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Gestión Curricular de
Calidad
Módulo 1. Currículo Nacional,
antecedentes y situación actual
REV15022019
(Extraído del libro de próxima publicación: Gobierno educativo. Diez Claves, de autoría
del exministro de Educación, Idel Vexler).
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GESTIÓN CURRICULAR DE CALIDAD
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 2
REFLEXIÓN ........................................................................................................................................... 27
TABLAS
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Introducción
Este es un módulo introductorio al tratamiento propio y técnico de los contenidos
educativos que desarrollaremos en los siguientes módulos. En este módulo nos
referiremos rápidamente al Diseño Curricular Nacional para, luego, pasar a los
intentos de generación del denominado Marco del Sistema Curricular, que fue
dejado de lado para pasar, posteriormente, a la generación del Currículo Nacional
de la Educación Básica versión 2016; este, de manera extraordinaria e inédita,
incluye la propuesta de cambios a dicho currículo que se trabajó entre diciembre
del 2017 y marzo del 2018.
El manejo de estos conceptos, los del DCN y los de la propia teoría y experiencia
curricular, nos permitirá su aplicación oportuna en los procesos de una gestión
curricular de calidad.
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Es bueno precisar que aún se encuentra en vigencia, desde el año 2010, el Diseño
Curricular Básico, en lo referente a los contenidos de aprendizaje para los centros
de Educación Básica Alternativa.
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¿En qué áreas curriculares se hizo estos cambios al DCN? Los cambios se
produjeron en las siguientes áreas del DCN:
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Estos cambios pueden verse por niveles, ciclos y grados en el siguiente cuadro:
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Ante esta situación, el exministro Saavedra inició, en octubre del 2015, un nuevo
proceso que trajo consigo la aprobación, en junio del 2016, de los fundamentos
del nuevo Currículo Nacional (CN) para los colegios; y recién a fines de diciembre
del 2016, sus contenidos curriculares para los niveles de inicial, primaria y
secundaria. La idea del Minedu era generalizarlo, el 2017, en 106 000
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El perfil de egreso muestra la visión de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Plantea competencias generales
de aprendizaje bastante bien definidas que guardan similitud con los propósitos
educativos del Diseño Curricular Nacional (DCN) y los aprendizajes
fundamentales que fueron trabajados en varias versiones del denominado Marco
para un Sistema Curricular Nacional durante el gobierno de Humala. Es muy rara
esta denominación. ¿Por qué no se le denominó perfil del egresado? Esto
implicaría hablar de un supuesto alumno promedio del Perú que no existe en el
marco de la diversidad. Hubiese sido más coherente con la teoría curricular
denominar a esta parte como Competencias generales del CN de la Educación
Básica.
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Derechos.
Búsqueda de la excelencia.
Inclusión y atención a la diversidad.
Interculturalidad.
Igualdad de género.
Conciencia ambiental.
Orientación con el bien común.
Búsqueda de la excelencia.
5.1.3.1. Competencias
5.1.3.2. Capacidades
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Con tales mejoras, este documento es mucho más claro en los conceptos claves,
así también en los contenidos sobre educación sexual integral y el fenómeno
terrorista que vivió nuestro país en las dos últimas décadas del siglo XX. Han sido
mejorados los estándares, los desempeños y las orientaciones para su
diversificación y aplicación en las instituciones educativas escolares. Se restituye
el área curricular de Historia Geografía y Economía en secundaria, dejándose de
lado el área de Ciencias Sociales. Se mantiene el enfoque de igualdad de género,
tal como está en el CNEB-2016, entendido como igualdad de oportunidades y
derechos para hombres y mujeres. De modificarse, estaríamos en mejores
condiciones de poder generalizar el Currículo Nacional 2019 en toda la Educación
Básica Regular, y no cambiarlo en, por lo menos, los siguientes seis años.
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Constituye un documento curricular de trabajo que —en mayo del 2018— debió
ser puesto a consulta por la gestión del nuevo ministro de Educación, Daniel
Alfaro. Sin embargo, todo indica que ha sido dejado de lado, y seguir con el
currículo 2016 sin alguna modificación. A continuación, precisamos los cambios
propuestos.
Competencias.
Capacidades.
Conocimientos.
Valores y actitudes.
Estándares de aprendizaje.
Desempeños.
6.1.1. Competencias
6.1.2. Capacidades
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6.1.3. Conocimientos
Estas descripciones definen el nivel que se espera que puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido.
Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
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estudiante en relación con lo que se espera que logre al final de cada ciclo,
respecto a una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
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6.1.6. Desempeños
Competencia Capacidades
Se reconoce a sí mismo.
Identifica y evalúa sus emociones y
autorregula su comportamiento.
1 Construye y valora si identidad personal. Analiza, reflexiona y argumenta éticamente.
Conoce, comprende y valora su sexualidad
de manera integral de acuerdo con su
desarrollo evolutivo.
Se desenvuelve de manera autónoma a Comprende su cuerpo.
2
través de su motricidad. Se expresa corporalmente.
Comprende las relaciones entre la actividad
física, alimentación, postura, higiene
Asume y valora una vida saludable, física,
3 personal, del ambiente y la salud.
mental y social.
Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida.
Se relaciona utilizando sus habilidades
Interactúa respetuosamente a través de sus
4 sociomotrices.
capacidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
5 Contextualiza las manifestaciones artístico-
artístico-culturales.
culturales.
Explota y experimenta los lenguajes de las
Crea proyectos desde los lenguajes artes.
6
artísticos. Aplica procesos de creación.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Adecúa, organiza y desarrollo las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Se comunica oralmente en su lengua
7 Obtiene información explícita del texto oral.
materna de forma asertiva.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
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1 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4.
0-2 3-5 5.o
.o o o o o o o o o o
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Por su parte, el estándar más alto que valora el nivel de logro de esta
competencia y capacidad señala que el estudiante: «Valora su sexualidad de
manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de
derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en reciprocidad,
respeto, consentimiento y cuidado. Identifica signos de violencia en las relaciones
de amistad o pareja, y situaciones que vulneran la igualdad de oportunidades y
la integridad de las personas. Argumenta la importancia de tomar decisiones
responsables en la vivencia de la sexualidad en relación con su proyecto de vida».
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Reflexión
A partir del documento, pueden ustedes inferir que hay una falta de voluntad,
por parte del Ministerio de Educación, para considerar sugerencias pertinentes, y
que el Currículo Nacional de la Educación Básica —que se supone que debe
generalizarse el 2019 en todas las instituciones educativas de la Educación Básica
Regular— no tiene un claro programa de implementación. En todo caso, hay que
tenerlo en cuenta y aplicarlo en un marco de flexibilidad, y teniendo en cuenta la
teoría curricular, más allá del DCN y CNEB. Hay que tener un manejo técnico de
la gestión curricular, no necesariamente vinculada con la normatividad oficial,
que puede ser temporal muchas veces.
Hoy podemos ver que según la norma técnica con las orientaciones para el año
escolar 2019 se ha considerado la generalización del Currículo Nacional de la
Educación Básica en todas las modalidades de la educación básica. Los invito a
leer una columna de opinión sobre esto:
Vexler,I. (15 de enero de 2019). Sobre el año escolar 2019. Diario Correo.
Recuperado de https://diariocorreo.pe/opinion/sobre-el-ano-escolar-2019-
864746/
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Para Educación Inicial se ha fijado como requisito para la matrícula de los niños
y niñas de inicial la presentación de un examen de hemoglobina. Si bien la
intención es buena. ¿No sería más conveniente que los establecimientos del
Minsa y EsSalud programen las pruebas a los alumnos- en sus propios planteles
-durante el primer semestre del año escolar 2019?
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