Formulacion y Evaluacion I.E.I #640 Ampatag PDF

Municipalidad ESTUDIO DE PRE INVERSION A NIVEL DE PERFIL
Provincial de Huari
“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE
AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI -
ANCASH”
CONTENIDO
I. RESUMEN EJECUTIVO
A. Nombre del Proyecto de Inversión Pública

B. Objetivo del Proyecto.
C. Balance oferta y demanda del PIP.
D. Descripción técnica del PIP.
E. Costos del PIP.
F. Beneficios del PIP.
G. Evaluación social del PIP.
H. Sensibilidad del PIP
I. Sostenibilidad del PIP.
J. Impacto ambiental.
K. Plan de Implementación
L. Organización y Gestión
M. Marco Lógico.
N. Conclusiones y Recomendaciones.
II. ASPECTOS GENERALES
2.1 NOMBRE, UBICACIÓN Y LOCALIZACION DEL PROYECTO
2.1.1. Nombre del Proyecto

2.1.2. Ubicación / Localización Geográfica
2.1.3. Ficha de la Institución Educativa
2.2 INSTITUCIONALIDAD UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA
2.2.1. Unidad Formuladora

2.2.2. Unidad Ejecutora
2.2.3. Unidad Encargada de la Operación y Mantenimiento del proyecto
2.3 MARCO DE REFERENCIA
2.3.1. Antecedentes Históricos

2.3.2. Relación del proyecto con los Lineamientos de Política Sectorial, local -
Funcional
2.3.2.1. Lineamientos del Sistema Nacional de Inversión Pública

2.3.2.2. Lineamientos del Sector de Educación
2.3.2.3. Lineamientos de Política Sectorial
Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

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2.3.3. Clasificador Funcional Programático
III. IDENTIFICACIÓN
3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
3.1.1. Antecedentes de la situación que motiva el Proyecto.

3.1.2. Área de Estudio y Área de Influencia
3.1.3. Ubicación del Área de Influencia
3.1.4. Identificación del Área de Influencia
3.1.5. Características del área de Influencia
3.1.5.1. Características Físicas

3.1.5.2. Características Demográficas del Área de Influencia
3.1.5.3. Características Socioeconómicas
3.1.5.4. Características de la Vivienda y Servicios Básicos
3.1.5.5. Características de la Educación
3.1.5.6. Indicadores Sociales
3.1.5.7. Identificación y Caracterización de los Peligros Naturales y
Antropogénicos que podrían impactar sobre la
infraestructura o sobre el proyecto durante su vida útil.
3.1.6. Identificación y Análisis de Peligros

3.1.7. Análisis de Vulnerabilidad
3.1.7.1. Identificación del grado de vulnerabilidad por Exposición,
Fragilidad o Resiliencia
3.1.7.2. Determinación del Nivel de Riesgo
3.2. DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO
3.2.1. Diagnóstico de la Infraestructura actual

3.2.1.1. Respecto a la ubicación del terreno
3.2.1.2. Respecto a la Geometría del Terreno
3.2.1.3. Respecto a la Topografía del Terreno
3.2.1.4. Respecto a las Características del subsuelo
3.2.1.5. Respecto a la Infraestructura Educativa Actual
3.2.1.6. Respecto al Equipamiento Actual
3.2.1.7. Situación de Materiales Educativos
3.2.1.8. Situación de logros de Aprendizaje
3.2.1.9. Respecto a los recursos humanos
3.2.1.10. Respecto a la Infraestructura de protección
3.3. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCION

3.4. PARTICIPACION DE LOS INVOLUCRADOS
3.4.1. Participación de las Entidades Involucradas y Beneficiarios

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3.5. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SUS CAUSAS
3.5.1. Definición del Problema Central.

3.5.2. Análisis de Causas directas y Causas Indirectas
3.5.3. Análisis de Efectos Directos e Indirectos
3.5.4. Efecto Final
3.5.5. Árbol de Causas y Efectos
3.6. OBJETIVO DEL PROYECTO
3.6.1. Objetivo Central.

3.6.2. Análisis de Medios Primer Nivel y Medios Fundamentales
3.6.3. Fines del Objetivo
3.6.4. Fin último
3.6.5. Árbol de Medios y Fines
3.7. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
3.7.1. Alternativas de Solución Sin proyecto

3.7.2. Alternativas de Solución Con proyecto
3.7.3. Medios Fundamentales Imprescindibles y No Imprescindibles
3.7.4. Clasificación de Medios Fundamentales
3.7.5. Planteamiento de Acciones
3.7.6. Planteamiento de Alternativas de Solución
3.7.7. Definición y Descripción de las Alternativas del proyecto
IV. FORMULACIÓN
4.1 DEFINICION DEL HORIZONTE DE EVALUACION

4.1.1. El Horizonte de Evaluación de Cada Proyecto Alternativo
4.1.1.1. La fase de pre inversión y su duración

4.1.1.2. La fase de inversión, sus etapas y duración
4.1.1.3. La fase de post inversión y sus etapas
4.1.1.4. Horizonte y Evaluación del Proyecto
4.2 DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA-DEMANDA
4.2.1. Análisis de la Demanda
4.2.1.1. Población de Referencia

4.2.1.2. Población Demandante Potencial
4.2.1.3. Población Demandante Efectiva
4.2.1.3.1. Demanda Efectiva “Sin Proyecto”
4.2.1.3.2. Demanda Efectiva “Con Proyecto”

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4.2.1.4. Servicios Demandados
4.2.2. Análisis de la Oferta
4.2.2.1. Parámetros y Condicionantes de la Oferta

4.2.2.2. Oferta en la Situación Actual - Sin Proyecto
4.2.2.3. Oferta Optimizada – Sin Proyecto
4.2.2.4. Oferta – Con Proyecto
4.2.3. BALANCE OFERTA DEMANDA
4.2.3.1. Brecha o Déficit

4.2.3.1.1. Brecha de los servicios educativos
4.2.3.1.2. Brecha de Infraestructura Ambientes
Pedagógicos
Administrativos
Complementarios
4.2.3.1.5. Brecha de Infraestructura Espacios de
Extensión Educativa y obras Exteriores
4.2.3.1.6. Brecha de Recursos humanos
4.2.3.1.7. Brecha de Mobiliario y Equipamiento
4.2.3.1.8. La tecnología
4.2.3.1.9. Pre dimensionamiento y dimensionamiento
4.2.3.1.10. El momento
4.3 ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS
4.3.1. Descripción del Proyecto

4.3.2. Características del Presupuesto
4.3.3. Secuencia de Etapas y Actividades de cada Proyecto Alternativo –
Duración
4.3.3.1. Condiciones iniciales necesarias
4.3.4. Actividades Asociadas a los Proyectos Alternativos

4.3.5. Medidas a Adoptar sobre la Base del Análisis de Riesgos y de Impactos
Ambientales
4.3.6. Análisis de Impactos Ambientales
4.3.6.1. Análisis de impactos negativos

4.3.6.2. Identificación de Medidas del Plan de Manejo Ambiental

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4.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO
4.4.1. Costos de Inversión a Precios de Mercado para cada Alternativa

de Solución
4.4.1.1. Costos e Inversión a Precios de Mercado en la Situación “Sin

Proyecto”
4.4.1.2. Costos e Inversión a Precios de Mercado en la Situación
“Con Proyecto”
4.4.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado

para cada Alternativa.
4.4.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado

en la Situación Sin Proyecto
4.4.2.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado
en la Situación Con Proyecto
4.4.2.3. Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a Precios de
Mercado en la Situación Con Proyecto
4.4.2.4. Costos de Capacitación a Precios de Mercado en la Situación
Con Proyecto
4.5 COSTOS A PRECIOS SOCIALES
4.5.1. Costos de Inversión a Precios Sociales para cada Alternativa de Solución

4.5.1.1. Costos e Inversión a Precios Sociales en la Situación “Sin
Proyecto”
4.5.1.2. Costos e Inversión a Precios de Mercado en la Situación
“Con Proyecto”
4.5.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales para

cada Alternativa.
4.5.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en

la Situación Sin Proyecto
4.5.2.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en
la Situación Con Proyecto
4.5.2.3. Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a Precios
Sociales en la Situación Con Proyecto
4.5.2.4. Costos de Capacitación a Precios Sociales en la Situación
Con Proyecto
4.6 COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS DE MERCADO PARA CADA

ALTERNATIVA

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V. EVALUACION
5.1 EVALUACIÓN SOCIAL
5.1.1. Beneficios del PIP
5.1.1.1. Beneficios Sociales

5.1.1.2. Beneficios Sin Proyecto
5.1.1.3. Beneficios Con Proyecto
5.1.1.4. Beneficios Ambientales
5.1.2. Evaluación Social del proyecto: Metodología Costo - Efectividad
5.1.3. Indicadores de Rentabilidad social del Proyecto
5.1.3.1. Metodología Costo - Efectividad

5.1.3.2. Evaluación de la rentabilidad social de las medidas de
reducción de riesgos de desastres (MRRD)
5.2 ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD
5.2.1. Estimación de los Cambios en el Indicador de Rentabilidad

Social ante Variaciones en la Variable Crítica
5.3 ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD
5.3.1. Capacidad de Gestión del Organismo Encargado del Proyecto en su Etapa

de Inversión
5.3.1.1. Disponibilidad de Recursos

5.3.1.2. Compromisos Institucionales
5.3.1.3. Participación de los Beneficiarios
5.4 ANÁLISIS DE IMPACTO AMBIENTAL
5.4.1. Análisis de Impacto Ambiental del Proyecto Seleccionado
5.4.1.1. Introducción
5.4.1.2. Metodología
5.4.2. Evaluación de Impactos Ambientales
5.4.2.2. Identificación y Evaluación de Impactos Ambientales
5.4.2.3. Estrategia de Manejo Ambiental

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5.4.2.4. Plan de Prevención de Riesgos y Control de Accidentes

5.4.2.5. Plan de Medidas de Mitigación, Reparación / Restauración
y/o Compensación (Plan De Manejo)
5.5 SELECCIÓN DE ALTERNATIVA
5.6 PLAN DE IMPLEMENTACION
5.7 ORGANIZACIÓN Y GESTION
5.7.1. Organización y Gestión del Proyecto
5.7.1.1. Capacidad de Gestión del Organismo encargado del

Proyecto en su Etapa de Inversión
5.7.1.2. Organización Y Gestión Del Proyecto
5.8 FINANCIAMIENTO
5.9 VIABILIDAD DEL PROYECTO
5.9.1. Viabilidad técnica

5.9.2. Viabilidad ambiental
5.9.3. Viabilidad social
5.10 MATRIZ DEL MARCO
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
6.2 RECOMENDACIONES

Provincial de Huari

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MODULO I
RESUMEN
EJECUTIVO

Provincial de Huari

ANCASH”
A. NOMBRE DEL PIP
“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL

APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG,
DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”
B. OBJETIVO DEL PIP
EFICIENCIA EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL Nº640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI,
PROVINCIA DE HUARI - ANCASH
C. BALANCE OFERTA - DEMANDA
Cuadro N° C-01: Oferta – Demanda de Infraestructura educativa al año

2027
SIN CON DEFICIT DE
N° AMBIENTE UNIDAD CANT
PROYECTO PROYECTO INFRAESTRUCTURA (m2)
1 AMBIENTES PEDAGOGICOS 0.00 224.00 -224.00

Aula 3 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Aula 4 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Aula 5 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Sala de Cómputo M2 1 0.00 56.00 -56.00
2 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 0.00 61.65 -61.65

Dirección M2 1 0.00 19.45 -19.45
Secretaría M2 1 0.00 11.20 -11.20
Sala de espera M2 1 0.00 7.90 -7.90
Depósito material educativo M2 1 0.00 11.55 -11.55
Servicio higiénico docente M2 2 0.00 6.80 -6.80
Limpieza M2 1 0.00 4.75 -4.75
3 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 0.00 23.10 -23.10

Servicio higiénico niños M2 1 0.00 11.55 -11.55
Servicio higiénico niñas M2 1 0.00 11.55 -11.55
3 ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Y OBRAS EXT. 0.00 931.95 -931.95

Muros de contención M 1 0.00 46.37 -46.37
Cerco Perimétrico M 1 0.00 85.68 -85.68
Veredas M2 1 0.00 147.20 -147.20
Gradas M2 1 0.00 51.60 -51.60
Área de recreación M2 1 0.00 180.60 -180.60
Área libre M2 1 0.00 420.50 -420.50
TOTAL 0.00 1240.70 -1240.70

Fuente: Oferta - Demanda
Elaboración: Equipo Consultor

Provincial de Huari

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Cuadro N° C-02: Oferta – Demanda de Servicios Educativos en la I.E.I.

N° 640 Ampatag
HORIZONTE DEL PROYECTO AÑOS
BRECHA OFERTA - DEMANDA UNIDAD Base Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
OFERTA DE SERVICIO Alumnos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA DE SERVICIO Alumnos 29 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31 31
BRECHA SERVICIOS Alumnos -29 -29 -29 -30 -30 -30 -30 -30 -30 -31 -31 -31
TOTAL DEMANDA 331
PROMEDIO ANUAL 30
Fuente: Trabajo de gabinete
Cuadro N° C-03: Oferta – Demanda de Ambientes Pedagógicos en la

I.E.I. N° 640 Ampatag
BRECHA OFERTA - DEMANDA UNIDAD Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
BRECHA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3

PROMEDIO ANUAL 3
Cuadro N° C-04: Oferta – Demanda de Ambientes Pedagógicos en la

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
Cuadro N° C-05: Oferta – Demanda de Ambientes Administrativos en

la I.E.I. N° 640 Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° C-06: Oferta – Demanda de Ambientes Complementarios en

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
Cuadro N° C-07: Oferta – Demanda de Espacios de Extensión

Educativa y Obras Exteriores en la I.E.I. N° 640
Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
OFERTA OBRAS EXTERIORES Global 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DEMANDA DE OBRAS EXTERIORES Global 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

BRECHA OBRAS EXTERIORES Global -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
PROMEDIO ANUAL 1
Cuadro N° C-08: Oferta – Demanda de Recursos Humanos en la I.E.I.

N° 640 Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA DE RECURSOS HUMANOS Docente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS Docente 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
BRECHA DE RECURSOS HUMANOS Docente -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 2
Cuadro N° C-09: Oferta – Demanda de Mobiliario y Equipamiento en la

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1

Provincial de Huari

ANCASH”
D. DESCRIPCION TECNICA DEL PIP
ALTERNATIVA 1
Medio Fundamental 1: Infraestructura pedagógica, administrativa,

complementaria, espacios de extensión educativa y obras exteriores con los
requerimientos técnicos funcionales del MINEDU
CONSTRUCCION DE AMBIENTES PEDAGOGICOS

− Construcción de 02 pabellones para los Ambientes Pedagógicos Con
área total construida de 176.15m2 c/u, que consta de 03 ambientes para
aula con área interior de 56.00m2 c/u, 01 Sala de Psicomotricidad con área
interior de 56.00m2. Dicha construcción de material noble, techo inclinado
dos aguas y cobertura de teja andina 2A de acuerdo a requerimientos del
MINEDU.
CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES ADMINISTRATIVOS

− Construcción de 01 pabellón para los Ambientes Administrativos Con
área total construida de 76.50 m2, que consta de 01 ambiente para dirección
con área interior de 19.45 m2, 01 ambiente para secretaría con área interior
de 11.20 m2, 01 área de espera con área interior de 7.90 m2, 01 ambiente
para depósito de material educativo con área de 11.55 m2, 02 ambientes
para servicios higiénicos de docentes con área interior de 3.40 m2 cada una,
01 ambiente para limpieza con área interior de 4.75 m2. Dicha construcción
de material noble, techo inclinado dos aguas y cobertura de teja andina 2A
de acuerdo a requerimientos del MINEDU.
CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS

− Construcción de 01 pabellón para Ambientes Complementarios en un
área total construida de 27.20 m2, que consta de 01 batería de servicios
higiénicos para niños de 11.55 m2, 01 batería de servicios higiénicos para
niñas de 11.55 m2. Dicha construcción de material noble, techo inclinado
MINEDU.
CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS DE EXTENSIÓN EDUCATIVA Y OBRAS

EXTERIORES
− Construcción de Obras Exteriores y Espacios de Extensión Educativa:
Con un área total construida de 931.50 m2, que consta de Muros de
Contención (H=8.30m) con una longitud L=54.60 m, Muros de Contención
(H=7.50m) con una longitud L=22.75 m, Muros de Contención en ingreso
con una longitud L=25.70 m, Cerco Perimétrico de material noble con
una longitud L=64.35 m, Cerco Perimétrico enmallado con una
longitud L=107.00 m, Veredas de circulación con área de 147.20m2,
Gradas de acceso con un área de 51.60 m2, Área de Juegos infantiles con
un área de 180.60 m2 y Zonas libres con área de 420.50 m2. Además consta
de un área arborizada de 865.54 m2 de uso para protección y ornato.

Provincial de Huari

ANCASH”
Medio Fundamental 2: Suficiente equipamiento, mobiliario y material

educativo
EQUIPAMIENTO Y AMUEBLAMIENTO DE AMBIENTES PEDAGÓGICOS

− Amueblamiento y equipamiento de Aulas: 15 mesas circulares de
madera tornillo, 60 sillas individuales de madera tornillo, 03 escritorios con
04 cajones de madera tornillo para docente, 03 sillones giratorios para
docente, 03 estantes de madera tornillo de 1.30x0.30x1.00m, 03 porta
trabajos de 25 divisiones de madera tornillo, 03 televisores LED – 3d de 40”
full HD, 03 reproductores Blu Ray full HD, 03 rack armable para televisor
LED y reproductor Blu Ray, 03 minicomponentes con doble entrada USB de
1350W, 03 botiquines de primeros auxilios, 03 pizarras acrílicas de
4.00x1.20m.
− Amueblamiento y equipamiento de Sala de Psicomotricidad: 10

Pelotas de psicomotricidad, 5 arcos de estimulación temprana, 2
cabalgaduras de colores, 5 escaleras de colores, 5 escaleras + rampas de
colores, 20 Rulos de terapia de colores, 2 set de psicomotricidad, 5
colchonetas de suelo, 5 colchonetas de descanso, 2set de puzles de 26
piezas.
EQUIPAMIENTO Y AMUEBLAMIENTO DE AMBIENTES

ADMINISTRATIVOS
− Amueblamiento y equipamiento de Dirección: 01 escritorio de 06
gavetas, 01 sillón giratorio, 01 archivador de 06 gavetas, 02 bibliotecarios
de 04 divisiones, 04 sillas metálicas apilables, 01 computadora core i5 +
accesorios, 01 impresora Laser Jet formato A4, 01 monitor LED de 23”, 01
televisor LED de 30” full HD, 01 reproductor Blu RAy full HD, 01 rack armable
para televisor y reproductor Blu Ray, 01 minicomponente con doble entrada
USB de 1350W, 01 botiquín de primeros auxilios.
− Amueblamiento y equipamiento de Secretaría: 01 escritorio de 06

gavetas, 01 sillón giratorio, 01 archivador de 06 gavetas, 01 bibliotecario de
04 divisiones, 02 sillas metálicas apilables, 01 computadora core i5 +
accesorios, 01 impresora Láser Jet formato A4, 01 monitor LED de 23”.
− Amueblamiento y equipamiento de Depósito de material educativo:

03 estanterías de ángulos ranurados de 04 cuerpos.
− Amueblamiento y equipamiento de Área de Espera: 01 butaca metálica

de 04 asientos
EQUIPAMIENTO Y AMUEBLAMIENTO DE ESPACIOS DE EXTENSION

EDUCATIVA
− Amueblamiento y equipamiento del Área de Juegos infantiles:
Instalación 01 Columpio de 3 asientos de acero inoxidable (Largo 4.50 x
ancho 1.65 x alto 2.00m), Instalación de 01 balancín de 4 asientos con
brazos, con plancha de acero liso inoxidable y tubo de fierro de 2”, 2 ½”, 1
½”, 1” desplazamiento 4.50 m (Largo 3.60 x ancho 3.60 alto 0.80 m),

Provincial de Huari

ANCASH”
Instalación de Tobogán con plancha de acero liso inoxidable y tubo de fierro

de 2”, 2 ½”, 1 ½”, 1” desplazamiento 4.50 m 1.90 alto 3.10 m.
Medio Fundamental 3: Suficiente capacitación de docentes
− Talleres al personal docente sobre temas relacionados a importancia de

asistir al nivel inicial y gestión pedagógica; a cargo de especialistas de
Educación Inicial.
− Talleres para el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento, así
como el uso de los materiales didácticos.
Medio Fundamental 4: Conocimiento de los padres de familia sobre la

importancia del aprendizaje de sus hijos
− Capacitación a la APAFA en la importancia de la educación del nivel inicial,

así como temas de nutrición.
ALTERNATIVA 2


MINEDU.


MINEDU.

Provincial de Huari

ANCASH”

EXTERIORES
una longitud L=171.35 m, Veredas de circulación con área de 147.20m2,
de un área arborizada de 865.54 m2 de uso para protección y ornato

educativo

4.00x1.20m.

piezas.

ADMINISTRATIVOS


Provincial de Huari

ANCASH”


de 04 asientos

EDUCATIVA

Educación Inicial.


E. COSTOS DEL PIP

Provincial de Huari

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CUADRO Nº E-01: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado ALTERNATIVA - 01

RESUMEN DEL PRESUPUESTO DE INVERSION - ATERNATIVA 1
A PRECIOS DE MERCADO
Total
Gastos
Mano de Costo Utilidad Presupuesto
Item Descripción Und. Metrado Material Equipo Generales Sub Total I.G.V (18%)
Obra Directo S/. (10%) de Obra con
(10%)
I.G.V
01 COM P ONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 1.00 593,940.18 1,006,855.48 270,496.05 1,871,291.71 187,129.17 187,129.17 2,245,550.05 404,199.01 2,649,749.06
02 COM P ONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO GLB 1.00 69,593.41 69,593.41 6,959.34 6,959.34 83,512.09 15,032.18 98,544.27
03 COM P ONENTE 3: CA P A CITA CION DOCENTE GLB 1.00 3,000.00 250.00 3,250.00 325.00 325.00 3,900.00 702.00 4,602.00
04 COM P ONENTE 4: CA P A CITA CION P A DRES DE FA M ILIA GLB 1.00 3,000.00 250.00 3,250.00 325.00 325.00 3,900.00 702.00 4,602.00
05 COM P ONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P A CTOS A M B IENTA LES GLB 1.00 18,245.00 18,245.00 1,824.50 1,824.50 21,894.00 3,940.92 25,834.92
TOTAL PRESUPUESTO DE OBRAS CIVILES 599,940.18 1,025,600.48 340,089.46 1,965,630.12 196,563.01 196,563.01 2,358,756.14 424,576.11 2,783,332.25
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) 70,762.68

EVALUACION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 19,656.30
SUPERVISION (4% C.D.) 78,625.20
TOTAL INVERSION A PRECIOS PRIVADOS 2,952,376.44

FUENTE: Elabo rado po r el Co nsultor
CUADRO Nº E-02: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado por Componentes ALTERNATIVA - 01
RESUMEN DEL PRESUPUESTO DE INVERSION - ALTERNATIVA 1
(A PRECIOS DE MERCADO)
COSTO
UNIDAD DE COSTO
DESCRIPCION CANTIDAD UNITARIO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S IO N F IJ A T A N G IB LE 2 ,7 8 3 ,3 3 2 .2 5
COM P ONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 1.00 2,649,749.06 2,649,749.06
COM P ONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO GLB 1.00 98,544.27 98,544.27
COM P ONENTE 3: CA P A CITA CION DOCENTE GLB 1.00 4,602.00 4,602.00
COM P ONENTE 4: CA P A CITA CION P A DRES DE FA M ILIA GLB 1.00 4,602.00 4,602.00
COM P ONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P A CTOS A M B IENTA LES GLB 1.00 25,834.92 25,834.92
IN V E R S IO N F IJ A IN T A N G IB LE 16 9 ,0 4 4 .19
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) GLB 1.00 70,762.68 70,762.68

EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) GLB 1.00 19,656.30 19,656.30
SUP ERVISION (4% C.D.) GLB 1.00 78,625.20 78,625.20
IN V E R S IO N T O T A L (S / .) 2 ,9 5 2 ,3 7 6 .4 4
FUENTE: Elabo rado po r el Co nsulto r

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CUADRO Nº E-03: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado ALTERNATIVA - 02

Total
Gastos
(10%)
I.G.V


CUADRO Nº E-04: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado por Componentes ALTERNATIVA - 01
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S IO N F IJ A T A N G IB LE 3 ,0 16 ,3 7 7 .7 6
IN V E R S IO N F IJ A IN T A N G IB LE 18 3 ,19 8 .0 8
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) 1.00 76,687.57 76,687.57

EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 1.00 21,302.10 21,302.10
SUP ERVISION (4% C.D.) 1.00 85,208.41 85,208.41
IN V E R S IO N T O T A L (S / .) 3 ,19 9 ,5 7 5 .8 4

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F. BENEFICIOS DEL PIP
F.1. Beneficios Sociales

Para determinar el beneficio del proyecto se opta por la metodología de Costo
Efectividad, por estar inmerso en los proyectos de infraestructura educativa
y no es posible determinar el valor monetario, siendo los beneficios
cualitativos los siguientes:
• Incremento en el logro de aprendizaje educativo y la motivación de los

niños.
• Incrementar la cobertura del servicio educativo de nivel inicial de la zona
de influencia.
• Disminución del riesgo de accidentes de la población estudiantil.
• Estimulación de las destrezas de los niños para el aprendizaje.
F.2. Beneficios Sin Proyecto
Los beneficios SIN PROYECTO (en cualquiera de sus variables) del espacio
en el cual se pretende realizar la intervención son CERO (0), puesto que
como se mencionó en el diagnóstico, no se tiene una infraestructura
adecuada que permita brindar el servicio de Educación Inicial; por lo tanto
la localidad de Ampatag carece de espacios educativos para brindar el
servicio de educación inicial. En otras palabras, el desaprovechamiento del
espacio genera la imposibilidad de generar beneficios adicionales para la
sociedad en su conjunto.
F.3. Beneficios Con Proyecto:
Los beneficios CON PROYECTO, son mayormente cualitativos de la

construcción de la infraestructura educativa, se han identificado de la
siguiente manera:
• El proyecto permitirá mejorar el nivel de vida del poblador

• El resguardo de la integridad física de la población estudiantil.
• Uso del área que se encuentra dispuesta para la construcción del
proyecto.
• Integración familiar
• Apoyo para los niños
• Desarrollo y crecimiento personal
• Ahorro en los costos de mantenimiento de la infraestructura
• Ahorro en la reparación de mobiliario educativo
F.4. Beneficios Ambientales
• Provee y preserva espacios abiertos.

• Mejora la motivación para visitar un área
• Contribuye a la seguridad y salud de sus habitantes.
• Salud y protección ambiental

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• Neutraliza los efectos de las relocalizaciones

• Incremento de los valores de la propiedad
• Limpieza del aire y del agua
• Protección del ecosistema.
G. EVALUACION SOCIAL DEL PIP

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CUADRO Nº G-01: Resultado de la Evaluación (Precios de Mercado) Alternativa 01

RATIO COSTO - EFECTIVIDAD A PRECIOS DE MERCADO DE LA ALTERNATIVA - 1
AÑOS
Item Descripción
AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
COSTOS DE INVERSION A PRECIOS DE MERCADO DE LA ALTERNATIVA - 1
1.0 C OSTOS DE INVERSIÓN 2,952,376.44 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
2.0 C OSTOS DE OPERAC IÓN Y MANTENIMIENTO INC REMENTALES 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
3.0 COSTOS TOTALES 2,952,376.44 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
4.0 TASA SOC IAL DE DESC UENTO (TSD) 9.00%
5.0 VAC S C OSTOS DE INVERSION (S/.) S/. 3,134,745.23
6.0 INDIC ADOR DE EFEC TIVIDAD (INVERSION) 331.34
7.0 RATIO C /E S/. 9,460.74
CUADRO Nº G-02: Resultado de la Evaluación (Precios de Mercado) Alternativa 02

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 3,199,575.84 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
7.0 RATIO C /E S/. 10,206.80

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CUADRO Nº G-03: Resultado de la Evaluación (Precios Sociales) Alternativa 01

RATIO COSTO - EFECTIVIDAD A PRECIOS SOCIALES DE LA ALTERNATIVA - 1
AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 2,038,995.75 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91
7.0 RATIO C /E S/. 6,595.18
CUADRO Nº G-04: Resultado de la Evaluación (Precios Sociales) Alternativa 04

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 2,214,063.59 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91
7.0 RATIO C /E S/. 7,123.54

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CUADRO Nº G-05: Resultado de la Evaluación Social de la Alternativa 1

EVALUACION SOCIAL ALTERNATIVA - 1
COSTOS DE TASA DE DESCUENTO
COSTOS DE SOCIAL
AÑO PERIODO OPERACIÓN Y FLUJO NETO FLUJO ACTUAL
INVERSION
MANTENIMIENTO
9%
0 2016 2,038,995.75 0.00 2,038,995.75 1.000000 2,038,995.75
1 2017 20,940.91 20,940.91 0.917431 19,211.85
2 2018 20,940.91 20,940.91 0.841680 17,625.55
3 2019 27,433.88 27,433.88 0.772183 21,183.99
4 2020 20,940.91 20,940.91 0.708425 14,835.07
5 2021 20,940.91 20,940.91 0.649931 13,610.16
6 2022 27,433.88 27,433.88 0.596267 16,357.92
7 2023 20,940.91 20,940.91 0.547034 11,455.40
8 2024 20,940.91 20,940.91 0.501866 10,509.54
9 2025 27,433.88 27,433.88 0.460428 12,631.32
10 2026 20,940.91 20,940.91 0.422411 8,845.67
VACT= S/.2,185,262.20
BENEFICIOS INCREMENTALES 331
C/E= S/.6,595.18

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CUADRO Nº G-06: Resultado de la Evaluación Social de la Alternativa 2

COSTOS DE SOCIAL
INVERSION
MANTENIMIENTO
9%
0 2016 2,214,063.59 0.00 2,214,063.59 1.000000 2,214,063.59
1 2017 20,940.91 20,940.91 0.917431 19,211.85
2 2018 20,940.91 20,940.91 0.841680 17,625.55
3 2019 27,433.88 27,433.88 0.772183 21,183.99
4 2020 20,940.91 20,940.91 0.708425 14,835.07
5 2021 20,940.91 20,940.91 0.649931 13,610.16
6 2022 27,433.88 27,433.88 0.596267 16,357.92
7 2023 20,940.91 20,940.91 0.547034 11,455.40
8 2024 20,940.91 20,940.91 0.501866 10,509.54
9 2025 27,433.88 27,433.88 0.460428 12,631.32
10 2026 20,940.91 20,940.91 0.422411 8,845.67
VACT= S/.2,360,330.04
C/E= S/.7,123.54

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H. SENSIBILIDAD DEL PIP
Estimación de los Cambios en el Indicador de Rentabilidad Social ante

Variaciones en la Variable Crítica
El problema de predecir con certeza los acontecimientos futuros hace que los
valores estimados del proyecto no sean exactos y estén sujetos a variaciones. Tal
falta de certeza implica la presencia de riesgos, parte de los cuales pueden ser
predecibles y por lo tanto asegurables. En tal sentido a efectos de reducir y/o
minimizar los riesgos, es preciso efectuar un análisis de sensibilidad, en este caso,
para la evaluación social.
Ahora bien, con la finalidad de medir la rentabilidad social de cada alternativa,

corresponde sensibilizar el indicador de resultado.
Para el análisis de sensibilidad, tenemos los escenarios de cambio en las variables

inciertas, que para el caso son los costos de Inversión (incremento desde 05% hasta
10%) para ambas alternativas tenemos las siguientes hipótesis:
CUADRO Nº H-01: Análisis de Sensibilidad a Precios Sociales

Alternativa 01
AÑOS Flujo Neto Variación de la inversión
ALTERNATIVA 1
-10% -5% 5% 10%
0 2,038,995.75 1,835,096.17 1,937,045.96 2,140,945.54 2,242,895.32
1 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
2 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
3 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
4 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
5 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
6 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
7 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
8 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
9 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
10 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
Tasa de Dscto 9.00% 9.00% 9.00% 9.00% 9.00%

VACS S/. 2,185,262.20 S/. 1,981,362.63 S/. 2,083,312.41 S/. 2,287,211.99 S/. 2,389,161.78
INDICADOR 331 331 331 331 331
RATIO C/E 6595.18 5979.80 6287.49 6902.86 7210.55
Fuente: Elabo ració n P ro pia

Provincial de Huari

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CUADRO Nº H-02: Análisis de Sensibilidad a Precios Sociales

Alternativa 02
ALTERNATIVA 2
-10% -5% 5% 10%
0 2,214,063.59 1,992,657.23 2,103,360.41 2,324,766.77 2,435,469.95
1 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
2 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
3 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
4 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
5 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
6 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
7 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
8 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
9 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
10 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
Tasa de Dscto 9.00% 9.00% 9.00% 9.00% 9.00%

VACS S/. 2,360,330.04 S/. 2,138,923.68 S/. 2,249,626.86 S/. 2,471,033.22 S/. 2,581,736.40
INDICADOR 331 331 331 331 331
RATIO C/E 7123.54 6455.33 6789.43 7457.64 7791.75
I. SOSTENIBILIDAD DEL PIP
La sostenibilidad se refiere a si los beneficios del proyecto tendrán continuidad

después de que el período de financiación externa haya concluido.
La sostenibilidad real no puede evaluarse a priori, pero si pueden evaluarse las

perspectivas de sostenibilidad si se han incorporado al diseño del Proyecto los
aspectos que la experiencia demuestra que son factores de influencia.
Es la capacidad de continuar brindando los servicios/productos generados por

el proyecto durante un período prolongado después de que termina la ejecución
y financiamiento del mismo.
La sostenibilidad constituye una de las principales condiciones para lograr a lo

largo del tiempo una mayor efectividad o impacto del proyecto en el desarrollo.
La sostenibilidad del proyecto se centra en la habilidad del proyecto de

mantener su operación, servicios y beneficios durante todo su horizonte de vida
del proyecto, se deberá considerar el macroeconómico, social y político en que
se desarrolla el proyecto.
El análisis de sostenibilidad del proyecto se ha realizado desde los siguientes

puntos de vista:

Provincial de Huari

ANCASH”
CAPACIDAD DE GESTIÓN DEL ORGANISMO ENCARGADO DEL PROYECTO EN

SU ETAPA DE INVERSIÓN
La Municipalidad Provincial de Huari deberá priorizar por acuerdo de concejo

municipal, este proyecto y deberá llevar a cabo las gestiones necesarias para la
elaboración de los Estudios Definitivos (Expediente Técnico), y elevar el mismo a
los Ministerios cuyo programas brindan apoyo social, para su respectiva evaluación
y aprobación, al término del cual se suscribirá un convenio para el inicio de la fase
de inversión del proyecto.
En vista de la carencia económica de la Municipalidad Provincial de Huari, la

institución propuesta para la ejecución del proyecto, en su etapa de inversión sería
el Ministerio de Educación - MINEDU, quienes financiarían al 100% la etapa de
Inversión y cuentan con la experiencia profesional y técnica necesaria, con los
recursos y medios disponibles. Consiguiendo las metas propuestas y alimentadas
por el proyecto.
La institución encargada de la Supervisión del proyecto sería la Municipalidad

Provincial de Huari, quien se encargaría de la verificación del correcto desempeño
de los profesionales encargados de la ejecución de las obras y la verificación de las
ejecución del total de las partidas descritas en el Estudio de pre Inversión así como
de los estudios definitivos.
Disponibilidad de Recursos
Los recursos para la etapa de inversión (Expediente Técnico) serán asumidos

enteramente por la Municipalidad Provincial de Huari, los recursos para la etapa
de inversión (Ejecución de Obra) provendrán del financiamiento de los Programas
de Apoyo Social del Estado Peruano.
En cuanto a los costos de Supervisión estos serán asumidos por el Programa de

Apoyo Social elegido para el financiamiento respectivo.
Compromisos Institucionales
Compromisos institucionales previstos para las fases de Pre

Inversión del proyecto
En la etapa de Pre Inversión la Municipalidad Provincial de Huari, será

quien asuma el costo de elaboración del Estudio de Pre Inversión.
Compromisos institucionales previstos para las fases de Inversión

del proyecto
En la etapa de Inversión (Expediente Técnico) la Municipalidad Provincial

de Huari, será quien asuma el costo de elaboración de los Estudios
Definitivos.

Provincial de Huari

ANCASH”
En la etapa de Inversión (Ejecución de Obra) el Programa de Apoyo Social

elegido para tal objetivo, será quien los costos de Ejecución de las Obras.
En cuanto a los costos de Supervisión estos serán asumidos por el Programa

de Apoyo Social elegido para el financiamiento respectivo.
Compromisos institucionales previstos para las fases de post

Inversión del proyecto
Para la conservación de la infraestructura a mejorarse se ha considerado,

según corresponde en el horizonte del proyecto (10 años) a la
Municipalidad Provincial de Huari.
Al respecto en el siguiente cuadro se detalla la participación financiera de

cada entidad involucrada.
Cuadro Nº I-01: Compromisos y Aportes Institucionales

ENTIDAD TOTAL ACTUALIZADO
DESCRIPCION
S/. %
Municipalidad Provincial de
Estudios de Pre Inversión 100%
Huari
Estudios Definitivos 70,762.68 100%
Huari
Evaluación de Estudios Municipalidad Provincial de
19,656.30 100%
Definitivos Huari
Programas de Apoyo Social del
Ejecución de Obra 2,783,332.25 100%
Estado Peruano
Supervisión de Obra 78,625.20 100%
Huari
Operación y Mantenimiento UGEL - Huari
511,707.74 100%
(10 Años)
Medidas adoptadas para reducir la vulnerabilidad

Las medidas adoptadas para reducir la vulnerabilidad del proyecto, ya que
está expuesto a peligros naturales, son los muros de contención y cercos
perimétricos, dichas obras han sido diseñadas de acuerdo al análisis de los
resultados.
Participación de los Beneficiarios

Los Programas de Apoyo Social del Estado Peruano, como instituciones ejecutoras
estarán comprometidos al 100% con la implementación y/o ejecución del Proyecto
La Municipalidad Provincial de Huari como institución Fiscalizadora realizará la

fiscalización e inspección de las obras a desarrollar de acuerdo al presente estudio
de Pre Inversión y a los Estudios definitivos, para lo cual está comprometida al
100% con la Fiscalización del Proyecto con la finalidad de darle al mismo la calidad
requerida.
La UGEL – Huari y la I.E.I. N° 640 – Ampatag, como instituciones se encargará

de los Costos de Operación y Mantenimiento de la Infraestructura

Provincial de Huari

ANCASH”
Educativa; así mismo la comunidad educativa conformada por los docentes,

personal administrativo y APAFA se comprometen a garantizar el uso pedagógico y
cultural coherente con las normas educativas, así como con el mantenimiento y
conservación de la infraestructura educativa
J. IMPACTO AMBIENTAL
A continuación se presenta la Matriz Causa – Efecto de identificación de Impactos

de acuerdo a los procedimientos descritos en los párrafos anteriores.
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN
Para la identificación de los impactos ambientales producto de las actividades en las
etapas del proyecto: “CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD
DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”, se
ha considerado como metodología de identificación de impactos, el Análisis Matricial
Causa - Efecto en base al procedimiento metodológico de la Matriz de Leopold,
considerada como método aplicable para la evaluación de impactos ambientales en
la Elaboración de EIAs, PAMAs y DAPs, publicada por el MEM. Los criterios técnicos
para la identificación en la Matriz de Impactos, según la metodología adoptada para
nuestro caso, obedecen a la determinación de dos variables generales: la Magnitud
y la Importancia de cada interacción o efecto identificado. En esta matriz, las
entradas según columnas son las acciones producidas por la actividad y que pueden
alterar el medio ambiente y las entradas según filas son las características del medio
ambiente (factores ambientales) que pueden ser alteradas. Con estas entradas en
filas y columnas se pueden definir las interacciones existentes. El primer paso para
la aplicación del sistema de matriz de impactos a aplicar, es la identificación de las
interacciones existentes, para lo cual se consideran primero todas las actividades o
procesos de la actividad (columnas). Posteriormente, para cada actividad o proceso
identificado, se consideran todos los factores ambientales (filas) que pueden quedar
afectados significativamente, señalando la cuadrícula conformada por la columna
(actividad o proceso) y fila (factor ambiental). Cada cuadrícula señalada admite una
calificación ponderada que puede ser positiva o negativa. La matriz así generada
nos presenta una serie de valores que nos permite identificar los principales
impactos que una acción determinada puede tener sobre algún factor del medio. La
escala de calificación de los impactos se han agrupado en las siguientes seis
categorías asumidas por convención:
A continuación se presenta la Matriz Causa – Efecto de identificación de

Impactos de acuerdo a los procedimientos descritos en los párrafos
anteriores.

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° J-01: Matriz de Impactos Ambientales de las obras

consideradas para el proyecto y su índice de
significancia
Cuadro N° J-02: Lista de Control – Escala de Calificación de impactos ambientales.
CODIGO PARAMETRO DE VALORACION CATEGORIAS CALIFICACION
Positivo +
A Variación de la Calidad Ambiental
Negativo -
Indirecto o Secundario 1
B Relación Causa - Efecto Asociado 2
Directo 3
Mínimo o bajo 1
C Intensidad (grado de afectación) Medio o alto 2
Notable o muy alto 3
Puntual (local ciudad) 1
D Extensión Local (distrito) 2
Regional (provincia) 3
Riesgo mínimo 1
E Posibilidad de ocurrencia Probable 2
Muy probable 3
Accidental o fugaz 1
F Persistencia Temporal 2
Permanente 3
Fugaz 1
G Capacidad de Recuperación Reversible o recuperable 2
Irrecuperable 3
Simple 1
H Interacción de acciones y/o efectos Acumulativo 2
Sinérgico 3
Único o eventual 1
I Periodicidad Periódico 2
Continuo 3

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° J-03: Calificación del Valor Integral de los Impactos.

RANGO SIGNIFICANCIA
20 - 24 Alta o Grave
15 - 19 Media o Moderada
11 - 14 Baja o Leve
08 - 10 No significativa
A continuación se presenta la Matriz de Calificación de Impactos Ambientales, donde

cada impacto ambiental identificado de acuerdo a cada factor ambiental impactado
por alguna actividad productiva es calificado de acuerdo a lo señalado
anteriormente:
Cuadro N° J-04: Matriz de calificación de Impactos Ambientales.

COMPONENTE ETAPA DE OPERACIÓN VALOR
IMPACTO
AMBIENTAL A B C D E F G H I INTEGRAL
Deterioro de la Calidad del Aire - 3 2 2 1 2 2 1 1 -14
AIRE
Disminución del material particulado en suspensión - 1 2 2 1 2 1 1 1 -11
Aumento de los niveles de ruido - 2 2 2 1 2 1 1 1 -12
RUIDO
Vibraciones - 2 2 2 1 2 1 1 1 -12
Arrastre de sedimentos - 1 1 1 2 2 2 2 1 -12
AGUA Cantidad de aguas - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Calidad de las aguas superficiales - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Erodabilidad - 1 1 1 2 2 2 1 1 -11
SUELOS Compactación - 1 1 1 2 2 2 1 1 -11
Cambios del uso de suelos - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Arboles - 1 2 1 2 2 2 1 1 -12
FLORA Herbáceas - 1 2 2 2 2 2 1 1 -13
Arbustivas - 1 2 1 2 2 2 1 1 -12
Mamíferos y reptiles - 1 1 2 1 2 2 2 1 -12
FAUNA Aves - 1 1 2 2 2 2 2 1 -13
Peces - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Trabajo Eventual + 2 2 2 3 2 1 1 2 15
Educación + 2 2 2 3 2 1 1 2 15
Salud + 2 2 2 3 2 1 1 1 14
SOCIALES Y
Areas de valor económico + 1 2 2 2 2 2 1 2 14
ECONOMICOS
Aspectos culturales + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
Areas de estética perceptual + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
Incremento de las actividades comerciales + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
K. PLAN DE IMPLEMENTACION
Las actividades previstas para el logro de las metas del proyecto requerirán la
ejecución de la siguiente secuencia de cinco pasos:
Paso 1: Acuerdo Municipal declarando de urgencia la elaboración de

Expedientes Técnicos.
A inmediato plazo se requerirá fundamentalmente elaborar el expediente técnico de
la infraestructura propuesta, por lo que deberá consignarse un Acuerdo Municipal
para el financiamiento de la Consultoría para la elaboración del Expediente Técnico
y Ejecución de las obras.
Paso 2: Incorporación de Actores de la Comunidad.

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ANCASH”
Se invitará a los actores de la comunidad para que formen parte de una Mesa de
Planificación y Fiscalización.
Paso 3: Elaboración de Estudios de Pre Inversión.

Se deberá elaborar los Estudios de Pre Inversión para la implementación de los
diferentes servicios del proyecto.
Paso 4: Elaboración de Expediente Técnico.

Se deberá elaborar el expediente técnico detallado para la implementación de los
diferentes servicios del proyecto.
Paso 5: Gestión de Financiamiento.

Deberá gestionarse de manera intensa financiamiento para las inversiones iniciales.
Para ello se ha elegido al Ministerio de Educación - MINEDU.
Paso 6: Fuente de Financiamiento.

Los recursos para la etapa de inversión provendrán de los Programas de Apoyo
Social del Estado Peruano.
El cronograma de ejecución física y financiera del proyecto indica que el desarrollo

de la fase de inversión tendrá una duración de 06 meses, al cual se lo considera
como PERIODO CERO, luego del 1er año. La fase de operación y mantenimiento se
da durante los 10 años siguientes.
Los montos correspondientes al primer trimestre del año de inversión corresponden

a la elaboración del Expediente Técnico y el Estudio de Impacto Ambiental, los
cuales garantizan el planteamiento correcto de acciones del proyecto.
A partir del segundo trimestre, una vez terminado el Expediente Técnico y el Estudio
de Impacto Ambiental correspondiente, se realizará la capacitación al personal,
trabajos de infraestructura.
En el segundo y tercer trimestre de inversión se realizaran las consultorías, compras

e implementación de los diferentes componentes del proyecto.
Paso 7: Operación y Mantenimiento.

Esta fase incluye las actividades vinculadas con la operación y mantenimiento del
proyecto, así como su evaluación ex post. Consiste, básicamente, en la entrega de
los servicios del proyecto, por lo que sus desembolsos se encuentran vinculados con
los recursos necesarios para ello: personal, insumos, servicios, entre los principales.
En este caso se considera un periodo de 10 años (horizonte de evaluación), para

esta etapa, aun cuando la vida útil del proyecto es mayor.

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Cuadro Nº K-01: Plan de Implementación del Proyecto – Cronograma de Ejecución Financiera – Cronograma de
Ejecución Física
Pasos a AÑO - 0 AÑO - 1 AL AÑO - 10
Metas
seguir MES 11 MES 12 MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12
1 COM P ONENTE 1: INFRAESTRUCTURA 20% 20% 15% 15% 15% 15%
2 COM P ONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO

100%
3 COM P ONENTE 3: CAP A CITA CION DOCENTE

100%
4 COM P ONENTE 4: CAP A CITA CION P A DRES DE FA M ILIA

100%
5 COM P ONENTE 5: M ITIGACION DE IM PA CTOS AM BIENTA LES

100%
6 ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.)

100%
7 EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 100%
8 SUP ERVISION (4% C.D.)

20% 20% 15% 15% 15% 15%
9 OP ERA CIÓN Y M A NTENIM IENTO

POST INVERSION

AÑO - 0 AÑO - 1
Metas Unidad Total por Meta
MES 11 MES 12 MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12
COM PONENTE 1: INFRAESTRUCTURA

GLB 529,949.81 529,949.81 397,462.36 397,462.36 397,462.36 397,462.36 2,649,749.06
COM PONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP AM IENTO

GLB 98,544.27 98,544.27
COM PONENTE 3: CA PA CITA CION DOCENTE GLB 4,602.00 4,602.00
COM PONENTE 4: CA PA CITA CION P ADRES DE FA M ILIA 4,602.00 4,602.00
COM PONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P ACTOS AM B IENTALES 25,834.92 25,834.92
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.)

GLB 70,762.68 70,762.68
EVALUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) GLB 19,656.30 19,656.30
SUPERVISION (4% C.D.) 15,725.04 15,725.04 11,793.78 11,793.78 11,793.78 11,793.78 78,625.20
Total por Periodo (S/.) 0.00 0.00 90,418.99 545,674.85 545,674.85 409,256.14 409,256.14 409,256.14 542,839.33 2,952,376.44
AÑO - 0 AÑO - 1
COM PONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 20.00% 20.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 100.00%
COM PONENTE 2: M OBILIARIO Y EQUIPA M IENTO GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 3: CA P ACITACION DOCENTE GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 4: CA P ACITACION PA DRES DE FA M ILIA GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P ACTOS A M B IENTALES 100.00% 100.00%
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) GLB 100.00% 100.00%

EVALUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 100.00% 100.00%
SUPERVISION (4% C.D.) GLB 20.00% 20.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 100.00%
FUENTE: Elabo rado po r el Co nsulto r 0.000% 0.000% 25.000% 800.00%

Provincial de Huari

ANCASH”
L. ORGANIZACIÓN Y GESTION
Capacidad de Gestión del Organismo encargado del Proyecto en su

Etapa de Inversión
La Municipalidad Provincial de Huari en el marco del cumplimiento de sus
funciones como ente promotor de desarrollo de sus pueblos está impulsando la
ejecución del proyecto mediante la elaboración del estudio de Pre Inversión a nivel
de perfil, elaboración de los estudios definitivos, evaluación del mismo y de la
evaluación ex post del PIP, la OPI se encargará del seguimiento y monitoreo del
proyecto. Asimismo realizará las gestiones necesarias para solicitar el
financiamiento total de la sobras a través de los Programas de Apoyo Social del
Estado Peruano.
Siendo el proyecto una obra de envergadura y ante la carencia económica por parte
de la Municipalidad Provincial de Huari para el desarrollo de este tipo de
proyectos se propone que la etapa de inversiones se realice a través de los
Programas de Apoyo Social, y del Ministerio de Educación - MINEDU quienes
financiarán el proyecto. Para la fase de post inversión lo asumirá la UGEL - Huari.
Organización Y Gestión Del Proyecto
Fase de Inversión
En esta etapa se ejecutará las inversiones correspondientes de acuerdo a la

alternativa socialmente más rentable. La ejecución se solicitará a los
Programas de Apoyo Social, y del Ministerio de Educación – MINEDU.
Asimismo el financiamiento en la fase de inversión se costeará los gastos de

Supervisión del proyecto, y se contratará al Ingeniero Supervisor quien se
encargará de realizar la aprobación de las obras desarrolladas y verificar las
mismas de acuerdo a la documentación existente.
Fase de Post Inversión
Durante la fase de operaciones, la UGEL – Huari, la I.E.I. N° 640 de

Ampatag y APAFA se encargará del cuidado, mantenimiento y conservación
de la infraestructura, con el presupuesto que actualmente dispone.
M. MARCO LOGICO

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro Nº M-01: Marco Lógico
Estrategia de
RESUMEN DE OBJETIVOS Indicadores Verificables Objetivamente (IVO) Medios de Verificación (MV) Supuestos / Riesgos
Inversión
Al año 01 matrícula del 100% de niños asentados en
Estadísticas del INEI
Ampatag Efectiva participación de la
INC REMENTAR LA C ALIDAD DEL SERVIC IO EDUC ATIVO EN LA I.E.I. n° 640 DE LA población y de las Autoridades
FIN
Al año 02 mejora de la calidad del servicio educativo Consolidado de notas

LOC ALIDAD DE AMPATAG DEL DISTRITO DE HUARI en el cumplimiento de Inversión
y sostenibilidad del proyecto.
Al año 03 mejora en el rendimiento escolar Informes estadísticos de la Municpalidad de Huari
PROPÓSITO
Consolidado de notas
Percepción positiva de los
EFIC IENC IA EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA
Incrementar el nivel de aprendizaje en los niños padres de familia, respecto al
INSTITUC ION EDUC ATIVA DEL NIVEL INICIAL Nº640 DE LA LOC ALIDAD DE Reportes de evluación de la UGEL - Huari
matriculados entre las edades de 03 a 05 años incremento del nivel de
AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINC IA DE HUARI - ANCASH
aprendizaje de los niños.
Infraestructura pedagógicacon los requerimientos técnicos funcionales del MINEDU 03 aulas + 01 sala de psicomotricidad Expediente técnico
01 dirección + 01 secretaría + 01 depósito de material

Infraestructura administrativacon los requerimientos técnicos funcionales del MINEDU Planes Operativos
educativo + ss.hh. Docente + cuarto de limpieza
COMPONENTES
Infraestructura complementaria con los requerimientos técnicos funcionales del

01 ss.hh., para niños + 01 ss.hh., para niñas Planos y Especificaciones Técnicas
MINEDU
Espacios de extensión educativa y obras exteriores con los requerimientos técnicos Área de juegos + cerco perimétrico + muros de Mejorar la calidad educativa en
Inventario de bienes actualizados
funcionales del MINEDU contención + áreas verdes la institucion educativa inicial
Suficiente equipamiento, mobiliario y material educativo Amueblamiento y equipamiento de todos los ambientes Liquidación de Obra
Suficiente capacitación de docentes 100% de docentes capacitados Registros contables, actas de recepción y entrega de obra.
C onocimiento de los padres de familia sobre la importancia del aprendizaje de sus

100% de padres de familia capacitados Planilla de Pagos
hijos
Elaboración del Expediente Técnico 78,625.20 Contratos y Otros.
OBRAS CIVILES
C OMPONENTE 1: INFRAESTRUC TURA S/. 2,649,749.06 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
C OMPONENTE 2: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO S/. 98,544.27 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
Desembolso del presupuesto
según el calendario de
C OMPONENTE 3: C APACITACION DOC ENTE S/. 4,602.00 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
ACCIONES
Inversión programado por las

Entidades financieras y
C OMPONENTE 4: C APACITACION PADRES DE FAMILIA S/. 4,602.00 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
cumplimiento de parte de la
población de participar en la
C OMPONENTE 5: MITIGAC ION DE IMPACTOS AMBIENTALES S/. 25,834.92 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra capacitación y eventos
propuestos.
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C .D.) S/. 70,762.68 Conformidad de Estudios Definitivos
EVALUAC ION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C .D.) S/. 19,656.30 Conformidad de Estudios Definitivos
SUPERVISION (4% C .D.) S/. 78,625.20 Supervisión de los Trabajos y Liquidación de la Obra.
TOTAL INVERSION A PRECIOS PRIVADOS S/. 2,952,376.44 Liquidación Físico - Finacniero de obra

Provincial de Huari

ANCASH”
MODULO II
ASPECTOS
GENERALES

Provincial de Huari

ANCASH”
II. ASPECTOS GENERALES
2.1. NOMBRE, UBICACIÓN Y LOCALIZACION DEL PROYECTO.
2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE
HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”
2.1.2. UBICACIÓN / LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
Ubicación Política:
Región : Ancash
Provincia : Huari
Distrito : Huari
Localidad : Ampatag
El Distrito de Huari, tiene los siguientes límites:
Noreste: Con el Distrito de san Luis de la Provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald

Sur: Distrito de Huantar de la Provincia de Huari
Este: Distritos de Cajay, Masin y Huachis de la Provincia de Huari.
Oeste: Distrito de Independencia de la Provincia de Huaraz, Distritos de Aco
y Marcará de la Provincia de Carhuaz y Distrito de Chacas de la
Provincia de Asunción.
Ubicación Geográfica:
Ubigeo : 021001
Cordillera : Negra
Sector : Ampatag
Cordillera : Negra
Altitud : 3,10200 msnm
Coordenadas : 09º 20’ 54.12’’ Latitud Sur
77º 10’ 15.23 Longitud Oeste
Datos Adicionales de Ubicación Hidrográfica

Valle : Río Mosna
Cuenca : Río Mosna
Micro Cuenca : Rio Pira
La provincia de Huari fue creada según ley del 19 de mayo de 1828 al firmarse
la constitución de ese año, firmado por el Diputado por Huari Don Vicente
Gamborda y a partir de esa fecha, Conchucos Alto (antiguo nombre de la
provincia) toma el nombre propio de Provincia de Huari, con su capital Santo
Domingo de Huari del Rey; pero su partida de nacimiento o fecha de aniversario
es el 12 de febrero de 1821.

Provincial de Huari

ANCASH”
Está conformada por 16 distritos y 791 centros poblados, siendo de estos últimos
48 comunidades campesinas.
Este distrito capital de la provincia, cuenta con dos Municipalidades Delegadas o

Centros Poblado Menores como son: Mallas (conformada por Puyoyoc, Cullcuy,
San Bernardo de Colpa); y Huamparán (conformada por Chaupiloma, Yanagaga,
Sharco, Tashta, Pachachaca, Cachichinán y Mituchaca).
Los demás caseríos, pueblos y comunidades del distrito de Huari son: Acopalca,
Colcas, Huamantanga, Ulia, Querobamba, Huamanmarca, Ampas, Buenos Aires,
Yacya, Pariaucro y Pomachaca.
2.1.3. FICHA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Cuadro Nº 02.01: Ficha Informativa de la I.E.I. N° 640 de Ampatag - Huari

Nivel Inicial – Jardín
Modalidad Pública – Sector Educación
Área Geográfica Rural
Código Modular 1645472
Código del Local 727987
Estado Activo
Dirección Ampatag
Centro Poblado Ampatag
Distrito Huari
Provincia Huari
Departamento Ancash
UGEL Huari
Latitud -9.33629
Longitud -77.17772
Forma Escolarizada
Docencia Unidocente
Turno Mañana
Género Mixto
Propiedad y situación del local Físico – legal saneado
Fuente: MINEDU ESCALE e información de campo
2.2. INSTITUCIONALIDAD UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA
2.2.1. UNIDAD FORMULADORA
Cuadro Nº 02.02: Datos de la Unidad Formuladora

Unidad Formuladora
Nombre Municipalidad Provincial de Huari
Sector Gobiernos Locales
Pliego Municipalidad Provincial de Huari
Nombre
Responsable

Provincial de Huari

ANCASH”
Cargo Responsable de la UF – OPI Huari

Persona Responsable de Formular el
PIP
Dirección Jr. Ramón Castilla N° 470 – Huari -
Ancash
Teléfono
Fax
Fuente: Municipalidad Provincial de Huari
El área responsable de la formulación del proyecto es la Unidad formuladora de

Proyectos que se encuentra de acuerdo a jerarquía en la Gerencia de Desarrollo
Urbano y Rural de la Municipalidad Provincial de Huari, a través de su
unidad formuladora y tiene como función:
• Elabora, suscribe los estudios de pre inversión y los registra en el Banco

de Proyectos.
• Elabora los términos de referencia cuando se contrate la elaboración de
los estudios de pre inversión, siendo responsable por el contenido de
dichos estudios. Asimismo, elabora el plan de trabajo cuando la
elaboración de los estudios de pre inversión la realice la propia UF. Para
tales efectos, deberá tener en cuenta las Pautas de los términos de
referencia o planes de trabajo para la elaboración de estudios de pre
inversión (Anexo SNIP-23).
• Durante la fase de pre inversión, las UF pondrán a disposición de la DGPM
y de los demás órganos del SNIP toda la información referente al PIP, en
caso éstos la soliciten.
• En el caso de las UF de los Gobiernos Regionales y Locales, solamente
pueden formular proyectos que se enmarquen en las competencias de
su nivel de Gobierno.
• Realizar las coordinaciones y consultas necesarias con la entidad
respectiva para evitar la duplicación de proyectos, como requisito previo
a la remisión del estudio para la evaluación de la Oficina de Programación
e Inversiones.
• Formular los proyectos a ser financiados y/o ejecutados por terceros con
sus propios recursos o por Gobiernos Locales no sujetos al SNIP. En este
caso, la UF correspondiente es aquella que pertenece a la Entidad sujeta
al SNIP que asumirá los gastos de operación y mantenimiento del PIP.
• Informar a su OPI institucional de los proyectos presentados a evaluación
ante la OPI responsable de la función en la que se enmarca el PIP, en los
casos que corresponda.
Con la implementación de este proyecto la Municipalidad Provincial de

Huari, pretende realizar la ejecución de las obras con las gestiones necesarias
para el Financiamiento o Co-Financiamiento por parte del Ministerio de
Vivienda Construcción y Saneamiento, o el Ministerio de Educación, y de
esta manera alcanzar el objetivo para el financiamiento o Co-Financiamiento

Provincial de Huari

ANCASH”
requerido y lograr la ejecución de las obras proyectadas en el presente Estudio

de Pre Inversión.
2.2.2. UNIDAD EJECUTORA
Se sugiere como Unidad Ejecutora a la Jefatura de Desarrollo Urbano y Rural

de la Municipalidad Provincial de Huari, quien realizará las coordinaciones
respectivas con las autoridades de su localidad para realizar las gestiones
necesarias y solicitar el Co-Financiamiento por parte del Ministerio de
Vivienda Construcción y Saneamiento, o el Ministerio de Educación,
quienes bajo las diferentes modalidades de condiciones y factores de
evaluación, financia proyectos de inversión que tienen incidencia en la lucha
contra la pobreza y la extrema pobreza, así como garantizar derechos, asegurar
servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la
población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo
de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a
resultados desde enfoques de equidad e interculturalidad.
sí Asimismo, la Municipalidad Provincial de Huari cuenta con un área de

logística que se encuentra en la Gerencia de Administración y Finanzas, la cual
cuenta con recursos humanos, capacidades técnicas para realizar procesos de
contratación dentro del marco de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del
Estado.
Cuadro Nº 02.03: Datos de la Unidad Ejecutora

Unidad Ejecutora
Nombre Municipalidad Provincial de Huari
Sector Gobiernos Locales
Pliego Municipalidad Provincial de Huari
Nombre Jefatura de Desarrollo Urbano y Rural
Responsable
Cargo Jefe de la Oficina JDUR
Dirección Jr. Ramón Castilla N° 470 – Huari - Ancash
Teléfono
Fax
Fuente: Municipalidad Provincial de Huari

FUNDAMENTACION:
La Municipalidad Provincial de Huari encargó la elaboración del perfil a un
Consultor Externo quien se encargará de la Formulación del perfil junto a su
Staff de profesionales, por encargo de la Municipalidad Provincial de Huari,
el mismo que cuenta con la experiencia suficiente para la formulación de este
tipo de proyectos.

Provincial de Huari

ANCASH”
2.2.3. UNIDAD ENCARGADA DE LA OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL

PROYECTO
Las acciones de mantenimiento son necesarias para mejorar aspectos

importantes de un establecimiento tales como: funcionalidad, seguridad,
productividad, confort, imagen institucional, salubridad e higiene. Un
mantenimiento adecuado retrasa la inversión en mantenimiento correctivo; por
lo tanto, este debe ser permanente. El mantenimiento empieza desde el uso
adecuado de equipamiento e instalaciones que pasa por una buena limpieza
periódica mediante el uso de herramientas adecuados hasta la reparación y/o
reposición de algún elemento. Dicho esto, podemos decir lo siguiente:
- La gestión para la conservación, mantenimiento y seguridad de la

infraestructura, es responsabilidad del Director, con participación de la
comunidad educativa.
- El mobiliario, equipo y material educativo, es de uso exclusivo de la

institución, estando prohibida su salida del local escolar.
- La pérdida y/o deterioro del material educativo, mobiliario, equipo,

instrumentos, enseres e insumos, es de responsabilidad del personal a
quien se le entregó en uso.
- Las responsabilidades de las labores de mantenimiento serán

consideradas en forma específica en el Reglamento Interno de la
Institución.
- El Director monitoreará la conservación y mantenimiento de la

infraestructura educativa, informando mensualmente a la instancia
inmediata superior.
- El mobiliario escolar, equipo y material educativo entregado en uso, sólo

será utilizado en actividades propias de la Institución Educativa.
En tal sentido la Dirección de la Institución Educativa Inicial N° 640 de

la localidad de Ampatag en coordinación con la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huari – UGEL Huari se harán cargo de la Administración
y del Mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y equipamiento y de todos
sus componentes con la asistencia técnica de un equipo de profesionales
contratados por esta institución.
Capacidad Técnica y Operativa de la Unidad Ejecutora
La Dirección de la Institución Educativa Inicial N° 640 de la localidad

de Ampatag en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huari – UGEL Huari elaborará con asistencia técnica de la Municipalidad
Provincial de Huari, el Plan de Mantenimiento rutinario y periódico, de
acuerdo al Acta de Compromiso de Operación y Mantenimiento de la

Provincial de Huari

ANCASH”
Infraestructura Educativa, para ello realizará las coordinaciones necesaria y

formará un Comité de Mantenimiento conformado por el Director de la
Institución y un Representante de la Asociación de Padres de Familia (APAFA)
elegidos en Asamblea, quienes deberán realizar una evaluación o diagnóstico
de la infraestructura e instalaciones para determinar las necesidades más
urgentes a atender, de acuerdo a los lineamientos del Plan de Mantenimiento
rutinario y periódico.
Los Costos de Mantenimiento Rutinario y Periódico incluido los Costos de

Operación serán asumidos por la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huari – UGEL Huari y la Institución Educativa Inicial N° 640 de la
localidad de Ampatag, para ello deberá realizar una evaluación o diagnóstico
de la infraestructura e instalaciones para determinar las necesidades más
urgentes a atender, de acuerdo a los lineamientos del Plan de Mantenimiento
rutinario y periódico.
para lo cual la Jefatura de Desarrollo Urbano y Rural en coordinación con la

Gerencia de Administración y presupuestos y las autoridades ediles, tomarán
en cuenta los costos estimados en el presente estudio para el mantenimiento
rutinario y periódico de la infraestructura educativa o en su defecto estimarán
costos de acuerdo a la urgencia requerida.
2.3. MARCO DE REFERENCIA
2.3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Anteriormente entre los años 2007 y 2008, la I.E.I Nº 640 de Ampatag formaba
parte de los 51 Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial
(PANESIs), posteriormente perteneció a los Programas No Escolarizados de
Educación Inicial (PRONOEIs).
En el año 2014, mediante Resolución Directoral Regional Nº 1077 del 11 de

Marzo de 2014 la UGEL Huari, alcanza la propuesta para la creación y
funcionamiento de instituciones educativas iniciales públicas en el ámbito de su
jurisdicción, en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al
finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular, en la finalidad de Ampliación
de Cobertura de Educación Inicial, adjuntando la documentación del caso.
Es así que la I.E.I Nº 640 de Ampatag mediante Resolución Directoral Regional

Nº 1077 del 11 de Marzo de 2014 es creada teniendo en consideración las
siguientes alternativas:
Alternativa 1: Creación de jardín a partir de PRONOEI existente o en centros

poblados sin servicio educativo inicial
Alternativa 3: Ampliación de capacidad de atención de jardín existente,
considerando principalmente la optimización de la capacidad instalada en la
institución.

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Alternativa 4: Ampliación de nivel inicial para la atención en instituciones

educativas ya existentes sin servicio de educación inicial y puede ser a partir
de un PRONOEI o en centros poblados sin servicio educativo inicial.
La I.E.I. N° 640 de Ampatag, empezó a funcionar en un local alquilado en la

localidad de Ampatag, en la actualidad no cuenta con infraestructura propia, a
pesar de contar con terreno donado por Municipalidad Provincial de Huari
con un área total de 1,891.40 m2 y un perímetro de 198.23 m (Según Acta de
Entrega de Terreno firmado por la Alcaldía de la Municipalidad Provincial de
Huari).
La I.E.I. N° 640 de Ampatag, brinda los servicios educativos a niños y niñas de

3, 4 y 5 años de edad, al año 2016 cuenta con una población de 04 niños en 3
secciones (en la misma aula) de turno mañana, brindando a los niños servicios
complementarios de psicomotricidad y los padres de familia reciben
orientaciones y consejería en el Programa Escuela de Padres.
El presente proyecto se enmarca dentro del sistema nacional de inversión

pública (SNIP), de tal manera se encuentra justificada y se asegura su
sostenibilidad a través del tiempo.
La Municipalidad Provincial de Huari, Órgano de Gobierno Local, dentro de

las competencias que le asigna la Ley Orgánica de Municipalidades Nº 27972,
se tiene:
TÍTULO V: LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS

DE LOS GOBIERNOS LOCALES
CAPÍTULO I: LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS
GENERALES
ARTÍCULO 73.- MATERIAS DE COMPETENCIA MUNICIPAL

CONCORDANCIA: con la Ley N° 28687, Art. 4, numeral 4.1 y Art. 16, se
encarga, como función específica compartida en las materias siguientes:
2.- Servicios Públicos Locales

2.1.- Saneamiento ambiental, salubridad y salud.
2.2.- Tránsito, circulación y transporte público.
2.3.- Educación, cultura, deporte y recreación.
CONCORDANCIA: R. N° 029-2006-INRENA (Aprueban Lineamientos

Generales para la Gestión de las Áreas de Conservación Municipal)
3.- Protección y Conservación del Medio Ambiente

3.3.- Promover la educación e investigación ambiental en su localidad e
incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.
CAPÍTULO II: LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES ESPECÍFICAS
ARTÍCULO 82.- EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACION

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Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y recreación,

tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno
nacional y el regional las siguientes:
1. Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el

desarrollo de comunidades educadoras.
2. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en

coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de
Gestión Educativas, según corresponda, contribuyendo en la política
educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial.
3. Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos

significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y
ecológica.
4. Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones

educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional
de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda,
fortaleciendo su autonomía institucional.
5. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos

de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y
al presupuesto que se le asigne.
6. Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y

cooperación entre los centros y los programas educativos de su jurisdicción.
Para ello se harán alianzas estratégicas con instituciones especializadas de
la comunidad.
7. Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación, a fin de

generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control
ciudadanos.
8. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el

mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar
la relación con otros sectores.
9. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los

programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas
nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas
de cada localidad.
10. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el

desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención
de desastres naturales y a la seguridad ciudadana.

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11. Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de

arte en provincias, distritos y centros poblados.
12. Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la nación,

dentro de su jurisdicción, y la defensa y conservación de los monumentos
arqueológicos, históricos y artísticos, colaborando con los organismos
regionales y nacionales competentes para su identificación, registro,
control, conservación y restauración.
13. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la

preservación del ambiente.
14. Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos, bosques

naturales ya sea directamente o mediante contrato o concesión, de
conformidad con la normatividad en la materia.
15. Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados a ese fin,
en cooperación con las entidades competentes.
16. Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de

mantenimiento y limpieza y de conservación y mejora del ornato local.
17. Promover espacios de participación, educativos y de recreación destinados

a adultos mayores de la localidad.
18. Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la niñez y del

vecindario en general, mediante la construcción de campos deportivos y
recreacionales o el empleo temporal de zonas urbanas apropiadas, para los
fines antes indicados.
19. Promover actividades culturales diversas.
20. Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía democrática y

fortalecer la identidad cultural de la población campesina, nativa y
afroperuana.
En aquellos casos en que las municipalidades distritales no puedan asumir
las funciones específicas a que se refiere el presente artículo, se procederá
conforme a lo dispuesto en los artículos 76 y 77.
CONCORDANCIA: D.S. N° 009-2005-ED, Art. 10 (Reglamento de la Gestión

del Sistema Educativo) Ley N° 28719, Arts. 8 y 10 R.PRES. N° 044-CND-P-
2006, Sector Mujer y Desarrollo Social 2.6.2 (Plan de Transferencias 2006-
2010) R.M. N° 0031-2007-ED (Plan de Municipalización de la Gestión Educativa
y Lineamientos del Plan Piloto 2007)
TÍTULO XI: LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO MUNICIPAL EN

ZONAS RURALES
CAPÍTULO ÚNICO DEFINICIÓN, COMPETENCIAS Y DESARROLLO DE
MUNICIPIOS EN ZONAS RURALES

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ARTÍCULO 144.- PARTICIPACIÓN VECINAL
Para efectos de la participación vecinal, las municipalidades ubicadas en zonas

rurales deben promover a las organizaciones sociales de base, vecinales o
comunales, y a las comunidades nativas y afroperuanas, respetando su
autonomía y evitando cualquier injerencia que pudiera influir en sus decisiones,
en el marco del respeto a los derechos humanos. Deben igualmente asesorar a
los vecinos, a sus organizaciones sociales y a las comunidades campesinas en
los asuntos de interés público, incluyendo la educación y el ejercicio de los
derechos humanos.
Las municipalidades garantizarán la convocatoria a las comunidades nativas y

afroperuanas para las sesiones del concejo municipal, bajo responsabilidad.
2.3.2. RELACIÓN DEL PROYECTO CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA

SECTORIAL, LOCAL - FUNCIONAL
Las acciones o actividades que el presente proyecto implementará se encuentran

contempladas dentro de las competencias y funciones de los órganos provinciales
y locales, de acuerdo a la normatividad vigente, expreso en la Ley Orgánica de
las Municipalidades
El proyecto se enmarca dentro de la ley Nº 27972, Ley orgánica de

Municipalidades, Art. 82º, Educación, Cultura, Deportes y Recreación donde
establece que las Municipalidades, en materia de educación , cultura, deportes y
recreación, tiene como competencia y funciones compartidas con el Gobierno
Regional y el Gobierno Nacional: “Normar, coordinar y fomentar el deporte
y la recreación de la niñez y del vecindario en general, mediante la
construcción de campos deportivos y recreacionales o el empleo
temporal de zonas urbanas apropiadas para los fines antes indicados”.
El proyecto se enmarca en los lineamientos políticos del Ministerios de Educación

que es órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y
articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, lo cual se
encuentra plasmado en el Programa Cultura y Deporte que figura en el Plan
Estratégico Sectorial Multianual 2009 – 2011,que expresa “Fortalecer la identidad
nacional de los peruanos, restablecer la educación artística y física en las
escuelas y promover el deporte desde la niñez”.
El IPD es un Organismo Público Descentralizado, adscrito al Ministerio de

Educación, con autonomía técnica, funcional y administrativa para el
cumplimiento de sus funciones y según la ley Nº 28036, Ley de Promoción y
Desarrollo del Deporte, el Instituto Peruano del Deporte – IPD, es el ente rector
del Sistema Deportivo Nacional, y tiene como uno de sus fines “Alcanzar el nivel
de infraestructura, equipamiento, recursos y asistencia técnica que garantice el
desarrollo del deporte, la recreación y la educación física”.

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Precisamente una de las principales funciones del IPD es promover y coordinar

con los gobiernos locales, regionales y otras instituciones la realización de
actividades deportivas, recreativas y de educación física en su respectivo ámbito.
El proyecto también se enmarca en los lineamientos de política sectorial del

Ministerio de Educación que es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y
deporte en concordancia con la política general del Estado, según lo manifiesta
la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 79º.
Frente a este problema se ha creído conveniente la elaboración de un perfil de

Pre inversión para la ejecución del proyecto que se sustentan en el marco legal
de las siguientes normas:
2.3.2.1. LINEAMIENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE INVERSION PÚBLICA
1) Ley que crea el Sistema Nacional de Inversión Pública (Ley Nº

27293)
Publicada en el Diario Oficial “El Peruano” el 28 de Junio de 2000;
modificada por las Leyes N° 28522 y 28802, publicadas en el Diario Oficial
“El Peruano” el 25 de Mayo de 2005 y el 21 de Julio de 2006,
respectivamente). Y por los Decretos Legislativos Nº 1005 del 03 de mayo
del 2008 y el Decreto Legislativo 1091 del 21 de Junio del 2008.
2) Declaran en Reestructuración el Sistema Nacional de Inversión

Pública y dictan otras medidas para garantizar la calidad del Gasto
Público
Aprobado por Decreto de Urgencia N° 015-2007, publicado en el Diario
Oficial “El Peruano” el 22 de mayo de 2007 y que modifica al Decreto de
Urgencia N° 014-2007 que declara en emergencia la ejecución de diversos
Proyectos de Inversión, publicado en el Diario Oficial “El Peruano” el 10 de
Mayo de 2007).
3) Reglamento del Sistema Nacional de Inversión Pública

Aprobado por Decreto Supremo N° 102-2007-EF, publicado en el Diario
Oficial “El Peruano” el 19 de Julio de 2007. En vigencia desde el 02 Agosto
de 2007). Modificado por el Decreto Supremo Nº 038-2009 EF .En vigencia
desde el 15 de Febrero del 2009.
4) Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública

(Concordada)
Aprobada por Resolución Directoral N° 009-2007-EF/68.01 publicada en el
Diario Oficial “El Peruano” el 02 de Agosto de 2007 y modificada por
Resolución Directoral N° 010-2007-EF/68.01 publicada en el Diario Oficial
"El Peruano" el 14 de Agosto de 2007).
5) Disposiciones Aplicables a los Proyectos de Inversión Pública a ser

ejecutados en el marco de la Ley N° 28880

Provincial de Huari

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Aprobada por Resolución Directoral N° 007-2006-EF/68.01, publicada en el

Diario Oficial “El Peruano” el 22 de Setiembre de 2006, prorrogada por
Resolución Directoral N° 001-2007-EF/68.01, publicada en el Diario Oficial
“El Peruano” el 27 de Febrero de 2007).
6) Directiva para Proyectos de Inversión en Saneamiento formulados

y ejecutados por Terceros
Aprobada por Resolución Directoral N° 004-2006-EF/68.01, publicada en el
Diario Oficial “El Peruano” el 21 de junio de 2006, modificada por la
“El Peruano” el 17 de Marzo de 2007).
7) Incorporan Gobiernos Locales al Sistema Nacional de Inversión

Pública
Aprobada por Resolución Directoral N° 005-2007-EF/68.01 y publicada en
el Diario Oficial “El Peruano” el 31 de Marzo de 2007).
8) Delegación de Facultades para declarar la Viabilidad de los

Proyectos de Inversión Pública
(Aprobada por Resolución Ministerial N° 314-2007-EF/15 y publicada en el
Diario Oficial “El Peruano” el 01 de Junio de 2007).
9) Contenidos Mínimos del Estudio de Perfil de los Proyectos de

Inversión a que se refiere el artículo 1° del Decreto de Urgencia N°
014-2007
Modificado por el Decreto de Urgencia N° 015-2007 (Aprobados por
“El Peruano” el 06 de Junio de 2007)
• Contenidos Mínimos Perfil Rehabilitación de Carreteras Vecinales

• Contenidos Mínimos Perfil Rehabilitación de Carreteras
Departamentales
• Contenidos Mínimos Perfil Mejoramiento de Carreteras
• Contenidos Mínimos Perfil Infraestructura y Equipamiento de Escuelas
• Contenidos Mínimos Perfil Telecomunicación Rural
• Contenidos Mínimos Perfil Saneamiento
• Contenido Mínimo del Perfil para Proyectos de Inversión Pública en
• Saneamiento que involucran Obras Primarias
• Contenido Mínimo del Perfil para Proyectos de Inversión Pública en
• Saneamiento que No involucren Obras Primarias
• Contenidos Mínimos Perfil Infraestructura y Equipamiento de
• Establecimientos de Salud
• Contenidos Mínimos Perfil Electrificación Rural
• Perfil Electrificación Rural - Anexo 2
• Contenidos Mínimos Perfil Pequeñas y Medianas Infraestructuras de
Riego.

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10) Establecen disposiciones aplicables a los Proyectos de Inversión

Pública para la reconstrucción y rehabilitación de la infraestructura
pública dañada por los sismos registrados el día 15 agosto de 2007
(Aprobada por Resolución Directoral N° 011-2007-EF/68.01 y publicada en
el Diario Oficial “El Peruano” el 18 de Agosto de 2007).
11) Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública

Aprobado por Resolución Directoral Nº 003 – 2011 – EF/68.01, publicado
el 09 de Abril del 2011.
12) Resolución Directoral Nº 001 – 2011 – EF/63.01

Que modifica el Anexo SNIP – 10, los parámetros de evaluación de la
Directiva Nº 001- 2011 – EF/68.01, Publicado en el Diario Oficial el Peruano
el 19 de Mayo del 2011.
13) Resolución Directoral Nº 002 – 2011 – EF/63.01

Aprueban Guías Metodológicas para Proyectos de Inversión Pública y el
Anexo SNIP – 25 de la Directiva General del Sistema Nacional de Inversión
Pública, Aprobado por resolución Directoral Nº 003 – 2011 – EF/68.01.
Publicado en el Diario Oficial el Peruano el 25 de Julio del 2011.
14) Instrumentos Metodológicos para la Evaluación de las declaratorias

de viabilidad otorgadas en el Marco del Sistema Nacional de
Inversión pública
Aprobada por Resolución Directoral N° 001-2010-EF-68.01.
15) Mediante Resolución Directoral Nº 001-2011- EF/64.03, publicada

el 28 de Junio de 2011
Publican montos estimados de recursos públicos para el Presupuesto
Institucional de Apertura correspondiente al Año Fiscal 2012 para los
titulares de los pliegos respectivos.
16) Mediante Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01, publicada

el 09 de abril de 2011
Aprueba Directiva General del Sistema de Inversión Pública Directiva N°
001-2011-EF/68.01; Publicación de Anexos y Formatos y Aprobación de las
Pautas para la Identificación, Formulación y Evaluación Social de Proyectos
de Inversión Pública, a nivel de Perfil.
17) Modifican el Anexo SNIP – 10 - Parámetros de Evaluación de la
Directiva Nº 001-2011-EF/68.01.
Aprobado por Resolución Directoral N° 001-2011-EF/63.01, Publicada en el
Diario Oficial “El Peruano”, el 19 de mayo de 2011).
18) Aprueban Guías Metodológicas para Proyectos de Inversión Pública
y el Anexo SNIP 25 de la Directiva General del Sistema nacional de
Inversión Pública.
Aprobado por Resolución Directoral N° 002-2011-EF/63.01, Publicada en el
Diario Oficial “El Peruano”, el 23 de julio de 2011).

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2.3.2.2. LINEAMIENTO DEL SECTOR EDUCACIÓN
A) Política Nacionales
a) El Acuerdo Nacional 2011- 2016

Los lineamientos articulan sus estrategias con la Décima Política de Estado
del Acuerdo Nacional 2011- 2016, comprendida en el segundo eje
temático (Equidad y Justicia Social), acerca de la reducción de la pobreza.
b) El Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021

Los lineamientos se alinean con el segundo eje estratégico del Plan
Bicentenario: el Perú hacia el 2021, denominado “ Oportunidades y
Acceso a Servicios” que busca incrementar la cobertura y asegurar una
oferta de educación técnico productiva de calidad.
c) Políticas Nacionales de Obligatorio Cumplimiento

Los lineamientos se articulan con 3 de las 12 Políticas Nacionales de
Obligatorio Cumplimiento relacionadas con el desarrollo educativo de la
juventud y la inclusión social, específicamente de los grupos sociales
tradicionalmente excluidos y marginados de la sociedad por motivos
económicos, raciales, culturales o de ubicación geográfica, principalmente
ubicados en el ámbito rural y/u organizados en comunidades campesinas
nativas.
B) Políticas Intersectoriales
a) Plan Nacional Estratégico de Ciencia, Tecnología e Innovación para la

Competitividad y el Desarrollo Humano al 2021.
Los lineamientos presentados se articulan al Plan Nacional Estratégico de
Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y el Desarrollo
Humano al 2021, otorgando becas de estudios vinculadas a las áreas
priorizadas para la formación profesional tecnológica.
b) Plan Nacional de Diversificación Productiva – 2014

Los lineamientos se alinean con el Plan Nacional de Diversificación
Productiva – 2014, Numeral 3.1, acerca de las Políticas Educativas
Complementarias relacionadas a la necesidad de fomentar la inversión en
Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológicas (IEST) y dar
continuidad a los programas de becas y crédito educativo.
c) Agenda de Competitividad 2014-2018

Los lineamientos contribuyen a la Agenda de Competitividad 2014-2018,
subcomponente denominado “Generación de condiciones habilitantes y
fortalecimiento de instrumentos de política para formar y atraer RR.HH,
específicamente aumentando y alineando becas de posgrado con
demanda del sector productivo.

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C) Políticas Sectoriales
a) El Proyecto Educativo Nacional al 2021

Los lineamientos se alinean con los objetivos 5 y 6 del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 relacionados al logro de la educación como factor
favorable para el desarrollo de los ciudadanos y la competitividad
nacional.
b) Metas Educativas e Indicadores al 2021

Elaborado en el marco de la propuesta de la Organización de Estados
Iberoamericanos OEI “ Metas Educativas al 2021: La Educación que
Queremos para la Generación de los Bicentenarios”, los lineamientos
articulan su estrategia en los 3 ejes principales del documento:
- Calidad, considerado básicamente dos ámbitos: Logros educativos

de los estudiantes y del sistema y la acreditación de las
Instituciones Educativas.
- Equidad, considerado la reducción de las brechas mediante la

atención a la población vulnerable.
- Innovación y Desarrollo, que ha considerado dos ámbitos

fundamentales: investigación y acreditación de las instituciones
que brindan estudios superiores.
c) Políticas Educativas 2011-2016: Agenda Común Nacional Regional
Los lineamientos se articulan a las Políticas Educativas 2011-2016:

Agenda Común Nacional Regional en la Política de Gestión Educativa
Descentralizada y sus componentes (1) y (6) relacionados a la definición
y el desarrollo de un modelo de gestión educativa territorial orientado a
fortalecer la autonomía de las instituciones educativas, y donde el
Gobierno Regional se ratifica como responsable de la prestación del
servicio, en concertación con las municipalidades.
d) Prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2016
Aprobadas mediante Resolución Ministerial N ° 369-2012-ED, donde

consta el documento normativo de la actual gestión que en su Artículo 1
considera como prioridad, entre otros aspectos, el fortalecimiento de
instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
e) El Plan Estratégico Sectorial Multianual del Ministerio de Educación

(PESEM)
El PRONABEC articula su estrategia de acuerdo al Plan Estratégico

Sectorial Multianual del Ministerio de Educación reduciendo las brechas de

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acceso a la educación superior con equidad para jóvenes de menores

ingresos permitiendo que jóvenes con talento accedan a la educación
superior priorizando las áreas de ciencia y tecnología y las necesidades
de cada región.
2.3.2.3. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA SECTORIAL
A. RELACIÓN CON EL CONTEXTO LOCAL
La elaboración de los estudios de pre inversión, se encontraban priorizados

en el Presupuesto Participativo de la Municipalidad Provincial de Huari del
año 2013.
El gobierno local tiene por objetivo mejorar la calidad, equidad, y eficiencia

de los servicios educativos en el distrito, en base a las políticas nacionales
y del sector educación y establecer programas integrales de alimentación
y salud en los centros educativos de su jurisdicción.
Dentro del contexto local, se tiene por objetivo:
Ampliar la cobertura de los servicios educativos, contribuyendo a disminuir

el analfabetismo, rescatando la identidad y valores de la cultura tradicional
de la localidad, así como promoviendo la participación y fortalecimiento de
a las organizaciones sociales de base.
La Unidad de Gestión Educativa Local de Huari – UGEL Huari, como

ente educador tiene la misión de trabajar comprometidamente en el
desarrollo social, intelectual y humano en los diferentes niveles y
modalidades que comprende el ámbito local, priorizando su tarea en
aquellas zonas rurales y urbano marginales. Modernizar y mejorar la
calidad educativa, dotando de medios e instrumentos organizacionales
necesarios para un mejor cumplimiento de las funciones orientadas a la
Gestión Pedagógica e Institucional en los Centros y Programas Educativos,
como parte integral del proceso de modernización educativa, garantizando
que este sistema prepare al alumno para una adecuada integración. Brindar
un asesoramiento profesional en materia pedagógica con el objeto
potencial de conducir niveladamente a los educandos a situarse en un
entorno social, científico e innovador con propuestas decididas a buscar la
excelencia educativa, resguardando y suministrando los servicios
primordiales en infraestructura educativa. Dentro de sus Funciones y
Objetivos tenemos:
FUNCIONES PRINCIPALES.
- Buscar como Órgano Intermedio la Descentralización Educativa al nivel

de la comprensión de nuestra jurisdicción, asistiendo a los docentes y
alumnos en todos los requerimientos con Capacidad Instalada.
- Concertar y elaborar acciones de supervisión y monitoreo educativo, a
fin de establecer un Plan Estratégico de Trabajo, consignando acciones
que favorezcan como una ventana de desarrollo para los pueblos.

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- Fomentar capacitaciones, competencias y concursos de participación

estudiantil, con estimulaciones pedagógicas y destacando rubros en
arte y creación, música, poesía, dibujo y pintura, entre otros.
- Disminuir los altos índices de repetición y deserción escolar,
abocándose frontalmente en las zonas alto andinas, con programas
accesibles a todos los niveles y modalidades educativas.
- Como institución educativa apoyar comprometidamente todo tipo de
eventos ligados con la cultura y el desarrollo de los pueblos, situando
a la educación como punto importante dentro de nuestro contexto
humano y social.
- Racionalizar en forma permanente el potencial humano, recursos,
bienes, equipos y material para su correcta distribución en el ámbito
administrativo de la UGEL Huari.
- Garantizar el mantenimiento, rehabilitación y equipamiento de los
locales escolares, brindando facilidades necesarias para un mejor
aprestamiento académico en el estudiante. Suscribir convenios
interinstitucionales para apoyo en la construcción, culminación y
saneamiento de los mismos.
- Estimular a los pobladores a la revalorización de la carrera docente,
fomentando las periódicas actualizaciones para generar el bienestar
social por medio del área educativa.
OBJETIVOS SECTORIALES
- Realizar el Programa Curricular del Centro (PCC) teniendo como

objetivo principal los métodos, procedimientos y técnicas para el
aprendizaje del sistema educativo.
- Mejorar la calidad y eficiencia de los servicios educativos en los Centros
y Programas de los diferentes niveles y modalidades del ámbito
jurisdiccional.
- Brindar apoyo en orientación pedagógica con el objetivo de garantizar
una mejor calidad educativa, realizando a la vez planes experimentales
y programas pilotos canalizados hacia un eficiente servicio institucional
y social.
- Repotenciar en todos los Centros Escolares enseñanza equitativa de la
lengua Quechua y fomentar un alto grado de identidad cultural y
regional, haciendo conocer nuestro legado socio – histórico nacional.
B. A NIVEL REGIONAL
En el Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008 al 2021 de la región

Ancash, en el Marco estratégico, se tiene:
EJES DE DESARROLLO
Desarrollo Social
- Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles.
- Alta calidad de los servicios universales de salud.

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- Fortalecimiento de la identidad del poblador con su territorio y

práctica de valores.
- Promover el desarrollo de capacidades de liderazgos locales y
regionales.
- Fortalecer la capacidad institucional de los gobiernos locales y
del regional para una gestión eficiente y transparente.
- Mejorar los instrumentos y medios que garanticen una mejor
seguridad ciudadana.
- Instituir una cultura de equidad de género e intergeneracional.
- Promover el funcionamiento de redes sociales.
Desarrollo Institucional (Ideas-fuerza)

- Participación de los actores y organizaciones en el desarrollo de
territorios.
- Fortalecer los procesos y espacios de participación, vigilancia, así
como la cultura d concertación.
- Fortalecer los espacios de concertación público-privado.
- Fortalecer las capacidades de gestión estratégica y operativa de
los gobiernos locales y del gobierno regional.
LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y LAS POLÍTICAS REGIONALES
Los objetivos estratégicos 1 y su relación con las políticas

regionales
Las políticas regionales se construyen mediante la síntesis de los
componentes de los ejes estratégicos y se presentan como ideas-fuerza.
A partir de ellos se agrupan en objetivos estratégicos, de acuerdo a las
prioridades que permite el ambiente regional (FODA).
1
Los objetivos estratégicos son las prioridades que orientan las acciones identificadas en los ejes estratégicos. Un Eje
estratégico es como una autopista de varios carriles, donde los carriles son las políticas, y los objetivos estratégicos indican que
carril o combinaciones de carriles utilizar.

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Cuadro Nº 02.03: Relaciones de las Políticas Regionales con los Objetivos

Estratégicos
Políticas Regionales Objetivos Estratégicos
educación y salud
Cadena de valor
Institucional
Servicios de
Gestión de
Territorios
Turismo
agraria
Calidad de los servicios de educación y salud. X X X X
Identidad del poblador con su territorio y práctica de valores. X X X
Liderazgos locales, y regional. X X X X X
Seguridad Ciudadana. X X X X
Cultura de equidad. X X X X X
Construcción de redes sociales proactivas. X X X X X
Productividad agropecuaria X X X X
Minería con responsabilidad social-ambiental. X X X X
Desarrollo de productos turísticos estratégicos. X X X X X
Integración vial de calidad con mantenimiento. X X X X
Proyectos forestales de impacto regional. X X X X X
Turismo rural vivencial, artesanía y ecología. X X X X X
Valor agregado en productos lácteos, frutícolas, X X X X X
agropecuarios y gastronomía local.
Producción de energía hidroeléctrica. X X X X
Cosecha de agua y medio ambiente. X X X
Gestión de cuencas y microcuencas. X X X X X
Sistemas de saneamiento básico y provisión de agua X X X X
potable.
Gestión de riesgos ambientales. X X X X X
Espacios de participación, vigilancia y concertación. X X X X X
Capacidades de gestión estratégica y operativa de Gobiernos X X X X
Locales y Gobierno Regional.
LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y LOS INDICADORES DE

PROCESOS
Por consiguiente, los objetivos estratégicos no son compartimientos

estancos, están mutuamente relacionados y se retroalimentan unos a
otros. Entonces, los objetivos estratégicos son:
- Cobertura y calidad de los servicios de educación y salud.

- Gestión sostenible y participativa de territorios.
- Promoción de la cadena de valor agraria.
- Desarrollo de la actividad turística
- Fortalecimiento de la institucionalidad para el desarrollo

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OE1. Cobertura y calidad de los servicios de educación y salud.

Con la mejora permanente de la calidad de los servicios de educación y
salud, beneficiando al poblador, se construyen los cimientos del
desarrollo ancashino.
Considera grupos de actividades relacionadas a:
- Servicios de salud, preventiva y curativa, de calidad, con

cobertura universal a pobladores ancashinos.
- Hogares con abastecimiento de agua segura, en zonas
urbanas y rurales.
- Población saludable, con prácticas de salud preventiva, de
alimentación nutritiva.
- Autoridades y líderes sociales ejecutan acciones de salud y
educación, con resultados y efectos durables en la población.
Los propósitos e indicadores de procesos2 para medir el avance de este

objetivo estratégico son:
Cuadro Nº 02.04: Propósitos de los Objetivos Estratégicos a Nivel de

Educación y Salud
Propósitos Indicadores de Procesos
Incrementar la calidad de vida de la - Prevalencia de desnutrición en menores de 5
población mejorando sus años.
potencialidades. - Incremento de la calidad de los servicios de
salud pública.
Mejorar la salud de mujeres y niños - Tasa de mortalidad neonatal por mil nacidos
menores. vivos.
Incremento de las oportunidades de - Desempeño suficiente en comprensión lectora
aprendizaje y del nivel de desarrollo de los alumnos que concluyen el III ciclo de
humano. educación primaria.
- Desempeño suficiente en matemáticas de los
alumnos que concluyen el III ciclo de educación
primaria.
OE2. Gestión sostenible y participativa de territorios.
Las iniciativas de desarrollo tienen mayor probabilidad de alcanzar sus

objetivos si las personas afectadas y beneficiadas por las mismas
participan en la identificación, diseño, ejecución y evaluación de dichas
iniciativas. La participación contribuye también a la realización de
objetivos como mayor equidad o redistribución de ingresos, así como a
mejorar mecanismos de buen gobierno, respeto al medio ambiente y
democratización.
2
Algunos propósitos e indicadores se toman de las matrices y marco lógico de los Programas Estratégicos, que el Ministerio de
Economía y Finanzas promueve su implementación de acuerdo a la Gestión por Resultados.

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La participación 3 como proceso considera que las personas y sus

organizaciones deben estar involucradas en las decisiones y actividades
que afectan sus vidas. Como resultado, consiste en lograr individuos y
sus organizaciones capacitadas para desenvolverse con mayor
autonomía y estabilidad. Considera grupos de actividades relacionadas
a:
- Gestión de unidades geográficas o económicas (microcuencas

o cuencas).
- Infraestructura vial de conexión interna y externa.
- Mecanismos de vigilancia y monitoreo de niveles máximos
permisibles de las actividades económicas.
- Infraestructura de riego: canales, sistemas de riego
tecnificado, administración de las mismas.
Los propósitos e indicadores de procesos para medir el avance de este

objetivo estratégico son:
Cuadro Nº 02.05: Propósitos de los Objetivos Estratégicos a Nivel de la

Gestión sostenible y participativa de la región.
Propósitos Indicadores de Procesos
Organizar e involucrar a las - Organizaciones capacitadas para desenvolverse con
personas en las decisiones que mayor autonomía y estabilidad.
afectan sus vidas. - Población capacitada en el diseño, ejecución y evaluación
de planes de desarrollo de los diferentes aspectos de su
territorio.
- Espacios de concertación con funcionamiento
permanente.
Mejorar la productividad de los - Rotación anual de cultivos.
factores de las actividades - Consumo de agua por hectárea cultivada.
económicas productivas del - Incremento de la producción de cultivos por hectárea.
territorio. - Cumplimiento de metas de los planes de cultivo.
- Productores organizados en la gestión de sus recursos y
en el aprovechamiento de oportunidades.
Mejorar las condiciones de acceso - Ejecución de planes de desarrollo vial, por tipo de
e integración de las poblaciones rodadura.
rurales pobres a servicios sociales - Tiempo de acceso promedio a centro de salud.
(educación y salud) y a - Tiempo de acceso promedio a centro de educación
oportunidades de mercado, primaria.
fortaleciendo la dotación y calidad - Tiempo de acceso promedio a centros de comercio.
de la provisión pública de la - Infraestructura vial básica construida y con
infraestructura de transporte. mantenimiento periódico.
Desarrollar iniciativas productivas - Planes de zonificación ecológica y económica.
para fortalecimiento de las - Desarrollo de proyectos forestales y agroforestales.
capacidades económicas de la - Desarrollo de proyectos frutícolas, hortícolas y de cultivos
población. andinos.
- Desarrollo de proyectos pesqueros y acuícolas
3
Banco Interamericano de Desarrollo. Libro de Consulta sobre Participación. www.iadb.org

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- Desarrollo de infraestructura de acopio y otros servicios.

- Desarrollo de proyectos de agregación de valor a la
producción.
Desarrollar espacios de - Saneamiento básico integral.
complementariedad Urbano - Provisión de agua potable.
rurales para la vida. - Diseño de áreas de desarrollo urbano-rural.
- Seguridad ciudadana.
- Desarrollo urbano y rural.
- Gestión de riesgos ambientales.
ANÁLISIS FODA
Cuadro Nº 02.06: Análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas de la región Ancash – FODA Región Ancash
Oportunidades Fortalezas
1. Proceso de regionalización y 1. Disponibilidad presupuestal significativa de los
descentralización con transferencia de gobiernos locales y el Gobierno Regional.
funciones, competencias y recursos a 2. Ubicación estratégica a puertos, mercado de Lima
Gobiernos Locales y Regional. y la selva.
2. Elección de Machu Picchu como 3. Diversidad de pisos ecológicos, cuencas y
maravilla del mundo pone en vitrina otras microcuencas, con climas favorables a desarrollo de
maravillas peruanas como las de Ancash. actividades agropecuarias, forestales e
3. Estabilidad macroeconómica y política hidrobiológicas.
del Perú. 4. Existencia de recursos naturales (hídricos, flora,
4. Incremento del precio de los minerales fauna, mineral) y biodiversidad e importante
beneficia a Ancash, a través de Canon y reserva de agua dulce.
Sobrecanon Minero. 5. Disponibilidad significativa de recursos mineros
5. Tratados comerciales, entre ellos el en proceso de exploración y explotación.
TLC de Perú con EEUU. 6. Diversidad de recursos turísticos con importante
6. Interés de inversionistas nacionales y pasado histórico, paisajístico y riqueza
extranjeros en agro negocios, hidro gastronómica.
energía y turismo.
Amenazas Debilidades
1. Contaminación ambiental y efecto 1. Insuficiente calidad de servicios básicos: salud,
invernadero a nivel global con educación, energía y telecomunicaciones.
consecuencias locales. 2. Deficiente infraestructura vial, por falta de
2. Paternalismo y asistencialismo del mantenimiento.
Gobierno Central frente a los gobiernos 3. Descoordinación y ausencia de liderazgo en
locales y gobierno regional. autoridades y líderes sociales.
3. Riesgos sociales en grupos de 4. Inexistencia de proyectos de inversión pública de
población que no participan de los impacto regional.
beneficios del desarrollo. 5. Bajo desarrollo de la identidad cultural en los
4. Riesgo de desastres y fenómenos gobiernos locales y desatención al turista nacional y
naturales en Ancash por configuración extranjero.
geológica. 6. Baja oferta de profesionales y técnicos
5. Falta de decisión política del Gobierno especializados acorde al desarrollo local y regional.
Nacional de la inclusión del turismo como
eje de desarrollo.
6. Riesgo de baja de precios de metales
por comportamiento cíclico del mercado y
especulaciones de las Bolsas de Valores
del mundo.

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Matriz Ejes-Políticas-Proyectos estratégicos
Cuadro Nº 02.07: Matriz Ejes-Políticas-Proyectos estratégicos – FODA Región

Ancash
Política Proyectos Estratégicos Plazos
Corto Mediano
Largo
1. Mejorar la Mejoramiento de la infraestructura X X
calidad de la educativa y equipamiento.
educación. Desarrollo de capacidades con permanente X X
evaluación.
Actualización curricular e innovación X X
metodológica en los diferentes niveles
académicos.
Comedores escolares. X X
C. A NIVEL NACIONAL
El proyecto se enmarca dentro de los lineamientos del Sector Educación

comprendida en: Función 22: Educación, Programa 047: Educación básica
y sub programa 0103: Educación inicial que a la letra dice: “Comprende las
acciones que promueven el desarrollo de las capacidades y aptitudes de los
niños y niñas, desde su nacimiento hasta los 6 años.”
Ley General de Educación Ley N° 28044: Establece que el Estado es el

encargado de proveer educación básica pública de calidad, dicha provisión
se realiza a través de cinco componentes: Infraestructura y equipamiento,
materiales educativos; recursos humanos, currículo, organización y gestión
del servicio. En el artículo 74 inciso m, precisa que la Unidad de gestión
Educativa Local tiene entre sus funciones determinar las necesidades de
infraestructura y equipamiento, así como participar en su construcción y
mantenimiento, en coordinación y con el apoyo del gobierno Local y
Regional.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 Objetivo Estratégico 1:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. En su
Política 2.1: Menciona universalizar el acceso a educación inicial formal de
niños y niñas de 4 y 5 años de edad. Y cuyas principales medidas se
mencionan en el inciso a) “Ampliación planificada de la cobertura de la
educación formal a la población infantil de 4 y 5 años”. g) Implementación
de ambientes de trabajo y recreación para los niños, con inclusión de áreas
verdes adecuadas en todos los centros de educación inicial”. Política 3.2:
Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de
salubridad a todos los centros educativos que atienden a los más pobres.
Principales medidas a. “Servicios de luz, agua limpia, desagüe y telefonía
asegurados a todos los centros públicos de educación básica. b) Locales
escolares en buen estado y con accesibilidad apropiada para personas con
discapacidad.
En el Plan Bicentenario, el Perú hacia el 2021 aprobado por el Acuerdo
Nacional, en la décimo segunda Política de Estado, establece el acceso

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universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y

defensa de la cultura y deporte. En el Capítulo VI, menciona la Superación
de la pobreza con mejora en la calidad del gasto social y énfasis en
educación. Teniendo dentro de una de sus medidas: Programa de mejora
de la infraestructura escolar, monitoreado en convenio con las
Universidades Públicas especializadas, otorgando prioridad a rehabilitar la
infraestructura de centros educativos que se encuentren en situación
precaria en las áreas rurales y urbanos marginales.
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Ley Nº 27867, en el Art. 46 inciso

e, funciones específicas menciona: Promover, regular, incentivar y
supervisar los servicios referidos a la educación inicial, primaria, secundaria
y superior no universitaria, en coordinación con el Gobierno Local y en
armonía con la política y normas del sector correspondiente y las
necesidades de cobertura y niveles de enseñanza de la población.
Cuadro Nº 02.08: Lineamientos de Política del Sector Educación.

Instrumento de Lineamientos Objetivos
Gestión
Proyecto Educativo Una educación básica que - Establecer un marco curricular nacional
Nacional al 2021: asegure igualdad de compartido, intercultural, inclusivo e
Oportunidades y oportunidades y resultados integrador, que permita tener currículos
Resultados educativos de calidad para regionales.
Educativos de Igual todos los peruanos, cerrando las - Diseñar currículos regionales que garanticen
Calidad para Todos brechas de inequidad educativa. aprendizajes nacionales y complementen el
currículo con conocimientos pertinentes y
relevantes para su medio.
Plan de Desarrollo Políticas orientadas a: - Incremento de las oportunidades de
Concertado de aprendizaje y del nivel de desarrollo
Ancash 2008 – 2015 - Educación de alta calidad, humano.
líder a nivel nacional.
- Programas y proyectos de - Mejorar las condiciones de acceso e
seguridad alimentaria, de integración de las poblaciones rurales pobres
nutrición, de mejora de a servicios sociales (educación y salud) y a
vivienda, de salud, de oportunidades de mercado, fortaleciendo la
educación, articulados y dotación y calidad de la provisión pública de
ejecutados por GGLL y la infraestructura de transporte.
GGRR, para beneficio de
amplios sectores de la
población de bajos ingresos.
- Mejorar la calidad de la
educación en todos los
niveles.
UGEL - Huari Promover prácticas de crianza - Realizar el Programa Curricular del Centro
con participación de la familia y (PCC) teniendo como objetivo principal los
de la comunidad, contribuye al métodos, procedimientos y técnicas para el
desarrollo integral de los niños, aprendizaje del sistema educativo.
tomando cuenta su crecimiento - Mejorar la calidad y eficiencia de los
socioafectivo y cognitivo, la servicios educativos en los Centros y
expresión oral y artística, la Programas de los diferentes niveles y
sicomotricidad y el respeto de modalidades del ámbito jurisdiccional.
sus derechos. La Educación

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Inicial se articula con la - Brindar apoyo en orientación pedagógica con

Educación Primaria asegurando el objetivo de garantizar una mejor calidad
coherencia pedagógica y educativa, realizando a la vez planes
curricular, pero conserva su experimentales y programas pilotos
especificad y autonomía canalizados hacia un eficiente servicio
administrativa y de gestión. institucional y social.
- Repotenciar en todos los Centros Escolares
enseñanza equitativa de la lengua Quechua
y fomentar un alto grado de identidad
cultural y regional, haciendo conocer nuestro
legado socio – histórico nacional.
I.E.I. N° 640 de la Formación integral de niños y - Contar con conocimientos científico –
localidad de niñas de 3 a 5 años metodológico, cuya enseñanza responde a
Ampatag - Huari las necesidades y ritmo de aprendizaje de los
educandos, promoviendo constantemente la
participación de los padres de familia en
forma responsable
2.3.3. CLASIFICACIÓN FUNCIONAL PROGRAMÁTICO
El Proyecto se enmarca dentro del Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP)

de tal manera que la inversión se encuentre justificada y se asegure su
sostenibilidad a través del tiempo. Se considera en el anexo SNIP 01 de la
directiva del sistema nacional de inversión pública y según el clasificador
funcional, se tiene:
FUNCIÓN : 22 EDUCACIÓN
DIVISIÓN FUNCIONAL : 047 EDUCACIÓN BÁSICA
GRUPO FUNCIONAL : 0103 EDUCACIÓN INICIAL
FUNCIÓN 22 : EDUCACIÓN
Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones
y servicios, en materia de educación a nivel nacional, asegurando la formación
intelectual, moral, cívica y profesional de la persona, para su participación eficaz
en el proceso de desarrollo socioeconómico.
DIVISIÓN FUNCIONAL 047: EDUCACIÓN BÁSICA

Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles
inicial, primaria, secundaria, alternativa y especial, para facilitar la participación
de la persona en el proceso de desarrollo socio-económico.
GRUPO FUNCIONAL 0103: EDUCACIÓN INICIAL

Comprende las acciones que promueven el desarrollo de las capacidades y
aptitudes de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los 6 años.

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MODULO III
IDENTIFICACION

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III. IDENTIFICACIÓN
3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
3.1.1. ANTECEDENTES DE LA SITUACIÓN QUE MOTIVA EL PROYECTO
A. Motivos que generaron la propuesta de este proyecto:
Los motivos que generaron la elaboración del presente estudio se hallan en

las peticiones realizadas por el Director y el Presidente de APAFA de la
Institución Educativa inicial N° 640 de la localidad de Ampatag y la
necesidad de dotar de Infraestructura física, mobiliario y equipamiento , ya
que actualmente la Institución Educativa Inicial, viene funcionando en
ambientes alquilados no adecuados y en condiciones antipedagógicas ya
que dichos ambientes son de material rústico de adobe y tapiales, además
de no guardar medidas ni áreas normada por el MINEDU, situación que
refleja el alto riesgo que constituye el desarrollo de las labores académicas,
pudiendo causar daños a niños, administrativos, docentes y directivos en
caso de ocurrir un fenómeno y/o accidente que pudiera causar pérdida de
vidas humanas. Por tanto es urgente la necesidad de contar con una
adecuada infraestructura acorde a las Normas Establecidas por el MINEDU,
donde se pueda prestar un servicio adecuado a los niños para la prestación
de servicios educativos, de calidad que garanticen comodidad y confort a
los niños, así también la culminación del cerco perimétrico que garantice la
seguridad integra de los bienes que posee el plantel.
De acuerdo a la evaluación técnica practicada por el equipo de profesionales

de la Oficina de Infraestructura de la Municipalidad Provincial de Huari, se
constató y verificó la situación en que se encontraba esta Institución
Educativa, donde se observó que los muros presentaban fisuras en la parte
interior y en la Parte exterior del mismo. Los cielos rasos con fisuras dando
la apariencia de colapsar.
Así mismo los mobiliarios existentes en su mayoría fueron adquiridos de

los Programas de Adquisición por Mantenimiento y algunos fueron donados
por la UGEL de Huari entre los años 2009 y 2016, y la gran mayoría han
sido reparados recientemente, pues ya cumplieron su periodo de vida. No
cuentan con área de juegos infantiles, los niños cuando realizan sus juegos
salen fuera de la I.E.I., al patio que se encuentra al frente, el cual no ofrece
seguridad ni resguardo. Cuentan con colchonetas y algunos juegos de
psicomotricidad, pero, para hacer uso de estos, el docente debe de retirar
las mesas y sillas para que los niños puedan armar dichos juegos.
De acuerdo a la nómina de matrícula del año 2016 la I.E.I. N° 640 de

Ampatag, del distrito de Huari, cuenta con 05 alumnos (02 niños y 03
niñas), para el año 2017 la demanda es aproximadamente de 11 niños
según información proporcionada por el Director de la Institución educativa

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y ante la falta de infraestructura propia para brindar el servicio de

educación inicial, existe la gran preocupación del Director y APAFA de
realizar gestiones de financiamiento del proyecto ante las autoridades del
Gobierno local.
El estado tiene la obligación de atender este sector, por ser Política de
Gobierno Central la cual es brindar las condiciones pedagógicas y modernas
de infraestructura educativa, las mismas que se enmarcan en la
constitución Política del Perú, donde enuncia:
Art. 13.- Educación y libertad de enseñanza: la educación tiene como

finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
Art. 15.- El educando tiene derecho a una formación que respete su
identidad, así como el buen trato psicológico y físico.
Art. 17.- Sobre la obligatoriedad de la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
El estado promueve la creación de centros de educación donde la población
los requiera.
B. Causas de la Situación Existente
Hay varias de causas que se ha verificado sobre la situación existente que

afecta la educación inicial en la localidad de Ampatag. Por otro lado, el niño
que tiene entre 3 y 5 años se encuentra en una etapa de afirmación de sí
mismo y exploración de su entorno es ahí donde la escuela tiene un gran
valor por las oportunidades de socialización y de aprendizaje que brinda
dentro.
Los trabajos de campo realizados (identificación del problema principal en

base a entrevistas a dirigentes, director y padres de familia de la zona),
nos definen como principal problema “POCA ACCESIBILIDAD A LOS
SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA LOCALIDAD DE
AMPATAG”; la que esta generada por tres causas directas:
• Actualmente existe carencia de infraestructura, mobiliario y material

educativo, y el mobiliario con el que cuenta no se encuentran en las
mejores condiciones para los niños menores de 6 años. Pero el problema
no solo se limita a las condiciones materiales, sino también implica las
dinámicas que constituyen los procesos educativos, las que se vienen
dando sin reconocer al niño como protagonista de sus aprendizajes y el
docente no logra ubicarse como orientador y mediador de dichos
aprendizajes. Por otro lado, es importante que el niño se apropie del
espacio y que se sienta identificado con éste. El espacio debe estimular
la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y son los padres
quienes dan un gran aporte al respecto, al participar en su ambientación
de acuerdo al contexto cultural en el que viven. Eso es algo que no se
toma en cuenta.
• Falta de fortalecimiento de las capacidades de los docentes para que
afirmen los derechos de los niños y organicen situaciones de aprendizaje
que les permitan desplegar todo su potencial. Se requiere diseñar e

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implementar una arquitectura institucional orientada a crear en la

escuela comunidades de aprendizaje de docentes que reflexionen y
generen conocimientos desde su práctica. Se debe establecer relaciones
de intercambio de información mutuamente respetuosas entre maestros
y padres de familia, en la perspectiva de establecer acuerdos y
compromisos de acción concertada.
• Las bajas expectativas del docente sobre las posibilidades de
aprendizaje del niño; escasa confianza del docente en su capacidad para
enseñar; debilidades del vínculo docente–alumno, donde el docente no
estimula a los niños a desarrollar sentimientos de seguridad y confianza
en sí mismos y menos a participar activamente en su aprendizaje;
deficiente manejo de las transiciones hogar-escuela e inicial-primaria;
ambientes de aprendizaje en el hogar y en la escuela que no aseguran
una vinculación temprana de los niños con el código escrito.
• El problema crítico de la educación y la sociedad peruanas son las
abismales diferencias entre la educación que reciben los niños de la
ciudad y el campo, de la escuela privada y pública, de la educación
formal y no formal. En los extremos están, por un lado, los hijos de
familias pudientes que estudian en colegios particulares y, al otro lado,
los hijos de los comuneros andinos y amazónicos que asisten a escuelas
unidocentes o multigrados. La educación, en estos casos, lejos de ser
un mecanismo que contribuye a reducir las inequidades sociales, podría
tener como efecto inesperado la acentuación y hasta la perpetuación de
las desigualdades existentes. Utilizar la educación como estrategia para
reducir la pobreza requiere, entonces, de urgentes cambios en la
sociedad y de una nueva educación.
C. Las razones por la que es de interés para la comunidad resolver

dicha situación
• El interés de la población de la Comunidad de Ampatag, Padres de

Familia y autoridades del Distrito es debido a la inexistencia de
ambientes pedagógicos, administrativos y complementarios en la que se
encuentra actualmente la I.E.I N° 640 de la localidad de Ampatag,
asimismo la falta de un cerco perimétrico en el lindero del predio no
brinda la seguridad necesaria al plantel poniendo en peligro la seguridad
e integridad del terreno que posee el plantel.
• Consolidar la cultura de la infancia con educación temprana para todos
los niños, enfatizando estrategias de "erradicación de la discriminación"
en favor de los niños de familias pobres y en situación de vulnerabilidad.
Una nueva cultura de la infancia debiera partir por el cumplimiento de
los derechos de todos los niños sin excepción alguna.
• Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo
afectivo y psicomotriz del niño, reconociendo y estimulando las
capacidades infantiles.
• La rica experiencia de trabajos educativos con niños y diversas
investigaciones, coinciden en afirmar que los niños van construyendo
sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una organización
psicomotriz desarrollada.

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D. Competencia del Estado para resolver dicha situación
• El objetivo importante del estado es garantizar la educación básica a

través del logro universal de niveles mínimos de aprendizaje que
aseguren a todos mejores condiciones para enfrentar sus propios
desafíos personales y los de la convivencia social; al resolver estos
problemas de la Comunidad se beneficiarán también las localidades
aledañas del área afectada.
• En el Perú se le da muy poca importancia a la inversión en educación,
investigación y desarrollo tecnológico, porque no hay manera de
enfrentar la globalización sin educación. No se toma real importancia
que el desarrollo de los pueblos se sustenta en la forma, como se
realizan los programas de inversión, sea ésta efectuada por el Estado o
el sector privado, en la forma en cómo invierten para el desarrollo de las
capacidades de sus habitantes.
• La Constitución Política del Estado, establece que “La educación inicial,
primaria y secundaria son obligatorias”, así el Estado garantiza el
derecho a una educación adecuada sin distinción al margen de su
situación económica y clase. Por tanto, es competencia del Estado
garantizar la educación básica del logro de los niveles mínimos de
aprendizaje y dar solución a esta necesidad, ya que se trata de familias
de escasos recursos económicos; que no tienen la posibilidad de
solventar la educación de sus hijos en un centro educativo privado. La
Constitución Política del Estado, establece que “La educación inicial son
obligatorias”, así el Estado garantiza el derecho a una educación
adecuada sin distinción al margen de su situación económica y clase.
Por tanto, es competencia del Estado garantizar la educación básica del
logro de los niveles mínimos de aprendizaje y dar solución a esta
necesidad, ya que se trata de familias de escasos recursos económicos;
que no tienen la posibilidad de solventar la educación de sus hijos en un
centro educativo privado.
E. Interés de la comunidad para resolver el problema
• La educación inicial es un agente promotor del desarrollo económico y

la competitividad del país, ya que permite garantizar la equidad,
disminuir los efectos de la pobreza y promover la inclusión social de los
niños, sobre todo los menos favorecidos.
• Brindar las mejores condiciones en cuanto a infraestructura, mobiliario,
equipamiento, para que los niños puedan desarrollar todo su potencial.
• Vincular más a la familia como agente educador y socializador,
propiciando la reflexión y comprensión de su papel en el desarrollo de la
infancia.
• Fortalecimiento del conocimiento científico sobre la infancia, su familia
y comunidad a través de la investigación.
• La educación inicial es la mejor articulación con la educación primaria y
mayor influencia sobre ésta.

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• La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su

importancia es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus
posibilidades y limitaciones, quien facilita o limita los procesos de
desarrollo que afectan a sus integrantes. Si su acción es adecuada,
los resultados favorecen a la propia sociedad. Es considerada, cada
vez más, como el espacio privilegiado para la acción de las políticas
públicas y aquel en que ellas pueden tener mayor impacto.
3.1.2. ÁREA DE ESTUDIO Y ÁREA DE INFLUENCIA
Ilustración Nº 03.01: Macro localización del Distrito de Huari

PERU DEPARTAMENTO ANCASH
PROVINCIA HUARI DISTRITO HUARI
FUENTE: Mapas INEI

ELABORACIÓN: Equipo Consultor

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Ilustración Nº 03.02: Ubicación según código modular UGEL-HUARI de la I.E.I. N° 640 – Ampatag
Fuente: Mapas MINEDU ESCALE


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3.1.3. UBICACIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA
Ubicación Política:
Región : Ancash
Provincia : Huari
Distrito : Huari
Localidad : Ampatag
El Distrito de Huari cuenta tiene los siguientes Límites:
Norte: Con el Distrito de san Luis de la Provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald.

Sur: Distrito de Huantar de la Provincia de Huari
Este: Distritos de Cajay, Masin y Huachis de la Provincia de Huari.
Oeste: Distrito de Independencia de la Provincia de Huaraz, Distritos de Aco
y Marcará de la Provincia de Carhuaz y Distrito de Chacas de la
Provincia de Asunción.
Ubicación Geográfica:
Ubigeo : 020109
Cordillera : Negra
Sector : Ampatag
Altitud : 3,64200 msnm
Coordenadas : 09º 39’ 19.29’’ Latitud Sur
77º 49’ 35.36 Longitud Oeste
Ubicación Hidrográfica:
Valle : Río Mosna
Cuenca : Río Mosna
Micro Cuenca : Rio Huari
Vías de Acceso
Cuadro Nº 03.01: Rutas de acceso al Distrito de Huari y área del proyecto

TRAMO TIPO DE VÍA KM TIEMPO ESTADO
(Minutos)
Lima - Pativilca Asfaltada 205 Km 246 Bueno
Pativilca - Catac Asfaltada 165 Km 198 Bueno
Catac – Cahuish Asfaltada 32 Km 38 Bueno
Cahuish – Chavín Trocha Carrozable 50 Km 75 Malo
Chavín – San Marcos Asfaltada 15.5 Km 23 Malo
San Marcos - Pomachaca Asfaltada 16 Km 24 Malo
Pomachaca - Huari Asfaltada 20 Km 30 Regular
Huari – Ampatag Trocha Carrozable 2.8 Km 10 Malo
TOTAL 10h 44 min
FUENTE: Red Vial Nacional

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El transporte de pasajeros en la Provincia se realiza mediante el servicio de

empresas de transporte formales. El mayor flujo es de salida a la costa y
Huaraz. Dichas empresas tienen agencias tanto en Lima como en Huaraz y las
salidas son diarias. Existen 9 empresas que realizan el servicio regular. Los
distritos que no están conectados directamente a la red departamental, como
en el caso de los ubicados en el Nor Este de la provincia, se articulan con Huari
a través de la vía departamental o las rutas auxiliares, mediante el servicio
diario de empresas de camionetas rurales o combis. El flujo promedio de
pasajeros que llegan a Huari desde la costa y Huaraz fluctúa entre 200 a 400
personas por día.
Ilustración N° 03.03: Foto de la Ciudad de Huari
FUENTE: Fotos del Distrito de Huari – Pagina Web

3.1.4. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA
a. Creación de la Provincia Huari
La provincia de Huari fue creada según ley del 19 de mayo de 1828 al

firmarse la constitución de ese año, firmado por el Diputado por Huari Don
Vicente Gamborda y a partir de esa fecha, Conchucos Alto (antiguo nombre
de la provincia) toma el nombre propio de Provincia de Huari, con su capital
Santo Domingo de Huari del Rey; pero su partida de nacimiento o fecha de
aniversario es el 12 de febrero de 1821.
Está conformada por 16 distritos y 791 centros poblados, siendo de estos

últimos 48 comunidades campesinas.
Este distrito capital de la provincia, cuenta con dos Municipalidades

Delegadas o Centros Poblado Menores como son: Mallas (conformada por
Puyoyoc, Cullcuy, San Bernardo de Colpa); y Huamparán (conformada por

Provincial de Huari

ANCASH”
Chaupiloma, Yanagaga, Sharco, Tashta, Pachachaca, Cachichinán y

Mituchaca).
Los demás caseríos, pueblos y comunidades del distrito de Huari son:

Acopalca, Colcas, Huamantanga, Ulia, Querobamba, Huamanmarca, Ampas,
Buenos Aires, Yacya, Pariaucro y Pomachaca.
b. Creación del Distrito Huari
El distrito de Huari fue creado mediante el Reglamento Provisional del 12 de

febrero de 1821, dado por el Libertador José de San Martín, en la época de
la emancipación. En el año 2012 se crea por primera vez en la ciudad de
Huari, una universidad nacional "José Faustino Sánchez Carrión" y la Sala
Superior de Justicia.
c. Superficie Territorial
La superficie territorial en la Provincia de Huari es de 2,771.90 Km2, siendo

el distrito de mayor superficie territorial San Marcos con 556.75 Km2,
seguido de los distritos de Chavín de Huantar con 434.13 Km2 y Huari con
398.91 Km2.
3.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE INFLUENCIA
3.1.5.1. Características Físicas
• Clima
El clima del distrito es frio - templado. Su temperatura promedio es de
12ºC, se presentan precipitaciones pluviales en los meses de diciembre a
abril, del orden de 702.70 mm anuales.
La climatología del lugar se caracteriza por presentar dos épocas

diferenciadas durante el año, una con presencia de precipitaciones
pluviales de Noviembre a Marzo, y la otra de estiaje en el resto del año.
Dado la ubicación con referencia al nivel mar la zona de proyecto se
encuentra en una zona FRIA con buenas cualidades para el desarrollo de
diversos cultivos alto andinos, que se ven favorecidos con una
temperatura promedio de 12 ºC.
• Suelos4
El potencial de generación de ácido en desmontes y desechos de minas
puede ser empleado como información suplementaria para evaluar los
impactos a la calidad de las aguas superficiales a causa de drenajes de
minas y también para determinar la factibilidad de métodos de
4
Estudio de evaluación Ambiental Territorial y de planteamientos para la reducción o eliminación de la contaminación de origen
minero de la cuenca del Rio Mosna – Ministerio de Energía y Minas – Dirección General de Asuntos Ambientales

Provincial de Huari

ANCASH”
remediación alternativos. La observación directa de charcos de aguas

ácidas o descargas desde operaciones mineras, pilas de desmonte o
relaveras, usualmente proporciona suficiente información para definir el
problema a ser remediado.
El balance ácido /base se evalúa usualmente usando tres parámetros:
− pH de la roca o suelo (en pasta)

− Potencial de generación de ácido (PA que se determina en base al
contenido total de sulfuros en pirita (Extraíble con HNO3 y Sulfuro
Total no Extraible).
− Potencial de Neutralización (PN que es determinado por titulación).
− Razón PN/PA.
La forma en que estos criterios son usados para evaluar el Potencial de

Generación de Acido de los materiales estudiados es como sigue: Si el pH
es menor que 4.0, entonces el material es generador de ácidos. Sin
embargo, si el pH es mayor que 4.0, no necesariamente el material es no
generador de ácidos, debido a que este ensayo no caracteriza
exactamente el material relativamente fresco (o material tal como el
proveniente de presas de relaves que se encuentran en superficie y que
no han tenido oportunidad de oxidarse).
• Características Atmosféricas
De acuerdo a la recopilación de información del lugar del proyecto, se
tiene una precipitación anual de 600 mm promedio (500.00 mm a 700
mm) con una altitud de 2,550 m.s.n.m.; Ecológicamente, según la
clasificación del Dr. Holdrige el lugar del proyecto se ubica en la Zona de
Vida: Bosque Húmedo - Montano Tropical (bh-MT); que se ubica en
la región latitudinal Tropical del país. Ocupan los valles alto andinos, entre
los 2800 y 3800 metros de altura. Este ecosistema por la presencia y
ausencia de las lluvias, hace que varíe el paisaje de un verdoso a un seco,
cambios que se da principalmente en los pastos naturales y la
agricultura, por lo que se puede argumentar que este ecosistema es
de condición frágil, como se puede observar en la fotografía N°04 el
ecosistema local de la zona del proyecto ya está alterada por la
infraestructura del hospital con un mínimo de vegetación semiseca.
• Precipitación Pluvial
La precipitación fluvial anual en la cuenca del río Mosna, varía en función
de la altitud.
Según la distribución espacial de la precipitación, la cuenca puede ser

dividida en dos sectores. La cuenca “semi-seca” comprendida desde la
descarga en el río Marañón y la cota 2,000 msnm en donde la precipitación
fluvial anual es del orden de 500 mm.
El otro sector corresponde a la denominada “cuenca húmeda”

comprendida entre 2,000 y 4,200 msnm, cuyo promedio de precipitación

Provincial de Huari

ANCASH”
anual oscila entre 500 y 1,200mm respectivamente, constituyendo de

esta manera el área de aporte efectivo de agua de escorrentía superficial
y de agua subterránea, componentes ambos de mucha importancia en el
estudio de impacto ambiental dentro de la cuenca de las actividades
minero metalúrgicas.
• Temperatura
La temperatura máxima media es de 19.5°C como promedio en las horas
de sol y temperatura mínima media anual esta entre 8°C a 5°C como
promedio en horas de la noche en los meses de octubre a abril y 3°C en
los meses de mayo a septiembre. Humedad relativa.
La humedad relativa es de 68% promedio durante los meses de octubre

a mayo y de 55% promedio entre los meses de junio a septiembre.
• Humedad Relativa
En términos generales la humedad relativa es mayor en la parte baja o
en la descarga al río Marañón, que en la parte alta que tiene una humedad
relativa media oscilante mucho mayor que en la parte baja, la humedad
relativa promedio de la zona es de 65%.
• Evaporación
Como patrón de comportamiento dentro de la cuenca del río Mosna se
puede indicar que la evaporación es mayor a medida que se avanza en
nivel, hasta cierta medida.
En la parte media y alta de la cuenca, el área que se constituye como lo

de mayor interés para fines del estudio, el promedio anual de evaporación
es del orden de 830 mm.
• Viento
Este elemento meteorológico es controlado con la estación de Trujillo
Córpac por no disponer con otra estación meteorológica más cerca en
base a tal información se ha establecido que la velocidad del viento oscila
entre 0 y 21km/h en promedio.
• Geología
- Geología Regional
Aunque no se ha estudiado en detalle la geomorfología de la región,
se puede asumir que el área estudiada presenta principalmente dos
unidades geomorfológicas. La denominada Superficie Puna,
caracterizada por extensiones amplias de relieve suave, la cual en
ciertas áreas puede presentar modificaciones por procesos erosivos
ulteriores y la unidad Valle de Erosión, caracterizada por formas
fisiográficas de tamaños y aspectos variables y ocupada por ríos y
tributarios menores de regímenes generalmente permanentes; en
esta fisiografía se distinguen tres paisajes definidos: paisaje fluvial,
paisaje fluvio glaciar, y paisaje montañoso.

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La cuenca del río Mosna se caracteriza por tener afloramientos de

rocas mesozoicas que han sido pertubadas por intrusiones regionales,
las mismas que han originado plegamientos y fracturamientos.
La estatigrafía de la cuenca presenta una facies calcárea que aumenta

hacia el Oeste y una fanja arenosa predominante hacia el Este. La
formación Pariatambo es una unidad litológica más representativa de
la cuenca, constituida por calizas y lutitas bituminosas bastante
conspicuas.
En el área también se ubican rocas ígneas que afloran en forma de

pequeños y medianos cuerpos (stocks) como también en forma de
diques y Sills, se presentan estas rocas en el área de Contonga y
Antamina, la composición de estos intrusivos es del tipo pórfido
cuarzo monzonita.
- Geología Estructural
El rango estructural más importante del área es el sobre
escarpamiento regional de alto ángulo que se desplaza de sur a norte,
esta estructura ha asignado plegamientos paralelos al rumbo general
de la Cordillera.
Los plegamientos son del tipo arrastre en forma de pequeños

anticlinales y sinclinales que han jugado un rol importante en la
disposición de minerales.
• Características Metalogénicas
Tipo de yacimientos
La cuenca por estar ubicada al Este de la Divisoria Continental presenta
una mineralización ocurrente en rocas sedimentarias, presentándose
yacimientos complejos, asociados a vetas, mantos de reemplazamiento y
diseminaciones.
Depósitos de contacto
Estos depósitos se presentan relacionados al contacto de la intrusión del
área con rocas carbonatadas dando origen a aureolas de contacto
mineralizadas con minerales de cobre, zinc, plomo, plata y molibdeno.
Vetas
En algunos sectores del área se presentan mineralizaciones que ocurren
en planos de fracturas o fallas, dando origen a concentraciones de plomo-
zinc y plata.
• Características de la Mineralización
Para el caso de los depósitos de contacto, la mineralización: se presenta
en forma diseminada y en pequeños cuerpos masivos.

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os principales minerales metálicos que se presentan son, Pirita,

Chalcopirita, esfalerita y molibdenita.
Distribución de Cuerpos Mineralizados

La cuenca del río Mosna presenta diversas zonas mineralizadas, asociadas
a rocas intrusivas que afloran como stocks, teniéndose como las
principales a los cuerpos de Antamina, Contonga, Los Hermanos y Rosita
de Oro, a continuación se presenta un cuadro de distribución de los
principales cuerpos mineralizados en la cuenca:
Cuadro Nº 03.02: Distribución de Principales cuerpos mineralizados en la

Cuenca del Río Mosna
Sector Minerales Principales Tipo de Yacimiento Litología
Antamina Pirita, De contacto Pórfido,
Chalcopirita, Cuarzo,
Esfalerita, Monzonítico,
molibdenita Calizas
Contonga Galena, De contacto y vetas Pórfido,
Esfalerita, Riolítico,
chalcopirita Calizas
Fuente: Estudio de evaluación Ambiental Territorial y de planteamientos para la reducción o eliminación de la
contaminación de origen minero de la cuenca del Rio Mosna – Ministerio de Energía y Minas – Dirección General de
Asuntos Ambientales.
• Hidrografía
El drenaje general del área del Callejón de Conchucos, se realiza a través
de las cuencas de los ríos Rúpac, Yanamayo y Mosna, los cuales forman
parte de la cuenca del río Marañón.
De acuerdo a las características de los ríos y cursos menores, puede

generalizarse que son de cauce poco profundo y de régimen torrentoso,
cuyo caudal aumenta considerablemente durante la estación lluviosa,
portando gran cantidad de sólidos en suspensión derivados de los
procesos erosivos que afectan a la cuenca.
La cuenca presenta nevados (Cajat) que contribuyen al mejoramiento del
régimen de descargas del río Mosna en el período de estiaje, el caudal de
escorrentías se incrementan con las precipitaciones estacionales.
Comportamiento estacional del Rio Mosna

Análisis estadísticos efectuados en base a la información histórica del
período 1931 – 1970 ha permitido establecer o detectar una cierta
tendencia a la disminución a largo plazo de los volúmenes de las cargas
anuales, así por ejemplo, se ha determinado que el volumen del período
1931 – 1950 fue superior en 10% volumen registrado durante el período
1951 – 1970.
Análisis de descargas extremas del Rio Mosna

Para los fines del Estudio de Evaluación Ambiental Territorial a que está
orientado el presente estudio, los estudios hidrogeológicos son de interés
en áreas cercanas o confundidas dentro del ámbito de explotación minera.

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El conocimiento de la variación del nivel freático, así como de la calidad y

cantidad de agua proveniente de tales acuíferos, dará pautas para
plantear soluciones de control y/o mitigación de efluentes provenientes
de las actividades mineras, las mismas que pudieran transportar
elementos contaminantes.
• Zonas de Desastres y Zonas de Huaycos

Por las características geográficas de la zona, con grandes pendientes en
épocas de invierno y estar ubicado en zonas de máxima altura no hay
presencia de huaycos, ni desprendimiento, ni deslizamiento de tierras.
Heladas.- La presencia de zona de hielo afecta a la agricultura y el

ganado produciendo grandes pérdidas para los agricultores y ganaderos
esto ocurre en las épocas de verano
Inundaciones.- La presencias de fuertes lluvias desde el mes de

noviembre a mayo hace que las vías de comunicación se hacen
intransitables debido al barro y los baches que se producen y de las partes
altas bajan agua arrastrando lodos que inundan las casas y las chacras,
con presencia de deslizamientos de los caminos y de las carreteras.
3.1.5.2. Características Demográficas del Área de Influencia
El distrito de Huari es el noveno distrito más poblado de la provincia de Huari.

Alberga 9738 habitantes, lo cual representa el 3.11% de la población total
de la provincia y el 0.18% de la región Ancash.
Cuadro N° 03.03: Características de la Población por Grupo de Edades en el

distrito de Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, % POBLACIÓN URBANA RURAL
DISTRITO Y EDADES SIMPLES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES
Distrito HUARI (000) 9738 4733 5005 4827 2373 2454 4911 2360 2551
Menores de 1 año (001) 1.35% 131 66 65 73 42 31 58 24 34
De 1 a 4 años (004) 8.06% 785 397 388 368 176 192 417 221 196
De 5 a 9 años (009) 11.02% 1073 523 550 509 245 264 564 278 286
De 10 a 14 años (015) 11.21% 1092 534 558 499 266 233 593 268 325
De 15 a 19 años (021) 10.02% 976 481 495 470 225 245 506 256 250
De 20 a 24 años (027) 8.70% 847 432 415 452 218 234 395 214 181
De 25 a 29 años (033) 7.18% 699 341 358 391 192 199 308 149 159
De 30 a 34 años (039) 6.25% 609 287 322 358 170 188 251 117 134
De 35 a 39 años (045) 6.19% 603 299 304 357 182 175 246 117 129
De 40 a 44 años (051) 5.50% 536 247 289 298 141 157 238 106 132
De 45 a 49 años (057) 4.34% 423 220 203 222 120 102 201 100 101
De 50 a 54 años (063) 3.59% 350 179 171 177 94 83 173 85 88
De 55 a 59 años (069) 3.15% 307 147 160 130 67 63 177 80 97
De 60 a 64 años (075) 3.06% 298 135 163 118 55 63 180 80 100
De 65 y más años (081) 10.36% 1009 445 564 405 180 225 604 265 339
Fuente: Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda
Elaboración: Equipo Socioeconómico

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Ilustración Nº 03.04: Población por grupo de edades en el distrito de

Huari

Como vemos en el cuadro, desde el punto de vista del género, la población

femenina es la que disminuye más rápidamente, que la población masculina,
los factores que pueden determinar este fenómeno están relacionados a las
nuevas funciones sociales de la mujer y a su rol cada vez más protagónico
dentro de la estructura económica familiar.
• Tasa de Crecimiento Poblacional
Cuadro N° 03.04: Población del Distrito de Huari en Relación a la región y a la

provincia
REGION 2012 2013 2014 2015
PROVINCIA Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer
DISTRITO
ANCASH 1,129,391.00 571,378.00 558,013.00 1,135,962.00 875,331.00 560,631.00 1,142,409.00 579,214.00 563,195.00 1,148,634.00 582,978.00 565,656.00
HUARI (PROV) 63,726.00 33,707.00 30,019.00 63,513.00 33,735.00 29,778.00 63,293.00 33,758.00 29,535.00 63,057.00 33,771.00 29,286.00
HUARI (DIST) 10,210.00 5,022.00 5,188.00 10,236.00 5,036.00 5,200.00 10,262.00 5,050.00 5,212.00 10,283.00 5,061.00 5,222.00
Fuente: INEI Áncash Población estimada y proyectada por distrito, 2000-2015
Cuadro N° 03.05: Población del Distrito de Huari según Censos 1981, 1993,
2005 y 2007
CENSO POBLACION
(Año) (Habitantes)
1,981 10,227
1,993 8,915
2,005 9,309
2,007 9,738
Fuente: INEI Censos 1981, 1993, 2005, 2005

Provincial de Huari

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Para el cálculo de la Tasa de crecimiento aplicaremos el Método Aritmético,

para el cual se tiene los siguientes resultados:
Ecuación : Pf = Po ( 1 + r t )
Combinaciones con dos censos :

1,981 1,993 === > r= -1.07 %
1,981 2,005 === > r= -0.37 %
1,981 2,007 === > r= -0.18 %
1,993 2,005 === > r= 0.37 %
1,993 2,007 === > r= 0.66 %
2,005 2,007 === > r= 2.30 %
Combinaciones de tres censos :

1,981 1,993 2,005 === > r1 = -0.35 %
1,981 1,993 2,007 === > r2 = -0.14 %
1,981 2,005 2,007 === > r3 = -0.17 %
1,993 2,005 2,007 === > r4 = 0.64 %
Combinación con cuatro censos :

1,981 1,993 2,005 2,007 === > r5 = -0.15 %
Cuadro N° 03.06: Comportamiento histórico de las ecuaciones según

Población del Distrito de Huari Censos 1981, 1993, 2005 y
2007
Curva Tasa 1,981 1,993 2,005 2,007 Sumatoria Diferencia

Censo 10,227 8,915 9,309 9,738 38,189 ---
1 -0.35% 10,714 10,240 9,806 9,738 40,498 2,309
2 -0.14% 10,101 9,930 9,765 9,738 39,534 1,345
3 -0.17% 10,182 9,972 9,770 9,738 39,662 1,473
4 0.64% 8,339 8,931 9,614 9,738 36,622 1,567
5 -0.15% 10,122 9,941 9,766 9,738 39,567 1,378
Curva seleccionada: Po = 9,738 habitantes

r = 0.64%
Fuente: INEI Censos 1981, 1993, 2005, 2007 – Cálculo Aritmético


Provincial de Huari

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La tasa de decrecimiento del distrito de Huari para nuestro caso será de

0.64%, como podemos notar en los cuadros anteriores.
• Dinámica poblacional (Movimientos Migratorios)

La típica actividad productiva de Huari, en forma similar a las demás
poblaciones de la sierra peruana, destinada prácticamente al autoconsumo
o subsistencia, no permite la generación de empleo ni se constituye en una
fuente importante de empleo para la población.
Esta circunstancia, agravada por la deficiente prestación de servicios básicos

de salud y sobre todo de educación; contribuye con el creciente movimiento
migratorio de la población en la provincia, principalmente de la juventud.
Esta migración, que en el caso de Huari está graficada en el cuadro siguiente,

es fundamentalmente a Huaraz, Chimbote y sobre todo a Lima, en busca de
mejores condiciones de educación, de empleo y de superación personal.
Se estima que con la presencia de la mina Antamina en la provincia, la tasa

de migración haya variado, por las oportunidades sobre todo secundarias
(servicios), que significa las actividades mineras. Lamentablemente la única
fuente oficial que es el INEI no tiene reportes actualizados de este fenómeno
y es muy difícil hacer una proyección del mismo.
El siguiente cuadro corresponde a la única fuente oficial encontrada y

corresponde al comportamiento migratorio antes del año 1993. El INEI no
tiene información posterior.
Cuadro N° 03.07: Movimientos migratorios de la Población de Huari años

1988 -1993
POBLACION MIGRACION 1988 - 1993 (MILES) TASA
SALDOS MIGRACION
INMIGRACION EMIGRACION INMIGRACION EMIGRACION
MIGRATORIOS NETA
HUARI -8.2 2.1 10.3 -28.6 7.5 36
HOMBRES -3.8 1.2 5 -27.9 8.6 36.5
MUJERES -4.3 1 5.3 -29.2 6.4 35.6
Fuente: INEI Censos 1993
3.1.5.3. Características Socioeconómicas
• Actividades Económicas
En el cuadro siguiente, la PEA del distrito de Huari solo representa el
33.98% de la población total, y de ese porcentaje el 70.50% lo
representan los hombres frente a un 29.50% de las mujeres, hay q tener
en cuenta también que de la PEA masculina el 65.53% se encuentra
ocupada.
Por otro lado se tiene un no PEA que representa un 66.02% de los cuales
en su mayoría son niños y adolescentes.

Provincial de Huari

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Para la realización de estrategia pensando en el futuro hay que tener en

cuenta que este grueso que representa la no PEA, en el mediano y corto
plazo entrara a la PEA y al no encontrar ingresos suficientes y un trabajo
digno puede caer en las manos de la pobreza y así reproducir nuevamente
el círculo vicioso de la misma.
Cuadro N° 03.07: Distrito de Huari: Población Económicamente Activa (PEA)

por Condición y Actividad Económica
D E P A R T A M E N T O , P R OV IN C IA , D IS T R IT O,
G R A N D E S G R UP O S D E E D A D
Á R E A UR B A N A Y R UR A L, S E X O %
T OT A L
Y C O N D IC IÓ N D E A C T IV ID A D E C O N Ó M IC A 6 A 14 15 A 2 9 3 0 A 44 45 A 6 4 65 A M Á S
A ÑO S A ÑO S A ÑO S A ÑO S A ÑO S
D is t rit o H UA R I ( 0 00 ) 86 32 197 5 25 2 2 174 8 13 7 8 100 9

Ho mbres (001) 4176 963 1254 833 681 445
M ujeres (002) 4456 1012 1268 915 697 564
P E A ( 0 03 ) 33 .98 % 29 33 20 8 70 108 2 704 25 7
Hombres (004) 2068 15 606 707 536 204
M ujeres (005) 865 5 264 375 168 53
Oc upa da ( 00 6 ) 27 32 16 7 79 10 19 674 24 4
Hombres (007) 1922 13 546 660 511 192
M ujeres (008) 810 3 233 359 163 52
D e so cupa da ( 0 09 ) 20 1 4 91 63 30 13
Hombres (010) 146 2 60 47 25 12
M ujeres (011) 55 2 31 16 5 1
N o P E A ( 012) 66 .02 % 56 99 195 5 16 52 66 6 674 75 2
Hombres (013) 2108 948 648 126 145 241
M ujeres (014) 3591 1007 1004 540 529 511
Fuente: INEI –Censo 2007

Ilustración Nº 03.05: Población Económicamente Activa (PEA), por

condición de actividad económica


Provincial de Huari

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Cuadro N° 03.08: Distrito de Huari: Población Económicamente Activa (PEA)

por Ocupación Principal
G R A N D E S G R UP O S D E E D A D
D E P A R T A M E N T O , P R O V IN C IA , Á R E A
P EA UR B A N A Y R UR A L, S E X O Y O C UP A C IO N % 6 A 14 15 A 2 9 30 A 44 45 A 64 65 Y M Á S
P R IN C IP A L T OT A L A ÑO S A ÑO S A ÑO S A ÑO S A ÑO S
T OT A L D is t rit o H UA R I ( 0 0 0 ) 2933 20 870 10 8 2 704 257

Hombres (001) 2068 15 606 707 536 204
Mujeres (002) 865 5 264 375 168 53
D is t rit o H UA R I ( 0 0 0 ) 2933 20 870 10 8 2 704 257
M iembro s p.ejec.y leg.direct., adm.pub.y emp. (001) 0.41% 12 1 7 3 1
P ro fes., científico s e intelectuales (002) 18.89% 554 94 341 118 1
Técnico s de nivel medio y trab.asimilado s (003) 4.02% 118 34 52 29 3
Jefes y empleado s de o ficina (004) 5.08% 149 51 64 32 2
P EA Ocupada Trab.de serv.pers.y vend.del co merc.y mcdo . (005) 7.47% 219 2 81 76 48 12
A gricult.trabaj. calif. agro p. y pesquero s (006) 17.70% 519 2 100 138 168 111
Obrero s y o per.minas, cant.,ind.manuf. y o tro s (007) 3.17% 93 1 37 24 21 10
Obrero s co nstruc., co nf., papel, fab., instr. (008) 4.33% 127 43 47 31 6
Trabaj. no calif.serv.,peo n, vend,amb.,y afines (009) 26.01% 763 11 295 216 176 65
Otra (010) 0.68% 20 6 8 6
Ocupació n no especificada (011) 5.39% 158 37 46 42 33
P EA Deso cupada Deso cupado (012) 6.85% 201 4 91 63 30 13

Ilustración Nº 03.06: Población Económicamente Activa (PEA), por

ocupación principal

• Actividad Agrícola
Área agrícola potencial (total) y Áreas Aprovechadas

El área agrícola que corresponde a esta zona reúne las condiciones
favorables para el desarrollo de las actividades agropecuarias, la misma

Provincial de Huari

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que debe mejorar con la ejecución del proyecto de tal manera que
actualmente se cuenta con capacidades ociosas de los terrenos que solo
se destina a producir una sola vez por año (estación), es por ello se prevé
el aprovechamiento de la mayor cantidad de hectáreas debido a que esta
zona tiene sus productos definidos, teniendo cultivos permanentes y
transitorios como se ha mostrado con anterioridad, poseyendo un total de
44.45 Has sembradas y con el presente proyecto se ampliara la frontera
agrícola hasta alcanzar en su totalidad.
Estructura y forma de tenencia de la tierra

En la zona de influencia del proyecto, las tierras pertenecen a agricultores
conducidos individualmente por parcelas con un promedio de 0.26 Has
por familia se encuentran empadronadas en los comités de regantes y
están reconocidos por el Ministerio de Agricultura.
El régimen de tenencia, tipificada como unidad agrícola en la situación sin

proyecto es de 0.25 Has a 3.00 Has, está definida más por el área
disponible, sin embargo el número de conductores con parcelas menores
a 1 Has. Dificultan el desarrollo integral de la zona, las parcela, en cuanto
a saneamiento físico legal, tienen sus títulos de propiedad individual
otorgado por el Programa de titulación de tierras del Ministerio de
Agricultura.
Cuadro Nº 03.09: Superficie de Unidades Agropecuarias (Hectáreas) en el

Distrito de Huari
SUPERFICIE AGRÍCOLA
TOTAL DE TOTAL DE TIERRAS DE LABRANZA TIERRAS CON CULTIVOS PERMANENTES UNIDADES
TIPO DE AGRICULTURA Y TAMAÑO UNIDADES AGRO UNIDADES AGROPECUARIAS
DE LAS UNIDADES AGROPECUARIAS PECUARIAS CON AGROPECU TIERRAS CULTIVOS CON SUPERFICIE
ARIAS CON CON CULTIVOS EN EN PROPIAMENTE PASTOS CULTIVOS ASOCIADOS
TIERRAS TOTAL AGRICOLAS NO TOTAL NO AGRICOLA
SUPERFICIE TRANSITORIOS BARBECHO DESCANSO DICHOS CULTIVADOS FORESTALES
TRABAJADAS
AGRICOLA
Distrito HUARI
Unidad agropecuaria con tierra
Número de Unidades agropecuarias 1924 1921 1906 1572 955 316 199 311 39 275 11 108 815
Superficie 20264.8 1700.16 1542.79 733.23 406.25 277.63 125.72 133.71 22.95 62.82 47.97 23.68 18564.65
RIEGO
Número de Unidades agropecuarias 694 694 588 491 153 15 257 36 233 1 29 42
Superficie 265.55 248.78 181.77 127.38 49.87 4.55 57.69 18.7 38.98 0.03 9.32 16.77
SECANO
Número de Unidades agropecuarias 1783 1783 1779 1368 887 316 187 55 3 43 10 85 770
Superficie 2273.26 1451.38 1361.03 605.86 356.39 277.63 121.16 76.01 4.25 23.81 47.94 14.36 821.88
Fuente: INEI - IV Censo Nacional Agropecuario 2012
Cuadro Nº 03.10: Superficie de Unidades Agropecuarias (Hectáreas) en el

Distrito de Huari bajo riego y su procedencia del agua de
riego
PROCEDENCIA DEL AGUA PARA RIEGO
TOTAL DE
UNIDADES SÓLO DE
TAMAÑO DE LAS UNIDADES AGROPECUARIAS TOTAL SÓLO DE SÓLO DE SÓLO DE EN SECANO
AGROPECUARIAS SÓLO DE PEQUEÑO OTRAS
BAJO SÓLO DE RÍO LAGUNA O MANANTIA RESERVORIO OTRO DE RÍO Y POZO
CON TIERRAS POZO RESERVORIO/ COMBINACIONES
RIEGO LAGO L O PUQUIO (REPRESA)
EMBALSE DE
Distrito HUARI
Unidades agropecuarias con tierras
Número de unidades agropecuarias 1924 703 3 275 12 299 3 61 50 1221
Superficie 20264.8 936.08 2 358.9 16.23 392.83 8.82 80.24 77.11 19328.73

Provincial de Huari

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• Actividad Pecuaria
La principal actividad ganadera es la crianza de vacunos y ovinos, que es de
doble propósito. Ello significa que no solo se aprovecha su leche, sino
también su lana y carne.
Cuadro Nº 03.11: Cuadro comparativo de la Población pecuaria en el distrito

de Huari según tamaño de unidades
VACUNOS PORCINOS OVINOS CAPRINOS ALPACAS LLAMAS
TOTAL DE
TAMAÑO DE LAS UNIDADES
UNIDADES N° DE N° DE N° DE N° DE N° DE N° DE
AGROPECUARIAS DE LÍNEA
AGROPECUARIAS UNIDADES CABEZAS DE RAZA UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS DE RAZA UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS
MEJORADA
AGROP. AGROP. AGROP. AGROP. AGROP. AGROP.
Distrito HUARI 1925 787 3575 340 933 2315 181 810 7836 475 187 912 1 1
Unidades agropecuarias sin tierras * 1 1 3 1 12 1 1
Unidades agropecuarias con tierra 1924 787 3575 340 932 2312 181 809 7824 475 186 911 1 1
Menos de 0.5 has 568 125 425 20 218 482 34 144 997 12 38 159
De 0.5 a 0.9 has 658 263 1058 58 338 780 86 298 2324 141 63 359
De 1.0 a 1.9 has 463 238 1145 115 243 704 25 229 2703 185 49 237
De 2.0 a 2.9 has 110 70 307 42 59 159 26 63 802 48 16 57 1 1
De 3.0 a 3.9 has 38 26 156 23 24 63 8 24 279 50 5 51
De 4.0 a 4.9 has 33 24 156 17 23 66 2 21 299 4 7 27
De 5.0 a 5.9 has 21 16 138 13 9 27 12 151 16 3 8
De 6.0 a 9.9 has 22 20 140 38 14 26 15 205 14 5 13
De 10.0 a 14.9 has 6 3 26 3 3 4 3 64 5
De 15.0 a 19.9 has 1 1 11 11 1 1
De 35.0 a 39.9 has 1
De 50.0 a 99.9 has 1
De 300.0 a 499.9 has 1 1 13
De 3000.0 a más has 1
Cuadro Nº 03.12: Cuadro comparativo de la Población pecuaria: ganado

vacuno, porcino, ovino, alpacas y llamas en el distrito de
Huari según tamaño de unidades agropecuarias
VACUNOS PORCINOS OVINOS CAPRINOS ALPACAS LLAMAS
TOTAL DE
TAMAÑO DE LAS UNIDADES
UNIDADES N° DE N° DE N° DE N° DE N° DE N° DE
AGROPECUARIAS DE LÍNEA
AGROPECUARIAS UNIDADES CABEZAS DE RAZA UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS DE RAZA UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS UNIDADES CABEZAS
MEJORADA
AGROP. AGROP. AGROP. AGROP. AGROP. AGROP.
Distrito HUARI 1925 787 3575 340 933 2315 181 810 7836 475 187 912 1 1
Unidades agropecuarias sin tierras * 1 1 3 1 12 1 1
Unidades agropecuarias con tierra 1924 787 3575 340 932 2312 181 809 7824 475 186 911 1 1
Menos de 0.5 has 568 125 425 20 218 482 34 144 997 12 38 159
De 0.5 a 0.9 has 658 263 1058 58 338 780 86 298 2324 141 63 359
De 1.0 a 1.9 has 463 238 1145 115 243 704 25 229 2703 185 49 237
De 2.0 a 2.9 has 110 70 307 42 59 159 26 63 802 48 16 57 1 1
De 3.0 a 3.9 has 38 26 156 23 24 63 8 24 279 50 5 51
De 4.0 a 4.9 has 33 24 156 17 23 66 2 21 299 4 7 27
De 5.0 a 5.9 has 21 16 138 13 9 27 12 151 16 3 8
De 6.0 a 9.9 has 22 20 140 38 14 26 15 205 14 5 13
De 10.0 a 14.9 has 6 3 26 3 3 4 3 64 5
De 15.0 a 19.9 has 1 1 11 11 1 1
De 35.0 a 39.9 has 1
De 50.0 a 99.9 has 1
De 300.0 a 499.9 has 1 1 13
De 3000.0 a más has 1

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Cuadro Nº 03.13: Cuadro comparativo de la Población pecuaria: ganado

vacuno, porcino, ovino, alpacas y llamas en el distrito de
Huari según tamaño de unidades agropecuarias
UNIDADES POBLACIÓN DE
POBLACIÓN DE AVES DE CORRAL UNIDADES POBLACIÓN DE CONEJOS
AGROPECUA CUYES UNIDADES
AGROPECUARIAS UNIDADES UNIDADES UNIDADES
TOTAL DE RIAS CON TOTAL DE AGROPECUARIAS
TAMAÑO DE LAS UNIDADES QUE NO TIENEN AGROPECUARIAS AGROPECUARIAS AGROPECUARIAS
UNIDADES AVES DE POLLOS Y UNIDADES QUE NO TIENEN
AGROPECUARIAS AVES DE CON ANIMALES QUE NO TIENEN QUE NO TIENEN
AGROPECUARIAS CORRAL DE POLLAS DE GALLINAS GALLOS PAVOS PATOS AGROPECUARIAS TOTAL HEMBRAS TOTAL ANIMALES
CRIANZA MENORES CONEJOS CUYES
CRIANZA ENGORDE MENORES
FAMILIAR
FAMILIAR
Distrito HUARI
Número de unidades agropecuarias 1925 1157 7 1139 750 24 66 768 1925 1404 235 200 1690 1392 533 521
Población 7361 14 5770 1334 61 182 22242 1511 788 20731
Unidades agropecuarias sin tierras *
Número de unidades agropecuarias 1 1 1 1 1 1 1
Población 5 5 5 5
Unidades agropecuarias con tierras
Número de unidades agropecuarias 1924 1156 7 1138 750 24 66 768 1924 1403 235 200 1689 1391 533 521
Población 7356 14 5765 1334 61 182 22237 1511 788 20726

Crianza de Vacunos
La población total de vacunos es de 3575 cabezas y 340 cabezas de raza con
787 unidades agropecuarias involucradas, con una tenencia de 5 cabeza /
familia en promedio, lo cual es insuficiente para generar una volumen de
producción comercial. Del total de las familias dedicadas a la crianza de
vacunos; casi el 25% de familias emplea el ganado para la producción de
leche, mientras que la diferencia se dedica a la crianza de vacunos con fines
cárnicos.
Aproximadamente 20 familias se dedican a la producción láctea realizando

ordeño todo el año, debido a que su ganadería se encuentra en la zona baja
y cuentan con algún tipo de forraje para este fin.
Las formas de alimentación no cubren las necesidades mínimas de

requerimiento nutricionales del ganado, debido a la baja calidad de los
pastos.
Se podría decir que el manejo sanitario es nulo ya que solo de desparasita a

los animales muy enfermos. Algo similar ocurre con el refuerzo vitamínico.
Crianza de Ovinos
La población total de ovinos es de 7824 cabezas y 475 cabezas de raza, con
201 familias involucradas; con una tenencia de 10 cabeza / familia; en
promedio. El 90% de la crianza de ovinos se realiza en zonas alto andinas
(punas), la diferencia la realizan en pequeños hatos (1 – 5 cabezas) dentro
de sus hogares.
La productividad en carne y lana es pobre debido a un conjunto de factores,

entre ellos:
− Alta consanguinidad
− Baja fertilidad
− Saca inapropiada de borregas

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Es así que el rendimiento de carcasa es de (45%) 8 ‐10Kg.
En cuanto a la alimentación del ganado ovino, ésta es exclusivamente con

pastizal y solo un pequeño porcentaje menor al 5% lo realizan en zonas
bajas en hatos ganaderos de 1 – 5 cabezas.
En términos de infraestructura, en la crianza de ovinos, en el mejor de los

casos, se cuenta con dormideros. Debería considerarse el uso de bañaderos,
canchas de pastoreo, jaulas de aparto, mangas de selección, cobertizos para
esquila, entre otros.
Crianza de Cuyes
La población total de cuyes es de 22123 cabezas, con 1690 familias
involucradas; con una tenencia de 13 cabeza / familia; en promedio. El 95%
de la crianza de cuyes se realiza en los hogares, en ambientes e
infraestructura inapropiada, la diferencia la realizan en algún tipo de
infraestructura para este fin.
El fenotipo criollo de hasta 80% demuestra, un interés por parte de las

familias en buscar de alguna manera mejorar su productividad.
Con relación a la alimentación, la realizan exclusivamente con pasto natural,

desperdicios de la cocina y en el mejor de los casos con pasto cultivado en
forma muy esporádica.
• Comercialización
La comercialización de ganado vacuno se realiza en los mercados de Huari,
Huaraz, Lima y Huánuco y se efectúa de manera individual por los
propietarios. No existe ninguna asociación en la zona que los agrupe y que
les permita conseguir mejores precios, así como disminuir costos de
comercialización.
En la zona se aprecian los siguientes precios:
Trigo S/.0.78 en chacra S/.1.20 en Huari

Cebada S/.0.60 en chacra S/. 1.50 en Huari
Quinua S/. 2.50 en chacra S/. 4.50 en Huari
Carne de Res S/. 10.00 en granja S/. 12.00 en Huari
Carne de Ovino S/. 10.00 en granja S/. 11.00 en Huari
Cuy S/. 20.00 en granja S/. 24.00 en Huari
La capital provincial, (a diferencia de otras en el Perú), no constituye un

centro de comercialización de la producción agropecuaria de Huari.
Solamente el distrito de Uco, al Norte de Huari, funciona como un centro de

acopio (o “puerto”) de la producción agrícola de Paucas, Huacchis y Rapayán,
donde los intermediarios compran a los productores, para venderlos en
Huaraz, Barranca y Lima.

Provincial de Huari

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Este fenómeno, en años anteriores fue similar en Masin y Huaytuna que era
el centro de acopio de la zona Norte de la provincia, diluida luego por la
presencia de caminos de acceso de los pueblos; que ahora sacan sus
productos hacia Huaraz, Barranca e incluso Lima.
La venta de la producción agrícola en su mayor parte es a intermediarios,

que compran a los productores para venderla en Huaraz, Barranca o Lima.
Los agricultores no tienen otra alternativa que vender a los intermediarios
debido a que el mal estado de las vías de comunicación dificulta su salida a
Huaraz y la costa. Esta deficiencia y el poco volumen de comercialización
incrementan notoriamente sus costos y reduce sus márgenes de ganancia.
Todos los distritos de Huari, realizan sus compras en Huaraz, Barranca y
Lima.
Cuadro Nº 03.14: Flujo de comercialización de productos por distrito

DISTRITO VOLUMEN DE MERCADO EXTERNO MERCADO
VENTA INTERNO
TM/Año A B C
HUARI 1384 Huaraz Barranca Lima
ANRA 406 Huaraz Barranca Lima
CAJAY 1038 Huaraz Barranca Lima
CHAVIN DE HUANTAR 3446 Huaraz Barranca Lima
HUACACHI 410 Huaraz Barranca Lima
HUACCHIS 337 Huaraz Barranca Uco
HUACHIS 509 Huaraz Barranca Lima
HUANTAR 521 Huaraz Barranca Lima
MASIN 238 Huaraz Barranca Lima
PAUCAS 590 Huaraz Barranca Uco
PONTO 359 Huaraz Barranca Lima
RAHUAPAMPA 100 Huaraz Barranca Lima
RAPAYAN 388 Huaraz Barranca Uco
SAN MARCOS 3820 Huaraz Barranca Lima
SAN PEDRO DE CHANA 448 Huaraz Barranca Lima
UCO 422 Huaraz Barranca Lima
TOTAL 14416
FUENTE: Plan Vial Provincial de Huari – MTC – Provias Rural (Municipalidades Provincial y Distritales) Octubre 2003
Volúmenes de comercialización de la producción agrícola

− Los mayores productores de papa son Chavín de Huantar y San
Marcos.
− Aproximadamente 40 a 50% de la producción de este tubérculo está
destinada a la venta.
− El choclo también es producido principalmente por Chavín de Huantar
y San Marcos, pero este producto es vendido en un 90% o más.
− Los dos distritos anteriormente citados, son también productores de
maíz amiláceo, seguidos por Huari. La venta promedio de este
producto es del 40%, aproximadamente.
− Todos los distritos son productores de trigo. La venta de este grano
fluctúa entre el 30 y 40%.

Provincial de Huari

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− La cebada es cultivada en menor proporción, pero también por todos

los distritos. El volumen de venta es similar al trigo.
Comercialización de la producción pecuaria

El Cuadro siguiente, muestra la producción de unidades o cabezas
producidos anualmente, siendo los más importantes las aves, el ganado
vacuno y el ovino.
La producción de aves es destinada al autoconsumo interno. La venta de
ganado vacuno es solamente importante en Chavín de Huantar, donde las
encuestas trabajadas en los talleres, con las autoridades locales (junio
2003), reportan que un 20% es destinado a la venta. En el resto de distritos
la venta no es relevante.
La producción de ovinos es importante en los distritos de San Marcos, Chavín
de Huantar, Huari, Huacachi y Cajay. La venta de este producto fluctúa entre
el 20 y el 30%.
Cuadro Nº 03.15: Volumen de producción y venta de productos pecuarios

DISTRITO AVES VACUNOS OVINOS
PRODUCCION VENTA PRODUCCION VENTA PRODUCCION VENTA
HUARI 2949 5558 12070 2414
ANRA 1400 700 845 85 2679 804
CAJAY 2831 1828 366 7812 1562
CHAVIN DE HUANTAR 4704 5260 1578 24887 7466
HUACACHI 342 1282 8931
HUACCHIS 6872 1483 297 2877 575
HUACHIS 4652 1721 516 9335 2801
HUANTAR 3384 2157 5175
MASIN 2923 597 3201
PAUCAS 746 1801 720 4836 1451
PONTO 320 1200 5000
RAHUAPAMPA 1672 77 99
RAPAYAN 2335 1305 4160
SAN MARCOS 3901 6286 38706 11612
SAN PEDRO DE CHANA 2374 1201 8432
UCO 2804 943 2806
TOTAL 44209 700 33544 3562 141006 28685
FUENTE: Dirección Regional de Agricultura Ancash. Taller con alcalde distritales Junio 2003.
• Actividad Forestal y de Conservación de Suelos

En el distrito de Huari se observan zonas aisladas de plantaciones de
eucalipto en los límites del distrito con parcelas de cultivo, y áreas
reforestadas, con eucaliptos y pinos radiata pero que no cuentan con
actividades de explotación planificada a pesar de que dichas zonas
forestadas cuentan con varios años de antigüedad.
Por otro lado no se observan trabajos recientes ni entidades dedicadas a
promover proyectos de forestación y conservación de suelos.
• Asistencia Técnica y Crediticia

En la actualidad se cuenta con asistencia técnica reducida en temas
agropecuarios generales brindados por el Ministerio de Agricultura; mientras
que en el aspecto financiero no existe entidad alguna que brinde apoyo

Provincial de Huari

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específico al agricultor; más que la libre oferta de las entidades bancarias

privadas en la ciudad de Huaraz y Huari.
• Potencial Turístico5.
La provincia de Huari se caracteriza por su gran potencial turístico
arqueológico, ecológico y cultural. Se citan los de mayor relevancia ilustrados
en el Mapa N° 9 (Potencial Turístico de Huari).
Respecto a los centros arqueológicos, el único que se encuentra parcialmente

restaurado, por su importancia como atractivo turístico reconocido en el
inventario turístico nacional en promoción, es el Castillo de Chavín de
Huantar. Los demás requieren de un programa de restauración y
conservación, para evitar el proceso natural y forzado de deterioro,
ocasionado, en muchos casos, por visitantes que no valoran su importancia
como potencial de desarrollo de la provincia.
A Continuación se detalla los atractivos turísticos más relevantes.
Complejo Arqueológico de Chavín: Situado a 109 Km. al Sur de la ciudad

de Huaraz.
El Castillo de Chavín de Huantar, tiene una antigüedad aproximada de 1200

a.C. En 1985 este templo pre inca fue declarado Patrimonio Cultural de la
Humanidad, por la UNESCO.
Está conformado por recintos ceremoniales que fueron construidos con
enormes bloques de piedras. En su interior, tiene una serie de galerías
subterráneas que permiten llegar hasta el Lanzón, una impresionante
escultura en piedra con forma de cuchillo cuyo tamaño alcanza los 4,6 m de
alto. La escultura ha sido tallada cuidadosamente con motivos de felino, ave
y serpiente, característicos de la iconografía Chavín. Las galerías presentan
a manera de techo grandes losas decoradas con motivos religiosos.
Las Ruinas Pre-Incas de Marca Jirca: A cuatro horas de la ciudad de Huari,
viajando a caballo, pasando por el pueblecito de Chinchas se encuentran
Marca Jirca, cuya característica fundamental es su ubicación geográfica, pues
se encuentra al concluir las cumbres que siguen paralelas al río Huaritambo
en su margen izquierda, en la última cumbre que se eleva sobre Pomachaca,
punto donde se juntan los ríos Huayochaca y Mosna para formar el río
Puchca.
Se ubica en la cresta del cerro, prácticamente es un magnifico mirador desde

donde se observa todas las poblaciones ribereñas que se extienden sobre las
laderas de los tres ríos referidos.
Se componen de tres sectores:

I. Conjunto de tumbas.
5
Plan Vial Provincial de Huari – MTC – Provias Rural (Municipalidades Provincial y Distritales) Octubre 2003

Provincial de Huari

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II. Sistema de andenerías.

III. Un sector de posibles viviendas.
Se puede percibir claramente a las Chullpas Mellizas y Torre Gaga
Vestigios arquitectónicos - La Mano Petroglifo Yunguilla:

Ubicados en diferentes distritos y lugares distantes como: Huacchis,
Huacachi, Rapayán, Paucas, Huachis, Chinchas, Mallas entre otros. En estos
parajes que en el pasado fueron cuna de civilizaciones florecientes están:
Huashco Ragá, Shucush Ragá, Mirador Chaupis Rapayán, Cantumarca,
Casablanca, Mata Castillo, Pachas, Huancato, Muchca Jirca, Apu Torre, Hato,
Chucumán, Araupa, Marca Jirca, Silla del Inca en Huaritambo, Torreón de
Pueblo Viejo, Puma Puncu, Petroglifos de Yunguilla, así como Punta Gagá
(Huachis), por donde atraviesa el camino del Inca.
Estas construcciones son una especie de rascacielos de hasta 8 pisos,
construidos en base de lajas de piedras cuya altura alcanza hasta los 12
metros.
Comprende: murallas, habitaciones, mausoleos, chullpas y andenes.
Templos Coloniales
Los artistas nativos y mestizos, combinando las escuelas incas y española,
construyeron, innumerables iglesias, conventos y capillas, como la iglesia de
Santiago Mayor de Yanas, que es testimonio de la colonización temprana en
el Perú (1570). Esta iglesia conserva la más extraordinaria muestra de
pintura mural, entre frisos, escenas y otros, en un área de 200 m2. También
son considerados joyas coloniales, las iglesias de Rapayán, Paucas,
Huacchis, Huántar, Uco, Yacya, por sus murales, esculturas en madera e
imágenes de evangélicos y santos del siglo XVI.
Circuitos Turísticos
Huari posee muchísimos atractivos turísticos: imponentes nevados,
polícromos paisajes, bellas lagunas, importantes complejos arqueológicos,
caudalosos ríos y valles profundos que junto con su rico y variado folklore,
invitan a practicar tanto el turismo de aventura como el turismo convencional
o receptivo.
Los circuitos turísticos que está promocionando la Dirección Regional de
Industria y Turismo de Ancash son:
1. Circuito Olleros-Yanashallash Quebrada Huachecza – Chavín

Es un circuito que se inicia en el desvío de la carretera alfaltada del Puente
Bedoya, por una trocha carrozable accediendo hasta Canray Chico, pasando
por Olleros, desde aquí se continúa por la Quebrada Rurec, hasta la punta
de Yanashallash, desde este lugar se desciende por la quebrada Chongo,
Comunidades Campesinas de Chichucancha, quebrada Huachecza y
complejo arqueológico de Chavín.
2. Circuito Huari - Chinchas - Marka Jirka:

Este recorrido permite conocer el tradicional y hospitalario pueblo de
Chinchas, cuyas tierras producen maíz, alfalfa y ricas calabazas y su

Provincial de Huari

ANCASH”
consumo popular ha generado el apelativo de "chinchas calabaza" a los

habitantes de este pueblo.
3. Circuito Turístico: Huantar – Quebrada Carhuascancha-Nevado

Maparaju:
Es un circuito turístico que une los distritos de Huantar y Huaraz, por la
cercanía en forma directo, se inicia en el distrito de Huantar accediendo
posteriormente por la extensa Quebrada de Carhuascancha, en la que es
posible ver recursos naturales de gran significado turístico, por esta zona se
puede acceder al nevado de mediana dificultad para la escalada en Alta
Montaña que es el nevado de Maparaju, y posteriormente se desciende por
la zona dela Quebrada Quillcayhuanca.
El recorrido tiene distancia aproximada de 37 Km. y se hace en tres días de
caminata.
4. Circuito turístico: Succha – Huantar – Quebrada Rurec

Es una ruta propicia para la práctica de caminata en Alta montaña, el acceso
se inicia en la carretera afirmada troncal de la zona específica de Succha,
accediendo por una trocha carrozable hasta el distrito de Huantar,
posteriormente se continua con una caminata por la Quebrada Rurec, cuyas
aguas que corren nacen en la Cordillera Blanca; por esta zona se puede
iniciar la escalada en Alta Montaña hacia los nevados de Andavete, Tijeras
Punta, Rurichinchay y Cojup.
La distancia aproximada es de 30 Km. y se puede realizar el paseo en 2 a 3
días.
5. Circuito turístico: Centro Poblado de Mallas – Quebrada

Rurichinchay
Es otra ruta para el turismo especializado de caminata, se inicia por la zona
del río Rurichinchay, Centro poblado de Mallas, Quebrada Rurichinchay, en
la medida que se va avanzando se encuentra la Quebrada Chonta, Quebrada
Pilcaragra, Quebrada Pucaragra, la Laguna Rurichinchay y la laguna
Challhuacocha, todas estas zonas se encuentran muy cerca a los glaciares
de la vertiente Oriental de la Cordillera Blanca, propicia para la escalada de
mediana y alta dificultad para acceder.
La distancia aproximada es de 32 Km. y la caminata y escaladas se puede
realizar en 2 a 3 días.
6. Circuito turístico: Huari – Ampas – Jacabamba

Es otra ruta que se puede utilizar como itinerario de caminata, se inicia en
la ciudad de Huari, posteriormente se accede por la zona de Ampas, para
proseguir el recorrido por el río Shashal, se continua hacia el oeste, hasta el
inicio de la Quebrada de Cocharcas y posteriormente acceder a la Quebrada
Jacabamba, que nace de la vertiente Oriental de la Cordillera Blanca,
especialmente de los nevados Jacabamba y Altar Mayor; en esta zona es
posible encontrar abundante flora y fauna altoandina.
El recorrido tiene 35 Km. aproximadamente y se puede realizar en 2 a 3
días.

Provincial de Huari

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7. Circuito turístico: Huari- Laguna Purhuay- Ventanilla

Es un circuito muy próximo a la ciudad de Huari, se inicia en la ciudad,
siguiendo la carretera que une varias provincias de la zona de Conchudos,
hasta el centro poblado de Acopalca, en este lugar se ubica la Piscigranja
más representativa de la Región que se arriba por una trocha carrozable a
la laguna de Purhuay en la que se puede apreciar abundante flora y fauna
natural, posteriormente hacia el oeste se puede acceder al Cerro Ventanilla
que constituye un excelente mirador para la laguna de Purhuay, Quebrada
Jacabamba y la vertiente Oriental de la Cordillera Blanca.
8. Circuito turístico: Camino del Inca – Yauya – Huari – Huachis –

Dos de Mayo.
Es una ruta de gran importancia entre itinerarios considerados para la
provincia de Huari, la evidencia de la existencia de esta importante ruta se
inicia en la zona de Yauya (Provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald), desde
aquí sigue el trayecto hasta la zona de Huari, de ésta continúa por el distrito
de Huachis accediendo a la zona de Dos de Mayo. Este recurso une diversos
pueblos constituye un circuito de orden cultural que proviene de la Selva y
accede a la Provincia de Huari.
La distancia aproximada es de 200 Kms se puede realizar la caminata de 5
a 8 días.
9. Circuito turístico: Paucas-Yanas-Huacchis y Rapayán

Es una ruta tal vez probable de realizar en un lapso de largo plazo, se
desarrolla en el extremo Oeste de la Provincia de Huari, justamente por el
límite de la Provincia de Huari con la Región Andrés Avelino Cáceres;
iniciándose en el distrito de Paucas, desde este lugar es posible llegar a la
Iglesia Colonial de Yanas y posteriormente ingresar a la zona de Rapayán
importante zona arqueológica de la provincia con grandes restos en forma
de ciudadela.
La distancia es de 50 Kms y se puede realizar en 2 días.
10. Circuito turístico:Uco-Huacchis –Yanas y Paucas

Es otro circuito que se puede realizar en el extremo Oeste de la Provincia
recorriendo en zonas ya que acceden a la ceja de la selva, el acceso se
iniciaría en la zona de Uco, hasta el mismo lugar accede la carretera, desde
este lugar al distrito de Huacchis; posteriormente a la iglesia Colonial de
Yanas y llegar finalmente a Paucas que también limita con el Departamento
de Huánuco.
El recorrido aproximado es de 70 Kms y se puede realizar en 2 días.
11. Circuito turístico: Uco – Rapayan – Huachis – Yanas y Paucas

Es otra ruta tal vez similar a los anteriores en la misma ruta, solo con la
diferencia que se extiende en el trayecto a la zona arqueológica de Rapayán,
ubicada exactamente en la Ceja de la Selva Central.
El recorrido es de 80 Km. y se puede realizar en 2 a 3 días.

Provincial de Huari

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Cuadro Nº 03.16: Principales recursos turísticos de la provincia de Huari

DISTRITO NOMBRE DEL DESCRIPCION DEL RECURSO VIAS DE ACCESO DISTANCIA TIEMPO
RECURSO C CT CH (Km) DE VIAJE
LAGUNA PURHUAY 10’000,000 m3, abunda truchas, flora y fauna naturales - X X 10 1 día
LAGUNA REPARIN Multicolor, abundante flora y fauna natural. - X X 12 1 día
LAGUNA YURAJCOCHA De coloración especial con aguas azulinas. - - X 15 1 día
LAGUNA ISHCAYCOCHA Lagunas mellizas con características propias de la zona , color verdoso. - - X 15 1 día
LAGUNA ARTESACOCHA Con abundante flora y fauna, coloración especial - - X 10 1 día
LAGUNA SAJRA COCHA Con abundante flora y fauna, coloración verde turquesa. - - - 8 1 día
SANTA BARBARA Laguna, con flora y fauna abundante. - - X 12 1 día
YANACOCHA Atractiva laguna de especial ubicación y color. - - X 13 1 día
HUARI HUACON Mirador panorámico de la ciudad de Huari. - X X 1 1 día
PISCIGRANJA ACOPALCA Gran producción de truchas para la Región. X - - 3 1 día
JACABAMBA Quebrada pintoresca para caminata en Alta Montaña. - - X 15 2 día
RURICHINCHAY Quebrada propicia para Turismo en Alta Montaña. - - X 16 2 día
NEVADO RURICHINCHAY Propicio para andinismo de Alta Montañay. - - X 25 3 día
MINOYO Nevado propicio para la escalada de Alta Montaña. - - X 26 3 día
JACABAMBA Nevado propicio para escalada en Alta Montaña. - - X 18 3 día
MARCAJIRCA Resto Arqueológico con construcciones de Chullpas, corredores, recintos - X - 5 1 día
funerarios, ventanas, andenerias.
HUARITAMBO Resto Arqueológico, conjunto de 25 habitaciones edificados con piedras labradas. - X - 6 1 día
ANTARAGA Resto Arqueológico, construcciones de piedra. - - X 10 1 día
PUEBLO VIEJO Resto Arqueológico, Centro poblado Pre-Inca. - - X 11 1 día
YANAGAGA Resto Arqueológico, Centro Poblado Pre-Inca. - - X 7 1 día
TUPUCJIRCA Resto Arqueológico, Centro Poblado Pre-Inca. - - X 6 1 día
ANRA HUAYCHOCHIRCA Mirador de la zona de Anra . - - X 10 1 día
CAJAY PUQUIO Mirador del valle de Huari y Cajay. - - X 5 1 día
CAJAYRAGRA Quebrada y río, propicio para deportes de aventura. - - X 12 1 día
SAHALLAPA Mirador de Chavín y el Valle del Río Mosna. - - X 1 1 día
LOS BAÑOS Fuente Termomedicinal, con aguas de azufre y sulfato. X - - 2 1 día
URUASHRAJU Nevado propicio para escalada en Alta Montaña. - - X 30 3 día
RUREC Nevado propicio para escalada en Alta Montaña. - - X 31 3 día
HUANTZAN Nevado de difícil acceso para la escalada en Alta Montaña - - X 35 3 día
CHAVIN DE RANRACANCHA Quebrada propicia para caminata a Chavín de Huantar. - - X 45 2 día
HUANTAR PONGOS Nevados de fácil acceso para escalada en Alta Montaña. - - X 39 3 día
CAYAN Ruta atractiva para caminata a Chavín de Huantar. - - X 50 2 día
ARADO Laguna y ruta de caminata de Alta Montaña hacia Chavín de Huantar. - - X 50 2 día
CHAVIN Templo monumento con pirámides de piedra, estructuras piramidales de piedras - - X 0.5 1 día
labradas, cabezas clava y monolito. La mas importante de la Region.
WICPUN Resto Arqueológico con construcciones de bases subterráneas y canales. - - X 5 1 día
POGOG Resto Arqueológico, con construcciones de viviendas. También es mirador.. - - X 8 1 día
PIHUINCHA Mirador del Distrito de Huacachi. - - X 7 1 día
HUACACHI IGLESIA MACHAY Cueva rocosa con singular pintura Rupestre. - - X 7 1 día
PUÑUS RAGA Resto Arqueológicos, construcciones en las cavernas. - - X 8 1 día
YANACOCHA Laguna de coloración singular por algas singulares. - - X 5 1 día
MATARA Laguna mediana de la zona Sur del distrito. - - X 4 1 día
CAURICH Laguna del extremo Norte del distrito. - - X 4 1 día
ARANPA Resto Arqueológico, recintos con fardos funerarios. - - X 10 1 día
ALTO HUACCHIS Alto huacchis - - X 8 1 día
CARHUA Resto Arqueológico, construcción de piedras labradas. - - X 7 1 día
HUACCHIS CARIAJIRCA Resto Arqueológico, estructuras arquitectónicas de piedras labradas. - - X 7 1 día
CHUCMAN Resto Arqueológico, recintos funerarios, cementerio. - - X 9 1 día
HUASHGO Resto Arqueológico, recintos funerarios y cementerios. - - X 8 1 día
MUCHAJIRCA Resto Arqueológico, viviendas y edificios de piedra. - - X 7 1 día
LLINCAY Resto Arqueológico, construcciones de piedra labrada - - X 3 1 día
UPA TORRE Resto Arqueológico, edificio de piedra de 2 m. de altura de triple techo. - - X 4 1 día
LLINCAY Resto Arqueológico, construcciones de piedra rudimentaria. - - X 4 1 día
IGLESIA DE HUACCHIS Construcción colonial con pinturas religiosas paneles antiguos. - - X
IGLESIA SANTIAGO EL Edificación de época Colonial, con murales característicos. - - X
MAYOR DE YANAS
QUELLAYCOCHA Laguna con abundante flora natural. - - X 8 1 día
HUACHIS CHUPAN PLAZA Resto Arqueológico de uso doméstico y cerámicas. - - X 5 1 día
QUILCAY Resto Arqueológico, Centro poblado pre-Inca. - - X 7 1 día
FUENTE: Plan Vial Provincial de Huari – MTC – Provias Rural (Municipalidades Provincial y Distritales) Octubre
2003

Provincial de Huari

ANCASH”
DISTRITO NOMBRE DEL DESCRIPCION DEL RECURSO VIAS DE ACCESO DISTANCIA TIEMPO
RECURSO C CT CH (Km) DE VIAJE
JATUNPOTRERO Laguna en el circuito del Parque Nacional Huascarán. - - X 15 1 día

HUARIJIRCAN Resto Arqueológico, estructuras de piedras, labradas. - - X 4 1 día
HUARIPAMPA Resto Arqueológico, Centro poblado Pre-Inca. - - X 3 1 día
ONGA Resto Arqueológico, Centro Poblado pre-Inca. - - X 4 1 día
HUANTAR OLAYAN Restos Arquitectónicos, viviendas. - - X 3 1 día
OPAYACO Resto Arqueológico, terrazas agrícolas - Andenerías. - - X 5 1 día
PINCUYUYOC Resto Arqueológico, estructuras circulares y terrazas. - - X 5 1 día
RAHUA Resto Arqueológico, centro poblado pre-inca. - - X 3 1 día
RANRAMARCA Resto Arqueológico, centro poblado pre-inca. - - X 7 1 día
SALITRE Resto Arqueológico, Centro Poblado Pre-Inca. - - X 6 1 día
MASIN PUMPASH Mirador de Masin, Qda de Rahuapampa. Río Puchca. - - X 7 1 día
PAUCAS CORALJIRCA Resto Arqueológico, centro poblado Pre-Inca. - - X 5 1 día
IGLESIA DE AUCAS Iglesia Colonial, pinturas coloniales de 1,735. - - X 0.5 1 día
CONIN Pintoresca laguna con abundante flora y fauna. - X - 5 1 día
PONTO ARIN Pintoresca laguna con abundante flora y fauna. - - X 10 1 día
MATACABALLO Y YUNGUILLA Petroglifos en piedra, cerámica superficial. - - X 3 1 día
RAHUAPAMPA VINCOCOTA Mirador del valle impresionante de Puchca. - - X 15 1 día
CERRO RAPAYAN Inmenso mirador con vista de la Ceja de Selva. - - X 6 1 día
CUCHILLAYOC Resto Arqueológico, estructuras arquitectónicas - - X 3 1 día
CAMPANAYOC Resto Arqueológico, construcciones arquitectónicas. - - X 5 1 día
CANTUMARCA Resto Arqueológico, estructuras arquitectónicas en forma de ciudadela. - - X 4 1 día
RAPAYAN CAZABLANCA Resto Arqueológico, edificio de 2 a 3 pisos, presenta vigas de madera y huesos. - - X 3 1 día
JAURAN Resto Arqueológico, torres elevadas y viviendas construidas en piedra. - - X 2 1 día
HUASHGORAGRA Resto Arqueológico, centro poblado Pre-Inca, Cementerio. - - X 5 1 día
HUANCATO Resto Arqueológico, conjunto de edificaciones con restos óseos. - - X 4 1 día
MATA CASTILLO Resto Arqueológico, edificio de forma trapezoidal. - - X 5 1 día
CHAUPIS Resto Arqueológico, gran cementerio del Intermedio Tardío. - - X 6 1 día
MONTERRAGRA Resto Arqueológico, viviendas de piedra. - - X 7 1 día
OLLGO CASTILO Resto Arqueológico, fortaleza de gran importancia. - - X 8 1 día
PACHAS Resto Arqueológico, murallas ciclopeas de 2x1,20 m. de longitud y 1.20 m de alto. - - X 7 1 día
PORVENIR Resto Arqueológico arquitectónico del Intermedio Tardío. - - X 9 1 día
SHECCUSHRAGRA Resto Arqueológico, torre con subideras interiores. - - X 10 1 día
IGLESIA DE RAPAYAN Iglesia Colonial de adobe y altar mayor bañado de oro. - - X 12 1 día
AZUL GAGA Formación rocosa propicia para deportes de aventura. - X X 8 1 día
PAJUSHCOCHA Laguna pintoresca en la zona minera de Antamina. - X - 25 1 día
CANRASH Laguna con una isla y abunda fauna natural. - - X 50 2 día
MAROCOCHA Laguna impresionante con flora y fauna característica. - - X 25 1 día
SAN MARCOS PINTAIPUENTA Cueva de Pinturas rupestres de caza y rituales. - - X 10 1 día
OCRCASH Resto Arqueológico, viviendas y otros edificios. - - X 5 1 día
HUAMANHUAJI Resto Arqueológico, viviendas y canales de riego pre-Incas. - - X 10 1 día
PICHIU Resto Arqueológico, construcciones de piedra subterráneas. - - X 15 1 día
QUITAQUERO Mirador de cultivo y charcas. - - X 2 1 día
SAN PEDRO DE AUYAC Mirador para la zona de Chaná, Vichón y alrededores. - - X 5 1 día
CHANA UYUCUYOC Resto Arqueológico, viviendas rústicas pre-Incas. - - X 5 1 día
CASTILLO Resto Arqueológico, arquitectura de piedras labradas. - - X 8 1 día
UCO SAN CRISTOBAL Resto Arqueológico, centro poblado de piedra. - - X 6 1 día
TORREGAGA Resto Arqueológico, viviendas y terrazas. - - X 7 1 día
FUENTE: Plan Vial Provincial de Huari – MTC – Provias Rural (Municipalidades Provincial y Distritales) Octubre
2003

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.07: Inventario de Sitios arqueológicos de la

Provincia Huari
FUENTE: INVESTIGACIONES ARQUEOLOGICAS EN EL ALTO MARAÑON (Provincia de Huari – Ancash) - Boletín

del Museo Arqueología y Antropología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Año 2, Nro. 6. pp 6-
11. Lima
Elaboración: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.08: Fotografías atractivos turísticos de la Provincia

de Huari
FUENTE: WWW.perutours.com
• Nivel de Ingresos de la Población

Los ingresos de la población del distrito Huari proviene de:

Provincial de Huari

ANCASH”
− Fuente propia de ingresos a través de la ganadería, agricultura y

comercio.
− Comercio y trabajadores independientes.
Cuadro N° 03.17: Ingreso Promedio Familiar Mensual de la Población de

Huari – Año 2012
Índice de Desarrollo Humano departamental, provincial y distrital 2012.
Re-Calculado según la nueva metodología, PNUD (2010)
DEPARTAMENTO Índice de Desarrollo Población con Educ. Años de educación (Poblac.
Población Esperanza de v ida al nacer Ingreso familiar per cápita
Ubigeo 2010 Provincia Humano secundaria completa 25 y más)
Distrito habitantes ranking IDH ranking años ranking % ranking años ranking N.S. mes ranking
000000 PERÚ a/ 30,135,875 0.5058 74.31 67.87 9.00 696.9
020000 ANCASH 1,129,391 10 0.4429 12 74.11 9 57.01 17.00 7.89 15 564.2 9

021000 Huari 63,726 97 0.3154 121 73.63 87 44.68 101 6.33 117 287.7 136
021001 1 Huari 10,210 499 0.4059 501 73.44 904 72.49 273 7.80 542 404.0 652
021002 2 Anra 1,711 1416 0.2570 1263 70.27 1345 42.90 945 5.28 1364 206.1 1358
021003 3 Cajay 2,819 1184 0.2560 1265 74.82 696 45.49 865 4.47 1636 205.2 1366
021004 4 Chav in De Huantar 9,306 541 0.2244 1493 74.22 794 26.01 1404 4.68 1580 183.0 1470
021005 5 Huacachi 1,992 1365 0.2620 1224 74.08 816 29.43 1305 5.38 1325 234.1 1241
021006 6 Huacchis 2,099 1338 0.2229 1502 71.81 1148 38.42 1063 6.16 1041 136.9 1679
021007 7 Huachis 3,655 1044 0.1942 1652 74.77 707 42.05 967 4.77 1550 108.5 1778
021008 8 Huantar 3,072 1126 0.3000 985 75.33 622 58.06 590 5.10 1421 250.7 1154
021009 9 Masin 1,822 1393 0.3324 793 75.86 551 44.52 904 5.60 1242 344.2 838
021010 10 Paucas 1,961 1370 0.2664 1188 72.07 1109 30.61 1277 6.92 789 213.8 1323
021011 11 Ponto 3,444 1071 0.2358 1425 72.41 1062 42.90 946 5.35 1333 159.9 1564
021012 12 Rahuapampa 790 1707 0.4230 452 74.11 810 90.00 26 8.50 401 384.9 708
021013 13 Rapay an 1,805 1394 0.2684 1175 70.25 1347 50.05 767 6.06 1073 198.0 1394
021014 14 San Marcos 14,498 364 0.3707 621 73.63 881 33.98 1182 7.73 560 446.5 554
021015 15 San Pedro De Chana 2,794 1191 0.2210 1515 73.41 911 29.77 1298 5.72 1186 150.1 1614
021016 16 Uco 1,748 1404 0.3077 935 73.00 976 36.72 1111 6.66 860 288.1 1015
Fuente: PNUD 2012

Elaboración: PNUD 2012
Teniendo en cuenta el promedio per cápita del ingreso mensual que es de

S/. 404 conlleva a que la capacidad de pago de los servicios de saneamiento
es mínimo del ingreso mensual. La migración interna se da básicamente del
campo a la ciudad. La migración de la población se basa en el intercambio
comercial, oportunidades de empleo, estudios este último para continuar sus
estudios superiores o buscar mejor calidad educativa en la capital de
provincia. Esta migración es hacia la localidad de Huaraz, Barranca o Lima.
3.1.5.4. Características de la Vivienda y Servicios Básicos
• Servicio de Salud
El distrito de Huari cuenta con los siguientes establecimientos de salud:

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° 03.18: Establecimiento de Salud en el Distrito de Huari – Año

2012
Fuente: MINSA 2012 – Dirección General de Gestión del Desarrollo de Recursos Humanos
Elaboración: Equipo consultor
Del puesto de salud tipo II-1, perteneciente a la Red Conchucos Sur de la

provincia de Huari, se cuenta con la siguiente información:
Cuadro N° 03.19: Diez Primeras Causas de morbilidad general,

morbilidad hospitalaria y morbilidad de emergencia
distrito de Huari – Hospital de Apoyo Huari.
Nº Morbnilidad General Morbilidad Hospitalaria Morbilidad de Emergencia
Infecci ones aguda s de l a s Traumati s mo y Si gnos y s íntoma s mal
1
vía s res pi ra tori a s envenena mi ento defi ni dos
Otra s i nfecci ones a guda s de
Tra uma ti s mo y
2 l a s vía s res pi ra tori a s Di s entería y gas troenteri ti s
envenena mi ento
i nferi ores
Enfermeda des i nfecci os as Si gnos y s íntoma s mal Enfermeda des del a pa ra to
3
i ntes ti na l es defi ni dos res pi ra tori o
Enfermeda des de l a ca vi da d Enfermeda des del a pa ra to
4 Di s entería y gas troenteri ti s
buca l res pi ra tori o
Compl i ca ci ones del Enfermeda des del a pa ra to
5 Des nutri ci ón
emba ra zo, pa rto y puerperi o teni touteri no
Síntoma s y s i gnos general es Aborto y hemorragi a s en el Enfermeda des de l a pi el y el
6
(Artri ti s reuma toi dea ) emba ra zo, pa rto y puerperi o a pa rato s ubcutáneo
Enfermeda des de i nfecci ón Enfermeda des del a pa ra to Enfermeda des del a pa ra to
7
uri nari a geni touri na ri o di ges ti vo
Enfermeda des ori gi nada s en
8 Hel mi nti a s i s Tra s tornos menta l es
el peri odo peri na ta l
Enfermeda des del es ófago Enfermeda des i nfecci os as y Enfermeda des i nfecci os a s y
9
del es tóma go pa ras i ta ri as pa ra s i ta ri a
Síntoma s y s i gnos que
Aborto y hemorragi a s en el
10 i nvol ucra n el s i s tema Tras tornos menta l es
emba ra zo, pa rto y puerperi o
di ges ti vo y a bdomen
Fuente: Hospital de Apoyo - Huari

Provincial de Huari

ANCASH”
• Servicios Básicos
El 84.83% de las viviendas cuenta con agua potable dentro o fuera de la

edificación, existiendo aún un 15.17% de viviendas que se abastece de agua
no tratada de un pozo, río, acequia, manantial o similar. Así mismo sólo el
44.13% de las viviendas cuenta con el servicio de la Red Pública de desagüe
y aún el 55.87% no tiene desagüe.
Cuadro Nº 03.20: Abastecimiento de Agua en las Viviendas del Distrito

Huari
CATEGORIA CASOS % ACUMULADO
RED PÚBLICA DENTRO DE LA VIVIENDA (AGUA POTABLE) 1555 69.39% 69.39%

RED PÚBLICA FUERA DE LA VIVIENDA PERO DENTRO DE LA EDIFICACIÓN (AGUA POTABLE) 318 14.19% 83.58%
PILÓN DE USO PÚBLICO (AGUA POTABLE) 28 1.25% 84.83%
CAMIÓN-CISTERNA U OTRO SIMILAR 0 0.00% 84.83%
POZO 35 1.56% 86.39%
RÍO, ACEQUIA, MANANTIAL O SIMILAR 241 10.75% 97.14%
VECINO 56 2.50% 99.64%
OTRO 8 0.36% 100.00%
TOTAL 2241 100.00%
Ilustración Nº 03.09: Vivienda por tipo de abastecimiento de agua en

el distrito de Huari

El abastecimiento de Agua potable de distrito es a través de manantial de

ladera, el cual cuenta con tratamiento y potabilización se realiza

Provincial de Huari

ANCASH”
semanalmente, cuenta con un reservorio antiguo y redes en regular estado

de conservación las redes de aducción y distribución son de hace más de 10
años; por el servicio se paga la tarifa correspondiente a la micro medición.
En el caso del sistema de desagüe la línea matriz y las líneas recolectoras

del sistema de desagüe que desembocan a dos tanques sépticos que se
encuentran colapsados, lo cual es un problema latente de contaminación del
ambiente que circunda a las viviendas. Se requiere una laguna de oxidación
para el tratamiento de aguas servidas y residuales.
El problema que se percibe, es la Incidencia de enfermedades

gastrointestinales, parasitarias y de la piel, por no contar con un sistema de
saneamiento básico en el distrito.
Cuadro Nº 03.21: Disponibilidad de Servicio Higiénico en la Vivienda en

el distrito de Huari
CATEGORIA CASOS % ACUMULADO
RED PÚBLICA DE DESAGÜE (DENTRO DE LA VIVIENDA) 922 41.14% 41.14%

RED PÚBLICA DE DESAGÜE (FUERA DE LA VIVIENDA PERO DENTRO DE LA EDIFICACIÓN) 67 2.99% 44.13%
POZO SÉPTICO 45 2.01% 46.14%
POZO CIEGO O NEGRO / LETRINA 291 12.99% 59.13%
RÍO, ACEQUIA O CANAL 4 0.18% 59.30%
NO TIENE 912 40.70% 100.00%
TOTAL 2241
Ilustración Nº 03.10: Vivienda por tipo de disponibilidad de servicio

higiénico en el distrito de Huari


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Otro problema subyacente en el distrito de Huari es el acceso al servicio de

desagüe, si bien es cierto que existen sistemas de desagüe estos no tienen
conexiones domiciliarias y representan una necesidad básica que no
satisfacen, en el cuadro nos muestra que un 40.70% de la población no tiene
ningún tipo de este servicio, y que solo el 41.14% cuenta con el servicio
instalado dentro de su domicilio.
El problema de no tener desagüe va a condicionar la calidad de vida de los

habitantes y va a ocasionar la proliferación de plagas como las de ratas,
moscas entre otros, que vulneran la salud de los habitantes y con mayor
énfasis en los niños y niñas del distrito ocasionando las enfermedades
tratadas en el plan.
De los cuadros anteriores en relación al acceso de los servicios básicos, ya

que de acuerdo a la lejanía y a la morfología de los terrenos es que se puede
tener mayor acceso a los servicios básicos.
En ese sentido, la población que no cuenta con los servicios básicos

analizados cuadros anteriores y siguientes se encuentra en la zona rural ya
que ellos representan el 55.87% de la población, mientras que el 39.58% de
la misma vive en la zona urbana y cuanta con servicios básicos pero estos
últimos no son de calidad esperada y no abastecen a toda la población
urbana.
• Energía Eléctrica
El servicio de electricidad para iluminación es brindado por la Empresa de
energía eléctrica HIDRANDINA – Sucursal Huari.
Cuadro Nº 03.22: Disponibilidad de alumbrado público a través de la red

pública en la Vivienda en el distrito de Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO, DISPONE DE ALUMBRADO
ÁREA URBANA Y RURAL, TIPO DE ELÉCTRICO POR RED PÚBLICA
VIVIENDA Y TOTAL DE OCUPANTES
PRESENTES TOTAL SI NO
Distrito HUARI
Viviendas particulares (001) 2241 1809 432
Ocupantes presentes (002) 9607 7998 1609
Como política de estado se determina la inclusión social de la población rural

a los servicios básicos, uno de estos es la electrificación, el presente cuadro
nos muestra que existe una cobertura amplia de 80.72% de la población que
tiene energía eléctrica dentro de sus viviendas, al frente de un 19.28% que
no la tiene, el problema radica que no existe sistemas de electrificación en
las vías públicas de las zonas rurales, necesidad que va a condicionar como
vulnerable ante la seguridad pública a los vecinos del distrito.

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La electrificación de los pueblos es un factor fundamental que va a coadyuvar

en el aspecto económico y social, mediante la generación de actividades
económicas y educativas acordes a las necesidades del mercado, por otro
lado mejora las condiciones de habitabilidad y transitabilidad de los
pobladores.
• Características de la Vivienda
El estado constructivo y la distribución de la vivienda influyen sobre la
presencia del IRA y EDA. La falta de protección contra las bajas temperaturas
vulnera al niño frente a la presencia de enfermedades respiratorias. De otro
lado, la existencia de elementos contaminantes por una mala distribución,
incrementa la probabilidad de EDAs.
Cuadro Nº 03.23: Tipo de vivienda por condición de ocupación en el

Distrito Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, CONDICIÓN DE OCUPACIÓN
DISTRITO, ÁREA URBANA Y RURAL, Y TIPO DE
OCUPADA DESOCUPADA
VIVIENDA
TOTAL
CON PERSONAS CON PERSONAS DE USO ABANDONADA
TOTAL TOTAL OTRA CAUSA
PRESENTES AUSENTES OCASIONAL CERRADA
Distrito HUARI (000) 2674 2425 2241 105 79 249 208 6

Casa independiente (001) 2638 2394 2211 105 78 244 204 5
Departamento en edificio (002) 10 10 10
Vivienda en quinta (003) 11 10 10 1 1
Vivienda en casa de vecindad (004) 6 6 6
Choza o cabaña (005) 5 3 2 1 2 2
Vivienda improvisada (006) 2 2 2
Local no dest.para hab. humana (007) 2 2 2
URBANA (009) 1161 1097 1058 34 5 64 51 3

Departamento en edificio (011) 10 10 10
Vivienda en quinta (012) 11 10 10 1 1
Vivienda en casa de vecindad (013) 6 6 6
Vivienda improvisada (015) 2 2 2
Local no dest.para hab. humana (016) 2 2 2
RURAL (018) 1513 1328 1183 71 74 185 157 3

Choza o cabaña (023) 5 3 2 1 2 2
Cuadro Nº 03.24: Material predominante en las paredes de las viviendas

en el Distrito Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, MATERIAL PREDOMINANTE EN LAS PAREDES EXTERIORES DE LA VIVIENDA
DISTRITO, ÁREA URBANA Y RURAL, LADRILLO O MADERA QUINCHA PIEDRA O SILLAR
ADOBE O PIEDRA CON
TIPO DE VIVIENDA Y TOTAL DE BLOQUE DE (PONA, TOR- (CAÑA CON ESTERA CON CAL O OTRO MATERIAL
TAPIA BARRO
OCUPANTES PRESENTES TOTAL CEMENTO NILLO, ETC.) BARRO) CEMENTO
Distrito HUARI
Viviendas particulares (001) 2241 67 2156 3 2 1 9 1 2
Ocupantes presentes (002) 9607 280 9250 13 5 6 35 10 8

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Ilustración Nº 03.11: Material de construcción predominante en las

paredes de las vivienda del distrito de Huari

La condición de las viviendas desde su material de construcción juega un

papel fundamental para la realización de la vida de los ciudadanos del
Distrito, en ese sentido, en el distrito de Huari se tiene que el 96.21% de las
viviendas tienen como material de construcción de las paredes el adobe o
tapia, característicos de una población netamente rural.
Cuadro Nº 03.25: Material predominante en los pisos de las viviendas

en el Distrito Huari
M A T E R IA L P R E D O M IN A N T E E N LO S P IS OS D E LA V IV IE N D A
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO, LÁ M IN A S
ÁREA URBANA Y RURAL, TIPO DE LO S E T A S , M A D ER A
T OT A L P A R Q UE T O A S F Á L-
T ER R A Z OS, (P ON A , OT R O
VIVIENDA Y TOTAL DE OCUPANTES T IE R R A C EM EN T O
C E R Á M IC O S
M A D ER A
T OR - N ILLO ,
T IC A S ,
M A T E R IA L
PRESENTES P ULID A V IN Í LIC O S O
O S IM ILA R E S E T C .)
S IM ILA R E S
D is t rit o H UA R I
Viviendas particulares (001) 2241 1640 510 45 11 32 3
Ocupantes presentes (002) 9607 6991 2234 169 46 156 11
73.18% 22.76% 2.01% 0.49% 1.43% 0.00% 0.13%

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Ilustración Nº 03.12: Material de construcción predominante en los

pisos de las vivienda del distrito de Huari

Con relación a la construcción de los pisos y en relación directa al cuadro

anterior el 73.18% de las viviendas tienen un piso de tierra, esta condición
hace vulnerables de enfermedades respiratorias a los miembros de la familia
así como el incremento de enfermedades comunes como la tos o gripe por
la humedad que se produce para que no levante el polvo.
En términos del estado de las construcciones, la mayoría de las viviendas se

encuentra en regular estado de conservación debido a que poseen
estructuras rajadas por el paso de los años, las mismas que no son seguras
ante fenómenos naturales.
A pesar del clima de la zona, las viviendas de la comunidad no cuentan con

aislamiento térmico ni canaletas artesanales para drenar el agua pluvial.
La vivienda típica es de uno o dos niveles, y está compuesta por un comedor,

un dormitorio común, cocina y un patio posterior para el lavado de ropa y
crianza de animales menores. Las viviendas no están suficientemente
aisladas del exterior o de los espacios de crianza de animales. Por lo tanto,
hay una alta incidencia de enfermedades, y molestias ocasionadas por la
emanación de humo de las cocinas.
Las viviendas de ladrillos tienen entre uno y tres niveles, se encuentran
funcionalmente mejor distribuidas, y están conformadas por varios
ambientes.

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En algunos casos la vivienda usa el ambiente frontal para comercio menor

para el consumo local.
• Costumbres y Hábitos de Higiene

En cuanto al cuidado de la salud, la existencia de prácticas en los hogares
que permitan prevenir enfermedades es escasa.
Uno de los temas ejes en este caso es el cuidado del menor, mediante una
dieta alimenticia adecuada y el aseguramiento de un ambiente sano. Un
ejemplo es el empleo de la leña para cocinar, material que mediante el humo
contamina el ambiente.
• Equipamiento de Viviendas
En el distrito Huari la mayor parte de las viviendas cuentan con equipamiento
básico como son artefactos electrodomésticos y equipos de comunicación, el
cual se menciona en el siguiente cuadro.
Cuadro Nº 03.26: Equipamiento de las viviendas en el Distrito Huari

DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO, ARTEFACTOS Y EQUIPOS QUE POSEE EL HOGAR
ÁREA URBANA Y RURAL, TIPO DE
TELEVISOR A EQUIPO DE LAVADORA DE REFRIGERADORA
VIVIENDA Y TOTAL DE OCUPANTES RADIO COMPUTADORA NINGUNO
COLOR SONIDO ROPA O CONGELADORA
PRESENTES TOTAL
Distrito HUARI
Hogares (001) 2362 1624 1059 323 40 156 184 573
Ocupantes presentes (002) 9607 7024 4606 1385 164 685 802 1871
• Servicios en Viviendas
En el distrito Huari hay servicio telefónico celular, monedero y tarjetero
administrada en forma privada; la municipalidad cuenta con una línea de
telefónica propia para realizar sus actividades. También se cuenta con una
antena parabólica de televisión instalada y equipada que capta ATV, TNP,
Frecuencia Latina, América Televisión en otros en señal abierta también,
también cuentan con señal por CABLE Satelital o CABLE Andino, también
cuenta con servicio de Internet.
Cuadro Nº 03.27: Servicios contratados en las viviendas en el Distrito

Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO, S E R V IC IO S Q UE P O S E E E L H O G A R
ÁREA URBANA Y RURAL, TIPO DE C O N E X IÓ N A
TOT A L T E LÉF O N O T E LÉF O N O C O N E XIÓ N A
VIVIENDA Y TOTAL DE OCUPANTES F IJ O C E LULA R IN T ER N E T
T V. P OR N IN G UN O
PRESENTES C A B LE
D is t rit o H UA R I
Viviendas particulares (001) 2362 354 587 14 31 1575
Ocupantes presentes (002) 9607 1562 2555 51 128 6189

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• Energía o combustible utilizados en las viviendas

Del siguiente cuadro se deduce que una mayor cantidad de pobladores
cocinan a leña (75.78%) del total de viviendas, para lo cual han instalado de
manera rústica bicharras dentro de sus viviendas.
Cuadro Nº 03.28: Tipo de energía o combustible que más se usan en las

viviendas en el Distrito Huari
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO, ENERGÍA O COMBUSTIBLE QUE MÁS UTILIZA PARA COCINAR
ÁREA URBANA Y RURAL, TIPO DE
NO COCINAN
VIVIENDA Y TOTAL DE OCUPANTES BOSTA,
ELECTRICIDAD GAS KEROSENE CARBÓN LEÑA OTRO
PRESENTES ESTIÉRCOL
TOTAL
Distrito HUARI
Viviendas particulares (001) 2362 7 522 2 2 1790 1 1 37
Ocupantes presentes (002) 9607 21 1856 9 13 7619 2 2 85
• Limpieza Pública
En la ciudad de Huari en la actualidad se presta servicio de recojo de basura
a través del personal de limpieza pública que transitan por las calles
principales y alrededores, donde se ubican las instituciones públicas como:
Municipio, Iglesia, Instituciones Educativas, Establecimientos de Salud,
Ministerios y otros, pero no llega en la totalidad de las calles, los residuos
recolectados son llevados en vehículos motorizados y arrojados en un área
designada por la municipalidad como botadero del distrito el cual se
encuentra al aire libre. Cuenta con un Sistema de recojo y tratamiento de
residuos sólidos.
• Predisposición al pago de tarifas de servicios

La Tarifa es cobrada de acuerdo a la micro medición realizada, por lo que el
pago en promedio es de S/ 5.00 para viviendas y de S/. 15.00 a más para
instituciones.
• Eficiencia de cobranza:
Se puede observar que la Municipalidad Provincial de Huari, ha reducido
ligeramente su índice de morosidad, Este índice ha pasado desde 5 en el año
2010 hasta 4 para el año 2014, debido a una mejora en la eficiencia de
cobranza.
3.1.5.5. Características de la Educación
• Nivel de Educación.
La educación es otro aspecto fundamental que coadyuva junto a la salud al
desarrollo integral de los niños, es por eso que en el distrito de Huari los
siguientes cuadros nos mostrarán como se encuentra su situación. Este
sector muestra ciertas falencias como: es la inasistencia escolar en las
personas en edad promedio para asistir a una institución educativa, La
inasistencia escolar se define, según el MINEDU, como la privación del
derecho a recibir educación, cuando el menor de edad se encuentra en etapa

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escolar según su edad normativa (entre 3 y 16 años), sin importar el nivel,

grado o ciclo al que asista.
Un aspecto que puede explicar tal tasa de inasistencia es la baja calidad de

la infraestructura educativa. Comparativamente, el informe final sobre el
estudio de línea base de educación de la Universidad ESAN se indica que en
Ancash más de la mitad de centros de educación preescolar no cumplía con
los requerimientos observados en las Normas Técnicas para el Diseño de
locales de Educación Básica Regular del Nivel Inicial del Ministerio de
Educación. Dicho aspecto es preocupante si lo contrastamos con el
porcentaje locales públicos que requerían reparación parcial a nivel de
Ancash (14.4%) y Perú (13.5%) al 2010).
Por otro lado la educación no es solo problemático por el lado de la oferta,

sino también, por el lado de la demanda como lo determinan las
investigaciones de la Universidad del Pacífico. En este aspecto, variables
estructurales de la familia juegan un rol importante, por ejemplo, la estrecha
relación entre la inasistencia de los niños en preescolar y alfabetización de
la madre y la idiosincrasia de las misma.
En se sentido evaluemos algunos cuadros importantes para determinar las

falencias de la educación en el distrito de Huari.
Cuadro Nº 03.29: Población que sabe leer y escribir en el Distrito Huari

DEPARTAMENTO, PROVINCIA,
CONDICIÓN DE ALFABETISMO
DISTRITO, ÁREA URBANA Y RURAL,
SEXO Y EDAD NORMATIVA DE ESTUDIOS TOTAL SABE LEER Y ESCRIBIR NO SABE LEER NI ESCRIBIR
Distrito HUARI (000) 4381 3653 728

De 3 a 5 años (001) 583 49 534
De 6 a 11 años (002) 1298 1138 160
De 12 a 16 años (003) 1101 1093 8
De 17 a 24 años (004) 1399 1373 26
Hombres (005) 2150 1807 343
De 3 a 5 años (006) 274 23 251
De 6 a 11 años (007) 616 539 77
De 12 a 16 años (008) 577 574 3
De 17 a 24 años (009) 683 671 12
Mujeres (010) 2231 1846 385
De 3 a 5 años (011) 309 26 283
De 6 a 11 años (012) 682 599 83
De 12 a 16 años (013) 524 519 5
De 17 a 24 años (014) 716 702 14

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Ilustración Nº 03.13: Condición de alfabetismo en el distrito de Huari

La población del distrito de Huari es considerada alfabeta ya que sus índices

de leer y escribir están a un 83.38%, pero notemos algo fundamental, que
existe aún un 16.61% de la población que no sabe leer ni escribir, y si
comparamos este dato con los cuadros anteriores determinaremos que esta
población se encuentra entre aquellas que aprendieron a hablar con el idioma
quechua y que viven en las zonas rurales del distrito, a modo de hipótesis
podemos determinar incluso que son mujeres las que forman parte de este
16.61% de población analfabeta.
Por otro lado, si consideramos que la educación es fundamental para el

aprendizaje y para la realización de la vida misma, ya que una buena
educación brinda sostenibilidad económica y social en las personas,
entendamos entonces que una buena educación no solo es saber leer y
escribir, sino que esta comprende un sin número de factores que tienen
relación con la comprensión lectora, con la matemática, con las condiciones
de infraestructura, la implementación y el derecho de sus maestros a estar
en constante capacitación. Al respecto es importante hacer integral el tema
de la educación para comprenderlo y resolver sus verdaderos problemas.

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Cuadro Nº 03.30: Nivel Estudios de la Población en el Distrito Huari

NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, ÁREA URBANA Y RURAL, SEXO Y
SUP. NO
OCUPACION PRINCIPAL EDUCACIÓN SUP. NO UNIV. SUP. UNIV. SUP. UNIV.
SIN NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA UNIV.
INICIAL COMPLETA INCOMPLETA COMPLETA
TOTAL INCOMPLETA
Distrito HUARI (000) 2732 432 427 505 279 738 72 279
Miembros p.ejec. y leg.direct., adm.pub.y emp (001) 12 7 5
Profes., científicos e intelectuales (002) 554 9 38 307 23 177
Técnicos de nivel medio ytrab.asimilados (003) 118 2 6 17 75 3 15
Jefes y empleados de oficina (004) 149 1 22 28 68 10 20
Trab.de serv.pers.y vend.del comerc y mcdo. (005) 219 14 37 64 29 53 8 14
Agricult.trabaj. calif.agrop. y pesquros (006) 519 204 138 85 41 42 1 8
Obreros y oper.minas, cant., ind.manuf.y otros (007) 93 10 13 30 8 23 2 7
Obreros. construc., conf., papel, fab., instr (008) 127 4 23 48 19 25 3 5
Trabaj.no calif.serv. peon, vend., amb.,y afines (009) 763 144 179 211 84 118 15 12
Otra (010) 20 7 2 6 1 4
Ocupación no especificada (011) 158 56 34 23 13 14 6 12
Ilustración Nº 03.14: Nivel Educativo alcanzado en el distrito de Huari

El siguiente cuadro es más específico que el anterior, dentro la población del

distrito de Huari la cobertura de los servicios de educación presentan
limitaciones urgentes de resolver, ya que de los datos solo un 15.63% de la
población que termino la primaria es sintomático y determina las condiciones
de vida de la población.
Los factores son muchos, los principales están relacionados a las condiciones
materiales de existencia y no contar con recursos económicos suficientes
para la educación, en ese sentido el 18.48% de la población solo ha
terminado la secundaria y ha abandonado incluso el colegio en busca de un

Provincial de Huari

ANCASH”
empleo y mejores ingresos y que en varios casos no los han conseguido por
las limitaciones en cuanto al conocimiento, coadyuvando de esa manera a
reproducir el círculo viciosa de la pobreza.
Cuadro Nº 03.31: Población que asiste actualmente a algún centro de

estudio
DEPARTAMENTO, PROVINCIA, DISTRITO,
GRUPOS DE EDAD NORMATIVA
ÁREA URBANA Y RURAL, SEXO Y ASISTENCIA
A UN CENTRO DE ENSEÑANZA REGULAR 3A5 6 A 11 12 A 16 17 A 24
TOTAL AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS
Distrito HUARI (000) 4381 583 1298 1101 1399

Asiste actualmente (001) 3397 371 1248 1018 760
No asiste (002) 984 212 50 83 639
Hombres (004) 2150 274 616 577 683
No asiste (006) 465 111 20 40 294
Mujeres (008) 2231 309 682 524 716
No asiste (010) 519 101 30 43 345
Ilustración Nº 03.15: Población que actualmente asiste a algún Centro

de Enseñanza en el distrito de Huari

En relación a este cuadro, tal y como hemos visto en el gráfico, la población

Huarina se tiene que: un 22.46% de la población no asiste actualmente a
ningún centro de enseñanza, cuando ese porcentaje de la población
representa un 10.10% de la misma, esta situación nos da la lectura que
existe inasistencia escolar en los niños y adolescentes del distrito, y con más
énfasis en los niños en edad escolar de la primera infancia.

Provincial de Huari

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Cuadro Nº 03.32: Instituciones Educativas de la localidad de Huari

Código Departamento/ Alumnos
# Nombre Nivel/ Modalidad Gestión/ Dependencia Dirección
modular Provincia/ Distrito (2016)
1 1551654 91 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación TASHTA Ancash / Huari / Huari 14
2 415653 230 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación JIRON ANC ASH 1255 Ancash / Huari / Huari 163
3 535187 258 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación JIRON LEONC IO PRADO 567 Ancash / Huari / Huari 182
4 567875 261 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación MALLAS Ancash / Huari / Huari 25
5 1712157 2619 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación PAC HAC HAC A Ancash / Huari / Huari 11
6 597740 281 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación AC OPALC A Ancash / Huari / Huari 43
7 597773 287 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación C OLC AS Ancash / Huari / Huari 6
8 681130 324 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación YAC YA Ancash / Huari / Huari 18
9 1100551 414 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación HUAMPARAN Ancash / Huari / Huari 27
10 1101278 420 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación C ARRETERA HUAMANTANGA S/N Ancash / Huari / Huari 22
11 849067 421 SILVIA RUFF Inicial - Jardín Pública - En convenio JIRON SUC RE 130 Ancash / Huari / Huari 69
12 1313691 423 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación C ARRETERA YARMATA S/N Ancash / Huari / Huari 12
13 1645472 640 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación AMPATAG Ancash / Huari / Huari 4
14 1646199 641 Inicial - Jardín Pública - Sector Educación VIRA Ancash / Huari / Huari 10
15 419622 86323 VIRGEN DE FATIMA Primaria Pública - Sector Educación JIRON MAGISTERIAL 155 Ancash / Huari / Huari 558
16 419630 86326 MANUEL LORA C AMONES Primaria Pública - Sector Educación C OLC AS Ancash / Huari / Huari 31
17 419648 86327 Primaria Pública - Sector Educación MALLAS S/N Ancash / Huari / Huari 33
86328 SAGRADO C ORAZON DE
18 419655 JESUS
Primaria Pública - Sector Educación C ARRETERA HUAMPARAN Ancash / Huari / Huari 89
19 419663 86329 MARIA JIRAY Primaria Pública - Sector Educación YAC YA Ancash / Huari / Huari 34
20 1091891 86329 MARIA JIRAY Secundaria Pública - Sector Educación YAC YA Ancash / Huari / Huari 33
21 419671 86330 Primaria Pública - Sector Educación AMPAS S/N Ancash / Huari / Huari 3
22 419689 86331 Primaria Pública - Sector Educación PEDREGAL S/N Ancash / Huari / Huari 76
23 419697 86332 Primaria Pública - Sector Educación C ARRETERA HUAMANTANGA S/N Ancash / Huari / Huari 38
24 419705 86333 Primaria Pública - Sector Educación PAC HAC HAC A Ancash / Huari / Huari 76
25 1376334 86333 Secundaria Pública - Sector Educación PAC HAC HAC A Ancash / Huari / Huari 111
26 1313659 86334-1 Primaria Pública - Sector Educación YANAGAGA S/N Ancash / Huari / Huari 23
27 419770 86391 Primaria Pública - Sector Educación C OLPA S/N Ancash / Huari / Huari 2
28 1313725 86766-1 Primaria Pública - Sector Educación C ARRETERA TASHTA S/N Ancash / Huari / Huari 43
29 567859 86868 Primaria Pública - Sector Educación C AC HIC HINAN S/N Ancash / Huari / Huari 1
30 645077 ANTONIO RAYMONDI Técnico Productiva Pública - Sector Educación AVENIDA MAGISTERIAL 205 Ancash / Huari / Huari 170
31 783216 C ARITA FELIZ Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación JIRON MANUEL ALVARES Ancash / Huari / Huari 57
Básica Alternativa -
32 411637 C EBA - MANUEL GONZALEZ PRADA
Inicial e Intermedio
Pública - Sector Educación AVENIDA C IRC UNVALAC ION 425 Ancash / Huari / Huari 9
Básica Alternativa -
33 665950 C EBA - MANUEL GONZALEZ PRADA
Avanzado
Pública - Sector Educación AVENIDA C IRC UNVALAC ION 425 Ancash / Huari / Huari 124
INSTITUTO SUPERIOR
34 681627 PEDAGOGIC O PUBLIC O
Superior Pedagógica Pública - Sector Educación JIRON MAGISTERIAL S/N Ancash / Huari / Huari 130
35 681619 JUAN HUARIN Superior Tecnológica Pública - Sector Educación AVENIDA MAGISTERIAL 195 Ancash / Huari / Huari 248
36 778203 LAS ABEJITAS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación QUEROBAMBA Ancash / Huari / Huari 13
37 778229 LAS ABEJITAS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación C OLPA Ancash / Huari / Huari 3
38 778219 LAS HORMIGUITAS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación MOROC ANC HA Ancash / Huari / Huari 2
39 783218 LAS SEMILLITAS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación OQSHAPAMPA Ancash / Huari / Huari 4
40 778213 LOS GAVILANES Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación YANAGAGA Ancash / Huari / Huari 10
41 778218 LOS GERANIOS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación MITUC HAC A Ancash / Huari / Huari 4
42 778202 LOS HUANC HAC OS Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación AMPAS Ancash / Huari / Huari 6
43 778221 LOS TULIPANES Inical No Escolarizado Pública - Sector Educación ULIA Ancash / Huari / Huari 9
44 411744 MANUEL GONZALEZ PRADA Secundaria Pública - Sector Educación AVENIDA C IRC UNVALAC ION 425 Ancash / Huari / Huari 666
MONSEÑOR SANTIAGO MARQUEZ
45 1351568 ZORRILLA
Primaria Privada - Particular JIRON ANC ASH 900 Ancash / Huari / Huari 93
MONSEÑOR SANTIAGO MARQUEZ
46 1351600 ZORRILLA
Secundaria Privada - Particular JIRON ANC ASH 900 Ancash / Huari / Huari 20
47 640102 NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE Secundaria Pública - Sector Educación HUAMPARAN S/N Ancash / Huari / Huari 96
48 1574334 ODEC HUARI Pública - En convenio PLAZA DE ARMAS Ancash / Huari / Huari ..
AVENIDA C IRC UNVALAC ION
49 1313667 SEÑOR DE PUMALLUC AY Superior Tecnológica Privada - Particular
ALTA 800
Ancash / Huari / Huari 226
50 849125 SILVIA RUFF Secundaria Pública - En convenio JIRON SUC RE 130 Ancash / Huari / Huari 207
51 818567 SILVIA RUFF Primaria Pública - En convenio JIRON SUCRE 130 Ancash / Huari / Huari 216
52 849091 VIRGEN DEL CARMEN Secundaria Pública - Sector Educación MALLAS S/N Ancash / Huari / Huari 42
53 412148 VIRGEN DEL ROSARIO Técnico Productiva Pública - En convenio JIRON ANCASH 905 Ancash / Huari / Huari 219
Fuente: ESCALE – MINEDU


Provincial de Huari

ANCASH”
3.1.5.6. Indicadores Sociales
• Índice de Pobreza
Al analizar los componentes del IDH de los 16 distritos de la provincia de
Huari, es posible observar que Huari muestra un comportamiento promedio
en los indicadores de esperanza de vida, alfabetismo y escolaridad. No
obstante, el ingreso familiar per cápita se encuentra por debajo del promedio
provincial.
Cuadro Nº 03.33: Descomposición del Índice de Desarrollo Humano

021000 Huari 63,726 97 0.3154 121 73.63 87 44.68 101 6.33 117 287.7 136
021001 1 Huari 10,210 499 0.4059 501 73.44 904 72.49 273 7.80 542 404.0 652
021002 2 Anra 1,711 1416 0.2570 1263 70.27 1345 42.90 945 5.28 1364 206.1 1358
021003 3 Cajay 2,819 1184 0.2560 1265 74.82 696 45.49 865 4.47 1636 205.2 1366
021004 4 Chav in De Huantar 9,306 541 0.2244 1493 74.22 794 26.01 1404 4.68 1580 183.0 1470
021005 5 Huacachi 1,992 1365 0.2620 1224 74.08 816 29.43 1305 5.38 1325 234.1 1241
021006 6 Huacchis 2,099 1338 0.2229 1502 71.81 1148 38.42 1063 6.16 1041 136.9 1679
021007 7 Huachis 3,655 1044 0.1942 1652 74.77 707 42.05 967 4.77 1550 108.5 1778
021008 8 Huantar 3,072 1126 0.3000 985 75.33 622 58.06 590 5.10 1421 250.7 1154
021009 9 Masin 1,822 1393 0.3324 793 75.86 551 44.52 904 5.60 1242 344.2 838
021010 10 Paucas 1,961 1370 0.2664 1188 72.07 1109 30.61 1277 6.92 789 213.8 1323
021011 11 Ponto 3,444 1071 0.2358 1425 72.41 1062 42.90 946 5.35 1333 159.9 1564
021012 12 Rahuapampa 790 1707 0.4230 452 74.11 810 90.00 26 8.50 401 384.9 708
021013 13 Rapay an 1,805 1394 0.2684 1175 70.25 1347 50.05 767 6.06 1073 198.0 1394
021014 14 San Marcos 14,498 364 0.3707 621 73.63 881 33.98 1182 7.73 560 446.5 554
021015 15 San Pedro De Chana 2,794 1191 0.2210 1515 73.41 911 29.77 1298 5.72 1186 150.1 1614
021016 16 Uco 1,748 1404 0.3077 935 73.00 976 36.72 1111 6.66 860 288.1 1015
Fuente: índice de Desarrollo Humano Departamental, Provincial y Distrital 2012
Ilustración Nº 03.16: Índice de Desarrollo Humano a nivel distrital
Fuente: PNUD – Informe Nacional 2010


Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.17: Índice de Desarrollo Humano a nivel distrital
Fuente: PNUD – Informe Nacional 2010

Por medio del IDH, se puede clasificar a las poblaciones en tres grupos:
- Desarrollo humano elevado (IDH ≥0,8)

- Desarrollo humano medio (0,5 ≤ IDH < 0,8)
- Desarrollo humano bajo (IDH < 0,5)
En cuanto al Índice de Carencias (IC), elaborado por FONCODES, en el caso

de Huari toma valores cercanos a uno, ubicando al distrito dentro del
segundo quintil, es decir, entre las localidades más pobres del país.
Si se analiza el desagregado del IC, se identifican como elementos de

preocupación el acceso a servicios de saneamiento (agua y desagüe), como
un problema que afecta a más de la mitad de la población.
Asimismo, se observa un alarmante porcentaje de niños con desnutrición

crónica.

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro Nº 03.34: Descomposición del Índice de Carencias en la

Provincia de Huari
MAPA DE POBREZA DISTRITAL DE FONCODES 2006, CON INDICADORES ACTUALIZADOS CON EL CENSO DEL 2007
Tasa
% poblac. % poblac. Indice de
Población % poblac. % poblac. % mujeres % niños 0- desnutric.
ubigeo dpto provin distrito Quintil 1/ sin sin Desarrollo
2007 Rural sin agua analfabetas 12 años Niños 6-9
desag/letr. eletricidda Humano
años
TOTAL 27,428,169 24% 23% 17% 24% 11% 26% 22% 0.5976
021001 ANCASH HUARI HUARI 9,738 50% 2 12% 38% 17% 24% 27% 29% 0.5569
021002 ANCASH HUARI ANRA 1,800 77% 1 8% 64% 29% 32% 30% 39% 0.5511
021003 ANCASH HUARI CAJAY 3,018 79% 1 22% 56% 37% 45% 32% 51% 0.4904
021004 ANCASH HUARI CHAVIN DE HUANTAR 9,088 77% 1 13% 58% 33% 42% 33% 51% 0.4881
021005 ANCASH HUARI HUACACHI 2,111 61% 1 10% 67% 19% 30% 34% 47% 0.5344
021006 ANCASH HUARI HUACCHIS 2,055 32% 1 14% 24% 40% 20% 35% 57% 0.5696
021007 ANCASH HUARI HUACHIS 3,758 66% 1 11% 73% 39% 39% 34% 52% 0.5162
021008 ANCASH HUARI HUANTAR 3,010 71% 1 15% 34% 28% 37% 25% 38% 0.5158
021009 ANCASH HUARI MASIN 1,948 60% 1 39% 48% 19% 37% 25% 39% 0.5182
021010 ANCASH HUARI PAUCAS 2,048 22% 1 24% 63% 36% 17% 33% 46% 0.5670
021011 ANCASH HUARI PONTO 3,472 78% 1 13% 81% 38% 36% 31% 49% 0.5287
021012 ANCASH HUARI RAHUAPAMPA 739 35% 2 5% 34% 21% 19% 30% 29% 0.5755
021013 ANCASH HUARI RAPAYAN 1,752 54% 1 9% 67% 39% 18% 37% 40% 0.5443
021014 ANCASH HUARI SAN MARCOS 13,607 72% 1 14% 39% 32% 31% 25% 46% 0.5292
021015 ANCASH HUARI SAN PEDRO DE CHANA 2,668 64% 1 10% 70% 25% 29% 38% 51% 0.5313
021016 ANCASH HUARI UCO 1,786 53% 2 17% 56% 28% 23% 27% 29% 0.5641
Fuente: Mapa de Pobreza FONCODES (2007).
3.1.5.7. Identificación y Caracterización de los Peligros Naturales y

Antropogénicos que podrían impactar sobre la infraestructura o
sobre el proyecto durante su vida útil.
En la zona de estudio no se han realizado ni publicado estudios que señalen

algún tipo de peligro, emergencia, y/o desastre natural; no obstante tal
como se señaló en los acápites anteriores, y se constató en la visita de
campo, en la zona de influencia son frecuentes las lluvias torrenciales (con
presencia de granizo) entre los meses de Enero a Marzo, y un frio
(temperatura baja, incluso bajo cero) intenso entre los meses de Abril a
Diciembre, lo cual tiene una relación directa con la existencia y persistencia
de IRA’s en el área de influencia.
Por otro lado los mapas de zonificación sísmica e identificación de peligros a

nivel macro, que nos pueden servir de referencia, indican que la provincia
de Dos de Mayo se encuentra en la Zona 2, a la cual se asocia el factor de
sismicidad media según la Norma de Diseño Sismorresistente (Ver
Ilustración N° 03.18).
Así mismo, según el mapa de peligros múltiples, en la provincia de Huari se

identifican: zonas con peligro potencial de deslizamientos, derrumbes y
desprendimiento de rocas, zonas con peligro potencial de aludes, zonas con
peligro potencial de huaycos, zonas con peligro potencial de aluviones y
especialmente en el zona donde se ubica el área de influencia existe peligro
potencial de heladas, lo cual sin duda como ya se dijo afecta la salud
principalmente de los niños.

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.18: Mapa de Zonificación Sísmica

UBICACIÓN DE ZONA SISMICA
UBICACIÓN DE ZONA SISMICA
3.1.6. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE PELIGROS

Provincial de Huari

ANCASH”
Los aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona, define una

matriz de identificación de peligros relacionado a los antecedentes, prognosis,
probabilidad de ocurrencia y la disponibilidad de información para decidir a este
nivel de avance sobre la formulación y evaluación del proyecto.
El proyecto presenta peligros como lluvias moderadas en la zona y las heladas

que ocurren en los meses de octubre - abril, debido principalmente al cambio
climático y la presencia de movimientos sísmicos que no son predecibles. Al
conversar con los pobladores del distrito de Huari, éstos manifestaron que sólo
en el año 1970 se sintió el movimiento sísmico, que afectó al Callejón de
Huaylas, pero que en la localidad los daños causados fueron moderados.
Asimismo, manifiestan que otro fenómeno natural son las corrientes de aire
relativamente fuertes, por lo que no es aconsejable el uso de eternits ni
calamina en la cobertura de las viviendas, por lo que sugieren el uso de teja
por ser más pesada y resistente a los agentes climáticos.
Cuadro N° 03.35: Identificación de peligros en la zona de ejecución del

proyecto
PARTE A: ASPECTOS GENERALES SOBRE LA OCURRENCIA DE PELIGROS EN
LA ZONA
1. ¿Existen antecedentes de Peligros en la zona en la cual se 2. ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de
pretende ejecutar el proyecto? peligros en la zona bajo análisis? ¿Qué tipo de peligros?
Si No C omentarios Si No C omentarios
Inundaciones X Inundaciones X
En la temporadas
Meses de Setiembre Lluvias
Lluvias intensas X X del Fenómeno del
a Abril intensas
Niño
Eventualmente Estudios realizados
Heladas X meses de Enero a Heladas X en la cuenca del
Abril Río C asma
Friaje /
Friaje / Nevada X X
Nevada
Mayor Sismo
ocurrido en el año
Antecedente del
de 1970 y otros
sismo de 1970 en
Sismos X sismos de bajo Sismos X
el Departamento
impacto como
de Ancash
temblores de baja
intensidad
Por ser un distrito
Sequías X ubicado en la Sequías X
cordillera negra
Sólo en épocas de
Huaycos X Huaycos X
lluvia
Movimientos en Movimientos
X X
Masa en Masa
Derrumbes / Si eventualmente Derrumbes /
X X
Deslizamientos sin mayores daños Deslizamientos
Erosión X Erosión X
Tsunami X Tsunami X
Incendios Incendios
X
urbanos urbanos
Derrames Derrames
X
tóxicos tóxicos
Otros X Otros
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas SI NO

anteriores durante la vida útil del proyecto? X
4. La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona ¿Es suficiente SI NO
para tomar decisiones para la formulación y evaluación de proyectos? X
Fuente: Trabajo de campo – Atlas de Peligros Naturales del Perú – Guía de Análisis de Riesgos.

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PARTE B: Preguntas sobre características específicas de peligros

Resultado
Peligros SI NO Frecuencia (a) Intensidad (b)
(c)=(a)*(b)
B M A S.I. B M A S.I.
Inundación
¿Existen zonas con problemas de
X 2 2 4
inundación?
¿Existe sedimentación en el río o
X 1 1 1
quebrada?
¿C ambia el flujo del río o acequia
principal que estará involucrado X 0
con el proyecto?
Lluvias Intensas X 3 2 6
Derrumbes / Deslizamientos X 1 1 1
¿Existen procesos de erosión? X 1 1 1
¿Existe mal drenaje de suelos? X 0
¿Existen antecedentes de
inestabilidad o fallas geológicas en X 0
las laderas?
X 0
deslizamientos?
X 1 1 1
derrumbes?
Heladas X
Friajes/Nevadas X 1 1 1
Sismos X 1 3 3
Sequías X 0
Huaycos X 1 1 1
X 1 1 1
huaycos?
Incendios urbanos X 0
Derrames tóxicos X 0
Otros X 0
Fuente: Trabajo de campo – Atlas de Peligros Naturales del Perú – Guía de Análisis de Riesgos.
Tomando el valor de la Columna Resultado, para cada uno de los peligros

señalados, se evalúa:
• Si el Resultado = 0 → Peligro Muy Bajo, Culminar el AdR en el PIP
• Si el Resultado = 1 → Peligro Bajo
• Si el 1 ≤ Resultado ≤ 3 → Peligro Medio
• Si el Resultado ≥ 4 → Peligro Alto
• Si el resultado indica Peligro Bajo, Medio o Alto para alguno de los
peligros señalados, entonces, es necesario continuar con el AdR dentro
del PIP (continuar con el Análisis de Localización).
• Si el resultado indica Peligro Muy Bajo, en todos los peligros señalados,
entonces Culmina el AdR en el PIP
B = Bajo (1): M = Medio (2); A = Alto (3): S.I. = Sin Información
De los resultados encontrados en el presente ítem, se concluye finalmente

que el mayor peligro a que está expuesto el Proyecto, está referido al
fenómeno de lluvias intensas que originan caudales máximos sobre las

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quebradas adyacentes generando huaycos y erosión de los suelos en las

épocas de lluvia; los cuales tienen un Grado de Medio
Los peligros que podrían afectar en el horizonte de vida del proyecto, tales
como las lluvias intensas y sismos son de frecuencia e intensidad bajo, toda
vez que no existen antecedentes históricos de hechos de gravedad.
Frente a los peligros identificados y su frecuencia e intensidad se concluye

que el proyecto esta propenso en cuanto a lluvias intensas y sismos a un
PELIGRO MEDIO, determinado en base a la columna de resultado de la
tabla precedente, en ese sentido corresponde continuar con el análisis de
vulnerabilidad en el ítem de diagnóstico de la Unidad Productora en el que
intervendrán el PIP, a fin de determinar el nivel de riesgo asociado al
proyecto.
En esta zona se pueden admitir la construcción de obras civiles siempre y

cuando se tome en cuenta la vulnerabilidad de la estructura y se realicen las
medidas de reducción del riesgo requeridas para poder soportar los peligros
naturales del área del Proyecto.
Los peligros que podrían afectar en el horizonte de vida del proyecto, tales
como sequias, lluvias intensas son de frecuencia e intensidad baja, toda vez
que se presentan solo en meses de verano mayormente épocas de lluvia.
Por último la presencia de fallas geológicas en la región hace propenso a

ocurrir sismos en el futuro, lo cual hace necesario tomar las medidas de
prevención debido a que su intensidad puede ser considerable pero la
frecuencia de suceso es grande, ya que hasta la actualidad solo se recuerda
el ocurrido el año 1970. Así mismo, las lluvias intensas que se presentan en
la zona pueden afectar las estructuras proyectadas y que requieren tomar
las medidas adecuadas en cuanto a la ubicación.
Frente a los peligros identificados y su frecuencia e intensidad se concluye

que el proyecto esta propenso en cuanto a Lluvias intensas, sismos, sequias,
a un PELIGRO MEDIO, determinado en base a la columna de resultado de
la tabla precedente, en ese sentido corresponde continuar con el análisis de
vulnerabilidad en el capítulo de formulación a fin de determinar el nivel de
riesgo asociado al proyecto.
3.1.7. ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD
Concepto de Vulnerabilidad
La vulnerabilidad, es el grado de debilidad o exposición de un elemento o
conjunto de elementos frente a la ocurrencia de un peligro natural o antrópico
de una magnitud dada. Es la facilidad como un elemento (infraestructura,
vivienda, actividades productivas, grado de organización, sistemas de alerta y
desarrollo político institucional, entre otros), pueda sufrir daños humanos y
materiales. Se expresa en términos de probabilidad, en porcentaje de 0 a 100.

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La vulnerabilidad, es entonces una condición previa que se manifiesta durante

el desastre, cuando no se ha invertido lo suficiente en obras o acciones de
prevención y mitigación y se ha aceptado un nivel de riesgo demasiado alto.
Para su análisis, la vulnerabilidad debe promover la identificación y

caracterización de los elementos que se encuentran expuestos, en una
determinada área geográfica, a los efectos desfavorables de un peligro adverso.
La vulnerabilidad de una localidad, es el reflejo del estado individual y colectivo

de sus elementos o tipos de orden ambiental y ecológico, físico, económico,
social, y científico y tecnológico, entre otros; los mismos que son dinámicos, es
decir cambian continuamente con el tiempo, según su nivel de preparación,
actitud, comportamiento, normas, condiciones socio-económicas y políticas en
los individuos, familias, comunidades, instituciones y países.
Frente a los peligros identificados y analizados en el capítulo anterior se

concluyó que el proyecto enfrentará un PELIGRO MEDIO, en ese marco
corresponde analizar en base a la lista de Verificación de la Guía de Análisis de
Riesgos la generación de vulnerabilidades por Exposición, Fragilidad o
Resiliencia en el proyecto.
• La existencia de la amenaza es una condición de la zona donde se

asienta el elemento, por ejemplo: zona afectada por inundaciones,
zona sísmica, etc.
• La debilidad del elemento depende de dos condiciones:
• La ubicación del componente respecto a la zona de impacto de la
amenaza, por ejemplo, áreas susceptibles de inundación, áreas
cercanas a fallas geológicas.
El conocimiento de la magnitud de la vulnerabilidad determinará las medidas

de mitigación y de emergencia a implementar para dar respuesta al impacto.
La vulnerabilidad de un elemento puede aumentar o disminuir, si las
condiciones de su ambiente y constitución varían.
El análisis de vulnerabilidad como diagnóstico se aplica no solo al impacto de

fenómenos naturales graves como lluvias torrenciales, deslizamientos
terremotos y huracanes, sino también al riesgo implícito de accidentes que
afectan la infraestructura, como son el deterioro después de haber cumplido el
tiempo útil, falta de mantenimiento rutinario y periódico de los componentes
del proyecto entre otros.
3.1.7.1. Identificación del grado de vulnerabilidad por Exposición, Fragilidad

o Resiliencia
a) Exposición: relacionada con decisiones y prácticas que ubican a una

unidad social (personas, familias, comunidad, sociedad), estructura física o
actividad económica en las zonas de influencia de un peligro. Este factor

Provincial de Huari

ANCASH”
explica la vulnerabilidad porque expone a dicha unidad social al impacto

negativo del peligro.
b) Fragilidad: se refiere al nivel o grado de resistencia y/o protección frente

al impacto de un peligro, es decir, las condiciones de desventaja o debilidad
relativa de una unidad social. En la práctica, se refiere a las formas
constructivas, calidad de materiales, tecnología utilizada, entre otros.
c) Resiliencia: está asociada al nivel o grado de asimilación y/o

recuperación que pueda tener la unidad social (personas, familias,
comunidad, sociedad), estructura física o actividad económica, después de
la ocurrencia de un peligro-amenaza.

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ANCASH”
Cuadro N° 03.36: Generación de Vulnerabilidad por Exposición,

Fragilidad o Resilencia del proyecto
GENERACION DE VULNERABILIDAD POR EXPOSICION, FRAGILIDAD O RESILENCIA
PREGUNTAS SI NO COMENTARIOS
A.- Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (Localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita su exposición a peligros
X La ubicación del proyecto se encuentra dentro de la zona urbana de la localidad de Ampatag
de origen natural?
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a situaciones de peligro, ¿Es Se observa que la mayoría de viviendas son de material rústico con techo de teja artesanal,
X
posible técnicamente, cambiar la ubicación del proyecto a una zona menos expuesta? calamina o eternit y no han sido afectados por fenómenos del tipo natural
B.- Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (tamaño, tecnología)
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa vigente de acuerdo con el Se ha seguido la normativa antisísmica vigente; así mismo el proyecto contempla que la
X
tipo de infraestructura de que se trate? Ejemplo: Norma sísmica. ejecución y supervisión del proyecto sea asumido por profesionales con la experiencia suficiente
2. ¿Los materiales de construcción consideran las características geográficas y físicas de Los materiales que intervienen para la construcción de zapatas, columnas, vigas, tijerales son
la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: Si se va a utilizar madera en el proyecto, ¿se X de concreto armado. Para la construcción de muros se utilizarán ladrillo king kong, para los
ha considerado el uso de preservantes y selladores para evitar daños posibles? techos planchas de teja andina sobre estructura de madera y estructuras de fierro para cercos
3. ¿El diseño de la infraestructura toma en cuenta las características geográficas y Se ha tomado en cuenta la topografía del terreno y mejor ubicación de los componentes del
físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción X proyecto dentro del mismo. Asimismo se ha tomado en cuenta las posibles zonas vulnerables,
propuesta considera que la zona es propensa a movimientos telúricos? para el que se ha diseñado sistemas de contención y protección
4. ¿El tamaño de la infraestructura considera las características geográficas y físicas de Para el diseño de los componentes del proyecto se ha tomado en cuenta la demanda actual de
X
la zona de ejecución del proyecto? los servicios, la cantidad de beneficiarios actuales y el radio de influencia
5. ¿La tecnología utilizada en los sistemas es acorde a las características geográficas y El sistema empleado para el diseño de la infraestructura es del tipo paporticado, con cimentación
físicas de la zona? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción considera la característica de la X de concreto armado, además se ha proyectado la construcción de muros de contención y cerco
zona a ser propensa a movimientos telúricos? perimetral
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto, toman en cuenta las Se recomienda que la ejecución de este tipo de obras se realice en temporadas sin presencia de
X
características geográficas, climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? lluvias
C.- Análisis de Vulnerabilidades por Resilencia
1. ¿En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos técnicos (por ejemplo,
sistemas alternativos para la provisión del servicio requerido) para hacer frente a la X
ocurrencia de peligros naturales?
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos financieros (por ejemplo:
fondos para atención de emergencias) para hacer frente a los daños ocasionados por la X No se tienen fondos o algún mecanismo financiero para enfrentar la ocurrencia de desastres
ocurrencia de peligros?
3. ¿En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos organizativos (por
ejemplo, planes de contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados por la X Existen planes de contingencia a nivel regional
4. ¿Se ha organizado un comité de defensa civil en la zona, encargado de gestionar las

X Se ha constituido el Comité presidido por el Alcalde Provincial de Huari
actividades para casos de emergencia?
El Comité de Defensa Civil no cuenta con experiencia, ya que no se realizan simulacros ni

5. ¿El comité de defensa civil cuenta con experiencia en atención de desastres? X
cpacitación en temas afines
6. ¿Se cuenta con el equipo y maquinaria necesaria para realizar trabajos de reparación
X
y rehabilitación inmediatos en caso de emergencia?
7. ¿La población beneficiaria conoce los potenciales daños que se generarían si los
X
sistemas fueran afectados por una situación de peligro?
8. ¿Se cuenta con cisternas de agua potable certificadas (mecanismos técnicos) que
X
puedan ser utilizados para la provisión del servicio en caso de desastres?
9. ¿El proyecto ha previsto la existencia de un fondo (mecanismos financieros)

Debido al limitado presupuesto, no se han considerado fondos para las actividades ante
destinado a la ejecución de actividades orientadas a hacer frente a la ocurrencia de un X
ocurrencia de desastres
desastre?
10. ¿Se tienen planes de emergencia (mecanismos organizativos) para casos de

X
desastres?
Dentro de la Insitución Educativa los encargados de la atención en caso de emergencia son el

11. ¿Existen brigadas para la atención en caso de emergencia? X
director y docentes, presididos por el director de dicha institución
12. ¿Los planes de emergencia han sido efectivamente divulgados a las partes Dentro de la Insitución Educativa los encargados de la atención en caso de emergencia son el
X
involucradas? director y docentes, presididos por el director de dicha institución
13. ¿Las partes involucradas han sido capacitadas respecto a la ejecución de los planes
X
de emergencia?
D.- Análisis de Vulnerabilidades por Redundancia
13. ¿La falla o colapso de alguno de los componentes de la infraestructura generaría la

X La institución educativa cuenta con Plan de contingencia
interrupción total del servicio?
13. En caso de que alguno de los componentes se encuentre inoperativo, ¿existe

alguna otra unidad que la pueda sustituir para evitar la interrupción del servicio en caso X La institución educativa cuenta con Plan de contingencia
de desastre?
Fuente: Trabajo de campo - Defensa Civil - Guía Análisis de riesgos

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° 03.37: Identificación del Grado de Vulnerabilidad del

proyecto
IDENTIFICACION DEL GRADO DE VULNERABILIDAD POR FACTORES DE EXPOSICION, FRAGILIDAD Y RESILENCIA
GRADO DE
VULNERABILIDAD
FACTOR DE
VARIABLE Comentario
Medio
VULNERAB.
Bajo
Alto
(A)Localización de los componentes del proyecto respecto a la La infraestructura se encuentra dentro de la zona urbana de la
X
condición de peligro. localidad de Ampatag
Exposición (B)Antecedentes respecto a la ocurrencia de peligros. X No se tiene antecedentes sobre las ocurrencias de peligros.
(C)Características del terreno X El Terreno es adecuado para el PIP
(D)Tipo de construcción X Se ha previsto la construcción de acuerdo a la tecnología existente.

Fragilidad
El sistema será ejecutado tomando en consideración el RNE y normas
(E)Aplicación de normas de construcción X
conexas.
(F)Actividad económica de la zona X La Producción es de autoconsumo
(G)Situación de pobreza de la zona X La zona es considerada pobre
(H)Integración institucional de la zona X Coexistencia con el Municipio
La comunidad no cuenta con recursos para hacer frente a las

(I)Existencia de fondos en la comunidad para casos de emergencia X
emergencias.
(J)Conocimiento de la población sobre ocurrencia de desastres X La población no tiene conocimiento sobre la ocurrencia de desastres.
No se tienen planes de contingencia locales para hacer frente a

(K)Actitud de la población frente a la ocurrencia de desastres X
emergencias
(L)Nivel de organización de la población X La población se encuentra organizada en una comunidad.

Resiliencia
En caso de que se interrumpa el servicio del sistema de agua potable,
(M)Existencia de mecanismos alternativos para la prestación del
X el abastecimiento se realizará mediante el acarreo de puquiales y
servicio
acequias.
(N)Estabilidad económica de la institución X A través del MINEDU
(O)Actitud de la insitución frente a la ocurrencia de desastres X Fortalecimiento a través de capacitaciones
(P)Nivel de provisión de recursos financieros de la institución para

X A través del MINEDU
casos de desastres
(Q)Nivel de previsión de la existencia de recursos no financieros de la

institución para casos de emergencia
(R)Nivel de organización de la institución X Fortalecimiento a través de capacitaciones
(S)Conocimiento de la institución sobre ocurrencia de desastres X Fortalecimiento a través de capacitaciones
La insitución a través de la UGEL Huari cuenta con un Plan de

(T)Interrupción del servicio por falla de alguno de los componentes X
Contingencia
Redundancia
(U)Existencia de otra unidad que sustituya a la que sale de operación
X No existe otra unidad para sustituir el sistema.
para no interrumpir el servicio.
Fuente: Trabajo de campo - Defensa Civil - Guía Análisis de riesgos
En un análisis integral de la tabla anterior se concluye que el nivel de

vulnerabilidad según los factores de Localización, Fragilidad y Resilencia es
MEDIO.
3.1.7.2. Determinación del Nivel de Riesgo
Una vez identificado los peligros (P) a la que está expuesta el centro poblado
y realizado el análisis de vulnerabilidad (V), se procede a una evaluación
conjunta, para calcular el riesgo (R), es decir estimar la probabilidad de
pérdidas y daños esperados (personas, bienes materiales, recursos

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económicos) ante la ocurrencia de un fenómeno de origen natural o

tecnológico.
El cálculo del riesgo corresponde a un análisis y una combinación de datos

teóricos y empíricos con respecto a la probabilidad del peligro identificado,
es decir la fuerza e intensidad de ocurrencia; así como el análisis de
vulnerabilidad o la capacidad de resistencia de los elementos expuestos al
peligro (población, viviendas, infraestructura, etc.), dentro de una
determinada área geográfica.
Existen diversos criterios o métodos para el cálculo del riesgo, por un lado,
el analítico o matemático; y por otro, el descriptivo. El criterio analítico,
llamado también matemático, se basa fundamentalmente en la aplicación o
el uso de la ecuación siguiente:
R= PxV
Dicha ecuación es la referencia básica para la estimación del riesgo, donde

cada una de las variables: Peligro (P), vulnerabilidad (V) y,
consecuentemente, Riesgo (R), se expresan en términos de probabilidad.
Este criterio sólo lo mencionamos, por cuanto no es de uso práctico para el
cálculo del riesgo.
El criterio descriptivo, se basa en el uso de una matriz de doble entrada:

“Matriz de Peligro y Vulnerabilidad”. Para tal efecto, se requiere que
previamente se hayan determinado los niveles de probabilidad (porcentaje)
de ocurrencia del peligro identificado y del análisis de vulnerabilidad,
respectivamente. Con ambos porcentajes, se interrelaciona, por un lado
(vertical), el valor y nivel estimado del peligro; y por otro (horizontal) el
nivel de vulnerabilidad promedio determinado en el respectivo Cuadro
General (como se muestra en el siguiente cuadro:
En la intersección de ambos valores se podrá estimar el nivel de riesgo

esperado.
Cuadro N° 03.38: Matriz de peligro y vulnerabilidad

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Como se puede observar el nivel de riesgo estimado para el proyecto es de

un RIESGO MEDIO.
3.2. DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO
3.2.1. DIAGNÓSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA ACTUAL
En esta parte del estudio se describe la situación actual de la infraestructura

educativa existente en la zona:
3.2.1.1. Respecto a la Ubicación del Terreno

El Terreno para la I.E. N° 640 de Ampatag, se encuentra ubicada a 5.0Km
(20 minutos) del centro al Norte de la ciudad de Huari, a un costado de la
Trocha Carrozable Huari - Ampatag – Ulia. Con un radio de influencia de 2Km
conformadas por las localidades de: Ampatag, Ranrachaca (Nor Este),
Acopalca (Nor Oeste) y Ulia Norte; todas ubicadas dentro del radio de
influencia de los servicios para el aprendizaje del nivel inicial de educación.
Vista panorámica en Google Earth de la ubicación del terreno para la I.E.I. N° 640 Ampatag
3.2.1.2. Respecto a la Geometría del Terreno

El Terreno se presenta irregular con 30 vértices en su geometría de acuerdo
al estudio topográfico realizado en campo; asimismo el terreno se encuentra
ubicado en sentido Este – Oeste en la diagonal más extensa ideal para la
ubicación de la infraestructura educativa y de sus componentes.

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Las características geométricas del terreno disponible para el proyecto y de

las edificaciones existentes de acuerdo al Estudio Topográfico y
documentación entregada por la Dirección de la I.E.I. N°640 de la localidad
de Ampatag es la siguiente:
Área total del predio es 2,128.54 m2

Perímetro total del predio 204.27 m.
Área construida 0.00 m2

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8966800 N 8966800 N
PROP.
AREA PUBLICA SR EDWIN AVENDAÑO
HIDALGO
P1
7.97 P2 POSTE DE MADERA

PARA ELECTRIFICACION
2.5 P3
2
POSTE DE MADERA
PARA ELECTRIFICACION
5.
62
P4
261450 E
261475 E
19 E
261525 E
.99
261500
L
IA
UV
PL
6.
N
IO
8966775 N 8966775 N 8966775 N 8966775 N
20
AC
CU
A
EV
DE
P5
TA
NE
3
CU
2.1
TROC P30
HA
A AMPT CARROZA
AG Y BLE
CUNETA DE
ULIA
EVACUACIO
N PLUVIAL
9.31
P26 P27
6
4.90
P29 7.8
P28
17.39
5.01
8.53
P7
3.75
P25
P8
1.99
BM-01
P9
14.7
6
261450 E
261475 E
261500 E
261525 E
.35
10
8966750 N 8966750 N 8966750 N 8966750 N
P10
P24
09
6.
11
P11
.8
7
41
8.
P23
P12
7.
9
71
3.0
P13
7
2.61
9
3.
P22
P14
4.6
P21
4
261500 E .03
6
261450 E
261475 E
261525 E
P20
5.
8
P15
6
06
2.
8966725 N 8966725 N 8966725 N 8966725 N

VIVIENDA 7
1.7 P16
P19
7.3 P17
9
49
4.
P18
261450 E
261475 E
261500 E
261525 E
8966700 N 8966700 N 8966700 N 8966700 N
Geometría del Terreno en campo

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3.2.1.3. Respecto a la Topografía del Terreno
El relieve del terreno es irregular, con pendientes leves entre 1% y 5% en

el lado Nor-Este y pendientes pronunciadas entre 15% a 30% al lado Sur del
terreno, dificultando las obras de construcción, pues, para la explanación de
la plataforma en donde se construirá la edificación será necesario el
movimiento masivo de tierras, además de la necesidad de construcción de
obras de contención y sostenimiento.
Interiormente el terreno presenta zona arborizada en la parte central y lado

Oeste del mismo, dicha zona arborizada es utilizada actualmente como Cerco
Vivo.
Hacia el lado norte se encuentra la trocha carrozable Huari – Ampatag – Ulia

el cual presenta cuentas de evacuación pluvial que puede ser utilizadas para
derivar las aguas pluviales de la institución hacia estos drenes.
Hacia el lado Sur del terreno existe un Camino de Herraduras que se conecta
con la trocha carrozable Huari – Ampatag – Ulia, por este camino existe un
tramo de la red de agua potable que abastece a parte de la población de la
localidad de Ampatag.
Hacia el lado norte del terreno existen postes de madera que sostiene la red
eléctrica de esta parte de la localidad de Ampatag.
Desniveles que presenta el terreno en estudio

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3.2.1.4. Respecto a las Características del subsuelo
Se observa que a por debajo de los 0.40 m el material encontrado es de

relleno con presencia de material orgánico e inorgánico, a 0.70 m por debajo
el material es granular con poca presencia de gravas y buena cantidad de
arena y arcilla, de 0.70 a 1.00m el material es gravoso arcilloso con
presencia de limos, por lo que se concluye que el suelo de fundación está

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constituido por un suelo arcilloso con presencia de limos y gravas en menor

proporción.
Características del sub suelo de fundación
Toma de muestra de suelos Verificación de la estratigrafía del suelo

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3.2.1.5. Respecto a la Infraestructura Educativa Actual
La I.E.I. Nº 640 de Ampatag, viene funcionando desde su creación el año

2011 en el inmueble ALQUILADO por un poblador de la localidad de
Ampatag, consta de 01 ambiente, en el que funciona las 03 secciones, dichos
ambiente está en MAL estado de conservación e inadecuado para la
enseñanza por el hacinamiento de alumnos, pero que por necesidad al no
existir otros ambientes para la enseñanza se utiliza dicho ambiente.
Número de ambientes en uso, distribución y dimensiones

La Institución Educativa Inicial Nº 640 de Ampatag, cuenta con 01 ambiente
de material rustico (paredes, de piedra y barro) el cual se encuentra en mal
estado de conservación. La infraestructura de la Institución Educativa, se
encuentra distribuido de la siguiente manera:
Terreno para el
Área Pedagógica proyecto
Área Servicios Higiénicos
Patio de juegos
DESCRIPCION CANT. AMBIENTES AREA (m2) UBICACION ESTADO ACTUAL

01 aula (uso común Alquiler de vivienda
Área Pedagógica 30 Material rústico (Mal)
3, 4 y 5 años) de terceros
Área de Servicios 01 SS.HH. (uso Alquiler de vivienda
2.35 Material rústico (Mal)
Higiénicos común) de terceros
Área de Extensión 01 área libre (uso Frente a vivienda Terreno natural
150
Educativa común) alquilada (inadecuado)
Fuente: Dirección de la I.E.I N° 640 - Ampatag

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Como se menciona en el cuadro anterior la institución educativa funciona en

los ambientes de una vivienda de material rústico alquilado, los ambientes
para aula han sido acondicionados de forma provisional, no se cuenta con el
área reglamentaria para el servicio educativo.
El ambiente de clases es utilizado también como depósito de materiales

educativos y mobiliarios obsoletos, que reduce el espacio del ambiente; así
mismo es utilizado para fines administrativos toda vez que no existe otro
ambiente donde se pueda realizar las reuniones, atención a padres de familia
o visitantes, etc.
Carencias de ambientes administrativos: como es el caso de la dirección,

debido a que se carece con este ambiente, siendo utilizado el aula de clase,
para atender a los padres de familia, siendo inadecuada la prestación del
servicio educativo.
Es necesario contar con la adecuada prestación de servicio de este ambiente,

para atender la demanda creciente de estudiantes con el sistema educativo
de la zona, tal como se ve en las imágenes.
Los servicios higiénicos son exteriores e improvisados de material rústico,

no cuenta con los aparatos sanitarios completos (sólo inodoro para adultos),
el grifo está en la parte exterior del ambiente acondicionado para servicio
higiénico, el área usada para juegos es sobre terreno natural con presencia
de material gravoso y piedras.
Existen instalaciones para el suministro de energía eléctrica, brindan este

servicio a través de proyecto de interconexión rural de energía eléctrica.
Fachada de Local alquilado para el funcionamiento de la I.E.I N° 640 de Ampatag

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Área pedagógica de la I.E.I N° 640 de Ampatag
Área de servicios higiénicos de la I.E.I N° 640 de Ampatag

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Patio de juegos de la I.E.I N° 640 de Ampatag
3.2.1.6. Respecto al Equipamiento educativo
El equipamiento actual con el que cuenta la institución educativa, es

deficiente, cuenta con mobiliario para 24 niños (24 sillas con 04 mesa), pero,
casi el 70% de mobiliario están apilados por el mal estado en que se
encuentran, pues, han sido proporcionados por la UGEL Huari de
adquisiciones por mantenimiento y a la fecha no se han realizado las
reparaciones necesarias debido al nulo presupuesto que recibe la institución
educativa, faltando mobiliario para la demanda del servicio. El mobiliario
para el docente es precario, se ha acondicionado una mesa de madera como
escritorio y una silla de paja para el uso del docente, ya que el mobiliario
proporcionado por la UGEL está inservible. Los juegos de psicomotricidad del
infante son mínimos y en regular estado de conservación.
AMBIENTE EQUIPAMIENTO CANTIDAD ESTADO ACTUAL

Silla de madera (niños) 20 Regular
Silla de madera (niños) 4 Malo
Mesa de madera (niños ) 6 Malo
Es tante archivador de madera 1 Bueno
Es tante archivador de madera 3 Malo
Área Pedagógica Escritorio 1 Malo
Silla docente 1 Regular
Pizarra acrílica 1 Regular
Colchoneta 2 Malo
Casita multiusos 1 Regular
Resbaladera movil 1 Malo
Juego escalera niños 1 Regular
Set de juegos de figuras geométricas (12 pzas) 1 Regular
Área de Servicios Inodoro adultos 1 Regular
Higiénicos Lavatorio adultos 1 Regular
Fuente: Dirección de la I.E.I N° 640 – Ampatag
Sólo cuenta con un servicio higiénico con 01 inodoro (adultos), 01 lavatorio
(adultos), el cual hacen uso niños y docente.

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En el patio de juegos no cuenta con ningún tipo de equipamiento, es sólo un

área destinada para almacenaje, pero, que es usado actualmente como patio
de juegos.
Se analizó que el material educativo en la mayoría es complementario para

el nivel educativo está mal estado y en algunos donde son estrictamente
necesarios no es el adecuado a las características de la demanda; no cuenta
con material educativo, libros, equipos para el nivel de educación inicial.
Mobiliario y equipamiento insuficiente e inadecuado
Equipamiento con juegos para psicomotricidad insuficiente

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Equipamiento con juegos para psicomotricidad insuficiente
3.2.1.7. Situación de materiales educativos
Se analizó que el material educativo en la mayoría es complementario para

el nivel educativo y en algunos donde son estrictamente necesarios no es el
adecuado a las características de la demanda; cuenta con material
educativo, libros, equipos para el nivel de educación inicial.
3.2.1.8. Situación de Logros de aprendizaje
En el año 2015 el nivel de aprendizaje de los niños, según el acta consolidada

de evaluación integral muestra que el 70% logra aprendizaje satisfactorio,
mientras que el 30% está en proceso de aprendizaje, en las diferentes áreas,
según siguiente detalle:
AREAS CURRICULARES
Ciencia y ambiente
Lengua materna
Segunda lengua
Personal social
Matematica
NIVEL
LOGRADO
A 70% 70% 70% 60% 70%

B 30% 30% 30% 40% 30%
Fuente: Acta consolidada 2015 I.E.I N° 640 Ampatag.
3.2.1.9. Respecto a los Recursos Humanos

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CONDICIÓN
PERSONAL CANTIDAD ESPECIALIDAD
LABORAL
Director 1 Inicial Nombrado
Fuente: Dirección de la I.E.I N° 640 - Ampatag
La Institución Educativa Inicial N° 640 Ampatag, es unidocente, que presta

el servicio en el nivel de educación inicial en un turno continuo sólo en la
mañana, en una sección, conformado por 1 docente, que hace a su vez de
directora, cumple 40 horas semanales, más de lo establecido por las horas
laborales, según establece el Diseño Curricular Nacional de la EBR 2009,
cada docente debe cumplir 25 horas semanales, lo cual es un exceso hasta
la fecha, siendo necesario el incremento de una plaza más para el
cumplimiento de las horas lectivas según establece el Diseño Curricular
Nacional, así también cubrir la demanda creciente.
A la presente se adjunta la relación de docente (Ver anexo documentos de
sostenibilidad). Así mismo la docente adolece en temas de capacitación, esto
porque la UGEL no brinda las acciones necesarias para fortalecer a los
docentes en temas pedagógicos y administrativos, debido a que la UGEL solo
les imparte temas al inicio y al finalizar el año escolar en el llenado de
nóminas de matrícula, ficha estadística, para la elaboración de documentos
administrativos como son: PEI (Programa Educativo Institucional),
Reglamento Interno, CONEI (Consejo Educativo Institucional), Unidades de
Aprendizaje.
Actualmente la demanda del servicio educativo para nivel inicial es mayor,
según información propia de la dirección para el año 2017, la tentativa de
recibir al menos a 11 niños es grande, ya que los padres de familia de la
localidad de Ampatag han visitado la institución educativa recibiendo
información sobre los requisitos para la matrícula para el año 2017.
En la fotografía la Directora y docente de la institución educativa inicial de Ampatag

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3.2.1.10. Respecto a la Infraestructura de Protección
En el terreno destinado para la construcción de la I.E.I., no existe

infraestructura de protección, por lo que el ingreso de extraños y animales
domesticados y no domesticados es normal. Se ha improvisado cercos
naturales el cual no brindan ningún resguardo del lugar.
Inexistencia de infraestructura de contención en el perímetro que colinda

con la trocha carrozable Huari – Ampatag – Ulia, pues debido al desnivel que
hay entre la trocha carrozable y la plataforma que contendrá la
infraestructura educativa es requerida esta infraestructura de contención.
Inexistencia de infraestructura de contención en interiores del terreno para

contrarrestar los posibles deslizamientos de tierras dentro del predio
Inexistencia de puertas de acceso e infraestructura de circulación.
Inexistencia de Infraestructura de Protección (Cerco perimétrico)

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Inexistencia de Infraestructura de contención (Muros de contención)
3.3. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCIÓN
La APAFA docentes y las autoridades de la localidad de Ampatag con el afán de

solucionar la problemática de infraestructura solicitaron en varias oportunidades el
apoyo para la construcción de una nueva y moderna infraestructura educativa,
dando solución regular ya que los ambientes en la cual se brinda el servicio
educativo, son ambientes de vivienda acondicionados para tal fin, la cuales no
presentan las áreas, espacios, mobiliario y equipamiento requeridos, los que afectan
directamente en la calidad del servicio educativo y en la integridad de los
involucrados.
La Municipalidad Provincial de Huari viendo la necesidad de contar con dichos

ambientes y espacios en la institución educativa del nivel inicial, toman el interés
para su formulación y evaluación del estudio de pre inversión a nivel de perfil, para
posteriormente realizar las gestiones y busca de financiamiento para la ejecución
de las obras componentes del proyecto.
La Municipalidad Provincial de Huari y defensa civil quienes velan por la integridad

física de los pobladores de su jurisdicción han evaluado a través de profesionales el
estado situacional de los ambientes de este centro educativo y han determinado
que dichos ambientes no conservan las áreas según las normas de edificación ni
mucho menos cuenta con rutas y zonas de evacuación que puedan salvaguardar la
salud física de la población estudiantil de dicha institución educativa.

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El año 2009 con el apoyo de la APAFA, el Director de la Institución Educativa realizó

el pintado y mantenimiento de algunas puertas, dando mejor apariencia visual, pero
con una estructura deficiente.
Por ello se solicitaron a las distintas autoridades locales, distritales, provinciales, y

regionales a dar solución al problema de infraestructura de la Institución Educativa,
de igual manera se solicitó apoyo a las diferentes instituciones según sus
competencias como la Unidad de Gestión Educativa Local de Huari, La Municipalidad
Provincial de Huari y otros.
No hay reporte en cuanto al sustento documentario para la realización de algún

proyecto de mejora, ampliación o rehabilitación de dicha institución, sólo se ha
realizado el pintado de paredes.
Se han efectuado algunas conversaciones entre pobladores y anteriores autoridades

municipales, toda solicitud verbal por parte de la población solicitante para la
mejora de la infraestructura educativa actual no fue tomada en cuenta, esto es
debido al desinterés por parte de las autoridades municipales anteriores y también
a la poca gestión y busca de financiamiento de los recursos económicos necesarios
para llevar a cabo la mejora de la infraestructura educativa, esto sumado a que se
han priorizado proyectos de saneamiento y salud principalmente, por lo tanto los
proyectos del tipo educativo, social, cultural y de mejora del ornato de la ciudad
han quedado relegados.
Existe el interés de los pobladores de la localidad de Ampatag y de las actuales

autoridades municipales, en colaborar al momento de la ejecución de las obras
conformantes del proyecto, así como en la etapa de operación y mantenimiento, de
tal manera que se pueda mejorar las condiciones de servicio educativo del nivel
inicial en la localidad y por ende mejorar la calidad de vida de los vecinos.
3.4. PARTICIPACION DE LOS INVOLUCRADOS
3.4.1. Participación de las Entidades Involucradas y Beneficiarios:
Para el presente estudio se consideran como Entidades Involucradas a aquellos

grupos de personas que están afectados positivamente o negativamente por
los resultados de la ejecución del proyecto. A fin de superar la problemática por
la falta de infraestructura educativa del nivel inicial en la localidad de Ampatag,
los involucrados participan de la siguiente manera:
Las principales entidades y beneficiarios involucrados son los siguientes:
• La Dirección Regional de Educación Huari (DREA):
Es la institución rectora del destino de la educación en la Región. Es la

responsable de promover, coordinar y evaluar el desarrollo de la educación,
ciencia y tecnología, la cultura, la recreación y el deporte en la jurisdicción
regional, con participación de los diferentes actores sociales, a fin de

Provincial de Huari

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asegurar los servicios educativos y programas de atención integral de calidad

y con equidad en las Instituciones Educativas del ámbito regional, teniendo
en cuenta sus distintos niveles y modalidades, características de cada una
de ellas conforme se encuentran reglamentadas y su distribución educativa
agrupadas en las Unidades de Gestión Educativas Locales. Por lo tanto la
DREA a través de la UGEL Huari se compromete en priorizar el proyecto,
asumir los costos de operación y mantenimiento y asignar recursos humanos
de acuerdo a la demanda escolar.
• Unidad de Gestión Educativa Local de Huari
La Educación inicial atiende a los niños hasta los 5 años se desarrolla en

forma escolarizado en 52 instituciones educativas y en forma no escolarizado
en 110 programas. Promueve prácticas de crianza con participación de la
familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños,
tomando cuenta su crecimiento socio-afectivo y cognitivo, la expresión oral
y artística, la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. La Educación
Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia
pedagógica y curricular, pero conserva su especificad y autonomía
administrativa y de gestión.
Los Programas de Atención No Escolarizada de Educación Inicial

dependen orgánicamente de las UGEL los cuales son los órganos
descentralizados del Ministerio de Educación, responsables de
garantizar la eficiencia, seguridad y calidad pedagógica del servicio
en dichos programas.
La UGEL garantizará la elección de las Profesoras Coordinadoras a

través de un proceso de contrata que garantice el cargo de igual
manera le corresponde apoyar las acciones de zonificación y
reorganización de los programas para niños de 3 a 5 años.
El área de Gestión Pedagógica es el órgano técnico de las UGEL

responsable de los Programas de Atención No Escolarizada y
Programas para Prácticas de Crianza de Educación Inicial y de
coordinar con las demás áreas la ejecución de acciones conjuntas e
integradas en bien de los mismos. Asegurar que cada programa
cuente con los documentos técnicos pedagógico del nivel tales como:
Fichas de Matrícula, Nóminas de Matrícula a través de SIAGIE,
Registro de los Aprendizajes, Actas de Evaluación del SIAGIE,
Certificados y otros.
La UGEL brindarán el asesoramiento y apoyo logístico necesario para

que las Profesoras Coordinadoras realicen las coordinaciones
intersectoriales, sobre todo con los programas de salud y
alimentación para beneficio de los niños y las niñas, de igual manera
se le facilitara un ambiente físico adecuado para las reuniones de
planificación, organización, asesoría y evaluación del equipo de

Provincial de Huari

ANCASH”
Profesoras Coordinadoras para que el trabajo sea más coordinado con

la Especialista.
La UGEL de Huari manifestó su apoyo en la priorización del proyecto

APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO
DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH” Para la adecuada prestación
de servicios de educación inicial, debido a que carecen de una infraestructura
educativa adecuada e implementadas insuficientemente con materiales
didácticos acorde a los niños de educación inicial para el buen desarrollo de
la tarea educativa. Se tienen documentos que evidencian la prioridad de la
intervención en la institución inicial, por parte de la UGEL - Huari:
Actas de Compromiso de Operación y Mantenimiento por parte de la

UGEL Huari.
• Municipalidad Provincial de Huari.
En materia de educación, tiene como competencias y funciones promover el

desarrollo humano, integral, sostenible y armónico, propiciando el
crecimiento económico, la justicia social y mejores condiciones de vida de su
población; así mismo construir, equipar y mantener la infraestructura de los
locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo
Regional Concertado, contribuyendo en la política educativa regional y
nacional.
El presente estudio viene siendo propiciado por el gobierno provincial;

asignando el presupuesto y equipo técnico para la formulación del proyecto
de inversión pública; del mismo modo se tiene programado promover el
financiamiento del PIP ante el FONIPREL, MINEDU y otras instancias públicas
y privadas.
La Municipalidad Provincial de Huari en coordinación con la Dirección de la

I.E. N° 640 de la localidad de Ampatag se están encargando directamente
de las gestiones necesarias para la elaboración del perfil, además de que la
Municipalidad Provincial de Huari es el ente que gestionará ante las
instituciones públicas y públicas y privadas el financiamiento requerido para
la ejecución de las obras componentes del proyecto.
Cabe mencionar que según la Ley Nº 27972 “Ley Orgánica de

Municipalidades”, las municipalidades ejercen funciones específicas con
carácter compartido con el gobierno nacional y el gobierno regional, en
materia de servicios públicos locales; Educación, cultura, deporte y
recreación. Por lo que la gestión de la educación en el ámbito provincial y
distrital, no compete exclusivamente a la Dirección Regional de Educación o
la Unidad de Gestión Educativa Local Huari, siendo también las
municipalidades entes promotores de la educación local, en tanto asume
compromisos con el fin de atender las necesidades básicas de su población

Provincial de Huari

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en aras de mejorar la calidad de vida. Prueba de ello es la elaboración del

presente perfil.
• Dirección y Plana Docente de la Institución Educativa del Nivel

Inicial
Se tuvo la activa participación de la directora de la Institución Educativa,

durante la realización de los trabajos de campo, relacionados al diagnóstico
e identificación del problema educativo en el nivel inicial del ámbito de
estudio, realizando un conjunto de gestiones y coordinaciones para la
dotación de los requisitos necesarios para la elaboración del presente
estudio. Así mismo se tiene el compromiso de seguir participando en las
distintas fases del proyecto.
• Autoridades y Asociación de Padres de Familia (APAFA) de la

Institución Educativa del Nivel Inicial
Conjuntamente con la Dirección han sido partícipes brindando información

necesaria para la elaboración del estudio, asimismo se comprometen con el
aporte de mano de obra no calificada a través de faenas de limpieza para la
construcción de la infraestructura, en la etapa de inversión, de igual forma
velar por la conservación y mantenimiento de la infraestructura educativa y
demás bienes, asumiendo los gastos de operación y mantenimiento del
proyecto en la etapa de post inversión.
Se cuenta con Actas de Compromiso que demuestra la sostenibilidad del

proyecto, como:
- Actas de Priorización del Proyecto por parte de la Dirección, APAFA y

la comunidad, de la Institución Educativa Inicial.
- Actas de Compromiso de Operación y Mantenimiento por parte de la
Dirección, APAFA y la comunidad, de la Institución Educativa Inicial.
- Actas de Compromiso con Aporte de Mano de Obra no calificada por
parte de la APAFA y la comunidad, de Rancha.
• Niños de la Institución educativa del nivel inicial,
Son los niños y niñas del área de influencia que potencialmente demandarían
los servicios educativos de las I.E.I., al año 2016 la Institución Educativa
cuenta con 05 niños matriculados, cuyas edades varían de 3 a 5 años, son
éstos menores que inicialmente se beneficiarán con las mejoras que
implementará el proyecto, sin embargo los que en el futuro demandarán
dichos servicios potencialmente son todos aquellos niños y niñas que se
encuentran en el área de influencia del proyecto cuyo rango de edad varía
entre 3 a 5 años y son estos los que se beneficiarán directamente con el
proyecto si eventualmente se matriculan en esta Institución Educativa, los
mismos que constituyen la demanda potencial.

Provincial de Huari

ANCASH”
En síntesis el personal directivo, administrativo, APAFA, autoridades locales

y la población estudiantil afectada de la Institución Educativa del nivel inicial
han identificado sus necesidades y priorizado la ejecución del proyecto,
además todos muestran gran interés en la solución respecto a la
infraestructura educativa, no habiendo conflicto entre la institución y
beneficiarios, por el contrario existe una preocupación conjunta de todas
ellas por la mejora de la infraestructura y la calidad educativa, lo cual
significa brindarle a la población estudiantil mayores y mejores
oportunidades en el futuro, lo que finalmente repercutirá en el beneficio de
la comunidad en conjunto.
De las opiniones percibidas de la dirección, comunidad, APAFA y del

diagnóstico in situ se ha encontrado que el problema que aqueja a la
Institución Educativa no sólo es el tema de infraestructura, sino también el
aprendizaje del estudiante, cabe mencionar que lo miembros de la APAFA
expresaron que se requiere capacitar a los docentes y a los padres de familia
en temas educativos para la mejora del aprendizaje de los niños y niñas,
además no cuentan con el equipamiento y mobiliarios adecuados, por lo
tanto se tiene un problema que engloba la oferta de servicios educativos.
• Unidad Formuladora y Ejecutora
Coordina con Gerencia de Infraestructura y Desarrollo Comunal para la

elaboración de los estudios de pre Inversión y estudios definitivos, así como
la ejecución y evaluación ex post.
La participación de las entidades y de los beneficiarios involucrados en el proyecto,

se muestra en el siguiente cuadro.

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro Nº 03.39: Matriz de Involucrados

GRUPO DE
PROBLEMAS PERCIBIDOS INTERESES ESTRATEGIA COMPROMISOS ASUMIDOS
INVOLUCRADOS
- Por lo tanto la DREA a través de la UGEL se

- Promover, coordinar y
DIREC C ION compromete en priorizar el proyecto, asumir los
- El servicio Educativo es - Mejorar el Servicio Educativo evaluar el desarrollo de la
REGIONAL DE costos de operación y mantenimiento y asignar
deficiente. dentro de sus jurisdicciones. educación, en ciencia,
EDUC AC ION (DREA) recursos humanos de acuerdo a la demanda
tecnología y cultura.
escolar.
- C onstancia de la UGEL Huari priorizando,

UNIDAD DE
- C arecen de infraestructura - La cobertura y calidad del - C oordinación con la DREA, comprometiéndose a la asignación de recursos
GESTION
educativa e implementación servicio educativo en todo el autoridades Municipales y la Humanos, y dar la respectiva operación y
EDUC ATIVA LOC AL
inadecuada ámbito del proyecto. APAFA. mantenimiento, dando sostenibilidad a la
(UGEL)
institución educativa.
- La Municipalidad Provincial de Huari en

coordinación con la UGEL Huari se está
- Buenas condiciones de
- Inadecuadas infraestructuras - Fomento de la calidad encargando directamente de las gestiones
infraestructura para las sesiones
pedagógicas. Educativa. necesarias para la elaboración del perfil y tiene
de enseñanza y aprendizaje.
programado intervenir en la institución educativa
MUNIC IPALIDAD del nivel inicial de su jurisdicción.
PROVINC IAL DE
HUARI
- C oordinación con la DREA,
- Inadecuada atención de los niños
- Mejorar el servicio educativo de autoridades de la
de las instituciones educativas - Participación en todas las fases del proyecto.
las instituciones de su jurisdicción. comunidad, la UGEL y la
iniciales.
APAFA.
- Adecuada dotación de
- Deserción escolar, bajos
infraestructura y materiales
DIREC C IÓN Y PLANA rendimientos de los niños por - Mejorar la calidad de la - C ompromiso de seguir participando en las
pedagógicos para un buen
DOC ENTE DE LA I.E. inadecuadas condiciones de Enseñanza. distintas fases del proyecto.
desarrollo de actividades
enseñanza pedagógica.
académicas en el aula.
- Deficiente infraestructura y por - Buenas condiciones de - Actas de priorización del proyecto, actas del
- Dotación de
ASOC IAC IÓN DE ende la desmotivación de los infraestructura aporte de mano de obra no calificada, actas de
infraestructuras y
PADRES DE FAMILIA padres al enviar a sus niños para pedagógica e implementada con operación y mantenimiento en la etapa de post
equipamiento de acuerdo a
(APAFA) poder asistir a las instituciones materiales didácticos para la inversión. C ompromiso de seguir participando en
los estándares establecidos.
educativas y recibir sus clases. educación de sus hijos. las distintas fases del proyecto.
Elaboración: Equipo consultor en base el trabajo de campo
3.5. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SUS CAUSAS
Para la definición del problema principal del PIP se realizaron diversos trabajos de
campo, dentro de las que se incluyeron entrevistas personalizadas a los
involucrados del proyecto, visitas al lugar del proyecto y localidades anexas
beneficiados y un taller de identificación del problema principal; como consecuencia
de estos se identificaron:
El problema central es una situación negativa que afecta a un sector de la población

del distrito de Huari, y que puede ser deducida a partir de los antecedentes del
proyecto, desarrollados en el Diagnóstico de la situación actual.
Si se diera el caso de que hay una solución predominante, o que parece ser única,
un procedimiento que facilitaría la correcta identificación del problema central es
preguntarse ¿por qué es necesaria esta solución? En este caso del proyecto, la
respuesta a esta interrogante estaría vinculada con la DEFICIENTE PRESTACIÓN
DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL I.E.I. Nº640 DE
AMPATAG.
3.5.1. Problema Central

Provincial de Huari

ANCASH”
Se ha definido el siguiente problema central:
DEFICIENCIA EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION

PROBLEMA
CENTRAL
3.5.2. Análisis de Causas directas y Causas Indirectas

Causa Directa 1: Escasas e Inadecuadas condiciones de infraestructura,
equipamiento y mobiliarias para brindar el servicios educativo
Relacionados con los escasos e inadecuados ambientes con el que cuenta la I.E.I.
en la localidad de Ampatag, la que ocasiona malestar en las autoridades y
pobladores y sobre todo en los padres de familia que llevan sus hijos a dicha
institución que no brinda los requerimientos mínimos, en áreas, espacios ni mucho
menos en equipamiento, mobiliario y material educativo necesarios para brindar
una educación de calidad en el distrito.
Causa Indirecta: Infraestructura pedagógica, administrativa, servicios, área de

extensión educativa y áreas generales sin los requerimientos
técnicos funcionales del MINEDU
Causa Indirecta: Carencia de equipamiento, mobiliario y material educativo
Causa directa 2: Deficientes conocimientos de los Docentes en temas de

Gestión Pedagógica
Relacionados con los escasos o casi nulas capacitaciones anuales recibidas por
parte de Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL, además del escaso material
docente proporcionado para el correcto desempeño de los profesores a cargo
Causa Indirecta: Escasa capacitación de docentes
Causa directa 3: Poca participación de los padres de familia en la vida

académica de sus hijos
Relacionado con el Rol no asumido por los padres de familia en cuanto al

aprendizaje de sus hijos debido a la poca orientación recibida por parte del estado
en todas las etapas de crecimiento de los niños, esto sumado a las pocas
actividades realizadas en la I.E.I., que estrechen los lazos entre padres e hijos.
Causa Indirecta: Desconocimiento de los padres de familia sobre la

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.19: Árbol de Causas

ARBOL DE CAUSAS

PROBLEMA
CENTRAL
Escasas e Inadecuadas condiciones Poca participación de los

Deficientes conocimientos
CAUSAS de infraestructura, equipamiento y padres de familia en la
de los Docentes en temas
DIRECTAS mobiliarias para brindar el servicios vida académica de sus
de Gestión Pedagógica
educativo hijos
Carencia de equipamiento, mobiliario

requerimientos técnicos funcionales
Desconocimiento de los padres de

espacios de extensión educativa y
administrativa, complementaria,
Escasa capacitación de docentes
familia sobre la importancia del

Infraestructura pedagógica,
aprendizaje de sus hijos

obras exteriores sin los
y material educativo
del MINEDU
CAUSAS
INDIRECTAS
3.5.3. Análisis de Efectos Directos e Indirectos

De mantenerse las condiciones del problema central, éstas traerán como
efectos directos los siguientes:
Efecto Directo 1: Desmotivación del educando
Efecto Indirecto: Aumento del Ausentismo y deserción escolar
Efecto Directo 2: Incumplimiento de metas educativas programadas
Efecto Indirecto: Deficiente desarrollo psicomotriz de los niños

Efecto Indirecto: Deficiente formación educativa

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.20: Árbol de Efectos

ARBOL DE EFECTOS
DISMINUCIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5

EFECTO FINAL
AÑOS DE LA LOCALIDAD DE AMAPATAG - HUARI
Aumento del Ausentismo y deserción
Deficiente desarrollo psicomotriz de
Deficiente formación educativa

los niños
escolar
EFECTOS
INDIRECTOS
EFECTOS Desmotivación del Incumplimiento de metas

DIRECTOS educando educativas programadas
3.5.4. Efecto final

EFECTO FINAL
3.5.5. Árbol de Causas y Efectos

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.24: Árbol de Causas – Efectos

ARBOL DE CAUSAS - EFECTOS

EFECTO FINAL
Aumento del Ausentismo y deserción
Deficiente desarrollo psicomotriz de
Deficiente formación educativa

los niños
escolar
EFECTOS
INDIRECTOS
EFECTOS Desmotivación del Incumplimiento de metas

DIRECTOS educando educativas programadas

PROBLEMA
CENTRAL
Escasas e Inadecuadas condiciones Poca participación de los

Deficientes conocimientos
CAUSAS de infraestructura, equipamiento y padres de familia en la
de los Docentes en temas
DIRECTAS mobiliarias para brindar el servicios vida académica de sus
de Gestión Pedagógica
educativo hijos
Carencia de equipamiento, mobiliario
Desconocimiento de los padres de

Escasa capacitación de docentes


obras exteriores sin los
y material educativo
del MINEDU
CAUSAS
INDIRECTAS
3.6. OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.6.1. Objetivo Central

Provincial de Huari

ANCASH”
El objetivo central del proyecto está asociado con la solución del problema
central:
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO CENTRAL
DEFICIENCIA EN LOS NIVELES DE EFICIENCIA EN LOS NIVELES DE

APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE
3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL
Nº640 DE LA LOCALIDAD DE Nº640 DE LA LOCALIDAD DE
AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, AMPATAG, DISTRITO DE HUARI,
PROVINCIA DE HUARI - ANCASH PROVINCIA DE HUARI - ANCASH
Para el logro del objetivo central se han planteado medios de primer nivel y
medios fundamentales que a continuación describimos:
3.6.2. Análisis de Medios Primer Nivel y Medios Fundamentales

Medio Primer Nivel 1: Suficiente y adecuadas condiciones de
infraestructura, equipamiento y mobiliarias
para brindar el servicio educativo
Medio Fundamental: Infraestructura pedagógica, administrativa,

servicios, área de extensión educativa y áreas
generales con los requerimientos técnicos
funcionales del MINEDU
Medio Fundamental: Suficiente equipamiento, mobiliario y material
educativo
Medio Primer Nivel 2: Eficientes conocimientos de los Docentes en

temas de Gestión Pedagógica
Medio Fundamental: Suficiente capacitación de docentes
Medio Primer Nivel 3: Aumento en la participación de los padres de

familia en la vida académica de sus hijos
Medio Fundamental: Conocimiento de los padres de familia sobre la


Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.22: Árbol de Medios

ARBOL DE MEDIOS

OBJETIVO
CENTRAL
Suficiente y adecuadas condiciones Aumento en la

Eficientes conocimientos de
MEDIOS DE de infraestructura, equipamiento y participación de los padres
los Docentes en temas de
PRIMER NIVEL mobiliarias para brindar el servicio de familia en la vida
educativo académica de sus hijos
Suficiente equipamiento, mobiliario y

Suficiente capacitación de docentes


Conocimiento de los padres de

obras exteriores con los
material educativo
del MINEDU
MEDIO
FUNDAMENTAL
3.6.3. Fines del Objetivo

Fin Directo 1: Motivación del educando
Fin Indirecto: Disminución del Ausentismo y deserción escolar
Fin Directo 2: Cumplimiento de metas educativas programadas
Efecto Indirecto: Eficiente desarrollo psicomotriz de los niños

Efecto Indirecto: Eficiente formación educativa

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.23: Árbol de Fines

ARBOL DE FINES
INCREMENTO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5

FIN ULTIMO
Eficiente desarrollo psicomotriz de

Disminución del Ausentismo y
Eficiente formación educativa

deserción escolar
los niños
FINES
INDIRECTOS
FINES C umplimiento de metas

Motivación del educando
DIRECTOS educativas programadas
3.6.4. Fin Último

"Aumento de la Calidad de vida y de Desarrollo Humano de la población del Distrito de
FIN ULTIMO
Pampas”
3.6.5. Árbol de Medios y Fines.

Provincial de Huari

ANCASH”
Ilustración Nº 03.24: Árbol de Medios - Fines

ARBOL DE MEDIOS - FINES
INCREMENTO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5

FIN ULTIMO
Eficiente desarrollo psicomotriz de

Disminución del Ausentismo y
Eficiente formación educativa

deserción escolar
los niños
FINES
INDIRECTOS
FINES C umplimiento de metas

Motivación del educando
DIRECTOS educativas programadas

OBJETIVO
CENTRAL
Suficiente y adecuadas condiciones Aumento en la

Eficientes conocimientos de
MEDIOS DE de infraestructura, equipamiento y participación de los padres
los Docentes en temas de
PRIMER NIVEL mobiliarias para brindar el servicio de familia en la vida
educativo académica de sus hijos
Suficiente equipamiento, mobiliario y
Suficiente capacitación de docentes


Conocimiento de los padres de

obras exteriores con los
material educativo
del MINEDU
MEDIO
FUNDAMENTAL

Provincial de Huari

ANCASH”
3.7. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Luego de la elaboración del árbol de problemas y soluciones, el proyecto a escoger

no necesariamente contendrá todos los elementos requeridos para conseguir el
objetivo central.
Para la determinación de las alternativas de solución, se tomó como punto de

partida los medios fundamentales (que representan la raíz del árbol de medios), los
cuales son directamente atacados a partir de acciones concretas. Por esta razón,
será posible plantear una o más de estas acciones orientadas a lograr los medios
fundamentales y en base a ellas realizar la selección de las alternativas del proyecto.
En ese sentido, se considera que el proyecto contenga elementos tecnológicos de

inversión, que están al alcance y a la competencia de la unidad ejecutora propuesta
en la consecución del objetivo central.
3.7.1. Alternativas de Solución Sin Proyecto
Al realizar el análisis de posibles acciones “Sin Proyecto", encontramos que los

medios fundamentales principales e imprescindibles, resultan en acciones
concretas que requerirán para su implementación gastos de inversión, por ello
definimos que no es posible concebir una solución al problema identificado en
una situación “Sin Proyecto”.
3.7.2. Alternativas de Solución Con Proyecto
Descartado la posibilidad de solución en una situación “Sin Proyecto”,

procedemos a analizar alternativas de solución “Con Proyecto”, considerando el
análisis de medios y fines.
3.7.3. Medios Fundamentales Imprescindibles y No Imprescindibles
Un medio fundamental es considerado como imprescindible cuando constituye

el eje de la solución del problema identificado y es necesario que se lleve a cabo
al menos una acción destinada a alcanzarlo. En un proyecto puede existir uno
o más medios fundamentales imprescindibles, en este caso, existe cuatro (04)
medios fundamentales imprescindibles que cumplen con los lineamientos de
política sectorial y distrital.
Un elemento que es necesario considerar cuando se proponga dichas acciones

es la viabilidad de las mismas. Una acción puedes ser considerada viable si
cumple con las siguientes características:
• Se tiene la capacidad física y técnica de llevarla a cabo.

• Muestra relación con el objetivo central.
• Está de acuerdo con los límites de la institución ejecutora.

Provincial de Huari

ANCASH”
3.7.4. Clasificación de Medios fundamentales
Donde es imprescindible si constituye el eje de solución al problema

identificado.
En el presente proyecto se ha identificado como imprescindibles los cuatro (04)

medios fundamentales.
Ilustración Nº 03.25: Medios Fundamentales

MEDIOS FUNDAMENTALES
Imprescindible Imprescindible Imprescindible Imprescindible
Medio Fundamental Medio Fundamental Medio Fundamental Medio Fundamental
Infraestructura
pedagógica,
administrativa,
C onocimiento de los
complementaria, Suficiente equipamiento,
Suficiente capacitación padres de familia sobre
espacios de extensión mobiliario y material
de docentes la importancia del
educativa y obras educativo
exteriores con los
requerimientos técnicos
funcionales del MINEDU
Acción 1.1.a Acción 1.1.b Acción 2.1 Acción 3.1 Acción 4.1
Amueblamiento y
Equipamiento: Ambientes
C onstrucción de Ambientes C onstrucción de Ambientes
Pedagógicos + C apacitación Docente + C apacitación de Padres
Pedagógicos (03 Aulas + 01 Pedagógicos (03 Aulas + 01
Ambientes Auxiliar de Familia
Sala de Psicomotricidad) Sala de Psicomotricidad)
Administrativos + Área
de Juegos infantiles
Acción 1.2.a Acción 1.2.b

Administrativos (01 Dirección Administrativos (01 Dirección
+ 01 Secretaría + 01 sala de + 01 Secretaría + 01 sala de
espera + 01 Depósito material espera + 01 Depósito material
educativo + 02 SS.HH. educativo + 02 SS.HH.
Docente + 01 cuarto de Docente + 01 cuarto de
limpieza) limpieza)

C omplementarios (01 SS.HH. C omplementarios (01 SS.HH.
Niños + 01 SS.HH. Niñas) Niños + 01 SS.HH. Niñas)

C onstrucción de Espacios de C onstrucción de Espacios de
Extensión Educativa y Obras Extensión Educativa y Obras
Exteriores (Muros de Exteriores (Muros de
C ontención L=103.05 M + C ontención L=103.05 M +
C erco Perimétrico de material C erco Perimétrico de material
noble L=64.35M + C erco noble L=64.35M + C erco
Perimétrico enmallado MUTUAMENTE Perimétrico enmallado
L=107.00 + Veredas de EXCLUYENTES L=107.00 + Veredas de
circulación + Áreas Verdes + circulación + Áreas Verdes +
Juegos infantiles) Juegos infantiles)

Provincial de Huari

ANCASH”
El gráfico anterior muestra las acciones que podrían contribuir a solucionar el

problema en donde podemos observar que todas cumplen los tres criterios para
ser viables, ya que se encuentran relacionadas con el objetivo central.
Analizando los medios fundamentales podemos darnos cuenta que todos los
medios fundamentales son indispensables y vinculantes entre sí, siendo la
existencia de la infraestructura y las acciones vinculados a la capacitación
docente, los factores condicionantes para lograr los propósitos del proyecto sin
la cual los demás no se podrán cumplir. Bajo esta perspectiva es necesario el
análisis de las acciones complementarias, dichas acciones son aquéllas que
llevadas a cabo conjuntamente permiten reducir costos o mejorar los
resultados; en este caso podemos citar en primer lugar, llevar a cabo la acción
1.1.a, 1.2.a, 1.3.a y 1.4.a, con ello cada una de las Instituciones Educativas
contarán con la infraestructura educativa, pero es necesario disponer del
equipamiento y mobiliario adecuado y suficiente, para brindar adecuadamente
los servicios educativos, en la Institución Educativa. Por otro lado las acciones
orientadas al cumplimiento de las metas y objetivos del programa curricular,
hacen imperante involucrar padres de familia y personal docente, por ello llevar
la acción 3.1 y 4.1, da mejores resultados que ejecutarlos de forma aislada o
separada.
3.7.5. Planteamiento de Acciones
Después de clasificar los medios fundamentales en imprescindibles o no

imprescindibles se determina su relación entre ellos los cuales puede ser:
mutuamente excluyentes, complementarias e independientes.
De acuerdo al proyecto los medios fundamentales se consideran como

imprescindibles pero con una relación de complementariedad, lo cual se refiere
a aquellas acciones que cuando son llevadas a cabo de manera conjunta se
obtienen mejores resultados o se generan menores costos
En este caso se definen los proyectos alternativos que se formulan y evalúan

más adelante. Cabe mencionar que ellos deben contener por lo menos una
acción cualitativamente diferente. Finalmente se describirá claramente cada
una de los proyectos alternativos.
3.7.6. Planteamiento de Alternativas de Solución
En este caso se definen los proyectos alternativos que se formulan y evalúan

más adelante. Cabe mencionar que ellos deben contener por lo menos una
acción cualitativamente diferente. Finalmente se describirá claramente cada
una de los proyectos alternativos.
Se platean 02 alternativas de solución al problema central, las cuales son

complementarias. Las acciones (1.1.a y 1.1.b) que a pesar de provenir de
medios fundamentales complementarios, son mutuamente excluyentes debido
al tipo de intervención que estas conllevan ejecutar.

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ANCASH”
Cuadro Nº 03.40: Planteamiento de Alternativas Seleccionadas Y

Acciones
ALTERNATIVA 01 ALTERNATIVA 02
Infraestructura pedagógica, administrativa, Infraestructura pedagógica, administrativa,

complementaria, espacios de extensión complementaria, espacios de extensión
MEDIO MEDIO
educativa y obras exteriores con los educativa y obras exteriores con los
FUNDAMENTAL 1: FUNDAMENTAL 1:
requerimientos técnicos funcionales del requerimientos técnicos funcionales del
MINEDU MINEDU
C onstrucción de Ambientes Pedagógicos (03 Aulas C onstrucción de Ambientes Pedagógicos (03 Aulas
+ 01 Sala de Psicomotricidad) + 01 Sala de Psicomotricidad)
C onstrucción de Ambientes Administrativos (01 C onstrucción de Ambientes Administrativos (01

Dirección + 01 Secretaría + 01 sala de espera + Dirección + 01 Secretaría + 01 sala de espera +
01 Depósito material educativo + 02 SS.HH. 01 Depósito material educativo + 02 SS.HH.
Docente + 01 cuarto de limpieza) Docente + 01 cuarto de limpieza)
C onstrucción de Ambientes C omplementarios (01 C onstrucción de Ambientes C omplementarios (01

SS.HH. Niños + 01 SS.HH. Niñas) SS.HH. Niños + 01 SS.HH. Niñas)
C onstrucción de Espacios de Extensión Educativa y C onstrucción de Espacios de Extensión Educativa y

Obras Exteriores (Muros de C ontención L=103.05 Obras Exteriores (Muros de C ontención L=103.05
M + C erco Perimétrico de material noble L=64.35M M + C erco Perimétrico de material noble L=64.35M
+ C erco Perimétrico enmallado L=107.00 + + C erco Perimétrico enmallado L=107.00 +
Veredas de circulación + Áreas Verdes + Juegos Veredas de circulación + Áreas Verdes + Juegos
infantiles) infantiles)
MEDIO Suficiente equipamiento, mobiliario y MEDIO Suficiente equipamiento, mobiliario y

FUNDAMENTAL 2: material educativo FUNDAMENTAL 2: material educativo
Amueblamiento y Equipamiento: Ambientes Amueblamiento y Equipamiento: Ambientes

AC C ION 2.1 Pedagógicos + Ambientes Administrativos + Área AC C ION 2.1 Pedagógicos + Ambientes Administrativos + Área
de Juegos infantiles de Juegos infantiles
MEDIO MEDIO
Suficiente capacitación de docentes Suficiente capacitación de docentes
AC C ION 3.1 C apacitación Docente + Auxiliar AC C ION 3.1 C apacitación Docente + Auxiliar
MEDIO Conocimiento de los padres de familia sobre MEDIO Conocimiento de los padres de familia sobre
FUNDAMENTAL 4: la importancia del aprendizaje de sus hijos FUNDAMENTAL 4: la importancia del aprendizaje de sus hijos
AC C ION 4.1 C apacitación de Padres de Familia AC C ION 4.1 C apacitación de Padres de Familia

Provincial de Huari

ANCASH”
3.7.7. Definición y Descripción de las Alternativas del proyecto
Los proyectos alternativos están compuestos por las siguientes acciones:
ALTERNATIVA 1


MINEDU.


MINEDU.

EXTERIORES

Provincial de Huari

ANCASH”

educativo

4.00x1.20m.

piezas.

ADMINISTRATIVOS



de 04 asientos

EDUCATIVA

Provincial de Huari

ANCASH”


Educación Inicial.


ALTERNATIVA 2


MINEDU.



Provincial de Huari

ANCASH”

MINEDU.

EXTERIORES

educativo

4.00x1.20m.

piezas.

ADMINISTRATIVOS


Provincial de Huari

ANCASH”



de 04 asientos

EDUCATIVA

Educación Inicial.



Provincial de Huari

ANCASH”
MODULO IV
FORMULACIÓN

Provincial de Huari

ANCASH”
IV. FORMULACIÓN
4.1. DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El ciclo del proyecto se ha resumido en el siguiente cuadro tomando como base la
Directiva del Sistema Nacional de Inversión Pública aprobado mediante la
Resolución Directoral Nº 012‐2002‐EF/68.01, modificada mediante las Resoluciones
Directorales Nº 007‐2003‐EF/68.01 y Nº 006‐2004‐EF‐68.01, Decreto supremo N°
038‐2009‐EF modificatoria que aprueba el nuevo Reglamento del Sistema Nacional
de Inversión Pública. Resolución Directoral N° 002‐2009‐EF/68.01 la que deroga a
la Resolución Directoral N° 009‐2007‐EF/68.01 que Aprueba Directiva General Del
Sistema Nacional De Inversión Pública.
Ilustración Nº 04.01: Fases del Proyecto de Inversión
La evaluación se hará para un horizonte de 10 años, aun si el tiempo de vida útil

del proyecto es más, esto de acuerdo a la normatividad del Sistema Nacional de
Inversión Pública, la metodología de evaluación será la de COSTO-EFECTIVIDAD.
4.1.1. EL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DE CADA PROYECTO ALTERNATIVO
Considerando la naturaleza del proyecto, el presente Estudio de pre Inversión,

tiene un horizonte de estudio de 10 años, tiempo en que se estima la vida útil
del proyecto, por lo tanto el periodo de análisis se extiende hasta el año 2027.
Los años de inversión son el año 2017-2027, para el presente proyecto.
El horizonte de evaluación de los proyectos educativos, estarán definidos por el

tiempo transcurrido desde la etapa de ejecución con la elaboración del
Expediente Técnico hasta un horizonte temporal de 10 años. Luego de
culminada su ejecución, su horizonte de evaluación será el mismo tiempo de la
vida útil del proyecto, a fin de poder percibir los beneficios del proyecto
concordante con el anexo SNIP 09.
4.1.1.1. La fase de pre inversión y su duración.

Provincial de Huari

ANCASH”
Como se mencionó anteriormente, el ciclo del proyecto de inversión pública,

en este estudio, se inicia con la fase de pre inversión, la cual incluye la
elaboración del estudio a nivel de Perfil, el cual duraría aproximadamente 02
meses
La Unidad Formuladora ha determinado que el monto de inversión total que

lanzará el estudio no llegaría, ni superaría los 3 millones de nuevos soles.
Por tanto, en conformidad al numeral 21.2 del Art. 21 de la Directiva General

Nº 001-2009-EF/68.01, establecen los niveles mínimos de estudios;
correspondiendo entonces, la elaboración del presente estudio a un nivel de
Perfil de proyecto.
4.1.1.2. La fase de inversión, sus etapas y duración.
La fase de inversión está dada por la elaboración del estudio definitivo

(expediente técnico) y la ejecución propiamente del proyecto. Asimismo, se
tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Los procesos administrativos para la contratación del consultor para la

elaboración de los estudios definitivos que tiene un periodo aproximado de
01 mes.
La elaboración del Expediente Técnico aproximadamente debe durar un

período de 01 meses y para la construcción del Proyecto, se está
considerando un tiempo de 06 meses, debiendo trabajarse por varios
frentes a fin de concluir las obras en el tiempo previsto en el Calendario de
implementación. Al igual que en el caso anterior se consideran 01 meses a
fin de considerar el tiempo de trámites por aprobación tanto del Expediente
Técnico como de la recepción de la obra.
La evaluación y aprobación de los estudios definitivos tiene un periodo

aproximado de 01 mes.
La ejecución de las inversiones, tiene una duración de 06meses
4.1.1.3. La fase de post inversión y sus etapas.
Esta fase incluye las actividades vinculadas con la operación y

mantenimiento del proyecto y su evaluación ex post, las cuales están
directamente relacionadas con el tiempo de vida útil y la obsolescencia de
los activos; y de acuerdo a los componentes de los proyectos alternativos se
tiene bienes (infraestructura, equipo) y servicios (capacitación y
organización) de diferente tiempo de vida útil y obsolescencia, los cuales
oscilan entre los 5 y 10 años; por lo que ante diferentes métodos alternativos
de evaluación y el porcentaje de inversión en los componentes, se ha
decidido que para para el presente PIP se tomará el mayor tiempo vinculado,
que es de 10 años, y para la evaluación económica se considerará el valor
de los bienes y servicios de menor tiempo de vida útil a manera de

Provincial de Huari

ANCASH”
“reposición”, ello con la finalidad de que la evaluación se acerque con mayor

proximidad a la realidad.
En esta fase está determinado por la operación y mantenimiento de proyecto

según el horizonte de evaluación propuesto. Se propone que esta fase se
inicie optimistamente en el 1er mes del año 2018.
Se considera un horizonte de evaluación de 10 años (120 meses) indicando

que cada año se realizará el mantenimiento rutinario y al cabo de 3 años el
mantenimiento periódico de la infraestructura, mobiliario, equipamiento y
unidades móviles.
4.1.1.4. Horizonte y Evaluación del Proyecto
Generalmente, el horizonte del proyecto se determina por la vida útil de los

componentes más importantes de la inversión fija, siendo para este
proyecto, un periodo de evaluación de 10 años, de acuerdo a los parámetros
de evaluación (Anexo SNIP) establecidos por la Directiva General del Sistema
Nacional de Inversión Pública.
Cuadro Nº 04.02: Esquema de Fases y Etapas de Implementación de las

Alternativas 01 Y 02
AÑO 0 AÑO 1 DEL AÑO1 AL AÑO 10
E T A P A S
Me s 1 al Me s 5
Mes 11 (Eta pa Mes 12 (Eta pa Mes 12 (Eta pa Mes 12 (Eta pa Mes 7 (Etapa Mes 8 (Etapa Mes 9 (Etapa Mes 10 (Etapa Mes 11 (Etapa Mes 12 (Etapa Mes 1 a l Año 10
(Gestión pa ra Mes 6 (Etapa IV)
I) I) II ) II ) IV) IV) IV) IV) IV) IV) (Etapa I V)
Financiamiento)
EXPEDIENTE EVALUACION Y GESTIÓN - LICITACION DE LA CONSTRUCCION CONSTRUCCION CONSTRUCCION CONSTRUCCION CONSTRUCCION CONSTRUCCION OPERACIÓN Y
PERFIL VIABILIDAD
TECNICO APROBACION FINANCIAMIENTO OBRA DE LA OBRA DE LA OBRA DE LA OBRA DE LA OBRA DE LA OBRA DE LA OBRA MANTENIMIENTO
PRE INVERSION PRE INVERSION INVERSION INVERSION --- --- INVERSION INVERSION INVERSION INVERSION INVERSION I NVERSION POST INVERSION
F A S E S
4.2. DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA - DEMANDA
4.2.1. ANÁLISIS DE LA DEMANDA
Generalmente, la mayoría de la población demandante procede de familias de

escasos recursos que aspiran a una educación del nivel básico y que les permita
generar medios económicos para sobresalir económica y culturalmente, la que
en la mayoría de los casos no se logra por falta de oportunidades que es el
común denominador del poblador peruano, además esta institución es la única
en la localidad de Ampatag. Por la falta de otras instituciones del mismo nivel
en la Comunidad. En lo referente a los aspectos regulatorios del servicio
ofrecido en la situación con y sin proyecto, no existe limitaciones para acceder
a los servicios educativos en todos los niveles ya que la educación está
garantizado por el estado, quien garantiza el acceso libre y gratuito a todos los
niveles educativos y las limitaciones están dadas desde el lado de la oferta con

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infraestructuras antipedagógicas, que no guardan las áreas según normativa

del MINEDU y recursos humanos inadecuadamente capacitados.
El horizonte de evaluación del proyecto se considera de 10 años, el mismo que

es compatible con la vida útil de los principales componentes (Área Pedagógica,
Área administrativa, Área de Servicios Higiénicos, Área General y Extensión
Educativa).
Sobre la base de la información consignada en el diagnóstico, se establece que

las Infraestructura Educativa, propuesta para su construcción tendría gran
demanda, por lo tanto las variables ahorro de tiempo de las personas y ahorro
en los costos de operación de las instalaciones son poco significativas para el
análisis y estimación de la demanda y los beneficios atribuibles al proyecto.
La demanda está constituida por la necesidad de contar con la infraestructura

educativa con los ambientes pedagógicos, administrativos y espacios de
recreación suficientes para atender a la población demandante. Así como del
amueblamiento y equipamiento requeridos para cada ambiente.
4.2.1.1. Población de Referencia
La población de referencia del proyecto va a estar dada por la población total

de la zona de influencia en el distrito de Huari una población de 10,051
habitantes, según el censo del 2007 hecha por el INEI, y la población objetivo
comprende a la población escolar que atenderá el proyecto con la ejecución
de la obra. Esta población se muestra en los cuadros siguientes.
Cuadro Nº 04.03: Población estimada 2012-2015 por sexo en el distrito

de Huari
DEPARTAMENTO, 2012 2013 2014 2015
UBIGEO
PROVINCIA Y DISTRITO Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer
020000 ÁNCASH 1,129,391 571,378 558,013 1,135,962 575,331 560,631 1,142,409 579,214 563,195 1,148,634 582,978 565,656
021000 HUARI 63,726 33,707 30,019 63,513 33,735 29,778 63,293 33,758 29,535 63,057 33,771 29,286
021001 HUARI 10,210 5,022 5,188 10,236 5,036 5,200 10,262 5,050 5,212 10,283 5,061 5,222
021002 ANRA 1,711 883 828 1,680 870 810 1,650 857 793 1,618 843 775
021003 CAJAY 2,819 1,367 1,452 2,757 1,336 1,421 2,697 1,306 1,391 2,638 1,277 1,361
021004 CHAVIN DE HUANTAR 9,306 4,721 4,585 9,279 4,724 4,555 9,250 4,727 4,523 9,221 4,730 4,491
021005 HUACACHI 1,992 1,021 971 1,954 1,003 951 1,915 984 931 1,876 966 910
021006 HUACCHIS 2,099 1,115 984 2,091 1,116 975 2,083 1,117 966 2,075 1,118 957
021007 HUACHIS 3,655 1,885 1,770 3,606 1,866 1,740 3,559 1,848 1,711 3,509 1,828 1,681
021008 HUANTAR 3,072 1,606 1,466 3,063 1,608 1,455 3,054 1,610 1,444 3,044 1,612 1,432
021009 MASIN 1,822 915 907 1,783 896 887 1,743 877 866 1,706 859 847
021010 PAUCAS 1,961 1,054 907 1,928 1,042 886 1,896 1,030 866 1,863 1,018 845
021011 PONTO 3,444 1,715 1,729 3,413 1,701 1,712 3,382 1,687 1,695 3,349 1,672 1,677
021012 RAHUAPAMPA 790 411 379 794 414 380 798 417 381 802 420 382
021013 RAPAYAN 1,805 936 869 1,801 937 864 1,797 938 859 1,793 939 854
021014 SAN MARCOS 14,498 8,744 5,754 14,599 8,877 5,722 14,693 9,005 5,688 14,781 9,128 5,653
021015 SAN PEDRO DE CHANA 2,794 1,446 1,348 2,801 1,451 1,350 2,808 1,456 1,352 2,814 1,460 1,354
021016 UCO 1,748 866 882 1,728 858 870 1,706 849 857 1,685 840 845
Fuente: INEI Censo de Población y Vivienda 2007

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Cuadro N° 04.04: Evolución de la Población en el Distrito de Huari en

Relación a la región y a la provincia
REGION 2012 2013 2014 2015
PROVINCIA Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer
DISTRITO
ANCASH 1,129,391.00 571,378.00 558,013.00 1,135,962.00 875,331.00 560,631.00 1,142,409.00 579,214.00 563,195.00 1,148,634.00 582,978.00 565,656.00
HUARI (PROV) 63,726.00 33,707.00 30,019.00 63,513.00 33,735.00 29,778.00 63,293.00 33,758.00 29,535.00 63,057.00 33,771.00 29,286.00
HUARI (DIST) 10,210.00 5,022.00 5,188.00 10,236.00 5,036.00 5,200.00 10,262.00 5,050.00 5,212.00 10,283.00 5,061.00 5,222.00
Fuente: INEI Áncash Población estimada y proyectada por distrito, 2000-2015
• Tasa de Crecimiento Poblacional
La población del Distrito al año 2007 es de 9738 habitantes. Siendo el

51.40% Mujeres y el 48.60% Varones. Sólo el 31.45% de la población
del distrito vive en la zona urbana, el resto 68.55% vive en el área rural.
Cuadro N° 04.05: Evolución de la población en el distrito de Huari

Años 1981 1993 2005 2007
Población 10227 8915 9309 9738
Crecimiento -0.14% -0.17 0.64%
Fuente: Censos Nacionales de Población 1981, 1993 y 2007
En el período 1981 – 1993 el número de pobladores del distrito

disminuyó en -0.14%; entre los años 1993 – 2005 la población
disminuyó en -0.17%. Pero entre los años 2005 – 2007 la población
aumento +0.64%, por lo que la tasa de crecimiento poblacional durante
el periodo 1993 – 2007 aplicando el Método Aritmético es de 0.64%
Cuadro N° 04.06: Evolución de la población por género en el distrito

de Huari
Categoría 1993 2005 2007
Casos % Casos % Casos % Crecimiento
Hombre 4327 48.53 4498 48.32 4733 48.60 0.66%
Mujer 4588 51.47 4811 51.68 5005 51.40 0.64%
Total 8915 100.00 9309 100.00 1310 100.00 0.65%
Fuente: INEI Censo de Población y Vivienda 1993 y 2007
El número de pobladores del género femenino es ligeramente superior

al número de varones. Además, la estructura por géneros se ha
mantenido constante entre los años 1993 y 2007.
Para estimar la demanda, se empieza considerando la población objetivo

(Familias que demandan el proyecto) en el año 2016, considerando la
tasa de crecimiento intercensal del distrito de Huari que es de 0.64.

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Cuadro N° 04.07: Población del Distrito de Huari según Censos

1981, 1993, 2005 y 2007
CENSO POBLACION
(Año) (Habitantes)
1,981 10,227
1,993 8,915
2,005 9,309
2,007 9,738
Fuente: INEI Censos 1981, 1993, 2005, 2005
Para el cálculo de la Tasa de crecimiento aplicaremos el Método

Aritmético, para el cual se tiene los siguientes resultados:
Ecuación : Pf = Po ( 1 + r t )
Combinaciones con dos censos :

1,981 1,993 === > r= -1.07 %
1,981 2,005 === > r= -0.37 %
1,981 2,007 === > r= -0.18 %
1,993 2,005 === > r= 0.37 %
1,993 2,007 === > r= 0.66 %
2,005 2,007 === > r= 2.30 %
Combinaciones de tres censos :

1,981 1,993 2,005 === > r1 = -0.35 %
1,981 1,993 2,007 === > r2 = -0.14 %
1,981 2,005 2,007 === > r3 = -0.17 %
1,993 2,005 2,007 === > r4 = 0.64 %
Combinación con cuatro censos :

1,981 1,993 2,005 2,007 === > r5 = -0.15 %
Cuadro N° 04.08: Comportamiento histórico de las ecuaciones

según Población del Distrito de Huari Censos
1981, 1993, 2005 y 2007
Curva Tasa 1,981 1,993 2,005 2,007 Sumatoria Diferencia

Censo 10,227 8,915 9,309 9,738 38,189 ---
1 -0.35% 10,714 10,240 9,806 9,738 40,498 2,309
2 -0.14% 10,101 9,930 9,765 9,738 39,534 1,345
3 -0.17% 10,182 9,972 9,770 9,738 39,662 1,473
4 0.64% 8,339 8,931 9,614 9,738 36,622 1,567
5 -0.15% 10,122 9,941 9,766 9,738 39,567 1,378
Curva seleccionada: Po = 9,738 habitantes

r = 0.64%
Fuente: INEI Censos 1981, 1993, 2005, 2007 – Cálculo Aritmético
La tasa de decrecimiento del distrito de Huari para nuestro caso será de

0.64%, como podemos notar en los cuadros anteriores.

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Cuadro N° 04.09: Datos de la Población de referencia en el distrito

de Huari en el año 2007
DESCRIPCIÓN CANTIDAD
Población del Distrito Huari - 2007 9738
Viviendas del Distrito Huari - 2007 2241
Promedio de Personas/Familia - 2007 4.35
Nº de familias en el Distrito Masin - 2007 2241
Tasa de crecimiento Regional Anual (Según estimación del INEI0.64%
2007)
Tasa de crecimiento Distrital Anual para el proyecto 0.64%

Población Distrito de Huari - 2016 10303
Promedio de Personas/Familia 4.35
Nº de familias Distrito de Huari - 2016 2372
Cuadro N° 04.10: Proyección de la población de referencia en el

Distrito de Huari
AÑO PERIODO POBLACIÓN DE REFERENCIA
POBLACIÒN FAMILIAS
0 2007 9738 2241

1 2008 9801 2255
2 2009 9864 2270
3 2010 9926 2284
4 2011 9989 2299
5 2012 10052 2313
6 2013 10115 2328
7 2014 10178 2342
8 2015 10240 2357
Base 2016 10303 2371
0 2017 10366 2386
1 2018 10429 2400
2 2019 10492 2414
3 2020 10554 2429
4 2021 10617 2443
5 2022 10680 2458
6 2023 10743 2472
7 2024 10806 2487
8 2025 10868 2501
9 2026 10931 2516
10 2027 10994 2530

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4.2.1.2. Población Demandante Potencial
La población demandante potencial comprende a la población pre escolar de

3 a 5 años de la localidad de Ampatag del distrito de Huari, en este caso es
el área de influencia de la I.E.I., lo cual se muestra y en ella no se cuenta
con otra Institución Educativa Inicial en el Radio Normativo que le
corresponde.
- Definición del ámbito de influencia: Para poder determinar cuáles

con aquellas Instituciones Educativas que se encuentran en el radio
de acción es necesario considerar los parámetros reconocidos en el
sector de educación. Para el área rural se considera los radios
referenciales como zona de influencia, a toda localidad donde habitan
aquellos que son afectados por el problema, sin embargo de ser
posible la aplicación de los rangos establecidos por el Sector
Educación, para los niveles de Educación Primaria y Secundaria son
de 3000 m, y de 5000 m, para el nivel inicial. Para el presente caso
en la localidad de Ampatag y en un radio de 2 Km no existen
instituciones educativas del nivel inicial que pueda brindar dicho
servicio, es por ello que se plantea dicho proyecto con la finalidad de
dar solución a la problemática actual.
Para el presente proyecto la población demandante potencial estará dado

por la población de niños menores en edad pre escolar de 3 a 5 años que
habitan en la localidad de Ampatag.
Actualmente en la localidad de Ampatag existen 90 viviendas con 90 familias

y un promedio de 4 hab/vivienda haciendo un total de 360 habitantes, de
los cuales 25 familias tienen niños menores en edad pre escolar de 3 a 5
años (Ver Anexos).
Niños con edad pre escolar de 3 años: 11 niños

Cuadro N° 04.11: Población Demandante Potencial Año 2016

EDAD POBLACION POTENCIAL
AMPATAG TOTAL
3 Años 11 11
4 Años 8 8
5 Años 10 10
Total 29
Fuente: Padrón de beneficiarios

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Cuadro N° 04.12: Proyección de la Población Demandante Potencial

Año 2027
POBLACION POTENCIAL
AÑO PERIODO 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Base 2016 11 8 10
0 2017 11 8 10
1 2018 11 8 10
2 2019 11 8 10
3 2020 11 8 10
4 2021 11 8 10
5 2022 11 8 10
6 2023 11 8 10
7 2024 12 8 11
8 2025 12 8 11
9 2026 12 9 11
10 2027 12 9 11
4.2.1.3. Población Demandante Efectiva
La población afectada o demanda potencial lo constituye la población que

actualmente está usando los servicios educativos de la I.E.I. Nº 640 de la
localidad de Ampataga que al año 2016 tiene una población estudiantil de 5
lo que se muestra en el siguiente cuadro, según las nóminas se tiene una
tasa de crecimiento promedio de 0.00%.
Cuadro N° 04.13: Población Efectiva según Nóminas de matrícula

entre los años 2015 - 2016
POBLACION EFECTIVA
EDAD 2015 2016
3 AÑOS 2 1
4 AÑOS 2 1
5 AÑOS 0 3
TOTAL 4 5
Fuente: Nóminas de matrícula I.E.I N° 640 de Ampatag - Huari
Para realizar la proyección de la demanda efectiva de los servicios de

educación, se realiza el cálculo de la tasa de crecimiento por grado tomando
en cuenta los datos de los alumnos matriculados durante los últimos dos
años (se sabe por nóminas de nóminas de matrícula que en el año 2015 la
IEI de Ampatag entró en funcionamiento).

Provincial de Huari

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Para la proyección de la demanda efectiva se hace con la metodología de la

tasa de crecimiento promedio interanual, determinándose un crecimiento de
la población escolar (por cada año), con esta Tasas de crecimiento promedio,
realizamos una proyección de la demanda efectiva, en este caso la población
matriculados de la I.E.I. Nº 640 de Ampatag. Para el cálculo de la tasa de
crecimiento anual se utiliza la fórmula de las variaciones porcentuales,
expresado en la siguiente ecuación:
Cuadro N° 04.14: Tasa de Crecimiento de la Población Efectiva

entre los años 2015 - 2016
TASA DE CRECIMIENTO
EDAD 2015 - 2016 % CRECIMIENTO
3 AÑOS -50.00% -50.00%
4 AÑOS -50.00% -50.00%
5 AÑOS 100.00% 100.00%
PROMEDIO 0.00%
4.2.1.3.1. Demanda Efectiva “Sin Proyecto”.
Los resultados estimados que se muestran en el cuadro anterior,

presentan tasas de crecimiento promedio muy alta (100%) para la
sección de 5 años; en tanto presenta una tasa negativo para los grados
de 3 y 4 años. El cuadro siguiente muestra la proyección de la demanda
de la Institución Educativa considerando una tasa constante, utilizando
las tasas de crecimiento por grado y la formula siguiente:
Donde:
Pt = Población en el año “t”, que vamos a estimar.
Po = Población en el “año base” (conocida)
r = Tasa de crecimiento anual
n = Número de años entre el “año base” (año cero) y el año “n”

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Cuadro N° 04.15: Población Efectiva “Sin Proyecto” proyectada al

año 2027
EDAD Base Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
3 AÑOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 AÑOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 AÑOS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
TOTAL DEMANDA EFECTIVA 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4.2.1.3.2. Demanda Efectiva “Con Proyecto”.
Para proyectar la demanda efectiva con proyecto se calcula en base a

incrementar la proporción de matrículas de niños con edad para ingresar
al nivel educativo inicial en 10% en al año 1, debido a que existe
demanda de matrículas de niños no matriculados debido a la carencia
de aulas.
Para estimar la proyección de la demanda del proyecto se ha utilizado la

tasa de crecimiento distrital anual de la población potencial (Ver
Cuadro 04.11), dado que las tasas de crecimiento por grado no reflejan
la verdadera demanda de matrículas, por lo cual en consideración que
la tasa de crecimiento por edades incluye el área de influencia y que es
representativa para ella. Para lo cual se realiza la proyección por años
y/o grado, lo cual se muestra en siguiente cuadro.
Cuadro N° 04.16: Proyección de la Población Demandante Potencial

en la Situación “Con Proyecto”
NIVEL GRADOS SECCION Base Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
3 AÑOS A 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12
Total 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12
4 AÑOS A 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9
INICIAL Total 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9
5 AÑOS A 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11
Total 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11
TOTAL DEMANDA POTENCIAL 29 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31 31

4.2.1.4. Servicios Demandados
A. Servicios Demandados Sin proyecto

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Los servicios demandados en la situación sin proyecto están compuestos

por 01 ambiente que funciona como aula inadecuada y antipedagógica
alquilado para tal fin y construidos por los mismos comuneros sin criterio
técnico y pedagógico con material rústico con cobertura de teja, por ello
se considera una oferta nula (0) a la infraestructura que necesita
urgente intervención, cuenta con un (01) docente como recurso
humano, la institución educativa empieza sus labores educativas a partir
del 2015. La optimización de la oferta en la situación “Sin Proyecto”
radica en ensayar alternativas de optimización con los recursos
disponibles actualmente en la I.E.I. Nº 640 de Ampatag.
B. Los Servicios Demandados Con Proyecto
La cantidad de servicios demandados con proyecto puede ser diferente

de los demandados sin proyecto, si las acciones consideradas pretenden
modificar las actitudes de la población afectada con respecto a la
importancia de recibir estos servicios. En la práctica estas acciones
pueden tener dos efectos como:
- Alguna proporción de la población afectada que antes no demandaba

los servicios decida hacerlo, por lo que la población demandante con
proyecto será mayor que sin proyecto (cambios en la magnitud de
uso).
- Que el promedio de unidades de servicios demandadas por persona
se incremente con respecto a la situación sin proyecto (cambios en la
intensidad de uso).
En este sentido, los servicios demandados con proyecto deberán

responder a atender la brecha existente entre la Demanda potencial y la
Oferta optimizada, incluyendo el mejoramiento de los servicios
actualmente prestados, las que se señalan más adelante.
4.2.2. ANÁLISIS DE LA OFERTA
Se entiende por oferta de infraestructura educativa al conjunto de ambientes

propios de la institución educativa o de terceros que se encuentren disponibles
en el área de interés para brindar el servicio de educación inicial a la población
objetivo; para nuestro proyecto expresaremos la oferta en cantidad de
ambientes y espacios según sus usos debidamente amueblados y equipados.
Actualmente en el área de influencia del proyecto, los planes y proyectos

respecto a acciones de creación de servicios educativos del nivel inicial, son
muy limitados; se evidencia el escaso interés en poder implementar esta
infraestructura para solucionar los problemas sociales para con los educandos
y población en general.
Entre otros tienen mucha experiencia en acciones de desarrollo sostenible; pero

en la actualidad por limitaciones presupuestales no están articulando las

Provincial de Huari

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actividades de creación y/o mejoramiento de la infraestructura educativa de la

Provincia de Huari. Por tanto la oferta efectiva de esta actividad en la ejecución
de obras Creación de la infraestructura Educativa del nivel inicial para la
localidad de Ampatag es nula.
Cuadro N° 04.17: Infraestructura actual de la I.E.I. N° 640 de

Ampatag
N° DE INDICE GRADO DE
AMBIENTE SECCION AREA (m2) ESTADO RECOMENDACIÓN OBSERVACION
ALUMNOS M2/ALUMNO ADECUACION
3 AÑOS 1 30.00 MATERIAL
AULA COMUN 4 AÑOS 30 1 30.00 ALQUILADO INADECUADO CONSTRUIR RUSTICO
5 AÑOS 3 10.00
MATERIAL
SS.HH. 2.35 ALQUILADO INADECUADO CONSTRUIR
RUSTICO
PATIO DE JUEGOS 150 ALQUILADO INADECUADO CONSTRUIR TIERRA
Fuente: Trabajo de campo

4.2.2.1. Parámetros y Condicionantes de la Oferta
La oferta de los servicios está representada por los recursos físicos y

humanos que estos poseen, y que se encuentran inmersas para nuestro
proyecto en los servicios educativos del nivel inicial existentes en la localidad
de Ampatag.
De acuerdo al Diagnostico efectuado de los servicios educativos del nivel

inicial existentes en la localidad de Ampatag son las siguientes:
• Un ambiente de vivienda alquilado y utilizado como aula común del nivel

inicial de 3 a 5 años, con medida antipedagógica, inadecuada e
insuficiente.
• Servicios higiénicos compartidos para niños y docente inadecuados e
insuficiente.
• Un área utilizada como patio de juegos y depósito.
• Mobiliario deteriorado e insuficiente.
• Falta de Equipamiento.
4.2.2.2. Oferta en la Situación Actual - Sin Proyecto
INFRAESTRUCTURA Actualmente cuentan con 01 ambientes de material

rustico alquilado en las que se dictan las clases en el nivel inicial; 01
ambiente común (niños y docente) para servicios higiénicos; 01 área
utilizada como depósito y patio de juegos sobre tierra.
El servicio educativo que oferta la Institución Educativa Inicial Nº 640 de

Ampatag, es en 01 aulas de material rustico y ALQUILADO por la IEI, en
estado que no ofrece condiciones pedagógicas adecuadas para el desarrollo

Provincial de Huari

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de la actividad educativa, por consiguiente no contribuyen al logro de metas

y objetivos programados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La oferta se mantiene constante durante el horizonte del proyecto, de la

misma manera que la oferta real. Para efectos de la proyección de la oferta
real, se considera la información consignada en el cuadro de la optimización
de recursos; es decir, no se toma en cuenta las aulas que se encuentran
inadecuadas para el desarrollo pedagógico por lo cual no constituyen parte
de la oferta, tal como se presenta en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 04.18: Oferta actual en la Situación “Sin Proyecto”

N° DE GRADO DE
SECCION AREA (m2)
ALUMNOS ADECUACION
3 AÑOS 1 Inadecuado
4 AÑOS 1 Inadecuado 30.00
5 AÑOS 3 Inadecuado
Fuente: Trabajo de campo
4.2.2.3. Oferta Optimizada - Sin Proyecto
La oferta en la situación “Sin Proyecto” optimizada que implica la

reorganización de la demanda en función a la disponibilidad de la
infraestructura, esto vale decir, con la existencia de aulas en condiciones
adecuadas de habitabilidad, confort, diseño arquitectónico adecuado,
orientación de asoleamiento, seguridad y antropometría adecuada. Se ha
considerado como oferta optimizada igual a la capacidad total de la
infraestructura en las condiciones actuales, considerando reorganización, es
decir aulas grandes para secciones grandes, además de aprovechar todos
los espacios disponibles para atender a la población estudiantil de manera
adecuada.
En la situación actual “Sin Proyecto”, se considera la oferta cero (0), en

vista de que le I.E.I., funciona en ambientes alquilados e inadecuados que
no cumplen los ambientes requeridos, ni la áreas ni medidas normadas por
el MINEDU para el desarrollo de las actividades pedagógicas y de
psicomotricidad, así como también no cuentan con las medidas de seguridad
mínimas requeridas para brindar el servicio a la localidad de Ampatag.

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Cuadro N° 04.19: Oferta de Infraestructura en la Situación “Sin

Proyecto”
SIN
PROYECTO
1 AMBIENTE PEDAGOGICOS 0.00

Aula 3 años M2 0.00
Sala de psicomotricidad M2 0.00
2 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 0.00

Dirección M2 0.00
Secretaría M2 0.00
Sala de espera M2 0.00
Depósito material educativo M2 0.00
Servicio higiénico docente M2 0.00
Limpieza M2 0.00
3 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 0.00

Servicio higiénico niños M2 0.00
Servicio higiénico niñas M2 0.00
3 ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Y OBRAS EXT. 0.00

Muros de contención M 0.00
Cerco Perimétrico M 0.00
Veredas M2 0.00
Gradas M2 0.00
Área de recreación M2 0.00
Área libre M2 0.00
TOTAL 0.00
Fuente: Dirección I.E.I. N° 640 - Ampatag
Cuadro N° 04.20: Oferta Optimizada en la Situación “Sin Proyecto”

Año
OFERTA GRADO DE ADECUACION Base Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9
10
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
3 AÑOS INADECUADO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 AÑOS INADECUADO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 AÑOS INADECUADO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
OFERTA OPTIMIZADA SIN PROYECTO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fuente: Proyección de la Oferta

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4.2.2.4. Oferta - Con Proyecto
El análisis de la oferta "con proyecto" se efectúa en función de la población

objetivo y los ambientes disponibles, además teniendo en cuenta las
recomendaciones pedagógicas. La oferta en la situación "con proyecto", está
dado por:
INFRAESTRUCTURA
El análisis de la oferta "con proyecto" se efectúa en función de la población
objetivo y los ambientes disponibles, además teniendo en cuenta las
recomendaciones pedagógicas:
- Construcción de Ambientes Pedagógicos (03 aulas + 01 sala de

psicomotricidad), con material noble, estructura de techo de madera
y cobertura de teja andina.
- Construcción de Ambientes administrativos (01 dirección + 01
secretaría + 01 sala de espera + 01 depósito de material educativo
+ ss.hh para docente + 01 ambiente de limpieza), con material noble,
estructura de techo de madera y cobertura de teja andina.
- Construcción de Ambientes Complementarios (01 ss.hh., para niños
+ 01 ss.hh., para niñas)
- Construcción de Espacios de Extensión Educativa y obras Exteriores:
(Muros de contención + Cerco perimétrico + espacio de juegos
infantiles).
MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
- Amueblamiento y equipamiento de Ambientes Pedagógicos.

- Amueblamiento y equipamiento de Ambientes administrativos.
- Amueblamiento y equipamiento de Ambientes Complementarios.
- Amueblamiento y equipamiento de Espacios de Extensión Educativa

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Cuadro N° 04.21: Oferta de Infraestructura en la Situación “Con

Proyecto”
SIN CON
PROYECTO PROYECTO
1 AMBIENTE PEDAGOGICOS 0.00 224.00

Aula 3 años M2 1 0.00 56.00
Aula 4 años M2 1 0.00 56.00
Aula 5 años M2 1 0.00 56.00
Sala de psicomotricidad M2 1 0.00 56.00
2 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 0.00 61.65

Dirección M2 1 0.00 19.45
Secretaría M2 1 0.00 11.20
Sala de espera M2 1 0.00 7.90
Depósito material educativo M2 1 0.00 11.55
Servicio higiénico docente M2 2 0.00 6.80
Limpieza M2 1 0.00 4.75
3 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 0.00 23.10

Servicio higiénico niños M2 1 0.00 11.55
Servicio higiénico niñas M2 1 0.00 11.55
3 ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Y OBRAS EXT. 0.00 931.95

Muros de contención M 1 0.00 46.37
Cerco Perimétrico M 1 0.00 85.68
Veredas M2 1 0.00 147.20
Gradas M2 1 0.00 51.60
Área de recreación M2 1 0.00 180.60
Área libre M2 1 0.00 420.50
TOTAL 0.00 1240.70

4.2.3. BALANCE OFERTA - DEMANDA
La comparación de la oferta actual y la demanda proyectada, nos muestra que

en localidad de Ampatag, existe un déficit de Infraestructura pedagógica,
administrativa, complementaria, espacios de extensión educativa, obras
exteriores y mobiliario y equipamiento por lo que con el proyecto dicho déficit
se reducirá considerablemente.
A partir del Análisis de la Demanda y Análisis de la Oferta, se puede saber cuál

es el déficit del servicio a ser ofrecido por el PIP, y así poder establecer las
metas del servicio que se propone, detallando las características de la población
beneficiaria.
El conocer este déficit permite plantear las especificaciones técnicas del PIP, de
manera tal que se satisfaga el monto faltante. A este proceso se le llama
definición del Tamaño del Proyecto.

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4.2.3.1. Brecha o Déficit.
Corresponde a la diferencia entre la demanda y la oferta proyectada ante el

escenario optimista que implica una mejora a través de la Oferta Optimizada.
Realizado el análisis del Balance Oferta/Demanda, podemos apreciar que

existe una brecha que se intentará resolver, con la construcción de
ambientes pedagógicos, administrativos, complementarios, espacios de
extensión educativa, obras exteriores; así mismo el amueblamiento y
equipamiento de dichos ambientes.
OFERTA
OPTIMIZADA
DEMANDA TOTAL DÉFICIT
- (OFERTA EN LA
SITUACION SIN
=
PROYECTO)
Cuadro N° 04.22: Oferta – Demanda de Infraestructura en la I.E.I.

N° 640 Ampatag
SIN CON DEFICIT DE
PROYECTO PROYECTO INFRAESTRUCTURA (m2)
1 AMBIENTES PEDAGOGICOS 0.00 224.00 -224.00

Aula 3 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Aula 4 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Aula 5 años M2 1 0.00 56.00 -56.00
Sala de Cómputo M2 1 0.00 56.00 -56.00
2 AMBIENTES ADMINISTRATIVOS 0.00 61.65 -61.65

Dirección M2 1 0.00 19.45 -19.45
Secretaría M2 1 0.00 11.20 -11.20
Sala de espera M2 1 0.00 7.90 -7.90
Depósito material educativo M2 1 0.00 11.55 -11.55
Servicio higiénico docente M2 2 0.00 6.80 -6.80
Limpieza M2 1 0.00 4.75 -4.75
3 AMBIENTES COMPLEMENTARIOS 0.00 23.10 -23.10

Servicio higiénico niños M2 1 0.00 11.55 -11.55
Servicio higiénico niñas M2 1 0.00 11.55 -11.55
3 ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Y OBRAS EXT. 0.00 931.95 -931.95

Muros de contención M 1 0.00 46.37 -46.37
Cerco Perimétrico M 1 0.00 85.68 -85.68
Veredas M2 1 0.00 147.20 -147.20
Gradas M2 1 0.00 51.60 -51.60
Área de recreación M2 1 0.00 180.60 -180.60
Área libre M2 1 0.00 420.50 -420.50
TOTAL 0.00 1240.70 -1240.70


Provincial de Huari

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4.2.3.2.1. Brecha de los servicios educativos.
El número total de alumnos que demandarán los servicios del proyecto se

calcula como la diferencia entre la demanda efectiva y la oferta optimizada
de la Institución Educativa Inicial N° 640 de Ampatag.
En el cuadro siguiente se puede apreciar que la cantidad de alumnos que

demandaran los servicios educativos del proyecto tienen valores negativo,
debido a que la I.E.I. N° 640 de Ampatag con la infraestructura educativa
actual con que cuenta, no tiene la capacidad de atender a estudiantes en
regulares condiciones de aprendizaje y la infraestructura del aula no atiende
a ningún alumno en adecuadas condiciones ya que la infraestructura es de
material rústico y no cuenta con las áreas y medidas normadas por el
MINEDU.
Cuadro N° 04.23: Oferta – Demanda de Servicios Educativos en la

BRECHA OFERTA - DEMANDA UNIDAD Base Año 0 Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027
OFERTA DE SERVICIO Alumnos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA DE SERVICIO Alumnos 29 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31 31
BRECHA SERVICIOS Alumnos -29 -29 -29 -30 -30 -30 -30 -30 -30 -31 -31 -31
TOTAL DEMANDA 331
PROMEDIO ANUAL 30
4.2.3.2.2. Brecha de infraestructura AMBIENTES PEDAGÓGICOS
Según el cuadro siguiente observamos que en el año cero el requerimiento

de aulas es de 3 para todos los grados; lo que significa que la capacidad
máxima de las 3 salas nos permitirá atender a 29 alumno distribuidos en
edades de 3, 4 y 5 años, para atender al 100% a los niños y niñas
matriculados en la I.E.I; es decir 29 alumnos en el año cero y 31 alumnos al
año 10, según la proyección
Cuadro N° 04.24: Oferta – Demanda de Ambientes Pedagógicos en

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
BRECHA AMBIENTES PEDAGOGICOS (3 - 5 AÑOS) Aula -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3

PROMEDIO ANUAL 3
Según las normas y diseño técnico se determina 01 ambiente para SUM –

Psicomotricidad, necesario para la Institución educativa, lo que se demuestra

Provincial de Huari

ANCASH”
en el siguiente cuadro. Es necesario mencionar que la Institución Educativa,

no cuenta con Sala de Usos Múltiples o Sala de Psicomotricidad, por lo que
es necesario intervenir, ya que la I.E.I., brinda servicio con 03 secciones y
según las normas técnicas del ministerio de educación le corresponderían 01
Sala de SUM - Psicomotricidad para las 03 secciones, ambiente que
dispondrán en turnos diferentes.
Cuadro N° 04.25: Oferta – Demanda de Ambientes Pedagógicos en

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA SALA DE PSICOMOTRICIDAD Sala -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
4.2.3.2.3. Brecha de infraestructura AMBIENTES ADMINISTRATIVOS
Según las normas y diseños técnicos se determinan el ambiente

administrativo necesario para la Institución educativa lo que se demuestra
en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 04.26: Oferta – Demanda de Ambientes Administrativos

en la I.E.I. N° 640 Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA AMBIENTES ADMINISTRATIVOS Pabellón -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
4.2.3.2.4. Brecha de infraestructura AMBIENTES COMPLEMENTARIOS
Según las normas y diseños técnicos se determinan los ambientes

complementarios como son los Servicios Higiénicos para los alumnos
necesarios para la Institución educativa lo que se demuestra en el siguiente
cuadro.

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° 04.27: Oferta – Demanda de Ambientes

Complementarios en la I.E.I. N° 640 Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA AMBIENTES COMPLEMENTARIOS (SS.HH) Pabellón -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
4.2.3.2.5. Brecha de infraestructura ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA

Y OBRAS EXTERIORES
Según las normas y diseños técnicos es necesario contar con espacios de

juegos infantiles, áreas verdes entres otros para los alumnos de la Institución
educativa lo que se demuestra en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 04.28: Oferta – Demanda de Espacios de Extensión

Educativa y Obras Exteriores en la I.E.I. N° 640
Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
OFERTA OBRAS EXTERIORES Global 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DEMANDA DE OBRAS EXTERIORES Global 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA ESPACIOS DE EXTENSION EDUCATIVA Espacio -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

BRECHA OBRAS EXTERIORES Global -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
PROMEDIO ANUAL 1
Además, con el fin de dar protección a la infraestructura pedagógica,

administrativa, complementaria y de extensión educativa es que se proyecta
las obras exteriores a fin de salvaguardar la integridad física de la población
estudiantil y resguardar la integridad física de las obras proyectadas.
4.2.3.2.6. Brecha de RECURSOS HUMANOS
De acuerdo a los “Normas técnicas para el diseño de locales de Educación

Básica Regular Nivel Inicial - 2011”; establece 20 alumnos por docente para
zonas rurales. Con esta información se obtiene la brecha de recursos
humanos.

Provincial de Huari

ANCASH”
Cuadro N° 04.29: Oferta – Demanda de Recursos Humanos en la

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA DE RECURSOS HUMANOS Docente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS Docente 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
BRECHA DE RECURSOS HUMANOS Docente -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 2
De acuerdo al cuadro anterior para el nivel Inicial se requieren de 03

secciones hasta el año 10 (para niños y niñas de 3 a 5 años) y por lo tanto
de 01 docente por aula (total 02 docentes), por lo que la brecha de recursos
humanos es negativa en el horizonte del proyecto y se requerirá la
contratación adicional de 01 docente de aula, teniéndose en la actualidad la
aprobación de la contratación de 01 docente de parte de la UGEL Huari.
4.2.3.2.7. Brecha de MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO
Para el normal funcionamiento de los ambientes pedagógicos,

administrativos, complementarios y espacios de extensión educativa, será
necesario amueblarlos y equiparlos según la demanda.
Cuadro N° 04.30: Oferta – Demanda de Mobiliario y Equipamiento

en la I.E.I. N° 640 Ampatag
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
OFERTA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
DEMANDA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BRECHA DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Global -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1

PROMEDIO ANUAL 1
4.2.3.2.8. La tecnología
A fin de contribuir a la mejora del servicio educativo, en función al

diagnóstico y estudio de mercado, relacionados a los medios fundamentales,
y en base a la población objetivo se ha determinado construir 03 salas
educativas + 01 sala de psicomotricidad, que proveerá el proyecto a los
niños y niñas, considerando el rango establecido hasta un máximo de 20
alumnos por sección (según “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de
Educación Básica Regular Nivel Inicial - 2011”) y teniendo en cuenta que la
institución educativa atenderá solo en el turno mañana.
4.2.3.2.9. Pre dimensionamiento y dimensionamiento

Provincial de Huari

ANCASH”
El pre dimensionamiento se efectúa de acuerdo a las Normas Técnicas para

el Diseño de Locales de Educación Básica Regular Nivel Inicial - 2011,
compatibilizado con el Reglamento Nacional de Edificaciones, como con los
estándares que el sector educación ha definido para estudios de pre
inversión.
El dimensionamiento de las unidades arquitectónicas, se efectúa mediante

un sistema modular, tomando en cuenta equipamiento o distribución de
mobiliario, como base, hasta configurar un módulo estructural, que debe
servir para el diseño arquitectónico y estructural, que a la vez permita la
organización en conjunto.
El programa arquitectónico se ha elaborado de acuerdo al modelo

concordante con el programa nacional que sugerido de la programación
educativo establecida por el ministerio de educación, para ello se consigna
la información requerida en los cuadros de cuantificación de ambientes
correspondiente a una institución de nivel Inicial.
Cuadro N° 04.31: Metas de Infraestructura de las Alternativas 1 y 2

Nº AREA TOTAL
UNIDAD
FUNCION DESCRIPCION AMBIENTES /
MEDIDA M2 M2
ESPACIOS
Aulas para niños m2 3 56.00 168.00
Ambientes Pedagógicos
Sala de Psicomotricidad m2 1 56.00 56.00
Dirección m2 1 19.45 19.45
Secretaría m2 1 11.20 11.20
Sala de espera m2 1 7.90 7.90
Ambientes Administrativos
Deposito materiales educativos m2 1 11.55 11.55
SSHH. Docentes y administrativos m2 2 3.40 6.80
Limpieza m2 1 4.75 4.75
Ambientes Complementarios SSHH. Para niños m2 2 11.55 23.10
Área de juegos m2 1 180.60 180.60
Área libres m2 1 420.50 420.50
Espacios de Extensión
Veredas y rampas m2 1 198.80 198.80
Educativa y Obras exteriores
Cerco perimétrico m2 1 85.68 85.68
Muros de contención m2 1 46.37 46.37
1240.70
Todos los ambientes debidamente amueblados y equipados de acuerdo a los

requerimientos de cada uno.
4.2.3.2.10. El momento
El inicio de la ejecución de obra debe ser en los meses de abril a noviembre
puesto que en los meses de diciembre a marzo, las inclemencias del clima
influyen en los costos de material de construcción.

Provincial de Huari

ANCASH”
4.3. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVA
Cuantificado de las alternativa y diseño de la propuesta técnica, considerando la

alternativa identificada y las brechas que atenderán el proyecto y las metas del
mismo se procede a establecer los aspectos técnicos de la alternativa.
Los parámetros de diseño han sido tomados del Reglamento Nacional de

Edificaciones, además de las Normas técnicas de control de las Obras Públicas;
teniendo en cuenta también las necesidades y realidad socioeconómica de la
población beneficiaria.
Diseño
La infraestructura educativa a construir con el proyecto, tendrá las siguientes
condiciones de diseño: funcionalidad, circulación, accesibilidad, permitirán la a
todas las áreas del proyecto.
Otra condicionante que del diseño son las características climatológicas, con la
propuesta de materiales, pendientes adecuadas e instalaciones mínimas para un
mejor desempeño de las actividades de la población beneficiaria, teniendo presente
una protección al medio ambiente, como es a través del reciclamiento y eliminación
de los desechos generados por la propia construcción.
Estudio Topográfico
El estudio topográfico se ha realizado con instrumentos de precisión, y los trabajos
consistieron en el levantamiento topográfico del área del terreno destinado al
proyecto. Para luego emplazar adecuadamente las diferentes estructuras de los
componentes del proyecto, y realizar cálculos reales de los movimientos de tierra,
pendientes de vías, etc.
Estudio De Mecánica De Suelos

El estudio de mecánica de Suelos lo realiza una empresa especializada, en cuyo
informe se detallan las características y tipos de materiales presentes en la zona de
estudio, que sirven para el diseño y selección de materiales a utilizar en la
construcción de toda la infraestructura propuesta con el presente proyecto.
4.3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”, tiene los
siguientes componentes:
ALTERNATIVA 1


Provincial de Huari

ANCASH”

MINEDU.


MINEDU.

EXTERIORES

educativo


Provincial de Huari

ANCASH”

4.00x1.20m.

piezas.

ADMINISTRATIVOS



de 04 asientos

EDUCATIVA

Educación Inicial.

Provincial de Huari

ANCASH”



ALTERNATIVA 2


MINEDU.


MINEDU.

EXTERIORES

Provincial de Huari

ANCASH”


educativo

4.00x1.20m.

piezas.

ADMINISTRATIVOS



de 04 asientos

EDUCATIVA

Provincial de Huari

ANCASH”


Educación Inicial.


4.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL PRESUPUESTO
El presupuesto ha sido calculado en base al análisis de precios unitarios y estos

a su vez basados en los siguientes parámetros:
• Los precios de los insumos son vigentes al 01 de Noviembre del año 2016.
• Los precios de los materiales son precios de mercado.
• Los precios de mano de obra son según las tarifas proporcionadas por la
Municipalidad Provincial de Huari
• Los rendimientos de mano de obra son los que corresponden a los
establecidos para la construcción civil y determinados para la zona del
distrito de Huari.
• Los rendimientos de equipo son promedios propios para maquinaria a la
altura en la que se encuentra el proyecto.
• La incidencia por herramientas, se da como porcentaje de la mano de obra.
• El cálculo se ha efectuado para la ejecución de obra por CONTRATA.
• La mano de obra se ha considerado los rendimientos estipulados de acuerdo
a los convenios colectivos de construcción Civil y CAPECO.
4.3.3. SECUENCIA DE ETAPAS Y ACTIVIDADES DE CADA PROYECTO

ALTERNATIVO – DURACIÓN
4.3.3.1. Condiciones iniciales necesarias
Condiciones Externas: para iniciar con la ejecución de las obras debemos

contar con época de estiaje, porque de lo contrario causaría problemas a la
hora del proceso constructivo, retrasando la programación e implementación

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del proyecto. Luego de superado estos inconvenientes la fase de Inversión

debe ponerse en marcha.
Condiciones Internas: la adquisición de materiales a destiempo, así como

el posible desabastecimiento de la capacidad en equipos y mano de obra,
causaría problemas en la secuencia normal y programada de cada una de
las etapas de los proyectos alternativos. Rastrear minuciosamente el
presupuesto y la asignación de este en el momento de la implementación del
proyecto.
4.3.4. ACTIVIDADES ASOCIADAS A LOS PROYECTOS ALTERNATIVOS
La secuencia de las etapas y actividades de cada una de las alternativas,

formuladas, son comunes en unidades de tiempo y características
fundamentales. Así tenemos:
Cuadro N° 04.32: Actividades asociadas a los Proyectos Alternativos 1 y 2

ACTIVIDADES UNID. DURACIÓN
Fase I: Pre Inversión
Elaboración del Perfil mes 01
Fase II: Inversión
Expediente Técnico mes 01
Ejecución del Proyecto mes 06
Mitigación del Impacto Ambiental mes 01
Liquidación de Obra mes 01
Fase III: Post Inversión
Operación y Mantenimiento año 10
Fuente: Trabajo de Campo
4.3.5. MEDIDAS A ADOPTAR SOBRE LA BASE DEL ANÁLISIS DE RIESGOS Y

DE IMPACTOS AMBIENTALES.
A) Análisis de Vulnerabilidades para localización y diseño
La localización de los componentes se ha determinado mediante el método

de multicriterio y se ha realizado para la principal infraestructura que es el
local central del servicio, para ello, ponemos a consideración la siguiente
Lista de Generación de vulnerabilidades por Exposición, Fragilidad ó
Resiliencia en el proyecto.
CUADRO Nº 04.33: Condicionantes para determinar la ubicación de la

Infraestructura Educativa
CONDICIONANTES DE UBICACIÓN LOCALIZACION
1. Cauces de ríos o peligro de desbordamiento, zonas inundables + de 20.00 Km
2. Con presencia de filtración de agua o adyacentes a zonas pantanosas No presenta
3. Los que presenten erosión o estén sujetos a erosión hídrica y/o causada
No presenta
por los vientos
4. En yacimientos petrolíferos o de gas, o que presenten probabilidades de
Inexistente
futuro aprovechamiento.

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5. Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos,

oleoductos, etc.), así como de instalaciones industriales de alta Inexistente
peligrosidad
6. Que presenten fallas geológicas Los estudios no
muestran fallas
7. Localizados dentro de la línea de la costa, en zona de marea y de oleaje,
Fuera de línea
en zonas costera y lacustre
8. En quebradas, cuencas, valles, conos aluviónicos riesgosos ante
No presenta
fenómenos de avalanchas, huaycos o inundaciones
9. Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral, desechos
Inexistente
sanitarios, industriales o químicos
10. Los ubicados en las laderas de un volcán, sea éste activo o no Inexistente
11. Cercano a los depósitos de basura y/o de plantas de tratamiento de basura
+ de 2.00 Km
o de aguas residuales
12. Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible) Inexistente
13. Cercano a locales de usos no compatibles como bares, cantinas, cuarteles
militares, aeropuertos, canales de regadío, cárceles, casas de diversión,
Ninguno
hostales, hoteles, casinos, cementerios, etc. Y cualquier otro que pudiera
agredir la moral y las buenas costumbres.
14. Cercano a depósitos de combustible y refinerías Inexistente
15. Cercano de líneas de electrificación de alta tensión y/o líneas troncales de
+ de 5.00 Km
electrificación
16. Cercano a ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono, Línea de
telégrafo alumbrado + de
10.00 m
17. Ubicados en áreas que fueron cementerios Ninguno
18. En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados como depósitos
Ninguno
de materiales corrosivos reactivos, explosivos, tóxicos, inflamables
19. En cercanos a acantilados o de rocas con peligro de desprendimiento. Ninguno
20. Los ubicados en intersecciones con carreteras, vías principales o vías
Ninguno
férreas.
21. Cercanía de hospitales o centros de salud, zonas residenciales, de
+ de 700.00 m
esparcimiento, de turismo, otros.
Como se puede observar el área seleccionada para el proyecto cumple con

una serie de requerimientos para la instalación de la infraestructura
educativa por lo tanto se considera que la localización propuesta la más es
adecuada.
Por otro lado de acuerdo a la identificación de peligros (realizada en el

diagnostico) se ha determinado el nivel de riesgo por localización a la que
estaría expuesta el proyecto. A continuación se realizara la verificación de
la existencia de generación de vulnerabilidades:
B) Identificación del grado de vulnerabilidad por Exposición,

Fragilidad o Resiliencia:

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CUADRO Nº 04.34: Análisis de vulnerabilidades por Exposición,

Fragilidad o Resilencia en la localización y diseño
GENERACION DE VULNERABILIDAD POR EXPOSICION, FRAGILIDAD O RESILENCIA
PREGUNTAS SI NO COMENTARIOS
A.- Análisis de Vulnerabilidades por Exposición (Localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto evita su exposición a peligros
X La ubicación del proyecto se encuentra dentro de la zona urbana de la localidad de Ampatag
de origen natural?
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a situaciones de peligro, ¿Es Se observa que la mayoría de viviendas son de material rústico con techo de teja artesanal,
X
posible técnicamente, cambiar la ubicación del proyecto a una zona menos expuesta? calamina o eternit y no han sido afectados por fenómenos del tipo natural
B.- Análisis de Vulnerabilidades por Fragilidad (tamaño, tecnología)
1. ¿La construcción de la infraestructura sigue la normativa vigente de acuerdo con el Se ha seguido la normativa antisísmica vigente; así mismo el proyecto contempla que la
X
tipo de infraestructura de que se trate? Ejemplo: Norma sísmica. ejecución y supervisión del proyecto sea asumido por profesionales con la experiencia suficiente
2. ¿Los materiales de construcción consideran las características geográficas y físicas de Los materiales que intervienen para la construcción de zapatas, columnas, vigas, tijerales son
la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: Si se va a utilizar madera en el proyecto, ¿se X de concreto armado. Para la construcción de muros se utilizarán ladrillo king kong, para los
ha considerado el uso de preservantes y selladores para evitar daños posibles? techos planchas de teja andina sobre estructura de madera y estructuras de fierro para cercos
3. ¿El diseño de la infraestructura toma en cuenta las características geográficas y Se ha tomado en cuenta la topografía del terreno y mejor ubicación de los componentes del
físicas de la zona de ejecución del proyecto? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción X proyecto dentro del mismo. Asimismo se ha tomado en cuenta las posibles zonas vulnerables,
propuesta considera que la zona es propensa a movimientos telúricos? para el que se ha diseñado sistemas de contención y protección
4. ¿El tamaño de la infraestructura considera las características geográficas y físicas de Para el diseño de los componentes del proyecto se ha tomado en cuenta la demanda actual de
X
la zona de ejecución del proyecto? los servicios, la cantidad de beneficiarios actuales y el radio de influencia
5. ¿La tecnología utilizada en los sistemas es acorde a las características geográficas y El sistema empleado para el diseño de la infraestructura es del tipo paporticado, con cimentación
físicas de la zona? Ejemplo: ¿La tecnología de construcción considera la característica de la X de concreto armado, además se ha proyectado la construcción de muros de contención y cerco
zona a ser propensa a movimientos telúricos? perimetral
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del proyecto, toman en cuenta las Se recomienda que la ejecución de este tipo de obras se realice en temporadas sin presencia de
X
características geográficas, climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? lluvias
C.- Análisis de Vulnerabilidades por Resilencia
1. ¿En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos técnicos (por ejemplo,
sistemas alternativos para la provisión del servicio requerido) para hacer frente a la X
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos financieros (por ejemplo:
fondos para atención de emergencias) para hacer frente a los daños ocasionados por la X No se tienen fondos o algún mecanismo financiero para enfrentar la ocurrencia de desastres
ocurrencia de peligros?
3. ¿En la zona de ejecución del proyecto, ¿Existen mecanismos organizativos (por
ejemplo, planes de contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados por la X Existen planes de contingencia a nivel regional
4. ¿Se ha organizado un comité de defensa civil en la zona, encargado de gestionar las

X Se ha constituido el Comité presidido por el Alcalde Provincial de Huari
actividades para casos de emergencia?
El Comité de Defensa Civil no cuenta con experiencia, ya que no se realizan simulacros ni

5. ¿El comité de defensa civil cuenta con experiencia en atención de desastres? X
cpacitación en temas afines
6. ¿Se cuenta con el equipo y maquinaria necesaria para realizar trabajos de reparación
X
y rehabilitación inmediatos en caso de emergencia?
7. ¿La población beneficiaria conoce los potenciales daños que se generarían si los
X
sistemas fueran afectados por una situación de peligro?
8. ¿Se cuenta con cisternas de agua potable certificadas (mecanismos técnicos) que
X
puedan ser utilizados para la provisión del servicio en caso de desastres?
9. ¿El proyecto ha previsto la existencia de un fondo (mecanismos financieros)

Debido al limitado presupuesto, no se han considerado fondos para las actividades ante
destinado a la ejecución de actividades orientadas a hacer frente a la ocurrencia de un X
ocurrencia de desastres
desastre?
10. ¿Se tienen planes de emergencia (mecanismos organizativos) para casos de

X
desastres?
Dentro de la Insitución Educativa los encargados de la atención en caso de emergencia son el

11. ¿Existen brigadas para la atención en caso de emergencia? X
director y docentes, presididos por el director de dicha institución
12. ¿Los planes de emergencia han sido efectivamente divulgados a las partes Dentro de la Insitución Educativa los encargados de la atención en caso de emergencia son el
X
involucradas? director y docentes, presididos por el director de dicha institución
13. ¿Las partes involucradas han sido capacitadas respecto a la ejecución de los planes
X
de emergencia?
D.- Análisis de Vulnerabilidades por Redundancia
13. ¿La falla o colapso de alguno de los componentes de la infraestructura generaría la

X La institución educativa cuenta con Plan de contingencia
interrupción total del servicio?
13. En caso de que alguno de los componentes se encuentre inoperativo, ¿existe

alguna otra unidad que la pueda sustituir para evitar la interrupción del servicio en caso X La institución educativa cuenta con Plan de contingencia
de desastre?


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CUADRO Nº 04.35: Identificación del grado de vulnerabilidad por

Factores de Exposición, Fragilidad y Resiliencia
IDENTIFICACION DEL GRADO DE VULNERABILIDAD POR FACTORES DE EXPOSICION, FRAGILIDAD Y RESILENCIA
GRADO DE
VULNERABILIDAD
FACTOR DE
VARIABLE Comentario
Medio
VULNERAB.
Bajo
Alto
(A)Localización de los componentes del proyecto respecto a la La infraestructura se encuentra dentro de la zona urbana de la
X
condición de peligro. localidad de Ampatag
Exposición (B)Antecedentes respecto a la ocurrencia de peligros. X No se tiene antecedentes sobre las ocurrencias de peligros.
(C)Características del terreno X El Terreno es adecuado para el PIP
(D)Tipo de construcción X Se ha previsto la construcción de acuerdo a la tecnología existente.

Fragilidad
El sistema será ejecutado tomando en consideración el RNE y normas
(E)Aplicación de normas de construcción X
conexas.
(F)Actividad económica de la zona X La Producción es de autoconsumo
(G)Situación de pobreza de la zona X La zona es considerada pobre
(H)Integración institucional de la zona X Coexistencia con el Municipio
La comunidad no cuenta con recursos para hacer frente a las

(I)Existencia de fondos en la comunidad para casos de emergencia X
emergencias.
(J)Conocimiento de la población sobre ocurrencia de desastres X La población no tiene conocimiento sobre la ocurrencia de desastres.
No se tienen planes de contingencia locales para hacer frente a

(K)Actitud de la población frente a la ocurrencia de desastres X
emergencias
(L)Nivel de organización de la población X La población se encuentra organizada en una comunidad.

Resiliencia
En caso de que se interrumpa el servicio del sistema de agua potable,
(M)Existencia de mecanismos alternativos para la prestación del
X el abastecimiento se realizará mediante el acarreo de puquiales y
servicio
acequias.
(N)Estabilidad económica de la institución X A través del MINEDU
(O)Actitud de la insitución frente a la ocurrencia de desastres X Fortalecimiento a través de capacitaciones
(P)Nivel de provisión de recursos financieros de la institución para

casos de desastres
(Q)Nivel de previsión de la existencia de recursos no financieros de la

institución para casos de emergencia
(R)Nivel de organización de la institución X Fortalecimiento a través de capacitaciones
(S)Conocimiento de la institución sobre ocurrencia de desastres X Fortalecimiento a través de capacitaciones
La insitución a través de la UGEL Huari cuenta con un Plan de

(T)Interrupción del servicio por falla de alguno de los componentes X
Contingencia
Redundancia
(U)Existencia de otra unidad que sustituya a la que sale de operación
X No existe otra unidad para sustituir el sistema.
para no interrumpir el servicio.

De estos dos últimos cuadros se puede extraer que para el proyecto todas
las variables de exposición presentan Vulnerabilidad Baja y todas las
variables de fragilidad tiene vulnerabilidad alta y las variables de resiliencia
presentan Vulnerabilidad Media y Alta, entonces, el proyecto enfrenta
VULNERABILIDAD MEDIA; por tanto de acuerdo a la escala del nivel de
riesgo y nivel de peligros se puede determinar que EL NIVEL DE RIESGO
AL QUE ESTARÍA EXPUESTO EL PROYECTO ES MEDIO.

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C) Determinación del Nivel de Riesgo
El criterio descriptivo, se basa en el uso de una matriz de doble entrada:

“Matriz de Peligro y Vulnerabilidad”. Para tal efecto, se requiere que
previamente se hayan determinado los niveles de probabilidad (porcentaje)
de ocurrencia del peligro identificado y del análisis de vulnerabilidad,
respectivamente.
Con ambos porcentajes, se interrelaciona, por un lado (vertical), el valor y

nivel estimado del peligro; y por otro (horizontal) el nivel de vulnerabilidad
promedio determinado en el respectivo Cuadro General (como se muestra
en el siguiente cuadro:
En la intersección de ambos valores se podrá estimar el nivel de riesgo

esperado.
CUADRO Nº 04.36: Escala de Nivel de Riesgo, considerando Nivel de

Peligros y Vulnerabilidad

Como se puede observar el nivel de riesgo estimado para el proyecto es de

un RIESGO MEDIO.
D) Análisis de riesgo para las decisiones de localización y diseño
A continuación, se presenta las tablas de evaluación del nivel de

vulnerabilidad, para evitar que la localización y diseño del proyecto generen
vulnerabilidades por exposición, fragilidad y resiliencia en la infraestructura.

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CUADRO Nº 04.37: Vulnerabilidad física

NIVEL DE VULNERABILIDAD FISICA
VB VM VA VMA
VARIABLE < 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
Estructura sismo
MATERIAL DE resistente, con Estructura de Estructura de adobe, Estructura de adobe,
CONSTRUCCIÓN adecuada técnica concreto, acero o piedra o madera, sin caña y otros de
UTILIZADAS EN constructiva (de madera sin adecuada refuerzos menor resistencia en
VIVIENDAS concreto o acero) técnica constructiva estructurales (55%) estado precario
(10%)
LOCALIZACIÓN DE Medianamente cerca Muy cercana 0.2 – 0

Muy alejada > 5 km Cercana 0.2 – 1 km
VIVIENDAS 1 – 5 km (30 %) km (80%)
Zona muy fracturada,

Zonas sin fallas ni Zona ligeramente Zona medianamente fallada, suelos
CARACTERÍSTICAS
fracturas, suelos con fracturada, suelo de fracturada, suelos con colapsables (relleno,
GEOLÓGICAS, CALIDAD Y
buenas características mediana capacidad baja capacidad napa freática alta, con
TIPO DE SUELO
geotécnicas (10%) portante (50 %) portante turba, material
inorgánico, etc.)
Con leyes Con leyes

Con leyes sin
LEYES EXISTENTES estrictamente medianamente Sin ley
cumplimiento
cumplidas (10%) cumplidas (30%)
VB (Vulnerabilidad Baja) VA (Vulnerabilidad Alta)
VM (Vulnerabilidad Media) VMA (Vulnerabilidad Muy Alta)

El promedio del nivel de vulnerabilidad física es de 26.25%
CUADRO Nº 04.38: Vulnerabilidad Ambiental y Ecológica

NIVEL DE VULNERABILIDAD FISICA
VB VM VA VMA
VARIABLE < 25% 26% - 50% 51% - 75% 76% - 100%
Niveles de
Niveles de Niveles de Niveles de
temperatura dentro
CONDICIONES temperatura temperatura temperatura
de los niveles
ATMOSFERICAS ligeramente superior superiores al superiores estables al
normales (20%)
al promedio normal promedio normal promedio normal
(10%)
Con un nivel Nivel de

CALIDAD DEL AIRE Y EL Sin ningún grado de Alto grado de
moderado de contaminación no
AGUA contaminación (10%) contaminación
contaminación (30%) apto
Manejo de los Explotación

recursos naturales Nivel moderado de los Alto nivel de indiscriminada de los
adecuado, crecimiento recursos naturales, explotación de los recursos naturales,
CONDICIONES poblacional ligero crecimiento de recursos naturales, incremento de la
ECOLOGICAS planificado, pasivos, la población y del incremento de la población fuera de lo
no se practica la nivel de población y del nivel planificado,
deforestación y contaminación (30%) de contaminación deforestación y
contaminación (10%) contaminación.
VB (Vulnerabilidad Baja) VA (Vulnerabilidad Alta)
VM (Vulnerabilidad Media) VMA (Vulnerabilidad Muy Alta)

El promedio del nivel de vulnerabilidad Ambiental y ecológica es de 10%
4.3.6. ANÁLISIS DE IMPACTOS AMBIENTALES
4.3.6.1. Análisis de impactos negativos

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a. Identificación de Impactos Negativos en la Etapa de

Inversiones:
De acuerdo al diagnóstico, las actividades de: Movimiento de Tierras,
Obras de concreto, obras de mampostería, cerrajería y otros, tiene
impactos leves dentro del entorno con una duración transitoria, con
una afectación sólo local y de magnitud leve.
CUADRO Nº 04.39: Identificación de Impactos negativos en la Etapa de

Inversión
POR
ESPACIOS MAGNITUD DE
CUANTO
AFECTADOS EFECTOS
TIEMPO
TRANSITORIO
PERMANENTE
COMPONENTES Y VARIABLES AMBIENTALES
MODERADO
REGIONAL
FUERTE
LOCAL
LEVE
NO
SI
MEDIO FÍSICO Y BIOLÓGICO
SUELO
La ejecución de las obras de infraestructura demandaran la utilización de X X X
canteras? X
Se aperturarán vías de acceso para la maquinaria a utilizarse en las X X X
infraestructuras a ejecutarse? X
X X X
Los movimientos de tierras y obras de construcción generaran residuos? X
X X X
Es posible que la ejecución de las obras contaminen el suelo? X
AGUA
Es posible que los cursos de agua sean afectados por negligencias como
X X X
vertidos de aceites y grasas durante la ejecución de obras? X
AIRE
X X X
Se generaran ruidos? X
X X X
Se utilizaran explosivos? X
X X X
Se contaminara el aire con partículas? X
VEGETACIÓN
Se pierden especies vegetales, endémicas (exclusivas de una zona), especies
protegidas o ejemplares emblemáticos? X
La apertura de accesos, ocasionaran daños sobre la Vegetación herbácea,
arbustiva y arbórea? X
FAUNA
Las condiciones de habitabilidad para ciertas especies se modificaran? se
causaran daños sobre madrigueras, nidos, habitaos de vida silvestre, etc.? X
MEDIO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
Es necesario reasentar las familias ubicadas en la zona del proyecto? X

Existen poblaciones indígenas (comunidades nativas o campesinas) cercanas
al proyecto? X
La comunidad donde se instalara el proyecto están de acuerdo con la
presencia de las infraestructuras? X
Se ocasionaran daños sobre las propiedades de la población? X

Es posible se genere alteración en la vida cotidiana a causa de las obras de
construcción? X X X
X
Las obras interrumpirán el tráfico actual? X
Los operarios realizaran trabajos de alto riesgo? X
Es posible que los campamentos generaren problemas de saneamiento? X
PAISAJE
Se afectara visualmente el entorno por la ejecución de las obras? X X X X

b. Identificación de Impactos Negativos en la Etapa de

Inversiones:

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Se analizarán los posibles impactos que se generen durante la

operación y mantenimiento de la infraestructura.
CUADRO Nº 04.40: Identificación de Impactos negativos en la Etapa de

Post Inversión
POR
ESPACIOS MAGNITUD DE
CUANTO
AFECTADOS EFECTOS
TIEMPO
TRANSITORIO
PERMANENTE
COMPONENTES Y VARIABLES AMBIENTALES
MODERADO
REGIONAL
FUERTE
LOCAL
LEVE
NO
SI
SUELO
X X X X
Las obras de mantenimiento podría causar contaminación de los suelos?
El transporte de agregados y materiales de construcción para las obras de
X X X X
mantenimien to podría afectar los suelos?
El mantenimiento de los utilizados para las obras de mantenimiento podrían
X X X X
ocasionar vertimiento de aceites, combustibles u otros?
Se podría contaminar el suelo por la eliminación de residuos de material de
X X X X
construcción utilizados para las obras de mantenimiento?
AGUA
El uso de aceites, combustibles, pintura y otros agentes en las obras de
X
mantenimiento ocasionaría que se filtren a los cuerpos de agua
El mantenimiento de los equipos y maquinaria podrían contaminar los cuerpos
X
de agua?
La almacenjae de los envase de los materiales de construcción utilizados
X
podría contaminar los cuerpos de agua?
AIRE
La acopio de desmonte durante las obra de mantenimiento podría generar
X X X X
gases tóxicos y olores desagradables?
El transporte de materiales de construcción podría generar malos olores en el
X X X X
recorrido?
X X X X
El transporte de agregados podría generar ruidos molestos?
X X X X
Los movimientos de tierra podría genear material particulado?
X X X X
El uso de materiales en polvo podría generar la suspensión de partículas?
VEGETACIÓN
La ubicación de la infraestructura podría ocasionar desplazamiento de la
X
cobertura vegetal?
FAUNA
La derivación de desmonte podrían servir de madrigueras para algunos
X X X X
animales?
La falta de limpieza durante la ejecución de las obras de mantenimiento
X X X X
podrían generar la presencia de vectores y otros en la zona?
El tránsito de los equipos y maquinarias podrían afectarían a los animales?
X X X X
(efecto barrera, afectación de habitads).

Los pobladores podrían rechazar el uso de equipos, maquinarias y otros
X X X X
durante las obra de mantenimiento?
El recojo inoportuno del desmonte, demoliciones, residuos de materiales de
X X X X
construcción podría generar problemas a la salud de la población?
Los contenedeores de algunos productos usados en la construcción podrían
X X X X
ser utilizados por desordenes sociales?
Los trabajadores podrían padecer de afecciones respiratorias u otras
X X X X
enfermedades?
Los trabajadores podrían afectar su salud al realizar el manipuleo de loa
X X X X
materiales de construcción? (industriales, etc.)
Se interrumpirá el tránsito por el desplazamiento de los vehículos,
X
maquinarias y equipos?
La ubicación de la infraestructura podría generar problemas de salud a la
X
población cercana?
Los trabajadores durante la ejecución de la sobras de mantenimiento, podrían
X
ver comprometida su salud?
X
Existe alguna posibilidad de las obras de mantenimiento sean saboteadas?
PAISAJE
X
La ubicación de la infraestructura afectaría el paisaje?

Provincial de Huari

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4.3.6.2. Identificación de Medidas del Plan de Manejo Ambiental.
a. Identificación de Medidas del Plan de Manejo Ambiental en la

Etapa de Inversión:
En el distrito de Huari las medidas del plan de manejo ambiental se
enfocan para los obras que podrían generar impactos negativos como
son el Movimiento de Tierras, Obras de concreto, obras de mampostería,
cerrajería y otros. Se ha observado que las acciones que diferencian las
alternativas, no implican diferencia en cuanto al impacto ambiental, por
lo que ambas alternativas tienen similares impactos tal como se refleja
en las matrices siguientes:
CUADRO Nº 04.41: Medidas a adoptar en el Plan de Manejo en la Etapa

de Inversión
SUELO
Los materi a l es que se empl een (pi edra , arena gruesa y hormi gón) procederán de cantera s autori zada s ubi cadas dentro de l a regi ón Ancas h y en
1
canti da des moderadas ya que l a i nfra es tructura a cons trui rs e es de concreto si mpl e y concreto arma do.
2 No será neces ari o l a cons trucci ón de vías de a cces o
Todo el área desti nada pa ra l a i nfra es tructura es s uel o compa cto, por l o ta nto s e modi fi ca rá el pa i sa je actual .
3
No se a fecta ra a l a s propi eda des de terceros.
4 Durante l a ejecuci ón de obra s da r i nstrucci ones a decuadas para el buen manejo de ma qui na ri a s y equi pos , evi tando l a contami naci ón del suel o.
AGUA
Se cons trui rá pozo de verti mi entos de a guas producto de l as construcci ones .
5
Prohi bi r el verti do de acei tes y gra sa s a l os caus es de a gua para ri ego exi s tente
AIRE
6 Dotar a l os trabajadores l os i mpl ementos de seguri dad adecua dos que proteja n su s al ud
7 Rega r cons tantemente el área uti l i za da a fi n de evi tar el pol vo y l a s pa rtícul as en el a i re.
VEGETACIÓN
8 Des a rrol l a r una campaña de sembrado de arbol es en l a zona y de s er posi bl e generar una barrera de a rbol es a l contorno del l ocal
FAUNA
9 Evi tar el rui do
Es necesa ri o durante l a pl a ni fi ca ci ón del proyecto, antes de l a ejecuci ón de obra s , cons i derar l os i nteres es de l a pobl aci ón e i ncorpora r meca ni s mos
10
de pa rti ci paci ón ci uda da na a fi n de obtener l a aceptabi l i dad de l a ubi caci ón de l as obra s .
11 Dotar a l pers onal que ejecuta ran l a s obras de cons trucci ón de l os s ervi ci os bás i cos de a gua, baños pa ra evi ta r mol es ti as de l a pobl aci ón cercana
PAISAJE
12 Apl i car procedi mi entos de orden y l i mpi eza.

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CUADRO Nº 04.42: Medidas a adoptar en el Plan de Manejo en la Etapa

de Post Inversión
SUELO
Se prohi bi rá a l os trabajadores a rrojar en cua l qui er l uga r l os res i duos s ól i dos domésti cos genera dos , pa ra el l o s e di s pondrá de ci l i ndros -
1
contenedores
Por ni ngún concepto se permi ti rá el verti mi ento di recto de agua s servi da s , resi duos de l ubri ca ntes, gras as , combusti bl es, a sfa l to, i mpri ma nte,
2
concreto, etc., al suel o.
Los s uel os conta mi nados s erán removi dos (el i mi naci ón) en reci pi entes herméti cos , que l uego serán tra ns portados por l a EPS-RS haci a l as á reas de
3
di s pos i ci ón fi nal .
AGUA
4 No se efectuará el us o curs os y cuerpos que no es tén aprobados por el es tudi o de i ngeni ería y el es tudi o de i mpa cto ambi enta l , pa ra l as acti vi da des
5 No se obs trui rá cruces de agua s uperfi ci a l ya sea de régi men temporal (i ntermi tente) o de régi men perma nente.
6 Dar el manteni mi ento a decuado a l as obras el enca uzami ento o eva cua ci ón de aguas pl uvi al es
7 Se prohi bi rá a s us tra ba ja dores y operadores de obra, verter a cursos o cuerpos de gua , l íqui dos domésti cos resi dua l es , l íqui dos i ndus tri a l es
AIRE
8 Se reti ra rán del s i ti o restos de materi a l es y/o es combros pa ra evi ta r s u di s pers i ón por efecto del vi ento y del trá ns i to de vehícul os y maqui nari a
9 Humedeci mi ento de l as á rea s donde s e requi era mi ni mi zar l a di s persi ón de materi a l pa rti cul ado
10 Se prohi bi rá a l pers onal , real i za r fuego a bi erto o quema (ba sura, pl ás ti cos , ma l eza , ca rtón y otros)
11 Se regul ará y es tabl ecerá una vel oci dad máxi ma dentro y en l os accesos del á rea de des arrol l o de a cti vi da des
12 Los operadores de ma qui na ri a s y vehícul os es ta rán prohi bi dos de efectuar rui dos i nneces ari os (toque de cl á xon). El us o de si rena s s ól o s erá en ca so emergenci a
Se veri fi cará que l as operaci ones de maqui nari a s i ns ta l adas a dyacentes a l a á rea s pobl a da s y/o en áreas de cons tante despl aza mi ento de
13
trabajadores obra no generen ni vel es s onoros s uperi ores a l os permi si bl es
VEGETACIÓN
Se prohi bi rá a l os trabajadores , rea l i zar todo ti po de quema (ma teri a l de des echo domésti co, desecho i ndus tri a l , ma teri al es de poda de a rbustos y
14
árbol es, etc.)
FAUNA
Todo el pers onal de obra es tará i nforma do de l a es tri cta prohi bi ci ón de pesca r, ca zar, l a extra cci ón y trans porte de todo espéci men, producto y/o
15
subproducto de fa una s i l vestre
16 Se di spondrá una efecti va seña l i zaci ón y dema rcaci ón de l os s ectores es pecífi cos donde s e des arrol l a rán l a s obras .

17 Genera r meca ni s mos de pa rti ci pa ci ón ci udadana para el a decuado us o de l os reci pi entes públ i cos
18 Cumpl i r con el recojo oportuno de l os RRSS.
Genera r meca ni s mos de pa rti ci pa ci ón ci udadana a fi n de l ogar el buen us o de l os enva ses por l a Pobl aci ón, es tabl ecer s anci ones a l os que s e l es
19
encuentre da ndo el ma l uso de estos .
20 Dotar a l os trabajadores de ba rri do l os i mpl ementos de s eguri da d pers ona l requeri dos (mas cari l l as a nti pol vo, l entes , etc.)
Dotar a l os trabajadores enca rgados del recojo de l os RRSS de l os i mpl ementos de s eguri dad neces a ri os (gua ntes , za pa tos de s eguri da d,
21
mas cari l l a s , l entes, etc.)
22 Supervi s ar que l os es tabl eci mi entos de s al ud rea l i cen de forma a decua da y s egura el manejo de sus res i duos pel i grosos .
23 Cumpl i r con l as norma s es tabl eci das para l a ubi caci ón de l a pl a nta s de reaprovechami ento
24 Mantener l a hi gi ene y l i mpi eza a decuada en l a pl a nta de trata mi ento, a fi n de evi ta r l a prol i feraci ón de vectores y patógenos .
Dotar a l os trabajadores enca rgados de l a pl anta , l os i mpl ementos de s eguri da d necesa ri os (guantes , za pa tos de s eguri da d, mas cari l l as , l entes
25
etc.)
26 Formal i za r a l os segregadores i nformal es y cl andesti nos , e i ncorporarl os como trabajadores en l a pl a nta
PAISAJE
27 El di s eño y ubi caci ón de l os enva ses debe proporci onar una a rmonía con l os es pa ci os adyacentes
28 Los barredores , en todo momento deben es ta r correcta mente uni formados
29 Las máqui nas y vehícul os as i gnados a l os servi ci os deben es ta r en buena s condi ci ones de funci ona mi ento y l i mpi eza
30 El di s eño de l a pl a nta de rea provecha mi ento deben proporci onar una a rmonía arqui tectóni ca con l os es paci os adyacentes
31 De ser pos i bl e bri ndar un cerco vi vo al borde de l a pl anta, o a l a zona donde por acci ón de l os vi entos puedan ser s ens i bl es al es pa rci mi ento de
4.4. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO
En función de las actividades descritas para el proyecto, se ha valorizado los costos

de cada una de las alternativas propuestas.
Se consideran como costos todos aquellos insumos, bienes o recursos en los que es
necesario incurrir para ejecutar el proyecto y poner en operación la alternativa
elegida con el fin de lograr el propósito del proyecto. Los costos se clasifican
generalmente en dos categorías:

Provincial de Huari

ANCASH”
Fase de inversión
En esta fase se establece todos requerimientos previos a la puesta en marcha del
proyecto para cada una de las alternativas.
Inversión fija tangible

La inversión fija tangible está compuesta, tanto para la Alternativa 1 como la
Alternativa 2 por el costo de la obra civil de la Infraestructura Educativa, Mobiliario
y Equipamiento, así como las medidas de mitigación aplicadas durante la ejecución
de obra.
Costos de Inversión:
Son los costos necesarios para dotar de la Infraestructura Educativa proyectada y
corresponden a los siguientes rubros:
• Materiales e insumos
• Mobiliario y Equipamiento
• Capacitaciones
• Mano de Obra Calificada y No Calificada, y otros.
Costos de Operación y Mantenimiento:
Son los insumos y recursos que son necesarios para utilizar y mantener el servicio
en estudio, se subdividen a su vez en insumos y materiales, mano de obra calificada
y mano de obra no calificada.
Este tipo de costos tenemos en la situación Con Proyecto y Sin Proyecto.
4.4.1. COSTOS E INVERSION A PRECIOS DE MERCADO PARA CADA

ALTERNATIVA DE SOLUCION
4.4.1.1. Costos e Inversión a Precios de Mercado en la Situación “Sin

Proyecto”
Los Costos en la Situación “Sin Proyecto” se considera cero, ya que no existe

infraestructura educativa.
De acuerdo al resultado mostrado se concluye que la infraestructura actual

es ALQUILADA, por lo que no será necesario realizar ningún tipo de mejora
en vista de que no pertenece a la I.E.I.
4.4.1.2. Costos de Inversión a Precios de Mercado para cada Alternativa en

la Situación Con Proyecto
Alternativa – 1 y Alternativa – 2

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.43: Resumen Costos de inversión a Precios de Mercado

Alternativa - 01
S10 Página: 1
Hoja resumen
Obra 0103018 CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA
I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI -
ANCASH
Localización 021001 ANCASH - HUARI - HUARI
Fecha Al 25/11/2016
Presupuesto base
001 OBRAS PROVISIONALES Y PRELIMINARES (ALT 01) 205,702.45
002 CONSTRUCCIÓN ÁREA PEDAGÓGICA (ALT 01) 363,947.30
003 CONSTRUCCIÓN ÁREA ADMINISTRATIVA (ALT 01) 157,399.69
004 CONSTRUCCIÓN ÁREA COMPLEMENTARIA (ALT 01) 72,834.26
005 CONSTRUCCIÓN ÁREA DE EXTENSIÓN EDUCATIVA Y OBRAS EXTERIORES (ALT 01) 1,071,408.01
006 MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO (ALT 01) 69,593.41
007 CAPACITACIONES (ALT 01) 6,500.00
(CD) S/. 1,947,385.12
COSTO DIRECTO 1,947,385.12

GASTOS GENERALES (10% C.D.) 194,738.51
UTILIDAD (10% C.D.) 194,738.51
=================
SUB TOTAL DE LA INVERSION 2,336,862.14
I.G.V. (18% SUB TOTAL) 420,635.19
=================
INVERSION TOTAL EN OBRAS CIVILES 2,757,497.33
EVALUACION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D) 19,473.85
==================
TOTAL INVERSION 2,924,972.44
Descompuesto del costo directo
MANO DE OBRA S/. 599,940.19

MATERIALES S/. 1,076,948.87
EQUIPOS S/. 270,756.47
SUBCONTRATOS S/.
Total descompuesto costo directo S/. 1,947,645.53
Nota : Los precios de los recursos no incluy en I.G.V. son v igentes 25/11/2016

Provincial de Huari

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CUADRO Nº 04.44: Resumen Costos de inversión a Precios de Mercado

Alternativa - 02
S10 Página: 1
Hoja resumen
Obra 0103019 CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA
I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI -
ANCASH
Localización 021001 ANCASH - HUARI - HUARI
Fecha Al 25/11/2016
Presupuesto base
001 OBRAS PROVISIONALES Y PRELIMINARES (ALT 02) 205,702.45
002 CONSTRUCCIÓN ÁREA PEDAGÓGICA (ALT 02) 363,947.30
003 CONSTRUCCIÓN ÁREA ADMINISTRATIVA (ALT 02) 157,399.69
004 CONSTRUCCIÓN ÁREA COMPLEMENTARIA (ALT 02) 72,834.26
005 CONSTRUCCIÓN ÁREA DE EXTENSIÓN EDUCATIVA Y OBRAS EXTERIORES (ALT 02) 1,235,988.17
006 MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO (ALT 02) 69,593.41
007 CAPACITACIONES (ALT 02) 6,500.00
(CD) S/. 2,111,965.28
COSTO DIRECTO 2,111,965.28

GASTOS GENERALES (10% C.D.) 211,196.53
UTILIDAD (10% C.D.) 211,196.53
================
SUB TOTAL DE LA INVERSION 2,534,358.34
I.G.V (18% SUB TOTAL) 456,184.50
=================
INVERSION TOTAL EN OBRAS CIVILES 2,990,542.84
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6 % C.D.) 76,030.75
=================
TOTAL INVERSION 3,172,171.85
Descompuesto del costo directo
MANO DE OBRA S/. 669,529.94

MATERIALES S/. 1,167,576.43
EQUIPOS S/. 275,154.65
SUBCONTRATOS S/.
Total descompuesto costo directo S/. 2,112,261.02
Nota : Los precios de los recursos no incluy en I.G.V. son v igentes 25/11/2016

Provincial de Huari

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CUADRO Nº 04.45: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado ALTERNATIVA - 01

Total
Gastos
(10%)
I.G.V


CUADRO Nº 04.46: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado por Componentes ALTERNATIVA - 01
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S IO N F IJ A T A N G IB LE 2 ,7 8 3 ,3 3 2 .2 5
IN V E R S IO N F IJ A IN T A N G IB LE 16 9 ,0 4 4 .19

IN V E R S IO N T O T A L ( S / .) 2 ,9 5 2 ,3 7 6 .4 4

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CUADRO Nº 04.47: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado ALTERNATIVA - 02

Total
Gastos
(10%)
I.G.V


CUADRO Nº 04.48: Resumen de Costos de inversión a Precios de Mercado por Componentes ALTERNATIVA - 02
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S IO N F IJ A T A N G IB LE 3 ,0 16 ,3 7 7 .7 6
IN V E R S IO N F IJ A IN T A N G IB LE 18 3 ,19 8 .0 8

SUP ERVISION (4% C.D.) 1.00 85,208.41 85,208.41
IN V E R S IO N T O T A L ( S / .) 3 ,19 9 ,5 7 5 .8 4

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ANCASH”
4.4.2. COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO A PRECIOS DE

MERCADO PARA CADA ALTERNATIVA.
4.4.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento en la Situación Sin Proyecto.
Los costos de operación y mantenimiento en la situación de proyecto, son

los costos requeridos para el mantenimiento de la actual infraestructura, sin
ningún tipo de reemplazo o refacción significativa.

Provincial de Huari

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CUADRO Nº 04.49: Costos de Operación a Precios de Mercado en la situación SIN PROYECTO

COSTO COSTO
UNIDAD DE
ITEM CONCEPTO CANTIDAD UNITARIO TOTAL AÑO0 AÑO1 AÑO2 AÑO3 AÑO4 AÑO5 AÑO6 AÑO7 AÑO8 AÑO9 AÑO10
MEDIDA
(S/.) (S/.)
01 OPERACIÓN DE LA I.E.I.
ADMINISTRACIÓN DE LA INSTITUCION 20,820.00

Remuneración
OPERACIÓN
Docente MES 12.00 1,570.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00 18,840.00
Servicios
Alquiler de local MES 12.00 100.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00 1,200.00
Pago servicio de luz MES 12.00 45.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00 540.00
Pago servicio de agua MES 12.00 20.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00
TOTAL 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00
FUENTE: Elaborado por el Consultor
CUADRO Nº 04.50: Costos de Mantenimiento en la situación SIN PROYECTO

COSTO COSTO
UNIDAD DE
MEDIDA
(S/.) (S/.)
02 MANTENIMIENTO DE LA I.E.I.
REFACCION DE PISOS 780.07

Remuneración
Operario HH 4.00 15.92 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68
Peón HH 4.00 12.31 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24
Materiales
C emento BLS 5.00 19.80 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00 99.00
Hormigón (Puesto en obra) M3 0.50 110.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00 55.00
Arena Fina M3 0.10 130.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00 13.00
Agua M3 0.15 1.00 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15
MANTENIMIENTO
Implementos de seguridad
Implementos de seguridad personal UND 2.00 250.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00 500.00
PINTADO DE MUROS 1,037.97

Remuneración
Operario HH 4.00 15.92 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68 63.68
Peón HH 4.00 12.31 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24 49.24
Materiales
Pintura látex GAL 5.00 45.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00 225.00
Imprimante KG 10.00 20.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00
Agua M3 0.05 1.00 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05
TOTAL 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.51: Resumen de Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado en la situación SIN PROYECTO
COSTO COSTO
UNIDAD DE
MEDIDA
(S/.) (S/.)
01 OPERAC IÓN DE LA I.E.I. GLB 1.00 208,200.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00
02 MANTENIMIENTO DE LA I.E.I. GLB 1.00 18,180.40 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04
TOTAL 226,380.40 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04 22,638.04

Provincial de Huari

ANCASH”
4.4.2.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado en la

Situación Con Proyecto.
A. ALTERNATIVA – 1 y ALTERNATIVA - 2
En los siguientes cuadros se presentan los costos de operación y

mantenimiento a precios de mercado en la Situación con Proyecto
Optimizado, detallado por Componentes y Rubros, de la Alternativa 1 y
Alternativa 2.

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.52: Costos de Operación a Precios de Mercado en la situación CON PROYECTO ALTERNATIVA 1 y
ALTERNATIVA 2
COSTO
UNIDAD DE COSTO
ITEM CONCEPTO CANTIDAD UNITARIO AÑO0 AÑO1 AÑO2 AÑO3 AÑO4 AÑO5 AÑO6 AÑO7 AÑO8 AÑO9 AÑO10
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
ADMINISTRACIÓN DE LA I.E.I. 43,930.00

Remuneración
Docente MES 12.00 3,140.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00 37,680.00
Personal de limpieza MES 12.00 500.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00
OPERACIÓN
SERVICIO DE SANEAMIENTO 240.00

Servicios
Pago de servicio de agua y alcantarillado sanitario MES 12.00 20.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00 240.00
SERVICIO DE ELECTRICIDAD 600.00

Servicios
Pago de servicio de alumbrado MES 12.00 50.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00
TOTAL 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.53: Costos de Mantenimiento de Infraestructura a Precios de Mercado en la situación CON PROYECTO
ALTERNATIVA 1 y ALTERNATIVA 2
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
02 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.I.
REFACCION DE PISOS 1,960.18

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 254.72 254.72 254.72
Peón HH 16.00 12.31 196.96 196.96 196.96 196.96
Materiales
C emento BLS 25.00 19.80 495.00 495.00 495.00 495.00
Hormigón (Puesto en obra) M3 2.00 110.00 220.00 220.00 220.00 220.00
Asfalto RC 250 GAL 0.50 20.00 10.00 10.00 10.00 10.00
C erámico 30x30cm M2 10.00 25.00 250.00 250.00 250.00 250.00
Arena Fina M3 0.25 130.00 32.50 32.50 32.50 32.50
Agua M3 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA
Implementos de seguridad personal UND 2.00 250.00 500.00 500.00 500.00 500.00
REFACCION DE TECHOS 1,150.84

Remuneración
Operario HH 8.00 15.92 127.36 127.36 127.36 127.36
Peón HH 8.00 12.31 98.48 98.48 98.48 98.48
Materiales
Teja andina PLN 8.00 35.00 280.00 280.00 280.00 280.00
C umbrera inferior o superior PLN 4.00 25.00 100.00 100.00 100.00 100.00
Tirafones UND 30.00 1.50 45.00 45.00 45.00 45.00
REFACCION Y PINTADO DE MUROS 2,256.69

Remuneración
Operario HH 8.00 15.92 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36 127.36
Peón HH 8.00 12.31 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48 98.48
Materiales
C emento BLS 10.00 19.80 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00 198.00
Arena Fina M3 0.25 130.00 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50 32.50
Pintura látex GAL 20.00 45.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00 900.00
Imprimante GAL 20.00 20.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00 400.00
Agua M3 0.35 1.00 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35 0.35
TOTAL 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69

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CUADRO Nº 04.54: Costos de Mantenimiento de Instalaciones a Precios de Mercado en la situación CON PROYECTO ALTERNATIVA
1 y ALTERNATIVA 2
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
03 MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES DE LA I.E.I.
REFACCION DE INSTALACIONES SANITARIAS Y ELECTRICAS 2,391.68

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 254.72 254.72 254.72
MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES
Peón HH 16.00 12.31 196.96 196.96 196.96 196.96
Materiales
Tubería D=4" PZA 5.00 22.00 110.00 110.00 110.00 110.00
Tubería D=2" PZA 5.00 10.00 50.00 50.00 50.00 50.00
Pegamento para PVC GAL 0.50 70.00 35.00 35.00 35.00 35.00
Inodoro Baby PZA 1.00 150.00 150.00 150.00 150.00 150.00
Accesorios de inodoro PZA 1.00 35.00 35.00 35.00 35.00 35.00
Interruptor simple PZA 10.00 13.00 130.00 130.00 130.00 130.00

Tomacorriente doble PZA 10.00 13.00 130.00 130.00 130.00 130.00
C able TW AWG-MC M # 12 - 4 mm2 M 200.00 0.75 150.00 150.00 150.00 150.00
Equipo fluorescente adosable recto con rejilla PZA 10.00 65.00 650.00 650.00 650.00 650.00
TOTAL 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00

Provincial de Huari

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CUADRO Nº 04.55: Costos de Mantenimiento de Obras de Cerrajería a Precios de Mercado en la situación CON PROYECTO
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
04 MANTENIMIENTO DE OBRAS DE CERRAJERIA DE LA I.E.I.
REFACCION DE CERRAJERIA 2,219.18

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 254.72 254.72 254.72
Peón HH 16.00 12.31 196.96 196.96 196.96 196.96
MANTENIMIENTO DE OBRAS DE CERRAJERIA
Materiales
C emento BLS 5.00 19.80 99.00 99.00 99.00 99.00
Hormigón (Puesto en obra) M3 0.25 110.00 27.50 27.50 27.50 27.50
Agua M3 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Soldadura C ellocord KG 5.00 18.00 90.00 90.00 90.00 90.00
Perfil de Acero PZA 6.00 125.00 750.00 750.00 750.00 750.00
Malla olímpica M2 20.00 15.00 300.00 300.00 300.00 300.00
PINTADO DE CERRAJERIA 1,827.52

Remuneración
Operario HH 24.00 15.92 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08 382.08
Peón HH 24.00 12.31 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44 295.44
Materiales
Pintura Esmalte GAL 10.00 45.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00 450.00
Solvente acrílico GAL 10.00 20.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00
TOTAL 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52

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CUADRO Nº 04.56: Resumen de Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado en la situación CON PROYECTO
COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
01 OPERAC IÓN DE LA I.E.I. GLB 1.00 447,700.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00 44,770.00
02 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUC TURA DE LA I.E.I. GLB 1.00 31,899.96 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69
03 MANTENIMIENTO DE INSTALAC IONES DE LA I.E.I. GLB 1.00 7,175.04 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00
04 MANTENIMIENTO DE OBRAS DE C ERRAJERIA DE LA I.E.I. GLB 1.00 24,932.74 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52
TOTAL 511,707.74 48,854.21 48,854.21 56,576.09 48,854.21 48,854.21 56,576.09 48,854.21 48,854.21 56,576.09 48,854.21

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4.4.2.3. Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a Precios de Mercado

en la Situación Con Proyecto.
ALTERNATIVA - 1 y ALTERNATIVA - 2
En los siguientes cuadros se presentan los costos Mitigación de Impactos
Ambientales a precios de mercado en la Situación con Proyecto Optimizado,
para ambas alternativas de solución.
CUADRO Nº 04.57: Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a

Precios de Mercado para ambas alternativas
Costo
Costo Gastos Costo
Unitario Utilidad I.G.V
Actividad UND CANT. Parcial Sin Generales Sub Total Total Con
Sin IGV (10%) (18%)
IGV (S/.) (10%) IGV (S/.)
(S/.)
Medidas de Mitigación de Impactos Ambientales* 25,834.92
1 Mitigación de Impactos en el Suelo 16,425.60
Acondicionamiento de Botaderos GLB 1 5800.00 5800.00 580.00 580.00 6960.00 1252.80 8,212.80
Disposición de Residuos Sólidos GLB 1 5800.00 5800.00 580.00 580.00 6960.00 1252.80 8,212.80
2 Mitigación de Impactos en el Agua 5,522.40

Limpieza de C anales naturales GLB 1 1740.00 1740.00 174.00 174.00 2088.00 375.84 2,463.84
Habilitación de canales de drenaje temporales GLB 1 580.00 580.00 58.00 58.00 696.00 125.28 821.28
Reciclaje de Lubricantes, pinturas y otros GLB 1 580.00 580.00 58.00 58.00 696.00 125.28 821.28
Abastecimiento de agua MES 4 250.00 1000.00 100.00 100.00 1200.00 216.00 1,416.00
3 Mitigación de Impactos en la Atmósfera 3,143.52
Instalación de silenciadores en Equipos GLB 1 1740.00 1740.00 174.00 174.00 2088.00 375.84 2,463.84
Riego permanente en obra MES 4 120.00 480.00 48.00 48.00 576.00 103.68 679.68
4 Mitigación de Impactos en la Flora 460.20
Revegetación de Zonas afectadas KM 0.5 650.00 325.00 32.50 32.50 390.00 70.20 460.20
5 Salud Ocupacional 283.20
Instalación de contenedores de basura UND 4 50.00 200.00 20.00 20.00 240.00 43.20 283.20
Costo total 18,245.00 1,824.50 1,824.50 25,834.92
4.4.2.4. Costos de Capacitación a Precios de Mercado en la Situación Con

Proyecto.
En los siguientes cuadros se presentan los costos Capacitación y
Sensibilización a precios de mercado en la Situación con Proyecto
Optimizado, para ambas alternativas de solución.
CUADRO Nº 04.58: Costos de Capacitación a Precios de Mercado para

ambas alternativas
Gastos Costo
Costo Unitario Costo Parcial Utilidad I.G.V
Actividad UND CANT. Generales Sub Total Total Con
Sin IGV (S/.) Sin IGV (S/.) (10%) (18%)
(10%) IGV (S/.)
A. Capacitación de Docente - Auxiliar 4,602.00
1 Remuneraciones 4,248.00
Especialista HH 60 50.00 3000.00 300.00 300.00 3600.00 648.00 4,248.00
2 Material de oficina y otros 354.00
Útiles varios UND 2 125.00 250.00 25.00 25.00 300.00 54.00 354.00
B. Capacitación a Padres de Familia 4,602.00
1 Remuneraciones 4,248.00
Especialista HH 60 50.00 3000.00 300.00 300.00 3600.00 648.00 4,248.00
2 Material de oficina y otros 354.00
Costo total 6,500.00 650.00 650.00 9,204.00

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4.5. COSTOS A PRECIOS SOCIALES
Para estimar los costos de inversión a precios sociales se consideran los factores de
corrección, los cuales varían según la naturaleza de los bienes y servicios que se
utilizarán en el proyecto:
a) Factor de corrección de bienes de origen nacional o no transables: debe

incluir los efectos en la recaudación de impuestos; se estima como el inverso
de uno más el IGV (FC = 1/(1+0.18)).
b) Factor de corrección de la mano de obra: debe incluir el impuesto sobre los
ingresos personales (10% a cuenta de impuesto a la renta): FC =
1/(1+0.10).
FACTORES DE CORRECCIÓN
FACTOR DE
VARIABLES
CORRECCIÓN
Mano de obra calificada 0.9091
Mano de obra no calificada zona sierra 0.4100
Bienes y servicios de origen nacional 0.8475
Fuente: SNIP anexo 09 - MEF
4.5.1. COSTOS E INVERSION A PRECIOS SOCIALES PARA CADA

ALTERNATIVA DE SOLUCION
4.5.1.1. Costos e Inversión a Precios Sociales en la Situación “Sin Proyecto”
Los Costos en la Situación “Sin Proyecto” se considera cero, ya que existe

una infraestructura, pero, en deterioro constante debido a la falta de
mantenimiento.
De acuerdo al resultado mostrado se concluye que en la actualidad que la

infraestructura actual requiere ser demolida y mejorar en todas las áreas el
servicio a prestar.
4.5.1.2. Costos de Inversión a Precios Sociales para cada Alternativa en la

Situación Con Proyecto
Alternativa – 1 y Alternativa – 2

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CUADRO Nº 04.59: Resumen de Costos de inversión a Precios Sociales ALTERNATIVA - 01

A PRECIOS SOCIALES
Total
Gastos
(10%)
I.G.V
01 COM PONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 1.00 408,221.24 853,310.02 229,245.40 1,490,776.66 149,077.67 149,077.67 1,788,931.99 1,788,931.99
02 COM PONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO GLB 1.00 58,980.41 58,980.41 5,898.04 5,898.04 70,776.50 70,776.50
03 COM PONENTE 3: CA P ACITA CION DOCENTE GLB 1.00 2,727.30 211.88 2,939.18 293.92 293.92 3,527.01 3,527.01
04 COM PONENTE 4: CA P ACITA CION PA DRES DE FA M ILIA GLB 1.00 2,727.30 211.88 2,939.18 293.92 293.92 3,527.01 3,527.01
05 COM PONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P ACTOS A M B IENTA LES GLB 1.00 15,462.64 15,462.64 1,546.26 1,546.26 18,555.17 18,555.17
TOTAL PRESUPUESTO DE OBRAS CIVILES 413,675.84 869,196.41 288,225.82 1,571,098.06 157,109.81 157,109.81 1,885,317.68 1,885,317.68


FUENTE: Elabo rado por el Co nsultor
CUADRO Nº 04.60: Resumen de Costos de inversión a Precios Sociales por Componentes ALTERNATIVA - 01
(A PRECIOS SOCIALES)
UNIDAD DE COSTO FACTOR DE COSTO
DESCRIPCION CANTIDAD
MEDIDA TOTAL (S/.) CORRECCION SOCIAL (S/.)
M ano de Obra Calificada GLB 1.00 336,005.54 0.9091 305,462.64
M ano de Obra No Calificada GLB 1.00 263,934.64 0.4100 108,213.20
M ateriales GLB 1.00 1,025,600.48 0.8475 869,196.41

Equipo s GLB 1.00 340,089.46 0.8475 288,225.82
T O T A L C O S T O D IR E C T O 1,965,630.12 1,571,098.06
GA STOS GENERA LES (10% C.D.) 196,563.01 157,109.81
UTILIDA D (10% C.D.) 196,563.01 157,109.81
S UB T O T A L 2 ,3 5 8 ,7 5 6 .14 1,8 8 5 ,3 17 .6 8
I.G.V (18%) 424,576.11
T O T A L P R E S UP UE S T O O B R A S C IV ILE S 2 ,7 8 3 ,33 2 .2 5 1,8 8 5 ,3 17 .6 8

ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) 70,762.68 0.9091 64,330.36
EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 19,656.30 0.9091 17,869.54
SUP ERVISION (4% C.D.) 78,625.20 0.9091 71,478.17
IN V E R S IO N T O T A L A P R E C IO S S O C IA LE S 2 ,9 5 2 ,37 6 .4 4 2 ,0 3 8 ,9 9 5 .7 5

Provincial de Huari

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CUADRO Nº 04.61: Resumen de Costos de inversión a Precios Sociales ALTERNATIVA - 02

A PRECIOS SOCIALES
Total
Gastos
(10%)
I.G.V
01 COM PONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 1.00 462,883.99 930,116.87 232,942.92 1,625,943.78 162,594.38 162,594.38 1,951,132.53 1,951,132.53
02 COM PONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO GLB 1.00 58,980.41 58,980.41 5,898.04 5,898.04 70,776.50 70,776.50
03 COM PONENTE 3: CA P ACITA CION DOCENTE GLB 2.00 2,727.30 211.88 2,939.18 293.92 293.92 3,527.01 3,527.01
04 COM PONENTE 4: CA P ACITA CION PA DRES DE FA M ILIA GLB 3.00 2,727.30 211.88 2,939.18 293.92 293.92 3,527.01 3,527.01
05 COM PONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P ACTOS A M B IENTA LES GLB 4.00 15,462.64 15,462.64 1,546.26 1,546.26 18,555.17 18,555.17
TOTAL PRESUPUESTO DE OBRAS CIVILES 468,338.59 946,003.26 291,923.33 1,706,265.18 170,626.52 170,626.52 2,047,518.21 2,047,518.21


CUADRO Nº 04.62: Resumen de Costos de inversión a Precios Sociales por Componentes ALTERNATIVA - 02
(A PRECIOS SOCIALES)
UNIDAD DE COSTO FACTOR DE COSTO
DESCRIPCION CANTIDAD
MEDIDA TOTAL (S/.) CORRECCION SOCIAL (S/.)
M ano de Obra Calificada GLB 1.00 388,361.68 0.9091 353,059.60
M ano de Obra No Calificada GLB 1.00 281,168.26 0.4100 115,278.99
M ateriales GLB 1.00 1,116,228.03 0.8475 946,003.26

Equipo s GLB 1.00 344,452.31 0.8475 291,923.33
T O T A L C O S T O D IR E C T O 2,130,210.28 1,706,265.18
GA STOS GENERA LES (10% C.D.) 213,021.03 170,626.52
UTILIDA D (8% C.D.) 213,021.03 170,626.52
S UB T O T A L 2 ,5 5 6 ,25 2 .3 4 2 ,0 4 7 ,5 18 .2 1
I.G.V (18%) 460,125.42
T O T A L P R E S UP UE S T O O B R A S C IV ILE S 3 ,0 16 ,37 7 .7 6 2 ,0 4 7 ,5 18 .2 1
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) 76,687.57 0.9091 69,716.67
EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 21,302.10 0.9091 19,365.74
SUP ERVISION (4% C.D.) 85,208.41 0.9091 77,462.97
IN V E R S IO N T O T A L A P R E C IO S S O C IA LE S 3 ,19 9 ,57 5 .8 4 2 ,2 14 ,0 6 3 .5 9

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4.5.2. COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO A PRECIOS SOCIALES

PARA CADA ALTERNATIVA.
4.5.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento en la Situación Sin Proyecto.
Los costos de operación y mantenimiento en la situación de proyecto, son

los costos requeridos para el mantenimiento de la actual infraestructura, sin
ningún tipo de reemplazo o refacción significativa.

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CUADRO Nº 04.63: Costos de Operación a Precios Sociales en la situación SIN PROYECTO

COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE F ACTOR DE
ITEM CONCEPTO CANT. UNITARIO PRECIO DE PRECIOS AÑO0 AÑO1 AÑO2 AÑO3 AÑO4 AÑO5 AÑO6 AÑO7 AÑO8 AÑO9 AÑO10
MEDIDA CORRECCION
(S/.) MERCADO SOCIALES
ADMINISTRACIÓN DE LA INSTITUCION 20,040.00 18,218.36

Remuneración
OPERACIÓN
Docente MES 12.00 1,570.00 18,840.00 0.9091 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44 17,127.44
Servicios
Alquiler de local MES 12.00 100.00 1,200.00 0.9091 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92 1,090.92
Pago servicio de luz MES 12.00 45.00 540.00 0.9091 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91 490.91
Pago servicio de agua MES 12.00 20.00 240.00 0.9091 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18 218.18
TOTAL 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46
CUADRO Nº 04.64: Costos de Mantenimiento a Precios Sociales en la situación SIN PROYECTO

COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
02 MANTENIMIENTO DE LA I.E.I.
REF ACCION DE PISOS 420.07 338.39

Remuneración
Operario HH 4.00 15.92 63.68 0.9091 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89
Peón HH 4.00 12.31 49.24 0.4100 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19
Materiales
C emento BLS 5.00 19.80 99.00 0.8475 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90 83.90
Hormigón (Puesto en obra) M3 0.50 110.00 55.00 0.8475 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61 46.61
Arena Fina M3 0.10 130.00 13.00 0.8475 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02 11.02
Agua M3 0.15 1.00 0.15 0.8475 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13
MANTENIMIENTO
Implementos de seguridad personal UND 2.00 70.00 140.00 0.8475 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65 118.65
PINTADO DE MUROS 677.97 556.96

Remuneración
Operario HH 4.00 15.92 63.68 0.9091 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89 57.89
Peón HH 4.00 12.31 49.24 0.4100 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19 20.19
Materiales
Pintura de Tráfico GAL 5.00 45.00 225.00 0.8475 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69 190.69
Solvente acrílico GAL 10.00 20.00 200.00 0.8475 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50 169.50
Tiza KG 0.05 1.00 0.05 0.8475 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04 0.04
TOTAL 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.65: Resumen de Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en la situación SIN PROYECTO
COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
01 OPERAC IÓN DE LA I.E.I. GLB 1.00 208,200.00 189,274.62 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46 18,927.46
02 MANTENIMIENTO DE LA I.E.I. GLB 1.00 18,180.40 8,953.49 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35
TOTAL 226,380.40 198,228.11 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81 19,822.81

Provincial de Huari

ANCASH”
4.5.2.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en la

Situación Con Proyecto.
B. ALTERNATIVA - 1
En los siguientes cuadros se presentan los costos de operación y

mantenimiento a precios sociales en la Situación con Proyecto Optimizado,
detallado por Componentes y Rubros, de la Alternativa 1.

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.66: Costos de Operación a Precios Sociales en la situación CON PROYECTO ALTERNATIVA 1 y ALTERNATIVA 2
COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
ADMINISTRACIÓN DE LA I.E.I. 43,930.00 36,926.76

Remuneración
Administrador MES 12.00 3,140.00 37,680.00 0.9091 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89 34,254.89
Personal de limpieza MES 12.00 500.00 6,000.00 0.4100 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00 2,460.00
OPERACIÓN
SERVICIO DE SANEAMIENTO 240.00 203.40

Servicios
Pago de servicio de agua MES 12.00 20.00 240.00 0.8475 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40 203.40
SERVICIO DE ELECTRICIDAD 600.00 508.50

Servicios
Pago de servicio de alumbrado MES 12.00 50.00 600.00 0.8475 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50 508.50
TOTAL 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.67: Costos de Mantenimiento de Infraestructura a Precios Sociales en la situación CON PROYECTO ALTERNATIVA
1 y ALTERNATIVA 2
COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
02 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.I.
REFACCION DE PISOS 1,960.18 1,590.77

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 0.9091 231.57 231.57 231.57 231.57
Peón HH 16.00 12.31 196.96 0.4100 80.75 80.75 80.75 80.75
Materiales
C emento BLS 25.00 19.80 495.00 0.8475 419.51 419.51 419.51 419.51
Hormigón (Puesto en obra) M3 2.00 110.00 220.00 0.8475 186.45 186.45 186.45 186.45
Asfalto RC 250 GAL 0.50 20.00 10.00 0.8475 8.48 8.48 8.48 8.48
C erámico 30x30cm M2 10.00 25.00 250.00 0.8475 211.88 211.88 211.88 211.88
Arena Fina M3 0.25 130.00 32.50 0.8475 27.54 27.54 27.54 27.54
Agua M3 1.00 1.00 1.00 0.8475 0.85 0.85 0.85 0.85
MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA
C haleco de seguridad reflectivo UND 2.00 250.00 500.00 0.8475 423.75 423.75 423.75 423.75
REFACCION DE TECHOS 1,150.84 940.10

Remuneración
Operario HH 8.00 15.92 127.36 0.9091 115.78 115.78 115.78 115.78
Peón HH 8.00 12.31 98.48 0.4100 40.38 40.38 40.38 40.38
Materiales
Teja andina PLN 8.00 35.00 280.00 0.8475 237.30 237.30 237.30 237.30
C umbrera inferior o superior PLN 4.00 25.00 100.00 0.8475 84.75 84.75 84.75 84.75
Tirafones UND 30.00 1.50 45.00 0.8475 38.14 38.14 38.14 38.14
REFACCION Y PINTADO DE MUROS 2,256.69 1,877.31

Remuneración
Operario HH 8.00 15.92 127.36 0.9091 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78 115.78
Peón HH 8.00 12.31 98.48 0.4100 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38 40.38
Materiales
C emento BLS 10.00 19.80 198.00 0.8475 167.81 167.81 167.81 167.81
Arena Fina M3 0.25 130.00 32.50 0.8475 27.54 27.54 27.54 27.54
Pintura de Tráfico GAL 20.00 45.00 900.00 0.8475 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75 762.75
Tiza KG 0.35 1.00 0.35 0.8475 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30
C haleco de seguridad reflectivo UND 2.00 250.00 500.00 0.8475 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75
TOTAL 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.68: Costos de Mantenimiento de Instalaciones a Precios Sociales en la situación CON PROYECTO ALTERNATIVA 1
y ALTERNATIVA 2
COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
03 MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES DE LA I.E.I.
REFACCION DE INSTALACIONES SANITARIAS Y ELECTRICAS 2,391.68 604.71

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 0.9091 231.57 231.57 231.57 231.57
MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES
Peón HH 16.00 12.31 196.96 0.4100 80.75 80.75 80.75 80.75
Materiales
Tubería D=4" PZA 5.00 22.00 110.00 0.8475 93.23 93.23 93.23 93.23
Tubería D=2" PZA 5.00 10.00 50.00 0.8475 42.38 42.38 42.38 42.38
Pegamento para PVC GAL 0.50 70.00 35.00 0.8475 29.66 29.66 29.66 29.66
Fluxometro de palanca para inodoro con descarga de 5.50 a 6.00 Lts PZA 1.00 150.00 150.00 0.8475 127.13 127.13 127.13 127.13
Fluxometro de palanca para inodoro con descarga de 2.50 a 3.00 Lts PZA 1.00 35.00 35.00 0.8475 29.66 29.66 29.66 29.66
0.00 0.00 0.00
Interruptor simple PZA 10.00 13.00 130.00 0.8475 110.18 110.18 110.18 110.18
Tomacorriente doble PZA 10.00 13.00 130.00 0.8475 110.18 110.18 110.18 110.18
C able TW AWG-MC M # 12 - 4 mm2 M 200.00 0.75 150.00 0.8475 127.13 127.13 127.13 127.13
Eqquipo fluorescente adosable recto con rejilla PZA 10.00 65.00 650.00 0.8475 550.88 550.88 550.88 550.88
TOTAL 0.00 0.00 1,956.47 0.00 0.00 1,956.47 0.00 0.00 1,956.47 0.00

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.69: Costos de Mantenimiento de Obras de Cerrajería a Precios Sociales en la situación CON PROYECTO
COSTO COSTO COSTO
UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
04 MANTENIMIENTO DE OBRAS DE CERRAJERIA DE LA I.E.I.
REFACCION DE CERCOS ENMALLADOS Y PUERTAS 2,219.18 1,810.28

Remuneración
Operario HH 16.00 15.92 254.72 0.9091 231.57 231.57 231.57 231.57
Peón HH 16.00 12.31 196.96 0.4100 80.75 80.75 80.75 80.75
MANTENIMIENTO DE OBRAS DE CERRAJERIA
Materiales
C emento BLS 5.00 19.80 99.00 0.8475 83.90 83.90 83.90 83.90
Hormigón (Puesto en obra) M3 0.25 110.00 27.50 0.8475 23.31 23.31 23.31 23.31
Agua M3 1.00 1.00 1.00 0.8475 0.85 0.85 0.85 0.85
Soldadura C ellocord KG 5.00 18.00 90.00 0.8475 76.28 76.28 76.28 76.28
Perfil de Acero PZA 6.00 125.00 750.00 0.8475 635.63 635.63 635.63 635.63
Malla olímpica M2 20.00 15.00 300.00 0.8475 254.25 254.25 254.25 254.25
PINTADO DE CERCO PERIMETRICO, JUEGOS INFANTILES Y MUROS 1,827.52 1,443.10

Remuneración
Operario HH 24.00 15.92 382.08 0.9091 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35 347.35
Peón HH 24.00 12.31 295.44 0.4100 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13 121.13
Materiales
Pintura Esmalte GAL 10.00 45.00 450.00 0.8475 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38 381.38
C haleco de seguridad reflectivo UND 2.00 250.00 500.00 0.8475 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75 423.75
TOTAL 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 04.70: Resumen de Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en la situación CON PROYECTO
COSTO COSTO COSTO

UNIDAD DE FACTOR DE
MEDIDA CORRECCION
01 OPERAC IÓN DE LA I.E.I. GLB 1.00 447,700.00 376,386.63 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66 37,638.66
02 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUC TURA DE LA I.E.I. GLB 1.00 31,899.96 24,998.22 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96 1,681.96 4,408.18 1,681.96
03 MANTENIMIENTO DE INSTALAC IONES DE LA I.E.I. GLB 1.00 7,175.04 5,869.41 0.00 0.00 1,956.47 0.00 0.00 1,956.47 0.00 0.00 1,956.47 0.00
04 MANTENIMIENTO DE OBRAS DE C ERRAJERIA DE LA I.E.I. GLB 1.00 24,932.74 19,861.87 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10 1,443.10 3,253.38 1,443.10
TOTAL 511,707.74 427,116.13 40,763.72 40,763.72 47,256.69 40,763.72 40,763.72 47,256.69 40,763.72 40,763.72 47,256.69 40,763.72

Provincial de Huari

ANCASH”
4.5.2.3. Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a Precios Sociales en

la Situación Con Proyecto.
Ambientales a precios sociales en la Situación con Proyecto Optimizado,
CUADRO Nº 04.71: Costos de Mitigación de Impactos Ambientales a

Precios Sociales para ambas alternativas
Costo Costo Total Con
Costo Costo Total a
Unitario IGV a Precios Factor de
Actividad UND CANT. Parcial Sin Precios
Sin IGV de corrección
IGV (S/.) Sociales(S/.)
(S/.) Mercado(S/.)
Medidas de Mitigación de Impactos Ambientales* 25,834.92

1 Mitigación de Impactos en el Suelo 16,425.60 9,831.00
Acondicionamiento de Botaderos GLB 1 5800.00 5800.00 8,212.80 0.8475 4,915.50
Disposición de Residuos Sólidos GLB 1 5800.00 5800.00 8,212.80 0.8475 4,915.50
2 Mitigación de Impactos en el Agua 5,522.40 3,305.25

Limpieza de C anales naturales GLB 1 1740.00 1740.00 2,463.84 0.8475 1,474.65
Habilitación de canales de drenaje temporales GLB 1 580.00 580.00 821.28 0.8475 491.55
Reciclaje de Lubricantes, pinturas y otros GLB 1 580.00 580.00 821.28 0.8475 491.55
Abastecimiento de agua MES 4 250.00 1000.00 1,416.00 0.8475 847.50
3 Mitigación de Impactos en la Atmósfera 3,143.52 1,881.45
Instalación de silenciadores en Equipos GLB 1 1740.00 1740.00 2,463.84 0.8475 1,474.65
Riego permanente en obra MES 4 120.00 480.00 679.68 0.8475 406.80
4 Mitigación de Impactos en la Flora 460.20 275.44
Revegetación de Zonas afectadas KM 0.5 650.00 325.00 460.20 0.8475 275.44
5 Salud Ocupacional 283.20 169.50
Instalación de contenedores de basura UND 4 50.00 200.00 283.20 0.8475 169.50
Costo total 18,245.00 25,834.92 15,462.64
4.5.2.4. Costos de Capacitación a Precios Sociales en la Situación Con

Proyecto.
Ambientales a precios sociales en la Situación con Proyecto Optimizado,
CUADRO Nº 04.72: Costos de Capacitación a Precios Sociales para

ambas alternativas
Costo
Gastos Sub Total a Total a
Costo Unitario Costo Parcial Utilidad Factor de
Actividad UND CANT. Generales Precios de Precios
Sin IGV (S/.) Sin IGV (S/.) (10%) corrección
(10%) Mercado Sociales(S
/.)
A. Capacitación de Docente - Auxiliar 3,527.01
1 Remuneraciones 3,600.00 3,272.76
Especialista HH 60 50.00 3000.00 300.00 300.00 3,600.00 0.9091 3,272.76
2 Material de oficina y otros 300.00 254.25
B. Capacitación a Padres de Familia 3,527.01
1 Remuneraciones 3,600.00 3,272.76
Especialista HH 60 50.00 3000.00 300.00 300.00 3,600.00 0.9091 3,272.76
2 Material de oficina y otros 300.00 254.25
Costo total 6,500.00 7,054.02
FUENTE: Elabo rado por el Co nsulto r

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4.6. COSTOS INCREMENTALES PARA CADA ALTERNATIVA.
A. ALTERNATIVA 1 y Alternativa 2.
Para fines de evaluación es necesario calcular para cada alternativa el flujo de

costos (Inversión y operación/mantenimiento) en el horizonte de valuación del
proyecto y luego calcular los costos incrementales, es decir restar del flujo de
costos con proyecto y las de sin proyecto optimizada.
Los costos incrementales a precios sociales de las alternativas 1 y 2 se

diferencian en los montos de inversión y los costos de operación y
mantenimiento durante todo el horizonte de vida del PIP. Nótese que en el flujo
de costos, en el año 3, 6 y 9 se ha considerado el valor de los componentes de
mantenimiento completo de las unidades móviles de equipos y capacitación,
dicha deferencia ha sido incluida porque el horizonte de vida del PIP es mayor
al de vida útil de los componentes ya mencionados y será necesaria la
reposición o mantenimiento para garantizar los beneficios a lo largo de la vida
útil del PIP.

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CUADRO Nº 04.73: Costos incrementales a Precios de Mercado de la ALTERNATIVA – 1

FLUJO DE COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS DE MERCADO DE LA ALTERNATIVA -1
COTOS A AÑOS
Item Descripción PRECIOS DE
MERCADO AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INVERSION 2,952,376.44 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.00 COSTOS DE INVERSION PARA LAS ETAPAS DEL PROYECTO

1.01 C OMPONENTE 1: INFRAESTRUC TURA 2,649,749.06 2,649,749.06 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.02 C OMPONENTE 2: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO 98,544.27 98,544.27 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.03 C OMPONENTE 3: C APAC ITAC ION DOC ENTE 4,602.00 4,602.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.04 C OMPONENTE 4: C APAC ITAC ION PADRES DE FAMILIA 4,602.00 4,602.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1.05 C OMPONENTE 5: MITIGAC ION DE IMPAC TOS AMBIENTALES 25,834.92 25,834.92 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
2,783,332.25
A. TOTAL PRESUPUESTO DE OBRAS C IVILES 2,783,332.25
B. ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C .D.) 70,762.68

C . EVALUAC ION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C .D.) 19,656.30
D. SUPERVISION (4% C .D.) 78,625.20
E. TOTAL INVERSION A PREC IOS PRIVADOS 2,952,376.44
POST INVERSION 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
2.00 COSTOS DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO

2.01 C ostos Sin Proyecto
2.01.01 C ostos de Operación de la I.E.I. 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00 20,820.00
2.01.02 C ostos de Mantenimiento de la I.E.I. 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04
2.02 C ostos C on Proyecto

2.02.02 C ostos de Mantenimiento de Infraestrutura de la I.E.I. 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69 2,256.69 5,367.71 2,256.69
2.02.03 C ostos de Mantenimiento de instalaciones de la I.E.I. 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00 0.00 2,391.68 0.00
2.02.04 C ostos de Mantenimiento de obras de cerrajería de la I.E.I. 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52 1,827.52 4,046.70 1,827.52
COSTOS INCREMENTALES 2,952,376.44 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
Factor de Actualización (17%) 17.00% 1.000000 0.854701 0.730514 0.624371 0.533650 0.456111 0.389839 0.333195 0.284782 0.243404 0.208037
C ostos incrementales actualizados 2,952,376.44 22,406.98 19,151.27 21,189.92 13,990.26 11,957.49 13,230.36 8,735.11 7,465.90 8,260.65 5,453.94
Total Costos Incremental actualizado 3,084,218.32


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CUADRO Nº 04.74: Costos incrementales a Precios de Mercado de la ALTERNATIVA – 2

FLUJO DE COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS DE MERCADO DE LA ALTERNATIVA -2
COTOS A AÑOS
Item Descripción
PRECIOS DE AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INVERSION 3,199,575.84 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

3,016,377.76

POST INVERSION 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17

2.01.02 C ostos de Mantenimiento de la I.E.I. 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04 1,818.04



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CUADRO Nº 04.75: Costos incrementales a Precios Sociales de la ALTERNATIVA – 1

FLUJO DE COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS SOCIALES DE LA ALTERNATIVA -1
COTOS A AÑOS
Item Descripción
PRECIOS DE AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INVERSION 2,038,995.75 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1,885,317.68

POST INVERSION 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91

2.01.02 C ostos de Mantenimiento de la I.E.I. 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35



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CUADRO Nº 04.76: Costos incrementales a Precios Sociales de la ALTERNATIVA – 2

FLUJO DE COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS SOCIALES DE LA ALTERNATIVA -2
COTOS A AÑOS
Item Descripción PRECIOS DE
MERCADO AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO 6 AÑO 7 AÑO 8 AÑO 9 AÑO 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
INVERSION 2,214,063.59 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2,047,518.21

POST INVERSION 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91

2.01.02 C ostos de Mantenimiento de la I.E.I. 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35 895.35



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MODULO V
EVALUACIÓN

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V. EVALUACIÓN
5.1. EVALUACION SOCIAL.
La Evaluación Social es el procedimiento que se utiliza para medir la contribución del PIP al
bienestar de la sociedad.
El concepto básico en el cual se apoya el ajuste de precios privados es que ellos no reflejan
adecuadamente los costos de oportunidad para la economía en su conjunto.
Independientemente de quien realice la inversión, interesa conocer los beneficios y costos

reales para la economía nacional, al margen de quien o quienes tengan derechos sobre los
recursos.
Para efectuar la Evaluación Social es posible aplicar dos tipos de metodologías:
Costo Efectividad
Costo Beneficio.
5.1.1. BENEFICIOS DEL PIP
5.1.1.1. Beneficios Sociales
Para determinar el beneficio del proyecto se opta por la metodología de Costo

Efectividad, por estar inmerso en los proyectos de infraestructura educativa y no es
posible determinar el valor monetario, siendo los beneficios cualitativos los
siguientes:
• Incremento en el logro de aprendizaje educativo y la motivación de los niños.

• Incrementar la cobertura del servicio educativo de nivel inicial de la zona de
influencia.
• Disminución del riesgo de accidentes de la población estudiantil.
• Estimulación de las destrezas de los niños para el aprendizaje.
5.1.1.2. Beneficios Sin Proyecto
Los beneficios SIN PROYECTO (en cualquiera de sus variables) del espacio en el cual
se pretende realizar la intervención son CERO (0), puesto que como se mencionó en
el diagnóstico, no se tiene una infraestructura adecuada que permita brindar el
servicio de Educación Inicial; por lo tanto la localidad de Ampatag carece de espacios
educativos para brindar el servicio de educación inicial. En otras palabras, el
desaprovechamiento del espacio genera la imposibilidad de generar beneficios
adicionales para la sociedad en su conjunto.
5.1.1.3. Beneficios Con Proyecto
Los beneficios CON PROYECTO, son mayormente cualitativos de la construcción de la

infraestructura educativa, se han identificado de la siguiente manera:
• El proyecto permitirá mejorar el nivel de vida del poblador

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• El resguardo de la integridad física de la población estudiantil.

• Uso del área que se encuentra dispuesta para la construcción del proyecto.
• Integración familiar
• Apoyo para los niños
• Desarrollo y crecimiento personal
• Ahorro en los costos de mantenimiento de la infraestructura
• Ahorro en la reparación de mobiliario educativo
5.1.1.4. Beneficios Ambientales
• Provee y preserva espacios abiertos.

• Mejora la motivación para visitar un área
• Contribuye a la seguridad y salud de sus habitantes.
• Salud y protección ambiental
• Neutraliza los efectos de las relocalizaciones
• Incremento de los valores de la propiedad
• Limpieza del aire y del agua
• Protección del ecosistema.
5.1.2. EVALUACIÓN SOCIAL DEL PROYECTO: METODOLOGÍA COSTO -

EFECTIVIDAD
Por las razones descritas en el numeral 5.1.1 sobre la Evaluación de los Beneficios del
PIP se propone, a continuación, el uso de la metodología costo-efectividad como una
alternativa apropiada a la cuantificación monetaria de los beneficios y que requiere una
menor cantidad de información específica.
La metodología costo-efectividad se basa en identificar los beneficios del proyecto y

expresarlos en alguna unidad de medida técnica, para luego calcular el costo promedio
por unidad de beneficio de cada proyecto alternativo (ratio costo efectividad), con el fin
de escoger la mejor alternativa posible. Dichos beneficios expresados en la mencionada
unidad técnica expresan los logros de los objetivos del proyecto.
Cabe resaltar que esta metodología permite comparar y priorizar las alternativas de
inversión en términos de los costos que implica alcanzar los resultados establecidos.
De esta forma, luego de estimar los costos a precios sociales (precios de mercado
ajustados por sus factores de corrección de acuerdo a los parámetros establecidos en el
Sistema Nacional de Inversión Pública en su Anexo SNIP 09), la cantidad de beneficiarios
potenciales con el proyecto o el Indicador de Efectividad definida como “el número de
alumnos que demandan los servicios de educación inicial en el horizonte del proyecto”,
para determinar el ratio costo eficacia, se empleará el Valor Actual de Costos
Incrementales Totales (VACT) a precios sociales. La tasa de descuento utilizada para
actualizar los costos es el 9% anual. En el cuadro siguiente se observa los resultados
de la evaluación
La Valorización Monetaria de los beneficios del Proyecto no se pueden cuantificar, por

la naturaleza de los servicios que brindará, por consiguiente obviamos la metodología
costo/beneficio para utilizar el método de Costo Efectividad.

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Por lo que, se utilizará el método Costo-Efectividad para establecer la bondad del

Proyecto, ésta se basa en la identificación de sus Beneficios sociales y expresarlos en
unidades No Monetarias que permitan medir el logro de sus principales objetivos.
Finalmente, los Costos del Proyecto, convenientemente identificados y cuantificados, se
comparan con sus beneficios sociales así definidos.
El Costo-Efectividad (CE) del Proyecto se calcula dividiendo la sumatoria del Valor Actual
del Flujo de los Costos Sociales Totales entre la sumatoria de la población beneficiaria
(directos e indirectos) durante el horizonte temporal del proyecto, se calcula alrededor
de 1651 beneficiarios efectivos.
VAC (Inversión + Operación y Mantenimiento)

ICE =
1/10 (suma total población objetivo entre los años 1 a 10)
DONDE:
ICE : Índice de Costo Efectividad
VACST : Valor Actual de los Costos
Población Promedio: Es la Población objetivo de los 10 años entre el horizonte de

evaluación del proyecto.
Población Promedio: Es la Población objetivo de los 10 años entre el horizonte de

evaluación del proyecto.
Para utilizar esta metodología es preciso definir un indicador que exprese qué tanto se
alcanza los objetivos y metas del PIP. A este indicador se le conoce como Indicador de
Impacto. Sin embargo, no siempre es posible encontrar indicadores de impacto, por lo
que se usará como medida de aproximación indicadores basados en resultados
inmediatos como es el Indicador de Eficacia que denominaremos como Indicador de
Efectividad.
Una vez conocido el indicador, se calcula el Ratio Costo Efectividad, el cual está
conformado por la división entre el Valor Actual de Costos Sociales y el Indicador de
Efectividad.
5.1.3. INDICADORES DE RENTABILIDAD SOCIAL DEL PROYECTO.
Para la evaluación del presente proyecto, se utiliza como la metodología más adecuada
la de Costo-Efectividad, debido a que los resultados son principalmente cualitativos,
entonces necesitamos saber a cuánto asciende el monto invertido por población
beneficiada.
Para hallar el Costo Efectividad se tiene en cuenta el Valor Actual del Costo a precios
sociales (VAC PS) de ambas alternativas, así mismo se tiene el total de habitantes
beneficiados con el proyecto durante el horizonte de evaluación del mismo de 10 años,
la división de la primera variable entre la segunda nos da el valor del costo efectividad
del proyecto. Seguidamente se presenta el valor del Costo Efectividad para las
alternativas propuestas:
5.1.3.1. Metodología Costo-Efectividad:

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A continuación se presenta el flujo de costos para ambos proyectos alternativos, la

Tasa de Descuento tomada para el cálculo es 9%; y se van a calcular los indicadores
de rentabilidad social, el VACT y el RATIO C/E para cada una de las alternativas
consideradas (aplicación de la Metodología Costo-Efectividad).

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CUADRO Nº 05.01: Resultado de la Evaluación (Precios de Mercado) Alternativa 01

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 2,952,376.44 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
7.0 RATIO C /E S/. 9,460.74
CUADRO Nº 05.02: Resultado de la Evaluación (Precios de Mercado) Alternativa 02

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 3,199,575.84 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17 26,216.17 33,938.05 26,216.17
7.0 RATIO C /E S/. 10,206.80

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CUADRO Nº 05.03: Resultado de la Evaluación (Precios Sociales) Alternativa 01

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 2,038,995.75 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91
7.0 RATIO C /E S/. 6,595.18
CUADRO Nº 05.04: Resultado de la Evaluación (Precios Sociales) Alternativa 02

AÑOS
Item Descripción
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.0 COSTOS TOTALES 2,214,063.59 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91 20,940.91 27,433.88 20,940.91
7.0 RATIO C /E S/. 7,123.54

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CUADRO Nº 05.05: Resultado de la Evaluación Social de la Alternativa 1

COSTOS DE SOCIAL
INVERSION
MANTENIMIENTO
9%
0 2016 2,038,995.75 0.00 2,038,995.75 1.000000 2,038,995.75
1 2017 20,940.91 20,940.91 0.917431 19,211.85
2 2018 20,940.91 20,940.91 0.841680 17,625.55
3 2019 27,433.88 27,433.88 0.772183 21,183.99
4 2020 20,940.91 20,940.91 0.708425 14,835.07
5 2021 20,940.91 20,940.91 0.649931 13,610.16
6 2022 27,433.88 27,433.88 0.596267 16,357.92
7 2023 20,940.91 20,940.91 0.547034 11,455.40
8 2024 20,940.91 20,940.91 0.501866 10,509.54
9 2025 27,433.88 27,433.88 0.460428 12,631.32
10 2026 20,940.91 20,940.91 0.422411 8,845.67
VACT= S/.2,185,262.20
C/E= S/.6,595.18
CUADRO Nº 05.06: Resultado de la Evaluación Social de la Alternativa 2

COSTOS DE SOCIAL
INVERSION
MANTENIMIENTO
9%
0 2016 2,214,063.59 0.00 2,214,063.59 1.000000 2,214,063.59
1 2017 20,940.91 20,940.91 0.917431 19,211.85
2 2018 20,940.91 20,940.91 0.841680 17,625.55
3 2019 27,433.88 27,433.88 0.772183 21,183.99
4 2020 20,940.91 20,940.91 0.708425 14,835.07
5 2021 20,940.91 20,940.91 0.649931 13,610.16
6 2022 27,433.88 27,433.88 0.596267 16,357.92
7 2023 20,940.91 20,940.91 0.547034 11,455.40
8 2024 20,940.91 20,940.91 0.501866 10,509.54
9 2025 27,433.88 27,433.88 0.460428 12,631.32
10 2026 20,940.91 20,940.91 0.422411 8,845.67
VACT= S/.2,360,330.04
C/E= S/.7,123.54

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 05.07: Resumen de la Evaluación Social

RESUMEN DE LA EVALUACION METODOLOGIA COSTO EFECTIVIDAD
RUBRO
PM PS PM PS
VACTS S/. 3,134,745.23 S/. 2,185,262.20 S/. 3,381,944.63 S/.2,360,330.04
Beneficiarios 331.34 331.34 331.34 331.34
C/E - INV (S/. x Benef) S/. 9,460.74 S/. 6,595.18 S/. 10,206.80 S/. 7,123.54
Como resultado de la evaluación tenemos que, a precios sociales, la alternativa 1

es socialmente más rentable que la alternativa 2, puesto que presenta
menor VACSN.
Considerando los flujos de costos a precios sociales determinamos el costo

efectividad para cada proyecto alternativo.
La tabla anterior indica un ratio Costo Efectividad para la Alternativa 1 de S/.

6,595.18 que corresponde al costo social en valores actuales por cada beneficiario
del proyecto.
En el caso de la alternativa 2, el ratio Costo-efectividad a precios sociales asciende a

S/. 7,123.54
5.1.3.2. Evaluación de la rentabilidad social de las medidas de reducción de riesgos

de desastres (MRRD).
Debido principalmente a la ubicación del PIP éste presenta una baja probabilidad de
riesgo de desastre, sea natural o antropogénico, sin embargo se han considerado
dentro del diseño técnico aspectos que favorecerán su servicio óptimo a la población,
tales como: presencia de alcantarillas para aguas servidas y aguas pluviales, veredas
que facilitan el desplazamiento de la población, diseño adecuado de las vías de
circulación interurbana, etc.
5.2. ANALISIS DE SENSIBILIDAD.
Dada la incertidumbre que envuelve a los proyectos de inversión, por los acontecimientos
futuros impredecibles que hace que los valores estimados del proyecto no sean exactos
siendo sujetos a variaciones; por ello se hace indispensable llevar a cabo un análisis de
sensibilidad de la rentabilidad del proyecto ante diversos escenarios. En tal sentido en el
estudio se analizarán la variación de los costos de la evaluación social.
Para poder realizar el análisis de sensibilidad, es necesario determinar cuáles son las
variables inciertas que pueden afectar la rentabilidad del proyecto. La incertidumbre se
vincula con los resultados esperados, los ingresos establecidos u otros supuestos sobre los
cuales se basa el cálculo de los beneficios monetarios del proyecto, luego será necesario
precisar el rango de variación de las variables inciertas en términos porcentuales y los
intervalos de variación dentro de los cuales podrían oscilar las variables elegidas.

Provincial de Huari

ANCASH”
Para el presente proyecto se realizará un análisis de sensibilidad en tres escenarios

generales (optimista, medio y pesimista) sobre la variable costos (costos de inversión)
teniendo una variación en los costos desde -40% al 40%; lo que permitirá analizar bajo qué
condiciones que alternativa resulta más rentable que la otra y que podría ocurrir con los
costos del proyecto ante cambios en la situación programada.
Los resultados del análisis de sensibilidad se muestran a continuación.
Sensibilizando el indicador de efectividad. Como se puede observar en el cuadro, la

alternativa 1 no cambia de prioridad, sigue siendo la alternativa que presenta un menor
5.2.1. ESTIMACIÓN DE LOS CAMBIOS EN EL INDICADOR DE RENTABILIDAD

SOCIAL ANTE VARIACIONES EN LA VARIABLE CRÍTICA
El problema de predecir con certeza los acontecimientos futuros hace que los valores
estimados del proyecto no sean exactos y estén sujetos a variaciones. Tal falta de
certeza implica la presencia de riesgos, parte de los cuales pueden ser predecibles y por
lo tanto asegurables. En tal sentido a efectos de reducir y/o minimizar los riesgos, es
preciso efectuar un análisis de sensibilidad, en este caso, para la evaluación social.
Ahora bien, con la finalidad de medir la rentabilidad social de cada alternativa,

corresponde sensibilizar el indicador de resultado.
Para el análisis de sensibilidad, tenemos los escenarios de cambio en las variables

inciertas, que para el caso son los costos de Inversión (incremento desde 05% hasta
10%) para ambas alternativas tenemos las siguientes hipótesis:
CUADRO Nº 05.08: Análisis de Sensibilidad a Precios Sociales Alternativa 01

ALTERNATIVA 1
-10% -5% 5% 10%
0 2,038,995.75 1,835,096.17 1,937,045.96 2,140,945.54 2,242,895.32
1 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
2 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
3 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
4 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
5 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
6 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
7 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
8 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
9 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
10 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
Tasa de Dscto 9.00% 9.00% 9.00% 9.00% 9.00%

VACS S/. 2,185,262.20 S/. 1,981,362.63 S/. 2,083,312.41 S/. 2,287,211.99 S/. 2,389,161.78
INDICADOR 331 331 331 331 331
RATIO C/E 6595.18 5979.80 6287.49 6902.86 7210.55

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 05.09: Análisis de Sensibilidad a Precios Sociales Alternativa 02

ALTERNATIVA 2
-10% -5% 5% 10%
0 2,214,063.59 1,992,657.23 2,103,360.41 2,324,766.77 2,435,469.95
1 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
2 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
3 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
4 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
5 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
6 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
7 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
8 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
9 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88 27,433.88
10 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91 20,940.91
Tasa de Dscto 9.00% 9.00% 9.00% 9.00% 9.00%

VACS S/. 2,360,330.04 S/. 2,138,923.68 S/. 2,249,626.86 S/. 2,471,033.22 S/. 2,581,736.40
INDICADOR 331 331 331 331 331
RATIO C/E 7123.54 6455.33 6789.43 7457.64 7791.75
5.3. ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD.
La sostenibilidad se refiere a si los beneficios del proyecto tendrán continuidad después de

que el período de financiación externa haya concluido.
La sostenibilidad real no puede evaluarse a priori, pero si pueden evaluarse las perspectivas
de sostenibilidad si se han incorporado al diseño del Proyecto los aspectos que la experiencia
demuestra que son factores de influencia.
Es la capacidad de continuar brindando los servicios/productos generados por el

proyecto durante un período prolongado después de que termina la ejecución y
financiamiento del mismo.
La sostenibilidad constituye una de las principales condiciones para lograr a lo largo del
tiempo una mayor efectividad o impacto del proyecto en el desarrollo.
La sostenibilidad del proyecto se centra en la habilidad del proyecto de mantener su

operación, servicios y beneficios durante todo su horizonte de vida del proyecto, se
deberá considerar el macroeconómico, social y político en que se desarrolla el proyecto.
El análisis de sostenibilidad del proyecto se ha realizado desde los siguientes puntos

de vista:
5.3.1. CAPACIDAD DE GESTIÓN DEL ORGANISMO ENCARGADO DEL PROYECTO EN

SU ETAPA DE INVERSIÓN

Provincial de Huari

ANCASH”
La Municipalidad Provincial de Huari deberá priorizar por acuerdo de concejo

municipal, este proyecto y deberá llevar a cabo las gestiones necesarias para la
elaboración de los Estudios Definitivos (Expediente Técnico), y elevar el mismo a los
Ministerios cuyo programas brindan apoyo social, para su respectiva evaluación y
aprobación, al término del cual se suscribirá un convenio para el inicio de la fase de
inversión del proyecto.
En vista de la carencia económica de la Municipalidad Provincial de Huari, la

institución propuesta para la ejecución del proyecto, en su etapa de inversión sería el
Ministerio de Educación - MINEDU, quienes financiarían al 100% la etapa de Inversión
y cuentan con la experiencia profesional y técnica necesaria, con los recursos y medios
disponibles. Consiguiendo las metas propuestas y alimentadas por el proyecto.
La institución encargada de la Supervisión del proyecto sería la Municipalidad

Provincial de Huari, quien se encargaría de la verificación del correcto desempeño de
los profesionales encargados de la ejecución de las obras y la verificación de las
ejecución del total de las partidas descritas en el Estudio de pre Inversión así como de
los estudios definitivos.
5.3.1.1. Disponibilidad de Recursos
Los recursos para la etapa de inversión (Expediente Técnico) serán asumidos

enteramente por la Municipalidad Provincial de Huari, los recursos para la etapa
de inversión (Ejecución de Obra) provendrán del financiamiento de los Programas de
Apoyo Social del Estado Peruano.
En cuanto a los costos de Supervisión estos serán asumidos por el Programa de Apoyo
Social elegido para el financiamiento respectivo.
5.3.1.2. Compromisos Institucionales
Compromisos institucionales previstos para las fases de Pre Inversión del

proyecto
En la etapa de Pre Inversión la Municipalidad Provincial de Huari, será quien

asuma el costo de elaboración del Estudio de Pre Inversión.
Compromisos institucionales previstos para las fases de Inversión del

proyecto
En la etapa de Inversión (Expediente Técnico) la Municipalidad Provincial de

Huari, será quien asuma el costo de elaboración de los Estudios Definitivos.
En la etapa de Inversión (Ejecución de Obra) el Programa de Apoyo Social elegido

para tal objetivo, será quien los costos de Ejecución de las Obras.
En cuanto a los costos de Supervisión estos serán asumidos por el Programa de

Apoyo Social elegido para el financiamiento respectivo.

Provincial de Huari

ANCASH”
Compromisos institucionales previstos para las fases de post Inversión del

proyecto
Para la conservación de la infraestructura a mejorarse se ha considerado, según

corresponde en el horizonte del proyecto (10 años) a la Municipalidad Provincial
de Huari.
Al respecto en el siguiente cuadro se detalla la participación financiera de cada

entidad involucrada.
Cuadro Nº 05.10: Compromisos y Aportes Institucionales

DESCRIPCION
S/. %
Huari
Huari
19,656.30 100%
Definitivos Huari
Estado Peruano
Huari
511,707.74 100%
(10 Años)
Medidas adoptadas para reducir la vulnerabilidad

Las medidas adoptadas para reducir la vulnerabilidad del proyecto, ya que está
expuesto a peligros naturales, son los muros de contención y cercos perimétricos,
dichas obras han sido diseñadas de acuerdo al análisis de los resultados.
5.3.1.3. Participación de los Beneficiarios
Los Programas de Apoyo Social del Estado Peruano, como instituciones ejecutoras
estarán comprometidos al 100% con la implementación y/o ejecución del Proyecto
La Municipalidad Provincial de Huari como institución Fiscalizadora realizará la

fiscalización e inspección de las obras a desarrollar de acuerdo al presente estudio
de Pre Inversión y a los Estudios definitivos, para lo cual está comprometida al 100%
con la Fiscalización del Proyecto con la finalidad de darle al mismo la calidad
requerida.
La UGEL – Huari y la I.E.I. N° 640 – Ampatag, como instituciones se encargará

de los Costos de Operación y Mantenimiento de la Infraestructura Educativa;
así mismo la comunidad educativa conformada por los docentes, personal
administrativo y APAFA se comprometen a garantizar el uso pedagógico y cultural
coherente con las normas educativas, así como con el mantenimiento y conservación
de la infraestructura educativa.
5.4. ANÁLISIS DE IMPACTO AMBIENTAL
5.4.1. ANÁLISIS DE IMPACTO AMBIENTAL DEL PROYECTO SELECCIONADO.

Provincial de Huari

ANCASH”
5.4.1.1. Introducción
El Estudio de Impacto Ambiental (EIA), importante instrumento para la conservación

y el uso racional de los recursos naturales, es un proceso de análisis en el que se
confrontan las características del medio ambiente y del proyecto, para estimar los
posibles impactos ambientales y buscar la manera de mitigarlos.
El presente Estudio de Impacto Ambiental corresponde a la “CREACION DE LA

OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I
N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA
DE HUARI - ANCASH”, la cual tiene por finalidad determinar los impactos
potenciales que podrían generarse por las acciones del proyecto, referente a las
actividades de planificación, construcción, operación y cierre.
Incluirá también la propuesta de medidas de mitigación y control: así como, su

respectiva implementación para contrarrestar los impactos ambientales perjudiciales
y reforzar los impactos benéficos orientados al bienestar de la población si es que
existiese.
Tomando en consideración la naturaleza del área de estudio, el análisis de impactos

ambientales se efectuó sobre la base del comportamiento general del ecosistema de
la zona de del distrito, para luego en base al reconocimiento de campo describir los
componentes ambientales (físico, biológico y socioeconómico), y como estos van a
ser influenciados por los componentes del proyecto y viceversa.
El proyecto del “CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG,
DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”, comprende las
siguientes etapas:
Etapa de Planificación.
Etapa de Construcción
Etapa de Operación.
Etapa de Cierre o abandono
La metodología a emplear en la identificación y evaluación de impactos ambientales

considera una separación esquemática de acuerdo a los contextos y fases
correspondientes a los trabajos que se llevarán a cabo, a fin de explicar y analizar
todos los impactos de manera específica y puntual, permitiendo la culminación del
presente capítulo enmarcarlo dentro del contexto general del Proyecto.
Considerando lo anteriormente mencionado, se ha conjugado espacios cronológicos

y acciones propias de la construcción de la infraestructura, es decir se ha separado
en las etapas de planificación, construcción y operación, teniendo presente que para
cada etapa de análisis será de acuerdo a las características iniciales existentes.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Provincial de Huari

ANCASH”
Considerando que el presente Proyecto es de importancia Distrital, se propiciará

gran expectativa de empleo, lo cual puede generar procesos de inmigración, debido
a la demanda de mano de obra.
Al respecto, a fin de minimizar y/o evitar procesos de inmigración, el contratista

deberá seleccionar su personal de obra (mano de obra no calificada), en coordinación
con las autoridades locales, a fin de considerar principalmente a la población
económicamente activa desocupada del distrito. Asimismo en la etapa de
planificación el ejecutor deberá de considerar la posibilidad de cerrar los tramos del
Jirón Ancash para el caso de ingreso de maquinaria pesada y del control de tránsito
vehicular y peatonal en los alrededores de las instalaciones, como también elaborar
un Plan de seguridad en obra.
Evaluándose en esta etapa, con un impacto significativo al inicio del proyecto.
ETAPA DE CONSTRUCCIÓN
De acuerdo a las características del área de influencia y las actividades inherentes

al proyecto, y considerando, la Matriz de Impacto, se presenta la Lista de
Componentes Ambientales aplicada a la etapa de construcción; esta metodología se
ha adecuado para identificar los probables impactos ambientales que se producirían
durante esta etapa del proyecto.
Para la etapa de construcción del proyecto “CREACION DE LA OFERTA DE LOS

SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA
LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI -
ANCASH” tenemos trabajos importantes en lo que comprende lo siguiente:
Obras Provisionales, Obras Preliminares, Seguridad y Salud en Obra

- Construcciones Provisionales
- Instalaciones Provisionales
- Trabajos Preliminares
- Demoliciones
- Eliminación de Demoliciones
- Movilización de Campamentos, Maquinarias y Herramientas
Construcción Ambientes Pedagógicos

- Aulas
- Sala de psicomotricidad
Construcción de Área Complementaria

- Servicios Higiénicos
Construcción de Espacios de Extensión Educativa y Obras Exteriores

- Construcción de muros de contención
- Construcción de cerco perimetral
- Construcción de cerco enmallado
- Construcción de área de recreativa
- Instalación de juegos infantiles
ETAPA DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO

Provincial de Huari

ANCASH”
Las labores de operación y mantenimiento de la infraestructura Educativa una vez

concluidas las obras, estarán a cargo de la UGEL – Huari y la I.E.I. N° 640 -
Ampatag.
Estas labores consistirán en realizar resanes, limpieza, y pintado de la

infraestructura proyectada y también en el mantenimiento de equipamiento.
Estas acciones garantizarán la sostenibilidad del proyecto, tal como se indica en el

estudio de pre inversión.
Los residuos generados en el proceso de mantenimiento de la infraestructura serán

derivados al botadero de la ciudad o bien el recolector de basura será quien derive
al relleno sanitario de la ciudad para su tratamiento respectivo.
En cuanto a la operación de la infraestructura esta generará residuos sólidos

orgánicos e inorgánicos que serán derivados diariamente con el camión recolector
de la basura al relleno sanitario de la ciudad.
5.4.2. EVALUACION DE IMPACTOS AMBIENTALES
El presente Estudio de Impacto Ambiental, considera las modificaciones que se pueden

presentar en el ambiente, por el proyecto de pre inversión a nivel de perfil “CREACION
DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA
I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA
DE HUARI - ANCASH” que constituye uno de los ejes principales de la localidad de
Ampatag que proporcionará una mejor calidad de vida y permitirá el desarrollo de los
niños en edad pre escolar (3 – 5 años) en la localidad de Ampatag .
Sin embargo, las diversas actividades que se ejecutarán, pueden crear condiciones que
alteren el entorno natural y social existente; por lo cual, en este Estudio de Impacto
Ambiental se identificarán y evaluarán los impactos más relevantes, generados por las
acciones del proyecto sobre el ambiente, y los que éste puede ocasionar sobre la
infraestructura propuesta.
La importancia de la identificación y evaluación de los impactos ambientales, radica, en

que éstas constituyen la base para la elaboración del Plan de Manejo Ambiental;
instrumento de estrategia en donde se plantean medidas que permitirán evitar o
minimizar los impactos ambientales negativos en favor de la conservación del
ecosistema.
En tal sentido, la identificación de los impactos ambientales, determinada por el

conjunto de interrelaciones e interacciones entre los componentes ambientales físicos,
biológicos, socioeconómicos, estéticos y culturales, que definen la estructura y
funcionamiento del ecosistema, tiene como fin, evaluar las afectaciones que se pueden
presentar por el conjunto de acciones que conlleva el proyecto.
Las metodologías de identificación, predicción y evaluación de impacto ambiental

que se aplicarán en el área del terreno, permitirán llegar a la determinación de los

Provincial de Huari

ANCASH”
impactos ambientales desde una perspectiva general a una perspectiva específica,

lo cual proporcionará ideas claras de los distintos fenómenos y acontecimientos que
afectarán o no al medio ambiente.
Existen varias metodologías que se pueden aplicar para la evaluación de impactos

ambientales, entre ellas: listas de chequeo o verificación, análisis matricial, sistemas
cartográficos, modelos matemáticos, etc., sin embargo, es necesario tener en
consideración que ninguna resulta absolutamente idónea para una determinada
actividad o proyecto, en todos los casos hay la necesidad de adecuar la metodología
a las condiciones específicas que presenta cada caso. Para el presente EIA, se ha
considerado como metodología de identificación de impactos; el Análisis Matricial
Causa - Efecto modificado, adecuándola a las condiciones de interacción entre las
actividades a realizarse dentro del estudio de pre inversión a nivel de perfil:
DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH” y los factores
ambientales, permitiendo identificar y ponderar los impactos generados por las
actividades que emanan de la construcción de la infraestructura proyectada y sobre
su entorno. Con este fin, se han elaborado matrices de identificación y calificación
de efectos ambientales que se presume puedan ser generados por la actividad. Por
otro lado se elaboró una matriz de valoración de impactos en la cual se analizan las
interacciones entre las acciones de la actividad y los factores ambientales de su
entorno posiblemente afectados. Las matrices elaboradas identifican y califican los
efectos ambientales que se presume son generados por la actividad. La ocurrencia
de los impactos ambientales producto de las actividades de inversión y post inversión
del se distribuirá de acuerdo a su naturaleza, definidas a saber:
Impactos directos relacionados con las actividades en la implementación.

Impactos directos relacionados con las actividades de operación.
Impactos indirectos vinculados a las actividades.
5.4.2.2. Identificación y Evaluación de Impactos Ambientales
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN
Para la identificación de los impactos ambientales producto de las actividades en las

etapas del proyecto: “CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD
DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”, se ha
considerado como metodología de identificación de impactos, el Análisis Matricial
Causa - Efecto en base al procedimiento metodológico de la Matriz de Leopold,
considerada como método aplicable para la evaluación de impactos ambientales en
la Elaboración de EIAs, PAMAs y DAPs, publicada por el MEM. Los criterios técnicos
para la identificación en la Matriz de Impactos, según la metodología adoptada para
nuestro caso, obedecen a la determinación de dos variables generales: la Magnitud
y la Importancia de cada interacción o efecto identificado. En esta matriz, las
entradas según columnas son las acciones producidas por la actividad y que pueden
alterar el medio ambiente y las entradas según filas son las características del medio
ambiente (factores ambientales) que pueden ser alteradas. Con estas entradas en
filas y columnas se pueden definir las interacciones existentes. El primer paso para
la aplicación del sistema de matriz de impactos a aplicar, es la identificación de las

Provincial de Huari

ANCASH”
interacciones existentes, para lo cual se consideran primero todas las actividades o

procesos de la actividad (columnas). Posteriormente, para cada actividad o proceso
identificado, se consideran todos los factores ambientales (filas) que pueden quedar
afectados significativamente, señalando la cuadrícula conformada por la columna
(actividad o proceso) y fila (factor ambiental). Cada cuadrícula señalada admite una
calificación ponderada que puede ser positiva o negativa. La matriz así generada nos
presenta una serie de valores que nos permite identificar los principales impactos
que una acción determinada puede tener sobre algún factor del medio. La escala de
calificación de los impactos se han agrupado en las siguientes seis categorías
asumidas por convención:
A continuación se presenta la Matriz Causa – Efecto de identificación de Impactos

de acuerdo a los procedimientos descritos en los párrafos anteriores.
Cuadro N° 05.11: Matriz de Impactos Ambientales de las obras consideradas

para el proyecto y su índice de significancia
MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE IMPACTOS
En función a esta matriz de identificación de impactos, se elaboró la matriz de

valorización de los principales impactos ambientales que puedan ser generados por

Provincial de Huari

ANCASH”
las actividades de operación. En términos generales el método considera la

descripción de cada efecto identificado, de acuerdo con los siguientes parámetros de
valoración o calificación:
a) Variación de la calidad ambiental

b) Relación causa - efecto
c) Intensidad (grado de afectación)
d) Extensión
e) Posibilidad de ocurrencia
f) Persistencia
g) Capacidad de recuperación
h) Interacción de acciones y/o efectos
i) Periodicidad
A continuación se describen las características de cada parámetro de valoración

ambiental considerado.
− Variación de la Calidad Ambiental

Este parámetro de valoración se refiere a la condición positiva o negativa de cada
uno de los impactos posibles; es decir, la característica relacionada con la mejora o
reducción de la calidad ambiental. Es positivo si mejora la calidad de un componente
ambiental y es negativo si reduce la calidad del mismo.
− Relación Causa - Efecto

Es el grado de relación del impacto producido con la actividad generadora del mismo,
la cual puede tener una relación Directa si el impacto es consecuencia directa de la
actividad, asociada si el impacto surge como consecuencia de actividades
relacionadas e Indirecta cuando el impacto es originado por los efectos de un
impacto generado por alguna actividad.
− Intensidad (Grado de Afectación)

Esta característica está referida al grado de incidencia de la actividad sobre un
determinado componente ambiental, en el ámbito de extensión específica en que
actúa. Es la dimensión del impacto; es decir, la medida del cambio cuantitativo o
cualitativo de un parámetro ambiental, provocada por una acción.
− Extensión
Se refiere a las áreas o superficies afectadas, calificando el impacto de acuerdo al
ámbito de influencia de su efecto, pudiendo ser: Puntual (los que ocurren en el
mismo punto de generación), Local (dentro del área de influencia del estudio) y
Regional (en la región fuera del área de influencia del estudio).
− Posibilidad de Ocurrencia
Parámetro referido a la probabilidad de ocurrencia del impacto ambiental. Esta
posibilidad puede ser considerada como riesgo mínimo, poco probable o muy
probable.
− Persistencia
Se refiere al período de tiempo, que se supone afectará el impacto. Los impactos
accidentales como su nombre lo indica son los ocasionados accidentalmente y
permanecen activos en un periodo inmediato o de corta duración. Los impactos

Provincial de Huari

ANCASH”
temporales son los que permanecen por un periodo de tiempo regular que está en
función de la actividad generadora y desaparecen cuando terminan dichas
actividades y los impactos permanentes son aquellos que se dan en forma continua
durante la operación.
− Capacidad de Recuperación
Este indicador para los efectos negativos, se refiere al grado de recuperabilidad del
factor ambiental impactado, ya sea debido a agentes naturales o por intermedio de
acciones de corrección o mitigación que se tengan que efectuar, con el objetivo de
mitigar el posible impacto, la escala de reversibilidad va desde el efecto Fugaz
cuando el factor ambiental afectado es rápidamente recuperado o cuando cesa la
actividad (cesa el impacto). Recuperable cuando el factor ambiental afectado es
posible de ser revertido a sus condiciones naturales ya sea con acciones naturales o
mediante la intervención de alternativas de mitigación y/o remediación; y por último
el efecto Irrecuperable es cuando el factor impactado no es posible que sea revertido
a sus condiciones naturales incluso mediante la aplicación de medidas de mitigación
y/o remediación.
− Interacción de Acciones y/o Efectos

Este parámetro está referido al grado de interacción que puede presentarse entre
los efectos generados por los impactos identificados, presentándose desde Simples
cuando el impacto no interactúa con ningún otro, Acumulativo cuando dos o más
impactos que afectan un factor determinado pueden acumular sus efectos
implicando un deterioro mayor sobre el citado factor ambiental y Sinérgico cuando
dos o más impactos que afectan a un factor ambiental determinado, interactúan
entre sí para ocasionar otro impacto de nuevas características y/o afectación.
− Periodicidad
Esta referido a la frecuencia de aparición del impacto identificado, pudiendo tener
un carácter único u ocasional cuando ocurre una sola vez o muy eventualmente en
el transcurso de la vida útil del proyecto. Periódico cuando se presenta con cierta
frecuencia cíclica de acuerdo a determinada actividad del proceso productivo y
Continuo cuando el impacto se presente durante toda la vida útil de la misma. En el
cuadro siguiente se muestran la escala de valoración o calificación para cada uno de
los parámetros descritos anteriormente, indicando asimismo el código con el que se
identificará en la matriz de valoración de impactos.
Cuadro N° 05.12: Lista de Control – Escala de Calificación de impactos

ambientales.

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CODIGO PARAMETRO DE VALORACION CATEGORIAS CALIFICACION
Positivo +
A Variación de la Calidad Ambiental
Negativo -
Indirecto o Secundario 1
B Relación Causa - Efecto Asociado 2
Directo 3
Mínimo o bajo 1
C Intensidad (grado de afectación) Medio o alto 2
Notable o muy alto 3
Puntual (local ciudad) 1
D Extensión Local (distrito) 2
Regional (provincia) 3
Riesgo mínimo 1
E Posibilidad de ocurrencia Probable 2
Muy probable 3
Accidental o fugaz 1
F Persistencia Temporal 2
Permanente 3
Fugaz 1
G Capacidad de Recuperación Reversible o recuperable 2
Irrecuperable 3
Simple 1
H Interacción de acciones y/o efectos Acumulativo 2
Sinérgico 3
Único o eventual 1
I Periodicidad Periódico 2
Continuo 3
− Determinación del Valor Integral de cada Impacto
Para la calificación del valor integral de los impactos identificados, fueron

calificados empleando un índice o valor numérico integral para cada impacto,
dentro de una escala de ocho (08) a veinticuatro (24), los cuales están función de
la calificación de cada uno de los parámetros de valoración señalados
anteriormente. El valor numérico se obtuvo mediante la formulación siguiente:
Valor integral del Impacto = |A| + |B| + |C| + |D|+ |E| + |F| + |G| +
|H|+ |I|
Los valores numéricos obtenidos permiten agrupar los impactos de acuerdo al

rango de significación beneficiosa o adversa como se presenta en el cuadro
siguiente:
Cuadro N° 05.13: Calificación del Valor Integral de los Impactos.
RANGO SIGNIFICANCIA
20 - 24 Alta o Grave
15 - 19 Media o Moderada
11 - 14 Baja o Leve
08 - 10 No significativa
A continuación se presenta la Matriz de Calificación de Impactos Ambientales, donde

cada impacto ambiental identificado de acuerdo a cada factor ambiental impactado

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por alguna actividad productiva es calificado de acuerdo a lo señalado

anteriormente:
Cuadro N° 05.14: Matriz de calificación de Impactos Ambientales.

COMPONENTE ETAPA DE OPERACIÓN VALOR
IMPACTO
AMBIENTAL A B C D E F G H I INTEGRAL
Deterioro de la Calidad del Aire - 3 2 2 1 2 2 1 1 -14
AIRE
Disminución del material particulado en suspensión - 1 2 2 1 2 1 1 1 -11
Aumento de los niveles de ruido - 2 2 2 1 2 1 1 1 -12
RUIDO
Vibraciones - 2 2 2 1 2 1 1 1 -12
Arrastre de sedimentos - 1 1 1 2 2 2 2 1 -12
AGUA Cantidad de aguas - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Calidad de las aguas superficiales - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Erodabilidad - 1 1 1 2 2 2 1 1 -11
SUELOS Compactación - 1 1 1 2 2 2 1 1 -11
Cambios del uso de suelos - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Arboles - 1 2 1 2 2 2 1 1 -12
FLORA Herbáceas - 1 2 2 2 2 2 1 1 -13
Arbustivas - 1 2 1 2 2 2 1 1 -12
Mamíferos y reptiles - 1 1 2 1 2 2 2 1 -12
FAUNA Aves - 1 1 2 2 2 2 2 1 -13
Peces - 1 1 1 1 1 1 1 1 -8
Trabajo Eventual + 2 2 2 3 2 1 1 2 15
Educación + 2 2 2 3 2 1 1 2 15
Salud + 2 2 2 3 2 1 1 1 14
SOCIALES Y
Areas de valor económico + 1 2 2 2 2 2 1 2 14
ECONOMICOS
Aspectos culturales + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
Areas de estética perceptual + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
Incremento de las actividades comerciales + 2 2 2 3 2 2 1 1 15
IDENTIFICACIÓN Y CUANTIFICACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES
Los impactos ambientales se han analizado en tres momentos del ciclo de vida del
proyecto: habilitación, construcción y operación. Las operaciones que se
desarrollarán en estos tres momentos tendrán impactos ambientales diferenciados,
tanto en magnitud e importancia. Dada la magnitud del proyecto, se han empleado
técnicas matriciales para establecer la jerarquía relativa de los impactos
ambientales.
Los principales componentes ambientales potencialmente impactados por el

proyecto, se detallan a continuación:
− Aire
− Ruido
− Agua
− Suelos
− Flora
− Fauna
− Componente socio-económico.
IMPACTOS DIRECTOS RELACIONADOS CON LA ETAPAS DE

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
Al respecto, a fin de minimizar y/o evitar procesos de inmigración, el contratista

deberá seleccionar su personal de obra (mano de obra no calificada), en
coordinación con las autoridades locales, a fin de considerar principalmente a la
población económicamente activa desocupada del distrito.

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Evaluándose en esta etapa, con un impacto significativo al inicio del proyecto.
IMPACTOS DIRECTOS RELACIONADOS CON LA ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN

DEL PROYECTO
− Contaminación del Aire

De acuerdo a la etapa de construcción del proyecto ubicación de la infraestructura
vial y en función de la dirección predominante del viento de la zona, el área de
influencia directa corresponde a la zona urbana y viviendas de la localidad. De esto
se desprende que la posibilidad de afectación al área de viviendas (en función de los
resultados del monitoreo de calidad de aire), es Baja o Leve, considerándose
esencialmente como “riesgo de afectación ambiental” en virtud de la ocurrencia de
algún evento inesperado (accidental) que involucre la emisión descontrolada de este
agente hacia el medio ambiente.
Este impacto alcanza la categoría de Baja o Leve (11 – 14), para la salud de los
trabajadores por alteración eventual de la calidad del aire motivado por las
demoliciones, movimiento de tierras y manipulación de materiales de construcción,
cuyo material particulado, son arrastradas por acción del viento en las etapas del
proceso de construcción. Es por eso que la etapa de operación es causal del deterioro
de las condiciones ambientales propias de la zona, de forma ocasional, es por ello
que para los procesos constructivos en todas sus etapas es necesario que todos los
trabajadores cuenten con los equipos e implementos de seguridad correspondientes
para cada etapa y proceso.
− Generación de Ruidos y Vibraciones

Son ocasionados por el funcionamiento de equipos durante el proceso de
construcción; el uso de compresoras y vehículos que transitan al interior y exterior
de la infraestructura, los cuales de forma asociada ocasionan vibraciones (de forma
mínima). Se trata de un problema que viene aunado al proceso en sí. Asimismo
podemos decir que sus efectos se circunscriben tanto al exterior (acarreo de material
producto de demoliciones y/o material excedente) como al interior de la
infraestructura vial (transporte de materiales para la construcción). Al interior y
exterior de la infraestructura sus efectos son negativos de significación Baja o Leve
(12) para los ruidos, mientras que los efectos de las vibraciones se consideran Baja
o Leve (12), debiendo tener en cuenta que su persistencia será durante toda la
vida útil de la infraestructura.
− Generación de Efluentes Líquidos
La descarga de los efluentes corresponde a las utilizadas para riego permanente en
obra, riego de terraplenes, riego del área de circulación y patio de maniobra de la
maquinaria. Se generarán efluentes en la etapa de operación como son limpieza
diaria de la infraestructura vial; los efluentes derivados del riego o de precipitación
pluvial son derivados a través de canales de evacuación pluvial hacia los canales de
evacuación pluvial. En tal sentido, el uso de agua para las labores proyectadas tiene
su respectivo tratamiento a excepción de las aguas de la precipitación pluvial.
El impacto tiene la categoría de Baja a Leva (8 – 12), debido a la incidencia
ambiental en el proceso de Construcción.
− Generación de Residuos Sólidos

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Producto de la etapa de construcción, se produce un cambio leve en la configuración

del suelo, como también se generan residuos sólidos constituidos principalmente por
restos de construcción, uso de artículos de limpieza pública, residuos del
mantenimiento de maquinarias, reciclaje y almacenaje de residuos producto de la
segregación. En este sentido este impacto alcanza una calificación Negativa Baja a
Leve (8 – 11), debido a la generación de residuos sólidos del tipo inorgánico como
son los residuos generados por el almacenamiento de materiales y utilización de
estos en la etapa de construcción estos son: bolsas de papel, cartones, teknoport,
alambre, pedazos de fierro, baldes de plástico, latas, residuos de demoliciones y
otros que serán seleccionados de acuerdo al tipo de material y reciclados o vendidos
para su reuso y los materiales que no pueden ser reciclados serán derivados al
botadero y/o relleno sanitario de la ciudad para su respectivo tratamiento.
− Manipulación de Sustancias Peligrosas en la Etapa de Construcción

Como ya se señaló en los párrafos anteriores, existe un grado de “riesgo” ambiental
debido a la manipulación de sustancias tóxicas y peligrosas (manipuleo de residuos
sólidos peligrosos), para la salud, dentro de la etapa de construcción, razón por la
cual se ha considerado la valoración de este impacto como “Riesgo de afectación
ambiental”.
− Impactos en el Medio Físico
Suelo
Las actividades de construcción, generan efluentes líquidos los cuales son derivados
hacia los canales de evacuación pluvial para ser derivados al Río Fortaleza. Los
efluentes corresponden a las utilizadas para el riego de terraplenes, limpieza general
de obra, y construcción de toda la infraestructura conformante del proyecto y patio
de maniobra de la maquinaria. La cuota correspondiente al proceso de construcción
en áreas al aire libre está referida al riego y limpieza durante el proceso constructivo,
cuyo vertimiento inevitablemente son absorbidos por el suelo; los efluentes
derivados del riego o de precipitación pluvial son derivados a través de canales de
evacuación pluvial existentes Luego de la Evaluación de la matriz, este impacto
alcanza una calificación integral Negativa, entre No significativa (-9) a Baja o
Leve (-12).
Agua
Este impacto directo es producido del manipuleo de residuos sólidos, generados
durante la etapa de construcción.
Los residuos de carácter industrial están constituidos principalmente por restos de

construcción, uso de artículos de limpieza pública, uso de artículos de limpieza
durante el proceso constructivo, residuos del mantenimiento de maquinarias. En
este sentido este impacto alcanza una calificación Negativa Baja a Leve (8 – 11),
debido a que los restos de construcción y del uso de artículos de limpieza y otros
serán derivados hacia el relleno sanitario y botadero de la ciudad o en su defecto
serán reciclados y comercializados para su reuso. Debido a que la generación de
residuos ocurrirá de forma temporal y con un riesgo mínimo, se considera como un
impacto negativo de Baja a Leve (8 – 11). Con respecto al movimiento de tierras
a ocasionar con motivo de la construcción de la infraestructura, como se mencionó
en el acápite correspondiente a la identificación de impactos, se considera el traslado
de los desmontes a zonas o botaderos acondicionados para tal efecto determinadas

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por la municipalidad. En tal sentido, gran parte del material removido será utilizado
para nivelación del suelo, en tanto que el diferencial será trasladado al lugar
correspondiente. La calificación de este impacto es negativa leve (-11).
Ruidos
Este impacto directo será producido de manera temporal y a inicios de las obras
proyectadas, sus efectos es posible que superen los linderos del predio. Luego de la
evaluación de la matriz, este impacto alcanza una calificación integral Baja a Leve
(8 – 11).
Aire
Las actividades en la vida útil del proyecto luego de las pruebas realizadas con
ocasión del levantamiento de la Línea Base no generan un deterioro en la calidad del
aire leve debido a que los niveles de material particulado emitidos en las etapas del
proyecto son producidos de forma natural, siendo arrastradas por efecto del viento
desde otras locaciones. Para el caso de las emisiones gaseosas sucede de forma
similar. Luego de la evaluación de la matriz, este impacto alcanza una calificación
integral negativa, Baja a Leve (8 – 11). Respecto a las vibraciones, estas tienen
un carácter puntual localizado, por lo cual el resultado de la evaluación se considera
también como negativo no significativo (-8).
− IMPACTOS EN EL MEDIO BIOLÓGICO
Alteración de la Flora y Fauna

Las actividades post ejecución y las etapas de operación se realizan en una zona
urbana (dentro del casco urbano de la ciudad), en donde la existencia de Flora y
Fauna silvestre en los alrededores es nula, por lo tanto tiene un impacto que se
considera Negativa, Bajo a Leve (8 – 12).
− Impactos en el Medio Socio –Económico y Cultural
Riesgo de Afectación a la Población

Este impacto está referido principalmente al riesgo de accidentes que se puedan
originar durante el proceso constructivo. Este procedimiento se realiza con mano de
obra del personal obrero así como el empleo de vehículos motorizados para el
traslado de los productos, lo cual ocasiona el riesgo de accidentes debido al
desconocimiento en el manejo de maquinarias y/o materiales, siendo necesario las
charlas sobre seguridad personal y colectiva en obra. Luego de la Evaluación de la
matriz, este impacto alcanza una calificación integral Negativa, Leve (-12), bajo
la condición de RIESGO.
Riesgo de Afectación a la Salud de los Trabajadores

Durante el proceso constructivo realizado en las instalaciones, generará riesgos en
la salud de los trabajadores y ocasionalmente debido al manipuleo de los materiales
utilizados durante la etapa de construcción además del uso de productos para
limpieza de equipos, las cuales por sus características químicas, se consideran como
tóxicas siendo fuentes de riesgo de afectación a la salud de los trabajadores debido
a la posibilidad de exposición prolongada por el manejo inadecuado de las mismas
o por el rechazo al uso de los EPP correspondientes. El uso adecuado de los
implementos de protección necesarios, como guantes, máscaras, respiradores,
vestimenta y botas apropiadas, etc. para la manipulación de materiales de

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construcción y productos tóxicos, permite conjurar o minimizar la posibilidad de

ocurrencia de este impacto.
Luego de la Evaluación de la matriz, este impacto alcanza una calificación integral

Negativa, Baja o leve (-12) por no trascender fuera de los linderos de las áreas
de trabajo respectivas, bajo la categoría de RIESGO.
Generación de Empleo
La necesidad de contar con personal calificado y no calificado para el proceso
constructivo involucra el requerimiento de mano de obra durante la etapa. En tal
sentido, esto se ve reflejado por la generación de empleo de manera temporal en el
proceso constructivo de las instalaciones, lo cual incide positivamente en la población
por la necesidad de contar con mano de obra de la zona. La evaluación realizada
considera este impacto positivo medio (+15), debido al beneficio ocasionado a la
población.
Cambios en el Paisaje
Dentro del proceso constructivo se ha considerado la implementación de áreas
verdes en los linderos interiores de las instalaciones a fin de minimizar los efectos
del polvo proveniente desde el exterior. Con este fin, se considera la implementación
de alrededor de 888.60m2 de áreas verdes, constituidos principalmente por
especies arbustivas por definir con el fin de mejorar el ornato interior. La evaluación
de este impacto se considera positiva con calificación (+15).
Capacitación
El personal a contratar será capacitado no solamente para el desarrollo de sus
funciones si no también recibirá orientación en aspectos sobre cuidados de la salud
y otros. De la misma forma. Dentro del proyecto se implementará programas de
apoyo y capacitación a la población, autoridades. La evaluación de este punto tiene
una calificación positiva leve (+15).
IMPACTOS DIRECTOS RELACIONADOS CON LA ETAPAS DE OPERACIÓN DEL

PROYECTO
− Contaminación del Aire

Con referencia a este punto, las actividades propias del proyecto en esta etapa está
abocado a la labores de conservación y mantenimiento de la infraestructura, no
involucrarán efectos negativos mayores al medio ambiente, como generar emisiones
contaminantes a la atmósfera, por lo que se consideran no significativos (8 – 9),
debiendo tener en cuenta que su persistencia será durante toda la vida útil de la
infraestructura.
− Generación de Ruidos y Vibraciones

involucrarán efectos negativos mayores al medio ambiente, como generar ruidos,
por lo que se consideran no significativos (8 – 9), debiendo tener en cuenta que
su persistencia será durante toda la vida útil de la infraestructura.
− Generación de Efluentes Líquidos

La descarga de los efluentes corresponde a las utilizadas para limpieza general de
la infraestructura, el cual será necesario para la correcta operación y mantenimiento

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de la infraestructura; como ya se explicó los efluentes derivados del riego o de

precipitación pluvial son derivados a través de canales de evacuación pluvial. En tal
sentido, el uso de agua para las áreas mencionadas tiene su respectivo tratamiento
a excepción de las aguas de la precipitación pluvial.

ambiental en el proceso de operación y mantenimiento.
− Generación de Residuos Sólidos

Producto de la etapa de operación y mantenimiento, se generarán residuos sólidos
constituidos generalmente por residuos del tipo orgánico (generados en los
ambientes de la cocina) y productos inorgánicos (generados en los ambientes
administrativos y pedagógicos) debido al propio funcionamiento y uso de todas las
instalaciones proyectadas; la generación de residuos sólidos es permanente en todo
el ciclo de vida la infraestructura.

− Manipulación de Sustancias Peligrosas en la Etapa de Construcción

involucrarán efectos negativos mayores al medio ambiente, como la manipulación
de sustancias peligrosas, por lo que se consideran no significativos (8 – 9),
debiendo tener en cuenta que su persistencia será durante toda la vida útil de la
infraestructura.
− Impactos en el Medio Físico
Suelo
Los procesos de erosión, consecuencia directa de las actividades de operación y
mantenimiento es bastante improbable.
De acuerdo a recopilación y evaluación de datos históricos y geológicos referentes a

la sismicidad, así como de la información instrumental de eventos sísmicos para
estimar el peligro sísmico en el Perú, pueden ocurrir sismos de intensidad máxima
de V (Escala de Intensidades Mercalli Modificada); lo cual debe ser considerado en
el diseño del proyecto, este impacto alcanza una calificación integral Negativa,
entre No significativa (8 - 9).
Agua
Al respecto, considerando las altas precipitaciones mencionadas, existe la posibilidad
que los flujos hídricos acarreen sedimentos, generándose procesos de sedimentación
dentro de las alcantarillas, facilitando la invasión de vegetación, con la consiguiente
obstrucción de estas alcantarillas y cunetas, generándose anegamientos.
Este impacto directo es producido del manipuleo de residuos sólidos, generados

durante la etapa de construcción.


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Ruidos
Este impacto no se producirá en esta etapa, ya que no se manipularán ningún tipo
de maquinaria, por lo que se consideran no significativos (8 – 9), debiendo tener
en cuenta que su persistencia será durante toda la vida útil de la infraestructura.
Aire
No se generará deterioro en la calidad del aire en la etapa de operación, por lo que
se consideran no significativos (8 – 9), debiendo tener en cuenta que su
persistencia será durante toda la vida útil de la infraestructura.
− IMPACTOS EN EL MEDIO BIOLÓGICO
Alteración de la Flora y Fauna

El proyecto se ubica en una zona altamente intervenida por zonas urbanas; por tal
motivo, la ocurrencia de actividades de deforestación es mínima o nula. Este impacto
alcanza una calificación integral Negativa, entre No significativa (8 - 9).
− Impactos en el Medio Socio –Económico y Cultural
Riesgo de Afectación a la Población

El proyecto se ubica en una zona altamente intervenida por zonas urbanas; por tal
motivo, la ocurrencia de actividades que afecten a la población es mínima o nula.
Este impacto alcanza una calificación integral Negativa, entre No significativa (8
- 9).
5.4.2.3. Estrategia de Manejo Ambiental
La Estrategia de Manejo Ambiental consiste en un conjunto de medidas adecuadas

y coherentes, dirigidas a internalizar los costos ambientales generados por el
proyecto, implementando la estructura organizacional necesaria para su ejecución
durante su vida útil.
La Estrategia de Manejo Ambiental comprende:
− Plan de Prevención de Riesgos y de Control de Accidentes;

− Plan de Medidas de Mitigación, Reparación/Restauración y/o Compensación (Plan
de Manejo)
En base a la identificación anticipada de los impactos ambientales originados por las

actividades del proyecto, se ha establecido un conjunto de recomendaciones que se
deben implementar.
La estrategia de manejo ambiental resulta en gran medida de la combinación
acertada de esta serie de medidas (operacionales y complementarias) a fin de
garantizar un adecuado desarrollo del proyecto, sin perjuicio del ambiente y la salud
de la población.
5.4.2.4. Plan de Prevención de Riesgos y Control de Accidentes
A. Plan de Prevención de Riesgos

Los contenidos específicos del plan de prevención de riesgos persiguen evitar la
manifestación de efectos desfavorables en la población y el medio ambiente, así

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como prever las formas adecuadas de intervención ante los sucesos eventuales que
alteren el desarrollo normal del proyecto, en tanto puedan producir daños a la salud
o al medio ambiente.
En términos generales este plan define las acciones concretas a tomar, toda vez que
ocurra un accidente específico donde las medidas para evitarlo no hayan sido
suficientes. Su finalidad está en minimizar los daños a las instalaciones,
comunidades vecinas o al medio ambiente circundante.
Como primera medida se considera la capacitación de las autoridades, trabajadores

y encargados ambientales, en los siguientes temas:
Orientación en seguridad individual

Seguridad del uso de equipos de higiene y seguridad laboral
En todas las instalaciones se contara con un botiquín de primeros auxilios y el

personal deberá de usar en todo momento el siguiente equipo de higiene y seguridad
laboral:
− Respirador o mascarilla
− Guantes de cuero
− Casco protector
− Zapatos o botas de seguridad
− Mameluco
De las buenas practicas operacionales:
De la forma de carga y descarga de contenedores o cilindros conteniendo residuos,

y equipos o herramientas pesados:
− Uso obligatorio de implementos de seguridad e higiene en el trabajo

− Posición correcta de carga de pesos (columna recta, y esfuerzo con las
piernas)
− Carga de pesos de acuerdo a la contextura de la persona.
De la manipulación de residuos para evitar accidentes y enfermedades
− Uso obligatorio de implementos de seguridad e higiene en el trabajo

− Evitar el contacto directo con los residuos sólidos
Otras medidas de seguridad e higiene ocupacional
− Por ningún motivo se quemarán los residuos sólidos

− Capacitar al personal en primeros auxilios
− Mantener la concentración en el trabajo
− Realizar el aseo personal después del trabajo
− No usar la ropa de trabajo para el diario, o actividades no laborales
− No mezclar la ropa de trabajo con la ropa de uso diario
− No consumir alcohol y/o drogas antes, ni durante el trabajo.
− Disponer en lugar visible y accesible los teléfonos de emergencia, los jefes
inmediatos superiores y centro de salud

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− El personal deberá someterse a chequeos médicos cada 3 meses, contando

con seguro médico cada personal.
− Reuniones de seguridad.
A continuación, se presentan las principales medidas consideradas para los riesgos

asociados a las diversas actividades del proyecto, en todas las etapas del proyecto.
Las principales situaciones de riesgo ambiental identificadas son las siguientes:
A. Proliferación de vectores sanitarios;

B. Prevención de Riesgos Naturales y Generados;
C. Plan de Acción frente a la agudización de olores.
PROLIFERACIÓN DE VECTORES SANITARIOS
Para evitar la proliferación de diversos agentes, denominados “Vectores Sanitarios”

que pueden transmitir enfermedades, se prevé una serie de medidas para su control.
Que se mencionan a continuación:
Limpieza diaria de todas de todas las áreas, en especial de las áreas donde se
prepararán alimentos. Se realizará el retiro diario de todas las basuras generadas
en estos sectores.
Desratización permanente del recinto, mediante la construcción de un cordón
sanitario;
Desinsectación y sanitización de todas las dependencias.
En caso de ser necesario y previa aprobación del programa por parte de la
Autoridad sanitaria, se realizará fumigación del área.
En el caso de existir proliferación de vectores
Se aumentará el tamaño de los cebos que forman el cordón sanitario,

disminuyendo la distancia entre ellos y aumentando la frecuencia de reposición.
Se contemplará la instalación de otro tipo de cordón sanitario, cambiando el tipo
de cebo.
Se solicitará a la Autoridad Sanitaria, en caso necesario, el permiso
correspondiente para realizar la fumigación del área.
PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS NATURALES Y GENERADOS
El plan para la prevención de los riesgos ha sido desarrollado considerando los

riesgos naturales, entendiéndose por estos los que se producen luego de un evento
natural (sismo, lluvia extrema, derrumbes, y otros) y los riesgos generados por las
actividades de ejecución del proyecto (Intensificación de procesos erosivos,
canalización de cursos de agua, poda de vegetación, otros).
LAS MEDIDAS Y ACCIONES PARA PREVENIR LOS RIESGOS NATURALES Y

GENERADOS
Los canales de captación de aguas lluvias poseen un diseño de pendientes

óptimas mínimas que permitirán derivar las aguas pluviales a la red principal.

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B. Plan de Control de Accidentes
Las medidas para el control de accidentes tienen por finalidad permitir la

intervención eficaz en los sucesos que alteren el desarrollo normal de un proyecto o
actividad, en tanto puedan causar daños a la vida, a la salud humana o al medio
ambiente.
Las Medidas y Acciones para prevenir los Accidentes son:
1. Capacitación grupal a los trabajadores y gerencia en los siguientes temas:
Orientación de seguridad individual;

Seguridad del uso de equipos de higiene y seguridad laboral
Buenas practicas operacionales:
− De la forma de carga y descarga de contenedores o cilindros conteniendo

residuos, y equipos o herramientas pesados.
− De la seguridad durante la descarga de los residuos sólidos:
− De la manipulación de residuos para evitar accidentes y enfermedades
− Del control del volumen de residuos sólidos
− Otras medidas de seguridad e higiene ocupacional
2. Se prohibirá el tránsito peatonal dentro del área sin previa autorización.
3. Se prohibirá el ingreso al área en vehículo no autorizado.
4. Sólo se podrá ingresar al área previa autorización de la Gerencia, por lo tanto

para los análisis, estudios en terreno, inspecciones y seguimiento, previamente se
deberá informar a la gerencia de las actividades a desarrollar y del personal que
participará en las actividades, mediante la entrega de un informe de terreno.
5. Se exigirá a los trabajadores desarrollar sus trabajos con la vestimenta adecuada

y exigida por las normas de seguridad, los jefes de faena estarán a cargo de velar
por el cumplimiento de esta exigencia.
En el cuadro siguiente se resumen las medidas del plan de control de accidentes o

plan de contingencias que se aplicarán. No obstante, previo a la construcción, estos
planes se revisarán y adecuarán para cada ítem de la construcción.
Los principales accidentes identificados son:
Incendio en el área o en las oficinas;

Accidente vehicular en camiones (en el área);
Accidentes personales

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Cuadro N° 05.15: Plan de Control de Accidentes o Plan de Contingencias

Riesgo/Accidente Medidas y Acciones
Incendio en el área de - Identificar y aislar la zona afectada;
oficinas - Dar la señal de alarma;
- Atacar el fuego con equipos extintores y agua.
- Lo ideal es sellar la superficie afectada para tapar todas las
grietas.
- En el caso de que el incendio persista y las acciones y medidas
tomadas no sean suficientes se comunicará a la compañía de
bomberos más cercana.
Accidente vehicular en - Se cumplirá con las normas de seguridad laboral
camiones - En el caso de un accidente de baja magnitud (rueda pinchada o
a) Accidente en la avería en los camiones). El conductor deberá comunicar en
carretera forma inmediata a la oficina el lugar y alcance del accidente, y
si lo estima necesario solicitará apoyo.
- En el caso de un accidente de mediana o gran magnitud
(volcamiento, derrame de residuos, choque con accidente, etc)
se procederá a :
- El camión accidentado se movilizará, con la finalidad de no
obstruir el paso a otros camiones o vehículos.
- En el caso que el conductor esté habilitado deberá comunicar
en forma inmediata a la oficina el lugar y alcance del accidente;
- Se enviará a un equipo entrenado para el rescate y solución del
accidente, si se estima necesario;
- El Ingeniero a cargo concurrirá al área y elaborará un informe
detallado del accidente y las acciones.
b) Accidente en acceso - Todo el acceso estará señalizado de acuerdo a las exigencias.
- Sin embargo, en el caso de ocurrencia de un accidente en el
acceso se procederá a:
- Movilizar el camión accidentado, con la finalidad de no obstruir
el paso a otros camiones o vehículos.
Accidentes personales - La ejecución del proyecto considera antes del comienzo de la
construcción de la infraestructura, realizar una serie de
actividades orientadas a la capacitación de los trabajadores, en
temas relacionados con la seguridad individual, manejo seguro
de herramientas y maquinarias, transporte, descarga y
colocación de basuras, etc.
- Sin embargo, la ocurrencia de estos accidentes puede
producirse a pesar de todas las medidas antes señaladas, por lo
tanto en el caso de accidentes personales se:
- Deberá informar en forma inmediata a la gerencia del lugar,
motivo y alcance del accidente, quien dará aviso al centro de
salud más cercano.
- Se trasladará en forma inmediata al accidentado tomando todas
las medidas, según lo indique la gerencia.
- Se elaborará un informe que dé cuenta del accidente y se
evaluará las responsabilidades conjuntas en la ocurrencia del
evento. Si es necesario se reorientarán las medidas de
seguridad laboral.
5.4.2.5. Plan de Medidas de Mitigación, Reparación / Restauración y/o

Compensación (Plan De Manejo)
Los planes de Medidas de Mitigación, Reparación/Restauración y/o Compensación

son diseñados con el objeto de minimizar o evitar los impactos adversos que el

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proyecto genera en cada una de sus etapas, reponer los elementos del ambiente a
una calidad similar a la que tenían antes del daño generado y, si es el caso, generar
efectos positivos alternativos o equivalentes.
Mediante las medidas de mitigación que se adopten en cada una de las fases del
proyecto, se pueden reducir, minimizar y muchas veces evitar los impactos
ambientales asociados al proyecto.
El presente proyecto ha tenido en consideración una serie de medidas y criterios que

conllevan en definitiva a que los impactos que sufrirá el medio sean mitigados hasta
un nivel que no provoque alteraciones relevantes en él.
A continuación se describen las medidas de mitigación que han sido contempladas

en el diseño de ingeniería del proyecto “CREACION DE LA OFERTA DE LOS
SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN LA I.E.I N° 640 DE LA
LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI -
ANCASH” que están enfocadas precisamente a reducir los posibles impactos dentro
de un criterio de protección ambiental.
Flora y Fauna
Medida de mitigación:
Concentración de las actividades en las áreas definidas como de impacto directo, de
modo tal que las áreas adyacentes sean alteradas lo más mínimo posibles.
Medida de reparación y compensación:

Para compensar la extracción de la flora en las áreas de emplazamiento de la
infraestructura proyectada se realizará plantación de árboles nativos conforme se
desarrolle el proyecto.
No existe presencia de fauna representativa en el área, por encontrarse dentro de
zona urbana.
Suelo
El suelo se verá afectado durante la etapa de construcción y operación del proyecto.
Medidas de mitigación:
Los trabajos de nivelación y compactación del terreno sólo se realizarán en el área
proyectada para las obras.
Medida de compensación:
Recuperación en el área de instalación de faenas de los suelos afectados, al término
de la vida útil del proyecto.
Hidrología
Se tratarán las aguas servidas provenientes de los servicios higiénicos mediante un
sistema de tratamiento de aguas residuales conformadas por un pozo séptico y un
pozo percolador.
A fin de evitar la eventual contaminación de los cursos de aguas subterráneas por

lixiviados se implementará una capa aislante que impida la infiltración de los
contaminantes hacia el agua subterránea. Esta capa impermeabilizante ubicada en
el interior de cada trinchera estará conformada por arcilla de 0.10m espesor.

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Para el control de la calidad del agua subterránea se construirá un pozo de

monitoreo.
Con el propósito de minimizar la producción de lixiviados se han contemplado una
serie de medidas tales como las siguientes:
− Construcción de drenes pluviales de intercepción de aguas de lluvia, de manera

que no tengan acceso a las áreas de las trincheras.
Atmósfera:
− Partículas
Es generado por las actividades de movimiento de tierra, traslado de material y
tránsito vehicular, para mitigar este impacto se han previsto las siguientes medidas.
1. Riego de vías de acceso interior se realizara por un camión cisterna con una
frecuencia de 3 veces por semana.
2. Los vehículos de recolección deberán estar cubiertos con lonas para evitar la
emisión de polvo en el transporte.
3. Restricción del límite de velocidad, debidamente señalizado, para la circulación
de los vehículos recolectores que ingresen al área del proyecto.
4. Entrenamiento a operadores respecto de evitar acciones que redunden en
eventuales impactos a la calidad del aire
− Gases
Se han considerado las siguientes medidas con el fin de evitar y controlar los gases
emitidos por la manipulación de sustancias tóxicas (pintura, solventes, lubricantes,
combustibles y otros).
1. Uso de mascarillas de protección personal al momento de usar sustancias
tóxicas.
− Control de olores
Para realizar un adecuado control de olores se han considerado los las siguientes
acciones.
1. Limpieza diaria en las diferentes áreas de trabajo.
− Ruido
Para reducir las emisiones de ruido interior del área de la infraestructura, se
mantendrán limitadas las velocidades de la maquinaria a emplear, y se ha
considerado la instalación de una cortina vegetal tanto en el perímetro interior del
área, que atenuará los ruidos que se pudieran presentar.
− Salud pública y ocupacional

Medidas de mitigación

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Se establecerá un sistema comunicación permanente con la entidad edil con la

finalidad de canalizar todas las consultas e inquietudes, molestias que surjan de la
habilitación, construcción, operación y abandono del proyecto.
Con el objeto de disminuir la proliferación de vectores sanitarios (moscas, roedores,

cucarachas, entre otros) se han considerado las siguientes acciones.
1. Limpieza diaria de las áreas de trabajo.
2. Construcción y manutención de un cordón sanitario perimetral.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Expectativa de generación de empleo
Se prevé que habrá un mayor movimiento en el Barrio de Pedregal Bajo donde está
ubicada la obra, con el consiguiente incremento de la población local por la llegada
de personas foráneas, a fin de ocupar un puesto de trabajo frente a la expectativa
de generación de empleo, recomendándose lo siguiente:
MEDIDAS ESPECIFICAS MEDIDAS GENERALES

- En la contratación de la mano de obra no - Las políticas de contratación de la mano
calificada, el contratista debe dar prioridad de obra, número de trabajadores y
a los pobladores del entorno del proyecto y requisitos mínimos laborales para su
considerar a los distritos vecinos adyacentes contratación; deben ser difundidos en el
a la obra. área del proyecto, a fin de dar a conocer
la verdadera capacidad de empleo que
requiere la obra.
Posible deterioro de las relaciones sociales con la población y autoridad

local
- La autoridad municipal del distrito debe - La información que se brinde a los
encontrarse permanentemente informados pobladores debe ser directa, clara,
sobre el inicio de la construcción y el accesible y actualizada de parte del
desarrollo de las diferentes actividades a ser contratista y de las autoridades locales
ejecutadas por el contratista, esta relacionadas con la construcción y
información también se debe alcanzar a los operación del proyecto.
pobladores.
ETAPA DE CONSTRUCCIÓN
Se ha previsto la ocurrencia de posibles impactos ambientales adversos al medio
ambiente del entorno del Proyecto durante la ejecución; así como, en las zonas
utilizadas para la ubicación de las instalaciones provisionales, fuentes de agua,
depósitos de materiales excedentes de obra, recomendándose al respecto las
medidas ambientales más adecuadas.
Efectos ambientales vinculados a la contaminación

Afectación de la calidad del aire
Se prevé que la construcción se realizará durante los meses secos (Abril, Mayo, Junio,
Julio, Agosto y Setiembre), por lo cual, los procesos constructivos producirán
emisiones de material particulado, con el consiguiente incremento de los niveles de
inmisión; lo que podría generar una disminución, aunque moderada, de la calidad del
aire, afectando al personal de obra, a la población aledaña, a la vegetación silvestre

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y zonas de cultivo aledañas. Presentándose las afectaciones con mayores

intensidades en las casas más cercanas.
MEDIDAS ESPECÍFICAS MEDIDAS GENERALES

- Humedecimiento periódico a través de - Para disminuir la afectación de la calidad
camiones cisternas, en las zonas de trabajo del aire, debido a la emisión de gases
donde se generará emisión de material contaminantes generados por el mal
particulado, de tal forma que se evite el funcionamiento de las maquinarias,
levantamiento de polvo por demolición, vehículos se recomienda:
tránsito de los vehículos y maquinarias. - El contratista debe asegurar que las
- Todo material que se va a transportar debe maquinarias y vehículos que se empleen
ser humedecido en su superficie y cubierto en la construcción, estén en excelentes
con un toldo húmedo, a fin de minimizar la condiciones mecánicas y de carburación,
emisión de polvo. para minimizar la emisión de gases
- La cantidad de material que cargará el contaminantes como el monóxido de
vehículo, no excederá la capacidad de carga carbono y óxido nitroso. Por tal motivo,
del mismo. se recomienda hacer revisiones técnicas
- Se exigirá el uso de protectores de las vías periódicas trimestrales y mantenimiento
respiratorias a los trabajadores y mensual.
maquinistas que están mayormente
expuestos al polvo.
Alteración del paisaje

Las diversas actividades constructivas realizadas durante la etapa de construcción;
así como, la instalación de las infraestructuras provisionales y depósitos de
materiales, generarán impactos adversos al paisaje; a fin de controlar, disminuir y
evitar este impacto se recomienda las siguientes medidas ambientales para las
diferentes intensidades de afectación:

- Deben instalarse cercos altos. - La acumulación del material de
- Al finalizar la etapa de construcción se excavación, en las zonas adyacentes a
implementarán las medidas de restauración en las viviendas deben ser evitados;
todas las áreas intervenidas (campamento de buscando zonas adecuadas para el
obra, depósitos de materiales excedentes) acopio las cuales serán autorizadas
según las medidas planteadas en el Programa por la Supervisión Ambiental.
de Abandono de Obra. - Los impactos adversos generados en
- Se prevé la ocurrencia de alteración visual del las áreas intervenidas solo serán
paisaje, debido a la construcción de las obras temporales mientras dure la etapa de
pero este impacto será temporal mientras dure construcción.
la ejecución de la obra.
Efectos ambientales relacionados con aspectos sociales
Probable afectación a la salud por enfermedades

La salud y seguridad del trabajador es de gran importancia en el desarrollo del
proyecto vial, por lo que se requerirá procedimientos claros que puedan minimizar
y/o eliminar el potencial de accidentes o prácticas inseguras durante las actividades
constructivas, en la operación.
Es posible la ocurrencia de accidentes laborales y la afectación de la salud del
personal de obra, que inclusive puede llegar a afectar a la población local,
recomendándose que las medidas indicadas son obligatorias para todo el personal
del proyecto, incluyendo contratistas y subcontratistas, permaneciendo en todo el
tiempo que dure el proyecto. Al respecto, se recomienda las siguientes medidas
ambientales para las diferentes intensidades de afectación:

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MEDIDAS MEDIDAS GENERALES

ESPECIFICAS
- Para prevenir enfermedades
- Enfermedades - el contratista en conjunto con las autoridades locales de salud, debe
establecer un puesto de salud, dentro de las instalaciones en el
cual:
- Se practicarán exámenes médicos de admisión a todo el personal
contratado, o se exigirá que cuenten con un certificado de salud
reciente para descartar todo tipo de enfermedades
- La ocurrencia de enfermedades gastro intestinales es común en la
zona de trabajo, por lo que se recomienda que el agua utilizada en
el campamento debe ser:
- Apta para el consumo humano, debiéndose instalar un sistema de
tratamiento que garantice su potabilidad (cloración mediante
pastillas, etc).
- La desinfección del agua potable debe cumplir con los límites
bacteriológicos de demanda bioquímica de oxígeno y estarán libres
de sustancias potencialmente peligrosas.
- Se debe tener cuidado con las enfermedades venéreas como la
gonorrea, que es reportada con cierta frecuencia en los centros de
salud de la zona de trabajo.
Probable afectación a la salud por ocurrencia de accidentes

El personal de obra podría sufrir accidentes laborales durante las actividades
constructivas, que inclusive pueden llegar a perjudicar a la población local, se
recomienda considerar al respecto:

- Implementar de todos los elementos de - Equipar de un botiquín de primeros
seguridad al personal de obra, auxilios al campamento de obra y al
principalmente de botas y cascos, guantes, vehículo destinado a la brigada de
protectores de oídos, buconasales y lentes, contingencias.
para los trabajos que se realizarán. - Para accidentes que requieren alta
- Las maquinarias pesadas iniciarán su cirugía se recomienda trasladar al
desplazamiento, con una señal acústica, a afectado a la cuidad de que cuenta con
fin de evitar accidentes. un hospital cuya infraestructura puede
permitir la atención inmediata para estos
casos.
Depósitos de materiales excedentes de obra
Los materiales excedentes de obra generados durante la construcción deben ser
colocados en los depósitos de materiales (botaderos).

- Limpieza de gramínea y vegetación silvestre - Se debe retirar y almacenar la cobertura
que cubre toda el área del depósito. de suelo orgánico que cubre toda el área
- Limpieza de la vegetación silvestre que de los depósitos para su posterior uso
cubre toda el área del depósito. durante su restauración.
- Conformación del material en el depósito. - En el Programa de Manejo de Residuos,
- El abandono de todos los depósitos de se indica la manera como serán
materiales excedentes de obra, deben conformados los materiales a ser
realizarse según las indicaciones dadas en colocado en los depósitos localizados.
el Programa de Abandono. - Todas las superficies de los depósitos
deben ser revegetados con plantas
típicas de la zona y según las
indicaciones planteadas en el Programa
de Revegetación.

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Fuentes y/o Puntos de Agua para Construcción
Las fuentes y/o puntos de agua que serán utilizados en la ejecución del proyecto
provendrán de la red de abastecimiento de agua y cuando se necesite más a
través de tanques cisternas.
MEDIDAS ESPECÍFICAS MEDIDAS GENERALES

- Instalar la infraestructura mínima en la - Se dotará a las maquinarias del equipo
zona de ubicación de las fuentes de agua, hidráulico necesario para extraer y
como el piso de cemento y drenaje depositar el agua en las cisternas,
superficial, para evacuar las aguas y evitar evitando la contaminación que generará
la formación de charcos y/o la circulación de estas.
empantanamientos.
- Mantener permanentemente limpio el lugar
de llenado de las cisternas, evitando la
formación de charcos.
- Para evitar la contaminación de los suelos y
la vegetación, la entrada y salida de
vehículos a estas zonas serán debidamente
controladas, cumpliendo las medidas de
seguridad. Asimismo, se utilizarán los
caminos de accesos existentes.
- Las zonas utilizadas como fuentes y/o
puntos de agua serán totalmente
restauradas al término de la obra de
manera que no existan problemas latentes
a futuro que pueden ocasionar serios
perjuicios al medio ambiente.
Para obras de Concreto armado

Durante el manejo del concreto se tendrán en cuenta las siguientes medidas:

- Se debe recoger los residuos que puedan - Se recomienda que las zonas donde se
generarse durante la utilización del prepararán las mezclas de los materiales
concreto; así como, eliminación de suelos para la producción del concreto, deben
afectados por los derrames de concreto. encontrarse alejadas de la vegetación
silvestre, áreas de cultivos y de los
cursos de agua, a fin de evitar ser
afectados por los posibles derrames y
concreto.
5.5. SELECCIÓN DEL MEJOR PROYECTO ALTERNATIVO
Sobre la base de la Evaluación Social, el Análisis de Sensibilidad y el Análisis de

Sostenibilidad, se seleccionará la Mejor Alternativa de Solución.
Tomando en cuenta los resultados de la Evaluación Social se seleccionará como mejor

Alternativa de Solución aquella que tenga un mejor beneficio.
Tomando en cuenta el Análisis de Sensibilidad se seleccionará como mejor Alternativa de

Solución aquella que presente menor sensibilidad a los cambios.

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Tomando en cuenta el Análisis de Sostenibilidad se seleccionará como mejor Alternativa de

Solución aquella que presente la menor tarifa de costos de operación y mantenimiento.
En el proyecto se tiene que:
En cuanto a la Evaluación Social, la Alternativa 1 es la que presenta el menor Ratio

Costo – Efectividad ascendiendo a 6,595.18 Soles/Benef, mientras que para la
Alternativa 2 el Ratio Costo – Efectividad es de 7,123.54 Soles/Benef.
En cuanto al Análisis de Sensibilidad, la Alternativa 1 presenta menor sensibilidad a

los cambios en la inversión hasta ± 10%, con respecto a la Alternativa 2.
Entonces, la mejor Alternativa de Solución es la ALTERNATIVA 1, mientras que para la

ALTERNATIVA 2.
Cuadro Nº 05.16: Resumen de los Indicadores - Resumen de la Evaluación Costo

– Efectividad de ambas alternativas
RUBRO
PM PS PM PS
VACTS S/. 3,134,745.23 S/. 2,185,262.20 S/. 3,381,944.63 S/.2,360,330.04
Beneficiarios 331.34 331.34 331.34 331.34
Del ítem anterior se pudo deducir claramente que la Alternativa -1 presenta un mejor
sistema constructivo con obras exteriores en menor proporción.
Teniendo cuenta las siguientes consideraciones:
• En el proceso constructivo demanda menos tiempo que indica mayor facilidad en el

manejo de los elementos estructurales.
• El tipo de suelo caracteriza a una estructura RIGIDA como algo más seguro ante efectos
sísmicos y modelamientos de sismo del RNE.
• La mano de obra reduce en efectos de Calificación, pues, se usa un mayor porcentaje
de mano de obra no calificada.
• Cumple con las mismas condiciones de seguridad que la alternativa 2.
La alternativa 1 es el sistema más aplicado en las construcciones en el medio por ello

demanda más conocimiento en el proceso de construcción.
Todos estos factores intervienen en el análisis económico lo cual asegura tomar la alternativa
1 como la alternativa ganadora.
5.6. PLAN DE IMPLEMENTACION
Las actividades previstas para el logro de las metas del proyecto requerirán la ejecución de
la siguiente secuencia de cinco pasos:

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Paso 1: Acuerdo Municipal declarando de urgencia la elaboración de Expedientes

Técnicos.
A inmediato plazo se requerirá fundamentalmente elaborar el expediente técnico de la
infraestructura propuesta, por lo que deberá consignarse un Acuerdo Municipal para el
financiamiento de la Consultoría para la elaboración del Expediente Técnico y Ejecución de
las obras.
Paso 2: Incorporación de Actores de la Comunidad.

Se invitará a los actores de la comunidad para que formen parte de una Mesa de Planificación
y Fiscalización.
Paso 3: Elaboración de Estudios de Pre Inversión.

Se deberá elaborar los Estudios de Pre Inversión para la implementación de los diferentes
servicios del proyecto.
Paso 4: Elaboración de Expediente Técnico.

Se deberá elaborar el expediente técnico detallado para la implementación de los diferentes
servicios del proyecto.
Paso 5: Gestión de Financiamiento.

Deberá gestionarse de manera intensa financiamiento para las inversiones iniciales. Para
ello se ha elegido al Ministerio de Educación - MINEDU.
Paso 6: Fuente de Financiamiento.

Los recursos para la etapa de inversión provendrán de los Programas de Apoyo Social del
Estado Peruano.
El cronograma de ejecución física y financiera del proyecto indica que el desarrollo de la fase
de inversión tendrá una duración de 06 meses, al cual se lo considera como PERIODO
CERO, luego del 1er año. La fase de operación y mantenimiento se da durante los 10 años
siguientes.
Los montos correspondientes al primer trimestre del año de inversión corresponden a la

elaboración del Expediente Técnico y el Estudio de Impacto Ambiental, los cuales garantizan
el planteamiento correcto de acciones del proyecto.
A partir del segundo trimestre, una vez terminado el Expediente Técnico y el Estudio de
Impacto Ambiental correspondiente, se realizará la capacitación al personal, trabajos de
infraestructura.
En el segundo y tercer trimestre de inversión se realizaran las consultorías, compras e

implementación de los diferentes componentes del proyecto.
Paso 7: Operación y Mantenimiento.

Esta fase incluye las actividades vinculadas con la operación y mantenimiento del proyecto,
así como su evaluación ex post. Consiste, básicamente, en la entrega de los servicios del
proyecto, por lo que sus desembolsos se encuentran vinculados con los recursos necesarios
para ello: personal, insumos, servicios, entre los principales.
En este caso se considera un periodo de 10 años (horizonte de evaluación), para esta etapa,
aun cuando la vida útil del proyecto es mayor.

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Cuadro Nº 05.17: Plan de Implementación del Proyecto – Cronograma de Ejecución Financiera – Cronograma de
Ejecución Física
Pasos a AÑO - 0 AÑO - 1 AL AÑO - 10
Metas
seguir MES 11 MES 12 MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12
1 COM P ONENTE 1: INFRAESTRUCTURA 20% 20% 15% 15% 15% 15%
2 COM P ONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIP A M IENTO

100%
3 COM P ONENTE 3: CAP A CITA CION DOCENTE

100%
4 COM P ONENTE 4: CAP A CITA CION P A DRES DE FA M ILIA

100%
5 COM P ONENTE 5: M ITIGACION DE IM PA CTOS AM BIENTA LES

100%
6 ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.)

100%
7 EVA LUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 100%
8 SUP ERVISION (4% C.D.)

20% 20% 15% 15% 15% 15%
9 OP ERA CIÓN Y M A NTENIM IENTO

POST INVERSION

AÑO - 0 AÑO - 1
COM PONENTE 1: INFRAESTRUCTURA

GLB 529,949.81 529,949.81 397,462.36 397,462.36 397,462.36 397,462.36 2,649,749.06
COM PONENTE 2: M OB ILIA RIO Y EQUIPA M IENTO

GLB 98,544.27 98,544.27
COM PONENTE 3: CA PA CITA CION DOCENTE GLB 4,602.00 4,602.00
COM PONENTE 4: CA PA CITA CION PA DRES DE FAM ILIA 4,602.00 4,602.00
COM PONENTE 5: M ITIGACION DE IM P ACTOS A M B IENTALES 25,834.92 25,834.92
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.)

GLB 70,762.68 70,762.68
EVALUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) GLB 19,656.30 19,656.30
SUPERVISION (4% C.D.) 15,725.04 15,725.04 11,793.78 11,793.78 11,793.78 11,793.78 78,625.20
Total por Periodo (S/.) 0.00 0.00 90,418.99 545,674.85 545,674.85 409,256.14 409,256.14 409,256.14 542,839.33 2,952,376.44
AÑO - 0 AÑO - 1
COM PONENTE 1: INFRA ESTRUCTURA GLB 20.00% 20.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 100.00%
COM PONENTE 2: M OBILIARIO Y EQUIPA M IENTO GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 3: CA P ACITACION DOCENTE GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 4: CA P ACITACION PA DRES DE FA M ILIA GLB 100.00% 100.00%
COM PONENTE 5: M ITIGA CION DE IM P ACTOS A M B IENTALES 100.00% 100.00%
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C.D.) GLB 100.00% 100.00%

EVALUA CION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C.D.) 100.00% 100.00%
SUPERVISION (4% C.D.) GLB 20.00% 20.00% 15.00% 15.00% 15.00% 15.00% 100.00%
FUENTE: Elabo rado po r el Co nsulto r 0.000% 0.000% 25.000% 800.00%

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5.7. ORGANIZACIÓN Y GESTION
5.7.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL PROYECTO
5.7.1.1. Capacidad de Gestión del Organismo encargado del Proyecto en su Etapa de

Inversión
La Municipalidad Provincial de Huari en el marco del cumplimiento de sus

funciones como ente promotor de desarrollo de sus pueblos está impulsando la
ejecución del proyecto mediante la elaboración del estudio de Pre Inversión a nivel
de perfil, elaboración de los estudios definitivos, evaluación del mismo y de la
evaluación ex post del PIP, la OPI se encargará del seguimiento y monitoreo del
proyecto. Asimismo realizará las gestiones necesarias para solicitar el financiamiento
total de la sobras a través de los Programas de Apoyo Social del Estado Peruano.
Siendo el proyecto una obra de envergadura y ante la carencia económica por parte
de la Municipalidad Provincial de Huari para el desarrollo de este tipo de
proyectos se propone que la etapa de inversiones se realice a través de los
Programas de Apoyo Social, y del Ministerio de Educación - MINEDU quienes
financiarán el proyecto. Para la fase de post inversión lo asumirá la UGEL - Huari.
5.7.1.2. Organización Y Gestión Del Proyecto
Fase de Inversión
En esta etapa se ejecutará las inversiones correspondientes de acuerdo a la

alternativa socialmente más rentable. La ejecución se solicitará a los
Programas de Apoyo Social, y del Ministerio de Educación – MINEDU.
Asimismo el financiamiento en la fase de inversión se costeará los gastos de

Supervisión del proyecto, y se contratará al Ingeniero Supervisor quien
se encargará de realizar la aprobación de las obras desarrolladas y verificar
las mismas de acuerdo a la documentación existente.
Fase de Post Inversión
Durante la fase de operaciones, la UGEL – Huari, la I.E.I. N° 640 de

Ampatag y APAFA se encargará del cuidado, mantenimiento y
conservación de la infraestructura, con el presupuesto que actualmente
dispone.
5.8. FINANCIAMIENTO
El financiamiento de la inversión, para el proyecto alternativo es como sigue:

Provincial de Huari

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Cuadro Nº 05.09: Compromisos y Aportes Institucionales

DESCRIPCION
S/. %
Huari
Huari
19,656.30 100%
Definitivos Huari
Estado Peruano
Huari
511,707.74 100%
(10 Años)
5.9. VIABILIDAD DEL PROYECTO
5.9.1. VIABILIDAD TÉCNICA
La Municipalidad Provincial de Huari cuenta con la capacidad técnica y operativa

suficiente, para poder desarrollar los estudios definitivos del proyecto así como su
ejecución teniendo disponibilidad de mano de obra, materiales y equipos para cumplir
con las metas propuestas.
5.9.2. VIABILIDAD AMBIENTAL
La ejecución del proyecto no afectará negativamente el medio ambiente de manera

significativa; los efectos serán durante la ejecución del proyecto, sin embargo se
preverán dichos impactos negativos. Más bien se tendrán impactos positivos como la
mejora del ornato público, mejora de la salud física de la población, entre otras.
5.9.3. VIABILIDAD SOCIAL
La población beneficiaría directa, muestran su conformidad con la ejecución del

proyecto, prueba de ello es el apoyo de la Junta Vecinal en la información para el estudio
y el compromiso asumido para el apoyo en la inversión y operación del proyecto.
5.10. MATRIZ DE MARCO LOGICO

Provincial de Huari

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Cuadro Nº 05.36: Marco Lógico

Estrategia de
RESUMEN DE OBJETIVOS Indicadores Verificables Objetivamente (IVO) Medios de Verificación (MV) Supuestos / Riesgos
Inversión
Al año 01 matrícula del 100% de niños asentados en
Estadísticas del INEI
Ampatag Efectiva participación de la
INC REMENTAR LA C ALIDAD DEL SERVIC IO EDUC ATIVO EN LA I.E.I. n° 640 DE LA población y de las Autoridades
FIN
Al año 02 mejora de la calidad del servicio educativo C onsolidado de notas

LOC ALIDAD DE AMPATAG DEL DISTRITO DE HUARI en el cumplimiento de Inversión
y sostenibilidad del proyecto.
Al año 03 mejora en el rendimiento escolar Informes estadísticos de la Municpalidad de Huari
PROPÓSITO
C onsolidado de notas
Percepción positiva de los
EFIC IENC IA EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA
Incrementar el nivel de aprendizaje en los niños padres de familia, respecto al
INSTITUC ION EDUC ATIVA DEL NIVEL INIC IAL Nº640 DE LA LOC ALIDAD DE Reportes de evluación de la UGEL - Huari
matriculados entre las edades de 03 a 05 años incremento del nivel de
AMPATAG, DISTRITO DE HUARI, PROVINC IA DE HUARI - ANC ASH
aprendizaje de los niños.
Infraestructura pedagógicacon los requerimientos técnicos funcionales del MINEDU 03 aulas + 01 sala de psicomotricidad Expediente técnico
01 dirección + 01 secretaría + 01 depósito de material

Infraestructura administrativacon los requerimientos técnicos funcionales del MINEDU Planes Operativos
educativo + ss.hh. Docente + cuarto de limpieza
COMPONENTES
Infraestructura complementaria con los requerimientos técnicos funcionales del

01 ss.hh., para niños + 01 ss.hh., para niñas Planos y Especificaciones Técnicas
MINEDU
Espacios de extensión educativa y obras exteriores con los requerimientos técnicos Área de juegos + cerco perimétrico + muros de Mejorar la calidad educativa en
Inventario de bienes actualizados
funcionales del MINEDU contención + áreas verdes la institucion educativa inicial
Suficiente equipamiento, mobiliario y material educativo Amueblamiento y equipamiento de todos los ambientes Liquidación de Obra
Suficiente capacitación de docentes 100% de docentes capacitados Registros contables, actas de recepción y entrega de obra.
C onocimiento de los padres de familia sobre la importancia del aprendizaje de sus

100% de padres de familia capacitados Planilla de Pagos
hijos
Elaboración del Expediente Técnico 78,625.20 C ontratos y Otros.
OBRAS CIVILES
C OMPONENTE 1: INFRAESTRUC TURA S/. 2,649,749.06 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
C OMPONENTE 2: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO S/. 98,544.27 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
Desembolso del presupuesto
según el calendario de
C OMPONENTE 3: C APAC ITAC ION DOC ENTE S/. 4,602.00 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
ACCIONES
Inversión programado por las

Entidades financieras y
C OMPONENTE 4: C APAC ITAC ION PADRES DE FAMILIA S/. 4,602.00 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra
cumplimiento de parte de la
población de participar en la
C OMPONENTE 5: MITIGAC ION DE IMPAC TOS AMBIENTALES S/. 25,834.92 Facturas y C omprobantes de C ompra - C uaderno de obra capacitación y eventos
propuestos.
ESTUDIOS DEFINITIVOS (3.6% C .D.) S/. 70,762.68 C onformidad de Estudios Definitivos
EVALUAC ION DE ESTUDIOS DEFINITIVOS (1% C .D.) S/. 19,656.30 C onformidad de Estudios Definitivos
SUPERVISION (4% C .D.) S/. 78,625.20 Supervisión de los Trabajos y Liquidación de la Obra.
TOTAL INVERSION A PREC IOS PRIVADOS S/. 2,952,376.44 Liquidación Físico - Finacniero de obra

Provincial de Huari

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MODULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACION

Provincial de Huari

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VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
El Estudio partió de un diagnóstico de la situación actual, habiendo determinado

que el problema central es la “DEFICIENCIA EN LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL Nº640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG,
DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”, lo cual está
determinado por causas de carácter técnico, económico, social y de gestión. Los
efectos que conlleva este problema es fundamentalmente la “DISMINUCIÓN
DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y APTITUDES EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG - HUARI”. En el
análisis se encontró suficiente justificación para la ejecución del proyecto.
El análisis realizado a lo largo del presente Estudio de Pre Inversión Pública,

demuestra que es necesario contar con la infraestructura educativa y de acuerdo
con lo que se indica en la información procesada y trabajada, se ha tratado de
dar una solución adecuada al problema que actualmente afecta a la población de
la localidad de Ampatag, mediante la formulación del proyecto: “CREACION DE
LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN
LA I.E.I N° 640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG, DISTRITO DE HUARI,
PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”
El objetivo central o propósito del proyecto está asociada con la solución del
problema central, que se define como: “EFICIENCIA EN LOS NIVELES DE
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL Nº640 DE LA LOCALIDAD DE AMPATAG,
DISTRITO DE HUARI, PROVINCIA DE HUARI - ANCASH”
Para la solución de este problema; se ha evaluado dos alternativas según las

consideraciones de la resolución en que se encuentra inmersa el presente PIP,
siendo las siguientes:

Provincial de Huari

ANCASH”
CUADRO Nº 06.01: Acciones a realizar por cada alternativa de solución

Infraestructura pedagógica, administrativa, Infraestructura pedagógica, administrativa,

complementaria, espacios de extensión complementaria, espacios de extensión
MEDIO MEDIO
educativa y obras exteriores con los educativa y obras exteriores con los
requerimientos técnicos funcionales del requerimientos técnicos funcionales del
MINEDU MINEDU
C onstrucción de Ambientes Pedagógicos (03 Aulas C onstrucción de Ambientes Pedagógicos (03 Aulas
+ 01 Sala de Psicomotricidad) + 01 Sala de Psicomotricidad)
C onstrucción de Ambientes Administrativos (01 C onstrucción de Ambientes Administrativos (01

Dirección + 01 Secretaría + 01 sala de espera + Dirección + 01 Secretaría + 01 sala de espera +
01 Depósito material educativo + 02 SS.HH. 01 Depósito material educativo + 02 SS.HH.
Docente + 01 cuarto de limpieza) Docente + 01 cuarto de limpieza)
C onstrucción de Ambientes C omplementarios (01 C onstrucción de Ambientes C omplementarios (01

SS.HH. Niños + 01 SS.HH. Niñas) SS.HH. Niños + 01 SS.HH. Niñas)
C onstrucción de Espacios de Extensión Educativa y C onstrucción de Espacios de Extensión Educativa y

Obras Exteriores (Muros de C ontención L=103.05 Obras Exteriores (Muros de C ontención L=103.05
M + C erco Perimétrico de material noble L=64.35M M + C erco Perimétrico de material noble L=64.35M
+ C erco Perimétrico enmallado L=107.00 + + C erco Perimétrico enmallado L=107.00 +
Veredas de circulación + Áreas Verdes + Juegos Veredas de circulación + Áreas Verdes + Juegos
infantiles) infantiles)
MEDIO Suficiente equipamiento, mobiliario y MEDIO Suficiente equipamiento, mobiliario y

FUNDAMENTAL 2: material educativo FUNDAMENTAL 2: material educativo
Amueblamiento y Equipamiento: Ambientes Amueblamiento y Equipamiento: Ambientes

AC C ION 2.1 Pedagógicos + Ambientes Administrativos + Área AC C ION 2.1 Pedagógicos + Ambientes Administrativos + Área
de Juegos infantiles de Juegos infantiles
MEDIO MEDIO
Suficiente capacitación de docentes Suficiente capacitación de docentes
AC C ION 3.1 C apacitación Docente + Auxiliar AC C ION 3.1 C apacitación Docente + Auxiliar
MEDIO Conocimiento de los padres de familia sobre MEDIO Conocimiento de los padres de familia sobre
FUNDAMENTAL 4: la importancia del aprendizaje de sus hijos FUNDAMENTAL 4: la importancia del aprendizaje de sus hijos
AC C ION 4.1 C apacitación de Padres de Familia AC C ION 4.1 C apacitación de Padres de Familia

Provincial de Huari

ANCASH”
La inversión requerida para la ejecución del Proyecto es la siguiente
CUADRO Nº 06.02: Resumen de Costos de inversión Alternativa - 01

COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S ION F IJ A T A N G IB LE 2,7 83 ,3 3 2 .2 5
IN V E R S ION F IJ A IN T A N G IB LE 16 9 ,0 4 4.19

IN V E R S ION T OT A L ( S / .) 2,9 52 ,3 7 6 .4 4
CUADRO Nº 06.03: Resumen de Costos de inversión Alternativa - 02

COSTO
UNIDAD DE COSTO
MEDIDA TOTAL (S/.)
(S/.)
INVERSION FIJA
IN V E R S IO N F IJ A T A N GIB LE 3 ,0 16 ,3 7 7.76
IN V E R S IO N F IJ A IN T A N GIB LE 18 3 ,19 8.0 8

SUP ERVISION (4% C.D.) 1.00 85,208.41 85,208.41
IN V E R S IO N T O T A L (S / .) 3 ,19 9 ,5 7 5.84
Los resultados del análisis económico para determinar la rentabilidad económica

social del proyecto muestran que la alternativa 1 son mayores a los de la

Provincial de Huari

ANCASH”
alternativa 2, por lo cual se deduce que la alternativa 1, es la más factible y debe

ser priorizada.
La sostenibilidad del proyecto se garantiza con los compromisos asumidos por la

Municipalidad Provincial de Huari quién realizará los trámites necesarios ante
las entidades del estado para con la finalidad de buscar el financiamiento o Co
financiamiento para la Ejecución de las obras gastos de Supervisión, y es quien
se encargará de la Fiscalización de la obra.
El proyecto sigue siendo rentable aun cuando se presente un escenario negativo

como el incremento de los costos de inversión, operación y mantenimiento hasta
un 10 %
Con la ejecución del proyecto se beneficiarán directamente 29 alumnos en el

primer año y a 31 alumnos en el horizonte del proyecto (10 años).
Viabilidad técnica: el proyecto es técnicamente aceptable por presentar los

componentes necesarios para resolver el problema que se ha planteado. Se
plantea la ejecución de un proyecto que contempla todas las fases en el proceso
de creación de los servicios educativos desarrollado completamente a medida
que soporte de manera integral los procesos de competencia jurisdiccional de
esta institución.
Viabilidad Ambiental: La ejecución del proyecto no afectará negativamente el

medio ambiente de manera significativa; los efectos serán durante la ejecución
del proyecto, sin embargo se preverán dichos impactos negativos. Más bien se
tendrán impactos positivos como la mejora del ornato público, mejora de la salud
física de la población, entre otras.
Viabilidad Sociocultural: La población beneficiaría directa, muestran su

conformidad con la ejecución del proyecto, prueba de ello es el apoyo con la
firma del padrón de beneficiarios y firma de padres de familia que matricularán
a sus niños además del compromiso asumido para el apoyo en el mantenimiento
de la infraestructura proyectada.
La tabla anterior siguiente indica un ratio Costo Efectividad para la Alternativa 1

de S/. 6,595.18 que corresponde al costo social en valores actuales por cada
beneficiario del proyecto.
En el caso de la alternativa 2, el ratio Costo-efectividad a precios sociales

asciende a S/. 7,123.54.
RUBRO
PM PS PM PS
VACTS S/. 3,134,745.23 S/. 2,185,262.20 S/. 3,381,944.63 S/.2,360,330.04
Beneficiarios 331.34 331.34 331.34 331.34

Provincial de Huari

ANCASH”
La ejecución del presente proyecto, implicará:

− Un aporte significativo en el mejoramiento de la protección del ambiente, y
sobre todo del brindar el servicio de educación inicial en la localidad de
Ampatag.
El proyecto presenta impactos positivos sobre el medio ambiente en las

diferentes fases de realización del Proyecto hasta su puesta en servicio; no
originará efectos negativos al ambiente, que atenten contra el normal desarrollo
de las diferentes actividades de la población beneficiada.
6.2. RECOMENDACIONES
El Perfil como Estudio preliminar basado en fuentes secundarias, cuenta con

estimaciones preliminares de diseño, costos y beneficios, por lo que el Estudio
Definitivo o de Ingeniería determinara con mayor detalle los Diseños y el Costo
de Inversión del Proyecto, así como se profundizará y detallara la evaluación del
impacto ambiental, de acuerdo a las normas de conservación y mitigación
ambiental.
La naturaleza de las obras son las de Ingeniería Civil. La Municipalidad

Provincial de Huari no cuenta con los recursos necesarios para convocar,
conforme a la normatividad y seleccionar a la persona o entidad que haga
efectiva la ejecución del proyecto y su correspondiente seguimiento y/o
supervisión. Sin embargo se debe tener en cuenta que la elaboración de los
estudios definitivos deberá contar con la asesoría y coordinación de especialistas
en la materia
Por ser un proyecto de interés social cuenta con el apoyo y posible participación
de instituciones públicas y privadas cuyos profesionales participarán en las
definiciones finales de la concepción y ejecución de las obras civiles, por lo que
se recomienda la ejecución del proyecto de manera inmediata.
La elaboración de los estudios definitivos así como de la ejecución de las obras

componentes del presente proyecto deberá de realizarse a través de un consultor
externo con la modalidad de CONCURSO OFERTA.

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Municipalidad ESTUDIO DE PRE INVERSION A NIVEL DE PERFIL

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

A. Nombre del Proyecto de Inversión Pública

II. ASPECTOS GENERALES

2.1 NOMBRE, UBICACIÓN Y LOCALIZACION DEL PROYECTO

2.1.1. Nombre del Proyecto

2.2 INSTITUCIONALIDAD UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

2.2.1. Unidad Formuladora

2.3 MARCO DE REFERENCIA

2.3.1. Antecedentes Históricos

2.3.2.1. Lineamientos del Sistema Nacional de Inversión Pública

Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

2.3.3. Clasificador Funcional Programático

3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

3.1.1. Antecedentes de la situación que motiva el Proyecto.

3.1.5.1. Características Físicas

3.1.6. Identificación y Análisis de Peligros

3.2. DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO

3.2.1. Diagnóstico de la Infraestructura actual

3.3. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCION

3.4.1. Participación de las Entidades Involucradas y Beneficiarios

Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

3.5. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SUS CAUSAS

3.5.1. Definición del Problema Central.

3.6. OBJETIVO DEL PROYECTO

3.6.1. Objetivo Central.

3.7. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

3.7.1. Alternativas de Solución Sin proyecto

4.1 DEFINICION DEL HORIZONTE DE EVALUACION

4.1.1.1. La fase de pre inversión y su duración

4.2 DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA-DEMANDA

4.2.1. Análisis de la Demanda

4.2.1.1. Población de Referencia

Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

4.2.1.4. Servicios Demandados

4.2.2. Análisis de la Oferta

4.2.2.1. Parámetros y Condicionantes de la Oferta

4.2.3. BALANCE OFERTA DEMANDA

4.2.3.1. Brecha o Déficit

4.3 ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS

4.3.1. Descripción del Proyecto

4.3.3.1. Condiciones iniciales necesarias

4.3.4. Actividades Asociadas a los Proyectos Alternativos

4.3.6.1. Análisis de impactos negativos

Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

4.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO

4.4.1. Costos de Inversión a Precios de Mercado para cada Alternativa

4.4.1.1. Costos e Inversión a Precios de Mercado en la Situación “Sin

4.4.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado

4.4.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios de Mercado

4.5 COSTOS A PRECIOS SOCIALES

4.5.1. Costos de Inversión a Precios Sociales para cada Alternativa de Solución

4.5.2. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales para

4.5.2.1. Costos de Operación y Mantenimiento a Precios Sociales en

4.6 COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS DE MERCADO PARA CADA

Estudio de Pre Inversión a Nivel de Perfil

“CREACION DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

5.1 EVALUACIÓN SOCIAL

5.1.1. Beneficios del PIP