Dec 9150 C

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO
EL ESPINAL – TOLIMA
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
2016
1
TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................4
1. IDENTIFICACIÓN.......................................................................................................7
1.1 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL______________________________________________________________7
1.2 EQUIPO DE TRABAJO________________________________________________9

1.2.1 BASICA PRIMARIA........................................................................................9
1.2.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA................................................................9
2 MARCO LEGAL..........................................................................................................10
2.1 FINES DE LA EDUCACIÓN___________________________________________12
2.2 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES____________________________16
3 PROBLEMÁTICA.......................................................................................................16
4 ESTRUCTURA DEL AREA........................................................................................18
4.1 REFERENTES TEÓRICOS___________________________________________18
4.2 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA_______________________________________20
5 OBJETIVOS DEL ÁREA............................................................................................21

5.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA___________________________________21
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA_________________________________22
5.3 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA____________________23
5.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA_________________24
5.5 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA______________________________25
6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA.............................................................................26
7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES.......................................................................................................................31
7.1 COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL_____________________________________32
7.2____________________________________________________________________32
7.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y

EDUCACIÓN AMBIENTAL._________________________________________________32
2
7.4 LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS DISCIPLINAR
Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES________________34
8 ESTRUCTURA CURRICULAR.................................................................................37
8.1 GRADO SEXTO____________________________________________________37
8.2 GRADO SÉPTIMO__________________________________________________40
8.3 GRADO OCTAVO___________________________________________________42
8.4 GRADO NOVENO___________________________________________________47
8.5 GRADO DÉCIMO___________________________________________________51
8.6 GRADO UNDÉCIMO_________________________________________________60
9 PROYECTOS TRANSVERSALES.............................................................................63
9.1 PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES________________63
9.2 PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS

SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.___________________________________64
9.3 PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE

LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES_________________65
9.4 PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.

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9.5 PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL

APRENDIZAJE.__________________________________________________________67
9.6 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

CIUDADANIA.___________________________________________________________68
10 EVALUACIÓN.............................................................................................................69
3
JUSTIFICACIÓN
¿Qué es el área?
El presente trabajo inicia resaltando el propio concepto del área, mencionando que se
identifica desde el mundo de la vida, el mundo de las teorías, de las ideas científicas; el
sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle
a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su
relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar
el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma
tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos
como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten
ejercer un control sobre su entorno.
Además busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano
en la medida que el estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud, de tal
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos. De la misma forma se
pretende concientizar a los niños, jóvenes y comunidad en general acerca de la importancia
de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio
ambiente; teniendo en cuenta que la salud y la calidad de vida son el resultado del
equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.
¿Por qué es importante el área?
4
De la misma manera se menciona la importancia del área desde la comprensión de su papel
en la formación integral de las personas, las tendencias actuales en la enseñanza, el
aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los
diferentes niveles de educación formal.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formac
ión en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un
mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo
como con los demás, anexándose así en el presente trabajo plan general del área de
ciencias naturales y educación ambiental con la comprensión de los aspectos esenciales de
las asignaturas que conforman el área, tales como: logros, indicadores de logros, referentes
teóricos, estándares, metodología, recursos, procesos, métodos, momentos y espacios
adecuados que de manera participativa y experimental permitan que los niños y jóvenes se
familiaricen con las leyes y principios que rigen los fenómenos biológicos, físicos,
químicos y su aplicación en la solución de problemas de la vida cotidiana.
¿Para qué se enseña el área y porqué se debe aprender el área?
En su proceso de aprendizaje, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde
claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico,
para identificar el para que se enseña en el área y porque se debe aprender el área, al igual
que se desarrolle una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente. Esto, de acuerdo
con las necesidades y expectativas de los jóvenes, de una manera gradual, objetiva y
5
científica de la realidad. Por tal razón, se establece que por meta no se tiene el trasmitir a
los educandos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la
naturaleza, adopten una actitud científica que les permita plantear interrogantes sobre la
naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta les
proporciona.
Finalmente agrupando todo lo anterior, se da paso al uso de los estándares básicos de
competencias en ciencias naturales donde retomando las siguientes líneas ¨En un mundo
cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a
la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y
desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de
promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el
medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con
lazos de solidaridad¨ para así darle sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo
público y lo nacional, desarrollado desde lo local de nuestra Institución
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1 IDENTIFICACIÓN.
8.6 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa San
Isidoro se encuentra conformada por las siguientes asignaturas e intensidades horarias
semanales:
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 1º I.H.S: 4
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 3º I.H.S : 4
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 4º I.H.S : 4
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 6º I.H.S :4
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
BIOLOGIA : I.H.S: 2
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QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 10º. I H.S: 7
BIOLOGIA : I.H.S:1
QUÍMICA : I.H.S: 3
FISICA : I.H.S: 3
 CIENCIAS NATURALES : GRADO 11º.. I H.S: 7
BIOLOGIA : I.H.S:1
QUÍMICA : I.H.S: 3
FISICA : I.H.S: 3
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8.7 EQUIPO DE TRABAJO
A continuación se relacionan los docentes que se encuentran adscritos al Área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental y que por lo tanto son responsables del diseño y
ejecución del presente plan y los proyectos pedagógicos anexos:
1.1.1 BASICA PRIMARIA
BERNARDO SANCHEZ
ELIANA NUÑEZ MUNEVAR
MARIA ANGELICA DEVIA
MARTHA INES POLANCO
1.1.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
ALBERTO GALEANO
ANGELA CORREDOR
CARLOS ALMIR GARCIA
CLAUDIA BEATRIZ LIZCANO
EVANGELISTA ALTURO CARVAJAL
JACQUELINE REINA BERNAL
MARIELA BRIÑEZ YARA
MYRIAM ROMERO CARDOSO
RUTH ESTHER RODRIGUEZ TARAZONA
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.
2 MARCO LEGAL
La Constitución Colombiana de 1991, señala las normas generales para regular el Estado
Social de Derecho del pueblo colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro
de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,
económico y social justo.
En este sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia
se fundamenta legalmente en los principios de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y
79, los cuales se enuncian a continuación:
• El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la
sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y
privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
• La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
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los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica… Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo…
• El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento
de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en
el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.
• Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona en las libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra y
en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La Ley General de
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Educación, ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Esta ley establece el fin del proceso
educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación:
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)
8.8 FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la Ley General de Educación
en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12; con
respecto al área de ciencias naturales, que se exponen a continuación:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
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La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
formato de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
La formación para la promoción y preservación integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
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La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias
naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias
naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16, 20, 21,
22 y 30 respectivamente:
EDUCACIÓN PREESCOLAR
1) “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también su capacidad de aprendizaje.
2) Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
3) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños y las niñas en su medio.
4) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”.
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EDUCACIÓN BÁSICA
1) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
3) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
4) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
5) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
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8.9 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
De acuerdo con el artículo 23 y 31 de la ley 115( Ley general de Educación)que establecen
los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que necesariamente tendrán que ofrecerse
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, contemplándose como el
grupo número uno de estas áreas la de ciencias naturales y educación ambiental. Así
mismo se establecen unos objetivos para los diferentes niveles y ciclos que aparecen
relacionados en otro aparte del presente plan.
3 PROBLEMÁTICA
Es posible que una de las razones más poderosas de la deficiencia en el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, sea el debilitamiento en la preocupación por la
comprensión, tanto en el nivel de enseñanza como en el de aprendizaje.
El conocimiento sin comprensión se genera cuando se reproducen acciones sin sentido y sin
significado, cuando se aprende de manera ritual.
Barreras actitudinales: como la apatía al aprendizaje, actitud negativa hacia el área,
expectativas muy altas o muy bajas de los padres de familia sobre el aprendizaje del
educando, acoso o rechazo de los compañeros.
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Barreras metodológicas: currículo muy flexible, contenidos alejados del contexto social
(se enseña para las pruebas estandarizadas o para la vida en contexto), poca correlación de
contenidos entre áreas, número elevado de estudiantes por salón, que ocasiona
hacinamiento, lo cual no permite tener relación del aprendizaje por cognición, ritmo u
estilo de cada estudiantes, diferentes metodologías entre docentes y áreas.
Barreras sociales: resaltando en esta la deserción, la población flotante, las deficiencias en
condiciones de vivienda, recursos insuficientes en su ámbito que le permitan consultar y
reforzar las temáticas abordadas, la carencia de estimulación en los primeros años y el
poco acompañamiento en los procesos escolares por parte de la familia.
Barreras físicas y arquitectónicas: Dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje debido
a aulas con poca ventilación, mal iluminadas, espacios reducidos para el número de
estudiantes, sillas inapropiadas para estudiantes con problemas motores, zurdos, entre
otros, cercanía de la institución a vías muy transitadas que son fuentes de ruido, cercanía
de las aulas a la zona de recreación y deporte.
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4 ESTRUCTURA DEL AREA
8.10REFERENTES TEÓRICOS
De manera general, el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se encuentra
conformada por tres asignaturas o disciplinas: la biología, la física y la química. Lo anterior
supone el abordaje del estudio de los fenómenos que nos rodean bajo la óptica de cada una
de ellas, esto es, el estudio de los procesos biológicos, los físicos y los químicos.
En cada una de las disciplinas que conforman el área (Biología, química y física) deben
abordarse las competencias que el estudiante debe manejar para tener un buen aprendizaje
y desempeño frente a las Pruebas Saber. En el caso específico del área de ciencias
naturales las competencias son Uso comprensivo del conocimiento científico, Explicación
de fenómenos e Indagación. Esto significa que se deben evaluar las acciones que un
estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema en cada una de las disciplinas,
donde él da cuenta del manejo conceptual y procedimental, articulado, de los referentes
teóricos de cada una de ellas.
Los referentes teóricos son una manera coherente y significativa de organizar el
conocimiento construido en cada una de las disciplinas. Coherente , en el sentido de que
presentan los problemas fundamentales a los que ha tratado de dar respuesta, a lo largo del
desarrollo de cada disciplina así como las relaciones entre conceptos, principios, teorías y
pautas de acción(procedimientos), necesarios para abordar dichos problemas. Significativa,
en la medida en que es pertinente para la educación básica y media.
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Los referentes teóricos que se plantean el ICFES para las disciplinas del área son:
Conceptos del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos, la herencia y la
reproducción, las relaciones ecológicas, la evolución y transformación de la vida en el
planeta, la conservación de la energía.
Conceptos del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía
térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la
energía.
Conceptos del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos de enlaces,
propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases
ideales, transformación y conservación de la energía.
Temáticas del componente de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): temáticas
interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales, como la
deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos; y otras son locales,
como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento
previo de las temáticas.
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CIENTIFICA8.11 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA
APLICABILIDAD
METODOLOGIA
UNIVERSO
MATERIA – ENERGÍA – ESPACIO – TIEMPO
CONSTELACION
GALAXIA
SISTEMA SOLAR
PLANETA TIERRA
EL HOMBRE como ser
bios (quico – social)
ESTADOS
BIOMA
MEZCLAS
ECOSISTEMA MOVIMIENTO
COMUNIDAD
FUERZA
COMBINACION
POBLACION ES
TRABAJO
INDIVIDUO
ELEMENTOS
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CONCEPTOS MOLECULAS
ATOMOS
IDEAS UNIFICADORAS
5 OBJETIVOS DEL ÁREA
8.12 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
 Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de
pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general, el desarrollo
integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas
locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.
 Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un
cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican
razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información
científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
 Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del
lenguaje de la ciencia y la tecnología, que ello implica, a partir de ideas y experiencias que
posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los
aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.
 Propender por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión critica sobre
prácticas individuales y sociales que deterioran el medio ambiente y la salud humana.
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 Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y
mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y desarrollo de planes de acción para la
prevención de accidentes y minimización de los daños causados por los desastres naturales.
 Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre
ciencia, tecnología y sociedad y sus implicaciones valorativas dentro de un contexto socio –
cultural determinado.
8.13OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
 Construir teorías acerca del mundo natural.
 Formular hipótesis de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona
de sus compañeros y del profesor.
 Hacer observaciones cuidadosas
 Trabajar sería y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
 Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
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 Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos
científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para
la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación con los
demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de
proyectos científicos y ambientales.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación
de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología
como productos culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano
dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
8.14 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA
 Desarrollar actividades de aprendizaje que incentiven el interés por el estudio de objetos,
eventos y problemas del medio ambiente y promuevan la formación de habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
 Iniciar al alumno en la reconstrucción de conceptos científicos básicos a través de las ideas
previas o preconcepciones surgidas de la cotidianidad y haciendo uso del lenguaje natural.
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 Aplicar estrategias metodológicas para que las ideas previas con que llegan los alumnos a la
escuela, evolucionen hacia la modificación o cambio de las mismas mediante el análisis, la
reflexión, la experimentación y otros procesos de pensamiento y acción.
 Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el medio ambiente,
mediante la vivencia personal de actividades que vinculen la escuela con la familia y la
comunidad.
 Desarrollar actividades de simulación que permitan entender e interiorizar peligros que
generen los desastres naturales y cómo actuar en caso que éstos se presenten.
 Analizar las repercusiones de la ciencia y la tecnología, en el medio socio – cultural donde
vive el alumno.
8.15OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA
 Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la
aplicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la formación de los procesos de
pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes positivas hacia las
ciencias y los valores éticos; las habilidades y destrezas, en la aplicación de los principios
científicos y tecnológicos.
 Propiciar la construcción progresiva de conceptos científicos, e iniciar la apropiación del
lenguaje formalizado de la ciencia y la tecnología a partir de preconceptos sobre objetos
eventos del mundo y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la comunidad.
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 Participar activamente en campañas, brigadas de salud y otras actividades comunitarias,
escolares y de recreación y aprovechamiento del tiempo libre, encaminadas a la prevención
y conservación de la salud y del medio ambiente y a la prevención de desastres.
 Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico) se va
construyendo progresivamente y se va perfeccionando continuamente.
 Entender y valorar las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y la sociedad que
vive el alumno y desarrollar la capacidad de argumentar en torno a ellas.
8.16 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA
 Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar
en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias Naturales a partir de la realidad, mediante
la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.
 Describir los objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico,
utilizando lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y tecnológicas.
 Reflexionar críticamente sobre las prácticas de salud que inciden en la calidad de vida de la
familia y la comunidad y emprender proyectos de acción conjunta para la conservación de
la salud, el medio ambiente y la prevención de desastres.
 Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar
y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y tecnológica que den respuesta a
las necesidades del medio social en que vive el alumno.
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6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA
El fundamento de las Ciencias Naturales y Educación ambiental psicológico del enfoque
pedagógico de las Ciencias Naturales se centra principalmente en el desarrollo integral de
los educandos, teniendo en cuenta el papel que ha desempeñado la ciencia en la
transformación de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales así como sus
permanentes avances
El proceso de Enseñanza Aprendizaje de carácter activo de los procesos psíquicos hacia una
actividad productiva, transformadora e investigativa, ya que la actividad humana, transcurre
en un medio social en activa interacción con otras personas a través de variadas formas, de
colaboración y comunicación y por tanto de una forma u otra, tienen carácter social.
Uno de los objetivos centrales del aprendizaje escolar es la asimilación por el estudiante de
los conocimientos científicos de su época y la transformación de su personalidad de una
concepción y un acto * científico hacia los fenómenos de la realidad natural y social.
El estudiante, desde el preescolar hasta la Básica y Media debe ir adquiriendo un lenguaje
científico que le permita avanzar en su análisis y argumentación de hechos, creando
actitudes que le permitan confrontar hipótesis y de esta forma confirma o rechaza.
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El papel de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental más allá de su
función preparatoria para la educación superior tiene un sentido fundamental ofreciendo
herramientas que le permitan al estudiante usar lo que aprende para interactuar con el
mundo donde vive, propiciando gusto, curiosidad, placer por la ciencia.
En el desarrollo del aprendizaje se plantea tres niveles de conocimiento.
Nivel explorativo: desde transición y termina en el grado quinto de educación básica
primaría donde el estudiante relaciona con la naturaleza que le rodea los conocimientos que
a diario aprende. Construye explicaciones, plantea y realiza experimentos y expresa sus
ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno los estudiantes describen de forma gradual y
cualitativas características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquía y estructuras en
procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno.
Nivel diferencial: desde el grado sexto hasta el grado noveno, en este nivel los estudiantes
constituyen explicaciones y predicciones para hacer distinciones más finas dentro de un
proceso biológico, físico y químico. Los análisis cuantitativos involucran esquemas de
proporcionalidad directa e inversa relaciones fundamentales y relaciones de
multicausalidad entre las variables considerando en una situación.
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Nivel disciplinar: grados de la educación media los estudiantes conocen las disciplinas
científicas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas, así mismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los
procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes
situaciones.
Eje curricular de las ideas científicas:
1. Procesos biológico
2. Procesos físico
3. Procesos químicos
Ejes articuladores de los procedimientos científicos
1. Construcción de explicaciones y predicciones
2. Trabajo experimental
3. Comunicación de ideas científicas
Situaciones de aprendizaje y práctica
1. Situaciones cotidianas
2. Situaciones novedosas
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3. Situaciones ambientales
El rol del educador en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias
Naturales, se ve efectivamente favorecido con el compromiso de la comunidad educativa.
Todo docente debe educar la construcción permanente de valores adecuados a las
necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.
La enseñanza de las Ciencias y la Educación ambiental debe enfatizar en los proceso de
construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las
relaciones y los impactos de la Ciencia y la Tecnología en la vida del hombre, la naturaleza
y la sociedad.
En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de
procedimientos que se deben practicar en forma permanente y que deben entenderse con
inherentes al quehacer educativo. En ellos participan tanto el docente como el alumno al fin
de tener conveniencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los
estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementando el
número de habilidades y perfeccionar a cada uno de ellos y crecen dentro del contexto de
una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación deberá servir como instrumento tanto
de aprendizaje como mejora de la docencia
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Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación deberán ser:
 Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores
éticos y estéticos.
 Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas), sobre cualquier aspecto por tratar, para
tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.
 Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio
de la docencia.
 Reorganizar los procesos pedagógicos.
 Socializar los resultados.
 Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
 Afianzar valores y actitudes.
Además la evaluación debe completar las siguientes funciones:
1. Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos
2. Debe ser integral
3. Debe ser permanente
30
Tomado de los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y Educación
ambiental.
7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE

CIENCIAS NATURALES
Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral de un
estudiante que egrese de la educación media, puesto que hacen parte de las exigencias que
le cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella. Son necesarias para quienes
pretenden continuar sus estudios de educación superior; para comprender y adentrarse en el
mundo de la Biología, de la Física o de la Química y por tanto para el desarrollo de una
base científica y tecnológica del país. Igualmente, permiten desenvolverse en la vida
cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas.
Las competencias, o el saber-hacer de un estudiante en situaciones-problemas de Biología,
Física y Química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y solucione
rigurosamente.
8.17COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
31
En el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se han tenido en cuenta tres
competencias generales básicas. Esas competencias son:
 La interpretación: que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en
general, la herencia cultural.
 La argumentación: que permite construir explicaciones y establecer acuerdos.
 La proposición: que permite construir nuevos significados y proponer acciones y
asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.
8.18
8.19COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos
que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina
desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias
generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de
esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas
competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los
fenómenos y del quehacer en el área.
El área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en
biología, química y física) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante
32
comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya
sean de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal.
Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas
que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes:
 Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
 Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta
a esas preguntas.
 Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
 Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
 Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
 Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
 Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
33
8.20LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS
DISCIPLINAR Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
 Uso comprensivo del conocimiento científico: Es la capacidad de comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de
establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se
observan con frecuencia.
Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:
1. Que el estudiante logre identificar las características de algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento
científico.
2. Que el estudiante logre asociar fenómenos naturales con conceptos propios del
conocimiento científico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las características
principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con
conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible establecer relaciones.
 Explicación de fenómenos: Es la capacidad de construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o
coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o
problema científico.
34
Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:
1. Que el estudiante logre explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza sobre
la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico.
1. Que el estudiante logre modelar fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de
variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico, y la
evidencia derivada de investigaciones científicas.
2. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y
sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo que
brindan para las comunidades.
 Indagación: Se define como la capacidad para comprender que a partir de la
investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además,
involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas
o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre
otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u
otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar
variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no
se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente,
sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio
procedimiento.
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:
35
1. Que el estudiante logre establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante
una investigación científica.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones.
4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos
científicos y evidencia de su propia investigación y la de otros.
36
8 ESTRUCTURA CURRICULAR
8.21GRADO SEXTO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Sexto I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)
Identifico condiciones -Pasos del método científico: -Observa y describe objetos, seres,
de cambio y equilibrio observación, experimentación, fenómenos y acontecimientos científicos
Uso observación, Material didáctico,
en los seres vivos y en análisis comprensivo en forma cualitativa y cuantitativa.
los ecosistemas del Inicio
-Origen del universo y de la vida. conocimiento
científico. conceptualización,
-El microscopio y sus partes.
Textos escolares,
- La Célula: Concepto, clases. -Explica la estructura de la célula y
Estructura, organización y funciones básicas de sus componentes Actividades de modelación.. Desarrollo
funciones. mediante cuadros y modelos. .
Célula animal y vegetal Actividades de experimentación
-Reproducción celular (mitosis). Desarrollo de guías cierre
Etapas
Evalúo el potencial de
-Reinos que agrupan los seres
los recursos naturales, -Reconoce la importancia de la química y la Consulta de textos Guía de laboratorio
vivos.
la forma como se han física en la vida del hombre.
utilizado en -Material de uso común en el
desarrollos laboratorio, normas y cuidados en Actividades de documentación
tecnológicos y las el laboratorio.
consecuencias de la
-Nutrición de los seres vivos:
acción del ser Interpretación de cuadros y Guías
anatomía, fisiología e higiene -Describe las etapas que comprende el esquemas
humano sobre ellos
-Respiración en los seres vivos: proceso de división celular (mitosis) y valora
anatomía, fisiología e higiene su importancia en los seres vivos.
-Respiración en el ser humano: Trabajos en equipo
anatomía, fisiología e higiene -Explica las características de cada uno de Consultas por Internet,
-La Ecología: Conceptos básicos; los reinos de la naturaleza y da ejemplos.
Ecosistema, comunidad, individuo, -Identifica las principales funciones de los Comprensión de lecturas.
población, nicho, habitat Explicación de sistemas que intervienen en la nutrición.
Ecosistemas acuáticos: factores fenómenos Talleres
bióticos y abióticos Dramatizados
-Niveles tróficos
Establezco relaciones Relaciones: competencia y Elaboración de murales o vallas
entre las depredación -Identifica los factores bióticos y abióticos
características en un ecosistema acuático las causas que
37
macroscópicas y -Estructura de la tierra terremotos lo alteran y su influencia en la vida de los Lecturas
microscópicas de la y ondas sísmicas. Capas de la seres vivos. ambientales.
Diseña un trabajo escrito sobre la
materia y las tierra. Conceptos de temblor,
Reconoce la importancia de cuidar y clasificación de los materiales del
propiedades físicas y terremoto. Maremoto y capas
preservar el agua ya que es un recurso laboratorio.
químicas de las tectónicas.
esencial para la vida en el planeta.
sustancias que la Elaboración de carteleras sobre el
constituyen cuidado e higiene en el
-Introducción a la química: laboratorio.
concepto de ciencias, clases de
Realiza experiencias sencillas con
ciencias. La química.
los materiales.
Generalidades e importancia -Propone estrategias para la solución de
Desarrollo histórico problemas ambientales utilizando como Laboratorios,
Evalúo el potencial de Indagación.
referencia datos, variables y diversas Observa imágenes y responde
los recursos naturales,
fuentes. aplicando las leyes de Newton.
la forma como se han -Material de uso común en el
utilizado en laboratorio, normas y cuidados en -Diseña y aplica estrategias para el manejo
desarrollos el laboratorio adecuado de los residuos sólidos del
Mediante un cuadro comparativo
tecnológicos y las entorno.
establece diferencias de las leyes
consecuencias de la de Newton.
acción del ser
humano sobre ellos. La materia y su estructura.
Concepto de materia, estados. Dibuja las fuerzas de acción y
reacción en una actividad dada.
-Propiedades: generales, -Clasifica el material existente en el
específicas, extensiva e intensivas laboratorio según su uso. Explica por qué se mueven los
cuerpos.
Consulta de textos Materiales del

-Explica y verifica las propiedades y estados laboratorio
de la materia.
Ayudas
Actividades de documentación audiovisuales,
-Fuerza. Concepto de fuerza. Uso

Fuerza en la naturaleza. Cómo comprensivo -Explica el concepto de velocidad, fuerza y Interpretación de cuadros y
del movimiento y los aplica en la solución de esquemas
medir una fuerza mecánica. El
conocimiento
criterio de fuerza – movimiento. científico
ejercicios.
Leyes de Newton: inercia, fuerza,
acción y reacción.
Identifica tipos de palancas en el cuerpo Software Educativo
Consultas por Internet, plevco
humano
Comprensión de lecturas.
Materiales para
Prácticas de laboratorio sencillas. realizar ejercicios
38
aplicando las leyes
Explicación de de Newton y las de
Identifica las propiedades de la materia y Conceptualización de
fenómenos acción y reacción.
realiza mediciones con implementos terminologías.
(balón, bate,
adecuados
-Máquinas. Máquinas simples. martillo)
a las características y magnitudes de los
Palancas del primer género.
objetos y los expresa en la unidades
Palancas del segundo género.
correspondientes. Con ejemplos vivénciales
Palancas del tercer género.
diferencia tipos de palancas.
Identifica las partes de una
palanca.
Videos
Recicla residuos sólidos en su

entorno.
Utilizar racionalmente el agua en

su cotidianidad.
Indagación. Video beam
Práctica de laboratorio utilizando

diferentes sustancias e
implementos de medición
Lecturas
39
8.22 GRADO SÉPTIMO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Séptimo I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
- Explico las Organización células -Explica las características de los diversos Inicio
funciones de los especializadas tejidos y clases de tejidos.
Desarrollo
seres vivos a partir
-Tejidos y clases de tejidos -Explica la dinámica sistémica de los
de las relaciones Talleres Material didáctico, Cierre
procesos fisiológicos de la circulación y
entre diferentes -Sistemas de órganos plantas y
excreción.
sistemas de órganos. animales.
-Asume una posición crítica, frente a los Trabajos en equipo Textos escolares,
-Identifica y compara Circulación y excreción
problemas del entorno que se relacionan
estructuras y -Plantas y animales con las causas de las diversas
órganos que Generales: Laboratorios Laboratorios,
La materia enfermedades de los sistemas del cuerpo
intervienen en las
Interpretar humano
funciones de -Cómo es la materia?
circulación, Argumentar -Explica por medio de dibujos, o Técnicas grupales Ayudas
respiración, -Propiedades específicas y esquemas, los diversos modelos atómicos.
excreción de los extrínsecas de la materia Proponer audiovisuales,
-Identifica los grupos y períodos, en la
seres vivos (hongos, Ondas tabla periódica teniendo, en cuenta la Técnicas de inducción
plantas, animales y configuración electrónica.
Circulación humana. Específicas: Informática
hombre). Describe
-Argumenta cómo y dónde se realiza el educativa,
sus funciones y -Fisiología y anatomía Identificar Técnicas de deducción
explica como se han movimiento ondulatorio en elaboración y Cualquier otro
-Enfermedades y prevención. Indagar sustentación en las diferentes actividades
adaptado a los medio o técnica
diferentes hábitat Excreción humana Explicar de clase y extraclase. Lectura de textos
-Caracterizo - Fisiología y anatomía Comunicar -Experimenta con el magnetismo y la el
electromagnetismo. Videos de cine
ecosistemas y Trabajar en Dinámicas de grupo
-Enfermedades y prevención
analizo el equilibrio equipo
dinámico entre sus Teorías y modelos atómicos
Videos culturales
poblaciones. Pensamiento
Sonido Desarrollo de guías
científico
-Establezco las Ecosistemas
adaptaciones de Vídeos científicos
algunos seres vivos -organización, flujo de energía, Dramatizaciones
en ecosistemas de ciclos biogeoquímicos.(suelo,
Colombia agua) Televisión
Confrontación de textos
-Clasifico y verifico Sustancias puras y mezclas
las propiedades de la Luz-Óptica. Cuestionarios
materia Exposiciones individuales
Diversidad biológica.
-Describo el
desarrollo de -Adaptaciones seres vivos. Gráficos
Exposiciones grupales
modelos que -Tipos de adaptaciones y extinción
40
explican la estructura Tabla periódica. Material de
de la materia. desecho.
Estructura y organización de los
-Verifico la acción de elementos Químicos.
fuerzas
Configuración y enlaces químicos
electrostáticas y
magnéticas y explico
su relación con la Electromagnetismo
carga eléctrica
Proyectos transversales:
Proyecto pedagógico:
41
8.23GRADO OCTAVO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Octavo I.H.S 2 horas I.H.A 80 horas ASIGNATURAS: Biología
Explico la La taxonomía- Caracteres -Identificar las categorías taxonómicas utilizados Material
variabilidad en las taxonómicos en la clasificación de los seres vivos, laboratorio propio
Clases magistrales Inicio
poblaciones y la de Ciencias
La especie Determinar la importancia de los sistemas
diversidad biológica Desarrollo de guías y Naturales Desarrollo
taxonómicos de los seres vivos.
como consecuencia Caracterización de las especies Talleres.
Estrategias Cierre.
de estrategias de variantes de las especies Clasificar los seres vivos en las categorías
Observación y análisis de grupales.
reproducción, taxonómicas correspondientes
Clasificación de los seres vivos: Películas. . Módulo Plevco
cambios genéticos y
selección natural. Reino Mónera Elaboración de
Láminas e
-Reconocer las características distintivas de los
Reino Protista Cuadros resumen imágenes.
Resolución de reinos de la naturaleza.
Reino Vegetal Clases magistrales
problemas.
Reino Hongo -desarrollo de guías y Preguntas y
Explicar -Describo la conformación y el funcionamiento de
talleres respuestas.
Reino Animal los aparatos reproductores en escala biológica
- observación y análisis.
Identifico Reproducción en los organismos
Identificar
condiciones de los diferentes tipos de
Analiza comparativamente la manera como se
Modelo plevco Guías de trabajo
cambio y de reproducción. la mitosis y la cumple la función de la reproducción a escala Materiales de
equilibrio en los meiosis indagar biológica audiovisual
seres vivos y en los Clases magistrales
(Modulo Plevco)
ecosistemas -Represento ciclos biológicos y sistemas Desarrollo de guías y
Reproducción en vegetales. reproductores mediante modelos, esquemas. cartulinas colores
Talleres.
Reproducción en animales: Valora la importancia de llevar una sexualidad Observación y análisis de
vertebrados e invertebrados sana, responsable y gratificante como parte Películas. . Módulo Plevco
laminas
Reproducción humana. esencial del desarrollo personal
Educación sexual. Identifico y explica modelos de prevención de

embarazo y de enfermedades de transmisión Exposiciones Preguntas
Proyecto de educación para la sexual, cuido, respeto por mi cuerpo y por los Consultas respuestas
Explico la sexualidad (formando para el cambios corporales que estoy viviendo y que Guias de trabajo
variabilidad en las amor en una sexualidad sana y viven las demás personas Elaboración de esquemas y
poblaciones y la provechosa mapas conceptuales Material
diversidad biológica Prácticas de laboratorio audiovisual
como consecuencia Explica el funcionamiento y la evolución del Cartulina
de estrategias de El sistema nervioso Sistema nervioso en los diferentes grupos de seres
reproducción, .estrategias grupales Colores
La Neurona vivos.
cambios genéticos y laminas
Evolución del sistema nervioso . laminas e imágenes
selección natural.
Sistema nervioso en invertebrados . preguntas y respuestas
42
y vertebrados Analiza la morfología y fisiología del sistema . guias de trabajo. Preguntas y
nervioso humano: central, periférico y autónomo respuestas.
Escucho activamente . matrial audiovisual
Describir la morfología y fisiología de los órganos Guías de trabajo
a mis compañeros, Sistema nervioso en el ser . modelo plevco
de los sentidos y del sistema nervioso humano.
humano: Materiales de
reconozco otros .cartulinas colores
audiovisual
puntos de vista, los (Modulo Plevco)
Describe la forma como se lleva a cabo el
Anatomía, fisiología y patología
comparo con los impulso nervioso cartulinas colores
del sistema nervioso humano
míos
laminas
y puedo modificar lo
Drogas que alteran la mente
que pienso con
Maneja diferentes recomendaciones Guías de trabajo
argumentos más
Explica la relación entre receptores sensoriales y Fotocopias
Estructuras de soporte y
Sólidos.
locomoción en los seres los mecanismos de respuesta de los órganos de Textos
-Estructura y características del Los sentidos en los seres humanos. Laminas
tejido óseo
videos y equipo
Cumplo con mi El sistema óseo humano audiovisual
Describe la morfología y fisiología de los sistemas
función
El sistema muscular en que conforman el aparato locomotor en los material real
cuando trabajo en vertebrados e invertebrados seres.
Material de laboratorio
grupo Sistema muscular en humanos de ciencias naturales
y respeto las Órganos de los sentidos Determina los tipos de contaminantes mas usados
funciones vertebrados e invertebrados en la región y describe características de estos
. estrategias grupales
de las demás Órganos de los sentidos en el Formula hipótesis sobre los efectos de algunos
personas. hombre contaminantes tanto en seres vivos como en otros
componentes de los ecosistemas de la región . laminas e imagenes
Los ecosistemas y sus cambios
Diseño y aplico Calentamiento global

estrategias para el Flujo de energía Describe el estado actual de recursos como el
en los
manejo de basuras ecosistemas ciclos biogeoquímicos suelo, el agua y el aire y predice los efectos a
en mi colegio mediano plazo por el uso indiscriminado de
Cambios en los ecosistemas a lo ciertos productos.
largo del tiempo
Respeto y cuido los Alteraciones en los
seres vivos y los
objetos de mi
ecosistemas
entorno
Proyectos transversales:
43
Proyecto pedagógico:
AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Química
Analiza la estructura Estructura interna de la materia: - -Representa los modelos atómicos de la materia
del átomo en Modelos atómicos con diversos materiales
- laboratorio propio Inicio
términos de orbitales,
de Ciencias
subniveles y niveles Desarrollo
Naturales
de energía y la Partículas subatómicas -Describe la estructura interna de la materia de
Resolución de Estrategias grupales. Cierre
relaciona con el fundamentales acuerdo con el modelo atómico vigente -Estrategias
problemas.
número atómico del grupales.
elemento Explicar
Láminas e imágenes.
correspondiente Masa y número atómico -Establece diferencias entre las partículas
subatómicas fundamentales y las relaciona con los -Láminas e
Identificar conceptos de masa atómica, número atómico e imágenes.
Preguntas y respuestas.
Isótopos isótopos
Sustentación de
indagar actividades -preguntas y
Configuración electrónica de los -Explica el modelo actual de la materia por medio respuestas.
átomos de esquemas y modelos
Interpreta el Guías de trabajo
concepto de mol y
Materiales de
determina su valor
-Explica las diferencias entre las partículas audiovisual
para elementos y
subatómicas fundamentales mediante un cuadro cartulinas colores
compuestos químicos Mol o mole, número de Avogadro
comparativo y gráficamente
asociándolos con el
número de Avogadro
Moléculas y fórmulas
-Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados
con las masa atómica, el número atómico y las
Masa atómica y molecular partículas subatómicas fundamentales
Establezco relación
entre las
características Conversión de unidades químicas -Interpreta el concepto de isótopos y los representa
microscópicas y correctamente
macroscópicas de la
materia y las regla del octeto.
propiedades físicas y -Representa gráfica y simbólicamente la
químicas de las configuración electrónica de los átomos por
sustancias que la niveles subniveles y orbitales
estructura de Lewis.
constituyen
Valencia. Elabora e interpreta la configuración electrónica

de los átomos por niveles, subniveles y orbitales
Electronegatividad.
-Interpreta la configuración electrónica de un
átomo y deduce información a partir de ella
44
enlaces iónicos.
Explica el concepto de mol para elementos y
compuestos relacionándolos con el número de
enlaces covalentes. Avogadro y realizando conversiones entre estas
unidades
enlaces coordinados.
--Determina el valor para la mol de elementos y
compuestos químicos con la ayuda de la tabla
enlaces polar periódica.
-Realiza con habilidad conversiones entre moles,

gramos y número de Avogadro para elementos y
compuestos
Comprende la importancia de los enlaces

químicos, y las aplicaciones en la formación de las
diferentes moléculas inorgánicas.
Describe que es enlace químico y sus

características.
Representa utilizando las estructuras de Lewis los

tipos e enlace Quimico
45
AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Física
ESTANDARES (5) CONTENIDOS(6) COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES(9) RECURSOS(10) TIEMPO (11)
Explico condiciones FISICA. *explica los fenómenos. *plenarias, desarrollo de Guías Inicio.
de cambio y guías.
*Termodinámica Desarrollo
conservación en
diversos sistemas, *indagación Aplica las leyes de la * Lecturas cierre
teniendo en cuenta termodinámica en la * Solución de test de
-historia y concepto
transferencia y comprensión y situaciones preguntas tipo pruebas
transporte de *uso comprensivo del del entorno. saber. * talleres
energía y su conocimiento científico
*temperatura.
interaccion con la
materia *análisis de videos. *elaboración de esquemas
*resolución de
*equilibrio térmico
problemas.
*actividades grupales. Mapas conceptuales
*Medición de la
*explicar
temperatura.
+ exposiciones * Videos.
indagar
*escalas de temperatura.
Lectura de textos.
-celcius
-fahrenheit
-Kelvin
*Dilatacion térmica
*dilatación lineal
*dilatación superficial.
*calor y unidades.
*problemas de aplicación
Leyes de la
termodinámica
46
8.24GRADO NOVENO
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

PLANTEA PARALELO VIDEOBEAM 10
EXPLICO ENTRE LAS TEORÍAS ANALIZAR VIDEOS SEMANAS
INDAGA SOBRE LAS
LA VARIABILIDAD MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS DEL ORIGEN Y INTERNET
DIFERENTES TEORÍAS
EN LAS : EVOLUCIÓN DEL CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
ACERCA DEL ORIGEN
POBLACIONES Y LA UNIVERSO Y DE UN EXÁMENES 25 01 16
Y EVOLUCIÓN DEL
DIVERSIDAD ORIGEN Y EVOLUCIONA GRUPO DE REALIZAR RESÚMENES 08 04 16
UNIVERSO LA VIDA Y
BIOLÓGICA COMO 1 TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO ORGANISMO PRUEBAS TIPO ICFES
EL HOMBRE
CONSECUENCIA DE 2 TEORÍAS DEL ORIGEN DE LA VIDA RESPONDER CUESTIONARIOS
ESTRATEGIAS DE 3 TEORÍA DE LA HOMINIZACIÓN DEL RELACIONA LAS EVALUACIONES
REPRODUCCIÓN, HOMBRE DIVERSAS FORMAS REALIZAR PRUEBAS TIPO
EXPLICA LAS
CAMBIOS DE TRANSFERENCIA ICFES ENTORNO ESCOLAR
CARACTERÍSTICAS
GENÉTICOS Y ENERGÍA Y CALOR DE ENERGÍA TÉRMICA
TRANSPORTE
SELECCIÓN 1 ENERGÍA EXPRESÁNDOLA EN SUSTENTACIÓN DE TEMAS AULA DE CLASE
ALMACENAMIENTO Y
NATURAL 1.1 DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA E TÉRMINOS
VALOR DE LA
INTERCAMBIO MATEMÁTICOS. PARTICIPACIÓN EN CLASE SALÓN DE LABORATORIO
ENERGÍA EXPRESADA
1.2 TIPOS DE ENERGÍA TÉRMICAMENTE
EXPLICO . TRABAJOS DE CONSULTA TABLERO
1.3 ALMACENAMIENTO TRANSPORTE
CONDICIONES DE
CONSUMO .
CAMBIO Y ESTABLECE PRACTICAS LABORATORIO CARTELERAS
2 CALOR Y TEMPERATURA
CONSERVACIÓN SIMILITUDES Y
2.1 DEFINICIÓN DE CALOR Y EXPLICA LAS
EN DIVERSOS DIFERENCIAS ENTRE PRACTICAS DE CAMPO DICCIONARIO
TEMPERATURA SIMILITUDES Y
SISTEMAS SUSTANCIAS PURAS Y
2.2 ESCALAS TERMOMÉTRICAS DIFERENCIAS ENTRE
TENIENDO EN MEZCLAS CONSULTA DE PALABRAS GUÍAS Y TALLERES
2.3 CONVERSIÓN DE ESCALAS TÉRMICAS LOS PRINCIPALES
CUENTA
TIPOS DE MATERIA
TRANSFERENCIA Y RESOLVER EJERCICIOS TEXTOS
MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN
TRANSPORTE DE
1 SUSTANCIAS PURAS
ENERGÍA Y SU LECTURAS COMPRENSIVAS E CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
1.1 SUSTANCIAS SIMPLES
INTERACCIÓN CON INTERPRETATIVAS PREVENTIVAS O
1.2 COMPUESTOS
LA MATERIA INFORMATIVAS
2 MEZCLAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
2.1 1HOMOGENEAS
EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS CONFERENCIAS Y
2.2 HETEROGÉNEAS
PREVENTIVAS O TALLERES
INFORMATIVAS
ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL
(ETS)
REALIZA TALLERES DE
1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SENSIBILIZACIÓN Y
SEXUAL (ETS)
PREVENCIÓN DE
1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES
ENFERMEDADES ETS Y
DE TRASMISIÓN SEXUAL
EMBARAZOS
1.2 TIPOS DE ETS
1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS
ENFERMEDADES
47
48
IDENTIFICA Y
EXPLICA EL ORIGEN
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS CARACTERÍSTICAS Y
LEYES QUE RIGEN LA
GENÉTICA
GENÉTICA
1 ÁCIDOS NUCLEICOS
1.1. 1ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
1.2 MUTACIONES EXPLICA LA ANALIZAR VIDEOS
1.3 LEYES DE MENDEL TRANSFERENCIA E
1.4 CRUCES GENÉTICOS INTERCAMBIO DE CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
ENERGÍA VIDEOBEAM
CON BASE A LOS REALIZAR RESÚMENES
EXPLICO ENERGÍA Y CALOR CAMBIOS DE ESTADO INTERNET
LA VARIABILIDAD 1 TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE RESPONDER CUESTIONARIOS
EN LAS ENERGÍA . EXÁMENES
RECONOCE Y
POBLACIONES Y LA 2 TEMPERATURA Y CAMBIOS DE ESTADO REALIZAR PRUEBAS TIPO
DIFERENCIA
DIVERSIDAD ICFES PRUEBAS TIPO ICFES
BIOLÓGICA COMO EXPLICA CARACTERÍSTICAS Y
LEYES QUE RIGEN LA
CONSECUENCIA DE SUSTANCIAS Y SUS TRANSFORMACIONES SUSTENTACIÓN DE TEMAS EVALUACIONES
GENÉTICA
ESTRATEGIAS DE 1 COLOIDES
REPRODUCCIÓN, 2 SOLUCIONES Y SUS LAS REALIZANDO CRUCES
GENÉTICOS
PARTICIPACIÓN EN CLASE ENTORNO ESCOLAR
CAMBIOS CONCENTRACIONES MEDIANTE LAS
GENÉTICOS Y 2.1 NORMALIDAD TRABAJOS DE CONSULTA AULA DE CLASE
SELECCIÓN 2.2 MOLARIDAD TRANSFOR TABLAS DE PUNNETT 10
SEMANAS
NATURAL 2.3 NORMALIDAD PRACTICAS LABORATORIO SALÓN DE LABORATORIO
PRESENTA GRÁFICOS
2.4 MOLALIDAD
MACIONES SOBRE LOS CAMBIOS
DE ESTADO Y SU
PRACTICAS DE CAMPO TABLERO
11 04 16
EXPLICO
TRANSFERENCIA E 17 06 16
CONDICIONES DE CONSULTA DE PALABRAS CARTELERAS
CAMBIO Y
RESIDUOS SOLIDOS
1. CLASIFICACIÓN Y INTERCAMBIO DE
ENERGÍA
CONSERVACIÓN RESOLVER EJERCICIOS DICCIONARIO
EN DIVERSOS
SISTEMAS CONCENTR RESUELVE
EJERCICIOS SOBRE
LECTURAS COMPRENSIVAS E GUÍAS Y TALLERES
TENIENDO EN INTERPRETATIVAS
CONCENTRACIÓN DE
CUENTA TEXTOS
TRANSFERENCIA Y ACIONES SUSTANCIAS
PROPUESTOS POR EL
TRANSPORTE DE EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
DOCENTE
ENERGÍA Y SU PREVENTIVAS O PREVENTIVAS O
INTERACCIÓN CON DE LAS INFORMATIVAS INFORMATIVAS
LA MATERIA
REALIZA TALLERES DE CONFERENCIAS Y
SUSTANCIA SENSIBILIZACIÓN Y TALLERES
PREVENCIÓN DE
S EN ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
TÉRMINOS
QUÍMICOS
49

CONSTRUYE Y VIDEOBEAM
EXPLICO EXPLICA LA COMPRENDE ANALIZAR VIDEOS 10
LA VARIABILIDAD MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS ARGUMENTOS QUE INTERNET SEMANAS
EN LAS DAN RAZÓN SOBRE CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
POBLACIONES Y LA CONFORMA LA CONFORMACIÓN Y EXÁMENES
DIVERSIDAD SISTEMA INMUNOLÓGICO MECANISMOS DEL REALIZAR RESÚMENES 11 07 16
BIOLÓGICA COMO 1 DEFINICIÓN SISTEMA PRUEBAS TIPO ICFES 16 09 16
CONSECUENCIA DE 2 MECANISMOS DE DEFENSA ORGÁNICA CIÓN Y INMUNOLÓGICO RESPONDER CUESTIONARIOS
ESTRATEGIAS DE 3 1LOS ANTÍGENOS EVALUACIONES
REPRODUCCIÓN,
CAMBIOS
4
5
LOS ANTICUERPOS
REACCIÓN INMUNE ANTÍGENO - MECANISM RECONOCE Y
REALIZAR PRUEBAS TIPO
ICFES ENTORNO ESCOLAR
GENÉTICOS Y ANTICUERPO DIFERENCIA LOS
SELECCIÓN
NATURAL
6 RESPUESTA INMUNE
6.1 HUMORAL OS DEL FENÓMENOS
RELACIONADOS CON
SUSTENTACIÓN DE TEMAS AULA DE CLASE
6.2 CELULAR LA LUZ Y EL SONIDO PARTICIPACIÓN EN CLASE SALÓN DE LABORATORIO
EXPLICO SISTEMA PLANTEA PREGUNTAS TRABAJOS DE CONSULTA TABLERO

CONDICIONES DE LUZ Y SONIDO Y PROCEDIMIENTOS
CAMBIO Y
CONSERVACIÓN
1 DEFINICIÓN DE LUZ Y SONIDO
2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS DE INMUNOLÓ CLASIFICÁNDOLOS
ELEMENTOS Y
PRACTICAS LABORATORIO CARTELERAS
EN DIVERSOS LA LUZ Y SONIDO COMPUESTOS DESDE PRACTICAS DE CAMPO DICCIONARIO

SISTEMAS
TENIENDO EN
3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN DE LA LUZ
Y SONIDO GICO EL PUNTO DE VISTA
BIOLÓGICO CONSULTA DE PALABRAS GUÍAS Y TALLERES
CUENTA
TRANSFERENCIA Y RESOLVER EJERCICIOS TEXTOS
TRANSPORTE DE BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS IDENTIFICA
ENERGÍA Y SU 1 DEFINICIÓN FENÓMENOS LECTURAS COMPRENSIVAS E CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
INTERACCIÓN CON 2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS RELACIONADOS CON INTERPRETATIVAS PREVENTIVAS O
LA MATERIA 3 CLASIFICACIÓN LA LUZ Y EL SONIDO INFORMATIVAS
3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
INDAGA SOBRE EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS CONFERENCIAS Y
BIOELEMENTOS Y PREVENTIVAS O TALLERES
ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL BIOCOMPUESTOS INFORMATIVAS
(ETS) IMPORTANTES EN LA
1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL VIDA DEL HOMBRE REALIZA TALLERES DE
(ETS) SENSIBILIZACIÓN Y
1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES PREVENCIÓN DE
50
DE TRASMISIÓN SEXUAL
1.2 TIPOS DE ETS
1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS
ENFERMEDADES
ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
51
IDENTIFICA
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
TAXONOMÍA Y PROBLEMAS AMBIENTALES GRUPOS ANALIZAR VIDEOS

1 TAXOMIA
1,1 DEFINICIÓN CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
1.2 IMPORTANCIA Y CARACTERÍSTICAS TAXONÓMIC REALIZAR RESÚMENES
VIDEOBEAM
1.3 GRUPOS TAXONÓMICOS
EXPLICO INTERNET
LA VARIABILIDAD
EN LAS
1.4
2
NOMENCLATURA
PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES OS Y SU RESPONDER CUESTIONARIOS
EXÁMENES
POBLACIONES Y LA IDENTIFICA Y REALIZAR PRUEBAS TIPO
DIVERSIDAD FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS RELACIÓN CLASIFICA LAS ICFES PRUEBAS TIPO ICFES
BIOLÓGICA COMO 1 DEFINICIÓN DIFERENTES
CONSECUENCIA DE ESPECIES Y LAS SUSTENTACIÓN DE TEMAS EVALUACIONES
ESTRATEGIAS DE
2
3
PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS
CLASIFICACIÓN CON CONSECUENCIAS DE
REPRODUCCIÓN, 4 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN EXTINCIÓN EN SU PARTICIPACIÓN EN CLASE ENTORNO ESCOLAR
CAMBIOS MEDIO AMBIENTE
GENÉTICOS Y PROBLEMA TRABAJOS DE CONSULTA AULA DE CLASE
SELECCIÓN DROGAS Y SUS EFECTOS DIFERENCIA LOS 10
NATURAL FENÓMENO PRACTICAS LABORATORIO SALÓN DE LABORATORIO SEMANAS
1
2
DEFINICIÓN
CLASIFICACIÓN S ELECTROMAGNÉTICO
3 DROGAS ILÍCITAS A LAS TECNOLOGÍAS PRACTICAS DE CAMPO TABLERO
EXPLICO USADAS EN LAS 19 09 16
CONDICIONES DE
4 CONSECUENCIAS DE LAS DROGAS
ILÍCITAS AMBIENTAL ACTUALIDAD CONSULTA DE PALABRAS CARTELERAS 03 12 16
CAMBIO Y 5 PREVENCIÓN DE DROGAS ILÍCITAS
CONSERVACIÓN ESCUCHA Y RESOLVER EJERCICIOS DICCIONARIO
EN DIVERSOS
6 TRATAMIENTO PARA DROGAS ILÍCITAS
ES PROPONES
SISTEMAS SOLUCIONES DE LECTURAS COMPRENSIVAS E GUÍAS Y TALLERES
TENIENDO EN PREVENCIÓN Y INTERPRETATIVAS
CUENTA
PREVENCIÓN DE EMBARAZOS
1 SITUACIÓN ACTUAL DEL EMBARAZO EN
GLOBALES TRATAMIENTO A LAS TEXTOS
TRANSFERENCIA Y ADOLESCENTE DROGAS Y SUS PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
TRANSPORTE DE 2 RAZONES MÚLTIPLES DEL EMBARAZO EN EFECTOS EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
ENERGÍA Y SU ADOLECENTES PREVENTIVAS O PREVENTIVAS O
INTERACCIÓN CON IDENTIFICA INFORMATIVAS INFORMATIVAS
3 MEDIDAS DE PREVENCIÓN FENÓMENOS
LA MATERIA
ELECTROMAGNÉTICO REALIZA TALLERES DE CONFERENCIAS Y
S DEL ENTORNO SENSIBILIZACIÓN Y TALLERES
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES ETS Y
INDAGA SOBRE LA EMBARAZOS
DROGA Y SUS
EFECTOS EN LOS
ADOLECENTES
52
8.25GRADO DÉCIMO
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS(8) ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ANALIZAR VIDEOS
VIDEOBEAM
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
LA CÉLULA Y SUS MECANISMOS INTERNOS
INTERNET
REALIZAR RESÚMENES
1 GENERALIDADES DE LOS
EXÁMENES
MECANISMOS RESPONDER CUESTIONARIOS
CELULARES
PRUEBAS TIPO ICFES
1.1 DEFINICIÓN REALIZAR PRUEBAS TIPO
1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ICFES
EVALUACIONES
MECANISMOS
CELULARES SUSTENTACIÓN DE TEMAS
EXPLICO LA DESCRIBE LA ENTORNO ESCOLAR
1.3 IMPORTANCIA DE LOS MECANISMOS 10
DIVERSIDAD IMPORTANCIA Y LA
CELULARES PARTICIPACIÓN EN CLASE SEMANAS
BIOLÓGICA COMO FUNCIÓN DE LOS AULA DE CLASE
CONSECUENCIA DE EXPLICA LOS MECANISMO
2 MECANISMO DE ADAPTACIÓN TRABAJOS DE CONSULTA
CAMBIOS, PRINCIPALES CELULARES SALÓN DE LABORATORIO
CELULAR 25 01 16
GENÉTICOS Y DE MECANISMOS ESTABLECIENDO
2.1 DEFINICIÓN PRACTICAS LABORATORIO 08 04 16
RELACIONES CELULARES SIMILITUDES Y TABLERO
2.2 HIPERPLASIA
DINÁMICAS DIFERENCIAS ENTRE
2.2.1 Hiperplasia fisiológica PRACTICAS DE CAMPO
DENTRO DE LOS ELLOS CARTELERAS
2.2.1.1Hiperplasia hormonal
ECOSISTEMAS
2.2.1.2Hiperplasia compensadora CONSULTA DE PALABRAS
DICCIONARIO
2.2.2 Hiperplasia patológica
2.3 HIPERTROFIA RESOLVER EJERCICIOS
GUÍAS Y TALLERES
2.4 ATROFIA
2.5 METAPLASIA LECTURAS COMPRENSIVAS E
TEXTOS
INTERPRETATIVAS
3 NO ES MECANISMO DE ADAPTACIÓN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
CELULAR PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
PREVENTIVAS O
3.1 DISPLASIA EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
53
ANALIZAR VIDEOS
VIDEOBEAM
4 MECANISMO DE TRANSPORTE
CELULAR REALIZAR RESÚMENES
INTERNET
4.1 DEFINICIÓN
4.2 TIPOS DE TRANSPORTES RESPONDER CUESTIONARIOS
EXÁMENES
4.2.1 TRANSPORTE PASIVO
DESCRIBE LA
4.2.1.1Ósmosis REALIZAR PRUEBAS TIPO
IMPORTANCIA Y LA PRUEBAS TIPO ICFES
• Ósmosis en una célula animal ICFES
EXPLICA LOS FUNCIÓN DE LOS
• Ósmosis en una célula vegetal
PRINCIPALES MECANISMO EVALUACIONES
4.2.1.2Difusión simple SUSTENTACIÓN DE TEMAS
MECANISMOS CELULARES
4.2.2.3Difusión facilitada
EXPLICO LA CELULARES ESTABLECIENDO ENTORNO ESCOLAR
4.2.2.4Ultrafiltacion o diálisis PARTICIPACIÓN EN CLASE
DIVERSIDAD SIMILITUDES Y
4.2.2 TRANSPORTE ACTIVO PERIODO I
BIOLÓGICA COMO DIFERENCIAS ENTRE AULA DE CLASE
4.2.2.1Definicion y generalidades TRABAJOS DE CONSULTA
CONSECUENCIA DE ELLOS
4.2.2.2Transporte activo primario: Bomba 25 01 16
CAMBIOS, SALÓN DE LABORATORIO
de sodio y PRACTICAS LABORATORIO
GENÉTICOS Y DE TRABAJA EN EQUIPO PARTICIPA
potasio o Bomba Na/K 08 04 16
RELACIONES ORGANIZANDO Y ORGANIZANDO TABLERO
4.2.2.3Transporte activo secundario o PRACTICAS DE CAMPO
DINÁMICAS PARTICIPANDO EN CAMPAÑAS SOBRE EL
cotransporte
DENTRO DE LOS PROYECTOS Y MANEJO Y RECICLAJE CARTELERAS
4.2.3 TRANSPORTE EN MASA CONSULTA DE PALABRAS
ECOSISTEMAS CAMPAÑAS DE RESIDUOS
4.2.3.1 Endocitosis
ECOLÓGICAS SOLIDOS LÍQUIDOS Y DICCIONARIO
• Pinocitosis RESOLVER EJERCICIOS
GASEOSOS
• Fagocitosis
GUÍAS Y TALLERES
• Endocitosis mediada por Receptor o LECTURAS COMPRENSIVAS E
INTERPRETATIVAS
TEXTOS
Ligando
4.2.3.2 Exocitosis PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
PREVENTIVAS O
5 CRISIS AMBIENTAL Y SUS PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
CAUSAS INFORMATIVAS
5.1 EL MANEJO Y RECICLAJE DE
RESIDUOS SOLIDOS
LÍQUIDOS Y GASEOSOS
54

COMPARA LAS VIDEOBEAM 10
EXPLICO LA TEORÍAS DE LA ANALIZAR VIDEOS SEMANAS
DIVERSIDAD MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS EVOLUCIÓN INTERNET
BIOLÓGICA COMO ESTABLECIENDO CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
CONSECUENCIA DE SIMILITUDES Y EXÁMENES 11 04 16
LA EVOLUCIÓN Y LA ENERGÍA EN LOS
CAMBIOS DIFERENCIAS REALIZAR RESÚMENES 17 06 16
AMBIENTALES, ECOSISTEMAS IDENTIFICA PRUEBAS TIPO ICFES
GENÉTICOS Y DE DESCRIBE EL RESPONDER CUESTIONARIOS
RELACIONES 1 TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN PROCESO DE EVALUACIONES
DINÁMICAS Y EXPLICA TRANSFERENCIA DE REALIZAR PRUEBAS TIPO
DENTRO DE LOS 1.1 Teoría Mendeliana ENERGÍA EN LA ICFES ENTORNO ESCOLAR
ECOSISTEMAS CADENA ALIMENTICIA
1.2
1.3
Teoría de Lamarck
Teoría de Darwin LAS DE LAS DIFERENTES SUSTENTACIÓN DE TEMAS AULA DE CLASE
1.4 teoría de la Panspermia ESPECIES DE UNA
1.5 teoría de Oparin
SIMILITUDE COMUNIDAD
BIOLÓGICA
PARTICIPACIÓN EN CLASE SALÓN DE LABORATORIO
2 ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS TRABAJOS DE CONSULTA TABLERO

2.1
2.2
Cadena Alimenticia
Entropía y la vida (S) SY PARTICIPA
ORGANIZANDO PRACTICAS LABORATORIO CARTELERAS
2.3 Entalpía y la vida (H) CAMPAÑAS SOBRE EL
2.4 Transferencia de energía en los
ecosistema DIFERENCIA BUEN USO Y
RACIONAMIENTO DEL
PRACTICAS DE CAMPO DICCIONARIO
2.5 Transferencia de materia en los AGUA CONSULTA DE PALABRAS GUÍAS Y TALLERES

Ecosistema
S ENTRE RESOLVER EJERCICIOS TEXTOS
3 CRISIS AMBIENTAL Y SUS
CAUSAS
3. 1 EL AGUA Y SU RACIONAMIENTO LAS LECTURAS COMPRENSIVAS E
INTERPRETATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
TEORÍAS DE PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN
PREVENTIVAS O
LA INFORMATIVAS
EVOLUCIÓN
IDENTIFICA EL
INTERCAMBIO Y
VARIANTES DE
55
ENERGÍA EN UNA
CADENA ALIMENTICIA
TRABAJA EN EQUIPO
ORGANIZANDO Y
PARTICIPANDO EN
PROYECTOS Y
CAMPAÑAS
ECOLÓGICAS
56
ANALIZAR VIDEOS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS VIDEOBEAM
CONCEPTOS DE GENÉTICA Y SUS LEYES INTERNET
1 ESTUDIO DEL ADN REALIZAR RESÚMENES
1.1 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA EXÁMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
1.2 PROPIEDADES
2 SIGNIFICACIÓN DEL DESCUBRIMIENTO IDENTIFICA PRUEBAS TIPO ICFES
2.1 VALORACIÓN Y SIGNIFICADO REALIZAR PRUEBAS TIPO
ICFES
EXPLICO LA
3
LOS
LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE
Y EXPLICA IDENTIFICA
PRINCIPIOS BÁSICOS
EVALUACIONES
CARACTERES SUSTENTACIÓN DE TEMAS
DIVERSIDAD DE GENÉTICA ENTORNO ESCOLAR
LOS CONCEPTOS
BIOLÓGICA COMO 3.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN GENÉTICA APLICÁNDOLOS EN LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
CARACTERÍSTICAS 10
CONSECUENCIA DE 3.2 GENES Y CROMOSOMAS ELABORACIÓN DE AULA DE CLASE
3.3 RAZA PURA Y RAZA HÍBRIDA COMPOSICIÓN SEMANAS
CAMBIOS LOS CUADROS DE TRABAJOS DE CONSULTA
4 MENDELISMO ESTRUCTURA LEYES Y
AMBIENTALES, PUNNETT SALÓN DE LABORATORIO
4.1 MENDEL Y SU TIEMPO TEORÍAS QUE RIGE AL
GENÉTICOS Y DE PRACTICAS LABORATORIO
4.2 LAS LEYES DE MENDEL ADN Y SU HERENCIA 11 07 16
RELACIONES PARTICIPA TABLERO
4,3 HERENCIA INTERMEDIA 16 09 16
DINÁMICAS ORGANIZANDO PRACTICAS DE CAMPO
DENTRO DE LOS 4.4 TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA CAMPAÑAS SOBRE LA CARTELERAS
HERENCIA TRABAJA EN EQUIPO
ECOSISTEMAS CLASIFICACIÓN DE CONSULTA DE PALABRAS
5. CÓMO RESOLVER PROBLEMAS DE ORGANIZANDO Y
RESIDUOS SOLIDOS DICCIONARIO
GENÉTICA PARTICIPANDO EN
5.1 ELABORACIÓN DE CUADROS DE PROYECTOS Y RESOLVER EJERCICIOS
GUÍAS Y TALLERES
PUNNETT CAMPAÑAS
5.2 HERENCIA DE UN CARÁCTER ECOLÓGICAS LECTURAS COMPRENSIVAS E
INTERPRETATIVAS TEXTOS
5.3 HERENCIA DE DOS CARACTERES
5.4 ALELOS MÚLTIPLES CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
EN CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O
6 CRISIS AMBIENTAL Y SUS INFORMATIVAS
CAUSAS PREVENTIVAS O
6.1 CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS INFORMATIVAS
SOLIDOS
57
ANALIZAR VIDEOS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS VIDEOBEAM
CONCEPTOS PREVENTIVOS DEL VIH INTERNET
REALIZAR RESÚMENES
1 VIRUS DE LA EXÁMENES
INMUNODEFICIENCIA
HUMANA V I H PRUEBAS TIPO ICFES
1.1 CONCEPTO ESCUCHA Y PLANTEA
COMUNICA EL ICFES
1.2 HISTORIA NATURAL DEL VIH FORMAS EVALUACIONES
CONCEPTO FORMAS
1.3 FORMAS DE ACTUAR EL VIH PREVENTIVAS Y DE
EXPLICO LA DE TRANSMISIÓN SUSTENTACIÓN DE TEMAS
1.4 PRUEBA DEL VIH TRATAMIENTOS ENTORNO ESCOLAR
DIVERSIDAD PREVENCIÓN Y
CONTRA EL VIH
BIOLÓGICA COMO 1.5 FORMAS DE TRANSMISIÓN DEL TRATAMIENTO DEL PARTICIPACIÓN EN CLASE 10
VIH AULA DE CLASE
CONSECUENCIA DE VIH SEMANAS
CAMBIOS 1.6 PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ARV TRABAJOS DE CONSULTA
PARTICIPA SALÓN DE LABORATORIO
AMBIENTALES,
2. CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS ORGANIZANDO
GENÉTICOS Y DE TRABAJA EN EQUIPO PRACTICAS LABORATORIO 19 09 16
2.1 CONCIENTIZACIÓN DEL BUEN USO CAMPAÑAS SOBRE LA TABLERO
RELACIONES ORGANIZANDO Y 03 12 16
Y CONCIENTIZACIÓN
DINÁMICAS PARTICIPANDO EN PRACTICAS DE CAMPO
CONSERVACIÓN DE NUESTRO DEL BUEN USO Y CARTELERAS
DENTRO DE LOS PROYECTOS Y
ENTORNO CONSERVACIÓN DE
ECOSISTEMAS CAMPAÑAS CONSULTA DE PALABRAS
ECOLÓGICO NUESTRO ENTORNO DICCIONARIO
ECOLÓGICAS
ECOLÓGICO
RESOLVER EJERCICIOS
GUÍAS Y TALLERES
LECTURAS COMPRENSIVAS E
TEXTOS
INTERPRETATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química
58
1. NOTACIÓN CIENTÍFICA Y UNIDADES

DE
MEDIDA ANALIZAR VIDEOS
VIDEOBEAM
1.1 OPERACIONES CON POTENCIAS BASE
10 INTERNET
REALIZAR RESÚMENES
1.2 CONCEPTO DE UNIDADES DE MEDIDA
1.3 TIPOS DE UNIDADES DE MEDIDA REALIZA EXÁMENES
EXPLICA LA RESPONDER CUESTIONARIOS
1.3.1 Unidades de Longitud OPERACIONES DE
NOTACION
1.3.2 Unidades de Superficie SUMA RESTA PRUEBAS TIPO ICFES
CIENTIFICA EN LAS REALIZAR PRUEBAS TIPO
1.3.3 Unidades de Volumen MULTIPLICACION
DIFERENTES ICFES
1.4 CONVERSIONES DE UNIDADES DE DIVISION EVALUACIONES
OPERACIONES
MEDIDA POTENCIACION Y
EXPLICO LA BASICAS DE SUSTENTACION DE TEMAS
1.5 NOTACIÓN CIENTÍFICA (NC) RADICACION CON ENTORNO ESCOLAR
DIVERSIDAD POTENCIA BASE 10 10
1.5.1 Definición POTENCIAS BASE 10
BIOLÓGICA COMO PARTICIPACIÓN EN CLASE SEMANAS
1.5.2 Operaciones Matemáticas en NC RECONOCIENDO Y AULA DE CLASE
CONSECUENCIA DE
1.5.2.1Suma-Resta de números expresados APLIANDO AL
CAMBIOS TRABAJOS DE CONSULTA
en NC NOTACION SALÓN DE LABORATORIO
AMBIENTALES, 25 04 16
1.5.2.2Producto de números expresados en CIENTIFICA
GENÉTICOS Y DE PRACTICAS LABORATORIO 08 04 16
NC TABLERO
RELACIONES
1.5.2.3Division de números expresados en
DINÁMICAS IDENTIFICA Y PRACTICAS DE CAMPO
NC EXPLICA LA CARTELERAS
DENTRO DE LOS EXPLICA LA
1.5.2.4La potenciación de números en NC UBICACIÓN DE LOS
ECOSISTEMAS ESTRUTURA DE LA CONSULTA DE PALABRAS
1.5.2.5Radicación de números escritos en ELEMENTOS EN DICCIONARIO
TABLA PERIODICA EN
NC GRUPOS Y PERIODOS
FUNCION DE GRUPOS RESOLVER EJERCICIOS
SEGÚN SUS GUIAS Y TALLERES
Y PERIODOS
2. TABLA PERIÓDICA PROPIEDADES
2.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA TABLA QUIMICAS TEXTOS
INTERPRETATIVAS
PERIÓDICA
2.2 ESTRUCTURA DE LA TABLA CAMPAÑAS ECOLOGICAS
PROPUESTA Y PARTICIPACION
PERIÓDICA PREVENTIVAS O
EN CAMPAÑAS ECOLOGICAS
2.2.1 Periodos INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
2.2.2 Grupos
INFORMATIVAS
2.3 PROPIEDADES DE GRUPOS Y
PERIODOS
2.4 IDENTIFICACIÓN DE UN ELEMENTO
POR
SU CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
59
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS ANALIZAR VIDEOS

IDENTIFICA CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
VIDEOBEAM
3. TIPOS DE ENLACES QUÍMICOS
RECONOCE Y INTERNET
3.1 ENLACE COVALENTE POR EL Y EXP’LICA DIFERENCIA EL TIPO
REALIZAR RESÚMENES
ORIGEN DE ENLACE QUIMICO EXÁMENES

MEDIANTE UN
DE LOS ELECTRONES
COMPARTIDOS LOS LISTADO DE
PRUEBAS TIPO ICFES
3.1.1 Simple SUSTANCIAS
ICFES
EVALUACIONES
EXPLICO LA
3.1.2
3.1.3
Doble
Triple
DIFERENTE SUSTENTACION DE TEMAS
3.1.3 Coordinado RECONOCE Y ENTORNO ESCOLAR
DIVERSIDAD
EXPLICA MEDIANTE 10
BIOLÓGICA COMO 3.2
CONSECUENCIA DE
ENLACE COVALENTE POR LA
POLARIDAD DEL ENLACE
S TIPOS DE GRAFICOS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
AULA DE CLASE SEMANAS
3.2.1 Polar ELECTRONICOS EL
TIPO DE ENLACE SALÓN DE LABORATORIO
AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE
3.2.2
3.3
No Apolar
ENLACE IÓNICO O ELECTROVALENTE
ENLACES QUIICO FORMADO
PRACTICAS LABORATORIO
11 04 16
3.4 ENLACE METÁLICO TABLERO 17 06 16
RELACIONES
DINÁMICAS
DENTRO DE LOS 4 GRUPOS FUNCIONALES Y SU
QUIMICOS PRACTICAS DE CAMPO
CARTELERAS
NOMENCLATURA RECONOCE Y
ECOSISTEMAS CONSULTA DE PALABRAS
4.1 ÓXIDOS DIFERENCIA LAS DICCIONARIO
4.1.1 Ácidos REACCIONES QUE
RESOLVER EJERCICIOS
4.1.2 Básicos o Metálicos PERMITEN OBTENER GUIAS Y TALLERES
4.2 ÁCIDOS IDENTIFICA LOS LOS GRUPOS
GRUPOS LECTURAS COMPRENSIVAS E
4.2.1 Hidrácido FUNCIONALES CON TEXTOS
FUNCIONALES Y SU INTERPRETATIVAS
4.2.2 Oxácidos SU RESPECTIVA
4.3 BASES NOMENCLATURA NOMENCLATURA CAMPAÑAS ECOLOGICAS
4.4 SALES PREVENTIVAS O
4.4.1 Hidrácidas INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
4.4.2 Oxácidas INFORMATIVAS
60

VIDEOBEAM
5 REACCIONES Y ECUACIONES CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
QUÍMICAS INTERNET
REALIZAR RESÚMENES
EXÁMENES
5.1 CLASES DE REACCIONES RESPONDER CUESTIONARIOS
5.1.1 Combinación o Síntesis PRUEBAS TIPO ICFES
5.1.2 Descomposición REALIZAR PRUEBAS TIPO
PLANTEA
5.1.3 Desplazamiento o Sustitución ICFES
REACCIONES EVALUACIONES
5.1.4 Doble sustitución o Intercambio IDENTIFICA LAS
QUIMICAS
EXPLICO LA 5.1.5 Según el Intercambio de Calor DIFERENTES CLASES SUSTENTACION DE TEMAS
IRECONOCIENDO SUS ENTORNO ESCOLAR
DIVERSIDAD DE REACCIONES
CARACTERISTICAS 10
BIOLÓGICA COMO QUIMICAS PARTICIPACIÓN EN CLASE
AULA DE CLASE SEMANAS
CONSECUENCIA DE 5.2 ECUACIONES QUÍMICAS Y SU
CAMBIOS BALANCEO TRABAJOS DE CONSULTA
RECONOCE SALÓN DE LABORATORIO
AMBIENTALES, 5.2.1 Balanceo por Tanteo DIFERENCIA Y 11 07 16
GENÉTICOS Y DE 5.2.2 Balanceo por Oxido-Reducción IDENTIFICA Y PRACTICAS LABORATORIO
REALIZA ECUACIONES TABLERO 16 09 16
RELACIONES 5.2.3 Balanceo por Método Algebraico REALIZA
Y SU TIPO DE
DINÁMICAS REACCIONES PRACTICAS DE CAMPO
BALANCEO CARTELERAS
DENTRO DE LOS QUIMICAS CON SU
CLASIFICANDO SUS
ECOSISTEMAS RESPECTIVO CONSULTA DE PALABRAS
REACCIONES DICCIONARIO
BALANCEO
QUIMICAS
RESOLVER EJERCICIOS
GUIAS Y TALLERES
TEXTOS
INTERPRETATIVAS
CAMPAÑAS ECOLOGICAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
61
ESTÁNDARES (5) CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

VIDEOBEAM
6 ESTEQUIOMETRIA CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1 CÁLCULOS ESTEQUIOMETRICOS PLANTEA PREGUNTAS INTERNET
6.1.1 Cálculos Masa-Masa REALIZAR RESÚMENES
Y PROCEDIMIENTOS
6.1.2 Cálculos Mol-Mol SOBRE CALCULOS EXÁMENES
6.1.3 Cálculos Mol-Masa RESPONDER CUESTIONARIOS
INDAGA SOBRE LA ESTEQUIOMÈTRICOS
6.1.4 Cálculos con Reactivo Limite RELACION A PARTIR DE PRUEBAS TIPO ICFES
6.2 PORCENTAJE DE RENDIMIENTO Y REALIZAR PRUEBAS TIPO
CUANTITATIVA ENTRE ECUACIONES
PUREZA ICFES
REACTIVOS Y QUIMICAS EVALUACIONES
PRODUCTOS DE UNA UTILIZANDO
EXPLICO LA 7 GASES Y SUS LEYES SUSTENTACION DE TEMAS
ECUACIÒN QUIMICA, PORCENTAJE DE ENTORNO ESCOLAR
DIVERSIDAD 7.1 LEY DE BOYLE Y MARIOTTE REALIZANDO RENDIMIENTO Y 10
BIOLÓGICA COMO 7.2 LEY DE CHARLES Y GAY LUSSAC PARTICIPACIÓN EN CLASE
CALCULOS PUREZA, REACTIVO AULA DE CLASE SEMANAS
CONSECUENCIA DE 7.3 LEY DE DALTON ESTEQUIOMETRICOS LIMITE Y REACTIVO
A PARTIR DE ELLOS. EN EXCESO. SALÓN DE LABORATORIO
AMBIENTALES,
19 09 16
GENÉTICOS Y DE PRACTICAS LABORATORIO
TABLERO 03 12 16
RELACIONES
DINÁMICAS PRACTICAS DE CAMPO
RECONOCE Y APLICA CARTELERAS
DENTRO DE LOS
IDENTIFICA Y LAS LEYES Y
ECOSISTEMAS CONSULTA DE PALABRAS
EXPLICA LAS LEYES PRINCIPIOS QUE DICCIONARIO
QUE RIGEN LOS RIGEN EL
RESOLVER EJERCICIOS
GASES. COMPORTAMIENTO GUIAS Y TALLERES
DE LOS GASES EN LA
SOLUCIÒN DE TEXTOS
INTERPRETATIVAS
SITUACIONES
PROBLEMAS CAMPAÑAS ECOLOGICAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
PREVENTIVAS O
INFORMATIVAS
62
8.26GRADO UNDÉCIMO
AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S. 1Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología.
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
-Estructura celular de los -Identifica y describe las

seres vivos estructuras celulares de
Inicio
los seres vivos y algunos
-Organelos que Desarrollo
mecanismos de
transforman la energía
transformación de cierre
-Mecanismos básicos de energía
Explica la diversidad liberación y
biológica como almacenamiento -Describe los
de
consecuencia de energía mecanismos de
cambios liberación y
-Reproducción celular y almacenamiento de
ambientales,
fermentación (química) energía
genéticos y de
relaciones dinámicas -Fotosíntesis -Explica los fenómenos
-Identifica y explica los -Plenarias, desarrollo de - Guías
dentro de los procesos de producción guías.
-Bases celulares de la -Indagación. - Lecturas
ecosistemas y herencia (Mitosis y - Solución de test de
reproducción y la
-Uso comprensivo del meiosis) - Talleres
herencia preguntas tipo pruebas
conocimiento científico.
- Plantea y desarrolla los saber. - Pruebas saber 11.
-Mitosis
procedimientos -Análisis de videos. - Videos.
-Meiosis y adecuados en sistemas
entrecruzamiento experimentales para -Actividades grupales.
ADN aplicar teorías en la vida

cotidiana.
-Las moléculas de la
vida. - Identifica las moléculas
de la vida.
*Compuestos orgánicos
- Argumenta las
*Carbohidratos características ,
*Lípidos importancia y funciones
de las biomoleculas
63
*Proteínas -Aplica los conceptos de
biomoleculas en la
*Acidos nucleicos
ejecución de
-Hábitos de higiene y procedimientos
salud experimentales.
- Recursos hídricos -Analiza y argumenta
- Propiedades del agua. resultados obtenidos en
prácticas de laboratorio
-Impacto sobre sobre los
recursos hídricos.
- El agua en Colombia.
-Ciclos biogeoquímicos.
-Sistemas del cuerpo

humano
digestivo
_ endocrino
_ circulatorio.
_ reproductor
_ muscular *identifica las funciones
_ nervioso fisiológicas del cuerpo
humano
_ oseo
* destaca la importancia
_ inmunológico de cada uno de los
sistemas para el
mantenimiento y
_excretor equilibrio de los
_ linfático organismos
_ Respiratorio * pone en práctica

normas para mantener
la salud e higiene de los
sistemas
*Ecología de poblaciones
y comunidades. *identifica y explica las
* niveles de organización relaciones entre
*plenarias, desarrollo de
de la vida. individuos – poblaciones
guías.
Explica los fenómenos – comunidades y
*crea miento * Solución de test de
*indagación. ecosistema. * Guías
poblacional preguntas tipo pruebas
64
*dinámica de *uso comprensivo del *diseña proyectos que saber. * Lecturas
poblaciones conocimiento científico. contribuyen a mejorar
*análisis de videos. * talleres
localidad de vida y la
*ecología de poblaciones
conservación del medio *actividades grupales. *Pruebas saber 11.
y especies amenazadas
ambiente promoviendo * Videos.
*estructura y dinámica la cultura del
de las comunidades emprendimiento.
AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S: 3 Horas I.H.A: 120 Horas ASIGNATURA: Química
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Utilizo modelos -Unidades de concentración Establece relaciones Talleres Textos escolares

biológicos, físicos y de las soluciones. cuantitativas entre los
Generales:
químicos para explicar la componentes de una solución,
transformación y Interpretar diferenciando las unidades Trabajos en equipo Laboratorios
conservación de energía. -Generalidades de la química Argumentar químicas y físicas de una
orgánica. concentración.
Proponer Laboratorios Ayudas audiovisuales
Relaciono la estructura y
identifico aplicaciones de -Funciones químicas y grupos Elabora modelos de
diferentes modelos funcionales de la química Específicas: representación de moléculas a Técnicas grupales Videos
biológicos, químicos y orgánica Identificar partir del reconocimiento de la Técnicas de inducción
físicos en procesos tetravalencia del carbono.
industriales y en el Indagar Técnicas de deducción Cuestionarios
desarrollo tecnológico, -Reacciones orgánicas Explicar
analizo críticamente las Establecer diferencias y
implicaciones de los usos Comunicar semejanzas entre las Lectura de textos Gráficos
-Propiedades y obtención de Trabajar en propiedades tanto físicas y
hidrocarburos saturados, equipo químicas de cada una de las
Relaciono la estructura insaturados y aromáticos clases de compuestos orgánicos. Dinámicas de grupo Material de desecho.
de las moléculas Pensamiento
orgánicas e inorgánicas científico
con sus propiedades -Propiedades y obtención Analiza los principales métodos Desarrollo de guías Guías
físicas y químicas y su alcoholes, fenoles y éteres de obtención de los compuestos
capacidad de cambio orgánicos.
Confrontación de textos Lecturas
químico.
-Propiedades y obtención de
compuestos carbonílicos: Reconoce experimentalmente
aldehídos y cetonas Exposiciones grupales Talleres
las propiedades físicas, químicas
y las diversas formas de
obtención de alcanos, alquenos,
-Propiedades y obtención de Foros
alquinos y aromáticos.
ácidos carboxílicos y
65
derivados: haluros de ácido y
esteres
Clasifica reacciones orgánicas, Debates
prediciendo reactivos y/o
productos.
-Propiedades y obtención de
Desarrollo de guías.
compuestos nitrogenados:
amidas y aminas
Preguntas pruebas saber.
Análisis de videos.
66
9 PROYECTOS TRANSVERSALES
8.27PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

PROYECTO TRANSVERSAL DE ETICA Y VALORES
SECUNDARIA 2016
ESPINAL – TOLIMA
RESPONSABLES OBJETIVO TEMAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Todos los docentes 1.Fortalecer valores del El respeto Practica de cada uno de estos Mostrar evidencias de
respeto y la espiritualidad en valores en clases, la casa y en su trabajos realizados
los niños y jóvenes de la La espiritualidad vida cotidiana.
Institución.
La responsabilidad Lecturas Realizar carteleras
2. Generar acciones que

fortalezcan los valores que La tolerancia Presentar dramatizados sobre estos Difundir mensajes
debe poseer cada persona en valores
la sociedad.
La honestidad Elaborar pancartas
Generar lluvias de ideas
3. Concientizar a los
jóvenes y niños de la Sentido de pertenencia
institución de la importancia Trabajos en grupo donde los Exponer sus ideas
que tienen estos valores en estudiantes demuestren su
su vida diaria. Laboriosidad importancia por la amistad y
creatividad
67
4. Ver la importancia que Amistad
tienen estos valores en el
Realizar un sociodrama donde se
crecimiento de la persona
aplique la solidaridad y la
desde muy niño. Solidaridad
fraternidad.
5. Incentivar en el Fraternidad
estudiante, la solidaridad
por sus semejantes
8.28PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.
RESPONSABLES OBJETIVOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS

1. Fortalecer el sentido de pertenencia en la1. Practica continua de los himnos patrios (el
1. Se debe mostrar evidencias de las actividades
comunidad educativa. himno nacional, el bunde tolimense, el realizadas. Videos, fotocopias, fotos.
2. Generar acciones que fortalezcan los himno del colegio, el himno del
valores patrios que fomenten la municipio)
Nota: Estas actividades deben
identidad nacional. 2. Lecturas, videos, conferencias que
3. Desarrollar acciones que generan fomenten la inclusión de los valores e
desarrollarse continuamente durante el
espacios para la inclusión para identidad nacional. año escolar (a criterio del docente)
garantizar la convivencia y la tolerancia.3. Concurso de entonación de los himnos
4. Fomentar la participación masiva de los patrios por los estudiantes y docentes.
2. Realización de otras actividades que sugiera
himnos patrios en los eventos que 4. Permitir a los estudiantes usar la camiseta
el docente
TODOS LOS realice la institución sean culturales etc. de la selección Colombia en fechas patrias
DOCENTES 5. Motivar a estudiantes y docentes para la y en fechas que jueguen la selección
anotación de los himnos patrios Colombia
6. Fomentar el orden, el respeto y la
responsabilidad en las actividades que se
realicen en la institución
7. Enseñar con el ejemplo, valores que
fomenten el respeto y la participación
masiva en las actividades culturales,
cívicas y recreativas programadas por la
institución con los docentes, directivos
docenes y administrativos.
68
69
8.29PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES
Pregunta problematizadora general por nivel,

NIVEL Y GRADO Propuesta de estrategias.
grado y periodo
0º, 1º a 3º. PERIODO 1
Desarrollar actitudes responsables en relación al medio ¿Los residuos sólidos depositados en el suelo de
ambiente. la institución afectan? Cada residuo en su lugar
Adquirir hábitos sobre el cuidado de los recursos naturales correcto.
que usa a diario.
PERIODO 2
¿El desperdicio del agua potable solo genera
4º a 5º pérdidas económicas?
Distinguir causas que alteren el ambiente, factores naturales PERIODO 3
y la intervención del ser humano. ¿Quiénes contribuyen en la comunidad
educativa a la clasificación de los residuos
sólidos?
6º a 7º
Reconocer el impacto negativo del ser humano en el PERIODO 4
deterioro del ambiente natural. ¿Cómo crear sentido de pertenencia para cuidar
y mantener un ambiente saludable y sostenible?
8º a 9º
Analizar las políticas de educación ambiental.
Identificar relaciones e interacciones entre los factores
culturales, sociales y naturales.
10º a 11º
Crisis ambiental y sus causas, procesos de gestión
institucional, local, regional, nacional e internacional.
Proponer estrategias amigas del ambiente y desarrollo
sostenible.
70
8.30PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.
NIVEL Y GRADO AMBITOS CONCEPTUALES PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

Preescolar a Quinto. Periodo 1.
Formar equipos de trabajo. Conocer los Conocimiento del riesgo:
factores de riesgo a los que está expuesta la Primeros Auxilios.
comunidad educativa y actuar. Periodo 2.
Sexto y Séptimo. Intervención del riesgo.
Analizar las posibles afectaciones que las Creación de brigadas de emergencia:
amenazas puedan generar en la institución evacuación, primeros auxilios,
Educativa. contraincendios. (Estudiantes y
Octavo y Noveno. docentes.)
Crear escenarios de riesgo. Periodo 3.
Estructurar los procedimientos a seguir frente Preparación y ejecución de la respuesta.
a las amenazas de incendio, de bomba y Simulación de emergencia: evacuación.
atentado terrorista. (sedes y jornadas)
Diseñar procedimientos operativos de cómo Septiembre y octubre.
actuar en caso de sismo o terremoto, Periodo 4.
incendio, amenaza de bomba y atentados Preparación y ejecución de la
terroristas, entre otros. recuperación.
Decimo y Once. Evaluación de la gestión realizada a lo
Generar estrategias de intervenciones largo del año en cada sede y jornada.
estructurales y no estructurales con el fin de
reducir estos riesgos, eliminándolos o
mitigando sus posibles impactos.
71
8.31PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL APRENDIZAJE.
AMBITOS PROPUESTA DE
NIVEL Y GRADO SUGERENCIAS
CONCEPTUALES ESTRATEGIAS
PREESCOLAR A GRADO 3º Se están desarrollando RONDON
Mejorar el desarrollo psicomotriz del valores a través de estas Utilizar canciones de la región para
niño a través de rondas y juegos actividades. concursos.
tradicionales.
Como se desarrollan hábitos JUEGOS
GRADO 4º Y 5º saludables para la práctica
diaria de la actividad física y Reconocimiento de juegos
Afianzar en el niño la psicomotricidad, deportiva. pedagógicos tradicionales.
a través de la aplicación de los patrones Festival de juegos tradicionales.
básicos de movimiento; reflejados en
las actividades recreo deportivas, como Se está posibilitando el Olimpiadas interinstitucionales de
los juegos de mesa, mini juegos y mejoramiento de la juegos tradicionales.
tradicionales. capacidad física y creativa a
través del trabajo individual
DANZAS
y colectivo.
GRADO 6º, 7º Y 8º Conformación de grupos folklorios.
Desarrollar actividades y destrezas Musica típica de la región de
básicas como eje de corporalidad y ¿Cómo mejoramos la salud
ambientación den los descansos.
manifestación motriz a través de las física y mental de la
danzas tradicionales y juegos comunidad educativa?...
predeportivos. Utilizando RECREACIÓN
Juegos recreativos de animación y
recreación.
GRADO 9º, 10º Y 11º
Mejorar sus condiciones físicas y
formación integral a través de la MANUALIDADES
recreación y el deporte selectivo. Concursos de pintura y artesanía.
72
Elaboración de los juegos
tradicionales que utilizamos en otras
actividades.
8.32PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA.
TEMA DE TOTAL
ENFASIS GRADO FECHAS RESPONSABLE
TRANSVERSALIDAD HORAS
IDENTIDAD ASI SOY YO TRANSICION
DIFERENCIA EL 1º
RECONOCIMIENTO CUERPO DEL NIÑO Y
LA NIÑA
CUIDO MI CUERPO POR 2º
TOLERANCIA
SALUD
RECONOZCO EL 3º
RECIPROCIDAD
MUNDO
NACER, CRECER, 4º
VIDA
PROCREAR Y MORIR
QUE PASA A LOS NIÑOS 5º
TERNURA Y NIÑAS EN LA
ADOLESCENCIA
FENOMENOS 6º
DIALOGO
BIOPSICOLOGICOS
MENSTRUACION Y 7º
CAMBIO
EYACULACION
LA RELACION COITAL 8º
AMOR Y SEXO
PROCREATIVA
PREVENCION DE LAS 9º
ENFERMEDADES ITS Y
RESPONSABILIDAD
EMBARAZOS NO
SEDEADOS
73
CONCIENCIA EL VIH 10º
CRITICA
CREATIVIDAD AMOR, SEXO Y 11º
PROYECTO DE VIDA MATRIMONIO
74
10 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de interacción constante, donde el diálogo, la comprensión y la mejora de la educación es su objetivo. La evaluación
debe estar integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje para así alcanzar la:
- Ejecución en el propio contexto de aprendizaje.
- Atención permanente al estudiante.
- Observación y reflexión durante su trabajo.
- Participación del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje.
Se ha de realizar la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
Es decir, se ha de tomar en cuenta el:
- Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptos
potenciales, actitudes y otros). Evaluación diagnóstica.
- Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y
otros. (Aproximación a los objetivos). Evaluación formativa.
- Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento
adquirido y comprendido. Evaluación sumativa.
Se realizarán evaluaciones continuas integrales y cualitativas durante todo el proceso educativo las cuales se expresaran en informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados. Se hará con relación a los indicadores de logros propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis
de discusión critica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevista.
Al aplicar la evaluación se tendrá en cuenta las competencias para interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis
y regularidades. Las cuales se evaluaran con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo
75
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

1.2 EQUIPO DE TRABAJO________________________________________________9

2.2 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES____________________________16

4.2 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA_______________________________________20

5 OBJETIVOS DEL ÁREA............................................................................................21

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA_________________________________22

5.3 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA____________________23

5.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA_________________24

5.5 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA______________________________25

7.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y

8.2 GRADO SÉPTIMO__________________________________________________40

8.3 GRADO OCTAVO___________________________________________________42

8.4 GRADO NOVENO___________________________________________________47

8.5 GRADO DÉCIMO___________________________________________________51

8.6 GRADO UNDÉCIMO_________________________________________________60

9.2 PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS

9.3 PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE

9.4 PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.

9.5 PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL

9.6 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle

a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su

como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten

ejercer un control sobre su entorno.

en la medida que el estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud, de tal

manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos. De la misma forma se

pretende concientizar a los niños, jóvenes y comunidad en general acerca de la importancia

de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio

equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.

¿Por qué es importante el área?

en la formación integral de las personas, las tendencias actuales en la enseñanza, el

diferentes niveles de educación formal.

mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo

ciencias naturales y educación ambiental con la comprensión de los aspectos esenciales de

teóricos, estándares, metodología, recursos, procesos, métodos, momentos y espacios

químicos y su aplicación en la solución de problemas de la vida cotidiana.

¿Para qué se enseña el área y porqué se debe aprender el área?

En su proceso de aprendizaje, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde

claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico,

Finalmente agrupando todo lo anterior, se da paso al uso de los estándares básicos de

la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y

desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de

lazos de solidaridad¨ para así darle sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo

público y lo nacional, desarrollado desde lo local de nuestra Institución

8.6 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa San

Isidoro se encuentra conformada por las siguientes asignaturas e intensidades horarias

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 1º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 2º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 3º I.H.S : 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 4º I.H.S : 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 5º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 6º I.H.S :4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 7º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 8º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 9º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 10º. I H.S: 7

 CIENCIAS NATURALES : GRADO 11º.. I H.S: 7

A continuación se relacionan los docentes que se encuentran adscritos al Área de Ciencias

ejecución del presente plan y los proyectos pedagógicos anexos:

1.1.1 BASICA PRIMARIA

ELIANA NUÑEZ MUNEVAR