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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: La solidaridad y la amistad (Programa 2016)
Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 06/04/2017

Asignatura Lengua y Literatura Término 11/05/2017
Nivel 7° Básico Duración 32
Clases 16 Validado por Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la disposición temporal de los
hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la postura
del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan.
OA9 -Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de
las redes sociales, considerando: los propósitos explícitos e implícitos del texto, una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados, presencia de estereotipos y prejuicios, el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y
su relación con el texto en el que están insertos, los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las mujeres
aludidos en el texto.
OA10 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA12 -Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.
OA13 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.),
caracterizados por: una presentación clara del tema, la presencia de información de distintas fuentes , la inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género,
el uso de referencias según un formato previamente acordado.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia
sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos.
OA16 -Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo consistentemente
oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para determinar de qué o quién se
habla.
OA17 -Usar en sus textos recursos de correferencia léxica: empleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la
hiperonimia, reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la redacción de textos cohesivos y
coherentes.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, considerando al interlocutor para la toma
de turnos.
OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara, dando ejemplos y
explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información, usando un vocabulario variado y preciso y
evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
OA24 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación, utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la
biblioteca e internet, usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si
los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, organizando en
categorías la información encontrada en las fuentes investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas,
elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
OA25 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en
la vida de la sociedad democrática.
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. El ser humano y la amistad "

Unidad Unidad 2: La solidaridad y la amistad (Programa 2016) Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les presenta una imagen sobre la amistad (Disponible en recursos). Luego
pregunta a los estudiantes:
¿Qué es la amistad?
Los estudiantes comparten ideas y experiencias.
Posteriormente, el docente informa a los estudiantes que esta unidad tratará del tema de la amistad, relacionado con la solidaridad
desde la perspectiva del lenguaje y proyecta o anota el objetivo de la clase:
" Reflexionar sobre el tema de la amistad a partir de un texto discontinuo y audiovisual"
La amistad
Peppa Pig la amistad
Desarrollo:
El docente proyecta un vídeo sobre el tema de la amistad, que será trabajada por los estudiantes (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente propiciar un clima adecuado de respeto y silencio para el recurso audiovisual.
Una vez finalizado el vídeo, el docente realiza la siguiente pregunta.
¿Es mejor que los mejores amigos sean diferentes o parecidos?
El docente pide a los estudiantes que argumenten con ideas extraídas del vídeo.
Una vez finalizada esta actividad. El docente muestra a los estudiantes un afiche publicitario sobre la amistad. (Disponible en
recursos) y pide a los estudiantes que analicen la macro estructura completando la guía de análisis de un afiche (Disponible en
recursos)
El docente guía a los estudiantes con las siguientes preguntas.
¿Qué aporta la gráfica y el color a este mensaje?

¿Qué dicen las imágenes a partir del lenguaje no verbal?
Se recomienda al docente revisar la presentación El lenguaje de las imágenes (Disponible en recursos)

Una vez que los estudiantes responden, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes.
Afiche amistad
El lenguaje de las imágenes
Guía de análisis de un afiche
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Reflexionar sobre el tema de la amistad a partir de un texto discontinuo y audiovisual".
Luego el docente pregunta a los estudiantes:
¿Se logró el objetivo de la clase?

¿Qué estrategia se utilizó para lograr el objetivo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¡Cómo resolvieron estas dificultades?
Una vez expuestas las ideas, el docente anota los puntos más importantes de la clase y les pide a los estudiantes que realicen lo
mismo en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I5: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
" 2.La amistad en un cuento "

Indicadores:
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una serie de pinturas sobre la amistad.( Disponible en recursos)
Posteriormente el docente pide a los estudiantes que relaten brevemente lo que sucede en las pinturas.
Una vez compartidos los relatos, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: " Reflexionar sobre el valor de la amistad a
partir de un texto narrativo literario".
Pinturas de la amistad
Desarrollo:
El docente contextualiza el cuento "Dos amigos" de Guy de Maupassant con una presentación sobre el autor (Disponible en
recursos). Una vez terminada la contextualización del cuento, el docente modela la lectura del cuento "Dos amigos" (Disponible en
recursos). Se recomienda al docente realizar algunas preguntas de anticipación a la lectura, por ejemplo:
¿Qué sucederá en el próximo encuentro de los hombres?

¿Por qué se llama dos amigos?
¿Cómo finalizará el cuento?
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en recursos) e invita a resolverla en
parejas. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que surjan del análisis del texto o
del desarrollo de la guía.
Finalmente el docente pide voluntariamente o al azar que las parejas vayan respondiendo las preguntas en voz alta a fin de ser
retroalimentados por sus compañeros.
Dos amigos
Guy de Maupassant
Guía de trabajo : Dos amigos
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo de retroalimentación, el docente muestra la siguiente frase a los estudiantes:
"La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que habita en dos almas" (Aristóteles)
Posteriormente el docente pide a los estudiantes que lean la frase y que la interpreten o que den un ejemplo presente en sus vidas
que pueda explicar esta frase.
Finalmente, el docente escribe en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les pide a los estudiantes que las registren en
sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Fortmativa
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
" 3. La amistad en todo tipo de texto "

OA10 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
Indicadores:
5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra el vídeo de una campaña donde el tema es "Salvar a mi
amigo".(Disponible en recursos). Una vez finalizado el video, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué enseñanza deja este vídeo?
Los estudiantes comentan y luego el docente proyecta o escribe el objetivo en la pizarra: " Leer y comprender textos no literarios con
el tema de la amistad".
Como una forma de activar los conocimientos previos, el docente muestra a los estudiantes una presentación con las partes de la
noticia. (Disponible en recursos)
La noticia
Chocolate Bar For A Cure Video
lea la siguiente noticia y luego responda
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la noticia que se relaciona con el vídeo (Disponible en recursos). Luego le pide a uno de los
estudiantes que lea en voz alta la noticia y les indica al resto del curso que deben seguir atentamente la lectura. Además, el docente
invita a los estudiantes a destacar los términos que les son desconocidos a fin de resolver el vocabulario al final de la actividad.
Una vez finalizada la lectura, el docente pide a los estudiantes que comenten las impresiones que les deja la noticia. Una vez
compartidas las opiniones, el docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo (Disponible en recursos) para resolver
individualmente. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes, a fin de resolver preguntas que surjan desde la
guía.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a realizar una puesta en común de las respuestas de la guía, a fin de retroalimentar el
trabajo de los compañeros.
Guía de trabajo
Cierre:
El docente muestra a los estudiantes imágenes de la noticia e invita a reflexionar sobre la importancia de la amistad.
Los estudiantes conversan respecto al tema y posteriormente anotan en sus cuadernos las ideas más importantes de la clase.
Finalmente el docente deja como tarea a los estudiantes la lectura del "El Principito" de Antoine de Saint Exupery para la clase
siguiente.
Dilan ayuda a su amigo
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA10 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
" 4. La amistad y "El Principito" "

Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra a los estudiantes imágenes de "El Principito" (Disponible en
recursos). Luego pregunta a los estudiantes:
¿Qué saben de esta obra?

¿Quién es el Principito?
Luego proyecta o escribe en la pizarra el objetivo de la clase: "Identificar en una obra literaria la responsabilidad en las relaciones de
amistad". Luego el docente explica a los estudiantes que trabajarán con un fragmento de la obra "El Principito" de Antoine de Sain
Exupery.
El Principito
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el episodio del Principito y el zorro y un análisis del mismo (Disponible en recursos) y modela
la lectura indicando a los estudiantes que deben seguir atentamente la lectura.
Posteriormente, el docente propone a los estudiantes un tema que se encuentra presente en el texto;
- La responsabilidad en las relaciones de amistad
A partir de este tema, los estudiantes deben dividirse en grupos y:
- Explicar cómo se evidencia en el texto

- Elegir dos citas representativas del tema. Se recomienda al docente utilizar la guía de registro de citas importantes( Disponible en
recursos). Además, pedir a los estudiantes que a medida que van leyendo el texto, registren en la tabla la cita que consideren
importante. Es necesario que el docente modele primero el ejercicio.
- Realizar una representación del tema, ya sea plástica, dramatizada o musical.
Posteriormente, los estudiantes presentan sus trabajos a fin de ser retroalimentados por el resto de los grupos.
Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes comparten las respuestas y el docente registra las ideas más importantes en la pizarra.
Análisis del Principito
El Principito y el zorro
Registro de citas
Cierre:
El docente, a modo de síntesis retoma el objetivo de la clase: Identificar en una obra literaria la responsabilidad en las relaciones de
amistad".
El docente pregunta a los estudiantes si se logró el objetivo y de qué manera se identifica la responsabilidad en la amistad del
Principito y el zorro.
¿Cuál fue la dificultad del aprendizaje de esta clase?
¿Cuál sería una idea importante de lo aprendido?
Una vez que se comparten las conclusiones, el docente invita a los estudiantes a registrarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
" 5. El Principito y el Quijote "

OA12 -Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos,
crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.
Indicadores:
2-Escriben cuentos.
3-Expresan libremente, a través de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo
y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero recuento.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o el
poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo
leído.
4-Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
5-Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
6-Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una imagen del Quijote y el Principito (Disponible en recursos).
Luego pide a los estudiantes que interpreten la imagen, para esto los guía con las siguientes preguntas:
¿Qué representa esta imagen?

¿Qué emoción les provoca?
¿Cómo está utilizada la gráfica?
¿Qué quiere decir el texto de la imagen?
Una vez compartidas las impresiones, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Escribir un cuento en torno al tema de la
amistad, a partir de la interpretación de una imagen"
El Quijote y el Principito
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a ver los documentos "Pauta para escribir un cuento" y "Cómo escribir un cuento" (Disponibles en
recursos).
Una vez finalizada la lectura de los documentos, el docente entrega las siguientes instrucciones a los estudiantes.
- Escriba un cuento basándose en el tema de la amistad y en la imagen del Quijote y el Principito.

- Considere los aspectos relevantes de los documentos analizados para la escritura de su texto.
- Considere la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos) para la escritura de su cuento.
Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de guiarlos en el proceso de escritura.
Pauta Para escribir un cuento
Cómo escribir un cuento
Cierre:
Una vez finalizada la actividad, el docente pide a los estudiantes que cuenten brevemente de qué se trata el cuento que escribieron.
Se recomienda al docente generar el clima propicio de respeto mutuo para escuchar al otro en su relato.
El docente recoge las ideas comunes de los cuentos y pregunta a los estudiantes por qué creen ellos que coincidieron en estas
ideas.
Una vez finalizada la puesta en común, el docente recoge los trabajos e indica a los estudiantes que éste será evaluado mediante la
misma rúbrica que les fue entregada (Disponible en recursos)
Rúbrica para evaluar escritura de cuentos
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA12 - I1: Escriben cuentos.
OA12 - I2: Expresan libremente, a través de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus
vidas, etc.
OA7 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea o
el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de lo
leído.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
OA7 - I6: Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
" 6. ¿Qué nos enseña "El Principito"? "

Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes, la disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
8-Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de los conocimientos pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendimos en la clase anterior?

¿Cómo se da el tema de la responsabilidad en las relaciones de amistad en esta obra?
Luego proyecta o escribe en la pizarra el objetivo de la clase: "Analizar una obra literaria a partir de los elementos del mundo
narrado". Luego el docente explica a los estudiantes que trabajarán con la obra "El Principito" de Antoine de Sain Exupery.
El Principito
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en recursos) y los invita a trabajar en parejas. Se recomienda al
docente pedir previamente que los estudiantes traigan el libro para esta clase o, pedir varios ejemplares en la biblioteca del colegio.
Se recomienda además, monitorear el trabajo de los grupos a fin de responder las preguntas o dudas que puedan surgir en el
desarrollo de la guía.
Posteriormente, los estudiantes presentan sus trabajos a fin de ser retroalimentados por el resto de los grupos.
Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes comparten las respuestas y el docente registra las ideas más importantes en la pizarra.
Análisis del Principito
El Principito y el zorro
Guía de trabajo: EL principito
Cierre:
Otros recursos:
Data Show
Ejemplares del libro "El Principito"
Formativa
recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La Odisea
o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de
lo leído.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I4: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I6: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I7: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
" 7. Humanos y animales ¿pueden ser amigos? "

OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
3-Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
4-Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
6-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
5-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
6-Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan
al margen del texto o en su cuaderno.
7-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
OA9 -Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos
publicitarios o de las redes sociales, considerando: los propósitos explícitos e implícitos del texto, una distinción entre
los hechos y las opiniones expresados, presencia de estereotipos y prejuicios, el análisis e interpretación de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos, los efectos que puede tener la
información divulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
Indicadores:
1-Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
2-Mencionan cuáles son los propósitos implícitos de un texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
3-Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
4-Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
5-Explican la información que aporta un elemento gráfico del texto.
6-Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito.
7-Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito. Por ejemplo, “en la
línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
texto”.
8-Explican qué información de un texto perjudica o beneficia a las personas a las que alude.
9-Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información sobre una persona en algún texto de
las redes sociales.
10-Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso con la información que se lee y se publica en las
redes sociales.
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión,
su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
10-Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra algunas imágenes (Disponibles en recursos) y entrega a los
estudiantes una noticia (Disponible en recursos)
Una vez finalizada la lectura del texto noticioso, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Pueden el hombre y los animales tener un vínculo de amistad?
Luego de que los estudiantes comparten sus opiniones, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Reflexionar en torno al
tema de la amistad entre humanos y animales a partir de un cuento"
Los hombres y los animales
Noticia de un niño discapacitado y su perro
Desarrollo:
El docente contextualiza el cuento "Lucero" con una presentación (Disponible en recursos) que contiene la biografía de Oscar Castro
y una síntesis del cuento Lucero. Se recomienda al docente motivar la continuación de la lectura para conocer el final.
Una vez finalizada la lectura de la presentación, el docente entrega a los estudiantes el cuento Lucero de Oscar Castro (Disponible
en recursos). El docente pide a los estudiantes que lean por turnos el cuento en voz alta. Se recomienda al docente realizar
preguntas de anticipación de la lectura.
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo (Disponible en recursos). Se recomienda al
docente monitorear el trabajo individual de los estudiantes a fin de solucionar las dudas y responder las preguntas que se puedan
generar.
Una vez finalizado el trabajo, el docente pide al azar a algunos estudiantes que compartan sus respuestas a fin de ser
El docente anota las ideas más importantes en la pizarra e invita a los estudiantes a hacer lo mismo en sus cuadernos.
Lucero
Guía de trabajo: Lucero
Oscar Castro
Cierre:
El docente, a modo de síntesis pregunta a los estudiantes:
En conclusión ¿Se puede generar un vínculo de amistad entre hombre y animales?

¿Qué otro cuento o película recuerdan con esta misma temática?
¿Han vivido ustedes la experiencia de ser amigos de algún animal?
¿Conocen la experiencia de alguien más que lo haya vivido?
Una vez finalizada la reflexión, el docente anota la siguiente frase en la pizarra:
"El peor pecado que cometemos contra nuestros amigos los animales no es odiarlos, es ser indiferentes con ellos. Esa es la esencia
de lo inhumano. George Bernard Shaw.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA21 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.
OA21 - I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
OA21 - I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I7: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA21 - I8: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I9: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA21 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
OA11 - I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
OA9 - I1: Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto.
OA9 - I2: Mencionan cuáles son los propósitos implícitos de un texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
OA9 - I3: Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
OA9 - I4: Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
OA9 - I5: Explican la información que aporta un elemento gráfico del texto.
OA9 - I6: Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito.
OA9 - I7: Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito. Por ejemplo, “en
la línea del tiempo se agregan los antecedentes que permiten comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
texto”.
OA9 - I8: Explican qué información de un texto perjudica o beneficia a las personas a las que alude.
OA9 - I9: Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta información sobre una persona en algún texto
de las redes sociales.
OA9 - I10: Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso con la información que se lee y se publica en
las redes sociales.
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.
ellos.
respecto.
OA3 - I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
" 8. La amistad en tiempos de guerra "

clases.
Indicadores:
2-Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
3-Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de una obra literaria leída.
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
11-En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un video del trailer de la película el niño con pijama a rayas
(Disponible en recursos). Luego el docente proyecta imágenes de la amistad durante el Holocausto (Disponibles en recursos)
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué importancia tendrá la amistad para las personas que vivieron esta realidad?
Una vez que se comparte la reflexión, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reflexionar sobre la importancia de la
amistad en tiempos de guerra, a partir del argumento de una novela"
Amistad en tiempos de guerra
El niño con el Pijama de Rayas Trailer
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "El Holocausto" (Disponible en recursos). Luego el docente modela la lectura e invita a
los estudiantes a seguir atentamente el relato.
Una vez finalizada la lectura del texto, el docente da las siguientes instrucciones:
- Anoten aquellos términos del texto que no conocen a fin de buscar su significado posteriormente.
- ¿Cuál es el origen y significado inicial de la palabra holocausto?
- ¿Por qué se habrá usado esta palabra para nombrar el asesinato de miles de judíos?
- ¿Qué razón daban los nazis para asesinar a judíos, romaníes y eslavos?
- ¿Qué opina usted sobre estas razones?
- ¿En qué consistía la solución final?
- Averigüe ¿En qué consistía la deportación?

- ¿Por qué los nazis habrían querido deportar a los judíos de Alemania?
Una vez finalizado este trabajo, el docente entrega a los estudiantes una síntesis de la novela El niño con el pijama a rayas
(Disponible en recursos) y les pide a los estudiantes que se agrupen de a cuatro personas para desarrollar el trabajo. Se recomienda
al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de responder o solucionar las dudas que se generen a partir del texto.
Finalizada la lectura, docente plantea a los estudiantes las siguiente preguntas:
- ¿Qué estrategia utilizada por los naziz para deshacerse de los judíos se narra en esta novela?
- Nombre a dos personajes de la novela que manifiesten compartir la ideología nazi que llevó al Holocausto.
- ¿Qué visión se transmite en la novela sobre el Holocausto?
Una vez finalizadfo el trabajo, el docente llama a los grupos a exponer sus respuestas.
El niño con el pijama de rayas
El Holocausto
Cierre:
El docente anota en la pizarra las ideas más importantes del trabajo realizado por los grupos e invita a los estudiantes a registrarlas
en sus cuadernos.
Luego, el docente pregunta a los estudiantes.
¿Cuál es la importancia de la amistad en tiempos difíciles?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente anuncia a los estudiantes que la próxima clase verán la película "El niño con el
pijama a rayas"
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA10 - I2: Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra estudiada en clases.
OA10 - I3: Explican cómo la información recopilada contribuye a la comprensión de algún aspecto de una obra literaria
leída.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.
ellos.
respecto.
OA3 - I11: En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los
eventos.

clases.
Indicadores:
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les comenta que durante esta clase se proyectará la película el niño con
pijama a rayas (Disponible en recursos).
¿Qué recuerdan de la clase anterior?

¿Qué es el holocausto?
¿Qué significado tiene la palabra?
Una vez que se comparte la reflexión, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reflexionar sobre la importancia de la
amistad en tiempos de guerra, a partir del argumento de una novela llevada al cine"
libro pijama rayas completo(1) Lectura facil
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo sobre El niño con el pijama a rayas (Disponible en recursos) a fin de que
sepan de antemano en qué deben poner mayor atención.
El docente crea el clima propicio para ver la película y la proyecta. Se recomienda utilizar la clase completa 90 minutos y el inicio de
la siguiente para este trabajo.
Cierre:
El docente anota en la pizarra las ideas más importantes de lo que los estudiantes destacan de la película.
Luego, el docente pregunta a los estudiantes.
¿Es posible la amistad en tiempos de guerra?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente anuncia a los estudiantes que la próxima clase verán el final de la película y
desarrollarán la guía de trabajo.
Guía de trabajo el niño con el pijama a rayas
Otros recursos:
Data Show
Formativa
leída.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.
ellos.
respecto.
eventos.

clases.
Indicadores:
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les comenta que durante esta clase se proyectará el final de la película el
niño con pijama a rayas (Disponible en recursos).
¿Qué ha sucedido en la historia hasta ahora?

¿Cómo creen que será el final?
Una vez que se comparte la reflexión, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar el argumento de una novela
llevada al cine"
libro pijama rayas completo(1) Lectura facil
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo sobre El niño con el pijama a rayas (Disponible en recursos)
El docente crea el clima propicio para ver el final de la película y la proyecta.

Una vez finalizada la proyección, el docente invita a los estudiantes a resolver la guía de trabajo (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que puedan generarse a partir de la guía.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir voluntaria y libremente sus respuestas a fin de ser
Finalizada la puesta en común, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes de la clase e invita a los estudiantes a
registrarlas en sus cuadernos.
Guía de trabajo el niño con el pijama a rayas
Cierre:
A modo de síntesis, el docente lee a los estudiantes la carta de Eduardo Labouge a José María Cantilo (Disponible en recursos)
El docente pregunta a los estudiantes.
¿De qué manera habrá afectado a nuestro continente el holocausto?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente registra las ideas más importantes y les pide a los estudiantes que las anoten en
sus cuadernos.
Carta de Eduardo Labouge
Otros recursos:
Data Show
Formativa
leída.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.
ellos.
respecto.
eventos.
" 11. Comentando una novela "

Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
12-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
14-Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra la presentación en prezzi de Mi planta naranja lima. (Disponible en
recursos)
Luego pregunta a los estudiantes si conocen la novela y qué es lo que saben de ella.
Una vez finalizado los comentarios, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Leer y analizar una novela".
El docente aclara a los estudiantes que debido a la extensión de la obra, no se puede leer en tiempo de clases, por lo que asignará
un cronograma de lectura y comentarán dos capítulos en cada clase. Explica que el curso debe dividirse en grupos y que cada
grupo tendrá a cargo el comentario de uno de los capítulos.
El docente entrega una lista de aspectos que se deben abordar en el análisis de cada capítulo para guiar el comentario de los
estudiantes.(Disponible en recursos)
Para motivar la lectura y modelar lo que se espera de los estudiantes, en esta clase leerán en conjunto el primer capítulo.(Disponible
en recursos)
Lineamientos para guiar el análisis de Mi planta naranja lima
guía mi planta naranja lima
Desarrollo:
El docente modela la lectura del primer capítulo de la novela Mi planta naranja lima (Disponible en recursos). Una vez terminada la
lectura, les pregunta a los estudiantes por el argumento y los personajes, a fin de verificar la comprensión del texto.
Luego, el docente entrega las guías de trabajo grupales y monitorea el desarrollo del trabajo de los estudiantes a fin de resolver las
preguntas que surjan del instrumento.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a un representante de cada grupo a exponer sus conclusiones a fin de ser
Finalizada la puesta en común, el docente pide que cada grupo anote en la pizarra una idea importante de lo aprendido en esta
clase.
Mi planta Naranja Lima
Mi planta Naranja Lima Argumento
Cierre:
A modo de síntesis, el docente realiza a los estudiantes algunas preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje.
¿Cuál fue el aprendizaje más importante de esta clase?.

¿Cómo lograron relacionar el tema con los personajes?
¿Cuál fue la mayor dificultad?¿Cómo lo resolvieron?
Una vez compartidas las respuestas, el docente pide a los estudiantes que anoten las preguntas y respuestas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
recuento.
lo leído.
ellos.
respecto.
eventos.
OA3 - I12: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I13: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
OA3 - I14: Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.
" 12. Argumentos sobre el tema de la solidaridad "
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
5-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
6-Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan
al margen del texto o en su cuaderno.
7-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
clases.
Indicadores:
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión,
su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un video con la propaganda sobre la solidaridad (Disponible en
recursos)
Una vez finalizado el video pregunta a los estudiantes:
¿Qué es una cadena de favores?
Luego de compartir la reflexión, el docente proyecta o anota el objetivo de la clase: "Distinguir argumentos válidos en un ensayo
sobre la solidaridad"
ensayo de la solidaridad
Cadena de favores Solidaridad
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que para que una argumentación sea sólida, lo fundamental es que los ejemplos y
fundamentación estén en directa relación con la postura. Luego, el docente les pide que den una opinión sobre algún aspecto de sus
vidas cotidianas y que posteriormente, entre todos hagan un listado de argumentos y ejemplos que sean convincentes.
A continuación analizan cada uno de los argumentos y ejemplos, descartando los que no se relacionan y poniendo en orden los más
convincentes.
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes un ensayo sobre la solidaridad (Disponible en recursos), les pide a los
estudiantes que realicen individualmente el mismo ejercicio, destacando los argumentos y ejemplos que reafirman la postura del
autor.
Una vez finalizado el ejercicio, el docente plantea la siguiente situación:
¿Todo el mundo se merece la solidaridad?
Los estudiantes argumentan según la postura y el docente los invita a dividirse en dos grupos para debatir con argumentos y
ejemplos sólidos.
Cierre:
Una vez finalizado el debate que debe ser moderado por el docente, éste pregunta a los estudiantes:
¿Qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta clase?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente invita a los estudiantes a registrar las ideas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
OA11 - I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
leída.
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
" 13.¿Qué es ser solidario? Argumentemos en torno a un cuento "

OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
3-Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
4-Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
6-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
3-Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
6-Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
7-Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
10-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
2-Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra una presentación del cuento que se trabajará hoy (Disponible en
recursos)
El docente pregunta a los estudiantes cuánto saben de la obra "Una canción de navidad" de Charles Dickens.
Una vez que se comparten las respuestas, el docente escribe el objetivo de la clase: "Argumentar en torno a la solidaridad a partir
de un cuento"
Presentación Una canción de navidad
un cuento de navidad
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "Una canción de navidad". Se recomienda al docente que modele la lectura a fin de
poder intervenir y anticipar la lectura. Después de que los estudiantes han leído y analizado el texto, se juntan en grupos y comentan
el siguiente tema:
¿Cómo se interpreta la solidaridad en este cuento?
Los estudiantes discuten la pregunta y anotan los argumentos y ejemplos que sirven para argumentar las distintas posturas.
Finalmente, los estudiantes escriben un texto que intente convencer de la postura que tiene el grupo.
Una vez finalizada la redacción del texto, los grupos intercambian los escritos a fin de corregir los posibles errores, luego, los grupos
terminan de editar sus textos.
Cierre:
Una vez finalizada la edición de los textos, el docente pide que un representante de cada grupo lea el texto escrito.
Finalizadas las lecturas, los estudiantes comparten sus impresiones.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA21 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.
OA21 - I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
OA21 - I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I7: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA21 - I8: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I9: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA21 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I3: Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
OA15 - I4: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA15 - I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I6: Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA15 - I7: Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA15 - I8: Eliminan información superflua.
OA15 - I9: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
OA15 - I10: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.

ellos.
respecto.
eventos.
" 14.Analizando un cuento chileno "

Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Indicadores:
respecto.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación contextualiza el cuento Laguna de Manuel Rojas. (Disponible en recursos)
¿De qué tratará este cuento?

¿Por qué se llamará así?
Una vez comentadas las respuestas, el docente proyecta o anota el objetivo de la clase en la pizarra: "Analizar un cuento desde la
perspectiva de la amistad y la solidaridad"
Manuel Rojas
cuestionario del cuento laguna de Manuel Rojas
laguna
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "Laguna" de Manuel Rojas (Disponible en recursos) y les pide que lo lean
individualmente en silencio. Una vez terminada la lectura, comentan brevemente el cuento, los hechos principales y aclaran dudas.
El docente pide a los estudiantes que se dividan en parejas y contesten el cuestionario (Disponible en recursos). Se recomienda al
docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que puedan generarse a partir de las preguntas del
cuestionario.
Una vez finalizado el trabajo, el docente pide al azar a los estudiantes que contestren las preguntas en orden mientras se anotan en
la pizarra las respuestas más acertadas y completas.
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase y pregunta a los estudiantes que comenten la siguiente frase:
"En el cuento Laguna, la amistad se muestra como forma de supervivencia"
Los estudiantes explican esta afirmación señalando si están de acuerdo o no con ella utilizando al menos tres ejemplos del cuento
para justificar su postura.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
recuento.
lo leído.
ellos.
respecto.
" 15. Argumentos solidarios "

Indicadores:
respecto.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un video de una adaptación del cuento El vaso de leche de
Manuel Rojas (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el video, el docente pregunta a los estudiantes:

A partir de lo aprendido en clases, ¿qué es la solidaridad?
Una vez terminada la reflexión, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Analizar un cuento y escribir un texto
argumentativo"
Adaptación del cuento Un vaso de Leche
TEXTO EL VASO DE LECHE
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "El vaso de leche" de Manuel Rojas y les pide que lean en silencio para luego
comentarlo con el curso.
Una vez terminado el análisis del cuento, el docente pide a los estudiantes que comparen el cuento con el texto "Laguna".
Los estudiantes completan una tabla (Disponible en recursos) con las características de los personajes en torno a la amistad y la
solidaridad.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a elaborar una hipótesis con el fin de escribir un texto argumentativo la próxima
clase.
TABLA COMPARATIVA
analisis del cuento el vaso de leche
Cierre:
Los estudiantes comparten las hipótesis elaboradas en torno a los cuentos El vaso de leche y Laguna.
El docente informa que para la próxima clase deben traer estudiado el texto Cómo escribir un ensayo (Disponible en recursos)
Además les entrega un análisis del cuento el vaso de leche (Disponible en recursos)
Cómo escribir un ensayo
Otros recursos:
Formativa
ellos.
respecto.
" 16. Escribamos un texto argumentativo sobre la solidaridad "

OA17 -Usar en sus textos recursos de correferencia léxica: empleando adecuadamente la sustitución léxica, la
sinonimia y la hiperonimia, reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la redacción de
textos cohesivos y coherentes.
Indicadores:
1-Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes.
2-Justifican porqué eligieron cambiar una palabra por una equivalente en el texto que están escribiendo.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
2-Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Indicadores:
leído.
ejemplos del mismo.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos muestra la presentación "Cómo escribir un ensayo"
(Disponible en recursos)
Luego explica a los estudiantes el objetivo de la clase: "Escribir un texto argumentativo desde la visión de la solidaridad y la amistad
en dos cuentos de Manuel Rojas"
El docente recuerda a los estudiantes que deben iniciar el texto con la hipótesis elaborada en la clase anterior.
analisis del cuento el vaso de leche
TEXTO EL VASO DE LECHE
Cómo escribir un ensayo
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que relean el texto de análisis del vaso de leche o el ensayo sobre la solidaridad (Ambos
disponibles en recursos) a fin de identificar los recursos léxicos y gramaticales empleados para mantener su coherencia temática.
Analizan para qué se utilizan cada uno de ellos y luego escriben un resumen con los recursos encontrados.
El docente invita a los estudiantes a escribir su texto recordándoles que constantemente analicen los recursos léxicos que están
utilizando para mantener la coherencia, agregando otros si fuera necesario.
Antes del inicio de la escritura, el docente ejercita algunos aspectos gramaticales con una guía introductoria (Disponible en recursos)
GUIA DE TRABAJO PLANIFICACION DE UN TEXTO
ensayo de la solidaridad
Cierre:
El docente pide que los estudiantes compartan voluntariamente sus textos. Se recomienda promover un clima adecuado de respeto
para escuchar las lecturas y las opiniones.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA17 - I1: Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes.
OA17 - I2: Justifican porqué eligieron cambiar una palabra por una equivalente en el texto que están escribiendo.
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
recuento.
leído.
ejemplos del mismo.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: La solidaridad y la amistad (Programa 2016)

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 06/04/2017

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 06/04/2017

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

Los estudiantes comparten ideas y experiencias.

Peppa Pig la amistad

Una vez finalizado el vídeo, el docente realiza la siguiente pregunta.

¿Es mejor que los mejores amigos sean diferentes o parecidos?

El docente guía a los estudiantes con las siguientes preguntas.

¿Qué aporta la gráfica y el color a este mensaje?

Se recomienda al docente revisar la presentación El lenguaje de las imágenes (Disponible en recursos)

El lenguaje de las imágenes

Guía de análisis de un afiche

¿Se logró el objetivo de la clase?

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 11/04/2017

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

¿Qué sucederá en el próximo encuentro de los hombres?

Guía de trabajo : Dos amigos

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 12/04/2017

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué enseñanza deja este vídeo?

Chocolate Bar For A Cure Video

lea la siguiente noticia y luego responda

Dilan ayuda a su amigo

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 13/04/2017

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué saben de esta obra?

- La responsabilidad en las relaciones de amistad

A partir de este tema, los estudiantes deben dividirse en grupos y:

- Explicar cómo se evidencia en el texto

Análisis del Principito

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 18/04/2017

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué representa esta imagen?

- Escriba un cuento basándose en el tema de la amistad y en la imagen del Quijote y el Principito.

Pauta Para escribir un cuento

Cómo escribir un cuento

Rúbrica para evaluar escritura de cuentos

OA2 - I2: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 19/04/2017

2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.

5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué aprendimos en la clase anterior?

Análisis del Principito

Guía de trabajo: EL principito

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor ISABEL PAULINA GARRIDO ARÉVALO Inicio 20/04/2017

3-Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.

5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.