes de Historia
Valor de los aprendizajes
Argumentaciones
Cantidad Porcentaje de respuestas
3 9.6%
11 35,4%
12 38,7%
0 0%
1 3,2%
3 9,6%
1 3,2%
Mucha Poca Nada
13 1 0
- Porque en varios casos ayuda a resolver problemas de la
vida.
- Tiene mucha importancia porque me prepara para ir a la
facultad.
- Porque nos ayuda a reflexionar en lo que vas a querer seguir
estudiando.
- Porque me es útil para cuando tenga que seguir estudiando.
- Es muy importante aprender todo lo que nos enseñan en el
colegio porque es para nuestro futuro.
- Porque todo lo que nos enseñan en el colegio es como una
base para cuando entre en la facultad.
- Tiene mucha importancia porque hay cosas que no sabía de
civilizaciones pasadas que sin esas saberes no seriamos lo
que seriamos hoy.
- Porque son cosas que hay que aprender para el día de
mañana estudiar alguna carrera terciaria y necesitamos
mucho las enseñanzas del colegio.
- Porque me resulta muy útil cuando entre a la carrera que
quiera seguir.
- Porque me enseña muchas cosas de la vida que uno no sabía
y con el tiempo va aprendiendo, enseña respeto, disciplina y
muchas cosas más.
Mucha Poca Nada
13 1 0
- Porque aprendemos muchas cosas sobre la vida, cosas de nuestras
provincias a conocer cosas que no conocíamos.
- Porque es bueno saber que ocurrió en siglos anteriores.
- Porque conoces un poco más acerca de los tiempos antiguos,
algunos ante pasados y muchas historias acercas de…….
- Porque aprendí cosas importantes en la historia de mi país que no
sabía y aprendí lo mejor de otras civilizaciones.
- Porque así lo que paso en el pasado no queda en el olvido.
- Tiene mucha importancia aprender historia, porque nos cuenta
como era la vida antes.
- Porque me gustaría saber aprendiendo de los siglos anteriores.
- Porque es importante aprender sobre ciertos temas.
- Muchas, porque aprendes un poco más de cultura.
- Porque me ayuda a aprender sobre el pasado del país y cultivar me
mente.
- Porque nunca me llamo la atención.
3
 Calidad de los aprendizajes
Temas de Historia Paleolítico
Neolítico
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Historia Argentina
Edad Contemporánea.
Aprendizajes  La independencia de la Argentina, aprendí sobre sus inicios del
país y como llego a ser lo que es ahora.
 Aprendí temas como, la Independencia Argentina en la historia
de mi país que no sabía y aprendí lo mejor de las otras
civilizaciones

Tipos de Metas Nada Poco Bastante Mucho

Conseguir que los profesores, mis compañeros y compañeras y tus
0 2 9 4
padres valoren lo que haces.
Comprender lo que estás estudiando. Darte cuenta de que estás
0 0 6 7
progresando y aprendiendo cosas nuevas.
Para aprobar la materia 0 1 4 8
Para obtener buenas notas 0 1 5 7

Atribuciones otorgadas al éxito Nada Poco Bastante Mucho

A que has tenido suerte. 2 1 6 2
A que las tareas son muy fáciles. 1 5 2 1
A tu inteligencia. 0 2 5 2
A tu esfuerzo y trabajo. 0 0 4 7

Atribuciones otorgadas al fracaso Nada Poco Bastante Mucho

A que los profesores/as me tienen manía y les caigo un poco mal. 5 6 0 0
A la mala suerte. 3 4 2 0
A que he actuado mal. 2 5 3 0
A que no me he esforzado lo suficiente. 0 6 4 4

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 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

CUADRO Nº 1 Sentido de la escuela secundaria Cantidad Porcentaje de

respuestas
Para conseguir trabajo 3 9,6%
Para obtener un título 11 33,4%
Para mejorar posibilidades futuras de vida 12 38,7%
Para cultivar la personalidad 0 0%
Para adquirir cultura 1 3,2%
Para relacionarse con personas de la misma edad 3 9,6%
Porque es obligatoria 1 3,2%
TOTAL 31 100%

Sentido de la escuela secundaria

0% Para conseguir trabajo

3%
3% 10%
Para obtener un título

10%
Para mejorar posibilidades
futuras de vida
40% Para cultivar la personalidad

Para adquirir cultura

34%
Para relacionarse con personas
de la misma edad
Porque es obligatoria

Sentido de la escuela secundaria

A partir de los resultados obtenidos de las 14 encuestas realizadas en la EPES Nº84 de la

ciudad de Formosa, en referencia al 1er cuadro que consulta ¿Por qué hay que ir a la
escuela secundaria?, la mayoría de los estudiantes seleccionaron la opción que habla de
mejorar posibilidades futuras de vida, con el 38,7% (12 estudiantes) , también muchos
alumnos optaron por la opción para tener un título 33,4% (11 estudiantes) y la opción
menos elegida fue para cultivar la personalidad con 0 %.
Teniendo en cuenta los resultados, se puede observar que los alumnos le brindan un
sentido muy importante a la escuela secundaria, ya que a partir de ella se podrán obtener
mejores posibilidades de formación como de vida.
Así mismo podemos entablar relación con el texto: “Motivación, querer aprender” (capítulos:
2, 8 y 9) de Juan Antonio Huertas: “Metas intrínsecas, las que hacen referencia a aquellas
5
situaciones especiales (por su rareza o por ser de especial calidad, que lo mismo da) en
donde la preocupación fundamental del alumno son cosas como comprender lo que está
estudiando, saber más de un asunto particular, tener ambición por conocer, por
experimentar que progresan y por dominar la tarea. Son metas que surgen de elecciones
autónomas y que se rigen por la curiosidad”.
Se incluyen factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección y
calidad de una acción que persigue alcanzar un fin determinado. Esto se refleja en la
cantidad de los porcentajes desarrollados, ya que los alumnos a través de una acción
desarrollada por ellos mismo consideraron la importancia de la escuela secundaria para
lograr futuro próspero.
“La motivación intrínseca surge de factores como los intereses o la curiosidad, es decir, de
la tendencia “natural” a buscar y superar desafíos cuando se trata de intereses personales y
de ejercer las capacidades. Cuando tenemos esta motivación no necesitamos incentivos ni
castigos porque la actividad es en sí misma el reforzador. En contraste, cuando hacemos
algo para obtener una calificación, evitar un castigo, complacer al docente o por alguna otra
razón que nada tiene que ver con tarea, experimentamos una motivación extrínseca”. BIXIO,
Cecilia, (2013). “¿Chicos aburridos?

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 VALOR OTORGADO A LOS APRENDIZAJES EN GENERAL

CUADRO Nº2 Valor otorgado a los aprendizajes en general

Valor de los aprendizajes
Argumentaciones
Mucha Poca Nada
13 1 0
- Porque en varios casos ayuda a resolver problemas de la
vida.
- Tiene mucha importancia porque me prepara para ir a la
facultad.
- Porque nos ayuda a reflexionar en lo que vas a querer seguir
estudiando.
- Porque me es útil para cuando tenga que seguir estudiando.
- Es muy importante aprender todo lo que nos enseñan en el
colegio porque es para nuestro futuro.
- Porque todo lo que nos enseñan en el colegio es como una
base para cuando entre en la facultad.
- Tiene mucha importancia porque hay cosas que no sabía de
civilizaciones pasadas que sin esas saberes no seriamos lo
que seriamos hoy.
- Porque son cosas que hay que aprender para el día de
mañana estudiar alguna carrera terciaria y necesitamos
mucho las enseñanzas del colegio.
- Porque me resulta muy útil cuando entre a la carrera que
quiera seguir.
-Porque me enseña muchas cosas de la vida que uno no sabía y
con el tiempo va aprendiendo, enseña respeto, disciplina y muchas
cosas más.

14 13
12 0%
10 7%

8 Mucha
6 Poca
4 Nada
2 1 93%
0
0
Mucha Poca Nada

Según el 2do cuadro deja en evidencia la tendencia al valor otorgado a los aprendizajes en
general hacia la opción “Mucha” con el 93% (13 estudiantes). Esto se puede ver en las
respuestas acerca de la importancia que tiene para el alumno lo que le han enseñado y
aprendido hasta el momento. Por ejemplo, un estudiante respondió: “Porque enseña
muchas cosas de la que no sabía y con el tiempo va aprendiendo. Enseñó respeto,
disciplina y muchas cosas más”. Teniendo en cuenta las afirmaciones podemos vincular
con la autora BIXIO, Cecilia, (2013). “¿Chicos aburridos?, que afirma: “La motivación,
asociada a motivos consientes que promueven determinados comportamientos, es la base
de cualquier conducta humana, metafóricamente sería pensado como el motor de los
comportamientos, por lo tanto es imposible de pensar el aprendizaje sin motivación previa,
porque son estos motivos los que lo estimulan y dirigen”.

7
 VALOR OTORGADO A LOS APRENDIZAJES DE HISTORIA

CUADRO Nº3 Valor otorgado a los aprendizajes de Historia

Mucha Poca Nada
Valor de los aprendizajes 13 1 0
Argumentaciones - Porque aprendemos muchas cosas sobre la vida, cosas de nuestras
provincias a conocer cosas que no conocíamos.
- Porque es bueno saber que ocurrió en siglos anteriores.
- Porque conoces un poco más acerca de los tiempos antiguos,
algunos ante pasados y muchas historias acercas de…….
- Porque aprendí cosas importantes en la historia de mi país que no
sabía y aprendí lo mejor de otras civilizaciones.
- Porque así lo que paso en el pasado no queda en el olvido.
- Tiene mucha importancia aprender historia, porque nos cuenta
como era la vida antes.
- Porque me gustaría saber aprendiendo de los siglos anteriores.
- Porque es importante aprender sobre ciertos temas.
- Muchas, porque aprendes un poco más de cultura.
- Porque me ayuda a aprender sobre el pasado del país y cultivar me
mente.
- Porque nunca me llamo la atención.

14 13
12 0% Po
10 7% de
8 Mucha mo
6 Poca
s
obs
4 Nada erv
2 1 93%
0 ar
0 en
Mucha Poca Nada el
3er
cuadro que la mayoría de los alumnos atribuyen mucha importancia al aprender Historia
con la opción Mucha 93% (13 estudiantes) y solo un alumno prefirió la opción Poca 7%.
Esto lo relacionamos con la afirmación de la autora, Bixio, Cecilia “Llamamos conocimientos
significativos a aquellos objetos de conocimiento que el sujeto pueda otorgar algún tipo de
significación porque cuenta con esquemas asimilativos previos, a partir de los cuales
otorgarles sentido. Esto significa que el niño ha construido significados que le permiten
comprender ese conocimiento ya que cuenta con algún marco de referencia previo para
hacerlo”
Las actividades escolares, por otra parte, definen obviamente de manera sistemática los
contenidos y tareas que regularán el trabajo, distribuyendo posiciones subjetivas
determinadas. Tales posiciones resultan canónicamente las de alumno y docente. Estas
posiciones poseen un rango de comportamientos posibles, es decir, un código de conducta
que regula el propio comportamiento y las relaciones intersubjetivas. El uso regulado de
tiempos y espacios definen coordenadas sustanciales del régimen de trabajo al que están
sujetos alumno y docente. Tanto docentes como alumnos están sujetos a la necesidad de
obtener ciertos logros en ciertos tiempos y con ciertos recursos. Esta mutua sujeción no
implica sin embargo que la relación recíproca sea simétrica. Quien está situado en posición
de alumno está atravesado casi seguramente por un acceso parcial o aún nulo a los
objetivos que regulan la actividad, y a la decisión sobre el curso futuro que tomará el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
8
Respuestas de dos alumnos, sobre la importancia de aprender Historia en la escuela
secundaria:
Alumno/a: “porque aprendemos muchas cosas sobre la vida, cosas de nuestra provincia o
conocer cosas que no conocíamos”
Alumno/a: “porque así lo que paso en el pasado no queda en el olvido”

9
 CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

CUADRO Nº4 Calidad de los aprendizajes

Temas de Historia Paleolítico
Neolítico
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Historia Argentina
Edad Contemporánea.
Provincialización de Formosa.
Aprendizajes  La independencia de la Argentina, aprendí sobre sus inicios del
país y como llego a ser lo que es ahora.
 Aprendí temas como, la Independencia Argentina en la historia
de mi país que no sabía y aprendí lo mejor de las otras
civilizaciones.

En el 4to cuadro observamos los contenidos que los alumnos fueron describiendo, sobre
todo como temas que tienen que ver con la Historia Antigua y sobre todo la Historia
Argentina. En relación a los resultados de las encuestas la mayoría de los estudiantes
manifestaron los temas de historia aprendidos hasta el momento (Paleolítico, Neolítico,
Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Historia Argentina y Edad Contemporánea)
Una de las modalidades centrales de funcionamiento del aprendizaje escolar radica en que
exige el dominio de sistemas de representación que permitan a su vez la creación y
manipulación de contextos espacio- temporales remotos. Tales contextos pueden ser en
buena medida imaginarios, y es por esto que en el desarrollo psicológico se encontrará en el
juego simbólico un precursor importante de esta posibilidad de dominio.
A continuación los dos alumnos que expresaron sus aprendizajes adquiridos:
Alumno/a: “La independencia de la Argentina, aprendí sobre sus inicios del país y como
llego a ser lo que es ahora”.
Alumno/a: “Aprendí temas como, la Independencia Argentina en la historia de mi país que
no sabía y aprendí lo mejor de las otras civilizaciones”

10
 TIPOS DE METAS
CUADRO Nº5 Tipos de Metas Nada Poco Bastante Mucho
Conseguir que los profesores, mis compañeros y compañeras y tus padres
0 2 9 4
valoren lo que haces.
Comprender lo que estás estudiando. Darte cuenta de que estás progresando y
0 0 6 7
aprendiendo cosas nuevas.
Para aprobar la materia 0 1 4 8
Para obtener buenas notas 0 1 5 7

Tipos de Metas
Conseguir que los profesores, mis
compañeros y compañeras y tus
padres valoren lo que haces.

Comprender lo que estás

estudiando. Darte cuenta de que
estás progresando y aprendiendo
cosas nuevas.
Para aprobar la materia

Para obtener buenas notas

En el quinto cuadro se puede observar que la opción más elegida fue “Conseguir que los
profesores, mis compañeros y compañeras y tus padres valoren lo que haces, fueron
9 los alumnos que la seleccionaron. El podemos afirmar con relación con el cuadro que lo
que cuenta es preservar la propia imagen ante uno mismo y ante los demás, y el no ser
capaz de conseguirlo tiene consecuencias emocionales que afectan negativamente a la
motivación.
Aquí podemos relacionarlo con el autor ALONSO TAPIA, Jesús (1998) “el mantenimiento
del auto concepto. Cualquier objetivo concreto se supedita a preservar o aumentar la propia
imagen, la autoestima. Lo que auténticamente se pretende es quedar bien frente a los
demás, se juega al mínimo riesgo y el miedo al qué dirán es superior a cualquier iniciativa de
aprendizaje o de perfeccionamiento, de modo que se buscan los medios más eficaces para
obtener resultados óptimos. Queremos seguir siendo competentes y en ese sentido nos
preocupa obtener criterios externos de excelencia”.
Según el cuadro y los resultados para otros alumnos lo esencial es aprobar y librarse de los
problemas que puede acarrear un suspenso. Muchos buscan ante todo no quedar mal y si
se puede, conseguir quedar bien frente a los demás. Para la mayoría es fundamental,
aunque no siempre sea lo principal, entender para qué puede ser intrínsecamente relevante
aprender lo que han de estudiar.

11
 ATRIBUCIONES OTORGADAS AL ÉXITO
CUADRO Nº6 Atribuciones otorgadas al éxito Nada Poco Bastante Mucho
A que has tenido suerte. 2 1 6 2
A que las tareas son muy fáciles. 1 5 2 1
A tu inteligencia. 0 2 5 2
A tu esfuerzo y trabajo. 0 0 4 7

Atribuciones otorgadas al éxito

A que has tenido
suerte.
A que las tareas son
muy fáciles.
A tu inteligencia

A tu esfuerzo y
trabajo.

En el cuadro se puede observar a partir de la cantidad de respuestas obtenidas en las

encuestas realizadas, que los alumnos atribuyen su éxito a la suerte obtenida. El alumno
suele atribuir los éxitos y fracasos a causas externas, fijas y no controlables.
Con relación al éxito y siguiendo el texto de MOTIVACIÓN “Querer aprender” de Juan
Antonio Huertas Cap. 9 podemos considerar que “cualquier cosa que haga no depende de
mí, está regulado por aspectos que no controlo y que no son regulares, luego, haga lo que
haga es igual, depende de un fatum (destino) que por lo general es adverso”. Además los
alumnos suelen esforzarse en las tareas académicas porque quieren aprender. Estos son
ideas y argumentos tienen relación con las atribuciones otorgadas al éxito de los alumnos.
En esta misma línea, ha incidido en modificar la probabilidad percibida de éxito de los
alumnos, enseñándoles a establecer metas realistas y de accesibilidad media, así como a
atribuir el éxito a sus propias habilidades consiguiendo ciertas mejoras aunque no de forma
muy duradera y perdurable.

12
 ATRIBUCIONES OTORGADAS AL FRACASO
CUADRO Nº7 Atribuciones otorgadas al fracaso Nada Poco Bastante Mucho
A que los profesores/as me tienen manía y les caigo un poco mal. 5 6 0 0
A la mala suerte. 3 4 2 0
A que he actuado mal. 2 5 3 0
A que no me he esforzado lo suficiente. 0 6 4 4

Atribuciones otorgadas al fracaso

A que no me he esforzado lo
suficiente.
A que los profesores/as me tienen
manía y les caigo un poco mal.
A la mala suerte.

A que he actuado mal.

En el último cuadro sobre el las atribuciones otorgadas al fracaso según los resultados
podemos decir que los alumnos con la mayoría han seleccionado la opción de que su
fracaso se debe a que “A que no me he esforzado lo suficiente.”
Siguiendo la línea del texto de MOTIVACIÓN “Querer aprender” de Juan Antonio Huertas
Cap. 9 podemos tomar un aspecto en cuanto al fracaso; “lo conveniente para mejorar la
motivación de los alumnos es enseñarles a atribuir tanto los éxitos como los fracasos
preferiblemente a causas internas, variables y controlables, como es el esfuerzo personal y
la dedicación puesta en la tarea.”
A si mismo se les puede insistir a los alumnos que cuando fracasen su problema deriva de
su falta de su esfuerzo.
Ante lo expuesto podemos destacar que el patrón personal del alumno desmotivado
presenta unos perfiles como: una historia de fracaso, unida a una falta de sentido de las
actividades académicas, a un no saber qué hacer, a una pérdida de control, a un dejarlo
todo en manos del capricho del profesor o de circunstancias no reguladas, suelto al azar. Lo
único positivo de este tipo de historias es que toda insatisfacción genera un deseo de
cambio.

13
 CONCLUSIÓN
Llegado al final del trabajo de campo basado en las encuestas y en la relación de los
resultados como parte del mismo, pudimos comprender ciertas cuestiones que tienen que
ver con la valoración de la enseñanza en el ámbito escolar.
Referido al grupo encuestado del 6to II, si bien fueron pocos, pudimos recaudar información
sobres los factores que influyen en sus aprendizajes, los temas que a ellos les interesa o
que aprendieron, como así sus factores en los éxitos y fracasos.
También como futuros profesionales nos sentimos motivados y a su vez un tanto
interesados en la comprensión de las diferentes situaciones que notamos en cada alumno.
Los mismos poseen distintos tipos de metas, aprendizajes, y se encuentran en busca del
éxito a pesar de cualquier fracaso que los condicionan por sus acciones.
En general este trabajo fue para el grupo muy satisfactorio, porque nos muestra una parte
de lo que hay que tener en cuenta el día de mañana cumpliendo el rol de docentes.

14
 BIBLIOGRAFÍA

 ALONSO TAPIA, Jesús (1998). Motivar para el aprendizaje. Teoría y

estrategias. Barcelona: EDEBÉ. Capítulos 1, 2, 3 y 4.
 BIXIO, Cecilia, (2013). “¿Chicos aburridos? El problema de la motivación en
la escuela”. Rosario- Santa Fe – Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
 HUERTAS, Juan Antonio (1997). Motivación: Querer aprender. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor. Capítulos 2, 8 y 9.

15
ANEXO

16