PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA

“LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA DOCENTE COMO

HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA”.

AUTOR:

MAESTRANTE HENRY FABRICIO CARRILLO CHACON

UNIDAD EDUCATIVA “JOSE EMILIO ALVAREZ”

SALCEDO - ECUADOR

2017-2018

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA

 1. DATOS GENERALES:

TITULO DEL PROYECTO:

“La Inteligencia emocional en la práctica docente como herramienta para la construcción de la

enseñanza”.

INSTITUCION EDUCATIVA:

Unidad Educativa “José Emilio Álvarez”

Dirección: Av. Salcedo - Tena S/N - Salcedo

Distrito: Salcedo

Provincia: Cotopaxi

Región: Sierra

INTEGRANTES DEL COMITÉ DEGESTION:

RESPONSABLES CARGO TELEFONO EMAIL

Psi. Henry Carrillo Investigador Pedagógico 0995445534 henry_carrillo@outlook.es

Lic. Norma Semblantes Directora Encargada
Lic. Adrián Guerrero Inspector General

FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: 21/04/ 2018

FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: 27/07/2018

2. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO:

 La Inteligencia emocional en la práctica docente como herramienta para la construcción de
la enseñanza es una propuesta de innovación que tiene por objeto evaluar y desarrollar la
inteligencia emocional en docente para utilizarla como herramienta en la conducción del
proceso educativo y la construcción del aprendizaje; el proyecto se enfocado en los profesores
de la Unidad Educativa “José Emilio Álvarez” de la comunidad de Chambapongo.

Para esto se va a evaluar el nivel de inteligencia emocional en los docentes, obteniendo un

porcentaje real y confiable del mismo; a partir de aquí se va a implementar talleres para su
desarrollo y posterior practica dentro del salón de clases lo que nos va a permitir identificar la
relación que existente entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el proceso educativo.

Actualmente debido a consideraciones culturales del sector de trabajo, se observa que,

dentro del aula se prioriza la enseñanza únicamente de los temas curriculares y el alcance de
los objetivos que se encuentran planteados dentro de la planificación, dejando de lado la
esfera emocional de los estudiantes y docentes, podemos resaltar que se encuentran jóvenes y
profesores con altos conocimientos científicos pero que carecen de un equilibrio emocional
adecuado que conlleva un problema en la adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos
en los primeros y dificulta el proceso de enseñanza en los últimos; la presente innovación se
enfoca en los profesores debido a la relación clara que tienen como modeladores de la
personalidad y como uno de los principales actores en las relaciones interpersonales que el
niño u joven maneja en su vida estudiantil basado en la noción de que dentro de un mejor
ambiente de relación dentro del aula va a influir de manera positiva en el proceso de
construcción del conocimiento.

El financiamiento del presente proyecto será con el presupuesto del investigador y

apoyados mediante la gestión entre instituciones involucradas beneficiadas.

Los indicadores a evaluarse serán los siguientes:

 FALTA DE EMPATIA.
 INADECUADA EXPRESIÓN DE EMOCIONES.
 HABILIDAD PARA EL MANEJO DE PROBLEMAS.
Entre las actividades más importantes para viabilizar el proyecto podemos citar los
siguientes:

 TALLERES PARA EL MANEJO EMPATICO DE LA CLASE.

  MANEJO Y EXPRESION ADECUADA DE EMOCIONES.
 TALLERES PARA EL MANEJO DE PROBLEMAS.

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

3.1. Priorización del Problema:

Tomando la premisa de que el proceso educativo es esencialmente de carácter intrapersonal e

interpersonal como una de las relaciones humanas que más tiempo se desarrolla en la vida de una
persona, en este caso la relación de estudiante - profesor. Se ha detectado principalmente que el
personal docente que labora en la unidad educativa a pesar de poseer vastos conocimientos y
competencias en un área definida por su servicio y especialidad requiere un apoyo para el manejo
adecuado de su esfera emocional tanto en: su autoconciencia, autocontrol, autoconocimiento, empatía
y habilidades sociales; para el uso de las mismas como una herramienta docente propiciando un mejor
manejo de clase y un proceso de enseñanza con mayor calidad; cabe destacar que las mencionadas
herramientas emocionales se encuentran incluidas dentro de un desarrollo apropiado de inteligencia
emocional.

3.2. Identificación de las Causas y Efectos del Problema

Entre las causas principales que originan este problema se han determinado las siguientes.

Causa

 Problemas en el manejo de la empatía.

 Inadecuada expresión de emociones.
 Errores en el manejo de problemas que se dan en el aula.

Efecto

 Inadecuado ambiente escolar.

 Inadecuadas relaciones entre el profesor y estudiante
 Problemas de convivencia.
3.3. Diagnóstico del Problema:

El problema se hace visible especialmente dentro de los problemas que surgen dentro del
aula, donde el docente está enfocado en compartir su conocimiento teórico y cumplir con sus
objetivos planteados olvidando en ciertos casos la esfera emocional y el ambiente que generan
sus estudiantes o el mismo docente al momento de manejar sus emociones, favoreciendo o
perjudicando el proceso del aprendizaje. Dicho proceso también se ve afectado cuando existe
un ambiente poco empático donde las intervenciones y soluciones ante un problema surgido
no son las adecuadas deteriorando la relación entre el docente y sus alumnos y perjudicando
drásticamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dentro de la Institución los problemas dentro del aula que pueden ser solucionados con un
buen uso de la inteligencia emocional por parte de los actores (docente y estudiantes) son
ocasionalmente derivados a diferentes autoridades como el Docente Tutor, Inspector o la
Autoridad máxima; ocasionando un desfase en el desarrollo normal de las actividades y una
poca efectividad en este proceso de solución problemas. Por lo que urge generar una
capacitación docente, cuyo fin es desarrollar competencias emocionales en los docentes, para
generar un ambiente armónico de trabajo en la comunidad educativa y gestionando cambios
significativos en las herramientas profesionales de los docentes en el aula.

3.4. Análisis de Potencialidades: debemos poner lo positivo y va a potenciar mi

propuesta de innovación

Las potencialidades con las que cuenta la Unidad Educativa “José Emilio Álvarez” como ente
capacitador del sector de Chambapongo son:

 Autoridades y docentes con actitud positiva.

 Interés por las Autoridades en capacitar a su personal.
 Apoyo en la gestión de la capacitación por parte de las autoridades.
 Interés en la capacitación de los docentes en la Institución Educativa.
 Mejora de las competencias profesionales de los instructores capacitadores.
 Recursos didácticos y tecnológicos de punta para la ejecución de las capacitaciones.

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN:

Diferentes y variadas capacitaciones se presentan dentro del ámbito educativo; la mayoría

enfocadas a estrategias y desarrollo de planificaciones como perfeccionamiento, especialización
y capacitación en temas específicos de carácter académico; el presente proyecto tiene como principal
finalidad enfocarse en el área emocional del docente que ha sido poco evaluada, desarrollada y
capacitada por gran parte de los docentes, pero que es sin dudas de vital importancia incluso como uno
de los ejes centrales los cuales pueden servir como una herramienta en los modelos de enseñanza
aprendizaje que se utilicen; favoreciendo en si el proceso y obteniendo mejores resultados a nivel
personal y educativo en docentes y alumnos.

4.1. ¿Qué innovación se pretende a desarrollar?

Con el presente proyecto se pretende motivar al docente a capacitarse e interactuar de mejor

manera con los estudiantes, fomentando la aplicación de técnicas, estrategias y didácticas
apoyadas en una inteligencia intelectual óptima para un profesional en constante contacto
humano, convirtiéndose en una herramienta para el docente transformándolo en un ente
mediador del conocimiento y empatía que genera un ambiente cálido siendo participe de un
aprendizaje significativo.

4.2. ¿Por qué se desea implementar el proyecto?

Los docentes que posean un excelente desarrollo de las competencias emocionales estará en la
capacidad de generar un ambiente armónico en proceso de enseñanza aprendizaje, donde las relaciones
interpersonales le facilitaran cumplir con la planeación establecida y manejar diversos problemas
dentro del aula de una manera apropiada.

4.3. ¿Para qué vamos a llevar a cabo el proyecto?

Para mejorar las competencias docentes incrementando el nivel de comprensión y desarrollo

de habilidades y destrezas emocionales que nos brindara un incremento en la calidad
educativa de la educación en todos sus niveles.

5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

 La institución
18
Beneficiarios Los docentes poseen un desarrollo de inteligencia emocional
docentes
inadecuado.
 Los docentes se capacitarán en temas de inteligencia
emocional para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
Directos 18 docentes
y lo añadirán como herramienta en sus áreas de práctica
profesional
354  Mejor desarrollo y desempeño en las áreas académicas y de
Indirectos
estudiantes relación intrapersonal e interpersonal.

6. OBJETIVO Y RESULTADOS

6.1.-Objetivo central

Los docentes van a utilizar una adecuada inteligencia emocional como una de las herramientas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase.

6.2.- Resultados del proyecto cada resultado surge de los indicadores

RESULTADO 1:

• El proceso de enseñanza se desarrolla en un ambiente de empatía.

RESULTADO 2

• Dentro del aula los actores del proceso de aprendizaje pueden expresar sus emociones de
una manera adecuada.

RESULTADO 3

• Los docentes poseen las herramientas necesarias para el manejo de problemas dentro del aula de
clase.

7. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES

• RESULTADO 1: El proceso de enseñanza se desarrolla en un ambiente de empatía.

 CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
(semanas)
1 2 3 4
 Reconocer a la empatía como
la habilidad para identificar
las emociones en otras Comité de gestión de
18 docentes X X
personas, objetos, situaciones proyectos.
a través del lenguaje, sonido,
apariencia y comportamiento.
 Utilizar la empatía para
emplear reflexivamente la Comité de gestión de
18 docentes X X
emoción dentro del aula de proyectos.
clase.

 Aplicar las estrategias ante Comité de gestión de

18 docentes X X
una situación práctica. proyectos.

• RESULTADO 2: Dentro del aula los actores del proceso de aprendizaje pueden expresar
sus emociones de una manera adecuada.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
(semanal)
1 2 3 4
 Conocer las diferentes
expresiones emocionales Comité de gestión de
18 docentes X X
que se generan en una proyectos.
persona.
 Expresar las diferentes
emociones de una manera Comité de gestión de
18 docentes X X
adecuada acorde al proyectos.
contexto.

 Aplicar estrategias para

Comité de gestión de
una adecuada expresión 18 docentes X X
proyectos.
emocional.
 • RESULTADO 3: Los docentes poseen las herramientas necesarias para el manejo de
problemas dentro del aula de clase.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
(semanal)
1 2 3 4
 Reconocer los diferentes
18 Docente de la
problemas que se generan X X
docentes asignatura
dentro del aula.

 Establecer posibles soluciones

18 Docente de la
a dichos problemas acorde a X X X
docentes asignatura
las herramientas trabajadas.

 Uso de diferentes
herramientas para el manejo 18 Docente de la
X X X
de problemas ante diferentes docentes asignatura
situaciones planteadas.
8. PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA DE GASTOS.
 UNIDAD DE VALOR
ORD. RUBRO CANTIDAD VALOR PARCIAL
MEDIDA UNITARIO
• RESULTADO Nº 1. El proceso de enseñanza se desarrolla en un ambiente de empatía.
Materiales
1 Papel bond Resma de 500 4 4 16
hojas
2 Papel periódico Ciento 5 1 5
3 Marcadores de tiza liquida Caja x 12 10 2 20
4 Marcadores permanentes Caja x 12 10 2 20
Servicios
5 Impresión Hoja 0.15 500 75
6 Anillado Unidad 30 3 90
7 Fotocopias Hoja 0.10 500 50
Total por resultado 276
RESULTADO Nº 2. Dentro del aula los actores del proceso de aprendizaje pueden expresar
sus emociones de una manera adecuada.
Materiales
8 Papel bond Resma de 500 4 4 16
hojas
9 Papel periódico Ciento 5 1 5
10 Marcadores de tiza liquida Caja x 12 10 2 20
11 Marcadores permanentes Caja x 12 10 2 20
Servicios
12 Impresión Hoja 0.15 500 75
13 Anillado Unidad 30 3 90
14 Fotocopias Hoja 0.10 500 50
Total por resultado 276
RESULTADO Nº 3. Los docentes poseen las herramientas necesarias para el manejo de
problemas dentro del aula de clase.
Materiales
1 Papel bond Resma de 500 4 4 16
hojas
2 Papel periódico Ciento 5 1 5
3 Marcadores de tiza liquida Caja x 12 10 2 20
4 Marcadores permanentes Caja x 12 10 2 20
Servicios
9. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO.

9.1.- EVALUACION DEL PROYECTO:

Objetivo central

Los docentes van a utilizar una adecuada inteligencia emocional como una de las herramientas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clase.

Objetivo Indicadores Medios de Verificación

RESULTADO 1: El proceso El 100% de los docentes  Check list.

de enseñanza se desarrolla capacitados en el dominio de  Encuestas de satisfacción

en un ambiente de empatía. la empatía dentro de la al docente.

 Ficha de observación.
inteligencia emocional
 Fotografías.

RESULTADO 2:
El 100% de los docentes  Check list.
Dentro del aula los actores
capacitados en el dominio de  Encuestas de satisfacción
del proceso de aprendizaje
las habilidades sociales al docente.
pueden expresar sus  Ficha de observación.
dentro de la inteligencia  Fotografías.
emociones de una manera
emocional.
adecuada.

RESULTADO 3: El 100% de los docentes  Check list.

capacitados en dominio de  Encuestas de satisfacción
Los docentes poseen las
solución de problemas al docente.
herramientas necesarias para  Ficha de observación.
dentro de la inteligencia  Fotografías.
el manejo de problemas
emocional.
dentro del aula de clase.

10. SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACION DEL PROYECTO.

 Campos de Sostenibilidad en la
Estrategias
comunidad educativa

CAMPO EDUCATIVO
 Planificación, ejecución y evaluación
1. El aprendizaje
de los talleres.
 Publicar la invitación mediante una
autorización al Distrito Educativo.
 Publicación del cronograma de
actividades.
 Gestionar la parte administrativa y
2. La gestión logística a través de la Autoridad del
plantel.
 Procesos de administración académica
 Procesos de registro de la
capacitación.
 Incentivos a los participantes.

CAMPO SOCIAL
 Dirección Distrital.
3. Difusión de la capacitación
 Redes sociales profesionales.

CAMPO POLÍTICO
 Solicitar apoyo de la Dirección
Distrital.
 Solicitar la autorización continua de
4. Autoridades
estas capacitaciones.
 Dar a conocer a las autoridades de
otras Instituciones.
 Invitación mediante el Distrito
5. Difusión Educativo a todas las instituciones
pertinentes.

11. RENDICIÓN DE CUENTA.

Campos de Interés Aspectos a considerar en la rendición de

cuentas
En la institución educativa
 Resultados de nivel de avance y
mejoramiento
El 100% de docentes han sido capacitados
de manera efectiva; dentro de su práctica se
ha observado un mejor manejo emocional
ante las situaciones problemáticas con los
estudiantes además de un buen ambiente de
aprendizaje en el aula y una comunicación
asertiva y efectiva.

Aprendizaje Actividades realizadas

Se desarrollaron 3 talleres donde se toparon
temas fundamentales enfocados al uso de la
inteligencia emocional dentro del aula por
parte del docente y sus ventajas como una
herramienta dentro del proceso educativo.

Nivel de avance del desarrollo de la

capacitación.
La capacitación se completó sin ninguna
novedad.

Nivel de participación de los docentes a

ser capacitados

El nivel de participación y compromiso ha

sido excelente, llegando a recomendar esta

Gestión innovación en otras instituciones, además

de topar más temas acerca de otras
herramientas que se pueden desarrollar para
el mejoramiento del proceso educativo.
Liquidación de material adquirido y
utilizado

12. Bibliografía

ARIAS, W. R. (s.f.). La innovacion educativa como un instrumento de desarrollo.

Cruz, M. I. (2011). Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular.

García-Allen, J. (© Copyright 2018 Psicología y Mente.). Psicologia y Mente . Obtenido de

https://psicologiaymente.net/psicologia/beneficios-inteligencia-emocional

Hidalgo, S. A. (2013). Inteligencia Emocional. Obtenido de

http://despiertatenecesitan.blogspot.com.es/2013/08/inteligencia-emocional-sitema-
limbico.html

Mayer, J. S. (2001). Emotional intelligence as a standard intelligence emotion.

Oronoz, S. R. (2015). "El verdadero sentido de la empatía". Obtenido de

http://educandoenlanaturaleza.blogspot.com.es/2015/01/el-verdadero-sentido-de-la-
empatia.html

RAE. (24 de Abril de 2017). Real Academia de la Lengua. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=VdvBdgW