Presentación

El curso Investigación y Desarrollo Profesional forma parte del pen-

sum de estudios de las carreras de Profesorado en Educación Inter-
cultural y Bilingüe Intercultural, para nivel Pre-primario y Primario del
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-.
El mismo es parte de la estrategia de profesionalización del recurso
humano del Ministerio de Educación -MINEDUC-, que se desarrolla
en coordinación con el MINEDUC y la Escuela de Formación de Pro-
fesores de Enseñanza Media -EFPEM- de la Universidad de San Carlos
de Guatemala -USAC-.
Se ha dosificado el contenido del módulo II en dos presenciales de
cuatro horas cada una; y, responden a las competencias estable-
cidas en el Curriculum Nacional Base -CNB-, implementado por el
MINEDUC.
Los contenidos se orientan a: Facilitar aprendizajes, desarrollar com-
petencias, construcción de conocimientos, y a fortalecer las activi-
dades de investigación, que las y los maestros-estudiantes realizan
con sus alumnos en los diversos centros educativos del país.
Las actividades no presenciales que realizan las y los maestros-
estudiantes del PADEP/D como parte del curso de Investigación y
Desarrollo Profesional, se establecen en el módulo II y las entregan en
la sesión presencial correspondiente.
En el siguiente apartado se presenta los contenidos que correspon-
den al módulo II. En la tercera sesión presencial se desarrolla la rela-
ción entre la investigación y el Curriculum Nacional Base -CNB- y en la
cuarta se presentan estrategias de aprendizaje para la investigación
temática, que es de gran utilidad para las y los maestros-estudiantes
en su desarrollo profesional.
 Tabla de
contenidos
Nota didáctica 4
Presencial 3 5
Investigación y Curriculum Nacional Base 5
Presencial 4 15
Actividades de aprendizaje para la investigación 15
Referencias 22
 Nota
didáctica
1. El facilitador debe fomentar un clima de clase positivo que promue-
va la participación de las y los maestros-estudiantes, con base en
la equidad y el respeto mutuos.

4 2. El facilitador inicia cada sesión presencial con la realimentación de

la temática abordada en la semana anterior, para reforzar cono-
cimientos y resolver dudas.
3. Evitar la contaminación ambiental en las actividades del curso es
muy conveniente al utilizar materiales de desecho cuando sea
necesario y de acuerdo al contexto.
4. En el módulo II se presentan procesos metodológicos sustentados
en el Curriculum Nacional Base.
5. En este módulo se incluyen íconos para la ubicación de las acti-
vidades de aprendizaje establecidas en cada sesión presencial.

Nota Importante Recuerde

Reflexione

Para trabajar en casa

Glosario
 Presencial 3
Competencias del Curriculum Nacional Base (CNB).

• Utiliza la investigación científica a partir de las relacio-

nes y los cambios que ocurren en su persona, familia
y el entorno.
• Aplica los saberes culturales, la tecnología a su al-
cance y los principios del método científico en la
búsqueda de información, solución de problemas y 5
satisfacción de necesidades básicas para mejorar los
índices de desarrollo humano.

Tema:
Investigación y Curriculum Nacional Base.

Introducción. Recuerde:

En esta sesión presencial se enfatiza la importancia de las Maestro-estudiante, utilice

competencias, relacionadas con la investigación cientí- el Curriculum Nacional
Base de grado para
fica establecidas en el Curriculum Nacional Base (CNB), elaborar las actividades
que pretenden desarrollar en el alumno y alumna sus de la sesión presencial 3.
capacidades de abstracción, análisis, síntesis, inducción
y deducción indispensables para desenvolverse en la
cotidianidad, así como en ambientes laborales que le
permitan mejorar su calidad de vida.

Investigación y Curriculum
Nacional Base
Dentro de los objetivos de la educación se encuentran:
• Promover una sólida formación técnica, científica y
humanística como base fundamental para la realiza-
ción personal, el desempeño en el trabajo productivo,
el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa
del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena
y occidental a favor del rescate de la preservación del
medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
 Derivada de esos objetivos es la importancia de trabajar y
fortalecer la investigación en la escuela como institución
y con las orientaciones del Curriculum Nacional Base.
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo
del Estado guatemalteco para el desarrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemalte-
cos y de la nación plural. El Curriculum se centra en la
persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características
culturales y de los procesos participativos que favore-
cen la convivencia armónica. (MINEDUC, 2007, p. 18).
6 Por lo tanto, para responder a los desafíos actuales, el
curriculum deberá:
Fomentar la investigación desde los primeros años de
vida escolar con la finalidad de que las y los maestros-
estudiantes adquieran las herramientas que les permi-
tan ser agentes en la construcción del conocimiento
Reflexione: científico a partir de la búsqueda y sistematización de
los conocimientos propios de su comunidad y en el
Ser competente significa marco de su cultura. (MINEDUC, 2007, p. 18).
que, más que poseer un
conocimiento hay que El nuevo Curriculum está centrado en el ser humano,
saber utilizarlo de manera organizado en competencias, ejes y áreas para el de-
adecuada y flexible en nuevas sarrollo de los aprendizajes. Considera el tipo de socie-
situaciones. dad y de ser humano que se desea formar, reflexiona
y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y
de investigación; determina, en función de las nece-
sidades del contexto sociocultural y de los intereses
de las y los maestros-estudiantes, la selección de las
competencias a desarrollar y las actividades a incluir
en el proceso enseñanza y aprendizaje.

En el modelo de Curriculum se define la competen-

cia como “la capacidad o disposición que ha desa-
rrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de
tres elementos contribuyentes:

El individuo, el área de conocimiento y el contexto.

Ser competente, más que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones. (MINEDUC, 2007, p. 23).
Investigación y Áreas del Curriculum Nacional Base
(CNB)
Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los alumnos deben lograr en las distin-
tas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.

Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos

de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. (MINEDUC, 2007, p. 35).

Nivel Preprimario
7
El curriculum del nivel de educación pre-primaria está organizado en
áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 años, 11 meses
de edad. Constituyen la base para la generación del conocimiento
y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los
valores, como ejes articuladores.

Tabla 1

Áreas del Nivel Pre-primario

ÁREA
Destrezas de Aprendizaje
Comunicación y Lenguaje
Medio social y Natural
Expresión Artística
Educación Física
Fuente: MINEDUC, 2008, p. 43.

Nivel Primario

El Sistema Educativo Nacional, a través del Curriculum Nacional Base

establece para el Nivel Primario dos ciclos:

Ciclo I: Primero - Tercero Primaria.

Ciclo II: Cuarto - Sexto Primaria.

 Ciclo I
En este ciclo se pretende que las y los alumnos encuentren
satisfacción en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas
relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de
hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades
y emociones.

Por las características del Ciclo I de la educación primaria, las expe-

riencias se plantean desde un enfoque global integrador. Se estimula
el uso del juego como metodología de aprendizaje, el cual tiene un
carácter motivador y estimulante para el desarrollo físico y mental
de los niños y las niñas, a la vez que les permite establecer relaciones
significativas en su entorno escolar, familiar y comunitario.
8
Ciclo II
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático del saber, proveniente
de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de
descubrimiento y de conquista de la autonomía personal y social.
Se entiende que el contenido de las áreas se aborda, en la mayoría
de los casos, con la realidad vital y con los intereses de los niños y las
niñas de este ciclo.

Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta

la pertinencia cultural, se fortalece la interculturalidad, la educación
bilingüe, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio
del liderazgo.

En el nivel primario las áreas se clasifican en fundamentales y de

formación.

Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes

y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las cien-
cias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e intercul-
turalidad como ejes articuladores.

Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los

campos de formación de valores, participación ciudadana, desarro-
llo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad
y la vida productiva. (MINEDUC, 2007, p. 43).
 Tabla 2

Áreas por ciclo

ÁREA CICLO I CICLO II

1. Fundamentales
Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma Materno) X X
Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo idioma) X X
Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer idioma) X X
Matemáticas X X
Medio Social y Natural X -----
Ciencias Naturales y Tecnología -----
Ciencias Sociales ----- X 9
Expresión Artística X X
Educación Física X X
2. Formativas
Formación Ciudadana X X
Productividad y Desarrollo ----- X
Fuente: Ministerio de Educación, 2007, p. 43.

Competencias de investigación (CNB)

Tabla 3

Competencias de Área para el Nivel Pre-primario / Etapas

Área: Medio Social y Natural

Cuatro años Cinco años Seis años

Identifica elementos
inanimados de la
naturaleza, los seres
vivos, sus características
y su relación con el
medio ambiente
cuidando a los de su
entorno inmediato.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Preprimaria
Describe la importancia Agrupa elementos de la
de su interrelación naturaleza y de los seres
con la naturaleza vivos participando en
inanimada y con los actividades de rescate y
seres vivos, participando protección.
en actividades
de protección y
conservación de su
entorno.

El niño será capaz de: Identificar, delimitar y agrupar a través del con-
tacto directo con el entorno observación directa, deducción, induc-
ción, análisis y síntesis.
 Tabla 4

Competencias de Área para el Nivel Primario

(Ciclo I y Ciclo II)

Comunicación y Comunicación y Matemáticas

Lenguaje L1 Lenguaje L2
Utiliza el lenguaje Utiliza el lenguaje oral y Emite juicios sobre
oral y escrito como escrito como instrumento la generación y
instrumento para para la comunicación, el comprobación de
el aprendizaje, la aprendizaje la hipótesis con respecto
investigacióny la investigación y la de hechos de la vida
generación de generación de cotidiana basándose en
conocimientos en su conocimiento. modelos estadísticos.
10 vida cotidiana.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria

Tabla 5

Competencias de Área para el Nivel Primario

(Ciclo I y Ciclo II)

Medio Social y Natural Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Tecnología
Utiliza la investigación Aplica los saberes Promueve acciones
científica a partir de culturales, la tecnología orientadas a dar
las relaciones y los a su alcance y respuesta o solución a
cambios que ocurren los principios del problemas en su vida
en su persona, su método científico cotidiana.
familia y el entorno. en la búsqueda de
información, solución
de problemas y
satisfacción de
necesidades básicas
para mejorar los índices
de desarrollo humano.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria

Tabla 6

Competencias de Área para el Nivel Primario

(Ciclo I y Ciclo II)

Productividad y Desarrollo
Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad
natural y social.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria
La investigación es entendida como un proceso ordenado que se
lleva a cabo para descubrir el conocimiento. Es aplicable a todas las
áreas del Curriculum Nacional Base, en la recolección de datos, ob-
servación, análisis, síntesis, deducción, inducción y sistematización de
información como se ejemplifica en las competencias y contenidos
establecidos en el CNB presentados a continuación:

Tabla 7

Área: Medio Social y Natural

Primero Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos 11

3. Utiliza la curiosidad, 3.1 Utiliza la observación 3.1.1 Observación
la experiencia en la recolección de espontánea de su
y los saberes de información de su entorno inmediato.
su comunidad medio social y natural. 3.1.2 Observación
como método de dirigida de su entorno
aprendizaje. inmediato (plantas,
animales, personas,
objetos, lugares, entre
otros).
3.1.3 Recopilación de
información relacionada
con lo observado en su
entorno inmediato.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria

Tabla 8

Área: Medio Social y Natural

Segundo Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

3. Utiliza saberes y 3.1 Utiliza diversas 3.1.1. Observación
procesos básicos de técnicas en la dirigida de su entorno
investigación científica recolección de social y natural.
como método de información de su 3.1.2. Entrevistas a
aprendizaje. medio social y natural. personas mayores para
recolectar información.

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria
 Tabla 9

Área: Medio Social y Natural

Tercero Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

3. Aplica saberes 3.1 Utiliza los 3.1.1. Definición de

y procesos de resultados de la problemas sociales y
investigación investigación en naturales.
científica en la la resolución de 3.1.2 Análisis y
12 adquisición de problemas. formulación de
conocimientos propuestas para
en los diferentes minimizar o solucionar
ámbitos en los que se problemas sociales y
desenvuelve. naturales.

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria

Tabla 10

Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Cuarto Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

8. Utiliza la tecnología 8.1 Diferencia entre 8.1.1 Identificación

de su cultura y de las características en los elementos
otras culturas en la cualitativas y de su entorno de
investigación. cuantitativas en las características
los procesos que cualitativas.
observa. 8.1.2 Utilización de
recursos disponibles en
la determinación de
las características de
objetos de su entorno.

Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria
 Tabla 11

Área: Matemáticas
Quinto Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

6. Expresa en forma 6.1 Predice eventos y 6.1.1. Predicción de
gráfica y descriptiva, la sucesos. sucesos o eventos con
diferencia que hace a base en la información
partir de la información del contexto (cantidad
que obtiene en de lluvia en un mes,
relación con temperatura máxima 13
diversos elementos y y mínima en un
acontecimientos que mes, asistencia de
observa en su contexto estudiantes, resultados
social, cultural y natural. de eventos deportivos
entre otros).
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria

Tabla 12

Área Ciencias Naturales y Tecnología

Sexto Primaria

Competencia Indicador de logro Contenidos

8. Realiza la 3.1 Utiliza los resultados 8.1.1. Identificación
experimentación de la investigación de los distintos tipos
a partir del uso de en la resolución de de investigación:
la tecnología a su problemas. Documental, de campo
alcance, dentro y laboratorio.
de un proceso de 8.1.2 Categorización de
investigación. los grandes momentos
de la investigación:
Observación, hipótesis,
experimentación,
conclusión.
Fuente: http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_del_CNB_-_Primaria
 Actividad 1

Técnica: Análisis y síntesis

Estrategia:

• Organización de grupos por grado/etapa.

• Se asigna un área del CNB a cada grupo.
• Revisan e identifican competencias y contenidos de
investigación del área asignada.
• Registran en papel manila: Las 2 competencias,
14 2 contenidos, 2 actividades realizadas en el aula, en
el momento de trabajar estos dos aspectos y sus res-
pectivos resultados.
• Participación de los grupos en la emisión de opiniones
con relación al proceso llevado a cabo, en donde se
establecen logros y limitantes.
• Plenaria: Participación de las y los maestros-estudiantes
Nota importante:
en donde presentan sus puntos de vista en cuanto a
la temática y su importancia.
Primera evaluación parcial

(Prueba no tradicional,
En el CNB se establecen contenidos relacionados con
no memorística) la investigación; es imperante que las y los maestros-
estudiantes se formen para que de esta manera las y
los alumnos logren las competencias establecidas para
este fin.
Por ello es relevante que las y los maestros-estudiantes se
constituyan en investigadores y de esta manera se en-
cuentre en condiciones de enseñar los procesos investi-
gativos no sólo sobre base teórica sino también empírica.

Para trabajar en casa

• Identificar 3 competencias y 3
contenidos de investigación de un
área del CNB e indicar cómo los ha
desarrollado en el aula.
 Presencial 4
Competencias.
Aplica en el aula con sus alumnas y alumnos, estrategias
de aprendizaje de investigación.

Competencias del Curriculum Nacional Base (CNB).

• Utiliza la curiosidad, la experiencia y los saberes de su
comunidad como método de aprendizaje. 15
• Aplica saberes y procesos de investigación científica
en la adquisición de conocimientos en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve.

Tema:
Actividades de aprendizaje para la investigación. Recuerde:

Introducción. 1. Entregar el Diagnóstico

Institucional de la escuela
En esta sesión presencial se desarrollan actividades de donde laboran. Si no lo
aprendizaje que faciliten la enseñanza-aprendizaje de la tuviesen debe de recurrir
investigación en las aulas y de esta manera contribuir al a Municipalidad local
u otra institución para
alcance de las competencias de investigación definidas
que les proporcionen el
en el Curriculum Nacional Base (CNB). Diagnóstico comunitario
de la escuela donde
Actividades de aprendizaje trabajan.

para la investigación
2. Primera entrega de
Procedimientos y habilidades que el alumno tiene y utiliza portafolio.
de forma flexible para aprender y recordar información,
influyendo en los procesos de adquisición, almacena-
miento y uso de la información.
Estas actividades tienen el propósito de mejorar la efica-
cia del aprendizaje, y contribuir al alcance de las com-
petencias definidas en el Curriculum Nacional Base que
persiguen contribuir al desarrollo integral del alumno en
el ámbito cotidiano y en su ambiente laboral futuro.
Además, contribuyen a desarrollar la abstracción en el
alumno y alumna, útil para adquirir nuevos conocimien-
tos en forma rápida y eficiente.
 Actividad 1
Técnica: Observando nuestro alrededor
Estrategia:
• Organización de grupos por grado/etapa.
• Cada grupo egresa del aula; con el uso de la lupa inicia la obser-
vación del centro educativo; anota en una hoja de papel todo lo
que observan.
• Realizan en grupo un cartel en donde se registra lo recabado en
la observación; lo que les provocó mayor curiosidad.
16
• El representante de grupo indica en qué contenidos se puede reali-
zar esta actividad de aprendizaje para la investigación, de acuerdo
con el Curriculum Nacional Base.
• Plenaria: Se ejemplifican actividades de aprendizaje relacionán-
dolas con contenidos del Curriculum Nacional Base.
Técnica gráfica: Para que los alumnos/as representen la curiosidad
como elemento esencial de la investigación.
La actividad de aprendizaje anterior se puede realizar con los alumnos
de pre-primaria y ciclo I en la siguiente forma:
Posterior a la observación del entorno, se solicita a las y los alumnos que
dibujen lo que observaron en general, y después lo que les provocó
curiosidad, en particular.
Esta actividad de aprendizaje es de gran utilidad para detectar aque-
llo a lo que el niño está brindando mayor importancia; además desa-
rrolla la observación.

La caja de sorpresas.
Esta actividad de aprendizaje es de gran utilidad para despertar la
curiosidad, elaboración de supuestos, formulación de hipótesis, com-
probación de hipótesis por medio de la comparación y análisis de
resultados.
• Se coloca una caja de cartón atractiva para el niño y se introducen
objetos varios.
• Se solicita a los alumnos que intenten adivinar qué hay adentro
de la caja.
• Las y los alumnos escriben en hojas de papel los nombres de los su-
puestos objetos que hay adentro de la caja y las colocan en la pared.
• Se solicita que cada alumno “mire” qué hay adentro de la caja,
pero no lo dice a nadie.
• Escribe, cada uno, el contenido de la caja y lo compara con el
supuesto elaborado.
• Escriben cuántos objetos coincidieron con su supuesto.
• Pasan de forma individual, de nuevo, pero ahora “observan” los
detalles de lo que hay adentro.
• Las y los alumnos del ciclo II formulan hipótesis con base a la acti-
vidad. El ciclo I y pre-primaria hace énfasis en la importancia de
observar y no solo mirar.

Mapas conceptuales. 17
Son de gran utilidad para establecer las etapas del método científico
y de la investigación científica.

Características:

• Se elabora en forma descendente, iniciando con el tema central.

• Integrado por conceptos relacionados con el tema central. (según
el objetivo, se puede escribir un concepto o una definición de un
concepto).
• Los conceptos se unen a través de líneas rectas y con palabras que
enfaticen la relación entre ellos.

Ejemplo:
OBSERVACIÓN

Es

DIRECTA TÉCNICA

se utiliza en
INDIRECTA

COTIDIANIDAD INVESTIGACIÓN
PARTICIPANTE

NO PARTICIPANTE
 El resumen.
Es una técnica efectiva en la investigación que sirve para condensar
la información documental y de campo recolectada en el proceso
investigativo.
Características:
• Se condensan grandes cantidades de información.
• Al momento de elaborarlo se desarrolla la síntesis y la deducción.
• Es accesible, se requieren pocos recursos.
• Se registra en fichas de resumen.
18 Mapas mentales.
Sirven para representar los resultados de investigaciones individuales y
grupales, además sirve para fijar contenidos de investigación.
Características:
• Se establece el tema en la parte central del mapa mental.
• Se elabora en el sentido de las agujas del reloj.
• No se pueden utilizar líneas rectas como conectores.
• Permite que el cerebro flote hacia el conocimiento.
• No es rígido.
• Sencillo y práctico. INFORMACIÓN DE
PRIMERA MANO
Ejemplo:

DIRECTA
NO
PARTICIPANTE OBSERVACIÓN

INDIREC
TA
PARTIC
IPANTE
Simulación de entrevistas en televisión.
• Las y los alumnos se organizan en grupos de 5 y se les solicita que
cada grupo simule una entrevista a un personaje de la sociedad.
• Presentan la entrevista y se analizan resultados.
• S e fija la técnica de la entrevista, con énfasis en utilidad en la inves-
tigación.

Línea de tiempo para los procesos históricos investigados.

• S e deben identificar los eventos y la fechas iniciales y finales en las
que estos ocurrieron.
19
• Ubicar los eventos en orden cronológico.
• Seleccionar los aspectos más relevantes del tema.
• Establecer intervalos de tiempo.

3500 a. C. 476 1453 1789

a a a hasta
476 d. C. 1453 1789 nuestros días

Edad Edad Edad Edad

Antigua Antigua Antigua Moderna

Proyectos de investigación
Una actividad educativa integral (holística) no es un complemento. Se
construye sobre fortalezas individuales y grupales de los estudiantes y
les permite explorar sus intereses dentro del marco del CNB.
Se ejecuta de la siguiente manera:
• Seleccionan un problema de su entorno escolar.
• Elaboran hipótesis (supuestos para pre-primaria y ciclo I).
• Realizan actividades.
• Comprueban hipótesis.
• Analizan resultados.
• Informan los resultados obtenidos.
 Problemas son problemas.
Se presentan dos o tres problemas a las y los alumnos, sobre el tema
que se va a desarrollar y se solicita que lo resuelvan o que piensen en
posibles soluciones.
Esta actividad es efectiva para practicar la hipótesis con los alumnos
o supuestos en el caso de alumnos de pre-primaria y ciclo I. Además,
sirve de base para introducir temática de investigación en el aula.

Técnica para la clasificación de fuentes

Se solicita que las y los alumnos lleven de su casa objetos antiguos
(planchas, colador, piedras de moler, canastos, batidores, escudillas,
20 libros, fotografías e imágenes, y demás). Se exponen los objetos y se
clasifican así: Bibliográficas, históricas y culturales.
Sirve para introducirlos en la investigación y para fijar conocimientos
en cuanto a la importancia de las fuentes de información.

Espina de pescado
Sirve para analizar problemas; al centro se escribe el problema y en
las espinas las causas y efectos.
Ejemplo:

S
CTO
S S E
TO C TO EF
EC E
EF EF

PROBLEMA

CA CA
US US
AS AS CA
US
AS
Árbol de problemas
Actividad efectiva para trabajar con las y los alumnos, la razón causal
de los hechos o fenómenos porque en el tronco se coloca el problema,
en las raíces las causas y en las ramas los efectos.
Ejemplo:

EFECTOS

21
EFECTOS
EFECTOS

EFECTOS

EFECTOS
PROBLEMA

CAUSAS
CAUSAS CAUSAS

Para trabajar en casa

• Escribir las actividades de aprendizaje socializadas
en la sesión presencial 4 e ilustrarlas.
• Escribir 5 actividades de aprendizaje para la
investigación.
 Referencias
MINEDUC. (2007). Curriculum Nacional Base CNB nivel Preprimario.
Guatemala.
22 MINEDUC. (2007). Curriculum Nacional Base CNB nivel Primario.
Guatemala.
Versión preliminar para validación