Roluri si responsabilitati ale profesorului in educatia speciala

Iulia
Ce fac profesorii de educatie speciala?
In fiecare zi in Statele unite ale Americii milioane de copii pleaca la scoala,toti
cu diferite slabiciuni si capacitati, abilitati si dezabilitati.peste cinci milioane
dintre acesti copii au fost identificati ca avand a anumita dezabilitate, printre
care autism, retardare mintala,sau paralizie mentala(neputinta mentala);
emotional, fizic, vizual sau dezabilitate auditiva;sau dezabilitatea de a invata
fara a avea nevoie de un ajutor special. Acesti copii se numesc copii cu
dezabilitati sau copii cu nevoi speciale.
Pentru a se adresa acestor copii cu nevoi speciale , scolile se bazeaza pe oameni
cu pregatiri in ai ajuta: profesori cu educatie speciala. Acesti profesori joaca un
rol critic in educatia acestor elevi exceptionali, in viata de zi cu zi, in educarea
pe termen lung. Asa cum in curand vei realiza, acesta este un rol care poate
schimba cursul vietii unui copil. Plasarea lui pe un drum cu pozitivitate si
respect de sin, al simtului de indeplinire si asimilare in societate.

Acesti profesori de educatie speciala lucreaza in diferite sectoare si joaca

diferite roluri. Indiferent de rolul dat , ei se asigura sa poata intampina diferite
situatii care necesita darea unor sugestii practice si relevante. Indiferent de rolul
pe care il vei avea intr-o astfel de institutie , trebuie sa te asigurii ca intelegi
complet simptomele , incidentul,evaluarea, diagnosticul , prescrierea si
remediul.
Vei fi nevoit sa transmiti informatii esentiale specialistilor, parintilor si elevilor.
Te vei lovi de o noua limba, cu diferite terminologii si abrevieri, si va fi nevoie
sa o stii si o recunosti. Fara indoiala va fi nevoie sa inveti foarte multe
informatii, sa ai o baza de cunostinte in domeniile legale si educationale si sa fii
pregatit pentru o profesie care necesita mult efort si atentie dar care poate fi
foarte palpitant si plin de recompense.
Acest ghid special este menit sa –ti ofere toate cunostintele de baza de care ai
nevoie.
 Clasificarea dezabilitatilor
Simona

In rolul de educator special va fi nevoie sa intri in contact cu si sa fii responsabil

pentru educarea necesitatilor copiilor cu o varietate larga de dizabilitati.Acesti
copii vor necesita o varietate de servicii, precum si o serie de modificari si
acomodari in experieta lor educationala. Daca planuiesti sa te implici sau deja
lucrezi intr-o aree a educarii speciale,este crucial pentru tine sa ai cunostinte
despre orice tip de dezabilitate si nevoi specifice ale acestor copii.
Aceste categorii diferite de dezabilitati au fost definite in INDIVIZI CU ACTE
DE DEZABILITATI EDUCATIONALE (IDEA) din 1997.
Claudia

AUTISM
Aceasta tulburare este caracterizata de dificultatea de a raspunde oamenilor,
evenimentelor si a obiectelor.Sensibilitate exagerata fata de lumina, sunet si
sentimente,iar vorbirea intarziata si abilitatea limbajului pot fi trasaturi asociate.
Aceste porniri se observa de obicei inainte de 2 ani sau 2 ani si jumatate.
Copii autisti se descurca intr-o atmosfera de clasa structurata in asa fel incat
progarmul sa fie consistent si predictibil.Copii cu autism sau PDD – tulburare
omniprezenta de dezvoltare invata mai bine si sunt mai putin confuzi cand
informatia le este prezentata vizual si verbal. Interactionea cu alti membri fara
dezabilitati este deasemnea foarte importanta, deoarece acesti elevi asigura
modele specifice in limbaj, social si abilitati in comportament. Pentru a depasi
astfel de probleme frecvente in dobandirea acestor abilitati invatate la scoala,
este foarte important pentru profesori sa desfasoare activitati si cu
parintii.Astfel invatarea acestor activitati, experiente si procese pot fi luate acasa
si continuate.
Andreea

DEFICIETE VIZUALE
Aceasta categorie de impartita in doua subcategorii: orb si partial orb.
Copii care se clasifica in prima subcategorie au nevoie de echipamnet special
Braille si de materiale speciale pentru citit. Copiii care se clasifica in cea de-a
doua subcategorie pot reusi sa se integreze cu ajutorul corectiei. Acesti elevi
sunt capabili sa invete de pe manual cu ajutorul ochelarilor sau pot folosi
manuale cu un font mai mare decat in mod normal.
Acesti elevi pot avea nevoie de echipament special si de modificari in planul de
invatamant pentru a accentua celelalte aptitudini precum auzul, comunicarea,
orientarea si mobilitatea, cariera vocationala si deprinderi din viata de zi cu zi.

Niky
DEFICIENTE DE AUZ
Aceasta categorie este impartita in doua subcategorii: surd si partial surd(greu
de auzit). Indivizii diagnosticati sufera de o pierdere asa de severa a simtului
auzului –de obicei peste 80- incat impiedica utilizarea eficienta a acestui. De
obicei copiii cu aceasta incapacitate au nevoie de de servicii sau echipamente
speciale pentru a comunica.
Elevii care se afla in cea de-a doua categorie pot suferi de o pierdere partiala a
auzului care poate sau nu sa fie semi-permanenta, iar altii pot auzi partial cu sau
fara ajutorul aparatului auditiv. Totusi, indiferent de gravitatea cauzei, toti au
nevoie de instrumente si de o educatie speciala in aceast domeniu.
Acesti copii vor intampina mai multe dificultati in a invata vacabularul ,
gramatica, ordinea cuvintelor, expresii idiomatice sau alte aspecte ale
comunicarii verbale.Pentru copii care sunt surzi sau cu o pierdere ridicata a
auzului, utilizarea cosistenta si imediata a modurilor de comunicare
vizibile( cum ar fi limbajul semnelor) amplificate precum si antrenamentul oral-
auditiv poate ajuta la reducerea intarzierii dezvoltarii limbajului.
De obicei copii cu deficiente auditive sunt inscrisi la scoli cu program normal si
fac exercitii speciale de comunicare si dezvoltare a limbajului pana la varsta de
4-5 ani .Este important ca profesorii si ORL-sti sa lucreze impreuna pentru a-i
invata pe acesti copii sa-si foloseasca cat de mult posibil propriul auz, chiar
daca aceasta inseamna utilizarea unei comunicari manuale. Deoarece in
majoritatea cazurilor de acest gen (in care auzul este sub 90%) sunt nascuti cu
parinti care aud, aceste programe de ajutor trebuie sa asigure instructiuni legate
de surzenie in familie pentru acesti parinti.

Iulia
TULBURARI EMOTIONALE
Elevii care se clasifica in aceasta categorie au tulburari emotionale de o lunga
perioada de timp si la un nivel atat de ridicat incat le este dificil sa se descurce
in scoala.Aceste tulburari pot dauna dezvoltarii anumitor relatiilor cu cei din jur,
resultand cu simptome fizice sau frici irationale care le limiteaza manifestarea
sociala.
Programele educationale pentru copii cu tulburari emotionale au nevoie sa
asigure suport emotional si comportamental precum si sa-i sustina in a-si
dobandi o diploma de calificare, a-si dezvolta bilitatile sociale , a-si mari
constiinta de sine , auto controlul si stima de sine.
Exista o serie vasta de studii ale metodelor de asigurare a sprijinului
comportamental pozitiv( PBS) in mediul scolar care sa minimalizeze pe cat
posibil aceste probleme .

Simona
DIFICULTATE IN INVATARE
Acesti studenti intalnesc dificultati in primirea , organizarea sau exprimarea
informatiilor. Desi capacitatile lor intelectuale sunt medii –normale le vine greu
sa asculte, sa gandeasca, vorbeasca, citeasca, scrie sau sa faca calcule , ceea ce
rezulta cu o discrepanta significanta intre abilitatile pe care le au si asteptari. Iar
acest lucru nu se datoreaza factorilor emotionali, mentali, fizici sau a mediior
culturale din care provin. Acestia vor primi instructiuni care variaza in fuctie de
nivelul de dificultate pe care il au.Unii vor avea nevoie de un caiet de notite(de
ex. un elev cu dizabilitate motorie fine), un procesor de text, calculator, laptop ,
carti auditive, sau mai mult timp pentru a-si termina testele , respectiv
examenele. Indivizii care se ocupa cu actul dificultatii educatie cer scolilor sa
asigure toate aceste servicii de educatie fara costul parintilor sau al familiilor in
cauza .
Claudia
DEZABILITATI MENTALE
Acesti studenti /elevi sufera de o intarziere evolutiva care le cauzeaza o
invatare mai grea decat la ceilalti copii.Deasemenea ei prezinta in mod
semnificativ o inteligenta redusa si o depreciere marcatain abilitatile sociale.
Aceasta categorie include educarea persoanelor cu dizabilitatii al caror IQ este
intre 55-80% si cu antrenarea persoanelor al caror IQ este sub 55%. Multi copii
cu debilitate mentala au nevoie de deprinderi adaptive pentru a se putea trai,
lucra, si a se juca in comunitate. Atat parintii cat si profesorii pot ajuta la
deprinderea acestor abilitati atat la scoala cat si acasa.
Aceste abilitati include urmatoarele:
-Comunicarea cu ceilalti;
-Nevoi personale(imbracat, spalat, mersul la toaleta, etc)
-Sanatate si siguranta;
-Locuinta(a ajuta la punerea mesei, curatenie, pregatirea unei cine);
-Abilitati sociale(maniere, reguli de conversatie, cum sa se descurce intr-un
grup, sa se joace);
-Citire, scriere si calcule de baza;
-Printre copii mai mari, deprinderi care sa ii ajute in locul de munca;

Andreea
DIFICULTATI MULTIPLE
Copii care sufera de dificultati multiple cum ar fi surzenie si orbire. In clasa
trebuie sa existe aranjamente care sa tina cont de necesitatile elevilor de a lua
medicamente, diete speciale sau anumite echipamente. Aceste ajutoare si
echipamente permit elevilor sa se integreze. De exemplu, calculatoarele sunt un
dispozitiv eficient de comunicare. Printre alte dispozitive speciale putem
numara si scaunele cu rotile, masinile de scris, cleme, modificarea toartelor de
cani si argintarie si tablete pentru comunicare. Echipamentul de comunicare
computerizat si echipamentul vocational construit special, joaca si ele un rol
semnificativ in construirea unui mediu de munca pentru oamenii cu mobilitate
foarte limitata.
Niky
AFECTARI ORTOPEDICE
Aici intalnim persoanele afectate in mod fizic, si a caror performanta
educationala este afectata direct .Aici intalnim conditii precum paralizie
cerebrala si amputatie. In ceea ce consta serviciile de terapie si echipamente
specifice, copii cu astfel de afectari ortopedice vor avea nevoie de tehnologie
ajutatoare, incluzand dispozitive de comunicare si tehnologie computerizata.
Dispozitivele de comunicare pot varia de la cele mai simple pana la cele mai
sofisticate. Tabelele de comunicare include imagini, simboluri, litere sau cuvinte
atasate.Copilul comunica prin indicarea sau uitarea la imagine sau simbol.
Instrumentele de comunicarea augmentativa sunt ceva mai sofisticate si includ
voci sintetizatoare care permit copilului sa comunice cu ceillati. Tehnologia
computerizata poate contine de la jucarii electronice cu intrerupatoare speciale
pana la programe de calculator operate de comutatoare sau tastaturi.

Iulia
ALTE DEFICIENTE DE SANATATE
Persoanele clasificate in aceasta categorie au putere sau vitalitate redusa, sau
vigilenta scazuta deoarece sufera de probleme de sanatate cronice sau acute.
Printre aceste conditii de sanatate enumeram probleme de inima, astmul,
sindromul Tourette, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atentie(ADHD),
diabet, si altele. Este important ca profesorii sa invete cat mai multe despre
conditia fiecarui copil in parte, pentru a-i putea asigura acestuia conditiile
necesare de reusita prevenind frustrarea sau esecul.

Simona
AFECTAREA VORBIRII
Copii cu vorbirea afectata au deficienta comunicativa.Ei nu resusesc sa
pronunte corect cuvintele , au dificultati in a intelege sau folosi cuvinte sau
propozitii, se balbaie sau au alte impedimente vocale. Aici logopedul impreuna
cu profesorii si consilierii vor stabili obiective si strategii pentru a face tranzitia
de la scoala, munca si viata de adult cat mai usoara. Sistemele de comunicare
electronic permit oamenilor cu dificultati de vorbire sau celor care nu vorbesc
deloc sa se implice in comunicari si a-si impartasi gandurile.
Claudia
LEZIUNI CEREBRALE
Leziunile traumatice cerebrale TBI sunt definite in functie de ranile dobandite
asupra creierului cauzate de o forta fizica exterioara, rezultand in total sau
partial deficiente functionale, afectiuni psihosociale, sau amandoua, afectand
nefavorabil performanta educationala a copilului. Termenul se aplica atat ranilor
la cap,deschise cat si inchise care rezulta cu afectarea uneia sau multor planuri
cum ar fi cel cognitive; limbajul; memoria; atentia; ratiunea; gandirea abstracta;
judecarea , rezolvarea problemelor, simtul, perceperea si abilitatile motoriale,
comportamentul psihosocial, functiile fizice, procesarea informatiilor si
vorbirea.
Insa acesta nu defineste leziunilor cerebrale care sunt innascute sau degenerate,
ori leziunilor cerebrale induse de trauma la nastere.
In momentul cand acesti copii care sufera de TBI se intorc la scoala, necesitatile
educationale si emotionale se schimba , acestea fiind adesea foarte diferite de
cele anterioare leziunii. Incapacitatea lor s-a petrecut rapid si in mod traumatic,
iar aceasta poate adduce multe schimbari emotionale si sociale. Deasemenea
familia, prietenii si profesorii ii pot aminti acestuia cum era inainte si pot
intampina dificultati in a-si schimba sau ajusta asteptarile fata de copil.

RESPONSABILITATILE
EDUCATORULUI SPECIALIZAT
Andreea
Educatorii pot avea mai multe roluri si responsabilitati intr-o scoala. Activitatile
lor de zi cu zi vor fi determinate de situatiile copiilor carora le preda, tipurile si
severitatea deficientelor de care sufera, varsta, precum si scoala in care preda.
De exemplu , activitatile si responsabilitatile unui profesor care preda intr-un
liceu cu educatie speciala sunt foarte diferite de cele ale unui profesor care
preda unei clase din generala sau a unui educator.

Profesorii de educatie speciala in mod normal au trei mari responsabilitati:

1.predare directa(si pregatirea pentru aceasta)
2.pregatirea rapoartelor si realizarea altor documente si acte de birou
3 colaborarea cu parintii si profesionalistii.

Niky

1.PREDARE DIRECTA
Una din principalele responsabilitati ale unui profesor de educatie speciala, este
sa asigure instructiuni/indicatii si sa se adapteze, sa modifice , dezvolte material
care sa se potriveasca cu diferitele stiluri de invatare,captare,puteri, si nevoi
special a fiecarui elev . Majoritatea profesorilor de educatie speciala isi petrec
timpul in clasa predand.(Allinders,1994). Metodele de predare pe care le
utilizeaza precum si obiectivele propuse sunt determinate de catre student,
respective elevi, varsta, abilitati, unitate scolara,si multe alte variatii. Pe langa
acestea ei petrec mult timp dupa terminarea programului scolar pregating lectii,
planuri, lucrari de clasificare , se intalnesc cu alti profesionalisti , suna si
planifica intalniri cu parintii, merg la grupuri de studii , se intalnesc cu furnizori
de servicii conexe, participa la intalniri pentru comitete de educatie
speciala( numite si comitete de calificare).Mai multe dintre acestea urmeaza in
carte.
S-a spus ca in educatia generala sistemul scolar dicteaza planul de invatamant,
dar in educatia speciala necesitatile individuale ale copilului dicteaza planul.
(Lieberman, 1985).De exemplu , imbracatul , mancatul, sau mersul la toaleta
poate face parte din din planul de invatamant pentru elevii cu deficiente severe
dar care nu sunt predate in mod normal in clasa. .

Iulia
Deasemenea, un copil care sufera de afectiune auditiva ar putea avea nevoie de
un plan special in limbajul semnelor, pe cand un copil care sufera de afectiune
vizuala complete(este orb) s-ar putea sa aiba nevoie de invatarea alfabetului
Braille.Acesti studenti s-ar putea sa aiba nevoie de utilizarea unor mijloace
tehnologice pentru ai ajuta sa-si atinga obiectivele planului lor educational.
Aceste mijloace nu vor face parte din planul educational general tipic, dar pe
care un profesor trebuie sa le cunoasca.
Una dintre provocarile cele mai des intalnite de catre un profesor de educatie
speciala este identificarea punctelor slabe si a calitatilor elevului.Sa evalueze
evolutia fiecarui elev in parte sis a stabilesca care este cea mai potrivita metoda
de predare ca acesta sa obtina rezultate pozitive.Acest lucru poate fi destul de
provocant pentru profesor , mai ales daca acesta are o serie de elevi cu diferite
deficiente. Acesta trebuie sa le intalneasca pe toate .De exemplu, un profesor de
educatie speciala dintr-o scoala elementara poate avea o clasa de zece elevi, doi
cu deficiente de auz, unul cu autism si sapte cu diferite intarzieri de dezvoltare.
In cazul acesta profesorul respectiv va intampina o serie de provocari in vederea
developarii unor activitati si strategii care sa fie valabila pentru toti elevii.

Simona

PAPERWORK
Profesorii de educatie speciala au o serie de munca de birou si formulare de
completat.Ei au de realizat aceleasi tipuri de formulare ca si profesorii de
educatie generala –completand rapoarte de prezenta, disciplina , lucrari de
nivelare si teste, etc. Dar in acelasi timp le este cerut sa pregateasca si alte
forme de rapoarte, ei jucand un rol important in pregatirea programului
individual pentru fiecare student in parte (IEP). Deaseamenea ei trebuie sa
mentina un document record cu progresul studentilor in atingerea obiectivelor
specificate in IEP.
IEP(programul educational individual) este o list de obiective , nevoi, scopuri
pentru fiecare student cu dificultati. IEPs contine strategii care sa ajute in
adresarea la adresa respectivilor student, include posibilitati de intervenire si
support pozitive in moment de dificultate. Poate contine informatii despre
servicile de consiliere psihologica sau sociala.Acesteta sunt importante si sunt
admise de catre lege si asigurate decatre asistentul social, psiholog, consilier
sau alt personal calificat. In adaugare, cariera educational (fie vocationala sau
academica) este o parte significanta din clasele secundare si ar trebui sa fie
inclusa in programul educational al fiecarui adolescent. Dezvoltarea acestui
program are loc la un comitet de eligibilitate cu prezenta parintelui.

Claudia
Profesorii de educatie speciala trebuiesc sa devina familiari cu regulile si
legislatiile federale, de stat si ale unitatii scolare care cer rapoarte complete ale
studentilor in vederea amplasarii si progresului acestora.Aceste legislatii si
regulamente se schimba de la an la an, iar cu ele si intreaga documentatie a
rapoartelor. De cele mai multe ori, aceste rapoarte sunt completate de catre
profesori si nu fac decat sa aduca si mai multa munca asupra lor. Majoritatea
profesorilor de educatie speciala care aleg sa plece din invatamant spun ca se
datoreaza in mare parte birocratie si documentatilor pe care trebuie sa le
realizeze(Billingsley, 1993).
Cresterea numarului de procese judecatoresti completate impotriva unitatilor
scolare cu privire la deplasament si educatia copiilor cu deficiente a facut ca
munca profesorilor in vederea mentinerii precisa si completa recordurilor sa fie
si mai dificila de realizat.

Andreea
COLABORARE SI CONSULTARE
Profesorii de educatie speciala nu lucreaza niciodata singuri. Chiar si cei care
lucreaza in propriile cabinete, fac parte dintr-o echipa. Unele scoli au stabilit
echipe care sa ajute la planificarea interventilor educationale si a adaptarilor
adecvate fiecarui elev care are dificultati in clasa.
In functie de unitatea scolara si deficiente , profesorii de educatie speciala au
nevoie sa lucreze cu patologi, psihologi, terapeuti ocupationali, terapeuti fizici,
asistenti sociali, profesorii si ceilalti angajati ai unitatii scolare pentru a planui si
implimenta cea mai buna strategie de educatie pentru fiecare copil in parte.
Cadrele de educatie speciala care lucreaza in clase incluzive sau care asista alti
profesori si predau impreuna cu profesorii de educatie generala trebuie sa
alocheze un timp adecvat pentru a planui , dezvolta si implimenta un mediu
educational care este interesant si adecvat pentru toti elevii din clasa, inclusiv
pentru cei cu deficiente sau fara.
Acestia sunt o sursa importanta de sustinere pentru parintii si in general buna
stare a copilului depinde de informatiile oferite de catre acestia parintilor.

Niky
Profesorii de educatie speciala nu predau doar cat sunt in clasa, ei incearca sa
fie prezenti in viata elevilor si pe parcursul zilei indiferent de locul unde s-ar
afla.Iar pentru ca acest lucru sa fie posibil ei trebuie sa detina o relatie pozitiva
si deschisa cu restul cadrelor didactice, parinti si ceilalti membri din unitatea
scolara.
Ei sunt de altfel o legatura intre comunitate si scoala, mai ales in momentul in
care copilul incepe sa faca tranzitia catre maturitate.Asistand la acest proces,
care incepe cu varsta de 13 respectiv 14 ani, este o mare responsabilitate pentru
profesor, deoarece ascesta va fi nevoit in unele ocazii sa fie legatura dintre
agentia de angajare si unitatea scolara. Uneori va trebui sa faca rapoarte cu
referire la evolutia elevului si sa sugereze anumite intalniri cu acesta.
Un alt exemplu ar putea fi atunci cand un elev este pregatit sa absolveze iar
profesorul trebuie sa i-a legatura cu una dintre agentiile independente care se
ocupa cu reabilitarea tinerilor cu deficiente si sa porneasca un plan care sa-l
ajute sa se integreze in societate.
Toata aceasta colaborare si consultare necesita timp, ceea ce nu multe cadre
didactice au .Insa este adevarat ca profesorii nu au aproape niciodata indeajuns
de mult timp pentru a face toate aceste lucrurii, iar pentru a lucra efectiv si a fi
indeajuns de eficient pentru copii cu dificultati acest lucru este necesar. Insa
multora dintre acestia nu le este oferit indeajuns de mult timp liber intr-o zi
normala de scoala pentru a face posibil toate intalnirile necesare. Un alt motiv
pentru care multi dintre profesori decid sa paraseasca acest camp de lucru este
lipsa de timp alocat pentru a-si indeplini toate responsabilitatile( Billingsley ,
1993)
 Rolurile in Educatia Speciala/Incluziva

Iulia
Dupa cum ati observat deja, ceea ce este unic la profesorii de educatie speciala
este faptul ca pot avea roluri diferite in acest mediul educational. Insa, fiecare
rol este diferit si are functii si responsabilitati diferite. Daca intelegi aceste
responsabilitati, intelegi functia de profesor de educatie speciala si practici
aceasta meserie cu succes.
Dupa cum am mentionat deja, profesorii de educatie speciala pot lucra in
diferite functii. Graficul de mai jos listeaza aceste functii, care vor fi discutate
detaliat pe parcursul acestui capitol.
Simona

Functii in invatamantul educational incluziv in cadrul scolilor de stat cu

program normal

- profesor de consiliere/psihopedagog ( diferite specialitati)

- cadru didactic de sprijin/itinerant
- profesor in clasa mixta( include elevi cu nevoi speciale in scoli generale)
- profesor consultant
- profesore incluziv
- membru al unui departament multidisciplinar
- evaluator educational
- membru permanent al comitetului de eligibilitate

Functii in invatamantul educational incluziv in afara scolilor de stat

- clasa incluziva intr-o scoala speciala

- profesor de consiliere/psihopedagog
- cadru didactic de spirjin/itinerant
- cadru didactic privat

Claudia
Profesor intr-o clasa incluziva in cadrul unei scoli de stat cu program
normal
In acest caz, cadrele didactice trebuie sa lucreze cu studenti cu nevoi speciale in
clase incluzive. In cadrul clasei speciale, de obicei, profesorul preda impreuna
cu un asistent profesor. Astfel, clasele pot fi tinute in mainstreaming, ceea ce
inseamna ca elevii cu nevoi speciale pot participa la ore impreuna cu elevii fara
nevoi speciale daca se simt pregatiti.
Ghid de supravietuire pentru cadrele didactice in scoli speciale
Intr-o clasa incluziva, invatatorii/profesorii poate avea diferite responsabilitati,
incluzand dezvoltarea programei curiculare, conferinte cu parinti si crearea
testelor. De asemenea, sunt implicati in evaluarea anuala - o sedinta anuala
tinuta de comitetul de eligibilitate in care se discuta progresul fiecarui elev cu
nevoi speciale si in care se planifica Programul de Educatie Individualizata
pentru anul urmator. Cadrele didactice sunt implicate si in evaluari ce au loc o
data la trei ani in care se discuta daca conditiile clasificarilor nevoilor speciale
sunt inca presente sau trebuie modificate. in cadrul acestor sedinte, se evalueaza
rapoartele despre progresul elevilor si recomandarile pentru anul urmator. In
final, profesorii/invatatorii de educatie speciala monitorizeaza Programul
Educationa, facand modificari si ajustari daca este necesar.

Andreea
Profesor de consiliere/psihopedagog intr-o clasa de consiliere pe categorie si
fara categorie
Clasa pe categorie este o clasa dintr-o scoala incluziva care are elevi numai cu o
anumita nevoie speciala. Clasa fara categorie este clasa dintr-o scoala de elevi
cu program normal, in care profesorii predau elevilor cu nevoi speciale diferit in
acelasi timp. In clasa fara categorie, profesorii de educatie speciala trebuie sa
lucreze indeaproape cu profesorii de zi cu zi si, sa faca schimb de experienta si
sa sugereze modalitati de facilitare a succesului elevilor intr-un mediu obisnuit.
Invatatorii de educatie speciala in clasele incluzive au diferite responsabilitati,
cum ar fi:
- modificarea planului de invatamant. Profesorul de educatie speciala asista
profesorul clasei in modificarea planului de invatamant in asa fel incat sa fie
adaptat pentru fiecare tip de nevoie speciala .
- participarea la sedinte cu parintii.
- crearea de teste. Profesorul le da elevilor teste standardizate.
- evaluarea educationala. Adesea, profesorului i se cere sa completeze
formularele pentru evaluari initiale, anuale si o data la trei ani.
- implicarea in evaluarea anuala. Profesorul lucreaza cu comitetul de
eligibilitate pentru a discuta progresul fiecarui elev si pentru a planui programa
scolara pentru anul urmator.
- implicarea in evaluarea ce are loc o data la 3 ani. Cadrele didactice sunt
implicate si in evaluari ce au loc o data la trei ani in care se discuta daca
conditiile clasificarilor nevoilor speciale sunt inca prezente sau trebuie
modificate. in cadrul acestor sedinte, se evalueaza rapoartele despre progresul
elevilor si recomandarile pentru anul urmator.
- monitorizarea programei scolare. Profesorii/invatatorii de educatie speciala
monitorizeaza Programul Educational, facand modificari si ajustari daca este
necesar.

Niky
Evaluatorul educational in Departamentul de Studiu al Copilului
Departamentul de Studiu al Copilului reprezinta o echipa de lucru in cadrul
scolii care discuta despre elevii cu risc ridicat si fac recomandari. Evaluatorul
educational din acest departament trebuie sa fie capabil de o intelegere completa
si profesionala a testelor si procedurilor de evaluare dar si sa interpreteze si sa
noteze testele.
In functia de evaluator educational, profesorul de educatie speciala are diferite
responsabilitati. Ei trebuie sa faca evaluari initiale (pentru elevii noi in clasa);
trebuie sa se implice in evaluarile ce au loc o data la 3 ani in care, dupa cum am
mentionat mai sus, se discuta daca conditiile clasificarilor nevoilor speciale sunt
inca presente sau trebuie modificate; dar si interpreteze rezultatele unui
diagnostic in afara evaluarilor.

Iulia
Membru al Comitetului de Eligibilitate
In functie de situatie, comitetul de eligibilitate poate fi numit si comitetul pentru
educatie speciala. Indiferent de ce nume poarta, acest comitet este prezent in
toate regiunile si este aprobat de lege. Responsabilitatile comitetului sunt
clasificarea, plasarea si evaluarea tuturor copiilor cu nevoi speciale din regiune.
Aceasta implica interpretarea rezultatelor testelor, facand recomandari si
diagnosticand punctele forte si slabe ale elevilor pentru Programul de Educatie
Individualizata.
Membru in Echipa de Predare Multidisciplinara pentru elevi in ciclul
secundar/scoala generala.
Acest program este nou in ciclul secundar/scoala generala. Elevii cu nevoi
speciale urmeaza programe diferite pentru fiecare departament si toate orele
sunt predate de profesori de educatie speciala.
In acest caz, cadrele didactice pot fi implicati in dezvoltarea programei scolare,
sedinte cu parintii, evaluarea anuala si o data la 3 ani si monitorizarea
Programului de Educatie Individualizata.

Simona
Profesor Consultant
Uneori, comitetul de eligibilitate decide faptul ca este mai bine pentru elev sa
participe la lectii in clasa lui/ei decat sa participe la orele in grup. Aceasta este o
decizie foarte buna in cazul elevilor care au probleme cu 'fragmentarea' ( adica
atunci cand programul elevului implica pleacarea de la o lectie neterminata
pentru a participa la alta). 'Fragmentarea' poate avea consecinte severe asupra
elevilor. In acest caz, un profesor consultant este desemnat pentru a lucra doar
cu elevul respectiv in timpul orelor de grup( clasa cu mai multi elevi care are
deja un profesor de educatie speciala).
Responsabilitatile profesorului consultant sunt la fel ca mai sus(membru in
echipa de predare multidisciplinara).

Claudia
Profesorul itinerant/ de sprijin.
Acesta este un profesor de educatie speciala anagajat de o agentie pentru a
vizita diferite scoli din diferite regiuni si pentru a lucra cu copii cu nevoi
speciale. Astfel, fiecarui copil i se ofera ajutor/asistenta in plus pe langa
programa normala dar si scolile sunt ajutate sa indeplineasca conditiile impuse
de comitet.
Responsabilitatile profesorului consultant sunt la fel ca mai sus(membru in
echipa de predare multidisciplinara) doar ca scoala plateste agentia pentru
aceste servicii.

Andreea
Profesor de incluzie in cadrul unui program de incluzie partiala sau
completa
O clasa incluziva este o clasa 'mainstream' cu elevi cu nevoi speciale si fara
nevoi speciale. Un profesor si un cadru didactic de educatie speciala lucreaza
impreuna si formeaza o echipa.
Responsabilitatile sunt aceleasi ca ale unui profesor de consiliere/psihopedagog
(PG15) dar si asista personal elevii cu nevoi speciale, se asigura ca fiecare
intelege conceptele ce ii sunt predate, ca iau notite in mod corect si raspund la
intrebari.
Niky
Profesor intr-o clasa de educatie speciala independent dintr-o unitate
scolara speciala.
Acesti profesori lucreaza cu cazuri mai dificile de elevi cu deficiente in educatii
speciale.Acesti profesori in mod usual au parte de ajutorul atat al asistentului
didactic cat si al mijloacelor auxiliare datorita seriozitatii deficientelor care
exista printre elevi.
In acest cadru, aceste cadre didactice vor fi nevoiti sa intampine diferite
responsabilitati , printre care dezvoltarea planului de invatare, conferinte cu
parintii, pre-si post testare folosind teste standard , implicare in evaluarea
anuala, implicarea in recenzii treniale, realizarea modificarilor si ajustarea IEPs.
Acesti profesori lucreaza cu aproape de prestatorii de servicii relative, in mod
special vocational si tranzitional.

Iulia
PRACTICANT PRIVAT
Practicantii privati lucreaza in evaluarea si remedierea copiilor ca un serviciu
auxiliar inafara programului scolar. Cu alte cuvinte, acesti profesori asigura
servicii de evaluare si remediere pentru copii cu deficiente ca o completare a
celor care deja sunt asigurate de sector.
Acesti profesori sunt implicate in evaluarea anuala si in recenzii trienale.
In mod normal , ei fac sugestii profesorilor pentru a modifica programa analitica
pentru a intalni nevoile copilului cu deficient.
Indiferent de rolul pe crae il joci in educatia speciala, mereu vei intalni o
varietate de situatii care necesita luarea unor decizii practice si a unor sugestii
relevante.Mereu va trebui sa incerci sa intelegi pe deplim simptomele, cauzele.
Evolutia, diagnosticul, prescrierea si reabilitare , precum si comunicarea vitala a
informatiilor profesorilor, parintilor si elevilor. Deasemenea vei intalni o noua
limba plina de terminologii si abrevieri pe care va trebui sa le cunosti si sa le
recunosti.
Fara indoiala , ca va trebui sa inveti o multime de lucruri, sa ai o cunostinat
generala buna in ceea ce priveste domeniile educationale si legale sis a fii
pregatit pentru o emotionanta, plina de satisfactii si provocatoare profesie.