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1.- INTRODUCCIÓN
Evaluación psicológica: tiene por objetivo el análisis científico del comportamiento de un sujeto, o grupo de
sujetos, realizando a través de un proceso de toma de decisiones que trata de responder a la demanda de un
sujeto y/o cliente. Durante este proceso se formulan hipótesis que han de ser operativizadas mediante un
conjunto de procedimientos científicos de recogida de información (test, técnicas, instrumentos, etc.) a través de
los cuales se pretende la indagación y cuantificación de los comportamientos, características o propiedades del
sujeto o sujetos en estudio de su contexto. Estos procedimientos de recogida de información han de presentar un
conjunto de garantías científicas tanto en su construcción como en su uso. Pero además, el proceso de evaluación
supone un procedimiento científico sujeto a ciertas reglas del que emanan unos resultados ideográficos
procedentes del sujeto/os en evaluación. Todo ello ha venido siendo regulado mediante guías, normas,
directrices o estándares. Por ultimo, cualquier actividad humana está sometida a una regulación dictada por los
agentes sociales y por la propia decisión que condiciona la actuación del psicólogo en su tarea evaluativa.
Test (Cronbach): es un procedimiento sistemático para observar la conducta y describirla con la ayuda de escalas
numéricas o categorías establecidas. El evaluador recoge información preguntando y observando a todas las
personas de la misma manera. *Esta definición engloba cuestionarios.
Además se quiso añadir una tercera características a las dadas por Cronbach, que es que los test permiten
comparaciones interindividuales, es decir, son procedimientos de medida cuyo material, forma de administración,
puntuación, corrección y valoración son estándares y de ellos se derivan puntuaciones normativas.
Existen otros dispositivos de recogida de información que vamos a denominar técnicas o instrumentos y que
diferenciamos de los test por el hecho de no cumplir con alguna de las características antes mencionadas.
3.- PUNTUACIONES UTILIZADAS
3.1. Escalas de medida
- Escalas nominales, la operación empírica básica necesaria para crear la escala es la determinación de
igualdad, y la transformación que deja invariante la escala, la permutación. En definitiva, los sistemas de
clasificación de la conducta anormal (ej: DSM-IV) son sistemas de este tipo.
- Escalas ordinales, la operación empírica básica necesaria es la determinación de grado de magnitud
(mayor que, menor que) para poder ordenar las puntuaciones. En definitiva, cuando puntuamos una conducta
con términos: siempre/frecuentemente/algunas veces, utilizamos estas escalas.
- Escalas de intervalo, la operación empírica es la igualdad de intervalos o de diferencias y la
transformación que deja invariante la escala es la transformación lineal. Un ejemplo serían los CI de desviación de
las Escalas de Inteligencia de Wechsler.
- Escalas de razón, la operación empírica básica necesaria para crear la escala es la igualdad de razones y
la transformación que deja invariante es la transformación geométrica. No suelen existir puntuaciones en
evaluación psicología que utilicen escalas de razón.
a) Referencia al criterio. Son aquellas puntuaciones deliberadamente construidas para producir mediciones
directamente interpretables en términos de un conocimiento bien definido, así pues, este criterio de
objetivos a cumplir sería el marco de referencia frente al cual hay que interpretar la puntuación recogida
del sujeto.
Ej: Inventario de Depresión de Beck, en el que se evalúan mediante puntuaciones criteriales distintos
niveles de gravedad de la depresión.
b) Referencia a la norma. Aquí el marco de referencia con el que se compara para que obtenga significado
es un grupo, es decir, se obtiene la posición relativo del sujeto evaluado con respecto a un grupo
normativo de referencia. Las puntuaciones referidas a la norma suelen ser:
a. Percentiles (es una puntuación en términos de la posición ocupada por un sujeto en un grupo y nos indica el
porcentaje del grupo al que el sujeto en cuestión sobrepasa o si obtiene puntuaciones inferiores a este). Este tipo de
información tan sólo nos sirve para ordenar a los sujetos, pero no nos informa sobre el grado en
que el individuo posee lo evaluado ni sobre la cuantía de las diferencias entre dos personas.
por ejemplo, está en el p80 en atención y en el p70 en lectura, y no podemos decir que tiene mejor nivel de atención
que de lectura, puesto que podría suceder que le sujeto en cuestión tuviese mejor nivel en lectura pero que le grupo de
referencia con el que se le compara también fuese muy bueno.
b. Puntuaciones tipificadas (son una transformación lineal de la puntuación directa en función de la media y
desviación típica del grupo y nos indican cuanto se separa el sujeto de la media del grupo en relación con lo que se
separan los demás, es decir, la puntuación directa se interpreta en relación con la media del grupo, pero tomando
como unidad de medida la desviación típica de ese grupo, ya que no es lo mismo separarse 4 unidades de la media de
grupo cuando la mayoría de los sujetos solo se separa 2 unidades que cuando se separan 6 o más.
por ejemplo, la puntuación típica normalizada del CI.
4.- GARANTÍA DE LOS TEST Y OTRAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Conceptos claves:
FIABILIDAD:
o Definición RAE: Probabilidad del buen funcionamiento de una cosa.
o Definición de Spearman: coeficiente de correlación entre una forma experimental de un test y una forma
hipotéticamente equivalente.
o Definición de las Teorías de Respuesta al Item (TRI): se entiende fiabilidad como la precisión o error
cometido a la hora de estimar la puntuación de cada persona.
o Criterios: un test será más fiable cuanto mayor sea la proporción de variabilidad de las puntuaciones
recogidas que se deba a la variabilidad de las puntuaciones verdaderas, y menor, la que se deba a la del
error.
o Tipos de evidencia de fiabilidad:
Relacionado con la estabilidad temporal de la medida, es decir, con la posibilidad de que las
medidas hechas en momentos distintos sean iguales. *Relacionado con el término de replicabilidad.
Con la consistencia interna u homogeneidad de la prueba, es decir, en aquellos test que se
componen de un conjunto de ítems, estos deben ser equivalentes. *Relacionado con el
procedimiento de las dos mitades de par-impar.
Con la objetividad del registros, en el sentido de que diferentes evaluadores obtengan
semejantes resultados.
VALIDEZ:
o Definición: en qué medida el test mide lo que dice medir.
o Las cuestiones de validez hacen referencia a lo que se puede inferir de forma adecuada a partir de las
puntuaciones en le test. Importante notar que la valide es en sí inferida, no medida.
o Tipos:
De contenido. Para los test que describen el desempeño de las personas sobre un universo
definido de ítems o tareas.
Predictiva. Cuando el test predice el desempeño futuro.
Concurrente. Cuando se demuestra la concurrencia con medidas simultaneas.
Constructo. Cuando se pretende hacer inferencias sobre constructos no observables.
o Tipos (más moderno):
De contenido. Se centra en la relevancia y representatividad de los ítems que conforman el
test, pero no en las interpretaciones que se hacen.
De criterio. Enfatiza la estructura externa del test, o sea sus relaciones con el criterio, pero no
las posibilidades de generalización de este.
De constructo. Expresa la teoría que subyace en el test.
o Dentro de este concepto de validez, podemos incluir un nuevo constructo multimensiona: VALIDEZ
SOCIAL, que incluye, a su vez: aceptabilidad y relevancia social. Para evaluar esta validez social se
propusieron dos métodos:
La valoración subjetiva de la aceptabilidad social y de la importancia de las metas,
procedimiento y/o resultados obtenidos
La valoración cuantitativa de resultados mediante comparaciones normativas.
Ej:
Si se nos pide un diagnóstico basado en sistemas de clasificación nominal, como el DSM-IVR o el ICE-10,
debemos utilizar evidencias en torno a la validez diagnostica, esto es, validez externa del instrumento.
Si la clasificación se refiere a sistemas psicopatológicos dimensionales, deberemos examinar la estabilidad de
la medida, su objetividad y su consistencia interna, además de recoger evidencias sobre la validez de contenido y
estructural concurrente y de constructo de tal instrumento y el examen sobre una potencial validez consecuencial
(validez social y utilidad).
Si lo que pretendemos es orientar a un individuo a un puesto de trabajo, además de los datos sobre
consistencia interna y estabilidad de la medida deberemos examinar las evidencias sobre la valide predictiva y de
constructo externa (predictiva), así como si existen datos sobre validez social.
Si vamos a examinar a un grupo de escolares en su funcionamiento cognitivo, además de examinar la
estabilidad de la medida y su consistencia interna, deberemos constatar las evidencias relativas a la estructura
interna y el proceso de respuesta y la validez externa, así como potenciales evidencias sobre consecuencias
positivas y negativas.
Si se trata de seleccionar medidas para establecer los efectos de una intervención, deberemos hacerlo con
base en evidencias en torno a la consistencia, la estabilidad y, también, la utilidad, es decir, que puedan ser
modificadas por la intervención. Además deberemos buscar datos sobre validez estructural y relaciones con otros
constructos del constructo a evaluar.
**En definitiva, lo importante para un psicólogo es la elección de variables relevantes par el caso en evaluación y la operacionalización de
tales variables con base en los indicadores de calidad que proporciona la psicometría.
GAP: Esquema general del proceso de evaluación. Cuenta con 4 etapas básicas que a su vez se subdividen en
distintas etapas.
Sus objetivos son:
- Asistir a los evaluadores en su esfuerzo por optimizar la validez de su trabajo.
- Asistir al cliente de una evaluación para que pueda enjuiciar el trabajo evaluativo.
- Facilitar el entrenamiento en evaluación.
Objetivos:
Directrices encaminadas a cuidar las cuestiones tecnológicas.
Garantías de calidad.
Asegurar los niveles de control apropiados.
Asegurar la privacidad y seguridad de los datos.