1.1-.

CONTEXTO CULTURAL MAPUCHE

Un epew es un relato oral que hace énfasis en la formación de actitudes, normas de comportamiento,
formas de ser que se transmiten a través de metáforas. El recurso pedagógico principal es la
palabra, la gestualidad, el tono de voz de quién narra el epew. Es usado por ancianos y mayores
(fütakeche) para aconsejar (ngülam) a jóvenes y niños, enseñanzas y situaciones de diversa
naturaleza (Ñancuvil, 2004).

En la lengua mapuche tiene especial importancia el “ngülam” o consejo para entregar valores o
conocimientos que se consideran necesarios para el bienestar personal y espiritual de la vida de
quien recibe el consejo.

Según Quilaqueo, Quintriqueo y Cárdenas (2005) el ngülam es una estrategia utilizada para la
enseñanza de valores y actitudes respecto del conocimiento social, la naturaleza, la creación
artístico-tecnológica y lo espiritual-simbólico de acuerdo al ideal mapuche (rasgos de la persona).
El epew “El chingue resentido” ilustra la importancia de las celebraciones en el pueblo mapuche,
como una forma de reconocer y manifestar la importancia de la naturaleza en la conservación y
perduración de su cultura. Por ello sienten la necesidad de agradecer al ser superior Chaw
Ngünechen por brindarles la luz, el calor, el agua que les permite cultivar la tierra y extraer de
allí el alimento y el lawen (hierbas) para curar sus enfermedades.
1.2. CONTEXTO INTERCULTURAL

Como se ha mencionado anteriormente en el medio familiar mapuche los epew son utilizados
como relatos orales que permiten enseñar a niños y jóvenes aspectos significativos para la vida
en contexto mapuche. En el conocimiento occidental ocurre algo similar al utilizarse en la educación
escolar y familiar recursos literarios como cuentos, fábulas y leyendas, que también entregan
enseñanzas o moralejas, las que pueden ser utilizadas para expresar a las personas acciones
que no se deben cometer como engañar o mentir. La diferencia radica en que los epew son relatos
orales y los cuentos, leyendas y fábulas generalmente cuentan con versiones escritas e ilustradas.
Por tanto, en el conocimiento mapuche como en el occidental, se constata que se crean mecanismos
que permiten a las generaciones mayores inculcar valores y pautas de comportamiento que
favorecen el desarrollo integral de los individuos como el establecimiento de una convivencia
armónica dentro de los grupos humanos, considerando que los valores en general “…son para
reflexionar, actualizar, vivir y mejorarse con el fin de contribuir al desarrollo personal y social.”
(Herrán, 2009, p. 59)

GLOSARIO

Chaw Ngünechen (chau genechen): fuerza superior.

Epew (epeu): cuento que deja una enseñanza.

Fütakeche (futakeche): personas mayores.

Ngülam (gülam): consejo.

El epew “El chingue resentido” nos ilustra de una forma lúdica y didáctica la importancia de lo
que significan las principales ceremonias del pueblo mapuche: el we tripantu y el ngillatun. Permite
visualizar el sentido de cada una de ellas y como éstas están íntimamente ligadas a la naturaleza.

Este epew permite trabajar con los más pequeños el cuidado, respeto y aprecio de la naturaleza,
además permite abordar las conductas y sentimientos negativos como la envidia y el engaño en
contraposición a valores positivos que permiten crecer y ser mejores personas a través de la
transferencia de situaciones del epew a episodios de la vida diaria.

El trabajo con el robot Cuicui y el soporte está sugerido para ser trabajado mediante tarjetas
intercambiables que indican la programación que el niño debe realizar. La actividad es la misma
para los diferentes cursos pero con distintos niveles de dificultad, de todas maneras el material
permite trabajar con grupos diferenciados dentro del mismo curso ya que permite agregar mayor
dificultad a aquellos niños con un nivel de uso del robot más avanzado.

Cuicui se transforma una vez más, en un recurso lúdico que permite aplicar los conceptos
trabajados a través de la descripción y asociación entre los diversos elementos del soporte.

Las actividades están organizadas para ser trabajadas en grupos. El criterio para conformar los
grupos dependerá de las características del grupo, por ejemplo el nivel o habilidad para operar
el robot (avanzado, medio, inicial) o grupos heterogéneos con monitores que tengan un nivel
avanzado.

Los AEC y AC apuntan al trabajo en torno a la importancia de la preservación del medio ambiente.

Se finaliza la unidad con actividades que permiten que los niños apliquen los conceptos trabajados,
potenciando la reflexión grupal e individual para internalizar la importancia del valor de la amistad
y honestidad.
2.2.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPLEMENTARIOS (AEC)

EJE / DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio ambiente
y sus consecuencias.

EJE / DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Reconocer algunas acciones de la vida diaria que contribuyen a
preservar el medio ambiente.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

· Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la

importancia de su cuidado.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

· Describen diferentes maneras en que el ser humano se relaciona

con su medio ambiente y reconocen la importancia de su cuidado.
2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (AC)

- Investigar acerca de los chingues

- Investigar sobre los volcanes.
- Construir un volcán en forma grupal con diferentes materiales.
- Representar con plasticina escenas del epew.
- Comentar acerca del fenómeno que provoca el día y la noche.
- Crear títeres con los personajes del epew y representar el epew.
- Recrear el epew, siendo los propios niños quienes representen los personajes.

- Investigar sobre los chingues, buscar información para conocer dónde vive, de qué se alimenta.
- Realizar disertaciones donde explican las características de los chingues.
- Investigar sobre los volcanes.
- Confeccionar títeres con los personajes de la historia.
- Realizar representaciones de la historia con sus títeres.
- Crear afiches sobre la importancia de cuidar el medio ambiente
- Crear un cuento colectivo que contenga las siguientes palabras:, naturaleza, cuidado y
contaminación. Las palabras pueden ir en cualquier orden, lo importante es que todas estén
incluidas en el relato.
- Investigar acerca del fenómeno que causan el día y la noche.

- Investigar y escribir acerca de los chingues: dónde viven, de qué se alimentan, que tipo de
animales.
- Realizar disertaciones donde explican las características de los chingues.
- Crear un comic con imágenes del epew "El chingue resentido".
- Confeccionar un manual de sugerencias para evitar cometer acciones como las del chingue.
- Escuchar un consejo (ngülam) de un miembro de la comunidad en el que se aborden valores
como el cariño y el respeto que son significativos para el mapuche.
- Crear afiches sobre la importancia del cuidado del medio ambiente
- Crear un cuento colectivo que contenga las siguientes palabras:, naturaleza, cuidado, seres vivos
y contaminación. Las palabras pueden ir en cualquier orden, lo importante es que todas estén
incluidas en el relato.
- Comentar el fenómeno de la rotación.
2.4.- ANEXOS

SOPORTES

S23: Para todos los niveles

PLANIFICACIONES

P19: Planificación NT1

P20: Planificación NT2
B19: Planificación 1° Básico
B20: Planificación 2° Básico

FICHAS

FP39: Tarjetas Recortables NT1 y NT2 (Actividad 3)

FP40: Ficha Finalización NT1 (Actividad 4)
FP41: Ficha Finalización NT2 (Actividad 4)

FB36: Tarjetas Recortables 1° y 2°(Actividad 3)

FB37: Ficha de Finalización 1° (Actividad 4)
Herrán, A. (2009). De la educación en valores sociales a la educación en virtudes humanas. En
C. Vilanou, Á. Casado, A. de la Herrán, y L. Grosso, La educación: un arte extasiológico. Madrid:
Fundación Fernando Rielo (pp. 59-94).

Ñancuvil, C. (2004). Epew: hebra del entramado de la reconstrucción de identidad (socio-cultural)

a través de la imagen. Tesis presentada para optar al grado de Licenciada en Artes Mención
Pintura, Universidad Católica de Temuco.

Quilaqueo, D. (2006). Valores educativos mapuches para la formación de persona desde el discurso
de kimches. Estudios Pedagógicos, 32, 73-86.
Módulo: “Celebraciones”

Unidad: Epew “el chingue resentido”

Nombre de la Planificación: Escucho, miro y aprendo

Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos

Educadora:

Nivel: Transición 1

Objetivo con Enfoque Intercultural:

- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.

Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FP39, FP40
 NUCLEO
AMBITO APRENDIZAJES
EJE
ESPERADOS
5- Disfrutar de una variedad Tradición oral mapuche
de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante - Valor del amor y honestidad.
la escucha atenta y receptiva
- Vocativos en mapudungün:
de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las
razones de sus impresiones
y preferencias.
COMUNICACIÓN ORAL
LENGUAJE VERBAL
COMUNICACIÓN
CONTENIDO ACTIVIDADES
1.-Escuchar el relato del epew “El
chingue resentido” (Texto de Recursos
Literarios) Luego comentar y reflexionar
en torno a su contenido.
We - tripantu,
Nguillatun,
Mawida.
2.- Describir el soporte y sus imágenes,
estableciendo relaciones entre los
elementos que allí se muestran, primero
a nivel verbal y luego a nivel práctico
usando el robot como recurso para ello.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
(Recursos y/o Materiales)
Se organiza a los niños en semicírculo. Identifica el personaje principal
Se sugiere utilizar un proyector para del epew.
mostrar el epew en su versión digital
descargable de la página web Reconoce los momentos que
www.cuicui.cl. corresponden al inicio y
finalización del epew.
Luego de haber escuchado el epew, se
analiza la historia por medio de preguntas Asocia situaciones del epew con
guiadas tales como: episodios de la vida diaria.
¿Cuál es el personaje principal del epew? Identifica los valores negativos
¿Por qué motivo el chingue quería evitar en el actuar del personaje
que se celebrará el we tripantu? (chingue).
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para
evitar la celebración del we tripantu? Identifica valores positivos
¿Qué hizo el sol con las montañas? contrapuestos a los del
personaje.
Los alumnos con la ayuda del docente
reflexionan acerca de los valores que Utiliza algunos vocativos en
entrega el epew del chingue resentido. Mapudungun para referirse a
Es necesario recordar la importancia del algunos episodios del epew.
we tripantu para el pueblo mapuche.
Preguntar a los niños si ellos se han
comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
 NUCLEO
AMBITO
APRENDIZAJES SUGERENCIAS
CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOGICAS EVALUACIÓN

EJE
ESPERADOS (Recursos y/o Materiales)

3.- La actividad consiste en programar Comenzar realizando un ejercicio de

el robot siguiendo la instrucción de las
tarjetas (ANEXO FP39). Primero se
comienza utilizando solo 1 tarjeta verde.
Luego de que logra realizar esta
programación simple se incorporan las
tarjetas de direccionalidad y una
segunda tarjeta verde. Esto les permitirá
crear diversas y múltiples
combinaciones
Ejemplo:
1° solo 1 tarjeta verde
COMUNICACIÓN ORAL
LENGUAJE VERBAL
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo. Un criterio
podría ser el nivel de manejo del robot,
así los más avanzados podrán
rápidamente comprender la dinámica de

la actividad.
COMUNICACIÓN

De la oportunidad que sean los propios

niños quienes elijan las tarjetas.

Los compañeros de grupo actúan como

2° se agregan tarjetas de co-evaluadores.
direccionalidad

Al combinarlas podrían crear múltiples

combinaciones como la del ejemplo:

Cada niño finaliza describiendo la

imagen.

4.- Ficha de finalización (ANEXO FP40). Comenzar recordando el epew y luego

realizar la ficha.
La ficha se completa en forma individual,
coloreando la respuesta correcta para Una vez que finalizan comentan sus
cada pregunta que debe ser leída en respuestas y la enseñanza que les ha
voz alta y clara por el docente. dejado el epew.
Módulo: “Celebraciones”

Unidad: Epew “el chingue resentido”

Nombre de la Planificación: Escuchando voy aprendiendo y mejorando.

Tiempo estimado de Ejecución: 3 períodos pedagógicos

Educadora:

Nivel: Transición 2

Objetivo con Enfoque Intercultural:

- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.

Aprendizaje Esperado de Articulación con Transición 2:

- Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas,
mitos, leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando preferencias por algunos de ellos.

Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FP39, FP41
 NUCLEO
AMBITO
APRENDIZAJES
EJE
ESPERADOS
5- Disfrutar de una variedad
de textos orales literarios
breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las
razones de sus impresiones
y preferencias.
COMUNICACIÓN ORAL
LENGUAJE VERBAL
COMUNICACIÓN
CONTENIDO
-Tradición oral mapuche
- Valor del amor, generosidad y
honestidad versus rencor y
engaño.
- vocativos we-tripantu, ngillatun,
longko, chaw ngünechen,
mawida.
ACTIVIDADES
1.-Escuchar el relato del epew “El
chingue resentido” (Texto de Recursos
Literarios) Luego comentar y reflexionar
en torno a su contenido.
2.- Describir el soporte y sus imágenes,
estableciendo relaciones entre los
elementos que allí se muestran, primero
a nivel verbal y luego a nivel práctico
usando el robot como recurso para ello.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
(Recursos y/o Materiales)
Se organiza a los alumnos en semicírculo. Identifica y caracteriza al
Se sugiere utilizar un proyector para personaje principal del epew.
mostrar el epew en su versión digital
descargable de la página web Recuerda los momentos del
www.cuicui.cl. epew en orden cronológico.
Luego de haber escuchado el epew, se Asocia situaciones del epew con
analiza la historia por medio de preguntas episodios de la vida diaria.
guiadas tales como:
Identifica los valores negativos
¿Cuáles son los personajes de la historia? en el actuar del personaje
¿Quién es el personaje principal del (chingue).
epew?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar Identifica valores positivos
que se celebrará el we tripantu? c o n t r a p u e s t o s a l o s d e l
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para personaje.
evitar la celebración del we tripantu?
¿A quién engaño el chingue para lograr Utiliza vocativos en mapundugun
su propósito? para referirse a algunos episodios
¿Qué hizo el sol con las montañas? del epew.
¿Qué enseñanza nos deja el epew?
Los alumnos con la ayuda del docente
reflexionan acerca de los valores que
entrega el epew del chingue resentido.
Es necesario recordar la importancia del
we tripantu para el pueblo mapuche.
Preguntar a los niños si ellos se han
comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
 NUCLEO
AMBITO APRENDIZAJES
CONTENIDO ACTIVIDADES
EJE
ESPERADOS
3.- La actividad consiste en combinar
tarjetas (ANEXO FP39). creando
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas)
Se comienza desde la X
Ejemplo:
7 niños quienes elijan la combinación de
COMUNICACIÓN ORAL
LENGUAJE VERBAL
COMUNICACIÓN
De acuerdo al ejemplo anterior, el robot
debiera finalizar en el casillero del
caballo.
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Ficha de finalización (ANEXO FP41),
Comenzar recordando las
características del chingue, luego
realizar una lluvia de ideas de acciones
o cambios que el chingue debe realizar
para cambiar aquello negativo de su
forma de ser.
Cada niño en forma individual dibuja
un ngülam o consejo para que el
chingue actúe correctamente.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
(Recursos y/o Materiales)
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo.
De la oportunidad que sean los propios
tarjetas, luego pueden ser los
compañeros de grupos quienes creen
una combinación de tarjetas que el niño
deberá ingresar al robot.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Antes de trabajar la ficha es importante
comentar el significado e importancia del
ngülam o consejos en el pueblo mapuche,
como una herramienta para ser mejores
personas y como los epew han sido
utilizados desde siempre como una forma
de entregar ngülam de manera
entretenida y fácil de comprender por los
más pequeños y jóvenes.
Cada niño elije y dibuja un ngülam dirigido
al chingue y luego se comenta lo realizado
con todo el grupo.
Tema: Celebraciones.

Unidad: Epew “el chingue resentido”

Nombre de la Planificación: “Mawida dañi” (el chingue de la montaña)

Profesor(a):

Curso: 1° básico

Semestre:

Subsector: Lenguaje y comunicación

Objetivo con Enfoque Intercultural:

-Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.

Aprendizaje esperado de articulación con transición 2:

-Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos,
leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando preferencias por algunos de ellos.

Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FB36, FB37
 OBJETIVO
CONTENIDO MÍNIMO SUGERENCIAS
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
OBLIGATORIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
VERTICAL ESPERADO METODOLOGICAS
(CMO)
(OFV)

Escuchar comprensiva y Audición comprensiva de Escuchan 1.-El profesor/a relata a los niños el Se organiza a los alumnos en semicírculo. Señala las principales
atentamente lo que otros textos literarios; cuentos, comprensivamente epew “El chingue resentido” (Texto Se sugiere utilizar un proyector para acciones realizadas por el
expresan o leen, fabulas, leyendas, poemas variados textos literarios. de Recursos Literarios) luego los mostrar el epew en su versión digital chingue y sus
comprendiendo y recordando leídos o recitados. invita a comentar y reflexionar en descargable de la página web consecuencias
lo más significativo y torno a su contenido. www.cuicui.cl.
reaccionando a través de Recuerda los momentos
comentarios, preguntas y Luego de haber escuchado el epew, se del epew en orden
respuestas. analiza la historia por medio de preguntas cronológico
guiadas tales como:
Asocia situaciones del
¿Cuáles son los personajes de la historia? epew con episodios de su
¿Quién es el personaje principal del vida diaria.
epew?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar Identifica los valores
que se celebrará el we tripantu? negativos en el actuar del
¿Qué idea se le ocurrió al chingue para personaje (chingue).
evitar la celebración del we tripantu?
¿A quién engaño el chingue para lograr Identifica valores positivos
su propósito? contrapuestos a los del
¿Qué hizo el sol con las montañas? personaje.
¿Qué enseñanza nos deja el epew?
Menciona momentos o
Los alumnos con la ayuda del profesor/a situaciones en los cuales
reflexionan acerca de los valores que se pueden utilizar estos
entrega el epew del chingue resentido. valores.
Se explica a los niños sobre la importancia
del we tripantu, y es necesario dejar claro Utiliza vocativos en
el orden de la historia para de esta forma mapundugun para referirse
reconocer el principio, desarrollo y final a algunos episodios del
del epew. epew

Preguntar a los niños si ellos se han

comportado como el chingue o han visto
a otras personas tener ese tipo de
actitudes, resaltar la necesidad de evitar
ese tipo de comportamientos y reforzar
acciones que debieran llevarse a cabo
para hacer que esto no ocurra.
 OBJETIVO
CONTENIDO MÍNIMO
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
OBLIGATORIO ACTIVIDADES
VERTICAL ESPERADO
(CMO)
(OFV)
2.- Describir el soporte y sus
imágenes, estableciendo relaciones
entre los elementos que allí se
muestran, primero a nivel verbal y
luego a nivel práctico usando el robot
como recurso para ello.
3.- La actividad consiste en combinar
tarjetas (ANEXO FB36) que indican
direccionalidad con tarjetas con
números. Así se pueden crear
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas)
Ejemplo:
De acuerdo al ejemplo anterior, el
robot debiera finalizar en el casillero
Cada niño finaliza describiendo la
imagen.
4.- Ficha de finalización (ANEXO
FB37), los alumnos de forma individual
completan la ficha donde deben
ordenar secuencialmente imágenes
correspondientes al epew.
SUGERENCIAS
EVALUACIÓN
METODOLOGICAS
Se sugiere que pueda pegar un soporte
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.
Comenzar realizando un ejercicio de
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado. Se
incluyen 3 soportes para que se
conformen 3 grupos de trabajo.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan la combinación de
tarjetas, luego pueden ser los compañeros
de grupos quienes creen una combinación
de tarjetas que el niño deberá ingresar al
robot.
Los compañeros de grupo actúan como
co-evaluadores.
Se pide a los niños que trabajen de forma
individual. Es necesario que recuerden
los momentos del epew para que de esta
forma respondan la ficha. También se
necesita reforzar el uso de los vocativos
en mapudungun que aparecen en el epew
como: we-tripantu, ngillatun, longko, chaw
ngenechen, etc.. Hacer preguntas a los
niños para saber si comprenden el
significado de las palabras presentes en
la ficha
Reunir a los niños en semicírculo y pedir
que señalen los momentos del epew que
más les ha gustado, cada una de sus
respuestas las escribe en la pizarra.
Tema: Celebraciones.

Unidad: Epew “el chingue resentido”

Nombre de la Planificación: “Ngülamtun ti dañi” (Aconsejando al chingue)

Profesor(a):

Curso: 2° básico

Semestre:

Subsector: Lenguaje y comunicación

Objetivo con Enfoque Intercultural:

- Reconocer valores entregados por la lectura del epew, para apreciar elementos significativos de la cultura mapuche.

Anexos:
- Soporte: S23
- Fichas: FB36
 OBJETIVO
CONTENIDO MÍNIMO SUGERENCIAS
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
OBLIGATORIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
VERTICAL ESPERADO METODOLOGICAS
(CMO)
(OFV)

Escuchar comprensiva y Audición comprensiva de Escuchan activa y 1.-El profesor/a relata a los niños el Se organiza a los alumnos/as en Reconoce los personajes
atentamente lo que otros textos literarios; cuentos, comprensivamente textos epew “el chingue resentido” luego los semicírculo, se lee en voz alta el epew del epew.
expresan o leen, fabulas, leyendas, poemas literarios y no literarios, invita a comentar y reflexionar en “chingue resentido”. Se sugiere utilizar
comprendiendo y recordando leídos o recitados. que les son leídos. torno su contenido. un proyector para mostrar el epew, en su Reconoce características
lo más significativo y versión digital descargable desde la de los personajes.
reaccionando a través de página web www.cuicui.cl.
comentarios, preguntas y Indica la secuencia
respuestas La reflexión puede ser guiada por medio cronológica de la historia.
de preguntas tales como:
Describe las secuencias del
¿Quiénes son los personajes del epew? epew.
¿Quién es el personaje principal?
¿Por qué motivo el chingue quería evitar Identifica los valores
que se celebrara el we tripantu? presentes en el epew.
¿Qué idea que se le ocurrió al chingue
para que no se celebrara el we tripantu? Utiliza vocativos en
¿A quién engaño el chingue para lograr mapundugun.
su propósito?
¿Qué le prometió el chingue a la Valora los consejos que se
montaña? entregan a través del epew.
¿Qué ocurrió cuando dejo de salir el sol?
¿Qué hicieron los longko? Transfiere situaciones del
¿Qué hizo el sol cuando pudo salir con epew a episodios de la vida
las montañas? diaria.
¿Qué pasa con las montañas cuando ven
al chingue?

Es necesario que los niños puedan

identificar con claridad las actitudes del
chingue. Además reconocer el orden de
la historia y lo que significa para los
mapuches la celebración del we tripantu.

2.- Describir el soporte y sus Se sugiere que pueda pegar un soporte

imágenes, estableciendo relaciones
entre los elementos que allí se
muestran, primero a nivel verbal y
luego a nivel práctico usando el robot
como recurso para ello.
en la pizarra, para así explicar cada una
de las imágenes. Es importante que los
niños reconozcan el material antes de
iniciar el trabajo.
Se van analizando y caracterizando todas
las imágenes del soporte, con el objetivo
de que los alumnos den sus opiniones
personales.

Se incluyen 3 soportes para que se

conformen 3 grupos de trabajo.
 OBJETIVO
CONTENIDO MÍNIMO SUGERENCIAS
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
OBLIGATORIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN
VERTICAL ESPERADO METODOLOGICAS
(CMO)
(OFV)

3.- La actividad consiste en combinar Comenzar realizando un ejercicio de

tarjetas (ANEXO FB36) que indican
direccionalidad con tarjetas con
números. Así se pueden crear
diversas combinaciones de
programación con distinto nivel de
complejidad (se le agregan más
tarjetas).
Ejemplo:
De acuerdo al ejemplo anterior, el
robot debiera finalizar en el casillero.
demostración a todo el grupo, recordando
la funcionalidad y significado de las
flechas, especialmente enfatizar en que
el robot al girar NO avanza solo gira en
90 grados.
Luego conforme los grupos de acuerdo
al criterio que crea más adecuado.
De la oportunidad que sean los propios
niños quienes elijan la combinación de
tarjetas, luego pueden ser los compañeros
de grupos quienes creen una combinación
de tarjetas que el niño deberá ingresar al
robot.

Los compañeros de grupo actúan como

co-evaluadores.

Cada niño finaliza describiendo la

imagen.

4.- Actividad de Finalización: Conformar grupos. Cada grupo debe

“Escribamos ngülam (consejos) para
el chingue resentido”
escribir en una cartulina 3 ngülam o
consejos que le darían al chingue para
que cambie su actitud y pueda llevarse
bien con las personas. Después comentan
con sus compañeros los consejos de cada
grupo y como esos ngülam les servirían
a ellos mismos para ser mejores personas.
Los ngülam son consejos que se le dan al mapuche para mejorar y ser cada día una mejor
persona.

El chingue no se comportó de buena manera, ¿Qué ngülam podrías darle tú para que mejore y
deje de ser envidioso, rencoroso y deshonesto?

Dibuja 1 consejo y coméntalo con tus compañeros.

Nombre: Fecha:

1. Observa las imágenes y recuerda el orden cronológico de las escenas del epew.

Escribe el número 1 a la que corresponde a la primera escena y así sucesivamente.