DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS

NUCLEO DE GESTIÓN EDUCATIVA FRÍAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DR. “CÉSAR TRELLES LARA” - Nº 14328

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 – SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA AMBIENTANDO LOS SECTORES DE TRABAJO PARA VIVIR EN
ARMONÍA”
I. DATOS GENERALES
a. UGEL: Chulucanas g. Ciclo: VI
b. Institución Educativa: I.E. N° 14328 - Tucaque h. Horas semanales: 06
c. Director: Prof. Luis Fernando Navarro Urbina i. Duración: 3 semanas
d. Área: Ciencia y Tecnología j. Fecha de Inicio: 11 de marzo del 2019
e. Grado: Segundo k. Fecha de término: 10 de abril del 2019
f. Sección: Única l. Responsable: Lic. Shirley Rimaicuna Pinedo

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho y selecciona Elabora informes de práctica de Informe de los resultados y/o productos
aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que laboratorio. obtenidos a través del proceso de
establece relaciones de causalidad entre las variables. indagación/ Rúbrica
 Propone procedimientos para observar la variable independiente, medir la variable Presenta los resultados de su
dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, indagación en una exposición
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente
y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de frecuencia y los representa en gráficas.

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo.
 Compara los datos obtenidos (cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios presenciales.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los A través de organizadores visuales, Organizadores visuales / rúbrica
seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición. elabora su aprendizaje y los
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han comparte con los demás en una
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie. exposición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinación o relación para la supervivencia
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de
cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
DESEMPEÑOS
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del sexto ciclo de la I.E. Dr. César Trelles Lara se organizan para la ambientación de los sectores de trabajo del aula, con la finalidad de demostrar un comportamiento y afecto adecuado
entre pares.
Esta organización nos permite desarrollar habilidades motoras, su creatividad emocional y su desarrollo interpersonal, involucrándose todos en la ambientación de los sectores del aula.
Por tal motivo se plantea el siguiente reto: ¿será importante organizarnos para ambientar los sectores del aula? ¿Qué es una organización? ¿Por qué es importante organizarnos? ¿Qué es la convivencia?
¿Qué haremos para organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué haremos para lograr una mejor convivencia? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para
trabajar en orden?
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS
NUCLEO DE GESTIÓN EDUCATIVA FRÍAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DR. “CÉSAR TRELLES LARA” - Nº 14328

Para ello se propone que los estudiantes interactúen en diversas situaciones a través de la organización de equipos, implementación de los sectores de trabajo, así mismo que lleguen a acuerdos en la
determinación de las normas de convivencia, elaboren organizadores visuales respecto a la célula y los tejidos animales y vegetales con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas para generar un
ambiente de motivación para el aprendizaje.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de igualdad de género
Enfoque orientación al bien común
VALORES ACTITUDES
 Respeto  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Responsabilidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
 Solidaridad tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (2 H) Fecha: 12 de marzo del 2019 Sesión 2 (2 H) Fecha: 14 de marzo del 2019 Sesión 3 (2 H) Fecha: 15 de marzo del 2019
Título: ¿Qué aprenderemos esta unidad? Título: Un mundo invisible Título: Un mundo invisible
Campo temático Campo temático Campo temático
 Presentación de la unidad de aprendizaje  Teoría celular  Teoría celular
Competencia Competencia Competencia
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Indaga mediante métodos científicos para construir  Indaga mediante métodos científicos para construir
Desempeño conocimientos conocimientos
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Desempeño Desempeño
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera hecho y selecciona aquella que puede ser indagada hecho y selecciona aquella que puede ser indagada
reflexiva. científicamente. Plantea hipótesis en las que establece científicamente. Plantea hipótesis en las que establece
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en relaciones de causalidad entre las variables. relaciones de causalidad entre las variables.
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr Actividad Actividad
las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades  Lectura del libro de texto  Lectura del libro de texto
Actividad  Elaboración de organizadores visuales  Elaboración de organizadores visuales
 Dinámica de presentación
 Lectura de la unidad de aprendizaje
 Dialogo respecto a las expectativas del área
Sesión 4 (2 H) Fecha: 19 de marzo del 2019 Sesión 5 (2 H) Fecha: 20 de marzo del 2019 Sesión 6 (2 H) Fecha: 21 de marzo del 2019
Título: La célula, una máquina viviente Título: La célula, una máquina viviente Título: Las organelas celulares
Campo temático Campo temático Campo temático
 Célula  Célula  Estructura celular: organelas celulares
 Estructura celular  Estructura celular Competencia
Competencia Competencia  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
 Indaga mediante métodos científicos para construir  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeño
Desempeño  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que
Desempeño  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
hecho y selecciona aquella que puede ser indagada realizar la función de nutrición.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
científicamente. Plantea hipótesis en las que establece Actividad reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
relaciones de causalidad entre las variables.  Lectura de texto informativo pluricelulares para la perpetuación de la especie.
Actividad  Formación de grupos  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que
 Lectura de texto informativo  Elaboración de organizadores visuales han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
 Formación de grupos que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación
 Elaboración de preguntas de indagación para la supervivencia
Actividad
 Lectura de texto informativo
 Formación de grupos
 Elaboración de organizadores visuales
 Completar ficha de trabajo
Sesión 7 (2 H) Fecha: 26 de marzo del 2019 Sesión 8 (2 H) Fecha: 27 de marzo del 2019 Sesión 9 (2 H) Fecha: 28 de marzo del 2019
Título: Las células, ¿son todas iguales? Título: Las células ¿son todas iguales? Título: Las células se agrupan para formar tejidos
Campo temático Campo temático Campo temático
 Células procariotas y eucariotas  Células vegetales y animales  Tejidos animales
Competencia Competencia Competencia
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Desempeño Desempeño Desempeño
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que
han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
realizar la función de nutrición. realizar la función de nutrición. que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación
para la supervivencia
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS
NUCLEO DE GESTIÓN EDUCATIVA FRÍAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DR. “CÉSAR TRELLES LARA” - Nº 14328

 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras Actividad
reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y  Observación de video.
pluricelulares para la perpetuación de la especie. pluricelulares para la perpetuación de la especie.  Análisis de textos científicos.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que  Organización de información en un organizador visual.
han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares  Explica que las células de los organismos contienen sustancias
que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación
que regulan sus funciones.
para la supervivencia para la supervivencia
Actividad Actividad
 Observación de láminas  Observación de láminas
 Lectura del libro de texto.  Lectura del libro de texto.
 Elaboración de cuadros comparativos  Elaboración de cuadros comparativos
Sesión 10(2 H) Fecha: 02 de abril del 2019 Sesión 11 (2 H) Fecha: 03 de abril del 2019 Sesión 12 (2 H) Fecha: 04 de abril del 2019
Título: El cáncer, enemigo de las células Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales Título: Biodiversidad
Campo temático Campo temático Campo temático
 El cáncer.  Tejidos vegetales.  Biodiversidad
Competencia  Funciones de los tejidos vegetales. Competencia
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Competencia seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Desempeño  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Desempeño
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la Desempeño a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial
sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que aprovecha la diversidad al interior de cada especie para
para superar determinadas problemáticas sociales y han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares modificar los organismos con diferentes fines.
ambientales que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación
Actividad
Actividad para la supervivencia
 Observación de video.
 Planteamiento de preguntas de indagación. Actividad
 Análisis de textos científicos.
 Observación y análisis de un video  Observación microscópica de algunos tejidos vegetales.
 Organización de información en un organizador visual.
 Lectura de textos científicos  Elaboración de cuadro comparativo
 Investigación sobre el cáncer y los daños en las células

Sesión 13(2 H) Fecha: 09 de abril del 2019 Sesión 11 (2 H) Fecha: 10 de abril del 2019
Título: Evolución Título: Práctica de laboratorio: Elaboramos Fósiles
 Campo temático Campo temático
 Evolución natural  Tipos de fósiles
 Evolución artificial Competencia
 Evidencias de la evolución  Indaga mediante métodos científicos para construir
Competencia conocimientos
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los Desempeño
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
Desempeño hecho y selecciona aquella que puede ser indagada
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies científicamente. Plantea hipótesis en las que establece
a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial relaciones de causalidad entre las variables.
aprovecha la diversidad al interior de cada especie para  Propone procedimientos para observar la variable
modificar los organismos con diferentes fines. independiente y medir la variable dependiente.
Actividad  Obtiene datos cualitativos a partir de la manipulación de la
 Observación de video variable independiente y mediciones de la variable
 Lectura de libro de texto dependiente.
 Organización de información en un cuadro comparativo.  Compara los datos obtenidos cualitativos para establecer
 Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación relaciones de causalidad, similitud o diferencia.
Actividad
 Planteamiento de predicciones.
 Selección de materiales e instrumentos para el experimento.
 Identificación datos o información relevante.
 Ejecución del experimento
 Comparación y relación entre los datos e información.

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Lecturas
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHULUCANAS
NUCLEO DE GESTIÓN EDUCATIVA FRÍAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DR. “CÉSAR TRELLES LARA” - Nº 14328

 Recursos TIC: videos

IX. BIBLIOGRAFIA

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

Tucaque, 15 de marzo del 2019

V°B° DIRECTOR V°B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE RESPONSABLE