Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTY OF ENGLISH
Class: K66A
Hanoi, 3/2018
1
Table of Contents
TABLE OF CONTENTS............................................................................2
1. Rationale ............................................................................................... 3
2. Objectives ............................................................................................. 4
REFERENCES ..........................................................................................13
APPENDIX 1: ...........................................................................................14
2
PART 1: INTRODUCTION
1. Rationale
It is obvious that English is becoming an important part of our life.
It is now a compulsory subject at all schools in Vietnam. The Ministry of
Education and Training has issued new decisions of developing students’
English abilities including listening and speaking skill.
3
2. Objectives
3. Research questions
To achieve the above aims, these research questions are given out:
4
Part 2: Development – consisting of three chapters:
5
PART 2: DEVELOPMENT
a. Mini-dialogues
b. Mapped dialogues
The students are given a chart which tells them which functions
they must use when they are interacting.
6
1.2. Advantages of using dialogues in teaching speaking
In Kuehn’s view (2017), the following are five reasons why
teachers use dialogues in order to help develop listening and speaking
skills.
7
Practice, which shows out that “the recognition of the important of
dialogue approaches to teaching and learning and their potential for
raising standards appear to be permeating the literature”. However, she
also stated that the establishment of dialogue approaches to classroom
discourse will not be easy.
8
Chapter 2: METHODOLOGY
The study will be carried out in 2 weeks with the following data
collection instruments: survey questionnaires, classroom observations and
interviews.
1.2. Interviews
9
practical non-verbal behaviors like attitudes or feelings. Moreover, only
some willing interviewees are asked, so that the most reliable information
can be collected.
10
2. The procedure
Besides, two speaking lessons in the textbook “Tiếng Anh 11” that
includes role play activities will be observed and filmed.
Lastly, six interviews will be conducted with five students and their
teacher of English at six different points of time. The researcher raises the
questions to the teacher and students and records all the answers. Each
interview will take about 8 minutes. All the answers will be recorded and
analyzed by one teacher in Faculty of English, Hanoi National University
of Education.
11
Chapter 3: EXPECTED RESULT
12
REFERENCES
13
APPENDIX 1:
Tôi là sinh viên năm thứ ba khoa Tiếng Anh trường Đại học Sư
phạm Hà Nội. Tôi đang làm đề tài nghiên cứu về việc sử dụng phương
pháp đóng vai trong việc dạy các bài hội thoại nhằm phát triển kĩ năng
nói của họ csinh ở trường THPT Hiệp Hòa số 2, tỉnh Bắc Giang. Sự giúp
đỡ của các bạn là sự đóng góp to lớn cho sự thành công của đề tài này.
Xin vui lòng chọn một đáp án phù hợp với bạn nhất.
1. Bạn nghĩ gì về việc học kĩ năng nói trong lớp của bạn?
A. Rất thú vị C. Buồn chán
B. Thú vị D. Rất chán
2. Bạn dành bao nhiêu thời gian để nói Tiếng Anh trong lớp?
A. Rất nhiều
B. Nhiều
C. Bình thường
D. Ít
E. Hầu như không
3. Bạn học được gì qua các bài hội thoại?
A. Học từ vựng
B. Học cấu trúc
C. Học từ vựng, cấu trúc mới, và làm các bài hội thoại tương tự
D. Gần như không học được kiến thức mới
14
Xin vui lòng đánh dấu X vào ô phù hợp với bạn nhất.
Không
Quan điểm của bạn Đồng ý
đồng ý
Giáo viên sử dụng nhiều cách khác nhau để chia
nhóm học tập (theo cặp, theo nhóm)
Tôi có nhiều thời gian để luyện nói thheo cặp hoặc
theo nhóm
Thời gian học nói bằng thời gian học các kĩ năng
khác, bao gồm các kĩ năng đọc, viết và nghe
Các bài tập thì khó bởi vì giáo viên không giải thích
kĩ lưỡng cách làm
Giáo viên cung cấp từ mới và cấu trúc mới trước khi
chúng tôi làm các bài nói
Giáo viên đi xung quanh lớp để chắc rằng chúng tôi
đang làm đúng hướng và xem chúng tôi có cần giúp
đỡ hay không
Giáo viên sử dụng những tín hiệu tích cực khi đưa ra
nhận xét cho các câu trả lời của tôi
Giáo viên thường sửa lỗi phát âm trong khi tôi đang
nói
15