Noviembre 2007 DISLEXIA EN EL AULA Montserrat Duarte

INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- VAMOS A PENSAR
3.- CONCEPTO DE DISLEXIA
4.- IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN
4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL
4.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
5.- AGRADECIMIENTOS
6.- LAS SEMILLAS
7.- BIBLIOGRAFÍA.

1.- INTRODUCCIÓN.

Desde el punto de vista de nuestro trabajo lo más importante es EL ALUMNO y a

él se orienta nuestra práctica docente. Esta práctica viene justificada en los
principios de intervención educativa, dentro de un contexto de aprendizaje y un
clima de confianza y seguridad.

2.- VAMOS A PENSAR.....

A) Aspectos positivos en un niño en edad escolar.

B) Aspectos negativos en la conducta y en producción escolar del mismo
sujeto, para demostrar que algo pasa.
C) ¿qué pasa....? Descripción de los distintos especialistas que tiene que
visitar la familia hasta tener el dictamen de que es disléxico.

3.- CONCEPTO.

*Definición de Trastorno. Análisis etimológico.

La dislexia, se define, como el problema para aprender a leer que tiene los niños
con un coeficiente intelectual normal y que no presentan otros problemas físicos
o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.

*Estadísticas: 10- 15% de la población sufren dislexia y de un aula de 25 alumnos

al menos un niño tiene esta dificultad. El 99% padecen problemas emocionales,
llegando en algunos casos a ser graves.

Las características reconocidas con mayor frecuencia y que se ven desde fuera
como: gran lentitud para asimilar la lectura, escritura, olvidos, confusión espacial,
etc.

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Lo anterior se une al gráfico de las habilidades básicas que tienen estos niños,
entre otras el pensar con imágenes, la curiosidad, la imaginación, etc.
1- Pueden alterar o crear percepción.
2- Son conscientes de su entorno.
3- Son más curiosos.
4- Piensan más con imágenes que con palabras.
5- Altamente intuitivos y perspicaces.
6- Utilizan el pensamiento como realidad.
7- Poseen gran imaginación.

4.- IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN.

• ORIGEN GENÉTICO
• MÁS QUE UN PROBLEMA LINGÜÍSTICO
• ENFOQUE MULTISENSORIAL
• DESARROLLAR HÁBITOS DE ESTUDIO
• MANERAS ALTERNATIVAS: T.I.C
• DESAJUSTES EMOCIONALES.

4.-1 EDUCACIÓN INFANTIL

El aprendizaje de la lectoescritura no es un objetivo terminal de esta etapa, por

eso es difícil diagnosticar en estas edades este trastorno. Lo que si tenemos son
alarmas e indicios que nos hacen sospechar: el historial familiar, retrasos al
hablar con claridad, confusiones con palabras fonéticamente parecidas, dificultad
para aprender las rimas escolares, mala atención, problemas con la motricidad
tanto fina como gruesa, no seguir instrucciones múltiples, etc.

La pauta para trabajar más adecuada es la basada en los aprendizajes

multisensoriales donde intervenga la memoria visual, auditiva, articulatoria, táctil
, grafomotora y rítmica.

Relación letra y dibujo

Trazo dela letra: utilizar distintos materiales

Adquisición del concepto de la letra a través de la propuesta constructivista de la

actividad del NOMBRE. E igualmente del número.

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4.2.- PAUTAS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA.

1.- Dar a conocer el problema.
2.- Trabajar la agenda.
3.- Disgrafía: Trabajar con T.I.C.
4.- Relación FAMILIA - ESCUELA.
5.- Corrección de las producciones.
6.- Exámenes.
7.- Libros de lecturas.
8.- La pizarra.
9.- MÁS TIEMPO.
10.- Fomentar los aspectos positivos.
11.- Lectura en voz alta.
12.- Mapas Conceptuales.
13.- Déficit de atención.
14.- La fatiga.
15.- Los deberes.
16.- Discalculia.
17.- Dispraxia.
18.- Adaptaciones curriculares.

ANEXO I

PARA AYUDAR A LEER Y ESCRIBIR EN CASA LAS MAESTRAS

SUGERIMOS

• Leedles a vuestros hijos un cuento cada día. Les encanta

y cuantos más cuentos les leáis más interés tendrán
ellos.

• Cuando tengáis que ir a comprar, preparad junto a

vuestros hijos la lista de la compra.

• En la tienda pedidles que cojan cosas de las que están

escritas en la lista, así aprenden a leer ciertas cosas.

• Si estáis en la cocina pedidles que lean y escriban, a su

manera, el nombre de envases que utilicéis (tomate, atún,

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productos de limpieza...). También pueden escribir, con

su letra, las recetas de comida que estéis preparando.

• Cuando vayáis por la calle informadles de lo que pone en

algunos carteles útiles (STOP, FARMACIA, CORREOS,
ETC).

• Si tenéis que escribir alguna nota en casa para traerla al

colegio o porque tenéis que recordar algo, hacedla con
vuestro hijo. Así se dará cuenta de la utilidad del
lenguaje escrito.

• Siempre que vuestros hijos escriban algo a su manera

preguntarles qué han escrito y si quieren que vosotros se
lo escribáis como lo hacemos los mayores, ellos están
intentando transmitir un mensaje.

• Sobre todo, cada vez que vuestro hijo os haga alguna

pregunta dadles SIEMPRE la respuesta. Si los niños se
interesan por lo que pone en cualquier sitio ó por escribir
algo es porque están maduros para aprender a leer y a
escribir.

• Algunos juegos que podéis jugar en casa son:

‰ Escribir el nombre del padre, madre, hermanos...Tapáis

parte del nombre y que traten de adivinar de cuál se
trata.

‰ Bingo-letras.

‰ Letras móviles para componer palabras.

‰ Inventad cuentos.

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‰ Aprovechad las ideas y sugerencias de los niños, su gran

imaginación será vuestra fuente de información para
poder realizar nuevos juegos.

ANEXO II

¿QUÉ PODEMOS HACER EN CLASE?

‰ Evitar corregir en color rojo los errores y de forma

exhaustiva.
‰ Corregir los conceptos y no la ortografía.
‰ Evitar, en lo posible, copiar de la pizarra.
‰ Valorar el trabajo si está bien aunque se confunda al copiar.
‰ Darle más tiempo en controles.
‰ Advertir que en los controles si no saben una pregunta
pasen a la siguiente.
‰ Las claves para realizar los trabajos han de ser claras y
concretas
‰ Preguntarle directamente para comprobar que lo han
entendido.
‰ Trabajar con la agenda en colaboración con las familias.
‰ Revisarle las anotaciones en la agenda de la tarea para casa.
‰ Preparar las lecturas en casa, indicándole el párrafo a leer.
‰ Dar con unos días de antelación las fechas de los controles
para poder trabajarlos sin ansiedad.
‰ Los deberes para casa, pocos y seleccionados,
habitualmente asisten a terapia.
‰ Ser comprensivo sin dejar de ser exigente en el trabajo.

‰ Fomentar mucho la autoestima, valorando el trabajo

diario.

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BIBLIOGRAFÍA

*DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. DETECCIÓN, PREVENCIÓN Y

TRATAMIENTO.
Guía Práctica para docentes. Ideaspropias editorial

• DISLEXIA, ORIGEN. DIAGNIÓSTICO. RECUPERACIÓN

Fernando Fernández y otros Colección Educación Especial. Editorial CEPE

• EL DON DE LA DISLEXIA
Ronald Davis Editorial Editex

• DISLEXIA, DISORTOGRAFIA Y DISGRAFIA

Rosa M Rivas Torres y Pilar Fernández Editorial Pirámide

• EL LIBRO DE LOS MAPA MENTALES

Tony Buzan Editorial Urano

• PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO
Cesar Coll Papeles de Psicología Editorial Piados

• EL PROYECTO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y SU PRÁCTICA EN

EL AULA
Carmen Ibáñez Sandín Editorial La Muralla, S.A.

• GRAMÁTICA DE LA FANTASIA (el arte de inventar historias)

Gianni Rodari Reforma de la Escuela

• LA MENTE DE LOS NIÑOS

M. Donalson Editorial Morata

• EL ARTE DE CONTAR CUENTOS

Sara C. Bryant Biblária Colección navidad

• BUENOS CHICOS QUE SE PORTAN MAL

Peter Williamson Editorial Paidós.

• COMO TRABAJAR CON IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS

Investigación en el aula Editorial DIADA
• Rincón a rincón
Materiales para la acción educativa Rosa Sensat M.E.C.

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VIDEO: TRABAJO POR PROYECTOS EN E.I. “EL CIRCO” C.P. EL QUIJOTE

C.D. “EL CIRCO DE DON PEPON” ADIBU LEXA

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