Planeac 18-22maz

SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DE 2019.
PLANEACIONES
MAESTRA JAZMÍN V. CURIEL PORCAYO
ESC. PRIM. MAT. “MARIANO MATAMOROS”
CLAVE: 17DPR0186S
ZONA ESCOLAR: 024.
SECTOR EDUCATIVO 09.
CICLO ESCOLAR: 2018 - 2019
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 17DPR0186S
ZONA ESCOLAR: 024 SECTOR EDUCATIVO 09
GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

MATERIA: ESPAÑOL.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas. TIPO DE TEXTO Descriptivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de teatro y poesía. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversos tipos de texto escrito. 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, Analizar la información y emplear el lenguaje
características, funcionamiento y uso del a partir de su distribución gráfica y su función para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, comunicativa y adapta su lectura a las Valorar la diversidad lingüística y cultural de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). características de los escritos. México
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
diversos géneros literarios.
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo
con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y
sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar
o escuchar.
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5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía. Comprensión e interpretación
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
poema. • Sentimientos que provoca la poesía.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
involucrados. Propiedades y tipos de textos
• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y
estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
Cuestionaras a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
Explicaran cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
Declamaras algún poema o rima a los alumnos.
Observaran las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentaran al respecto.
Sesión Revisaran el siguiente enlace
1 http://www.descargacultura.unam.mx
Darán lectura al texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de
lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
Investigaran un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
Responderán en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el
autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializaran todas las respuestas.
Cuestionaras a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
Sesión
Todos leemos poesía. Pág. 87
2
Revisaran libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para observar el poemas.
Página 3 de 16
http://www.poemas-del-alma.com/
Elaboraran un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
Platicaran acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
Integraras a los alumnos en equipos y repartirás los poemas de las páginas 87 a la 89.
Leerán en voz alta dentro de cada equipo y dejaran que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
Leerán el poema juntos.
Comentaran acerca de ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
Platicaran con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el pinzarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
Los sentimientos en los poemas. Pág. 90
Seleccionaras un poema y se integraran en tríos para leer en voz alta.
Contestaran individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de
ánimo tendría?, etc.
Comentaran a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
Leerán en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicaran los sentimientos experimentados e imágenes que vieron
mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
Organizaran el grupo e identificaran el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean
necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Sesión
3 Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
De acuerdo al cuadro anterior, organizaran los poemas con base en su temática.

Elegirán los temas que llamaron más la atención.
Identificaran y marcaran en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
Escribirán frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor”
página 91
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Leerán los poemas de la página 92 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a
cada uno?, etc.
Pasaran al frente a un alumno y solicitaran al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del
compañero.
¿Literal o figurado?
Conocerán qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de las poesías.
Comentaran el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
Investigaran y explicaran con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.
Sesión
De manera grupal elegirán un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el
4
metafórico.
Trataran de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
Localizaran en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
Compartirán al grupo y comentaran sobre ello.
Fichero del saber.
Escribirán una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes)
si es necesario recordarlo, apoyar a los alumnos.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Poemas. • Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Sitios sugeridos en Internet. • Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Hojas blancas. • Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que
Libros de la biblioteca del aula. evoca.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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MATERIA: MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 83 a la 85

algebraico
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Que los alumnos: 1.3. Problemas multiplicativos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con dividir números naturales empleando los algoritmos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números naturales, así como la suma y resta con convencionales. eficientemente.
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el
relación r = D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división producto del divisor (d) por el cociente (c):
hecha en la calculadora. (r = D – d xc).
Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
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Sesión 1 Rescate de conocimientos acerca el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentaran el procedimiento y el
nombre de los elementos de la división.
Escribirán y contestaran problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas
donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a
necesitar?, ¿sobraron galletas?
Resolveran una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
Sesión 2 En binas, resolverán el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el
producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
Comentaran con el resto del grupo las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
Integrados en equipos, resolveran un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
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Integrados en equipos jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Donde los alumnos deberán destapar dos tarjetas y
teniendo como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
Sesión 3 Reunidos en equipos, competiram para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro. Ganará el equipo que más
rápido lo haga. (Es válido usar calculadora).
Resolverán ejemplos como el siguiente: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
Reunidos en equipos resolverán la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág.
84.
Comentaran los resultados y procesos del desafío y realizaran las correcciones necesarias
Resolverán operaciones de división.
Sesión 4 Repasaran cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
Integrados en equipos, contestaran el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
Resolverán ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
Comentaran los resultados y procesos implementados.
Sesión 5
Ejercicios impresos Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Memorama de divisiones. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Estrategias de división implementadas.
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MATERIA: CIENCIAS NATURALES.
BLOQUE 3
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Mezclas REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 92 y 93.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los esta información como parte de una investigación desde la perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de toda científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado
construcción humana. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo del ambiente y la promoción de la salud
• Identifiquen propiedades de los materiales y y reconoce la importancia de la igualdad de orientadas a la cultura de la prevención.
cómo se aprovechan sus transformaciones en oportunidades. }Comprensión de los alcances y limitaciones de la
diversas actividades humanas. ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, permanece constante antes y después de mezclar materiales.
decantación o filtración. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para
los seres vivos.
Cuestionaras a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
Página 9 de 16
Darán lectura grupalmente al dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un análisis de sus usos en la ciencia.
Platicaran también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
Integrados en parejas elaboraran un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Realizaran una lista de cosas que lo pueden contaminar
y posibles soluciones.
Mostraran su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
Escribirán una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida.
Pedirles material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles efectos en
varias situaciones.
Recordaran lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, escribirán en el pizarrón las ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de las
mezclas.
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
Integrados en equipos, realizaran un listado de los gases y otros componentes que consideren forman parte del aire.
Representaran en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales.
Realizaran una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del aire, para verificaran si lo que escribieron es
correcto.
Investigaran los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde se
reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas.
Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?,
etc.En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
Cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libros y revistas para investigar. actividades.
Notas en el cuaderno.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
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CLAVE: 17DPR0186S
BLOQUE 3
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 80 a la 85.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Describe el proceso de consolidación del Porfiriato. Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
¿Por qué surge la Revolución Mexicana? Manejo de información histórica.
Las diferencias políticas entre los liberales y la Formación de una conciencia histórica para la
consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz. convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
sujeto histórico. responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Temas para comprender el periodo.
Para observadores. Pág. 80. Escribirán en el cuaderno la pregunta y darán respuesta a ella ¿POR QUÉ SURGIÓ LA REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla de
acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizaran la información en una cuadro como el siguiente:
Página 11 de 16
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
Darán lectura en binas a la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las diferencias que existían entre los liberales y conservadores.
Realizaran un cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartirán con el grupo lo elaborado.
Escribirán que significa dictadura. Mencionaran ejemplos de países que viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscaran
más información al respecto con ayuda del Atlas del mundo.
Comprendo y aplico. Pág. 85. Observaran las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responderán en el cuaderno de forma individual, ¿a quién están coronando?,
¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar una sátira o burla del gobierno de Porfirio Díaz y
por qué?, etc. Observaran detenidamente, contestaran y compartirán las respuestas.
Concluirán con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
Libro de texto Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.
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CLAVE: 17DPR0186S

MATERIA: GEOGRAFÍA.
BLOQUE 3
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN Ciudad y campo
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Concentración y dispersión de la población en Distingue la distribución de la población rural y Aprecio a la diversidad social y cultural.
los continentes. urbana en los continentes
• Localización en mapas de las ciudades más
pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en
los continentes.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus mundial.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
Darán lectura al correo que envía Katia a sus tíos desde Brasil y sus observaciones sobre la cantidad extrema de personas que viven en un mismo lugar tan
pequeño. Página 82.
Cuestionaras a los alumnos respecto a la comunidad donde viven, ¿es un pueblo, ciudad, barrio, ranchería u otro?
Escribirán en el pizarrón las características que tiene su lugar donde viven.
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Actividad. Pág. 83.
Darán lectura al fragmento de “No la rueda sola”, de Roberto Savino Asprino. Dibujaran el paisaje que se describe en el texto. Escribirán si el texto habla de
un espacio rural o urbano.
Leerán grupalmente el texto: “Lo urbano y lo rural”. Comentaran al respecto e identificar en cuál se encuentra el lugar donde viven. Página 84. Realizaran dos
una lista de las características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Exploremos. Pág. 85.
Darán lectura a la nota periodística acerca de la población mundial.
Compararan la información con la del mapa población urbana mundial de la pág. 195.
En binas, comentaran y anotaran en su cuaderno los países que tienen mayor población rural.
Darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuál es el continente más urbanizado? ¿A qué se debe que el mundo se urbanice cada vez más?, etc. Socializar y
hacer una conclusión grupal con las respuestas.
Libro de texto Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
Notas en el cuaderno.
Dibujo del paisaje que se describe en el fragmento "No la rueda sola" de su libro
de texto.
Países que tienen mayor población rural.
Preguntas de reflexión.
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CLAVE: 17DPR0186S

MATERIA: FORMACIÓN CÍVICA ÉTICA.
BLOQUE 3
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Interdependencia, bienestar social y convivencia. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 87-91.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las Adquieran elementos de una cultura política Respeto y valoración de la diversidad.
competencias emocionales y sociales, democrática, por medio de la participación activa Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
asumiendo posturas y compromisos éticos en asuntos de interés colectivo, para la y la humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y social, construcción de formas de vida incluyentes,
teniendo como marco de referencia los equitativas, interculturales y solidarias que
derechos humanos y la cultura política enriquezcan su sentido de pertenencia a su
democrática. comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los Reciprocidad, fundamento de la convivencia
principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué
equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de
necesidades entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo
puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos y
armónicos para la convivencia.
Recordaran los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
Observaran la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Realizaran una síntesis del texto en binas.
Participemos. Páginas 88 y 89. Identificaran los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades
se cubren. Elaboraran una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.
Reflexionaran sobre lo que hicieron y analizaran lo que pueden realizar en la escuela para que exista bienestar social.
Página 15 de 16
Participara y darán tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y realizaran un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar
todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
Registraran lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento, explicar la causa.
Contestaran lo que aprendí. Página 91.
Cartulina o pliego de papel bond. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Marcadores y cinta adhesiva. actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la
localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades
se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un
compromiso grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la
semana o mes.
Vo.Bo.
MAESTRA DE GRUPO: DIRECTOR DE LA ESCUELA
___________________________________ _______________________________________
JAZMIN VIRGINIA CURIEL PORCAYO ABEL GONZÁLEZ MENDOZA
Página 16 de 16

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SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DE 2019.

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

De acuerdo al cuadro anterior, organizaran los poemas con base en su temática.

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 83 a la 85

RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

25 100÷4 50÷2 75÷3

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

GRADO: 5º GRUPO: “B”. SEMANA: DEL 18 AL 22 DE MARZO DEL 2019.

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