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Introducción:
El libro se limitara a los problemas que surgen exclusivamente en el ámbito escolar; se habla de un
niño o adolescente que esta referido a la posición de alumno en un ámbito institucional y de quien
se espera que aprenda el contenido disciplinar que la escuela le propone.
Al tiempo que se supone que el objeto es uno también y en consecuencia se supone que todos los
sujetos deben pensarlo de la misma manera.
Las investigaciones clínicas deben dirigirse a intentar reconstruir el proceso de interacción entre
un sujeto y un objeto de conocimiento a partir del supuesto constructivista.
Interacción: es suponer que lo real interviene en el conocimiento y que por la tonta se le debe dar
un espacio a los contenidos escolares que son la realidad del niño. Saber que le pasa al niño con la
lengua escrita o con matemáticas.
Apropiación: tomas para sí algo del otro, pero también una apropiación de lo que él mismo
construyo. El niño no construye en soledad, toma del otro, pero lo que ese otro le da no es
conocimiento, sino que es su construcción. Hay en el sujeto que aprende una historia de
apropiaciones (apropiación del pecho materno y su invención).
Pensar en un proceso de apropiación permite ubicar que hay otros que han ubicado (o no) a ese
niño en posición de construir lo que el otro le ofrece y que es construcción que el sujeto lleva a
cabo se articulará con la oferta y la excederá.
Saberes previos: el niño construye a partir de sus representaciones previas del objeto. Esto nos
permite indagar acerca de la organización del pensamiento preexistente que se encuentra
amenazada en cada niño en singular.
Interacción social: pensada como parte constitutiva y esencial del proceso de aprendizaje. El
diagnostico incluirá necesariamente info acerca de las características del grupo de pares del que el
niño forma parte, así como de la institución escolar a la que asiste.
Docente como mediador: introducir como elemento diagnostico no solo las representaciones del
docente acerca de su alumno sino también sus representaciones del aprendizaje y sus
conceptualizaciones de la matemática, de la lengua, de la escritura, etc.
Tercera hipótesis: durante el proceso diagnostico nuestro objeto de conocimiento es el niño con
problemas en el aprendizaje y las significaciones que vayamos construyendo serán a partir de
nuestras hipótesis previas, de las representaciones con las que contemos, Construimos una
hipótesis acerca de un niño con problemas en el aprendizaje en el mismo acto en el que
reconstruimos nuestro conocimiento y resignificamos nuestra experiencia.
Si el niño construye los conocimientos en los dominios específicos (lectura, escritura, matemática,
ciencia sociales) según el modelo de equilibracion, entonces un proceso diagnostico deberá poder
decir algo acerca de las formas peculiares que ella adopta.
Pero, ¿Qué sucede con el proceso de equilibracion cuando se trata de niños que no coinciden con
aquellos que se describen en los textos piagetianos? ¿Qué paso con los sistemas lógico-
matemático? ¿Qué sucede con los dominios específicos?
Tercer problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis
No existe un sujeto que aprende en quien “lo emocional” interfiere como desde afuera. No existe
una posibilidad de aprender al margen de la subjetividad; desde el principio está el Otro. No hay
construcción cognitiva, producción intelectual, proceso de aprendizaje escolar si no hay un sujeto
que construya el obj. De conocimiento y de ello una escena discursiva.
Es en su interior donde la construcción del conocimiento tiene lugar (y por lo tanto cualquier
problema de aprendizaje), así como es ineludible ubicar la escuela y al docente como los
representantes del discurso ya que todo problema en el aprendizaje lo es en un contexto,
tampoco se puede dejar fuera en ningún momento la posición subjetiva del niño que aprende
porque la subjetividad es constitutiva del proceso de aprendizaje.
¿se puede operar sobre un síntoma desde un tratamiento psicopedagógico? Sí, siempre y cuando
se tenga en cuenta el encuadre. Si existe una pregunta acerca del saber del conocimiento, puede
ser que tenga relación con el saber inconsciente; lo cual se trataría de un plus, de un comienzo de
análisis. Las intervenciones psicope pueden provocar efectos sobre el posicionamiento subjetivo
del niño, pero no hay más allá porque ir mas allá requerirá un dispositivo psicoanalítico.
Cuarto problema: el cuerpo del niño no puede quedar afuera. La posición del psicope frente a la
falla en la estructura biológica.
Conocer los efectos de la afección orgánica en el cuerpo del niño nos dirá también acerca de los
obstáculos con que el significante se encuentra para instalarse en un cuerpo.
Quinto problema: los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de
conocimiento. Génesis de las hipótesis infantiles en los dominios específicos.
En todo momento se harán presentes situaciones que tendrán que ver con la lectura, con la
escritura o con matemáticas y llegado el momento tenemos la obligación de conocer acerca de
cómo intervenir de manera de favorecer en el niño la construcción de hipótesis sobre los objetos
de conocimiento de cuya transmisión se encarga la escuela.
Se debe incluir a la escuela dentro del diagnóstico o tratamiento psicope; porque de lo contrario,
se pueden formular hipótesis falsas o incompletas a partir de las cuales toda intervención resultara
fallida.