PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Lineamientos de Formación 2019

Para el colectivo de zonas piloto

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 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

“La formación es una dinámica de cambio personal,

que se da en cada sujeto a lo largo de toda su vida
y ahí el sentido de educación permanente. Sólo po-
demos dejar de formarnos cuando morimos. Es una
dinámica de cambio, siempre en movimiento, para ir
WUDQIRUP£QGRQRVSDUDLUPRGLȴF£QGRQRVȋ
Marta Souto

2
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Marzo de 2019
Estimados hermanos y hermanas Scouts;

Les doy la bienvenida, junto a todo mi equipo, a esta oportunidad de brindarle a nuestros voluntarios y vo-
luntarias un sistema de formación que le reconozca sus competencias ya adquiridas, y los acompañe en las
competencias a desarrollar.
A lo largo del año, tendrán la posibilidad de realizar aportes y ajustes correspondientes al sistema de forma-
FLµQSRUFRPSHWHQFLDVVDELHQGRTXHHVXQDSXHVWDHQSU£FWLFDTXHVHGHEHU£ȵH[LELOL]DUVHJ¼QHOFRQWH[WRGH
cada territorio. La evaluación del mismo será en proceso, más allá de que en Diciembre 2019/Enero 2020 se
realizará una fase evaluativa integral.
El grupo de Asistentes Zonales de Adultos en el Movimiento Scout que lleven adelante este nuevo sistema,
IRUPDU£QXQFROHFWLYRGHDSUHQGL]DMHHQHOFXDOVHLU£QFRPSDUWLHQGRH[SHULHQFLDVUHVROYLHQGRVLWXDFLRQHV
ajustando contenidos, y más que nada, donde nos iremos acompañando en pos de perfeccionar lo mejor po-
sible la propuesta dada.
Nos esperan meses de crecimiento colectivo, donde tendremos la oportunidad de aportar en todo aquello
que creamos necesario, y para ello se requiere: predisposición al trabajo, adaptabilidad al cambio, respeto a la
idiosincrasia de los territorios y trabajo en equipo.
Este nuevo sistema se asienta en la triangulación de estos lineamientos, del manual de funciones y del meca-
nismo de trabajo propio de cada equipo de Adultos en el Movimiento Scout.
¡Al trabajo!

Miguel Paris
Director de Adultos en el Movimiento Scout
Scouts de Argentina

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 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

Índice
• Ciclo de Vida
•¿Qué son las competencias en los trayectos formativos de voluntarias y voluntarios?
ȏ(YDOXDFLµQHQSURFHVRGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQr
ȏ0RGDOLGDGHVYLUWXDOSUHVHQFLDOPL[WD
• Conceptos clave: Acompañante - Formador - Facilitador de Grupo
• Propósitos, Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación por Transferencia
GHODV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ
• Criterios operativos
ȏ$QH[R3/$1Ζ//$6'($32<23$5$/$(9$/8$&Ζ•1

4
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Ciclo de Vida además de comprometerse de forma activa en plani-

ȴFDUVXVDFFLRQHVGHFDSWDFLµQ
Se debe tener en cuenta también con qué niveles de
Adhiriendo a la Política Mundial de Adultos en el Mo- participación eligen involucrarse (hay quienes sólo
vimiento Scout hacemos nuestro el concepto de Ciclo quiere participar de las actividades o aportar su co-
de Vida “Enfoque holístico y sistemático que conside-
ra cuidadosamente todos los aspectos de la gestión
de los adultos en el Movimiento e incluye invitar a los
adultos que necesitamos, apoyarlos en su rol o fun-
ción, ayudándolos en su desarrollo y opciones a fu-
turo.”
ODERUDFLµQSDUDDOJXQDVDFWLYLGDGHVHVSHF¯ȴFDVHWF
El siguiente cuadro, a modo de referencia, marca la
proporción de adultos “permanentes” que se reco-
mienda y requiere para la implementación adecuada
del Programa de Jóvenes en las distintas unidades:
0HPEUHV¯DGH 0HPEUHV¯D
1L³RV1L³DV\-µYHQHV Educador por Unidad

Castores 24 4

Lobatos y Lobeznas 24 4

8QLGDG6FRXW 24 4

Caminantes 24 

5RYHUV 24 

La participación permanente implicará para el volun-

š4XÄVLJQLƬFDVHUYROXQWDULRD"
8Q YROXQWDULR HV DTXHOOD SHUVRQD TXH DGHP£V GH
realizar su trabajo particular y cumplir con sus obli-
gaciones, dedica parte de su tiempo libre a realizar
actividades en bien de los demás, de un modo res-
ponsable, continuo, desinteresado y sin esperar a
cambio retribución material. Pero que debe conocer
la realidad sobre la cual va a intervenir, y capacitarse
en consecuencia para poder realizar su actividad con
tario:
• La asistencia al grupo durante un período de alrede-
dor de 4 hs semanales destinadas al encuentro con
las niñas, los niños y los jóvenes.
ȏ/DSDUWLFLSDFLµQHQ&RQVHMRVGH8QLGDG\GH*UXSR
TXHSXHGHLPSOLFDUDOUHGHGRUGHKVVHPDQDOHV
• La disponibilidad para concurrir a salidas de unidad
XQȴQGHVHPDQDELPHVWUDO
• La posibilidad de acompañar a la unidad en campa-
PHQWRVGHLQYLHUQRGHDG¯DV\GHYHUDQRGHD
los elementos necesarios.
Ahora bien, implica por parte de quienes ya somos
SDUWHGHOYROXQWDULDGRVHJXLUFLHUWRVSDVRVGHȴQLUOD
E¼VTXHGD\DFRPSD³DUDOYROXQWDULR
CAPTACIÓN
G¯DVVHJ¼QODPRGDOLGDGGHOJUXSR
8QD SDUWLFLSDFLµQ RFDVLRQDO R UHVWULQJLGD D WLHPSRV
menores, por otro lado, que pudiera ofrecer un vo-
luntario podrá ponerse al servicio de preparación en
una especialidad, la administración de libros conta-
‹IDVHGHO&LFORGH9LGD bles del grupo, mantenimiento de herramientas, etc.
Para cumplir con nuestra Misión necesitamos lograr Voluntarios que disponen de tiempos restringidos no
un equipo de voluntarios donde cada uno pueda de- deberían ser rechazados ya que sus tareas suelen re-
sarrollarse y trabajar de la mejor forma posible. sultar de gran ayuda para el educador que puede de-
Para llegar con la propuesta educativa a más niñas, legar asuntos que requieren menos regularidad que
niños y jóvenes, necesitamos sumar más adultos vo- la tarea educativa concreta en contacto cotidiano con
luntarios. Así comenzamos un proceso que comienza niños, niñas y jóvenes.
con la evaluación de las necesidades del Grupo, para
la captación de futuros adultos voluntarios.
(YDOXDFLÎQGHODVQHFHVLGDGHV
a) Establecer necesidades de voluntarios
/RVUROHV\IXQFLRQHVVRQLGHQWLȴFDGRVHQEDVHDODV
necesidades del organismo, surgen del plan estraté-
gico.
Cada organismo scout debe esforzarse en estimar
sus necesidades en adultos voluntarios y los cono-
cimientos y habilidades que éstos deben tener para
desempeñar las tareas que se les encomendarán;
5 5
E (VWDEOHFHU SHUȴO µSWLPR HQ EDVH D ODV FRPSH-
WHQFLDVUHTXHULGDVSDUDFDGDIXQFLµQ
En nuestro caso y por la naturaleza de la tarea, no
HVVXȴFLHQWHHQXQYROXQWDULRWHQHUWLHPSR\TXHUHU
SDUWLFLSDU1XHVWUDE¼VTXHGDHVIRFDOL]DGD\SODQWHD
requisitos, cualidades o un conjunto de competen-
cias. Al momento de pensar en sumar un voluntario,
GHEHPRV WHQHU HQ FXHQWD HO FRPSURPLVR H LGHQWLȴ-
cación con la propuesta de la Asociación, y si podrá
desarrollar, o ya tiene, competencias que como orga-
nización consideramos esenciales:
• Adaptabilidad al cambio
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

• Voluntad de aprender y crecer • Gestionando otras estrategias de comunicación

• Cultura organizacional SDUDODE¼VTXHGDGHSHUVRQDVYROXQWDULDV
• Comunicación asertiva &XDQGR UHDOL]DPRV XQD E¼VTXHGD GH SHUVRQDV YR-
ȏ7UDEDMRHQSUR\HFWRKDFLHQGRHTXLSRV luntarias no sólo estamos transmitiendo un mensa-
• Trabajo en redes y cooperación
• Adhesión a valores
• Admiración y respeto por la Naturaleza
• Sentido de trascendencia
• Pensamiento crítico y creativo
• Pensamiento sistémico
Por otro lado y para cada función asignada a un vo-
luntario ya sea como educador o como operador de
gestión, importará tener en cuenta competencias es-
SHF¯ȴFDV R SURSLDV GH OD WDUHD TXH TXHUHPRV HQFR-
mendar.
Algunas de ellas como ejemplo:
• Liderazgo multiplicador
• Promoción cultural
je que llega a aquellos que pueden colaborar con las
organizaciones, sino que estamos transmitiendo in-
IRUPDFLµQ VREUH QXHVWUD RUJDQL]DFLµQ DO S¼EOLFR HQ
general, comunicando nuestros valores y modelos de
actuación.
Las comunicaciones:
ȏ'HEHQLGHQWLȴFDUFODUDPHQWHDODRUJDQL]DFLµQ
ȏ'HEHQHVSHFLȴFDUXQDDFWLYLGDGYROXQWDULDFRQFUHWD
• Deben ser claro, llamativo y atractivo
ȏ$VXYH]QRGHEHQVHUWDQH[KDXVWLYRVRH[LJHQWHV
que “asusten” a quien los vea, lea u oiga.
ȏ'HEHQHVSHFLȴFDUHOȊSDUDTX«ȋ\ȊSRUTX«ȋHVLPSRU-
tante la participación solicitada.
(Quizá esto no sea posible en el mensaje publicitario,
SHURV¯VHGHEHH[SRQHUHQORVPDWHULDOHVGLYXOJDWLYRV
• Distribución y delegación de tareas RLQIRUPDWLYRV
ȏ$FWLWXGUHȵH[LYD • Debe informar claramente sobre cómo se puede ob-
ȏ3ODQLȴFDFLµQ\2UJDQL]DFLµQ tener más información
Hoy en día, la referencia a una página web, correo
F'HVFULELUODIXQFLµQ
Es detallar las tareas y responsabilidades que tiene
que cumplir la persona a seleccionar.
No es conveniente escribir muchas sino las más im-
SRUWDQWHV\HVSHF¯ȴFDVGHO5RO$OUHGHGRUGHHVXQ
EXHQQ¼PHURWDPSRFRSDVDQDGDSRUGHWHUPLQDU
funciones, pero quizá estaremos sobredimensionan-
do el rol o detallando tareas.
&RQYRFDWRULD\6HOHFFLÎQ
8QD YH] TXH VH WHQJD HQ FODUR ODV QHFHVLGDGHV GHO
organismo, se realiza una convocatoria y selección
acorde a los roles y funciones que se necesitan.
Buscar y encontrar personas que se acerquen al
SHUȴOGHVHDGR
• Confeccionando lista de personas con las que con-
tactar para invitarlas a sumarse como voluntarios:
$SDUWLUGHOSHUȴOµSWLPR\FRPSHWHQFLDVUHTXHULGDV
se trata de componer una lista de personas tan am-
SOLD FRPR VHD SRVLEOH TXH VH DFHUTXHQ DO P£[LPR
a los indicadores establecidos, poniendo en primer
lugar a las personas que mejor se correspondan. Es
LQGLVSHQVDEOHQRH[FOXLUDQDGLHLQWHQWDQGRDPSOLDU
HOFDPSRGHE¼VTXHGDDODVSHUVRQDVFRQODVTXHQR
nos contactamos en forma directa.
Son peticiones directas (cara a cara, por teléfono o
electrónico o teléfono de información son los espa-
cios más habituales de ampliación de información
posterior. Tendremos que cuidar que la información
sea actualizada y que la atención sea la correcta.
'HEHHVSHFLȴFDUORVUHTXLVLWRVP¯QLPRV'HDFXHUGR
FRQHOSHUȴOGHȴQLGRSUHYLDPHQWHGHEHPRVLQIRUPDU
los requisitos de formación o tiempos de dedicación.
'HEHHYLWDUHVWLORVGUDP£WLFRVGHOHQJXDMH5HVSHWDQ-
do los códigos éticos y de conducta, hemos de huir de
lenguajes o imágenes que no respeten la dignidad de
las personas a las que prestamos nuestra atención.
Debe tratar de conectar con alguna o algunas de las
motivaciones posibles de los voluntarios como: apo-
yar la educación, transmitir valores a las nuevas gene-
raciones, mejorar el mundo, etc.
+DELHQGRLGHQWLȴFDGRYDULRVFDQGLGDWRVSRWHQFLDOHV
por uno u otro método, la intención será entrevistar-
los individualmente concretando para ello una cita
SDUD H[SOLFDU ODV IXQFLRQHV \ UHVSRQVDELOLGDGHV TXH
se le desea proponer y las razones por las cuales nos
dirigimos a él o a ella.
La conversación, a lo largo de la entrevista, permitirá
WDPEL«QFODULȴFDUORTXHVHHVSHUDGHHOODV\ORVSRVL-
bles problemas que puedan surgir. Si la persona está
dispuesta a aceptar la proposición, la conversación se
concluye con un primer acuerdo, dejando un tiempo
GHUHȵH[LµQSDUDDPEDVSDUWHV
SHUVRQDOPHQWH(VHOP«WRGRP£VHȴFD]\FRQPHMRU
UHODFLµQFRVWREHQHȴFLR\IRFDOL]DHQSHUVRQDVRSHU-
(OHFFLµQPXWXD
ȴOHVFRQFUHWRVDXQTXHVHUHVWULQJHDXQF¯UFXOROLPL-
Todo proceso de elección implica una doble direc-
WDGR GH E¼VTXHGD \ SXHGH SURGXFLU RUJDQL]DFLRQHV
ción, “ambas partes se eligen”, como organización ele-
“endogámicas”.
gimos las posibles personas voluntarias y ellas eligen
a la organización.
Es el proceso de encuentro y conocimiento mutuo,

6

el que determina la incorporación o no de un nuevo
adulto voluntario en base a las coincidencias.
Los procesos de elección dependen de la forma en
que se haya realizado la captación o cómo se haya
contactado la posible persona voluntaria con la orga-
nización:
6LODOOHJDGDVHSURYRFµPHGLDQWHLQYLWDFLµQDSHU-
VRQDVDȴQHVDOPRYLPLHQWRVHOHFFLRQDGRVSRUVX
SHUȴOEDVWDU£FRQXQHQFXHQWURHQHOTXHH[SOLFDUH-
mos las razones por las cuales nos dirigimos a él o a
ella.
Es fundamental describir la función para la que se
lo/a convoca y si es necesario historia, Fundamento y
Propósito del Movimiento Scout.
Con la aceptación del entrevistado se pasa a otro
momento en el que se propone participación concre-
WDHQDFWLYLGDGHVDORVȴQHVGHYDORUDUFµPRVHGHV-
envuelve en el terreno.
6LODOOHJDGDVHGHEHDODUHDOL]DFLµQGHXQDȊFDP-
paña” o búsqueda concreta de voluntariado, la for-
ma más habitual de conocimiento mutuo es la entre-
vista.
Habiéndose acercado/comunicado varios candida-
tos, la intención será conocerlos individualmente y
concretando para ello una o más citas.
La posible estructura de una entrevista de elección
puede seguir la siguiente:
• Fijar preguntas:
¿Qué idea previa posee el candidato sobre el scou-
tismo?
¿Qué contactos previos tuvo con la organización
scout?
¿Cuál de sus atributos le entusiasma , con cuál de sus
FDUDFWHU¯VWLFDVVHVLHQWHLGHQWLȴFDGR"
¿En qué actividades ligadas a la educación formal o
no formal participó antes?
¿Qué tiempo dispone para ejercer el voluntariado?
3RVHHDȴQLGDGSHUVRQDOSDUDODLQWHUYHQFLµQFRQQL-
ñas y niños?, con adolescentes? Con jóvenes?
¿Disfruta de trabajar en equipo con otros adultos?
¿Posee y/o respeta creencias y religiones?
¿Le incomodan las situaciones cambiantes, inesta-
bles?
¿Le incomoda tomar decisiones?
¿Se dispone a adquirir conocimientos sobre la prác-
tica scout?
ȏ6HU£LPSRUWDQWHDORVȴQHVGHSRWHQFLDUORVDOFDQFHV
de cada encuentro, tener en cuenta la preparación
de un espacio adecuado, atender a las inquietudes
iniciales del entrevistado, brindar información veraz
y completa sobre la organización scout: Quienes So-
mos, Nuestro Programa, Nuestras Secciones, Nuestra
Historia, Porqué requerimos Voluntarios como usted,
7 7
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Áreas de Voluntariado, Descripción de las actividades
disponibles. Finalmente abrir espacio para el planteo
de dudas.
ȏ $GHP£V DSURYHFKDUHPRV SDUD H[SOLFDU ODV IXQFLR-
nes y responsabilidades que se le desea proponer.
La conversación, a lo largo de la entrevista, permitirá
WDPEL«QFODULȴFDUORTXHVHHVSHUDGHHOODV\ORVSRVL-
bles problemas que puedan surgir. Si la persona está
dispuesta a aceptar la proposición, la conversación se
concluye con un primer acuerdo, dejando un tiempo
GHUHȵH[LµQSDUDDPEDVSDUWHV
ȏ$OFDERGHOFXDOVLODSHUVRQDFRQWLQ¼DLQWHUHVDGDVH
podrán propiciar otras entrevistas o propuestas para
la incorporación a la organización, éstas pueden ser:
ȂΖQYLWDUDODSRVLEOHSHUVRQDYROXQWDULDDTXHSDUWLFL-
pe puntualmente en alguna actividad scout, acompa-
ñada por el coordinador o responsable del cargo que
se espera desempeñe en su futuro papel o acción.
– Tras este contacto más directo con la organización
puede tener lugar una nueva entrevista para recoger
las impresiones y las opciones de cómo y dónde cola-
borar por parte de la persona voluntaria.
,QWHJUDFLÎQ
El periodo de integración ofrece a cada voluntario la
oportunidad de descubrir y aprender sobre el papel
TXHSXHGHWHQHUHQODRUJDQL]DFLµQLGHQWLȴFDURSRU-
tunidades de crecimiento personal y promover una
mejor comprensión de la función que debe desempe-
ñar dentro de la organización. Esto lleva un tiempo y
es necesario garantizarlo a través del contacto directo
FRQ HO FRQWH[WR UHDO GRQGH VH GHVDUUROOD R GHVDUUR-
OODU£ OD IXQFLµQ 3DUD TXH OD LQWHJUDFLµQ VHD H[LWRVD
es fundamental el asesoramiento, apoyo y acompa-
ñamiento.
$FXHUGR0XWXR
El proceso de captación, selección e integración para
cualquier cargo o función culmina con el compromiso
y acuerdo mutuo, entre el futuro acompañante y el
adulto.
Corresponde a la aceptación voluntaria del cargo, de
las funciones y del compromiso adquirido, tanto res-
pecto del desempeño como de la formación que se
le proponga para desarrollar aquellas competencias
UHTXHULGDVSDUDODIXQFLµQTXHD¼QQRSRVHD
1RPEUDPLHQWR
El nombramiento legitima al voluntario y la función.
&DGD QRPEUDPLHQWR VH HIHFW¼D SRU XQD GXUDFLµQ
SDXWDGD\ORUHDOL]DHVSHF¯ȴFDPHQWHODSHUVRQDTXH
tiene la función de nombrar dentro del organismo, tal
FRPRȴJXUDHQHO5HJODPHQWR*HQHUDOVHJ¼QHOFDVR
que se trate. Ejemplo: Es función del Jefe de Grupo,
Nombrar y remover, con el acuerdo del Consejo de
*UXSR D ORV -HIHV GH 8QLGDG 6XEMHIHV GH 8QLGDG \
Ayudantes, y a los responsables de las comisiones de
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

WUDEDMRTXHVHIRUPHQ>5*DUW@
El nombramiento establece
• El término durante el cual este nombramiento será
vigente.
• Los compromisos que asume el adulto con Scouts
de Argentina tanto de desempeño en la función como
de formación.
• Los compromisos que asume la organización en
cuanto a la oferta de formación para desarrollar y
perfeccionar las competencias requeridas para la fun-
ción y evolucionar dentro de la organización y en lo
LQWHJUDO\QDWXUDOTXHDFODUDODVH[SHFWDWLYDVPXWXDV
y el apoyo requerido para la función a la que se com-
prometió.
El proceso de evaluación proporciona una oportuni-
dad para medir el grado de alcance de las competen-
cias que se requieren para su rol o función, su nivel
de motivación y si se necesitan ajustes en los obje-
tivos que se planteó para llevar adelante el rol. Bus-
FD LGHQWLȴFDU OR TXH HO DGXOWR QHFHVLWD GHVDUUROODU \
cómo, abarcando las competencias relacionadas con
su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió
el apoyo necesario por parte de su acompañante y
que hace al acompañamiento permanente. SDUHV\GHP£VDFWRUHVGHODHYDOXDFLµQSDUDHO
logro de los compromisos pautados. Esta información
'(6(03(¬2 se utiliza para reestructurar su plan de desempeño
proporcionando formación y apoyo adecuados.
‹IDVHGHO&LFORGH9LGD
,QGXFFLÎQ
8QD YH] TXH HO YROXQWDULR HV QRPEUDGR FRPLHQ]D
FRQ XQ SHU¯RGR GH DGDSWDFLµQ OODPDGR Ζ1'8&&Ζ•1
donde toma contacto con lo que será su función y las
personas que lo rodean, enfocando su energía a la
adaptación a una nueva situación.
$FRPSDÌDPLHQWR$SR\R
A partir de ese primer período dentro del nuevo gru-
po, el voluntario comienza su función siempre acom-
pañado, ayudándolo y orientándolo en la adquisición
de las competencias necesarias para su desarrollo. Es
en este período es donde comienza, y se hace conti-
nua, la formación que recibe dentro del grupo a tra-
vés del contacto con sus pares y con su tarea junto a
QL³DVQL³RV\MµYHQHVVXPDGRDODVH[SHULHQFLDVGH
formación que acuerde para un mejor progreso en su
rol como adulto. Es tarea de quienes lo acompañan
detectar las necesidades de formación para un mejor
desenvolvimiento.
)RUPDFLÎQ
La intención de la formación ofrecida a los voluntarios
es proporcionarles los medios para hacer una contri-
EXFLµQ VLJQLȴFDWLYD D OD UHDOL]DFLµQ GH OD 0LVLµQ GHO
Movimiento Scout.
La formación debe ser adaptada a cada rol o función y
a cada persona sobre la base de un análisis detallado
GHODVQHFHVLGDGHVGHIRUPDFLµQ\GHODH[SHULHQFLD
previa del voluntario.
Debe ser considerada como un proceso continuo y
el contacto regular de los voluntarios y las activida-
des dentro de su equipo deben ser tenidas en cuenta
como parte del proceso de aprendizaje.
Apunta no solo a la adquisición y desarrollo de conoci-
mientos y competencias necesarias para llevar a cabo
cada función, sino también el desarrollo personal del
YROXQWDULR SHUPLWLHQGR TXH H[SHULHQFLDV SUHYLDV \
competencias que ya posé sean tenidas en cuenta.
'(&,6,21(63$5$(/)87852
Es importante en esta instancia de desarrollo en la ‹IDVHGHO&LFORGH9LGD
función, tanto en los primeros momentos, como en
Como resultado de la Gestión del Desempeño, a tra-
toda la gestión de su desempeño, una persona que
vés de la evaluación que se realiza, es un momento
lo ayude, y que conozca el plan de formación que se
dónde se toman decisiones de futuro, pudiendo ser
ofrece por parte de SAAC, como de su calendarización
de reasignación, por cambio de función o de rama, de
\OXJDUHVHQGRQGHVHGLFWDQHVWDV(;3(5Ζ(1&Ζ$6GH
renovación, porque sigue en su función, o de retiro,
formación y el bagaje de conocimiento, habilidades y
porque deja el grupo. Toda evaluación implicará un
H[SHUWLFLDVTXHWLHQHHOYROXQWDULRRDDSUHKHQGLGR
nuevo acuerdo entre acompañado y acompañante,
Así surge la idea de un facilitador de grupo que cola-
tanto por las tareas y dedicación que decide el volun-
bora con la Jefatura de Grupo, en esta tarea.
tario, como de la ayuda que necesita de su acompa-
El facilitador de grupo, ayuda en el diseño del plan
ñante o pares para cumplir con su compromiso, tal
personal de formación, tanto inicialmente en el pri-
como fue mencionado anteriormente en el apartado
mer acuerdo mutuo, como en la permanente ges-
de Gestión del Desempeño.
tión de desempeño del voluntario (a través del plan
del desempeño, donde se siguen promoviendo los
DFXHUGRVSDUWLFXODUHV\QHFHVLGDGHV
*HVWLÎQGHOGHVHPSHÌR
La gestión del desempeño es un proceso continuo,
8
5HFRQRFLPLHQWR
Formal e informal adaptado a las necesidades indivi-
duales. El oportuno reconocimiento informal y formal
es un proceso normal y permanente que debe llevar-

se a cabo dentro de la Asociación.
El reconocimiento en el Movimiento Scout no se base
en la “posición” sino en el desempeño y desarrollo
de las competencias demostrados, y es fundamental
para lograr un compromiso más profundo por parte
de los voluntarios, logrando de esta manera, una per-
manencia mayor.
¿Qué son las
competencias en los tra-
yectos formativos
de voluntarias y
voluntarios?
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, prác-
WLFDV PRWLYDFLRQHV YDORUHV \ H[SHULHQFLDV TXH XQD
persona ha aprehendido y aprendido para realizar
XQDWDUHDH[LWRVDPHQWHGHQWURGHXQDIXQFLµQHQHO
FRQWH[WR PRPHQWR \ RSRUWXQLGDG DGHFXDGRV 'HQ-
tro de Scouts de Argentina, reconocemos como com-
petencias esenciales a aquellas que son fundamenta-
les, en mayor o menor medida, en todas las funciones
que se desarrollen dentro de la Asociación, y compe-
WHQFLDVHVSHF¯ȴFDVDODVTXHVHDQSDUDFDGDIXQFLµQ
en particular.
Por otra parte, también se encuentran las compe-
tencias complementarias que son aquellas que cada
persona ya ha adquirido o desea adquirir, y que no
VRQHVHQFLDOHVQLHVSHF¯ȴFDVSDUDODIXQFLµQSHURVL
colaboran a que la tarea se desenvuelva de mejor
manera.
5HFRQRFHU ODV FRPSHWHQFLDV GH ODV SHUVRQDV LPSOL-
ca valorar sus conocimientos, habilidades, destrezas.
Este reconocimiento genera un vínculo diferente en-
WUH ODV SDUWHV SURPRYLHQGR FRQȴDQ]D \ UHVSHWR OR
que fortalecerá el acompañamiento para adquirir las
FRPSHWHQFLDV D¼Q QR GHVDUUROODGDV SDUD OD IXQFLµQ
que desempeñará.
A lo largo de nuestra vida asociativa, la formación de
los Educadores ha sido un tema muy cuidado y traba-
jado, por su impacto directo a los niños, niñas, ado-
lescentes y jóvenes.
š&X¼QGR\FÎPRXQ(GXFDGRUWRPD
VXVSULPHURVFRQWDFWRVFRQWHPDV
SURSLRVDVXURO"
La Misión del Movimiento Scout es contribuir a la
educación de los jóvenes a través de un sistema de
valores basado en la Promesa y la Ley Scout, para
ayudar a construir un mundo mejor donde las per-
sonas se desarrollen plenamente y jueguen un papel
9 9
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
constructivo en la sociedad.
Esta Misión se logra:
• Comprometiendo a los jóvenes durante sus años
de formación en un proceso de educación no formal.
ȏ8WLOL]DQGRXQP«WRGRHVSHF¯ȴFRTXHKDFHGHFDGD
joven, principal agente de su desarrollo, una persona
segura de sí misma, solidaria, responsable y compro-
metida.
• Ayudando a los jóvenes a establecer un sistema de
valores, basado en principios espirituales, sociales y
SHUVRQDOHVFRPRVHH[SUHVDQHQOD3URPHVD\OD/H\
Scout.
Seguramente que leyendo, investigando, pregun-
tando, escuchando a los más cercanos, con los que
WUDEDMDQ HQ OD 8QLGDG GH SHUWHQHQFLD FRQ TXLHQ OR
ha llevado a ese nuevo espacio o con quien ha sido
acompañado en su trayecto educativo y/o formativo.
Es allí donde comienza a adquirir saberes propios del
Movimiento o los profundiza, los analiza desde otra
óptica desde otro lugar. Adquiere conocimientos ge-
nerales, particulares, técnicos. También empieza a ad-
quirir algunas herramientas, aprende a hacer jugar, a
disfrutar y hacer disfrutar, desde su rol- , a analizar
con los chicos lo que hicieron, rescatando el apren-
dizaje, es decir recuperando la vivencia. Participa de
espacios entre adultos – los de su propio organismo y
los de su Consejo de Grupo – en los cuales no solo va
incorporándose a la vida de grupo, sino va dirimiendo
diferentes cuestiones que se le van suscitando y así
adquiriendo habilidades que luego pondrá al Servicio
cuando sea necesario, empezando a comprender su
URO \ GHȴQLU SRVLFLRQHV (O (GXFDGRU TXH WUDH FRQVL-
go los saberes propios de su paso por la vida, tiene
saberes propios, habilidades y destrezas adquiridas y
valores a los cuales adhiere y va sumando y haciendo
SURSLRVORVTXHOHH[SHULPHQWDODYLGDGHJUXSR
š4XÄDFFLRQHVSURPRYHU¼QHO
DSUHQGL]DMHHQODIRUPDFLÎQ
\HQODSU¼FWLFDGHVXIXQFLÎQ"
Claramente una de ellas sería la oferta de los con-
tenidos inmediatos que el Educador Scout necesita
SDUDVXIXQFLµQJHQHUDUSURFHVRVDȴQGHTXHSXH-
da llevarlos efectivamente a la práctica, crear ámbitos
propicios para el desarrollo personal, integrándolo
y haciéndolo responsable de su propio proceso de
aprendizaje. Si comparamos las acciones recién nom-
EUDGDVFRQDOJXQDVGHODVGHȴQLFLRQHVGHFRPSHWHQ-
cias, podríamos asegurar que estamos ante una pro-
puesta de formación basada en competencias.
La competencia incluye capacidades y contenidos,
refuerza la funcionalidad del aprendizaje, es decir la
necesidad de ser capaz de utilizar conocimientos ad-
TXLULGRVHQGLVWLQWRVFRQWH[WRVGHODYLGD
Dado que la formación de una persona es continua,
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

el formar por competencias potenciaría el desarrollo 'HVHPSH³RrHODFRPSD³DQWH\GHP£VUHVSRQ-

personal de todos y cada uno de los Educadores, fo- sables de la formación del voluntario o voluntaria
mentando la empatía, el liderazgo, la comunicación, (miembros de los equipos de AMS, facilitadores de
OD DVHUWLYLGDG OD UHVROXFLµQ GH FRQȵLFWRV HO WUDEDMR
en equipo, la responsabilidad, el trabajo cooperativo
y colaborativo, los valores, competencias transversa-
les a desarrollar en cada trayecto formativo.
Cuando hablamos de los cuatro pilares de la educa-
ción haciendo referencia al “saber, saber hacer, saber
JUXSR GHEHU£Q SRGHU UHFRQRFHU ODV FRPSHWHQFLDV
ya adquiridas y que deberán ser validadas, y aquellas
FRPSHWHQFLDV D GHVDUUROODU VHJ¼Q OD IXQFLµQ TXH VH
pretenda llevar adelante. Ambas herramientas, per-
miten:
ȏΖQIRUPDUDFDGDXQRFµPRHVW£UHDOL]DQGRVXWDUHD
ser, y junto a otros”, estamos hablando de compe- HVXQGHUHFKR\XQDQHFHVLGDG
tencias, globalizando “el conjunto de conocimiento ȏΖQIRUPDUHOJUDGRGHVDWLVIDFFLµQGHVXHQWRUQRHQ
VDEHUODKDELOLGDGVDEHUKDFHUODDFWLWXG\YDORUHV relación a su tarea.
VDEHUVHU\HOVDEHUHVWDUMXQWRDRWURVȋGRQGHVH
ponen en juego las mismas, para lograr los resulta-
dos deseados, es decir la capacidad de realizar una
WDUHD HQ IRUPD H[LWRVD HQ XQ FRQWH[WR GHWHUPL-
nado.
Dicho de otra manera, HQFDGDIXQFLµQHVQHFHVDULR
ȏ$\XGDUDODVSHUVRQDVDPRGLȴFDUVXFRPSRUWDPLHQ-
to /conducta /trabajo.
$\XGDUDGHȴQLUSODQGHGHVDUUROORFDSDFLWDFLµQ\R
formación.
• Ayudar al desarrollo personal.
• Proponer cambio de función, etc.
VDEHUGHWHUPLQDGRVFRQRFLPLHQWRVVDEHUKDFHU
KDELOLGDGHV \ GHVWUH]DV VDEHU VHU DFWLWXGHV \ 7RGRDTXHOGLULJHQWHTXHVLHQWDTXHVHOHKDYXO-
YDORUHV \ VDEHU HVWDU MXQWR D RWURV FRPXQLFDU QHUDGRDOJ¼QGHUHFKRFRQUHVSHFWRDODYDOLGDFLµQ
WUDEDMDUHQHTXLSROLGHUDUHWF. GHVXVFRPSHWHQFLDVSXHGHUHFXUULUDO'$06
Así tenemos como ejemplos de competencias: com-
promiso, creatividad, análisis y resolución de proble-
PDVSODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQWUDEDMRHQHTXLSR
comunicación, liderazgo, ética, adaptabilidad, creati-
vidad, negociación, interpretación de consignas, etc.
Evaluación en proceso
de las experiencias de
š4XLÄQGHƬQHODVFRPSHWHQFLDV"
/DRUJDQL]DFLµQGHEHGHȴQLUVXVSURSLDVFRPSHWHQ-
cias. A medida que se cambia de función en la organi-
formación - 360
zación, las competencias pueden cambiar o cambiar
Sabemos que una competencia es el resultado de la
VXLQFLGHQFLDSDUDODIXQFLµQ8QHMHPSORHVODFRP-
combinación de conocimientos, habilidades, actitu-
SHWHQFLD /Ζ'(5$=*2 1R VH UHTXLHUH HO PLVPR OLGH-
des y valores que se aprehenden y se aplican en un
razgo para el Director Ejecutivo que para un Jefe de
PRPHQWR \ FRQWH[WR DGHFXDGRV SHUPLWLHQGR UHVRO-
5DPD
YHU H[LWRVDPHQWH VLWXDFLRQHV 3RGHPRV GLVWLQJXLU
Para trabajar con un esquema por competencias es
que las competencias requeridas para llevar adelan-
necesario revisar la Visión: hacia dónde vamos, los
te una función tienen determinadas características,
objetivos, y la Misión: qué hacemos; y decidir cómo lo
HVSHF¯ȴFDVSDUDODWDUHD\HVHQFLDOHVTXHODVKDFHQ
hacemos; contando con el compromiso real de quien
transferibles de un rol a otro (ver Manual de Funcio-
lleva adelante la conducción de la Organización, en-
cargados de determinar las estrategias para lograrlo.
'HWHUPLQDUODVFRPSHWHQFLDV
/DV FRPSHWHQFLDV GHEHQ GHȴQLUVH SDUD FDGD QLYHO
de funciones, como ejemplo en nuestra Asociación:
'LUHFWRUHVGHƒUHD'LUHFWRUHV5HJLRQDOHV=RQDOHV\
'LVWULWDOHV-HIHVGH*UXSR-HIHVGH5DPDHWF(VWRVH
plasma en un Manual de Funciones, además allí se
conceptualizan y categorizan las competencias desde
nuestro propio enfoque institucional. Dicho manual
GHEHVHUȵH[LEOH\VXMHWRDDFWXDOL]DFLRQHVIXQGDGDV
en los propios cambios asociativos que van sucedien-
do, especialmente en la estructura.
QHV\&RPSHWHQFLDV
Pensar la formación como un proceso, que permite
colaborar en el desarrollo de esas competencias hace
que veamos a la formación como un gran taller. El
ambiente asociativo, y la participación en la forma-
ción deben estar pensados y dispuestos para ayudar-
lo a desarrollar esas competencias dentro del marco
de los valores que nos provee la Promesa y Ley Scout.
Ese proceso permitirá colaborar en el desarrollo de
competencias. Esto será posible a partir del aporte de
un adecuado “acompañamiento”, dado que, la forma-
ción complementa el trabajo en la función, dentro del
*UXSR6FRXWXRUJDQLVPRGHSHUWHQHQFLD
š&ÎPRVHYDOLGDQFRPSHWHQFLDV"
Así es que la formación sólo puede colaborar con la
A través del Plan de Desempeño y la Evaluación del
tarea del acompañante, ayudando al educador a de-

10
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

sarrollar los conocimientos y habilidades requeridos La HYDOXDFLµQ SRU WUDQVIHUHQFLDFRPSRUWD-

para una función. El proceso de desarrollo personal y PLHQWRVHYHULȴFDHQHO*UXSR6FRXWXRUJDQLVPRGH
la madurez para la tarea se logra, básicamente, en el
cumplimiento de la función, en el campo del ACOM-
3$“$0Ζ(172
(YDOXDFLÎQGHODV
([SHULHQFLDVGH)RUPDFLÎQ
Sabemos que tenemos distintas instancias de evalua-
FLµQVHJ¼QHOOXJDUGHVGHGRQGHQRVVLWXHPRV
*La (YDOXDFLµQSRU5HDFFLµQ, que realizan los parti-
SHUWHQHQFLD FXDQGR OXHJR GH WUDQVLWDU SRU OD H[SH-
riencia:
o Se aplica lo aprendido
o Se aprehendieron los contenidos dado que se
utiliza efectiva y regularmente, es decir, hay asimila-
ción de los conocimientos, adquisición de habilidades
y cambio de actitudes.
La HYDOXDFLµQSRUUHVXOWDGRV se hará a partir de
la concreción parcial o total de los Planes Estratégicos
FLSDQWHVDOWHUPLQDUODH[SHULHQFLDFXUVR GHO *UXSR 'LVWULWR =RQD $VRFLDFLµQ FRUURERUDQGR
*la (YDOXDFLµQ GH ORV 2EMHWLYRV$SUHQGL]DMH, que la incidencia de los voluntarios formados en los obje-
realizan los formadores, a través de trabajos realiza- tivos del Plan de Grupo, con indicadores tales como:
dos en la sesión, entregados, pre y post curso, parti- o Se incrementó la membresía en el Grupo
FLSDFLµQDFWLYDHWFSDUDYHULȴFDUTXHVHKD\DQFXP- o Se bajó el índice de rotación/deserción en la
plido los objetivos de aprendizaje planteados para la XQLGDGUDPD
H[SHULHQFLD o Se realizaron proyectos con otras organizacio-
*la (YDOXDFLµQGH&RPSRUWDPLHQWR7UDQVIHUHQFLD nes.
realizada en el organismo de pertenencia, dado que o Etc.
sólo podremos decir que se “aprehendió” cuando co-
rroboramos la puesta en práctica en el terreno de lo /DHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDVHUHDOL]DHQHO
aprendido en la formación; RUJDQLVPRGHSHUWHQHQFLD
*la (YDOXDFLµQ SRU 5HVXOWDGRV, que enfoca el im- Ampliando cómo realizar la HYDOXDFLµQSRUWUDQVIH-
pacto que tiene la formación sobre los resultados del UHQFLD FRPSRUWDPLHQWR, de conocimientos, habili-
Grupo / Distrito / Zona / Asociación (en la concreción dades, actitudes y valores, la que se realiza dentro del
GHO3ODQ(VWUDW«JLFR
Ahora bien, veamos cómo realizar estas evaluaciones:
La HYDOXDFLµQSRUUHDFFLµQ permitirá que conoz-
FDPRVHOLPSDFWRLQLFLDOHQORVSDUWLFLSDQWHVGHODH[-
periencia. Preguntas que sugerimos para el cierre de
ODH[SHULHQFLD titudes aprendidos de modo adecuado en su función?
R)XH¼WLO\UHOHYDQWHSDUDODWDUHD"&XEULµODV
H[SHFWDWLYDV"
o ¿Los contenidos fueron de aplicación práctica?
R/DPHWRGRORJ¯DGHODVVHVLRQHVHQODH[SHULHQ-
cia fue adecuada?
o ¿Hubo claridad y dominio del tema por parte de
los formadores?
o ¿Se sintieron cómodos con la misma?
R3XGLHURQUHODFLRQDUORVFRQWHQLGRVGHODH[SH-
riencia con el Programa de Jóvenes?
La HYDOXDFLµQ SRU REMHWLYRV, será realizada por
los formadores a través de la observación de lo suce-
organismo, en la observación de todos aquellos que
HVW£QHQFRQWDFWRFRQHOHGXFDGRUTXHWUDQVLWDH[SH-
riencias de formación, o sea, la evaluación en proceso
GHODVH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMH
• ¿Qué uso están haciendo de los conocimientos, ha-
ELOLGDGHV\DFWLWXGHVDSUHQGLGRVHQODH[SHULHQFLD"
•¿Ha incorporado los conocimientos, habilidades y ac-
•¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes están
utilizando y cuáles no?
ȏ4X«GLȴFXOWDGHVHVW£QHQFRQWUDQGRSDUDSRQHUHQ
práctica los conocimientos, habilidades y actitudes
aprendidos?
•¿En qué medida resulta oportuno el realizar una ta-
rea de seguimiento con quienes se están formando?
3DUDFRODERUDUFRQHVWRVLQWHUURJDQWHVHVTXHORV&5Ζ-
7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•1VHKDQRULHQWDGRDOD75$16-
)(5(1&Ζ$GHODIRUPDFLµQDODSXHVWDHQSU£FWLFDHQ
el campo concreto del “acompañamiento” y así poder
realizar una adecuada evaluación de su impacto en el
GLGRHQODH[SHULHQFLD *UXSR6FRXWXRUJDQLVPRGHSHUWHQHQFLD(VWRVFUL-
R3DUWLFLSDGHODWRWDOLGDGGHODH[SHULHQFLDROR
que se haya acordado?
o ¿Presenta los trabajos pre y post cursos si los
hubiere?
o ¿Tiene una participación activa en las sesiones
SURSXHVWDVHQH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ"
R5HVXHOYHHȴFD]PHQWHODVGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV
planteadas?
o ¿Comprende los contenidos trabajados?
11
WHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDTXHȴJXUDQDO
ȴQDOGHFDGDH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQVRQSDXWDVGH
tipo general que acotan un aspecto fundamental del
aprendizaje, y que permiten visualizar si está en con-
diciones de seguir avanzando en la formación; y por
RWURODGRVLVHGHWHFWDTXHODH[SHULHQFLDQRKDVLGR
relevante, el equipo de formación deberá replantear
su diseño y/o abordaje.
11
11
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

š4XLÄQHVHYDOÕDQODWUDQVIHUHQFLD señan en plataforma Moodle sigla que corresponde a

Modular Object Oriented Dynamic Learning Environ-
FRPSRUWDPLHQWRHQHORUJDQLVPRGH ment, esto es, entorno de aprendizaje dinámico mo-
SHUWHQHQFLD" dular orientado a objetos, o sea, un entorno amable
de aprendizaje adaptable con distintas herramientas
Hay muchas técnicas, la que consideramos más apro-
YLUWXDOHVSDUDFRQVHJXLUORVȴQHVGHVHDGRVHQFDGD
SLDGDHVODGHr(OUHVXOWDGRVHUYLU£SDUDGHWHFWDU
DXODTXHVHGLVH³H/DPD\RUGLȴFXOWDGHQORVHQWRU-
fehacientemente que tan lejos está de cumplir con lo
nos virtuales de aprendizaje radica en el no conocer-
TXHHVHVSHUDEOHVHJ¼QODGHVFULSFLµQGHIXQFLRQHV\
nos entre los interlocutores. Las relaciones tienen
las competencias requeridas para la función, de ma-
RWUDVIRUPDVORTXHHQXQDH[SHULHQFLDSUHVHQFLDOHV
nera tal que estas diferencias permiten detectar las
KDEODUHQS¼EOLFRHQODH[SHULHQFLDYLUWXDOHVSDUWLFL-
oportunidades de mejoras y el apoyo requerido para
par en foros, y el desconocimiento del otro hace que
desarrollar las competencias necesarias y alcanzar
cueste romper el hielo. Pero por otro lado, el nivel de
los objetivos propuestos.
profundización y desarrollo de los temas, es mucho
/DHYDOXDFLµQGHrHVODW«FQLFDP£VHȴFLHQWHGHQ-
PD\RU$KRUDELHQODPRGDOLGDGPL[WDSURSRQHLQV-
tro del Grupo Scout, pero más costosa en recursos
WDQFLDVSUHVHQFLDOHV\YLUWXDOHVSDUDXQDPLVPDH[SH-
WLHPSRVDSUHQGL]DMHDGDSWDFLµQHWF6LJQLȴFDTXH
riencia, lo que resulta, a priori, la más apropiada para
van a evaluar todos los que se relacionan con la per-
el ámbito scout. Así es que, con el tiempo, convivirán
sona: el acompañante, el acompañante del acompa-
ORVWUHVWLSRVGHH[SHULHQFLDVDGDSW£QGRVHDODVGLV-
ñante, los pares, colaboradores, etc. o sea, todas las
tintas realidades de los voluntarios.
personas que de alguna manera rodean a quien se
está evaluando, incluida la autoevaluación, propor-
cionando un feedback muy completo con una visión
global, dado el aporte de distintas visiones, y no ses-
gada como podría ser la autoevaluación o evaluación Conceptos Claves:
HQWUHSDUHVLGHQWLȴFDQGRFRQFODULGDGODVIRUWDOH]DV
y oportunidades de mejora de cada miembro del - Acompañante
Grupo. Puede hacerse en forma acotada, no inter-
viniendo todos los actores, sino HO DFRPSD³DGR HO
DFRPSD³DQWHHODFRPSD³DQWHGHODFRPSD³DQWH
- Formador
y el facilitador del grupo. En el caso de un nuevo
HGXFDGRU VHU¯D HO HGXFDGRU DXWRHYDOXDFLµQ HO -HIH
- Facilitador de Grupo
GH5DPDHO-HIHGH*UXSR\HOIDFLOLWDGRUGHOJUXSR
o $FRPSD³DQWH es el que ayuda, es la persona con
en el caso de un educador que es Jefe de rama serían
ODFXDOHODFRPSD³DGRDGXOWRHQIRUPDFLµQVHSXH-
HO-HIHGH5DPDDXWRHYDOXDFLµQORVHGXFDGRUHVTXH
GHLGHQWLȴFDUTXHSXHGHDSRUWDUHQFRQRFLPLHQWRHQ
trabajan en su equipo de rama, el Jefe de Grupo, el
saberes, habilidades, para poder realizar su función
Director de Distrito (o quien este designe para dicha
que le toca desempeñar pero no deja de ser un par
IXQFLµQ\HOIDFLOLWDGRUGHOJUXSR
para la tarea, también se presenta como un cuestio-
(O UHVXOWDGR ȴQDO GHEH GHMDU HQ FODUR FXDOHV VRQ ODV
nador de las prácticas y le permite al adulto en forma-
oportunidades de mejora y el grado de desarrollo de
FLµQH[SHULPHQWDUVXVFULWHULRV\DV¯YDORUDORDSUHQ-
las competencias requeridas para la función. Para
dido. Es el que tiene la función de líder del equipo de
esto será necesario contar con herramientas que
adultos, ya sea de una sección, de un grupo, de una
resulten sencillas y prácticas, orientadoras para los
función distrital, zonal, regional o nacional.
voluntarios y quienes lo acompañan en su evolución.
o )RUPDGRU es aquel que por sus competencias tie-
ne el rol de brindar la capacitación necesaria para que

Modalidades: Virtual - otros puedan desarrollar su función, que lo harán

aplicando diferentes técnicas y dinámicas, siempre

Presencial - Mixta bajo el formato de taller y siguiendo un plan construi-

do por los diferentes organismos. Tiene como dere-
cho y como deber el capacitarse permanentemente.
La formación de los Adultos en el Movimiento Scout
va transformándose para dar respuesta a las nece-
o )DFLOLWDGRU GH *UXSR Es un educador, capacita-
sidades de los educadores y responder a los objeti-
do para la tarea, designado por el Consejo de Grupo,
vos de la Asociación. Así es que estamos iniciando un
SDUDD\XGDUDGLVH³DUSODQLȴFDUGHVDUUROODU\HYDOXDU
proceso por el cual ampliaremos la oferta de apren-
el proceso de formación de cada uno de los Educa-
dizaje de los adultos, que actualmente hacemos en
dores Scouts, acompañando y orientando sus prác-
entornos presenciales, a entornos virtuales, a través
ticas formativas. Contribuye con el acompañamiento
GHΖQWHUQHWHQDXODVYLUWXDOHVGHHGXFDFLµQTXHVHGL-

12
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

de aquel adulto que ingresa al sistema de formación,

para lo cual colaborará con el Jefe de Grupo en las Propósitos, Objetivos,
HQWUHYLVWDV LQLFLDOHV D ȴQ GH REVHUYDU ODV PRWLYDFLR-
nes, necesidades sentidas del adulto que ingresa y las Contenidos y
necesidades del grupo al que pertenece, trabajando
en tratar de compatibilizar ambas (dichos acuerdos
GHEHU£QTXHGDUSODVPDGRVSRUHVFULWR(QHVWHSUR-
Criterios de Evaluación
ceso, el adulto tendrá que conocer sus derechos y
obligaciones asociativas, como realizar su promesa si
por Transferencia
no la tuviere, y todo lo que implique ser miembro ac-
tivo en este transitar. Se evaluarán las competencias
de las Experiencias
que este adulto trae y en conjunto, trazarán un plan
formativo, en el cual cuando el adulto tenga proble- de Formación
PDV R OH UHVXOWH GLȴFXOWRVR FRPSUHQGHU FRQFHSWRV 9HUJU£ȴFRVHQS£JLQDVLJXLHQWH
el facilitador de grupo estará presente para la eva-
FXDFLµQ GH GXGDV \ D\XGDU HQ VX FDSDFLWDFLµQ 8QD
vez terminado su período formativo de acuerdo a la
etapa correspondiente, propiciará la realización de la
evaluación correspondiente y presentará al consejo
de grupo la resultante de la evaluación, para que el
mismo pida el reconocimiento de la habilitación que
correspondiese.

Tareas del Facilitador de Grupo

• Colaborar facilitando la elaboración de los planes de
desempeño del ciclo de vida, en cuanto a capacitación
VHUHȴHUHGHORVPLHPEURVGHO&RQVHMRGH*UXSR
• Colaborar facilitando el diseño del Ciclo de Vida (en
FRQMXQWR FRQ HO DFRPSD³DQWH GH DFXHUGR D ORV UH-
querimientos y necesidades.
• Co-validar las competencias que la persona tiene
para la función.
• Contribuir al desarrollo de competencias requeri-
das para la función de los miembros del Consejo de
Grupo.
• Coordinar con el/la ADAMS las necesidades forma-
tivas emergentes de los procesos de ciclo de vida, de
las y los educadores del grupo.

13 13
13
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

14
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

)250$&,±1%œ6,&$

Educador Scout
PHVHV

)RUPDFLÎQ,QLFLDO
7Ζ(032(67Ζ0$'21-2 MESES
(QHO*UXSR6FRXW2UJDQLVPRGH3HUWHQHQFLDFXDGHUQLOOR

([SHULHQFLD5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG)RUPDFLµQΖQLFLDO

“Poseer espíritu de muchacho y saber, como primera medida, colocarse en su plano; ser consciente de las
necesidades, perspectivas y deseos inherentes a las distintas edades de los jóvenes; tratar con el joven indi-
vidualmente, y no en conjunto, y fomentar el espíritu de cooperación para obtener los mejores resultados.”
Baden Powell, Escultismo para Muchachos.

3523•6Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVGDUODELHQYHQLGDDORVQXHYRVPLHPEURVGH6FRXWVGH$U-
gentina Asociación Civil . A su vez brinda la oportunidad de poder descubrir las implicancias de asumir su rol
como adulto responsable.

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador scout a través de:
ȏ5HFRQRFHUVXFRQWULEXFLµQDOGHVDUUROORLQWHJUDOGHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV
• Comprender que su principal actividad es educar mediante la aplicación del Método Scout.
ȏΖGHQWLȴFDUODVQHFHVLGDGHV\ORVLQWHUHVHVGHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV
ȏ5HFRQRFHUHQVXUROGH(GXFDGRUORVYDORUHVH[SUHVDGRVHQOD/H\\3URPHVD6FRXW
• Comprender el concepto de competencias para la vida y su desarrollo en niñas, niños y jóvenes.
• Comprender el concepto de competencias y conocer cuales son necesarias incorporar para el buen desem-
peño en su función.

&217(1Ζ'26
Proyecto Educativo.
• 0LVLµQGHO0RYLPLHQWR6FRXW&RPSUHQVLµQGHORVGLVWLQWRVFRQFHSWRVH[SUHVDGRVHQODPLVPD
• Método Scout.
Concepto de Método. Aprendizaje activo.
Elementos del método e interdependencia.
Adhesión voluntaria a la Promesa y la Ley. Sustento del método.
Características, necesidades e intereses de los distintos grupos etarios y su relación con las distintas unidades
UDPDV
Concepto de coeducación y de género.
7RPDGHGHFLVLRQHVVHJ¼QHOUDQJRGHHGDG
(VWUXFWXUD&RQFHSWRGLVWLQWRVUROHV\ODLQWHUUHODFLµQHQWUHHOORV•UJDQRVGHJRELHUQRVHJ¼QHOJUXSRHWDULR
(OSHTXH³RJUXSRGHWUDEDMR\ODXQLGDGUDPD5HODFLµQFRQODVFDUDFWHU¯VWLFDVHYROXWLYDV
Progresión Personal. Concepto y participación del adulto.
3DUWLFLSDFLµQGHORVMµYHQHVHQORVµUJDQRVGHJRELHUQRGHOD$VRFLDFLµQHQHVSHFLDOHQHO*UXSR6FRXW
ȏ3URJUDPDGH-µYHQHV
&RQFHSWRGHH[SHULHQFLDGHDSUHQGL]DMH
Características del programa de jóvenes.
• Metas de la Propuesta Educativa.
ΖQWHJUDO\SURJUHVLYD&RPSHWHQFLDVSDUDODYLGD

/RVYDORUHVGHOD/H\\OD3URPHVDFRPRPDUFRSDUDHODGXOWR

15
15
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

&RQRFHUORTXHHVSHUD6$$&GHFDGDXQR
• /DGHVFULSFLµQGHIXQFLRQHV
Competencias
Concepto de competencias
&RQRFHUODVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHVWUDQVYHUVDOHVHVSHF¯ȴFDV\FRPSOHPHQWDULDV
Competencias requeridas para su función.
ȏ&RQFHSWRGHVHJXULGDG
Nociones básicas: Seguridad física y emocional.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HFRQRFHORV)XQGDPHQWRVGHO0RYLPLHQWR6FRXWFRPRKHUUDPLHQWDVFRQFUHWDVSDUDXWLOL]DUHQVXIXQFLµQ
• Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.
ȏΖGHQWLȴFDHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGH
la práctica cotidiana.
• Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas, asumiendo sus
limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las actividades de niñas, niños y
jóvenes.

16
16
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Animador del Juego Scout

PHVHV

([SHULHQFLD5HVSRQVDELOLGDGHVGHO(GXFDGRU
7Ζ(032(67Ζ0$'2 8HS

3523•6Ζ72
Que los Educadores Scouts conozcan su responsabilidad trabajando con niñas, niños y jóvenes, proveyendo
un marco teórico para el análisis de los derechos de la infancia-adolescencia; y cómo su trabajo contribuirá en
el futuro de la Asociación, tanto en prevención como en protección y seguridad.

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
• Asumir que niñas, niños y jóvenes son el centro de la actividad del movimiento.
• Desarrollar una visión integradora de los problemas que involucran a los niños y adolescentes.
ΖQYROXFUDUVHGHODFRQVLGHUDFLµQVRFLDO\MXU¯GLFDGHODLQIDQFLDODDGROHVFHQFLD\GHOD-XYHQWXGGHVGHODV1RU-
PDVΖQWHUQDFLRQDOHV
• Promover la construcción de estrategias operacionales de prevención, protección y promoción en materia de
derechos de la infancia y adolescencia
• Analizar el concepto de actividades scouts seguras generando conciencia de prevención.

&217(1Ζ'26
3URWHFFLµQLQWHJUDOGHODSHUVRQD
Derechos del niño y del joven en el marco de la ley Argentina
ΖQIDQFLD\IDPLOLD
Niñez y Adolescencia, abordajes en Tiempos Difíciles: dispositivos de protección.
([SRVLFLµQS¼EOLFD\XVRGHLPDJHQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV
6HJXULGDGHPRFLRQDO\VHJXULGDGI¯VLFD
Conceptos.
$FRVR7LSRVGHDFRVRI¯VLFRSVLFROµJLFRYLUWXDOF\EHUEXOO\LQJJURRPLQJVRFLDO\VH[XDO3UHYHQFLµQ\GHWHF-
ción.
6HJXULGDGHQODVDFWLYLGDGHV&RPSHQGLRVGHVHJXULGDG\$Q£OLVLVGH5LHVJR

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ(QWLHQGHHOFRQFHSWRGHΖQWHU«V6XSHULRUGHO1L³R
3URPXHYHODDXWRHVWLPD\DXWRFRQȴDQ]DHQQL³DVQL³RV\MµYHQHVGHVGHVXUROFRPRDGXOWR
ȏ5HFRQRFHODVPHGLGDVGHVHJXULGDGQHFHVDULDVSDUDHOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVVHJXUDV\ODVOOHYDDODSU£F-
tica.

17
17
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLD3URJUDPDGH-ÎYHQHV
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG5ROGHO(GXFDGRU

“La idea es estudiar al niño y observar qué es lo que le interesa, mirarlo haciendo castillos de arena en la playa,
YHUFµPRVHFRQFHQWUDKRUDWUDVKRUDPLHQWUDVWUDWDGHDIURQWDUODVGLȴFXOWDGHVSDUDKDFHUXQFDVWLOORDVX
entera satisfacción; concentra sus pensamientos y energías en un objetivo. Así pues, si adaptas esa sincera
GHGLFDFLµQDORVȴQHVHGXFDWLYRVQRH[LVWLU£GLȴFXOWDGHQREWHQHUODFRQFHQWUDFLµQGHVHDGDȋ%3HQHUR

3523•6Ζ72
3URSRUFLRQDU D ORV SDUWLFLSDQWHV ODV KHUUDPLHQWDV SDUD SODQLȴFDU DFWLYLGDGHV VFRXWV $SUHQGHU ODV JHQHUDOL-
GDGHVGHO3URJUDPDGH-µYHQHV\ODVSDUWLFXODULGDGHVTXHHQFRQWUDPRVHQOD5DPDHQODFXDOHVWDPRVWUDED-
jando. Asimismo ofrecer, a través de los objetivos propuestos, contenidos básicos para su aplicación en las
XQLGDGHVUDPDV(VWDH[SHULHQFLDEULQGDU£FRQRFLPLHQWRVVREUHHO3URJUDPDGH-µYHQHVVXDUWLFXODFLµQFRQ
las actividades, así como herramientas para la realización de las mismas.

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
• Comprender cómo se desarrolla el aprendizaje en niñas, niños y jóvenes.
ȏΖQWHUSUHWDUTXHHVXQDDFWLYLGDG6FRXW\ODVFDUDFWHU¯VWLFDVTXHWLHQH'85$6
ȏΖGHQWLȴFDUHOUROGHO(GXFDGRU6FRXWHQODVDFWLYLGDGHV
• Contar con herramientas para el diseño y desarrollo de actividades.
ȏ([SHULPHQWDUHOXVRGHKHUUDPLHQWDVDSDUWLUGHORVFRQRFLPLHQWRV\ODVH[SHULHQFLDVDGTXLULGDV-XHJRVQD-
UUDFLRQHVUHSUHVHQWDFLRQHVHWF
ȏ&RPSUHQGHUODH[SUHVLµQFRPRXQDKHUUDPLHQWDSDUDIDFLOLWDUODFDOLGDGGHO3URJUDPDGH-µYHQHV
• Comprender que su principal actividad es facilitar el aprendizaje mediante la aplicación del Método Scout.
ȏ 5HFRQRFHU ORV HOHPHQWRV IXQGDPHQWDOHV GHO PDUFR VLPEµOLFR \ HVWUXFWXUD HQ HO JUXSR GH HGDG GRQGH VH
desempeña como Educador Scout.
ȏ5HFRQRFHUTXHORVQL³RVQL³DV\MµYHQHVVRQHOFHQWUR\ORVSURWDJRQLVWDVGHODVDFWLYLGDGHVGHO0RYLPLHQWR
Scout.
• Apreciar la relación entre las características evolutivas y el Programa de Jóvenes.
ȏ&RPSUHQGHUODLPSRUWDQFLDGHGLDJQRVWLFDU\SODQLȴFDU\HOFRQFHSWRGHSODQLȴFDFLµQSDUWLFLSDWLYD

&217(1Ζ'26
(OPRYLPLHQWRVFRXWHVXQPRYLPLHQWRȊHGXFDWLYRȋ
&RQFHSWRGHHGXFDFLµQ\DFWLYLGDGVFRXW$Q£OLVLVGHODGHȴQLFLµQGH3URJUDPDGH-µYHQHV([SHULHQFLDVGH
aprendizaje.

El Equipo de Educadores
5ROGHOHGXFDGRU
$FWLYLGDGHV'HVDȴDQWHVœWLOHV5HFRPSHQVDQWHV$WUDFWLYDV\6HJXUDV'85$6

0DUFRVLPEµOLFRGHOD5DPD
El Marco Simbólico como apoyo a la adquisición de valores.
Marco Simbólico en cada grupo de edad.
Marco de referencia, diferencias con Fondo Motivador. Nombres, símbolos, acciones.Fiestas, celebraciones y
ceremonias.

(VWUXFWXUDGHODV5DPDV
Organización: Nomenclatura, roles, cargos y responsabilidades.
7RPDGHGHFLVLRQHV•UJDQRVGHJRELHUQR3DUWLFLSDFLµQGHORVSURWDJRQLVWDVGHO-XHJR6FRXW\GHORVDGXOWRV
&RQFHSWRGH'LDJQµVWLFR\3ODQLȴFDFLµQ3DUWLFLSDWLYD
)XQFLRQDPLHQWR)RUPDGHWUDEDMRHQFDGDµUJDQRGHJRELHUQRVHJ¼QODXQLGDGUDPD

+HUUDPLHQWDV
(O-XHJR Valor pedagógico del juego. Del juego social al juego Scout. El juego Scout como medio de desarrollo
GHKDELOLGDGHVVRFLDOHV&DUDFWHU¯VWLFDVGHOMXHJRHQODHGDGHVSHF¯ȴFDGHFDGD5DPD&DUDFWHU¯VWLFDVGHOMXHJR
6FRXWGHDFXHUGRDOGHVDUUROORGHO3URJUDPDHQFDGD5DPD6HOHFFLµQFUHDFLµQSUHSDUDFLµQ\GHVDUUROORGHO
juego. El rol del Educador Scout en el juego.

18
18
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

/RVIRUPDWRVWH[WXDOHVQDUUDWLYRV Características del cuento, la fábula y la leyenda. Valor pedagógico. El

cuento como posible eje organizador de los contenidos de una actividad scout. Técnicas de Narración. Sopor-
tes de la narración. .
&UHDWLYLGDG\H[SUHVLµQDUW¯VWLFD'HVDUUROORGHODFUHDWLYLGDG'LYHUVDVW«FQLFDV([SUHVLµQFRPRHOHPHQWR
HGXFDWLYR)RUPDVGHH[SUHVLµQ)RJRQHVYHODGDVGDQ]DVFDQFLRQHVUHSUHVHQWDFLRQHVDFWLYLGDGHVSO£VWLFDV
HWF
(VSHFLDOLGDGHV/DLPSRUWDQFLDGHODVHVSHFLDOLGDGHVGHVDUUROORWUDQVYHUVDOGHODSURSXHVWDGHREMHWLYRV\HO
desarrollo de las especialidades.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ'HVDUUROODXQDDFWLYLGDGSDUDVXXQLGDGUDPDFRQVHJXULGDG
ȏ$QLPDDOPHQRVXQDGHODVW«FQLFDVGHH[SUHVLµQ
• Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.
ȏ2UJDQL]DXQD&HUHPRQLDSDUDOD5DPDHQODTXHWUDEDMD
ȏΖGHQWLȴFDODLPSRUWDQFLDGHODYLYHQFLDGHODȊYLGDGHJUXSRȋHQODXQLGDGGRQGHWUDEDMD

19
19
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLD3ULPHURV$X[LOLRV
7Ζ(032(67Ζ0$'28HS

3523•6Ζ72
$SUHQGHU\DSUHKHQGHUW«FQLFDVGH3ULPHURV$X[LOLRVMXQWRD&UX]5RMD$UJHQWLQDTXHHVODHQWLGDGFRQODTXH
VHGHEHWUDEDMDUSDUDTXHEULQGHGLFKDH[SHULHQFLD(QFDVRGHTXHHOWHUULWRULRQRSRVHDXQDVHGHGH&UX]
5RMDODH[SHULHQFLDODGHEHU£IDFLOLWDUXQDHQWLGDGSHUVRQDFRQDFUHGLWDFLµQSDUDGDUHVRVWHPDV

2%-(7Ζ926
• Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
ȏΖGHQWLȴFDUORVFRQFHSWRVIXQGDPHQWDOHVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
ȏ'HVDUUROODUSU£FWLFDVGH3ULPHURV$X[LOLRVGHD\XGD9LWDO
• Promover acciones preventivas en emergencias.
ȏ5HFRQRFHUORV3ULPHURV$X[LOLRV)XQGDPHQWDOHV

&217(1Ζ'26
3ULPHURVDX[LOLRV
3ULPHURV$X[LOLRV&RQFHSWRREMHWLYRV\DFWRUHV
El botiquín.

6LWXDFLRQHVGH(PHUJHQFLD
$\XGDHQHPHUJHQFLDVΖGHQWLȴFDUHOSUREOHPD
Componentes y acciones básicas.
Evaluación Primaria y Secundaria.
5HVFDWHPRYLPLHQWR\WUDVODGR

3ULPHURV$X[LOLRVGH$\XGD9LWDO
• Paro cardio-respiratorio. Causas más frecuentes.
5HDQLPDFLµQFDUGLRSXOPRQDU5&3
Cadena de Supervivencia
Cadena de Supervivencia en lactantes y niños.
ȏ$WUDJDQWDPLHQWRFRQDVȴ[LD
Maniobras de compresión en adultos.
Maniobras de compresión en niños hasta 8 años.
Maniobra de desobstrucción en lactantes.

3ULPHURVDX[LOLRV)XQGDPHQWDOHV
• Lesiones accidentales:
Heridas. Hemorragias y sangrado. Shock. Quemaduras. Lesiones óseas, articulares y musculares. Alteraciones
SURGXFLGDVSRUHOFDORU$OWHUDFLRQHVSURGXFLGDVSRUHOIU¯RΖQWR[LFDFLRQHV0RUGHGXUDV3LFDGXUDV&XHUSRV
H[WUD³RV
• Enfermedades de aparición repentina:
Ataque cardíaco. Ataque cerebral. Convulsiones. Desmayo. Fiebre. Diarrea y vómitos. Emergencia diabética.
• Embarazo y parto.
• Enfermedades transmisibles:
&µOHUD'HQJXH9Ζ+

Planes de emergencia preventiva

Cuatro pasos hacia la seguridad.
7RUPHQWDHO«FWULFDΖQXQGDFLµQΖQFHQGLR7RUQDGR2ODGH&DORU

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ6DEHOOHYDUDFDERORVSURFHGLPLHQWRVE£VLFRVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
ȏ5HDOL]DSU£FWLFDVSDUDUHVSRQGHUHQ$\XGD9LWDOVLIXHUDQHFHVDULR
ȏ5HVSRQGHDGHFXDGDPHQWHHQHPHUJHQFLDVUHFRQRFLHQGRODVWDUHDVSDUDODVTXHVHSUHSDUD\VXVO¯PLWHV
SDUDODVTXH12VHSUHSDUD
ȏ6HPDQHMDFRQK£ELWRVSURȴO£FWLFRVHQVXVSU£FWLFDVFRWLGLDQDVSURWHJLHQGRODVDOXGGHWRGRV

20
20
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Nota: Se recomienda que la práctica se haga todos los años, siempre acompañados de personas idóneas en
3ULPHURV$X[LOLRVGH&UX]5RMDVLHVW£QHQOD]RQDVFRXW\HQFDVRGHQRFRQWDUFRQVHGHGH&UX]5RMDKD\
RWUDVRUJDQL]DFLRQHV21*XRUJDQLVPRVS¼EOLFRVTXHHVW£QKDELOLWDGRVSDUDEULQGDUHVWDFDSDFLWDFLµQ

([SHULHQFLD$FRPSDÌDPLHQWR$FRPSDÌDGR
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6

3523•6Ζ72
$\XGDUDORVQXHYRV(GXFDGRUHV6FRXWVDUHFRQRFHU\GLVIUXWDUORVEHQHȴFLRVGHVHUDFRPSD³DGRGHODFROD-
boración en la detección de las necesidades de formación y orientación en la tarea por parte del acompañante.

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador del juego scout a través de:
Comprender la importancia que tiene la gestión del desempeño en la mejora continua de las tareas realizadas.
Comprender el carácter de “proceso” y el carácter de “sistema” del acompañamiento.
ΖGHQWLȴFDUVXVSXQWRVIXHUWHV\VXVGHELOLGDGHVDȴQGHSRGHUSURSRQHUVHPHWDVGHDXWRGHVDUUROOR

&217(1Ζ'26
Ciclo de Vida
Ciclo de Vida. Gestión del Desempeño: Plan y Evaluación
&RQFHSWRGHREMHWLYRVGHHYDOXDFLµQȂ3DXWDVSDUDȴMDUREMHWLYRV
Elaboración del plan de desempeño.
Aptitudes para la tarea y madurez para la tarea.
Las descripciones de funciones y los requisitos para la función.
El proceso de evaluación del desempeño.
Elementos de la evaluación.
La evaluación como herramienta de aprendizaje.
El Plan Personal de Formación.
El plan anual y su relación con el planeamiento del desempeño personal.
Política Nacional de Adultos en el Movimiento Scout.
El Sistema Nacional de Formación.
El concepto de supervisión/ acompañamiento

*HVWLµQGHOWLHPSR
5HVSRQVDELOLGDGHVREOLJDFLRQHVGHUHFKRV
Las necesidades del Educador Scout.
La percepción individual y organizacional.
Aptitudes y coherencia.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏΖQWHUSUHWDHODFRPSD³DPLHQWRFRPRXQDKHUUDPLHQWDSDUDHOPHMRUGHVHPSH³RGHVXIXQFLµQ
• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre Educador acompañado y el acom-
pañante, perdurable en el tiempo.
ȏΖGHQWLȴFDVXVSRWHQFLDOLGDGHVGHELOLGDGHV\VXKLVWRULDSHUVRQDOIUHQWHDOGHVHPSH³RGHODIXQFLµQ
ȏ5HFRQRFHHQODHYDOXDFLµQXQDKHUUDPLHQWDGHDSUHQGL]DMH\FUHFLPLHQWR
ȏ5HDOL]DHODFXHUGRPXWXRȊ3ODQGHGHVHPSH³RȋFRQVXDFRPSD³DQWHSURSRQLHQGRREMHWLYRVDORJUDU

21
21
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

Animador de las Actividades Scouts

PHVHV

([SHULHQFLD3URJUDPDGH-ÎYHQHV
7Ζ(032 (67Ζ0$'2 12 horas (correlatividad: Programa de Jóvenes 1. Se recomienda un tiempo prudencial
HQWUHDPEDVH[SHULHQFLDVSDUDODDSUHKHQVLµQGHORVFRQWHQLGRVSUHYLRV

“Muchos educadores parecen haber leído ‘Escultismo para Muchachos’ cuando menos en una ocasión, por
lo que deberían dejar de capacitar a sus chicos en formas alternas a las indicadas, siendo en algunos casos
altamente inadecuadas para los chicos. Como he escrito en algunas ocasiones, el Gran Objetivo debe de man-
tenerse, así pues algunos Educadores Scouts evidentemente han caído en ideas erróneas de capacitación que
son familiares para ellos, pero en realidad no tienen referencia hacia la promoción de la educación en el carác-
WHUGHORVFKLFRVȋ%3MXQLR

3523•6Ζ72
3URSRUFLRQDUDORVSDUWLFLSDQWHVODVKHUUDPLHQWDVSDUDSODQLȴFDUDFRPSD³DUSURFHVRVGHDSUHQGL]DMHVGHODV
niñas, niños y jóvenes; y evaluar los mismos.

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
ȏΖGHQWLȴFDUUHFXUVRVGHGLVH³R\SODQLȴFDFLµQ
ȏ&RPSUHQGHUODLPSRUWDQFLDGHGLDJQRVWLFDUSDUDRULHQWDUORVREMHWLYRVGHODSODQLȴFDFLµQ
ȏ&RPSUHQGHUODQHFHVLGDGGHODSDUWLFLSDFLµQGHWRGRVORVLQYROXFUDGRVHQHOSURFHVRGHSODQLȴFDFLµQ
• Comprender qué es un plan, un programa, un objetivo, una meta y una tarea y saber formular los mismos.
ȏ&DUDFWHUL]DUWLSRVGHSODQLȴFDFLRQHV
ȏ'HȴQLUTX«HVXQDDFWLYLGDG6FRXW
ȏ3ODQLȴFDUDFWLYLGDGHVVFRXW'85$6GHVDȴDQWHV¼WLOHVUHFRPSHQVDQWHVDWUDFWLYDVVHJXUDV
5HODFLRQDUODVDFWLYLGDGHVVFRXWVFRQHOGHVDUUROORGHORVREMHWLYRVHGXFDWLYRV
ȏΖGHQWLȴFDULQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLµQGHDFWLYLGDGHV
&217(1Ζ'26
3ODQHDPLHQWR(GXFDWLYR
Elementos del planeamiento educativo.
Las formas de abordar el planeamiento educativo en el Movimiento Scout.
3ODQLȴFDFLµQ$QXDO\GHDFWLYLGDG
3ODQLȴFDFLµQ3DUWLFLSDWLYD&LFORGH3URJUDPDHQFDGD5DPD

2SRUWXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMH
/DDFWLYLGDGVFRXWFRPRPHGLRSDUDODDGTXLVLFLµQGHYDORUHV/H\\3URPHVD6FRXW
$FWLYLGDG\H[SHULHQFLD$FFLµQUHFXSHUR\UHȵH[LµQ
'LVH³RGHDFWLYLGDGHVVFRXWV\VXDQLPDFLµQ$FWLYLGDGHV'HVDȴDQWHVœWLOHV5HFRPSHQVDQWHV$WUDFWLYDV\
Seguras.

$FWLYLGDGHVFDUDFWHU¯VWLFDVGHODXQLGDGUDPD
/DVDFWLYLGDGHVHQHOFLFORGHSURJUDPD$GPLQLVWUDFLµQGHDFWLYLGDGHVȴMDV\YDULDEOHVGHDFXHUGRDODVFDUDF-
terísticas de las ramas.
Actividades características de las ramas, (cacerías, servicios, empresas, proyecto, descubierta, rally, ceremo-
QLDVHWF
Participación de las niñas, niños y jóvenes. Propuesta, elección y puesta en acción.
La Propuesta de Objetivos como generadora de actividades Scouts
De la propuesta de objetivos a la progresión personal. Las actividades scouts desarrollan los Objetivos Edu-
cativos. Propósito y acreditación. Las actividades como oportunidad de acreditación de Objetivos Educativos.

(YDOXDFLµQGHDFWLYLGDGHV
La evaluación de actividades como elemento para la mejora de las prácticas del Educador Scout. Evaluación
SDUWLFLSDWLYDGHODVDFWLYLGDGHVΖQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLµQ$FWLWXGHVGHODGXOWRFRPRSURPRWRUDVGHYDORUHV
HQORVQL³RVQL³DV\MµYHQHVDGHP£VGHODGXOWRFRPRHMHPSOR

22
22
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ$SOLFDORVFRQWHQLGRVWUDEDMDGRVHQODH[SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ
ȏ'LVH³DXQDDFWLYLGDGW¯SLFDGHVXXQLGDGUDPD
ȏ&RPSDUWHFRQVXVFRPSD³HURVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ\FRQVX&RQVHMRGH*UXSRXQ&LFORGH3URJUD-
PDGHVXUDPD\H[SOLFDFµPRIXHODSDUWLFLSDFLµQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV\FµPRHQULTXHFLµODSURSXHVWDHO
HTXLSRGHHGXFDGRUHVGHODXQLGDGUDPD

([SHULHQFLD(GXFDFLÎQHQOD)H
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4HS

3523•6Ζ72
2IUHFHUXQHVSDFLRGHUHȵH[LµQ\GHLQWHUFDPELRGHH[SHULHQFLDVSDUDTXHORV(GXFDGRUHV6FRXWVFRPSUHQGDQ
cómo la oferta educativa de SAAC promueve la capacitación y adquisición de herramientas para poder trans-
PLWLUOD)HFRPRUHȵHMRIXQGDPHQWDODLPLWDUSRUORVQL³RVQL³DV\MµYHQHV

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
• Conocer la importancia del desarrollo de la espiritualidad del Movimiento Scout.
ȏ5HFRQRFHUODDSOLFDFLµQGHORVGRFXPHQWRV$VRFLDWLYRVVREUHODWHP£WLFD
ȏ(QFRQWUDUHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGH
la práctica cotidiana.
• Descubrir las habilidades necesarias para el mejoramiento de los aprendizajes y enseñanzas.

&217(1Ζ'26
Líneas Directrices para el desarrollo espiritual y religioso – OMMS.
La opción religiosa del Movimiento Scout:
Concepto de Asociación pluriconfesional y el diálogo interreligioso:
(O0RYLPLHQWR6FRXW\HOSULQFLSLRUHOLJLRVRȂ8QLGDGHQODGLYHUVLGDG
/DV(TXLSRV\&RPLVLRQHV1DFLRQDOHVGH)RUPDFLµQ5HOLJLRVD
/D(GXFDFLµQHQOD)HȂ5ROGHOGLULJHQWHHQODHGXFDFLµQHQOD)HȂ9DORUHV
Fundamentos de la Educación en la Fe.
Atendiendo las particularidades de las diferentes confesiones religiosas: El hombre como ser trascendente –
Las distintas visiones de la Fe.
Fe y vida.
$QLPDFLµQHQOD)H/DUHOLJLµQFRPRFRQFHSWR/DDQLPDFLµQGHOSURFHVR

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
• Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la persona.
• Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños, niñas y
jóvenes de SAAC.
• Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y jóvenes.

3DUDODVH[SHULHQFLDVGHO(GXFDGRU\VX)H\UHPLWLUVHDODVFRPLVLRQHVRHTXLSRVGHIRUPDFLµQUH-
ligiosa correspondientes.

23
23
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLD3ODQLƬFDFLÎQ'HVDUUROOR\
(YDOXDFLÎQGH$FWLYLGDGHVDO$LUH/LEUH
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6&RUUHODWLYLGDG3URJUDPDGH-µYHQHV

3523•6Ζ72
Ofrecer una oportunidad para la conceptualización y la práctica del campamento posibilitando que los par-
ticipantes obtengan herramientas para desarrollar las actividades a través del Método Scout, en instancias
SUHYLDVGXUDQWH\SRVFDPSDPHQWRHQIRUPDVHJXUDVHJ¼QODVQRUPDVGH6$$&

2%-(7Ζ926
Contribuir al desarrollo de las competencias del educador animador de actividades scout a través de:
• Conocer y aplicar las normativas asociativas vigentes para la realización de actividades al aire libre/campa-
mento.
• Comprender la importancia de la aplicación de las normas de seguridad en toda actividad scout, enfatizando
ODVGLVSRVLFLRQHVHVSHF¯ȴFDVUHIHULGDVDDFWLYLGDGHVDODLUHOLEUH\FDPSDPHQWRV
• Asumir el rol del Educador Scout como adulto responsable de la seguridad de niños, niñas y jóvenes.
• Analizar los elementos necesarios para la ejecución de una actividad al aire libre y / o campamento.
ȏ3ODQLȴFDU\OOHYDUDGHODQWHXQFDPSDPHQWRFRQVLGHUDQGRORVHOHPHQWRVQHFHVDULRVSDUDVXUHDOL]DFLµQ
• Diseñar actividades al aire libre desarrolladas mediante el Método Scout.
ȏ$GPLQLVWUDUORVUHFXUVRVGHOFDPSDPHQWRHFRQRP¯DIRUPXODULRVWLHPSRHVSDFLRV
• Aplicar técnicas scouts en las actividades al aire libre, como herramientas educativas integrales. (veladas,
IRJRQHVUHȵH[LRQHVH[FXUVLRQHVHWF
• Comprender el valor pedagógico del contacto con la naturaleza. (Dimensión individual, dimensión social y
GLPHQVLµQHVSLULWXDO
• Vivir un espíritu de camaradería, aprendizaje, escucha, alegría y respeto.

&217(1Ζ'26
3ODQLȴFDFLµQGHODFDPSH
&DUDFWHU¯VWLFDV HVSHF¯ȴFDV GHO DFDPSH HQ FDGD JUXSR GH HGDG 0DUFR 6LPEµOLFR 3URJUHVLµQ 3HUVRQDO /DV
HVSHFLDOLGDGHV
3ODQLȴFDFLµQGHOFDPSDPHQWR
Plan del campamento: particularidades.
El valor de las actividades al aire libre en el desarrollo del Método Scout (El desarrollo de las dimensiones per-
VRQDOVRFLDO\HVSLULWXDO
Prevención y precauciones en el diseño y animación de actividades al aire libre.(Puesta en práctica de compen-
GLRVGHVHJXULGDG\

2UJDQL]DFLµQ\SXHVWDHQSU£FWLFDGHODFDPSH
Organización general y administración de recursos.
Análisis y selección de lugares en función de las características del acampe y los objetivos propuestos.
/DVIDPLOLDVGHODVQL³DVORVQL³RV\ODVORVMµYHQHV\HOFDPSDPHQWR5HXQLRQHVSUHYLDVHYHQWXDOSDUWLFLSD-
ción, acciones para transmitir seguridad a las familias antes y durante el campamento.
Normas de seguridad en campamento.
Técnicas de acampe scout de acuerdo al grupo etario.
Procesos de aprendizaje del campamento: El Método Scout como forma democrática de conducción y toma
de decisiones.
Toma de decisiones ante emergencias.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ'HPXHVWUDKDELOLGDGHVSDUDHODERUDUXQDSODQLȴFDFLµQSDUDXQFDPSDPHQWRFRQVXXQLGDG
• involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout..
• Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts.
• Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura, elección del
OXJDUWUDQVSRUWHSUHVXSXHVWRHWF
• Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.
ȏ5HVSHWD\SURPXHYHHOUHVSHWRSRUODVQRUPDVGHFRQYLYHQFLD
• Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones.

24
24
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

3$87$6*(1(5$/(6'(75$%$-2
Modalidad

Etapa 1
0RGDOLGDGP¯QLPRKV\P£[LPRKVSUHVHQFLDOSXHGHVHUJUXSDORLQGLYLGXDO3DUDUHDOL]DUXQWUDEDMR
integral de acompañamiento, se sugiere que concurran los Facilitadores de Grupo, de cada Educador Scout.
4X«KDFHPRV"UHXQLµQSUHSDUDWRULDGHODH[SHULHQFLDH[SRVLFLµQGHORVOLQHDPLHQWRVGHWUDEDMRUHIXHU]RGH
REMHWLYRVHODERUDFLµQGHREMHWLYRVSURSLRVHQFRQVRQDQFLDDORVREMHWLYRVFRPXQHVGHODH[SHULHQFLDUHOHYD-
PLHQWRGHQHFHVLGDGHVSDUWLFXODUHV

Etapa 2
0RGDOLGDGP¯QLPRKV\P£[LPRKVSUHVHQFLDORYLUWXDOSXHGHVHUJUXSDORLQGLYLGXDO3DUDUHDOL]DUXQ
trabajo integral de acompañamiento, se sugiere que colaboren los Facilitadores de Grupo, de cada Educador
Scout.
4X«KDFHPRV"(O(GXFDGRU6FRXWGHEHU£SUHVHQWDUODSODQLȴFDFLµQGHOUHVSHFWLYRFDPSDPHQWRDGHVDUUROODU
FRQWRGDODGRFXPHQWDFLµQSHUWLQHQWHVHJ¼QȴMHODQRUPDWLYDYLJHQWHGH6$$&(QHVWDLQVWDQFLDORVIRUPDGR-
res, en conjunto con el facilitador de Grupo, deberán detectar qué aspectos son propicios reforzar en pos de
ODSXHVWDHQSU£FWLFDGHOD(WDSD
2UJDQL]DFLµQ\SXHVWDHQSU£FWLFDGHODFDPSH

(WDSD&DPSDPHQWR
0RGDOLGDG un campamento de mínimo 2 días y 1 noche.
ȏ(GXFDGRU6FRXWORUHDOL]DHQOD8QLGDGHQODTXHGHVHPSH³DVXIXQFLµQ
• En caso de cumplir función en nivel Distrital o Zonal: podrá realizar su práctica en campamentos que se de-
sarrollen en esos niveles territoriales o en nivel Grupo si así quisiera con el acuerdo de los Educadores Scouts
GHOD8QLGDGHQFXHVWLµQ
4X«KDFHPRV" Organización y puesta en práctica del campamento, se sugiere que el acompañamiento en el
desarrollo del mismo lo realicen el facilitador de Grupo y un formador. Entendiendo las diferentes realidades
de los equipos zonales de formación ese acompañamiento, en caso de no contar con un formador, puede rea-
OL]DUORHO-HIHGH*UXSRRHOUHVSRQVDEOHGHRUJDQLVPRVLVHWUDWDGHRWURQLYHOWHUULWRULDORODSHUVRQDTXHHVWH
GHVLJQHTXHVHDΖ0\XQPLHPEURΖ0SHUWHQHFLHQWHDODVLQVWDQFLDVGH$QLPDFLµQ7HUULWRULDO\DVHD'LVWULWR
R=RQDSXHGHVHUXQ$VLVWHQWHGH3URJUDPDXQ$X[LOLDUGH5DPDRXQPLHPEURGHOHTXLSRGLVWULWDOR]RQDO
con el que se acuerde.
1RWDSe sugiere documentar a medida que se desarrolla el campamento. Esto puede ser a través de imáge-
QHVDXGLRV\YLGHRVDȴQHVGHSRGHUFRPSDUWLUODYLYHQFLDFRQHOHTXLSR]RQDO

25
25
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

)250$&,®1$9$1=$'$

1er Etapa para Jefe de Unidad

IM Programa de Jóvenes
PHVHV

([SHULHQFLD$FRPSDÌDPLHQWR$FRPSDÌDQWH
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6FRUUHODWLYLGDG$FRPSD³DPLHQWR

3523•6Ζ72
Ofrecer la posibilidad de reconocer el valor y el proceso de acompañamiento desde la mirada del acompañan-
te.

2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Comprender la importancia que tiene el proceso de acompañamiento en relación con la Misión.
• Analizar críticamente los elementos que intervienen en el proceso de acompañamiento.
ȏ5HFRQRFHUODLPSRUWDQFLDGHUHYLVDU\DMXVWDUHO3ODQGH'HVHPSH³R
• Comprender cómo, qué y cuándo acompañar.
ΖGHQWLȴFDUORVSDVRVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV

&217(1Ζ'26
$FRPSD³DPLHQWR
Co-Evaluación en equipo. Tips/recomendaciones para el acompañamiento
5HVSRQVDELOLGDGGHORV&RQVHMRVHQHOSURFHVRGHIRUPDFLµQ\UHFRQRFLPLHQWRGHVXVPLHPEURVQRPEUD-
PLHQWR\YDOLGDFLµQ
Plan de Desempeño.
Técnicas de Entrevistas.

1HJRFLDFLµQHQWUHSDUHV
La responsabilidad que implica la toma de decisiones. Facilitar soluciones.
Actores en los procesos de toma de decisiones.
&RQFHSWRGH1HJRFLDFLµQHQWUHSDUHVJDQDUJDQDU

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ([SOLFDODVFDWHJRU¯DVFRQFHSWXDOHVGHXQ3ODQGHGHVHPSH³R
• Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre el Educador acompañado y el
acompañante perdurable en el tiempo.
ȏ5HFRQRFHVXIXQFLµQFRPRSHUPDQHQWHIDFLOLWDGRUGHVROXFLRQHV\TXHKDFHUHV
ȏ5HFRQRFHHQHODFXHUGRHVFULWRXQDKHUUDPLHQWDSRWHQFLDGRUDGHOWUDEDMR\ODXWLOL]DWDQWRFRPRDFRPSD-
ñando, como acompañante.

26
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

([SHULHQFLD/LGHUD]JR0XOWLSOLFDGRU
7Ζ(032(67Ζ0$'2 10HS

3523•6Ζ72
Brindar a los participantes conocimiento acerca de la forma en que funciona un grupo y las habilidades para
liderarlo. Se pretende, asimismo, ayudar a los participantes en la gestión proporcionándoles un enfoque de
observación y comprensión para saber qué está ocurriendo en los grupos, además de desarrollar nuevas com-
petencias orientadas a ayudar al mejor desarrollo de los Grupos Scouts.

2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Aplicar el modelo de liderazgo multiplicador.
ȏΖGHQWLȴFDUODFRQGXFWDREVHUYDGDHQORVJUXSRV\UHODFLRQDUODFRQODVIDVHVGHOPRGHORGHGHVDUUROORJUXSDO
ȏ3UDFWLFDUODVW«FQLFDVGH6ROXFLµQGHSUREOHPDVJUXSDOHVWRPDGHGHFLVLRQHVUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV\RE-
servación y evaluación del proceso grupal.

&217(1Ζ'26
/LGHUD]JRPXOWLSOLFDGRU
/¯GHU\OLGHUD]JRFRPRURO3HUȴOGHOO¯GHU
Líder en el grupo
Liderazgo como función
Liderazgo multiplicador
El liderazgo multiplicador como facilitador grupal
El liderazgo multiplicador ¿un don o un aprendizaje?
Aspecto a ser trabajados por el líder multiplicador
El líder multiplicador Conocimientos, habilidades y actitudes para promover la autogestión en los otros

El Modelo de Desarrollo Grupal

Análisis del Modelo de desarrollo Grupal desde la vivencia.
'LDJQµVWLFR\XWLOL]DFLµQGHOPRGHORGHGHVDUUROORJUXSDOHQHOWUDEDMRFRQOD5DPD
Etapas del desarrollo de un grupo – Concepto de Madurez para la tarea.
El grupo de trabajo al que pertenece dentro del desarrollo de grupo.
'HVDUUROORGHFRQȵLFWRVHQORVJUXSRV
El estadío del grupo y la adecuada intervención del líder.

&RPXQLFDFLµQ$VHUWLYD
Procesos Comunicacionales
Tipos de Comunicación: Pasiva, Agresiva, Asertiva.
/DFRPXQLFDFLµQDVHUWLYDFRPRKHUUDPLHQWDSDUDODUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Barreras comunicacionales.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
• Favorece el desarrollo grupal a través de acciones concretas con sus pares.
ȏ5HFRQRFHODPHMRUIRUPDGHDFWXDUUHVROYLHQGRSRVLEOHVFRQȵLFWRVGHDFXHUGRDOHVWDG¯RGHOJUXSR
ȏ6DEHH[SUHVDUVHFXLGDQGRODVSHUVRQDV\HQIRF£QGRVHHQORVTXHKDFHUHV

27
27
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLD&OLPD(GXFDWLYR
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4HS

¨El Movimiento Scout es una medicina compuesta de varios ingredientes y, a menos que ellos sean mezclados
HQVXVSURSRUFLRQHVDSURSLDGDVVHJ¼QODUHFHWDORVXVXDULRVQRGHEHQFXOSDUDOGRFWRUVLORVHIHFWRVHQHO
paciente son poco satisfactorios¨ Baden Powell, Jamboree, 1922.

3523•6Ζ72
%ULQGDU D ORV SDUWLFLSDQWHV RSRUWXQLGDGHV GH UHȵH[LRQDU VREUH HO YDORU GH LQWHJUDOLGDG GH OD YLGD GH JUXSR
como recurso educativo.

2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
ȏ5HFRQRFHUHOYDORUGHODYLGDGHJUXSRFRPRHOHPHQWRSURPRWRUGHODLQFOXVLµQGHODPLVLµQGHO0RYLPLHQWR
Scout en sus actividades.
ȏ$QDOL]DUORVUHFXUVRVH[LVWHQWHVHQFDGD5DPDSDUDOOHYDUDGHODQWHODYLGDGHJUXSR
ȏΖGHQWLȴFDUHOUROGHORVQL³RVQL³DVMµYHQHV\DGXOWRVHQODYLGDGHJUXSR
ȏ5HFRQRFHUDORVµUJDQRVGHJRELHUQRFRPRKHUUDPLHQWDSDUDODYLYHQFLDGHODYLGDGHJUXSR
ȏ*HQHUDUMXLFLRUHȵH[LYRHQWRUQRDODQ£OLVLVGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYDGHPRVWUDQGRFDSDFLGDGSDUDHYDOXDU
de manera lógica a la misma.

&217(1Ζ'26
&OLPD(GXFDWLYR&RQGLFLRQHVRUJDQL]DWLYDVVRFLDOHVSRO¯WLFDV\FXOWXUDOHVGHO*UXSR6FRXW0DQHUDHQ
TXHHVYLYLGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYD
• La vida de grupo como resultado del Método Scout
• La vida de grupo como generadora de la permanencia de niños, niñas y jóvenes:
- Como generadora de autonomía
-Como respuestas a necesidades de pertenencia y reconocimiento, seguridad emocional, de concreción de
proyectos personales
&RPRPHGLRGHOGHVDUUROORH[SUHVLYR
- Como asunción de responsabilidades
&RPRDPELHQWHGHUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
- Como promotora de Valores basados en la Ley y la Promesa
• Animando la vida de grupo en una unidad
• Animando la vida de grupo en las actividades

$OJXQRV7LSVȐ
&OLPD(GXFDWLYRYLGDGHJUXSR
Es la interacción de todo lo que ocurre en el Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa, a partir de la aplica-
FLµQDUWLFXODGDGHO0«WRGR6FRXWHQIRUPDSDUWLFXODUHQFDGD8QLGDG\GHPDQHUDLQWHJUDOHQWRGRHO*UXSR
Scout. Dicho clima, promueve los estímulos necesarios en cada uno de los niños, niñas y jóvenes para facilitar
la actividad educativa y para generar una educabilidad inevitable en el desarrollo de competencias y habilida-
des sociales.
El clima educativo como tal, pone a cada niño, niña y jóven como protagonista del proceso que efectivamen-
te está sucediendo, aprendiendo, adquiriendo valores y formando sus propias subjetividades, facilitando el
aprendizaje y generando espacios donde aquellos protagonistas se sienten a gusto, espacios donde realmente
VLHQWHQTXHYDOHODSHQDVHUSDUWH\GRQGHVHGHVDUUROODQLGHQWLȴFDFLRQHVSRGHURVDVTXHSHUPDQHFHU£QKDVWD
la vida adulta.
)OH[LEOH SRVLWLYR RULHQWDGRU FRQ QRUPDV \ YDORUHV FODURV GHEHQ VHU ODV FDUDFWHU¯VWLFDV GHO FOLPD HGXFDWLYR
que se desarrolle en una Comunidad Educativa, dentro de la vida de grupo se debe desplegar una atmósfera
de participación y aprendizaje a partir de la aplicación integral de los elementos del Método Scout. En este
sentido, se debe hacer especial énfasis en la coherencia de la conducta respecto a los valores que se asumen,
a partir también del propio testimonio y ejemplo que deben dar los Educadores Scouts en el mismo sentido.
Es un ambiente en que todo se convierte en agente educativo y la relación educativa se establece entre todos
los miembros de la comunidad educativa: niños, niñas, jóvenes, educadores, padres, entorno familiar, entorno
social, etc. Ese campo de aprendizaje que se genera, propicia el escenario para que cada uno pueda aprender
de modo vivencial, sin autoritarismos, sin clases catedráticas, sin charlas sin sentido, sin premios ni castigos.

28
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

Estrategias que ayudan al desarrollo del clima educativo:

• Los Educadores como modelos y ejemplos.
ȏ/DLQȵXHQFLDSRVLWLYDGHORVSDUHV
• Los intereses comunitarios como inspiradores de acciones.
• La anticipación, interés de los protagonistas en un futuro posible.
• El marco simbólico.
• La motivación y el reconocimiento por los logros, etapas y objetivos cumplidos.
• La evaluación continua para el desarrollo individual y colectivo.

Es preciso señalar, que debe haber un adecuada articulación y equilibrio entre los elementos del Método
6FRXWSDUDTXHVHJHQHUHHOFOLPDHGXFDWLYRFRUUHVSRQGLHQWHDOFRQWH[WRHQTXHVHGHVHQYXHOYHODFRPXQLGDG
HGXFDWLYD/DLQFLGHQFLDHVWDU£HQODH[SHULHQFLDP£VTXHHQODDFWLYLGDGHQWHQGLHQGRDODDFWLYLGDGFRPRXQ
DFFLµQTXHVHGHVDUUROODHQWUHWRGRV\TXHJHQHUDGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV\HQWHQGLHQGRDODH[SHULHQFLDFRPR
la maduración interna que cada sujeto obtiene a partir de la actividad desarrollada y de la diversidad de si-
tuaciones producidas. La mirada particular de cada uno, hace que el proceso se vuelva personal dentro de un
encuadre colectivo, el niño, niña o joven se construye a sí mismo y con otros a través del aprender haciendo.
La responsabilidad por la vida de grupo corresponde a los Educadores Scouts, de ellos va a depender la inten-
sidad con que se apliquen los elementos del Método Scout.

Para interrogarse, en tu Comunidad Educativa: ¿Cómo se puede crear un clima educativo adecuado, cuáles son
las condiciones necesarias para lograrlo y qué factores pueden incidir de manera positiva y cuales de manera
negativa?

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ 5HFRQRFH OD GLQ£PLFD GHO 0«WRGR 6FRXW \ YDORUL]D OD SDUWLFLSDFLµQ GH QL³DV QL³RV \ MµYHQHV HQ OD XQLGDG
UDPDSURPRYLHQGRHOSHQVDPLHQWRFU¯WLFRHQORVPLVPRV

([SHULHQFLD3URPRFLÎQ&RPXQLWDULD\$OLDQ]DV(VWUDWÄJLFDV
7Ζ(032(67Ζ0$'2 4 HS

3523•6Ζ72
Ayudar a comprender al Grupo Scout en tanto Comunidad Educativa como generadora de desarrollo en el
FRQWH[WRHQHOTXHHVW£LQVHUWR\HQHOPDUFRGHOGHVDUUROORGHO3URJUDPDGH-µYHQHV

2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
• Desarrollar conciencia crítica para entender el medio que se desarrolla la actividad Scout.
ȏΖGHQWLȴFDUSUREOHP£WLFDV\UHFXUVRVGHODVFRPXQLGDGHVHQTXHVHWUDEDMD
• Generar relaciones institucionales.
ȏ8WLOL]DUKHUUDPLHQWDVFRPRDUPDGRGHUHGHVDQ£OLVLVGHUHFXUVRVHQODFRPXQLGDGHVWUDWHJLDVGHLQWHUYHQ-
ción, formulación de proyectos.
ȏ0RWLYDUODE¼VTXHGDGHLQIRUPDFLµQHQUHODFLµQFRQODFRPXQLGDG\ODSUREOHP£WLFDFRPXQLWDULD
• Distinguir las diferencias de intervención socio-cultural: asistencial, preventivo y promocional

&217(1Ζ'26
3URPRFLµQFRPXQLWDULD
Acciones para la promoción comunitaria.
Conceptualizaciones y metodología posible de trabajo.
Oportunidades de relaciones y trabajo en conjunto de la organización con su entorno.
Diferenciación de Programas Asistenciales, Preventivos y Promocionales.
Alianzas estratégicas entre Organizaciones de la Sociedad.

'HVDUUROORFRPXQLWDULR\DQ£OLVLVGHUHFXUVRVHGXFDWLYRV
/DSURSXHVWDHGXFDWLYDGHO0RYLPLHQWR6FRXWHQHOFRQWH[WRVRFLDOGHFDGDFRPXQLGDGGRQGHVHWUDEDMD
5HODFLµQFRQODHQWLGDGSDWURFLQDQWH
5HODFLµQ(GXFDGRUDȂIDPLOLDHQHOFRQWH[WRGHO*UXSR6FRXW

29
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

5HODFLRQHVFRQRWUDVHQWLGDGHVHGXFDWLYDVEDUULDOHVYHFLQDOHVHWF6XLPSRUWDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHQXHV-
tra propuesta educativa.
El desarrollo comunitario como parte de la propuesta educativa del Movimiento Scout.
La relación del desarrollo del Programa de Jóvenes y el desarrollo comunitario.
$Q£OLVLVGHORVUHFXUVRVHGXFDWLYRVH[LVWHQWHVHQODFRPXQLGDG
Desarrollo de diagnósticos socio-comunitarios, armado de redes, estrategias de intervención, formulación de
proyectos, realización de mapas colaborativos.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HDOL]DDFFLRQHVWHQGLHQWHVDODUPDGRGHUHGHV\DOLDQ]DVFRQGLVWLQWDVRUJDQL]DFLRQHV
• Promueve el desarrollo comunitario a través de acciones concretas del Programa de Jóvenes.

([SHULHQFLD/D*HVWLÎQ,QVWLWXFLRQDO
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6

3523•6Ζ72
Que los Educadores Scouts reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo
contribuirá en el futuro de la Asociación. El Educador Scout desarrollará las competencias para desempeñarse
dentro de las diferentes funciones de la estructura de un Grupo Scout, proporcionándole las herramientas
para que pueda acompañar en tareas acordadas con el Educador Scout, concernientes a la gestión humana,
administrativa y logística.
2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH8QLGDGΖ0HQ3URJUDPDGH-µYHQHVDWUDY«VGH
ȏ&RPSUHQGHUHOVLJQLȴFDGRGHOD9LVLµQGH6FRXWVGH$UJHQWLQDFRPRPHWDDOFDQ]DEOH
• Conoce la importancia de trabajar con las familias de las niñas, niños y jóvenes para un óptimo desarrollo de
.los mismos.
ȏ5HFRQRFHUODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYDHQVXVGLIHUHQWHVQLYHOHV\FµPRODPLVPDIDYRUHFHHOGHVDUUROORLQVWLWX-
cional.
ȏ ΖGHQWLȴFDU ODV UHVSRQVDELOLGDGHV \ WDUHDV GH XQ (GXFDGRU 6FRXW GH *HVWLµQ ΖQVWLWXFLRQDO HQ ODV GLIHUHQWHV
estructuras de SAAC
ȏΖGHQWLȴFDUODVGLVWLQWDVLQVWDQFLDVDVRFLDWLYDVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\RUJDQL]DFLµQGHOQLYHORSHUDWLYRHQ
el que se desempeña.
ȏ5HFRQRFHUODFRPXQLFDFLµQFRPRHOHPHQWRHVWUDW«JLFRSDUDODPHMRUDGHODVSU£FWLFDV\JHVWLµQHGXFDWLYD
ȏΖGHQWLȴFDUDO&RQVHMRGH*UXSRFRPRHOHTXLSRGHJHVWLµQTXHYHODSRUSU£FWLFDVHGXFDWLYDVDSURSLDGDV
ȏ&RQRFHUODJHVWLµQDGPLQLVWUDWLYD\ȴQDQFLHUDGHXQ*UXSR6FRXW
• Aprehender la modalidad de gestión de adultos y administración de recursos en un Grupo Scout.

&217(1Ζ'26
&RQFHSWRGH*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
La organización. Cultura organizacional.
&RQFHSWRGH*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
Características de la gestión.
Tipos de estructuras en una organización.
6FRXWVGH$UJHQWLQD$&ΖQVWLWXFLµQ(GXFDWLYDGHO£PELWRQRIRUPDOVXUROHQODVRFLHGDG
9LVLµQ\6XH³RVGH6FRXWVGH$UJHQWLQD8QREMHWLYRRUJDQL]DFLRQDOSDUDFXPSOLUOD0LVLµQ
*HQHUDOLGDGHVGHOD*HVWLµQGHΖQVWLWXFLRQHV(GXFDWLYDVGHO£PELWRQRIRUPDO

(OUROGHO(GXFDGRU6FRXWHQ*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
Sus funciones.
/DVUHVSRQVDELOLGDGHV\WDUHDVGHORVGLULJHQWHVGHGLFDGRVDOD*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
La Gestión de los Adultos en el Grupo Scout y su impacto en el programa de jóvenes.
La aspiración de la organización: Visión de Scouts de Argentina.
Ampliación de la Visión: Los Sueños de Scouts de Argentina.

El equipo
El “aprender haciendo” del método scout, presente tanto en el pequeño grupo de los jóvenes como en el equi-

30
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

po de educadores y las instancias de formación de adultos.

El grupo centrado en la tarea: Grupo Operativo como dispositivo para la transformación de la realidad
(OJUXSRRSHUDWLYREDVDGRHQHOHVTXHPDGH&RQRLQYHUWLGR3LFKRQ5LYLHUH9HFWRUHVGHO&RQRLQYHUWLGRSHU-
WHQHQFLDDȴOLDFLµQFRRSHUDFLµQSHUWLQHQFLDFRPXQLFDFLµQDSUHQGL]DMH\WHO«
Los roles en un grupo: roles rotativos o móviles vs roles rígidos o estereotipados
Los momentos del proceso grupal: etapas de la conformación/participación en un grupo
5HVLVWHQFLDVDOFDPELR\REVW£FXORVLQFRQVFLHQWHVEDVDGRVHQORVPLHGRVE£VLFRV\XQLYHUVDOHVȊDODS«UGLGDȋ
“al ataque”.
Construcción participativa del conocimiento. “El aprender haciendo”
La cooperación entre educadores y los protagonistas del Gran Juego Scout.

5HXQLRQHVLQIRUPDWLYDVFRQORVSDGUHV
3UHSDUDFLµQGHXQDUHXQLµQ$VSHFWRVLPSRUWDQWHVDWHQHUHQFXHQWD5ROGHOFRQGXFWRUGHXQDUHXQLµQ
Elementos a tener en cuenta para la conducción de una reunión.
Objetivos en las reuniones con padres, guardadores y tutores

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏΖQWHUSUHWDHO1RUWHTXHPDUFDQOD9LVLµQ\ORV6XH³RVGH6FRXWVGH$UJHQWLQDSDUDFXPSOLUFRQQXHVWUD0L-
sión.
• Comprende la importancia de la Gestión en función de su impacto en la tarea del Programa de Jóvenes.
• Comprende cómo organizar las reuniones con los padres y la importancia que tiene, manteniendo una buena
relación con los mismos.
• Promueve el trabajo en equipo en su Grupo Scout.
Tiene una actitud personal apropiada en los ámbitos en que se desenvuelve.

31
31
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

2da Etapa para Jefe de Grupo

IM Gestion Institucional
PHVHV

([SHULHQFLD+HUUDPLHQWDVSDUDOD*HVWLÎQGHO*UXSR6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2 12 HS

3523•6Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVKHUUDPLHQWDVSDUDODJHVWLµQDG-
PLQLVWUDWLYDVHJ¼Q0DQXDOGH*HVWLµQGH6$$&SDUDHOGHVDUUROORGHXQDDGPLQLVWUDFLµQHȴFLHQWH\FRQWDUFRQ
elementos para realizar el control correspondiente. Asimismo brindar herramientas operativas para la gestión
del Grupo Scout y la procuración de fondos.

2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
• Desarrollar un plan de Grupo.
• Conocer los procedimientos pautados en el Manual de Gestión de Organismos de SAAC.
• Conocer procedimiento y uso del sistema Cruz del Sur.
ȏ&RQRFHUODJHVWLµQDGPLQLVWUDWLYD\ȴQDQFLHUDGHXQ*UXSR6FRXW
ȏ'HVDUUROODUKDELOLGDGHVSDUDDSOLFDU%DODQFHV\(VWDGRVGH*DVWRV\5HFXUVRV(FRQµPLFRV
• Desarrollar habilidades para el diseño de acciones para la recaudación y la administración de fondos.

&217(1Ζ'26
3ODQGHO2UJDQLVPR
'LDJQµVWLFR)2'$RVLPLODU
Planteo de objetivos y metas. Determinación de tareas y responsables.
Tiempos de ejecución. Largo, mediano y corto plazo.
6HJXLPLHQWR\YHULȴFDFLµQGHGHVY¯RV5HGHȴQLFLµQGHO3ODQ

*HVWLµQDGPLQLVWUDWLYDFRQWURODGPLQLVWUDWLYRGHJHVWLµQFRQWDEOHHLQYHQWDULR
$Q£OLVLVGHORVFDS¯WXORVGHO0DQXDOGH*HVWLµQGH2UJDQLVPRVGH6$$&1RUPD
8VRGHO&UX]GHO6XU

Estados contables. Balance y Presupuesto.

Cómo se lee un balance. Estados contables.
Como elaborar un presupuesto.
Desarrollo de fondos.
El ciclo de las campañas de desarrollo de fondos.
)XHQWHVGHȴQDQFLDPLHQWR\PHFDQLVPRVGHVROLFLWXGGHIRQGRV
$Q£OLVLVGHO&DS¯WXORGHO0DQXDOGH*HVWLµQGH2UJDQLVPRVGH6$$&1RUPD

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ5HDOL]DXQGLDJQµVWLFRGHWHFWDQGRODVFDXVDVUD¯]GHORVSUREOHPDVV¯QWRPDVGHVX*UXSR6FRXW
• Promueve y elabora el Plan de Grupo con su Consejo de Grupo, comprendiendo la importancia del mismo.
• Contribuye al Plan Distrital desde la elaboración a la concreción.
ȏ8WLOL]DDGHFXDGDPHQWHHOVLVWHPD&UX]GHO6XU
• Mantiene actualizados los Libros Asociativos, de acuerdo a las normativas vigentes.
ȏ&RPSUHQGHODLPSRUWDQFLDGHWUDEDMDUFRQXQ3UHVXSXHVWR\VDEHUHDOL]DUORVHJ¼QQRUPDVYLJHQWHV
• Organiza campañas innovadoras de desarrollo de fondos.

32
32
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

([SHULHQFLD&DSWDFLÎQ\*HVWLÎQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
7Ζ(032(67Ζ0$'2 8 HS

3523•6Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVODRSRUWXQLGDGGHDQDOL]DUORVSUR-
FHVRVGHFDSWDFLµQGHDGXOWRVGLVFXWLU\FRQVWUXLUXQSURFHVRFRQVFLHQWHRUGHQDGR\SODQLȴFDGRSDUDOOHYDUOR
adelante. Asimismo, les brinda herramientas para un mejor desempeño del rol de acompañante, y reconocer
la importancia del proceso de acompañamiento en relación con la Misión.

2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
ȏΖGHQWLȴFDUODȴQDOLGDGGHODSDUWLFLSDFLµQGHDGXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
ȏ'LIHUHQFLDUORVSHUȴOHVUHTXHULGRVSDUDFXEULUODVGLVWLQWDVIXQFLRQHVGHQWURGHODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYD
• Analizar críticamente la forma en que se lleva adelante la captación de adultos en el organismo y/o nivel de
operación al que pertenece.
• Diseñar un plan de captación que satisfaga las necesidades del organismo.
• Conocer herramientas para el desarrollo de las personas y mejora en los procesos de acompañamiento.

&217(1Ζ'26
(OSURFHVRGH&DSWDFLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
Detección de necesidades. Captación.
'HWHUPLQDFLµQGHXQSHUȴO\FRPSHWHQFLDVSDUDXQDIXQFLµQ
La descripción de funciones.
Criterio y métodos de selección.
Acuerdo mutuo. Nombramiento.

/D*HVWLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXW
Motivación y técnicas de empoderamiento.
El proceso de Evaluación del Desempeño.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
• Describe las necesidades concretas del Grupo Scout para una captación adecuada.
• Aplica técnicas de entrevistas en función de las necesidades del Grupo Scout.
• Comprende y aplica el Plan y Evaluación de Desempeño como herramienta de acompañamiento para evitar
FRQȵLFWRV\HPSRGHUDUDORVHGXFDGRUHVHQHO*UXSR6FRXW

33
33
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLD7RPDGH'HFLVLRQHV\5HVROXFLÎQGH&RQƮLFWRV
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6

3523•6Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVKHUUDPLHQWDVSDUDPHMRUDUORV
SURFHVRVGHWRPDGHGHFLVLRQHV\UHVROXFLµQGHORVFRQȵLFWRVLQWHUSHUVRQDOHVDWUDY«VGHORVSURFHVRVGHQH-
gociación y mediación.

2%-(7Ζ926
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
ΖGHQWLȴFDUORVSDVRVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\ODLPSRUWDQFLDGHODVPLVPDV
&RQRFHUW«FQLFDVSDUDUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV

&217(1Ζ'26
(OSURFHVRGHWRPDGHGHFLVLRQHV
Los procesos de toma de decisiones.
Actores y responsabilidad.
Técnicas para la toma de decisiones efectivas.

5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV1HJRFLDFLµQ\PHGLDFLµQ
/RVFRQȵLFWRVLQWHUSHUVRQDOHV
/DQHJRFLDFLµQFRPRP«WRGRGHUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Técnicas para realizar procesos de negociación y mediación. El acuerdo.
/DFRQȴDQ]DFRPRP«WRGRGHSUHYHQFLµQ\IDFLOLWDGRUGHODUHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
ȏ6DEHGHȴQLUORVSUREOHPDVHQW«UPLQRVGHQHFHVLGDGHV\QRGHVROXFLRQHV
• Sabe analizar los problemas encontrando las causas raíz de los mismos.
ȏ 5HVXHOYH ODV GLVWLQWDV VLWXDFLRQHV HQ IRUPD SDUWLFLSDWLYD DSXQWDQGR DO FRQVHQVR VLQ SHUGHU HO IRFR GH ODV
mismas.
• Toma decisiones acertadas para el buen funcionamiento del grupo, desde el diagnóstico hasta la puesta en
práctica.
ȏ 5HVXHOYH VDWLVIDFWRULDPHQWH FRQȵLFWRV SODQWHDGRV HQ HO £PELWR GHO *UXSR 6FRXW \ GH VHU QHFHVDULR SLGH
colaboración para su efectiva y real solución.

34
34
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

([SHULHQFLD/D*HVWLÎQHQ6$$&
7Ζ(032(67Ζ0$'2+6

3523•6Ζ72
(OSURSµVLWRGHHVWD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHVEULQGDUDORVSDUWLFLSDQWHVXQDPLUDGDJOREDOGHODRUJDQL]D-
ción de SAAC y reconozcan su responsabilidad dentro de la estructura asociativa y cómo su trabajo contribuirá
en el futuro de la Asociación.

2%-(7Ζ926
ȏ&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVGHO-HIHGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDODWUDY«VGH
• Analizar las dimensiones de la organización SAAC.
ȏΖGHQWLȴFDUODVGLVWLQWDVLQVWDQFLDVDVRFLDWLYDVSDUDODWRPDGHGHFLVLRQHV\RUJDQL]DFLµQGHOQLYHORSHUDWLYRHQ
el que se desempeña.
ȏ5HFRQRFHUODHVWUXFWXUDDVRFLDWLYDHQVXVGLIHUHQWHVQLYHOHV\FµPRODPLVPDIDYRUHFHHOGHVDUUROORLQVWLWX-
cional.
ȏ&RPSUHQGHODLPSRUWDQFLDGHGHVDUUROODUXQSODQGHORUJDQLVPRGHSHUWHQHQFLD*UXSR'LVWULWR=RQD
• Conocer los canales de comunicación asociativa.
• Conocer el marco de comunicación e imagen que plantea la OMMS
ȏ8WLOL]DUODFRPXQLFDFLµQFRPRHOHPHQWRHVWUDW«JLFRSDUDODJHVWLµQ

&217(1Ζ'26
/DJHVWLµQGHRUJDQLVPRVGH6$$&
Proceso de gestión de una organización.

/RVRUJDQLVPRVQDFLRQDOHV
Normas y políticas asociativas.
Gestión de las decisiones asamblearias.

(OHTXLSRGH*HVWLµQHQHO'LVWULWR\OD=RQD6FRXWHVWUXFWXUD
El Trabajo en Equipo.
/DDGPLQLVWUDFLµQHQHO'LVWULWR=RQD\5HJLµQ

&RPXQLFDFLµQLQVWLWXFLRQDO
Conocimientos básicos de la comunicación
/DFRPXQLFDFLµQGH6FRXWVGH$UJHQWLQDGHVGHODPLUDGDGH6FRXW%RRP&RPP&RPSOHPHQWRELEOLRJU£ȴFR
“Comunicación para el Desarrollo” y “Comunicación para el Cambio Social”
$Q£OLVLVLQWHJUDOGHO6LWLR:HE1DFLRQDOGH6$$&ZZZVFRXWVRUJDU
8VRGHODVOLVWDVHOHFWUµQLFDVGHFRPXQLFDFLRQHVHLQWHUFDPELR
Manual de Comunicaciones institucionales.

&5Ζ7(5Ζ26'((9$/8$&Ζ•132575$16)(5(1&Ζ$
• Conoce las Normas y Políticas de la Asociación, y dónde consultarlas.
• Valora la importancia del trabajo en equipo, como base para tener mejores resultados.
ȏ6HUHFRQRFHFRPRLQWHJUDQWHGHO'LVWULWR\DFW¼DHQFRQVHFXHQFLDUHSUHVHQWDQGRDO*UXSR6FRXW
• Se reconoce como promotor principal para la ejecución del Plan de Grupo, coordinando y acompañando las
acciones para su concreción.
• Maneja las relaciones en su comunidad, sabiéndose representante de Scouts de Argentina, y las consideracio-
nes que debe tener promoviendo desde su rol el armado de redes y las alianzas con distintas organizaciones
ȏ0DQHMDFRQȵXLGH]ODVOLVWDVHOHFWUµQLFDVGHFRPXQLFDFLRQHVLQVWLWXFLRQDOHV

35
35
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

Criterios Operativos
5HTXLVLWRVSDUDTXHXQDSHUVRQDDFFHGDDO6LVWHPD1DFLRQDOGH)RUPDFLµQ
ȏ6HUPD\RUGHD³RV(VWDWXWRV$UW
ȏ(VWDUDȴOLDGRFRPRPLHPEURFRODERUDGRU(VWDWXWRV$UWRPLHPEURDFWLYR(VWDWXWRV$UWRPLHPEUR
DVHVRU (VWDWXWRV $UW  R PLHPEURV %HQHȴFLDULRV (VWDWXWRV $UW   5RYHUV TXH HVW«Q WUDQVFXUULHQGR VX
¼OWLPDHWDSDGHSURJUHVLµQ\TXHKD\DQRSWDGRSRUUHDOL]DUREVHUYDFLRQHVHQ5DPDFRQDFXHUGRGHO&RQVHMR
GH*UXSR

'LFWDGRGHODVH[SHULHQFLDV
/RVGLVWLQWRVRUJDQLVPRVTXHFXHQWHQFRQIRUPDGRUHVVXȴFLHQWHVSRGU£QWRPDUDVXFDUJRHOGLFWDGR
GHH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRVQLYHOHV
ȏ*UXSR6FRXW)250$&Ζ•1%ƒ6Ζ&$0RPHQWRΖQLFLDO
ȏ'LVWULWR)250$&Ζ21%$6Ζ&$5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
ȏ=RQD)250$&Ζ•1%ƒ6Ζ&$)250$&Ζ•1$9$1=$'$)250$&Ζ•1(63(&Θ)Ζ&$TXHVXUJHGHODVIXQFLRQHVGHO
Nivel Grupal.
ȏ'$06)250$&Ζ•1(63(&Θ)Ζ&$TXHVXUJHGHODVIXQFLRQHVGHO1LYHO'LVWULWDO\1DFLRQDO

Secuencialidad
ȏ/DVHWDSDVVRQVHFXHQFLDOHVHQWUHV¯%£VLFD$YDQ]DGD(VSHF¯ȴFD
• Las instancias son secuenciales entre sí.

$FUHGLWDFLRQHV
Los integrantes del equipo de formación evaluarán que los participantes hayan alcanzado los objetivos pre-
YLVWRVHQODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQFRQIRUPHDORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQLQIRUPDQGRSRUQRWDDODFRPSD-
ñante si fueron alcanzados o no.
Los criterios sugeridos son los antes mencionados, de los Objetivos/Aprendizaje:
3DUWLFLSDGHODWRWDOLGDGGHODH[SHULHQFLDRORTXHVHKD\DDFRUGDGR
-Presenta los trabajos pre y post cursos si los hubiere
7LHQHXQDSDUWLFLSDFLµQDFWLYDHQODVVHVLRQHVSURSXHVWDVHQH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ
5HVXHOYHHȴFD]PHQWHODVGLVWLQWDVVLWXDFLRQHVSODQWHDGDV
-Comprende los contenidos trabajados
<WRGRVDTXHOORVTXHDFXHUGHHOHTXLSRGHIRUPDGRUHVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ
7RGRVORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQGHODSUHQGL]DMHTXHVHXWLOLFHQSDUDDFUHGLWDUODH[SHULHQFLDGHEHU£Q
VHUH[SO¯FLWDPHQWHLQIRUPDGRVDORVSDUWLFLSDQWHVDQWHVGHFRPHQ]DUODPLVPD

3RUPHGLRGHȴUPDGHOLEUHWDVRHQWUHJDGHFHUWLȴFDGRVSRUSDUWHGHFDGDGLUHFWRUVHGHMDFRQVWDQFLDTXHHO
SDUWLFLSDQWHKDDOFDQ]DGRWRGRVORVREMHWLYRVGHFDGD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ(O$=$06HVUHVSRQVDEOHGHO
UHJLVWURGHFDGD([SHULHQFLDGH)RUPDFLµQHQORVOLEURVRVRSRUWHGLJLWDOTXHOOHYHHO(=)

9DOLGDFLRQHV
/DVFRPSHWHQFLDVVHGHȴQHQSDUDODVIXQFLRQHVGH$\XGDQWHGH8QLGDGUDPDVHFFLµQ-HIH\6XEMHIHGH8QL-
GDGHWF\HVW£QDVRFLDGDVDODFDSDFLGDGGHUHDOL]DUODVWDUHDVFRUUHVSRQGLHQWHVGHPDQHUDH[LWRVD8QDFRVD
son las FRPSHWHQFLDVSDUDODIXQFLµQ y otra las FDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQ (criterios de transferencia de las
H[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQDPEDVHQFRQMXQWRVHU£QODVTXHSHUPLWLU£QKDFHUXQDGHWHUPLQDGD9$/Ζ'$&Ζ•1.

&XDQGRKDEODPRVGHODVFRPSHWHQFLDVGHOȊ(GXFDGRU6FRXWȋQRVUHIHULPRVDO$\XGDQWHGH8QLGDGUDPDVHD

cual fuere la capacidad de animación de la formación Básica en la que está, es decir, “Educador Scout”, “Anima-
dor del Juego Scout” y “Animador de Actividades Scouts”.

9$/Ζ'$&Ζ•1Educador Scout
$&5('Ζ7$&Ζ•1)RUPDFLµQΖQLFLDOȂ5ROGHO(GXFDGRU6FRXW
9$/Ζ'$3$5$ Poder realizar actividades dentro o fuera del Grupo Scout con niños, niñas y jóvenes, siempre y
FXDQGRHVW«SUHVHQWHXQDGXOWRKDELOLWDGRΖ0

9$/Ζ'$&Ζ•1Animador del Juego Scout

$&5('Ζ7$&Ζ•15HVSRQVDELOLGDGHVGHO(GXFDGRU6FRXWȂ3URJUDPDGH-µYHQHVȂ3ULPHURV$X[LOLRVȂ$FRP-
SD³DPLHQWR$FRPSD³DGR

36
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

9$/Ζ'$3$5$ Poder realizar actividades con niños, niñas y jóvenes, dentro o fuera del Grupo Scout (dentro
GHO£PELWRORFDOVLQQHFHVLGDGGHFRQWDUFRQRWURDGXOWRKDELOLWDGR

9$/Ζ'$&Ζ•1 Animador de Actividades Scouts

$&5('Ζ7$&Ζ•13URJUDPDGH-µYHQHVȂ(GXFDFLµQHQOD)HȂ3ODQLȴFDFLµQGHVDUUROOR\HYDOXDFLµQGHDFWLYL-
dades al Aire Libre
9$/Ζ'$3$5$3RGHUUHDOL]DUFDPSDPHQWRVFRQVX8QLGDGGHKDVWDXQP£[LPRGHQRFKHVVLQODSUHVHQFLD
GHXQDGXOWRKDELOLWDGRFRPRΖ0

9$/Ζ'$&Ζ•1-HIHDGH8QLGDGΖ03URJUDPDGH-µYHQHV
$&5('Ζ7$&Ζ•1$FRPSD³DPLHQWR$FRPSD³DQWHȂ/LGHUD]JR0XOWLSOLFDGRUȂ&OLPD(GXFDWLYRȂ3URPRFLµQ
&RPXQLWDULD\$OLDQ]DV(VWUDW«JLFDVȂ/DJHVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
9$/Ζ'$3$5$3RGHUDVXPLUUHVSRQVDELOLGDGHVGHJHVWLµQGHQWURGHORUJDQLVPRDH[FHSFLµQGHOD-HIDWXUDGH
*UXSRRIXQFLRQHVGHFRQGXFFLµQHQRUJDQLVPRVVXSHULRUHV7DPEL«QSRGU£UHDOL]DUFDPSDPHQWRVFRQXQL-
GDGHVGHODPLVPDUDPDRP£VFRPR-HIHGH&DPSRDFRPSD³DGRSRUXQD(GXFDGRUD6FRXW$QLPDGRUD
GH$FWLYLGDGHV6FRXWSRU8QLGDG

9$/Ζ'$&Ζ•1-HIHDGH*UXSRΖ0*HVWLµQΖQVWLWXFLRQDO
$&5('Ζ7$&Ζ•1 Herramientas para la Gestión del Grupo Scout - Captacion y Gestion de Adultos en el Movi-
PLHQWR6FRXW7RPDGHGHFLVLRQHV\UHVROXFLµQGHFRQȵLFWRV/DJHVWLµQHQ6$$&
9$/Ζ'$3$5$ Poder desempeñar cualquiera de las funciones y tareas de los niveles precedentes, más todas
DTXHOODVSUHYLVWDVHQORV(VWDWXWRV5HJODPHQWR*HQHUDO\1RUPDVFRUUHVSRQGLHQWHVVHJ¼QHOQRPEUDPLHQWR
que tenga en el Grupo Scout.

7RGDVODVYDOLGDFLRQHVTXHGDQVXMHWDVDODVQRUPDWLYDVYLJHQWHV

&µPRVROLFLWDUODKDELOLWDFLµQFRPRΖ0
En el caso del Educador Scout se realizará el siguiente procedimiento para solicitar la correspondiente habilita-
FLµQFRPRΖ0(O-HIHGH*UXSRDSHGLGRGHO-HIHGH8QLGDGHOHYDU£ODVROLFLWXGDO'LUHFWRUGH'LVWULWR(O''Y¯D
el ADAMS eleva el pedido al AZAMS. El AZAMS completa la planilla de la Dirección de Adultos en el Movimiento
Scout con copia al DZ.
(MHPSORV3DUD$\XGDQWHV6XEMHIHVGH8QLGDGHO-HIHGH8QLGDGVROLFLWDTXHVHORUHJLVWUHHQHOOLEURGHDFWDV
GHO&RQVHMRGH*UXSR3DUD-HIHGH8QLGDGHO-HIHGH*UXSRORUHJLVWUDHQHOOLEURGHDFWDVGHO&RQVHMRGH*UX-
po – Para Jefe de Grupo, se registra en el libro de actas del Consejo de Grupo y el Director de Distrito lo registra
en el libro de actas del Consejo de Distrito - y así sucesivamente. Luego se elevan las solicitudes correspon-
dientes para que el azAMS confeccione la planilla.

&DPELRGH5DPD
(QHOFDVRTXHXQ(GXFDGRU6FRXWUHDOLFHXQFDPELRGH5DPDGHEHU£VRODPHQWHUHDOL]DUODVVLJXLHQWHVH[SH-
riencias:
• Programa de Jóvenes 2
ȏ3ODQLȴFDFLµQGHVDUUROOR\HYDOXDFLµQGH$FWLYLGDGHVDO$LUH/LEUH
8QDYH]DGTXLULGDVODVFRPSHWHQFLDVFRUUHVSRQGLHQWHVDORVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDGHHVWDV
([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQHO(GXFDGRU6FRXWUHFLELU£XQDDFUHGLWDFLµQHQOD5DPDFRUUHVSRQGLHQWH1RHV
necesaria nueva habilitación, esta es automática, pues no varían las habilidades de implementación, sólo las
FRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVSDUDODQXHYDUDPD

5HLQFRUSRUDFLµQDOD$VRFLDFLµQ
8QHGXFDGRU6FRXWTXHUHLQJUHVHDOD$VRFLDFLµQ\KD\DREWHQLGRVXΖ0DQWHULRUPHQWHJR]DGHODVKDELOLWDFLR-
nes propias de la misma. El acompañante y facilitador de grupo analizarán el tiempo que el Educador Scout ha
estado fuera de la Asociación, así como los cambios que se produjeron en su ausencia, así determinarán un
SODQGHIRUPDFLµQTXHLQFOXLU£ODVH[SHULHQFLDVTXHORD\XGHQDDFWXDOL]DUVH

/DV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ(VSHF¯ȴFD
/RVREMHWLYRVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGHHYDOXDFLµQGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQHVSHF¯ȴFDVHU£QGLVH³DGDV
por el ENAMS. Las mismas serán diseñadas teniendo en cuenta las competencias necesarias para la función,
es decir que esta etapa formativa se realizará teniendo en cuenta el sistema de gestión de adultos por compe-
tencias.

37
37
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

1RPEUDPLHQWRV
Para renovar los nombramientos de cada uno de los miembros de un Equipo Zonal de Formación deberán ser
YDOLGDGRVHQVXVFRPSHWHQFLDVSDUDVHUIRUPDGRUHVDWUDY«VGHODHYDOXDFLµQ|RVHDSRUODVHYDOXDFLRQHV
GHORVFXUVDQWHVHQODVH[SHULHQFLDVTXHKD\DSDUWLFLSDGRSRUVXVSDUHVVXDFRPSD³DQWH\HODFRPSD³DQWH
GHVXDFRPSD³DQWH(QHOFDVRGHORVIRUPDGRUHVGHIRUPDGRUHVORVPLVPRVSDVDQDVHUGHO£PELWRUHJLRQDO
y nombrados por el Director Nacional de Adultos en el Movimiento Scout. Los diseñadores de formación y
programa pertenecen al ámbito nacional, y también serán nombrados por el DNAMS.
/D'LUHFFLµQGH$GXOWRVHQHO0RYLPLHQWR6FRXWRȴFLDOL]DU£ORVOLVWDGRVGHPLHPEURVFRPSHWHQWHVSDUDFDGD
(TXLSR\ORVTXHQRSRUPHGLRGHUHVROXFLµQGHO'(HQWUHHOrGHDEULO\HOGHPD\RGHFDGDD³R(VWDUH-
VROXFLµQHVOD¼QLFDIRUPDGHDFUHGLWDUSHUPDQHQFLDFRPRPLHPEURGHO(TXLSR/RV(TXLSRVTXHQRWHQJDQ
Formadores habilitados por SAAC, no estarán a autorizados a dictar Formación en nombre de la misma.

5HTXLVLWRV&RPXQHVDWRGRVORV(TXLSRVGH)RUPDFLÎQ
$(QWUHJDUDOD2ȴFLQD1DFLRQDOKDVWDHOGHPDU]RGHFDGDD³R
3ODQ$QXDOGHO(TXLSRGH)RUPDFLµQ(OPLVPRGHEHUHVSRQGHUDO3ODQGHOD=RQD\DODVRULHQWDFLRQHVEULQ-
dadas por la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout.
&DOHQGDULR5HJLRQDOGHODVDFWLYLGDGHVGH)RUPDFLµQGHOGHHQHURDOGHGLFLHPEUHGHOD³RFRUUHVSRQ-
diente.
ΖQIRUPHGHOFXPSOLPLHQWRGHODVH[SHULHQFLDV]RQDOHVGHQWURGHOFDOHQGDULR5HJLRQDOLQGLFDQGRODSDUWLFLSD-
FLµQHQFDGDH[SHULHQFLDFXDOHVVHVXVSHQGLHURQ\ODUD]µQ
6ROLFLWXGFRQODQµPLQDSDUDORVQRPEUDPLHQWRVGH)RUPDGRUHVSDUDHOSHU¯RGRFRPSUHQGLGRHQWUHHO
GHMXQLR\HOGHPD\RGHOD³RVLJXLHQWHDYDODGDSRUHO&RQVHMRGH=RQD(VWHDYDOVHH[SUHVDPHGLDQWHOD
ȴUPDGHO'=PHQFLRQDQGRODIHFKD\DFWDGHODUHXQLµQGRQGHVHWUDWµHOWHPD1µPLQDGHORV)RUPDGRUHVGHO
(TXLSRTXHQRVHOHVUHQRYDU£HOQRPEUDPLHQWRLQGLFDQGRHOPRWLYRΘGHPDQWHULRUFRQUHVSHFWRDODYDOGHO
Consejo de Zona.
&DGDIRUPDGRUGHEHHVWDUGHELGDPHQWHDȴOLDGR\KDEHUUHDOL]DGROD(YDOXDFLµQHO3ODQGHGHVHPSH³R\OD
validación de competencias.

$(QWUHJDUDOD2ȴFLQD1DFLRQDOKDVWDHOGHMXOLRGHFDGDD³R
(OΖQIRUPHDQXDOGHJDVWRV\UHFXUVRVDOGHMXQLR

5HTXLVLWRVHVSHFLDOHVSRUFDWHJRUÈDPHQFLRQDGDV
$/RVTXHHVW£QHQSURFHVRGHFDSDFLWDFLµQSDUDVHU)RUPDGRUHVSXHGHQVHUQRPEUDGRVSRU$=$06HQ
cualquier época del año.
• Estar en proceso formativo.-
ȏ +DEHU VLGR QRPEUDGR RȴFLDOPHQWH SDUWH GHO HTXLSR SRU HO $=$06 HQ OD FDWHJRU¯D GH &2/$%25$'25(6
debiendo informar a la DAMS.-

%)RUPDGRUHV
/DVROLFLWXGSRUSDUWHGHORV(TXLSRVGHUHQRYDFLµQGH)RUPDGRUHVVHUHDOL]DKDVWDHOGHPDU]RGHFDGDD³R
habiendo sido validado para la función de formador por el EZF y por el coordinador del área de Formación.

6RQ2EOLJDFLRQHVGH(O/D$=$06
1. Haber sido nombrado como tal por la DAMS.
+DEHUHQYLDGRDOD2ȴFLQD1DFLRQDO21HOSODQGHWUDEDMRGHO(TXLSRDXQFXDQGR«VWHVHHQFXHQWUHLQ-
WHJUDGRDO3ODQGH=RQDHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHDPLHQWRV1DFLRQDOHVGHOD'LUHFFLµQGH$GXOWRVHQHO
Movimiento Scout”.
+DEHUHQYLDGRODVROLFLWXGGHKDELOLWDFLµQGHORV)RUPDGRUHVGHVX(TXLSRHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHD-
mientos Nacionales de la Dirección de Adultos en el Movimiento Scout”.
+DEHUSUHVHQWDGRHOFDOHQGDULRDQXDOGHODVDFWLYLGDGHVGHIRUPDFLµQHQODIHFKDȴMDGDHQORVȊ/LQHDPLHQ-
tos Nacionales de Adultos en el Movimiento Scout”.
+DEHUQRPEUDGRRȴFLDOPHQWHDORV&RODERUDGRUHVGH)RUPDFLµQ
/OHYDUXQOHJDMRSHUVRQDOGHFDGD)RUPDGRUFRQVXSODQ\HYDOXDFLµQGHGHVHPSH³R\ODGRFXPHQWDFLµQH

38
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

LQIRUPDFLµQTXHSHUPLWDLGHQWLȴFDUI£FLOPHQWHVXVSRWHQFLDOLGDGHV
+DEHUUHDOL]DGRSRUORPHQRVXQDUHXQLµQDQXDOSUHVHQFLDOYLUWXDORSRUFXDOTXLHURWURPHGLRGHFRPXQL-
FDFLµQFRQHOOD$=3SDUDUHFDEDUQHFHVLGDGHVHVSHF¯ȴFDVDLQFOXLUHQODVH[SHULHQFLDV
+DEHUPDQWHQLGRXQDUHXQLµQDQXDOSUHVHQFLDOYLUWXDORSRUFXDOTXLHURWURPHGLRGHFRPXQLFDFLµQFRQORV
ADAMS para recabar necesidades y coordinar el desarrollo de las actividades de formación.
9. Haber utilizado un sistema de registración contable que permita informar anualmente a la ON lo invertido
en el área, aunque la zona tenga un sistema integrado.
+DEHUDVLVWLGRGXUDQWHHOD³RDSRUORPHQRVXQDUHXQLµQGHOD&21$06PRGDOLGDGYLUWXDORSUHVHQFLDO
11. Haber entregado a la ON un informe semestral sobre la marcha del plan del Equipo
12. Haber realizado por lo menos dos reuniones anuales con el Equipo Zonal de Formadores, para construir o
PHMRUDUODVSURSXHVWDVGHWUDEDMRHQODV([SHULHQFLDVGH)RUPDFLµQ

&DGDIRUPDGRUGHOHTXLSR
1. Haber postulado para desarrollar - al menos - una actividad/tarea que contribuya a la mejora de la calidad
del servicio del equipo.
2. Haber participado en el desarrollo de - al menos -dos actividades de formación organizada por el EZF.
+DEHUSDUWLFLSDGRHQDOPHQRVHOGHODVUHXQLRQHVGHO(=)
+DEHUHODERUDGRDOPHQRVXQGRFXPHQWRGHDSR\RSDUDHOGHVDUUROORGHXQDVHVLµQGHODVH[SHULHQFLDV
que integran el ENF.
+DEHUFRPSDUWLGRDOPHQRVȂXQDH[SHULHQFLDGRFXPHQWRVRLGHDVHQODOLVWDGH)RUPDGRUHVFRPRDSRUWH
DDOJXQDH[SHULHQFLD

39
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

ANEXO
3ODQLOODVGHDSR\RSDUDODHYDOXDFLÎQ
2ULHQWDGRDIXQFLRQHVHQ*UXSR6FRXW
6HHQWLHQGHTXHȊ/DJHVWLµQGHOGHVHPSH³RHVXQSURFHVRFRQWLQXRLQWHJUDO\QDWXUDOTXHDFODUDODVH[SHFWD-
tivas mutuas y el apoyo requerido para la función a la que se comprometió.
El proceso de evaluación proporciona una oportunidad para medir el grado de alcance de las competencias
que se requieren para su rol o función, su nivel de motivación y si se necesitan ajustes en los objetivos que se
SODQWHµSDUDOOHYDUDGHODQWHHOURO%XVFDLGHQWLȴFDUORTXHHODGXOWRQHFHVLWDGHVDUUROODU\FµPRDEDUFDQGR
las competencias relacionadas con su rol o función y su desarrollo personal, y si recibió el apoyo necesario por
SDUWHGHVXDFRPSD³DQWH\SDUHV\GHP£VDFWRUHVGHODHYDOXDFLµQSDUDHOORJURGHORVFRPSURPLVRV
pautados. Esta información se utiliza para reestructurar su plan de desempeño proporcionando formación y
apoyo adecuados.”

ΖQVXPRV
ȏ'HVFULSFLµQGHIXQFLRQHV\0DQXDOGHFRPSHWHQFLDVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\HVSHF¯ȴFDVSDUDODIXQFLµQ
ȏ&RQMXQWRGHȊFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDȋGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQSDUDHVHQLYHOGH
validación
• Plan de Desempeño y Evaluación del Desempeño

&XDQGRVHG£DFRQRFHUORTXHVHHVSHUDGHOQXHYRYROXQWDULRHQFXDQWRDWDUHDV\FRPSHWHQFLDV"
Al elaborar el primer Plan de Desempeño

&X£QGRHVPRPHQWRGHYHULȴFDUHOQLYHODGTXLULGRGHFDGDXQDGHODVFRPSHWHQFLDV\ODPDGXUH]HQ
ODWDUHD"
3RUFDGD(YDOXDFLµQSHULµGLFDGHO3ODQGH'HVHPSH³R(YDOXDFLµQ

4XHYDPRVDYHULȴFDU"
ȏ/DVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\HVSHF¯ȴFDVFRUUHVSRQGLHQWHVSDUDODIXQFLµQ
ȏ/RVFULWHULRVGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDGHODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQ

'RQGHVHUHJLVWUDODFRPSHWHQFLD\HOQLYHODOFDQ]DGR"
• Planilla de competencias de cada adulto, en una determinada fecha:
ȏ&DGDFRPSHWHQFLDHVHQFLDO\GHDOFDQFH
ȏ&DGDFRPSHWHQFLDHVSHF¯ȴFDSDUDODIXQFLµQ\GHDOFDQFH
ȏ&DGDFULWHULRGHHYDOXDFLµQSRUWUDQVIHUHQFLDSDUDHOQLYHOGHYDOLGDFLµQKDELOLWDFLµQ\VLVHFXPSOHRQR

&X£QGRVHFRQVLGHUDYDOLGDGR"
Primero hay que considerar la función y para que se lo está validando, y que se pone a consideración del Con-
VHMRGH*UXSRXµUJDQRGHSHUWHQHQFLDTXHHVTXLHQOXHJRGHUHDOL]DGDODHYDOXDFLµQFRQVLGHUDVLOR
valida.

Las competencias que corresponden a una persona en una determinada función se irán desarrollando a través
GHOWLHPSR(OUHVXOWDGRH[LWRVRHQODIXQFLµQVHGDU£FRQHOGHVDUUROORHVSHUDGRGHODVFRPSHWHQFLDVUHTXHUL-
das. Ahora, ¿que pasa si no cumple con un nivel aceptable esas competencias?, ¿se puede validar? Pensemos
que es un trayecto de crecimiento y evolución del “combo” que representan los saberes, habilidades y actitu-
GHVSXHVWDVGHPDQLȴHVWRHQVXGHVHPSH³R

(ODFRPSD³DQWHDOUHFLELUORVUHVXOWDGRVGHODHYDOXDFLµQSURFHGHU£DSURSRQHU\DFRUGDUFRQHOHGXFDGRU
HQODHODERUDFLµQGHOSUµ[LPR3ODQGH'HVHPSH³RORVREMHWLYRVTXHOHSHUPLWDQGHVDUUROODUP£VODVFRPSH-
tencias, en conjunto con los objetivos que le permitan aprehender conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propios de la animación del Programa de Jóvenes, o del apoyo a la animación del Programa de Jóvenes.
(ODFRPSD³DQWHKDU£OXHJRXQDUHFRPHQGDFLµQDO&RQVHMRGH*UXSRDȴQGHTXHVHDQWHQLGDVHQFXHQWDSDUD
la validación correspondiente.

40
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

/DV FRPSHWHQFLDV HVW£Q DVRFLDGDV D OD IRUPD H[LWRVD GH UHDOL]DU ODV WDUHDV TXH FRUUHVSRQGDQ D OD IXQFLµQ
Cuando hablamos de las competencias del “Educador Scout”, estamos hablando de las correspondientes a
“Educador Scout”, “Animador del Juego Scout” y “Animador de Actividades Scouts” , o sea, de las competencias
GH$\XGDQWHGH8QLGDG

8QDFRVDVRQODVFRPSHWHQFLDVSDUDODIXQFLµQ\RWUDODVFDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQTXHVHU£QHQFRQMXQWRODV
TXHSHUPLWLU£QKDFHUXQDGHWHUPLQDGD9$/Ζ'$&Ζ•1(QRWUDVSDODEUDVODIRUPDFLµQHVW£OLJDGDDORVQLYHOHV
GHDQLPDFLµQGHO3URJUDPDGH-µYHQHVRGHDSR\R\ODYDOLGDFLµQHVW£DVRFLDGDDHYDOXDUHOGHVHPSH³RH[L-
toso en la función.

Así es que, para colaborar con la tarea efectiva del acompañante, sumamos a las competencias, determinadas
tareas, conocimientos, habilidades, conductas, que debieran poder realizar los educadores, asociadas en for-
PDGLUHFWDDODVH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQ

(QEDVHDODHYDOXDFLµQSRGHPRVSODQWHDUODSDUWLFLSDFLµQHQH[SHULHQFLDVGHIRUPDFLµQLQWHUQDVWDOFRPR
ORSODQWHDHO6LVWHPD1DFLRQDOGH)RUPDFLµQFRPRDV¯WDPEL«QH[WHUQDVDOD$VRFLDFLµQDȴQGHGHVDUUROODUODV
competencias necesarias para la función.

6XJHULPRVIXHUWHPHQWHODSDUWLFLSDFLµQHQODVH[SHULHQFLDVRIUHFLGDVSRUOD$VRFLDFLµQ\DTXHVRQXQPRPHQ-
to de encuentro entre pares, oportunidad para compartir y poder construir colectivamente entre hermanos
scouts.

8QDKHUUDPLHQWDȐ
En este primer rodaje de la puesta en marcha de las zonas Piloto, todo esto estará sujeto a revisión, pero el uso
GHXQDKHUUDPLHQWDTXHQRVUHVXOWHVHQFLOODGHPDQHMDUKDU£P£VI£FLOODFRPSUHQVLµQ\HOHMHUFLFLRHȴFLHQWH
GHODFRPSD³DPLHQWR(QIXQFLµQDHVWRHVTXHSDUDYHULȴFDUVHSURSRQHFRPRKHUUDPLHQWDSODQLOODVGHXVR
simple.

(MHPSORGHFµPRGLPHQVLRQDUODVFRPSHWHQFLDVVHJ¼QODIXQFLµQ

Competencia Escencial 'HVFULSFLµQGH1LYHO5HTXHULGR 

Adaptabilidad al cambio Nivel 1: 80
Es la capacidad para responder a una nueva ȏ5HFRQRFH\FRPSUHQGHHOFDPELRFRPRRSRU-
UHDOLGDGFXDQGRODVFRQGLFLRQHVLQWHUQDVRH[- tunidad de mejora.
WHUQDVHQWRUQRFDPELDQ6HUHȴHUHDFDPELRV
de paradigmas, culturales, de políticas, etc.
• Acepta otros puntos de vista y formas de
hacer las cosas.
ȏ5HDOL]DODVPLVPDVWDUHDVGHPDQHUDGLVWLQWD
en respuesta a los cambios.
ȏ3LHQVD\DFW¼DFRQUDSLGH]GHUHDFFLµQSDUD
amoldarse a los cambios.
• Apoya y promueve activamente los procesos
de cambio.

(QHVWHFDVRODHYDOXDFLµQHVGHOSDUDHOQLYHO/OHJDPRVDOPLVPRGHODVLJXLHQWHPDQHUD

Competencia Escencial 'HVFULSFLµQGH1LYHO5HTXHULGR 

5HFRQRFH\FRPSUHQGHHOFDPELRFRPRRSRUWXQLGDGGH
6Ζ
mejora.
Acepta otros puntos de vista y formas de hacer las cosas
6Ζ

5HDOL]DODVPLVPDVWDUHDVGHPDQHUDGLVWLQWDHQUHVSXHVWD
Adaptabilidad al cambio 6Ζ 80
a los cambios.
3LHQVD\DFW¼DFRQUDSLGH]GHUHDFFLµQSDUDDPROGDUVHD
6Ζ
los cambios
Apoya y promueve activamente los procesos de cambio.
NO

41
41
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

(QODPD\RU¯DGHORVFDVRVHQWUHORH[SUHVDGRHQHOQLYHOGHODFRPSHWHQFLDSDUDODIXQFLµQ\ODUHDOLGDG
seguramente veremos que hay oportunidad de desarrollo. En la función de educador scout, les solicitamos a
ORVJUXSRVGHODV]RQDVSLORWRQRVLQIRUPHQHOGHFXPSOLPLHQWRTXHFRQVLGHUDQTXHJHQHUDOPHQWHVHG£
en cada etapa de validación: educador, animador del juego y animador de actividades.
Toda vez que se realice una evaluación del desempeño del educador, les solicitamos nos envíen el promedio
GHFDOLȴFDFLRQHVGHWRGRVORVHGXFDGRUHVSDUDFDGDQLYHOGHFDGDFRPSHWHQFLDUHVXPLGD\DQµQLPD(VWD
LQIRUPDFLµQQRVVHU£PX\¼WLOSDUDPHMRUDUHVWDKHUUDPLHQWDGHYHULȴFDFLµQTXHHVWDPRVSRQLHQGRHQVXV
PDQRVFRQODLQWHQFLµQGHKDFHUP£VVHQFLOODODWDUHDGHHYDOXDFLµQ

(QHOGHVDUUROORGHODVFRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVDSULRULFRQVLGHUDPRV

ȏ(Q(GXFDGRU6FRXWDOPHQRV
ȏ(Q$QLPDGRUGHO-XHJRDOPHQRV
ȏ(Q$QLPDGRUGHODVDFWLYLGDGHVVFRXWVDOPHQRV

<HQODVFRPSHWHQFLDVTXHGHȴQLPRVFRPRHVHQFLDOHVXQGHGHVDUUROORGHFDGDXQD

(QHOFDVRGHODYHULȴFDFLµQGHODVFDSDFLGDGHVGHDQLPDFLµQGLUHFWDRLQGLUHFWDGHO3URJUDPDGH-µYHQHV
será que demuestra en la práctica los aprendizajes, indicando: 6¯1R"VLVHWLHQHQGXGDV

/DLQIRUPDFLµQTXHXVWHGHVQRVHQY¯HQVHU£ODTXHQRVSHUPLWLU£HYDOXDUODPHMRUDXWLOLGDGGHOD
KHUUDPLHQWDSDUDD\XGDUDUHDOL]DUODHYDOXDFLµQ\SRGHUYDOLGDUDORV(GXFDGRUHVHQODHWDSD
correspondiente.

$FRQWLQXDFLµQOHVHQWUHJDPRVODVSODQLOODVGHYHULȴFDFLµQGHORVUHVXOWDGRVHQODSU£FWLFDGHODVH[SH-
ULHQFLDVGHIRUPDFLµQODVFRPSHWHQFLDVHVHQFLDOHV\ODVFRPSHWHQFLDVHVSHF¯ȴFDVSDUDODUDPDHQOD
TXHVHHQFXHQWUDHO$GXOWR, requeridas para la función de (GXFDGRU6FRXW$\XGDQWHGH8QLGDGUDPD

([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXW
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
5ROGHO(GXFDGRU6FRXW 5HFRQRFHORV)XQGDPHQWRVGHO0RYLPLHQWR6FRXWFRPRKHUUDPLHQWDVFRQFUHWDVSDUDXWLOL]DUHQ
su función.
Comprende y lleva a la práctica la integralidad del Método Scout.
ΖGHQWLȴFDHQORVHVSDFLRVGHDSUHQGL]DMHXQPDUFRSURSLFLRGHDQ£OLVLV\UHȵH[LµQSDUDHOPHMR-
ramiento de la práctica cotidiana.
Descubre las habilidades y competencias necesarias para el mejoramiento de sus prácticas,
asumiendo sus limitaciones y promoviendo que éstas no se transformen en limitantes para las
actividades de niñas, niños y jóvenes.

([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD$QLPDGRUGHO-XHJR6FRXW
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
(QWLHQGHHOFRQFHSWRGHΖQWHU«V6XSHULRUGHO1L³R
5HVSRQVDELOLGDGHVGHO 3URPXHYHODDXWRHVWLPD\DXWRFRQȴDQ]DHQQL³DVQL³RV\MµYHQHVGHVGHVXUROFRPRDGXOWR
Educador 5HFRQRFHODVPHGLGDVGHVHJXULGDGQHFHVDULDVSDUDHOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVVHJXUDV\ODV
lleva a la práctica
'HVDUUROODXQDDFWLYLGDGSDUDVXXQLGDGUDPDFRQVHJXULGDG
$QLPDDOPHQRVXQDGHODVW«FQLFDVGHH[SUHVLµQ
Programa de Jóvenes 1 Aplica las distintas herramientas adaptadas al grupo etario en el que trabaja.
2UJDQL]DXQD&HUHPRQLDSDUDOD5DPDHQODTXHWUDEDMD
ΖGHQWLȴFDODLPSRUWDQFLDGHODYLYHQFLDGHODȊYLGDGHJUXSRȋHQODXQLGDGGRQGHWUDEDMD
3ULPHURV$X[LOLRV 6DEHOOHYDUDFDERORVSURFHGLPLHQWRVE£VLFRVGHORV3ULPHURV$X[LOLRV
5HDOL]DSU£FWLFDVSDUDUHVSRQGHUHQ$\XGD9LWDOVLIXHUDQHFHVDULR
5HVSRQGHDGHFXDGDPHQWHHQHPHUJHQFLDVUHFRQRFLHQGRODVWDUHDVSDUDODVTXHVHSUHSDUD\
VXVO¯PLWHVSDUDODVTXH12VHSUHSDUD
6HPDQHMDFRQK£ELWRVSURȴO£FWLFRVHQVXVSU£FWLFDVFRWLGLDQDVSURWHJLHQGRODVDOXGGHWRGRV

42
42
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12

ΖQWHUSUHWDHODFRPSD³DPLHQWRFRPRXQDKHUUDPLHQWDSDUDHOPHMRUGHVHPSH³RGHVXIXQFLµQ
Comprende que el acompañamiento genera un compromiso mutuo entre Educador acompaña-
do y el acompañante, perdurable en el tiempo.
Acompañamiento 1 ΖGHQWLȴFDVXVSRWHQFLDOLGDGHVGHELOLGDGHV\VXKLVWRULDSHUVRQDOIUHQWHDOGHVHPSH³RGHOD
DFRPSD³DGR función.
5HFRQRFHHQODHYDOXDFLµQXQDKHUUDPLHQWDGHDSUHQGL]DMH\FUHFLPLHQWR
5HDOL]DHODFXHUGRPXWXRȊ3ODQGHGHVHPSH³RȋFRQVXDFRPSD³DQWHSURSRQLHQGRREMHWLYRVD
lograr

43
43
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019

([SHULHQFLDV)RUPDFLµQ%£VLFD3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD$QLPDGRUGHODV$FWLYLGDGHV6FRXWV
([SHULHQFLD Criterio de evaluación por transferencia/comportamiento 6Ζ12
$SOLFDORVFRQWHQLGRVWUDEDMDGRVHQODH[SHULHQFLDGH)RUPDFLµQ
'LVH³DXQDDFWLYLGDGW¯SLFDGHVXXQLGDGUDPD
Programa de Jóvenes 2 &RPSDUWHFRQVXVFRPSD³HURVGHODH[SHULHQFLDGHIRUPDFLµQ\FRQVX&RQVHMRGH*UXSRXQ
&LFORGH3URJUDPDGHVXUDPD\H[SOLFDFµPRIXHODSDUWLFLSDFLµQGHQL³DVQL³RV\MµYHQHV\
FµPRHQULTXHFLµODSURSXHVWDHOHTXLSRGHHGXFDGRUHVGHODXQLGDGUDPD
Demuestra conocimiento de la importancia del desarrollo espiritual como parte integral de la
persona.
Comprende la importancia de la espiritualidad en relación con la educación integral de los niños,
Educación en la Fe
niñas y jóvenes de SAAC.
Conoce las diferentes herramientas educativas para el desarrollo de la Fe de niñas, niños y
jóvenes.
'HPXHVWUDKDELOLGDGHVSDUDHODERUDUXQDSODQLȴFDFLµQSDUDXQFDPSDPHQWRFRQVXXQLGDG
involucra a los niños, niñas y jóvenes a través de la adecuada aplicación del Método Scout..
Demuestra conciencia preventiva en la programación y desarrollo de las actividades scouts.
3ODQLȴFDFLµQ'HVD-
Domina las técnicas de campismo y técnicas básicas de organización (logística, infraestructura,
rrollo y Evaluación de
HOHFFLµQGHOOXJDUWUDQVSRUWHSUHVXSXHVWRHWF
Actividades al Aire Libre
Toma decisiones teniendo en cuenta el Método Scout y la normativa vigente.
5HVSHWD\SURPXHYHHOUHVSHWRSRUODVQRUPDVGHFRQYLYHQFLD
Tiene presentes los conceptos referidos a “Seguridad en campamento” en la toma de decisiones

&RPSHWHQFLDV(VHQFLDOHV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXW$\XGDQWHGH8QLGDGUDPD
Competencia Escencial Educador Scout 'HVFULSFLµQGH1LYHO5HTXHULGR 
Adaptabilidad al cambio 1LYHO5HFRQRFH\FRPSUHQGHHOFDPELRFRPRRSRUWX-
Es la capacidad para responder a una nueva realidad nidad de mejora. Acepta otros puntos de vista y formas
FXDQGRODVFRQGLFLRQHVLQWHUQDVRH[WHUQDVHQWRUQR
FDPELDQ6HUHȴHUHDFDPELRVGHSDUDGLJPDVFXOWXUD-
les, de políticas, etc
Voluntad de aprender y crecer
Aprendizaje y desarrollo personal. Capacidad para
GHKDFHUODVFRVDV5HDOL]DODVPLVPDVWDUHDVGHPDQHUD
GLVWLQWDHQUHVSXHVWDDORVFDPELRV3LHQVD\DFW¼DFRQ
rapidez de reacción para amoldarse a los cambios. Apoya y
promueve activamente los procesos de cambio
Nivel 1: Está comprometido con el aprendizaje continuo
y desarrollo personal. Activamente busca nuevos conoci-
DGTXLULUSHUIHFFLRQDURPRGLȴFDUVXVFRQRFLPLHQWRV PLHQWRVHQIRTXHVKHUUDPLHQWDVP«WRGRV\WHFQRORJ¯DV
habilidades, competencias, de manera voluntaria y per- inherentes a su cargo o función. Formula y desarrolla su
manente, como respuesta a necesidades individuales y Plan Personal de Formación (Formación Básica o Forma-
organizacionales FLµQHVSHF¯ȴFD$VLVWHSRULQLFLDWLYDSURSLDDVHPLQDULRVR
talleres de actualización y comparte el aprendizaje obteni-
do con otros.
Cultura Organizacional Nivel 1: Es responsable por sus acciones (coherentes con
Es comprender el funcionamiento y la manera de hacer
las cosas, basados en los valores que la organización
WRPDFRPRSURSLRV6HGHȴQHGHVGHTXLHQHVWLHQHQ
el mayor poder de decisión a través de sus postulados
y acciones coherentes. La cultura hace referencia a la
Asociación en general y a cada organismo en particular.
Cultura y valores a través del ejemplo van de la mano
44
VXVGLFKRV\ORVYDORUHV$VRFLDWLYRV\SRUODPDQHUDHQ
que afectan tanto a su cargo o función como a la forma en
la que funciona la Organización. Tiene en cuenta también
TXHODVFLUFXQVWDQFLDVH[WHUQDVLQȵX\HQHLPSDFWDQHQHO
GHVHPSH³RGHVXFDUJRRIXQFLµQ$FW¼DGHDFXHUGRFRQ
los estándares y cumple con lo establecido para su cargo
RIXQFLµQ8WLOL]DORVFDQDOHVDGHFXDGRVGHFRPXQLFDFLµQ
interna en la Organización.

Competencia Escencial Educador Scout
Comunicación asertiva
es la actitud en la comunicación sin ambigüedad en el
PHQVDMHTXHVHH[SUHVDHQIRUPDDGHFXDGDRSRUWXQD
y constructiva, reduciendo al mínimo la posibilidad de
JHQHUDUXQFRQȵLFWR
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
'HVFULSFLµQGH1LYHO5HTXHULGR 
1LYHO&RQRFHHOVLJQLȴFDGRGHODFRPSHWHQFLDHLQWHQWD
adecuar el lenguaje verbal y gestual al propósito grupal/
organizacional de sostener las relaciones armónicas tanto
HQWUHDGXOWRVYROXQWDULRVFRPRHQWUHDGXOWRV\EHQHȴFLD-
ULRV/RJUDH[SUHVDUVXVSURSLDVLGHDVGHPDQHUDFODUD
7UDEDMRHQSUR\HFWRKDFLHQGRHTXLSRV Nivel 1: Promueve el desarrollo del equipo. Asume tareas
Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con los
demás, dentro y fuera de las líneas formales en un proyec-
to que puede ser a corto, mediano o largo plazo, para lo-
JUDUORVREMHWLYRVRUJDQL]DFLRQDOHVFRQFDOLGDG\HȴFLHQFLD
compartiendo los saberes y valorando las diferencias
Trabajo en redes y cooperación
Es la capacidad de entablar relaciones con organizaciones
de la sociedad en pos de generar vínculos. Forma de ha-
cer, que supone “tejer” relaciones, aprendizajes, aspectos
comunes, acuerdos, mancomunadamente constituyendo
XQHVSDFLRFRP¼QDELHUWR\GLYHUVLȴFDGRHQHOTXHVH
puedan sumar nuevas iniciativas, propuestas y empeños.
Adhesión a valores
Es la disposición a vivir en consonancia con la defensa
de los derechos inalienables del ser humano y los valores
positivos, para que todos los valores queden involucrados
en la adhesión
Empatía
Es la capacidad para percibir y comprender lo que otra
SHUVRQDVLHQWHDORVȴQHVGHDFRPSD³DUODHVODLQWHQFLµQ
de comprender los sentimientos y emociones, intentan-
GRH[SHULPHQWDUGHIRUPDUDFLRQDOORTXHVLHQWHRWUR
individuo.
Admiración y respeto por la Naturaleza
Es la capacidad de hacer un uso responsable del medio
natural compartido, contemplando su esencia y estable-
ciendo relaciones de equilibrio entre el hombre y la Na-
turaleza, reconociendo el ser humano como un elemento
más de ella
Sentido de trascendencia
ΖQTXLHWXG\E¼VTXHGDGHVHQWLGRP£VDOO£GHORVO¯PLWHV
que impone la vida, a través de una actitud altruista
Pensamiento crítico y creativo
La capacidad de pensamiento crítico se vincula con la po-
voluntariamente al ser requerido, independientemente de
VXSRVLFLµQDȴQGHORJUDUORVREMHWLYRVGHOJUXSR&UHDXQ
ambiente propicio para el trabajo en equipo. Dá crédito a
ORVPLHPEURVGHOHTXLSRΖQWHJUDDQXHYRVPLHPEURVDO
HTXLSR5HVSHWDODVGHFLVLRQHVJUXSDOHV
Nivel 1: reconoce la necesidad de realizar tareas con otros.
7RPDFRQFLHQFLDTXHFRQODD\XGDH[WHUQDDGHFXDGDSRGU£
ORJUDUVXVȴQHVGHXQDIRUPDP£VU£SLGD\HȴFLHQWH
Nivel 1: Demuestra interés por la educación de niños y
jóvenes para la convivencia armónica y solidaria. Anhela
una sociedad más justa en la que haya lugar para todos/as.
Se interesa en problemáticas que afectan la subsistencia
y dignidad de la población humana. Practica los valores
impulsados por el Movimiento Scout
Nivel 1: Tiene conciencia de sí mismo y comprende su im-
SDFWRVREUHORVGHP£V(VGLVFUHWR\FRQȴGHQWHGHODVGLV-
cusiones privadas sin alimentar rumores. Escucha y dialoga
con todos, en esta interrelación opina, sugiere y aporta
recomendaciones pertinentes. Admite y acepta errores
propios. Entiende cómo utilizar un lenguaje corporal
efectivo, y un tono de voz acorde con una actitud correcta,
de respeto y conocimiento. Con regularidad es autocrítico
de su propio rol cuando se generan malos entendidos o
desacuerdos.
Nivel 1: Evita dentro de sus posibilidades de funcionamien-
to cotidiano, el deterioro de los recursos naturales. Valora y
cuida el medio ambiente.
1LYHO$FHSWDODH[LVWHQFLDGHOD9LGDHVSLULWXDOP£VDOO£
de la vida material.
1LYHOΖQWHUSUHWDFRQSUHFLVLµQHYLGHQFLDHQXQFLDGRV
JU£ȴFDVSUHJXQWDVHWFΖGHQWLȴFDHODUJXPHQWRSULQFL-
sibilidad de elaborar juicios autónomos referidos a aspec-
tos de la realidad, opiniones de otros y acciones propias
o ajenas. El pensamiento creativo es la capacidad que se
forma, desarrolla y predispone a toda persona a organizar
respuestas originales y novedosas frente a una situación
determinada o problema que debe resolverse, dejando de
lado soluciones conocidas y buscando alternativas de so-
lución que lleven a nuevos resultados o nuevas produccio-
nes. Es la capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer
LQIHUHQFLDVH[SOLFDU\FODULȴFDUVLJQLȴFDGRV5HTXLHUH
un desarrollo progresivo del conocimiento propio y las
HVWUDWHJLDVHIHFWLYDVSDUDSHQVDUVHQWLGRFRP¼Q
Pensamiento sistémico
Es la comprensión individual de que la supervivencia de la
organización depende del funcionamiento e interacción
de todas sus partes, entendiendolas como organismos
simbióticos y conectados, compartiendo una visión, e
LQWHJUDGRVSDUDHOELHQFRP¼Q/RTXHDIHFWDDXQDSDUWH
afecta a otras, y estas terminan afectando al organismo y
a la organización.
SDOUD]RQHV\DȴUPDFLRQHVVXVSURV\FRQWUDV$QDOL]D
\HYDO¼DUHȵH[LYDPHQWHORVSULQFLSDOHVSXQWRVGHYLVWD
DOWHUQDWLYRV/OHJDDFRQFOXVLRQHVMXVWLȴFDGDVVHQVDWDV
LPSDUFLDOHV-XVWLȴFDUHVXOWDGRV\SURFHGLPLHQWRVFODYH
H[SOLFDVXSRVLFLRQHV\UD]RQHV0RGLȴFDVXVSRVLFLRQHVGH
DFXHUGRFRQQXHYDVHYLGHQFLDVRPHMRUHVUD]RQHV5HFR-
noce que para mantener un sistema de creencias intacto
VHXWLOL]DQHVWHUHRWLSRVSUHMXLFLRV\GLVWRUVLRQHVΖGHQWLȴFD
sus propios estereotipos, prejuicios y distorsiones y, los de
los demás.
Nivel 1: el adulto es capaz de comprender a su organismo
de trabajo dentro de un sistema, el cual necesita que sus
PLHPEURVFRPSDUWDQXQDYLVLµQFRP¼QP£VDOO£GHVXV
diferencias.
45
45
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$6725(6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD
Generar igualdad de posibilidades
Mirada anticipatoria
$ȴQLGDGHPRFLRQDO
Creatividad
Dinamismo
3ODQLȴFDFLµQ\2UJDQL]DFLµQ
5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQ
(GXFDGRU6FRXWGH/2%$726</2%(=1$6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD
Generar igualdad de posibilidades
Mirada anticipatoria
$ȴQLGDGHPRFLRQDO
Creatividad
Dinamismo
3ODQLȴFDFLµQ\2UJDQL]DFLµQ
5HVROXFLµQGH&RQȵLFWRV
46
Descripción 
Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando
equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-
sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as
Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG9HUHOPXQGRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHXQ
niño/a
Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
&DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGRSOD-
nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes
Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Descripción 
Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
Capacidad para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la unidad, logrando
equilibrio emocional frente a situaciones altamente demandantes de las nece-
sidades de cada niño/a y del grupo de niños/as
Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG9HUHOPXQGRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHXQ
niño/a
Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
&DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGRSOD-
nes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes
Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]

&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$6725(6$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD
$ȴQLGDGHPRFLRQDO
Generar posibilidad de igualdades
Mirada anticipatoria
Motivación de Jóvenes
Creatividad
Dinamismo
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Distribución y delegación de tareas
$FWLWXGUHȵH[LYD
Liderazgo multiplicador
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Descripción 
Capacidad y/o vocación para adaptarse a la edad de los niños y niñas de la
unidad, logrando equilibrio emocional frente a situaciones altamente deman-
dantes.
Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de niños y niñas
Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-
cación y la relación entre pares.
Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG
Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
&DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGR
planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para el
pequeño grupo y sus integrantes.
Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la
autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas
*DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
47
47
 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH&$0Ζ1$17(6
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD
$ȴQLGDGHPRFLRQDO
Generar posibilidad de igualdades
Mirada anticipatoria
Motivación de Jóvenes
Creatividad
Dinamismo
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Distribución y delegación de tareas
$FWLWXGUHȵH[LYD
Liderazgo multiplicador
Consultoria y asesoramiento
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$\GH8QLGDG
Descripción 
Capacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para adaptarse
a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocional frente a situaciones
demandantes
Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
Ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de los jóvenes
Capacidad para estimular en la unidad el liderazgo positivo y dinámico; la edu-
cación y la relación entre pares.
Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHOD8QLGDG
Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
Capacidad para generar espacios, estableciendo planes que abarquen la
gestión de la unidad, el pequeño grupo y sus integrantes, administrando los
recursos y oportunidades de aprendizajes.
Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Fomentar entre los miembros de la unidad, el trabajo en pequeños grupos, la
autonomía, los roles vivenciales en la distribución de las tareas.
*DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
&DSDFLGDGGHWUDQVPLWLUH[SHULHQFLDJUDFLDVDOFRQRFLPLHQWR\H[SHULHQFLDV
adquiridas que le permite orientar de manera efectiva a otros en los ámbitos
donde se desenvuelven.

&RPSHWHQFLDV(VSHF¯ȴFDV3ODQLOODGHYHULȴFDFLµQSDUD(GXFDGRU6FRXWGH529(56$\GH8QLGDG
&RPSHWHQFLD(VSHF¯ȴFD
$ȴQLGDGHPRFLRQDO
Generar posibilidad de igualdades
Mirada anticipatoria
Motivación de Jóvenes
Creatividad
Dinamismo
3ODQLȴFDFLµQ\RUJDQL]DFLµQ
5HVROXFLµQGHFRQȵLFWRV
Distribución y delegación de tareas
$FWLWXGUHȵH[LYD
Liderazgo multiplicador
Consultoria y asesoramiento
Desarrollo de Jóvenes
Promoción Cultural
PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO
Descripción 
Capacidad para comprender la cultura juvenil y capacidad para
adaptarse a la edad de los jóvenes, logrando equilibrio emocio-
nal frente a situaciones demandantes.
Propiciar un ambiente que convoque a descubrir, indagar, conocer, jugar y
aprender, contemplando instancias de diálogo y de acuerdos para el disfrute
de las actividades
ampliar el horizonte de la mirada, garantizando la seguridad y protección en
las actividades fomentando el espíritu curioso y las oportunidades de aprendi-
zaje de los jóvenes
Capacidad para estimular en cada joven el liderazgo positivo y dinámico; la
educación y la relación entre pares.
Capacidad imaginativa para generar estrategias creativas y novedosas acordes
DODVH[SHFWDWLYDVGHORVMµYHQHV
Predisposición y resistencia física para mantener un ritmo de trabajo activo,
sostenido y dinámico
&DSDFLGDGSDUDJHVWLRQDU/D8QLGDGJHQHUDQGRHVSDFLRVHVWDEOHFLHQGR
planes, administrando los recursos y oportunidades de aprendizajes para
pequeños grupos y sus integrantes.
Capacidad para buscar las causas de los problemas que se presentan, encon-
WUDUODUHVROXFLµQGHORVPLVPRVHLPSOHPHQWDUODDWLHPSR\GHPDQHUDHȴFD]
Fomentar entre los jóvenes, el trabajo en pequeños grupos, la autonomía, los
roles vivenciales en la distribución de las tareas.
*DUDQWL]DUHQODVDFWLYLGDGHVHODSUHQGHUKDFLHQGRODUHȵH[LµQ\ODDXWRHYDOXD-
ción.
Capacidad para fomentar el desarrollo de las capacidades de líder.
Capacidad de transmitir distintos puntos de vista, que ayuden a orientar, y le
permitan al/la joven decidir en forma efectiva.
Capacidad para facilitar procesos de formación y desarrollo personal motivan-
GRODVXSHUDFLµQ\DSR\£QGRORHQODE¼VTXHGDGHXQSUR\HFWRGHYLGD
Capacidad de fomentar el trabajo con otros, como individuos asociados en
alianzas estratégicas interinstitucionales
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 LINEAMIENTOS DE FORMACIÓN 2019
Agradecimientos
Agradecemos la colaboración de quienes nos han
EULQGDGRVXPDWHULDOIRWRJU£ȴFR
ΖPDJHQLQVWLWXFLRQDO6FRXWVGH$UJHQWLQD
Dirección de Adultos en el Movimiento Scout
Comité Ejecutivo Nacional
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/RVWH[WRVHLP£JHQHVGHHVWHGRFXPHQWRSXHGHQVHU
reproducidos en todo o en parte con autorización de
Scouts de Argentina.
Scouts de Argentina Asociación Civil es miembro de la
Organización Mundial del Movimiento Scout.
© Scouts de Argentina
Libertad 1282 C1012 AAZ
Capital Federal
 PARA EL COLECTIVO DE ZONAS PILOTO

ADULTOS EN EL
MOVIMIENTO SCOUT

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