INFORME DE INVESTIGACIÓN

MATH CAR: UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE LOS CUADRILATEROS DE FORMA DIDÁCTICA.

PRESENTADO POR

ISABEL CRISTINA BALLEN GARNICA

PRESENTADO A

FRANCISCO JOSE VALLECILLA

UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACIFICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS

PROBLEMAS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

04-04-19
 INTRODUCCIÓN

Este informe dará a conocer los resultados de una investigación exploratoria “La
investigación exploratoria es la que se realiza para conocer el contexto sobre un tema que
es objeto de estudio. Su objetivo es encontrar todas las pruebas relacionadas con el
fenómeno del que no se tiene ningún conocimiento y aumentar la posibilidad de realizar una
investigación completa”. Con el propósito de evaluar los conocimientos que poseen un grupo
de estudiantes afrocolombianos de grado 8 de la Institución Educativa Atanasio Girardot del
distrito de Buenaventura, acerca de los cuadriláteros. Que nos permitirá conocer las
dificultades de esa comunidad al momento de resolver problemas basados en los
cuadriláteros de cara al juego Math Car, el cual fue diseñado por dos estudiantes de la
licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas de la universidad del valle sede
pacifico. Para la recolección de los datos está investigación se dividió en dos fases, la primera
de ella fue una visita al colegio en donde los estudiantes resolverían una prueba la cual estaba
relacionada con los cuadriláteros esto con el fin de conocer que conocimiento previos tenían
los estudiantes, la segunda fase y última consistía en presentarle a los estudiantes el juego
Math car esto con el fin de que los estudiantes tuvieran claro cada uno de los conceptos
relacionados con los cuadriláteros y así por último volver a responder la misma actividad que
se presentó en la fase, todo esto para luego comparar si hubo una mejoría en la respuesta de
los estudiantes. Por consiguiente, se expondrán cada uno de los resultados que arrojo las
actividades de esta investigación.
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

GENERAL

 Proponer al estudiantado del grado séptimo de la Institución Educativa Atanasio

Girardot una estrategia para el reconocimiento de las características de los
cuadriláteros especialmente paralelogramos.

ESPECIFICOS

 Mostrar una estrategia para la enseñanza de los paralelogramos (cuadrado y

rectángulo) en el grado séptimo de la Institución Educativa Atanasio Girardot.
 Identificar los conocimientos previos del estudiante a partir de la estrategia
metodológica de Math Car.
 Incentivar a través de Math Car el reconocimiento de los paralelogramos en los
estudiantes de grado séptimo.
 METODOLOGÍA

La metodología que se utilizó para esta investigación fue de tipo cuantitativa ya que
"El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima
objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus
instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición
sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante". Otro criterio
de la investigación es que la recolección de datos se dividió en dos fases, todo esto se llevó
acabo Educativa Atanasio Girardot del distrito de Buenaventura donde en la primera el
estudiante respondía a una actividad relacionada con los conceptos de los cuadriláteros,
específicamente la familia de los paralelogramos (VER ANEXO 1), sin tener en cuenta el
juego Math Car, al día siguiente se cumplió la segunda fase donde los estudiantes tuvieron
su primer enfrentamiento con el juego Math Car en el que luego de jugar, se dispusieron a
resolver la actividad final, la cual era la misma de la fase uno. Con el fin de observar si los
estudiantes tenían las mismas dificultades al resolver la actividad el día 1 y luego de resolver
la actividad después de jugar. Por último se analizaron los resultados de cada fase para dar
las conclusiones necesarias.
 RESULTADOS

Para el análisis de esta investigación se tuvo como primer enfoque evaluar las
respuestas de la prueba diagnóstico, en la cual se obtuvo que los estudiantes de grado 7mo
de la Institución Educativa Atanasio Girardot, no reconocen las características, ni las
propiedades de las figuras geométricas, ya que confundían términos y utilizaron de manera
incorrecta otras figuras para describir propiedades. Además de ello no saben comprender y
analizar preguntas correctamente, al igual que la mayoría de estos no recordaban como hallar
el perímetro de un rectángulo, y por ultimo no tuvieron claro los conceptos de perímetro,
altura y base, como se observa a continuación.

Figura 1. Respuesta de un estudiante a la pregunta 2.

Figura 2. Respuesta de un estudiante a la pregunta 3.

Figura 3. Respuesta de un estudiante a la pregunta 6.

El éxito de la prueba diagnostico se puede definir como algo mínimo ya que los
estudiantes solo pudieron responder de manera correcta la pregunta 1, la cual estaba
relacionada con describir que figuras reconocían en un espacio. Observando el menor éxito
en el resto de preguntas las preguntas 3, en la cual estudiante debía explicar las propiedades
de las figuras, luego la pregunta 6 en la cual debía hallar el perímetro de una figura,
siguiéndole la pregunta 5 en la cual debía dar justificación a la pregunta 4 y por último la
pregunta 2 en la cual debía explicar las características de cada figura. Esto se puede
representar en el siguiente gráfico.
 ÉXITO EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICO
10%

10%

10% 50%

10%

10%

PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6

Como segundo enfoque se analizó las respuestas de la prueba final la cual habían
resuelto luego de jugar Math Car, hay que tener en cuenta que en el momento que los
estudiantes presentaban dificultades en el juego se intentó responder a cada inquietud y así
al momento de responder la prueba final lo hicieran con facilidad. Sin embargo muchas de
las respuestas en la prueba final siguieron siendo las mismas de la prueba inicial, es decir no
reconocían el concepto de círculo y cuadrado, confundían el concepto de cuadrado y
rectángulo y no saben justificar porque una figura geométrica pertenece a la familia de los
cuadriláteros. Cabe resaltar que el punto donde más se destacaron los estudiantes luego de
jugar fue a la hora de resolver problemas relacionados con el concepto de perímetro, todos
los estudiantes en esta prueba respondieron correctamente y además justificaron de una
manera más clara todas las respuestas. Ver figura 4.

Figura 4. Respuesta de un estudiante a la pregunta 6.

 De allí se podría analizar que las preguntas con mayor éxito fueron las preguntas 1
relacionada con reconocer figuras geométricas en un espacio y la pregunta 4 relacionada con
explicar que figuras pertenecen a la familia de los cuadriláteros. Observando el menor éxito
en las preguntas 3, en la cual estudiante debía explicar las propiedades de las figuras, luego
la pregunta 6 en la cual debía hallar el perímetro de una figura, siguiéndole la pregunta 5 en
la cual debía dar justificación a la pregunta 4 y por último la pregunta 2 en la cual debía
explicar las características de cada figura. Esto se puede representar en el siguiente gráfico.

ÉXITO EN LA PRUEBA FINAL

26% 26%

10%
16%

11%
11%

PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6

Finalmente haciendo un comparativo entre los resultados de cada prueba se puede

afirmar que hubo una mejoría en cuanto a las justificaciones de los estudiantes, lograron
aprender de manera fácil de qué manera forma se halla el perímetro de un rectángulo y como
reconocer cual es la base y la altura de esta figura.
 CONCLUSIONES

Se diseñó un instrumento el cual permitió dar cuenta de las dificultades que los
estudiantes tuvieron al momento de realizar problemas relacionados con el concepto de
cuadriláteros, se obtuvo que estos estudiantes no reconocen muchos conceptos y propiedades
de los cuadriláteros además de no saber comprender correctamente cada una de las preguntas
de la actividad, y lo más sorprendente es que estos estudiantes siguieron teniendo los mismos
resultados en ambas pruebas utilizadas en la metodología lo que significa que la estrategia
de juego no permitió mejorar los conocimientos de los estudiantes, y cabe resaltar que el
juego no tuvo mucha incidencia en los malos rendimientos de los estudiantes ya que fueron
estos mismos que con su apatía a la geometría no puedo mejorar en este ámbito, ya que al
momento de llevar el juego al campo y explicarles en qué consistía y que iba a tratar de
conceptos geométricos su primera reacción fue negativa, esto es una muestra del gran déficit
que tiene la enseñanza de la geometría en los planteles educativos.