Curriculo 5 Semestre

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN.
LEBEA
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
RUBI AMPARO LIS GÓMEZ
INTEGRANTES:
Jessica Andrea Velasco Zambrano
Daira Nayiber Arango Álvarez
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYAN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUACIÓN

ARTÍSTICA
POPAYÁN
2018
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN. LEBEA
QUÉ ES LO QUE QUEREMOS HACER?

Brindar un espacio de formación educativa a diversas comunidades según las
necesidades de cada uno para educar seres humanos íntegros
CÓMO LO VAMOS HACER?
Realizando investigaciones contextuales lúdicas pedagógicas con el fin de
cumplir las expectativas de los educandos
A QUIÉN ENSEÑAR?
Personas que están en etapa de crecimiento y formación
PARA QUÉ ENSEÑAMOS?
Para desarrollar habilidades en cada una de las inteligencias que el ser humano
tiene
QUÉ ENSEÑAMOS?
La base fundamental de una enseñanza sobre valores para fortalecer el ámbito
social y estimulando el desarrollo intelectual
CUANDO EVALUAMOS?
Se realiza una evaluación constante por medio de la participación y observación
de los valorares y conocimientos de los estudiantes y según los resultados se
llevará a cabo una autoevaluación
CÓMO EVALUAMOS?
Tener en cuenta nuestros objetivos para definir cómo vamos a evaluar sus
aprendizajes, ya sea cognitivos -de desempeño y afectos -de disposición
razonamiento y habilidades
PARA QUÉ EVALUAMOS?
Para comprender sus procesos de asimilación de los conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes previos sobre el tema de los valores.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un currículo con base en a los principios éticos, el cual sirva como
recurso normativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución
educativa media superior
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Planificar estrategias educativas que produzca un aprendizaje significativo en
los alumnos
-Comprender la formación integral al estudiante para que a través del desarrollo
de competencias éticas
-Describir los principios, temáticas, estrategias y herramientas educativas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución educativa media superior
de forma integral.
INTRUDUCCIÓN
El plan curricular se desarrollará para los grados iniciales desde los dos años
hasta los cinco, donde se creará mediante la acción de escuela, comunidad y
padres de familia las condiciones requeridas que aseguren el normal desarrollo
de los alumnos y promover en ellos el despliegue en las destrezas y habilidades
a través de los lenguajes artísticos y que su aprendizaje sea potencializado
gracias a estas, formando una visión crítica tanto para los estudiantes como para
los docentes e instituir integralmente a seres humanos en proceso de crecimiento
a través de experiencias que le permitan estar preparados para un futuro
Nuestro currículo encierra algunos elementos importantes para ejecutarlo, uno
de ellos es conocer el contexto social y costumbres de cada estudiante para
comprender los comportamientos en la situación de aprendizajes de cada uno,
los conocimientos el docente como el de los estudiantes, sus creencias y su
cultura. Y los más esenciales formar integralmente a seres humanos en proceso
de crecimiento a través de experiencias que les permita estar preparado para un
futuro. El aprendizaje será basado en una pedagogía constructivista a través de
los lenguajes artísticos.
ESCUDO
BANDERA
Visión
La institución está inspirada en la pedagogía de Jerome Brunner y Howard
Gardner con las inteligencias múltiples; tiene como fin formar a niños y jóvenes
en el ámbito académico y artístico, con una fuente fundamental que son las
experiencias, asegurando de esta manera una formación integral que les permita
asumir una sociedad globalizada sin pérdidas de nuestras identidades
culturales, de valores, buena comunicación, y de las relaciones socio afectivas.
Misión
Nuestra institución quiere consolidarse con el país, la región y el departamento
como una institución artística ofreciendo la enseñanza básica primaria,
potenciando el talento humano académicamente y en las artes, asegurando de
esta manera aprendizajes de calidad a nuestros estudiantes.
Reseña histórica
El instituto académico El Saber de las Artes se fundó en el norte de la ciudad de
Popayán, departamento del Cauca en el año 2018, con estudiantes que tienen
las edades desde los 1 a 5 años, iniciando desde el grado párvulo hasta el grado
transición. Esta iniciativa surge de dos docentes que realizan una investigación
en este sector, donde se quiere mejorar los procesos de aprendizaje de los niños
que harán parte de él.
Primeramente se realiza la diligencia de los documentos en la Alcaldía como la
estructura física y las herramientas de cómo se logrará para crearlo, la meta es
proporcionar conocimientos a los niños para la vida e inculcar valores porque
son seres humanos en formación a través de los lenguajes artísticos.
El fin de esta educación es lograr el pleno desarrollo de la personalidad dentro
de un proceso de formación integral física, intelectual, moral, ética y demás, se
propone un pensamiento diferente representado por una palabra: AMOR, Que
se amen unos a otros. El amor debe impregnar nuestra escuela y nuestra
comunidad externa. Esto es lo que contribuirá a tener un corazón pacífico y
amoroso. Esto es lo que contribuirá a tener el tipo de comunidad pacífica a la
que sus hijos pueden recurrir para que los oriente, y una en la que ellos, como
adultos, serán modelos para los demás niños.
FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO
El objetivo de nuestro proyecto es preparar a los alumnos para confrontar una

vida llena de tropiezos y dificultades porque no pretendemos llenar de
información a los niños como función mecánica, nuestra responsabilidad es que
la educación se vivencie cotidianamente al a realidad mediante experiencias con
personas, su entorno cultural y social; en base en lo que dice Gimeno Sacristán
“el currículo posee una profunda dimensión social que es preciso separar”. No
es posible pensar en un currículo sin pensar en el contexto que se debe y del
que, en gran medida, depende. Más que tratarse de un objeto social e histórico
por lo tanto es necesario ejecutar un plan curricular desde las necesidades
socioculturales del contexto para brindar un buen servicio a la comunidad.
Se dará la posibilidad de que los estudiantes opten por nuevos conocimientos
que no figuren en el currículo institucional, haciendo resaltar sus habilidades
cognitivas sociales y culturales.
PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Nuestro currículo pretende enseñar una educación autentica con el fin de
desarrollar sus capacidades intelectuales y fortalecer las diversas inteligencias
que plantea Howard Gardner y así evaluar a cada estudiante por medio de las
diferentes dimensiones humanas: cognoscitiva, socio afectiva, espiritual,
biológica y laboral, haciendo efectuar los lenguajes artísticos como una
motivación de transformación de ideas y activando la creación en los estudiantes
y su vez creando un aprendizaje para la vida.
Se intenta realizar cambio al paradigma en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final
sino que ha de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Uno de nuestro pedagogo Jerome Bruner considera que los estudiantes “deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante la
exploración motivada por la curiosidad”. Por lo tanto la labor del profesor no es
explicar contenidos con un principio y un final sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
EL MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del
currículo los diferentes establecimientos educativos del país son directamente
las siguientes:
-Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
-Decreto 1860 de 1994
-Resolución 2343 de 1996
-Decreto 1290 de 2009
-Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
-Estándares básicos de competencias en diferentes áreas
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.”
“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro
de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se
tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.”
“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles
de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual
el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
Psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.”
FINES DE LA EDUCACIÓN: (ART 5)
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id
entidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en
sus diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13).
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo
y la autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Educación preescolar
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. ARTICULO 16.
Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del
nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTICULO 17.
Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo,
un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel
de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en
todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica,
en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley,
sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan
más de un grado de preescolar. ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El
nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones
educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la
prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las
entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se
tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual
a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de
preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento
(80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:

“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La
elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes
de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser
concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las
características propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada
establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del
currículo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el
currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de
actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para
elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones
regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo,
debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
(Resolución 2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el
diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su
conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”
“ARTICULO 38º. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las
diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener
al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando
el período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
El decreto 230 del 11 de febrero de 2002, deroga do por el 1290 del 2009:
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los
siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas ;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando
en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades ;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar
y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y
grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI,
en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de
Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para
evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje ;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.”
Decreto 1290 de abril 17 de 2009

Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la
evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema
de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en
el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y
adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su
sistema de evaluación.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración
nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. El desempeño bajo se entiende como la n o superación de los
mismos.
Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de
promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de
asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser
promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para
que continúe con su proceso formativo.
Registro escolar. El registro escolar es el documento donde reposa el historial
académico de cada estudiante en el establecimiento educativo y del cual se
extrae la información necesaria para la emisión de las constancias de
desempeño. Este registro se compone:
• Datos de identificación de los o las estudiantes.
• El informe de las valoraciones por cada grado.
• Resultados de los procesos de evaluación adelantados.
• Las novedades que surjan de la evaluación, en especial las que se desprendan
de la aplicación de estrategias de apoyo.
Constancias de desempeño. La constancia es el documento por el cual el
establecimiento educativo certifica el desempeño de cada estudiante durante un
año escolar, conteniendo como mínimo los resultados de los informes periódicos
con su equivalencia a la escala nacional de valoración. Este documento puede
ser solicitado por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno
de los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un establecimiento
a otro, siendo por ello necesario que en los mismos, conste la información
detallada de la valoración de los estudiantes.
Por ser el insumo primario que analizará el establecimiento educativo receptor,
debe contener la información necesaria para determinar e l nivel de desarrollo
alcanzado por el estudiante.
Si la constancia de desempeño es solicitada o expedida una vez finalizado el
año escolar, esta debe informar claramente si el educando aprobó o no el grado
que se encontraba cursando. Cuando un estudiante proveniente de otra
institución, presenta una constancia de desempeño que certifica la aprobación
de un grado, éste debe ser matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en
la constancia aparece que el estudiante no fue, debe ser aceptado para el grado
que debe reiniciar. Cuando una institución receptora considere que es
conveniente realizar un estudio diagnóstico a un estudiante nuevo, para
determinar los niveles de desarrollo con los que llega, puede hacerlo. No
obstante, tal estudio no podrá acarrear ningún costo para el estudiante que
ingresa y sólo tendrá el propósito de determinar si el educando necesita
actividades de apoyo especiales que le faciliten su adaptación para continuar su
proceso formativo de manera exitosa en la institución que lo está aceptando. En
ese sentido, las evaluaciones diagnósticas no pueden invalidar o modificar la
información contenida en las constancias de desempeño, ni posibilitar la
ubicación del educando en un grado diferente al que le corresponde, según lo
tenga establecido la constancia.
Desempeños esperados: Son los comportamientos observables que demuestran
que los alumnos han desarrollado las competencias. El desempeño Está
determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje
del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.
El resultado del desempeño es un fin que ha sido planificado y que requiere que
también se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas,
que se habrán elegido de acuerdo con el resultado o desempeño que se desee
obtener.
Evidencias: Son un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que
se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una competencia o el resultado de un aprendizaje.
Las evidencias pueden ser de tres tipos:
-Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.
-Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza
y presenta.
-Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas
relacionados con las competencias específicas.
Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el
título de
Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos
de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto
educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
El Ministerio de Educación Nacional ha presentado una serie de documentos y
guías relacionadas con competencias en cada una de las áreas, la Serie de Guía
No. 21,
Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, es clara al afirmar que no
se trata del desarrollo de contenidos sino de competencias en los siguientes
términos:
“Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los
elementos básicos para mejorar la calidad de la educación; por tanto, es un
esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional.
Se requiere de un enfoque que dé paso a una educación más integradora, que
articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana.
El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una
competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes
son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se
desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria,

media académica y media técnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se
desempeñen con eficiencia como seres productivos.”
Marco de referencia a nivel de preescolar

Desde la psicología
En la construcción del saber se han desarrollado ciertas categorías dialécticas
opuestas: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural,
lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental, los estadios del desarrollo
humano a partir de Piaget, Erickson, Freud y Kohlberg.
En la vida cotidiana se conjugan la individualidad y la sociabilidad, la dimensión
biológica y la dimensión social del sujeto, en términos de significación que han
adquirido verdad en la cultura (Bruner y Habermas) para construir su realidad
social y desarrollo humano.
El sujeto crea y recrea cultura, negocia construcciones significantes, construye
identidad como expresión de la cultura (Bruner).
El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en el, ayudando al niño en

la superación de los limites en la zona de desarrollo potencial (Vigotsky) y los
límites del desarrollo de las zonas próximas. (Luria).
Desde la pedagogía:
La pedagogía activa señala caminos para la autodeterminación personal y social
desarrollando la conciencia crítica, desde el análisis y la transformación de la
realidad, permitiendo la comprensión de la actividad como forma esencial
mediante el cual el niño aprende y logra su desarrollo, fundamenta la concepción
de una pedagogía activa sobre la cual se deben construir las estrategias para
cumplir el proceso pedagógico en el preescolar.
La pedagogía activa centra su interés en la naturaleza del niño, desarrolla el
espíritu científico según la sociedad y la cultura.
La pedagogía activa en el que hacer pedagógico orienta aprendizajes para la
propia actividad, ahí el niño construye conocimientos, experimenta y los
transforma, hacen preguntas, donde se orientan aprendizajes significativos
donde se orienta las experiencias previas del niño y el intercambio comunicativo
de su mundo.
Desde los principios del nivel de preescolar
Decreto 2247 de 1997 Articulo 2. En las orientaciones curriculares contempla
como principio de la educación preescolar la integralidad la participación y la
lúdica.
Implica toda acción educativa, debe abarcar las dimensiones del desarrollo del
niño Socio afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, ética y valores, estética y
espiritual, para potencializar humanización y sociabilización como un ser digno
plano, autónomo y libre.
Principio de Integralidad:
Considera el educando como ser único y social en interdependencia con su
entorno. Por ello toda acción educativa, abarcará las dimensiones del desarrollo
del niño: socio-afectivo, corporal, ética comunicativa, cognitiva, espiritual y
estética para convertirlo en un ser humano: digno, pleno, autónomo y libre. La
educación preescolar potencia sus capacidades para facilitarle el aprendizaje y
el desarrollo de sus dimensiones, orientando su trabajo a la solución de
problemas abiertos y complejos que hacen parte de su mundo.
Principio de participación: vinculación activa, consiente y permanente en la
familia, la sociedad y el estado.
Reconoce el trabajo en equipo, intercambio de experiencias, aportes
conocimientos e ideas para la cohesión, la construcción de valores y normas
sociales, comparte sus conocimientos, el porqué y el para que de la participación
individual y colectiva, en lo democrático.
Principio de la Lúdica: reconoce el juego y reconstruye conocimiento consigo
mismo con el mundo físico y social, con iniciativas propias, comparte intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye normas, reconoce el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
misiones de futuro y convivencia, acciones en su entorno familiar, natural, social,
étnico, cultural escolar.
El niño se desarrolla como ser humano, su organismo biológicamente
organizado tiene potencialidades de aprendizaje funcionales en un sistema
compuesto de múltiples dimensiones: Socio afectiva, corporal, comunicativa,
cognitiva, ética y valores, estética y espiritual.
Visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

Cuando un niño entra al preescolar llega con algunas competencias básicas que
le han permitido adaptarse al medio en el cual ha estado viviendo, por eso el
maestro debe comprender quienes son los niños que ingresan conociendo las
dimensiones de desarrollo que implica el reconocer sus intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes.
“Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de
formación integral del niño, reconocen la importancia del sentido que adquieren
para su desarrollo lo que el construye a través de la experimentación, reflexión
e interacción con el mundo físico y social lo cual le lleva a afirmar, que el niño
debe compartir, actualizar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende.
En esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos,
de maneras de ser, de sentir, de actuar que se suscitan al interactuar consigo
mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como
producto de la experiencia vivida.”
El niño desarrolla de manera total e integrada su organismo biológico y sus
potencialidades de aprendizaje, lo que tiene como resultado un sistema
compuesto al que llamamos dimensiones y estas son: Socio afectiva,
Corporal, Cognitiva, Comunicativa, Ética, Estética y Espiritual. El funcionamiento
de cada una de las dimensiones permite su desarrollo en cada una de las etapas
y procesos. El orden en que aparecen aquí descritas estas dimensiones no
señala su importancia ya que estas son integradas, sino su aplicación en su
contexto social y cultural.
Dimensión Socio-Afectiva: El niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de la personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía,
consolida su subjetividad como también la relación que establece con sus pares,
padres, hermanos, docentes, niños y adultos logra así crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo. La manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y la de los demás al igual que la manera de tomar sus
propias decisiones. Desarrollo afectivo implica la ira, rabia, temor, llanto, de
bienestar, seguridad para sus acciones, libertad de expresión, aceptación,
solidaridad, participación y aprecio a sus valores. Esto es formación para la vida.
Dimensión Corporal: sus estructuras óseo musculares, evidencian el

desarrollo físico, aumenta talla y peso, su cerebro se desarrolla en un proceso
de arborización de dendritas y conexión de unas neuronas con otras,
maduración del ovulo frontal sobre los cinco años para funciones de regulación,
planeamiento de la conducta y actividades como la atención, la capacidad
perceptiva para el proceso de pensar. Se habla de sicomotricidad, concepción

desde lo mecánico y cuerpo físico con agilidad, fuerza y destreza, la
expresividad con que el niño actúa, su afectividad, deseos, posibilidades de
comunicación y conceptualización que deben ser respetados. Se desprenden
tres objetivos: como un ser de comunicación, un ser de creación, acceso a
nuevas formas de pensamiento pues incluye otras dimisiones recordando que
actúa como un todo. “ Se podría decir que desde la dimensión corporal se
posibilita la construcción de la persona, la construcción de su identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.”
Dimensión Cognitiva: remite a la comprensión de los orígenes y desarrollo de
la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad,
trata de explicar: cómo empieza a conocer, cómo conoce, cuáles son sus
mecanismos mentales, cómo logra utilizar el conocimiento. La psicología
cognitiva propone teorías del cómo se logra el desarrollo, y las relaciones del
niño en los procesos de percepción, atención y memoria.
El niño se apoya en experiencias, desarrolla capacidad simbólica por la
representación de los objetos, esta acción le construyen actividad mental, se
encuentra en una transición de lo figurativo-concreto, el lenguaje se convierte en
herramienta para la construcción de representaciones, la imagen está ligada a la
nominación, el habla expresa la forma de su mundo interior, la utilización
constructiva del lenguaje es instrumento de formación de pensamiento,
desarrolla su capacidad simbólica. Para entender su capacidad cognitiva se
debe centrar en lo que el niño sabe y hace y la mediación que ejercen las
personas de su contexto, para llegar a acuerdos, adecuación de lenguajes y
ascensos a nuevas zonas de desarrollo.
Dimensión Comunicativa: expresa conocimientos, ideas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad, satisface necesidades, forma vínculos afectivos,
expresa emociones y sentimientos. Se concentra en las cualidades más
esenciales que no logra con los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y
asimilarlas. Necesitan un intermediario para sus discusiones y confrontaciones.
El uso cotidiano del idioma le permite centrar su atención y contenido de lo que
desea expresar del conocimiento elaborado, construye lenguaje en forma de
expresión de pensamiento, se potencia el proceso de pensamiento con un
sistema simbólico y formas comprensivas del lenguaje. La acción comunicativa
del niño se debe a las estructuras mentales y a los procesos de construcción del
lenguaje. “Mientras las primeras comunicaciones del niño consisten en el
establecimiento de contactos emocionales, en el preescolar se van volviendo
más complejas y se ligan a su interés por relacionarse y aprender, pues sus
estructuras y formas de conocimiento están en pleno proceso de construcción.”
Dimensión Estética: Construye capacidad humana de sentir, conmoverse,

expresar, valorar y transformar las percepciones de sí mismo y el entorno
desplegando acciones. En la relación social manifiesta sensaciones
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación el gusto, la confianza y el
respeto, donde el lenguaje artístico se expresa dando oportunidad de
transformar, representar significaciones de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad se haya en las actitudes, la auto expresión, el placer y la
creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.
Donde sensibilidad y evolución poseen relación para la construcción de la
autoconciencia. Sensibilidad es repuesta pronta a lo nuevo, de la delicadeza y
sutileza, ofrece: expresión, sentimiento y valoración y autovaloración, lo cual
desarrolla capacidad de amar, así mismo, a los demás. Esto lo lleva a desarrollo
actitudinal de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfacción por lo propuesto.
La sensibilidad es la expresión espontánea de sus conocimientos y sentimientos
apoyados en la confianza y la seguridad, se relaciona con su subjetividad,
expresada a través del “pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas
de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas,
diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de
acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
Dimensión Espiritual: le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educar en esta dimensión para avivar la
trascendencia de su espiritualidad como característica de la naturaleza humana.
El espíritu humano crea y se desarrolla según su cultura donde encuentra
valores, intereses y aptitudes, actitudes, de orden moral y religioso.
Trascendencia es encuentro espiritual subjetivo, su interioridad y su conciencia,
estados de dignidad y libertad del ser humano influenciado por la cultura de los
mayores.
Dimensión Ética: es el reto de orientar la vida del niño en su relación con el
entorno y sus semejantes, la sociedad y el cómo aprender a vivir, es el sentido
de pertenencia al mundo y a sus elementos de identidad. El proceso de
socialización da inicio al proceso de formación ética y moral, el niño copia de los
adultos su comportamiento, desarrolla su autonomía, actúa con criterios propios,
se imponen o inculcan valores. Distingue lo correcto de lo incorrecto (Piaget).
Conoce sus deberes y derechos, la noción de justicia, punto de vista de solución
a problemas, formula preguntas, busca soluciones a problemas morales diarios,
construye valores de honestidad, tolerancia, para la convivencia democrática.
La creación de un ambiente donde se establecen relaciones recíprocas entre
niños y niñas y niños y adultos con intercambio de puntos de vista,
reconocimiento de errores, búsqueda de soluciones propician el desarrollo de la
autonomía, la base para la formación de la noción de justicia, construcción
paulatina del valor del respeto, de
El servicio educativo de este nivel de educación está regulado por el
Decreto_2247_1997.
De acuerdo a este decreto la nomenclatura por emplear es:
- Pre-Jardín 3 años
- Jardín 4 años
- Transición 5 años
y de acuerdo al artículo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la

ejecución de actividades que tengan en cuenta integración de las dimensiones:
corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal, valorativa
y los ritmos de menores con limitación o capacidades excepcionales y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
El artículo 13 consigna las directivas que deben atenderse:
- Reconocimiento de experiencia del niño para construir conocimientos, valores,
actitudes y comportamiento
- Generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas
para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
-Fomentar respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía
-Creación de ambientes lúdicos que posibilite fantasía, imaginación, creatividad
-Desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre interrelaciones con el
mundo
-Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
-Creación de ambientes de comunicación que favorezca goce del lenguaje y
propicien desarrollo de expresión libre y creativa.
-Espacio locativos apropiados al contexto
-Uso de materiales y tecnologías apropias
-Análisis cualitativo integral de experiencias empleadas
La evaluación en este nivel de acuerdo al artículo 14 debe tener como

propósitos:
- Conocer estado del desarrollo integral del educando
-Estimular afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos
-Generar espacios de reflexión para profesores, familia y educación para
reorientar.
De acuerdo a los artículos 15 y 16 el MEN establecerá indicadores y lineamientos
generales del proceso curricular para estos grados.
Logros para la educación preescolar:

De acuerdo a un anexo de la resolución 2343 de 1996 en los logros para
preescolar son:
En la dimensión corporal
- Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
- Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
- Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
- Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento
y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de
grupo.
- Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
- Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
- Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
- Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
- En la dimensión comunicativa.
- Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
-Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
- Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
- Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés
por ellas.
- Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales,
verbales, gráficos, plásticos.
- Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
- Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
- Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
- Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
En la dimensión cognitiva.
- Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
- Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay
más que.... “hay menos que..." "hay tantos como...".
- Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
- Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a
través de la observación, la explotación, la comparación, la confrontación y la
reflexión.
-Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana
y satisfacer sus necesidades.
- Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los
bloques del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
En la dimensión ética, actitudes y valores
- Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción
de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
- Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
- Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de

diferencias entre personas.
- Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes
y goza de aceptación.
- Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.
- Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a
ellas.
- Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o
similares.
- Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas
las partes ganen.
- En la dimensión estética.
-Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana
con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
-Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.
-Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
-Participa, valora y disfruta de la fiesta, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
Modelo pedagógico
En el campo de la educación se reconoce la necesidad de construir modelos que
permitan comprender el proceso educativo desde las dimensiones del desarrollo
humano y que se constituyan en paradigmas para organizar la búsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía que puedan dar respuesta.
Cualquier modelo pedagógico incluirá de manera obligatoria: el Alumno (tipo de
hombre que se desea formar), el Maestro (qué debe SABER y qué debe
ENSEÑAR), y el Saber (disciplina o saber específico a aprender).
Modelo pedagógico constructivista, el constructivismo tiene como fin que el
alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para: Enseñarle a pensar: Desarrollar en el
alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento.
En la teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, el
método de descubrimiento guiado implica dar al individuo las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la
acción directa. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibiliten el aprender a prender y con el cual se busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje.
El eje fundamental de esta teoría es la construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizajes problemáticas,
concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas
diseñados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo. Bruner ha
distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad.
Representación enactiva: Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
dibujos.
Representación simbólica: es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje es el principal sistema simbólico.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan
en paralelo. Es decir una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros
pueden seguirse utilizando.
METODOLOGÍA
-Cada grado tendrá su profesor respectivo, este deberá ser licenciado en artes y
realizará un planeador semanal con la con las actividades y logros que se
articulen en el plan de estudios para los estudiantes.
- Cada día de la semana se dará clase profundizando cada uno de los lenguajes
artísticos para estimular las habilidades y fortalecer los valores a través de juegos
y lecturas motivadoras, procurando que en la casa y en el colegio se sientan un
ambiente abierto y claro para hablar de valores, criticando constructivamente
posiciones, enseñando a no juzgar o dañar, viviendo de acuerdo al actuar diario
en relación a lo inculcado en casa a manera de modelo e incentivar con amor los
comportamientos acordes a su escala de valores, recompensen su labor con
refuerzos positivos sobre lo que están haciendo, sea coherente.
-Se programarán salidas dos veces por semestre parques, museos, zoológicos,
a piscina con el fin de que se genere un aprendizaje para los niños.
- Para desarrollar las actividades escolares y extraescolares se utilizaran
diferentes materiales y ayudas pedagógicas como: papel reciclable, recorte,
pinturas, semillas, lana, videos, fotografías entre otros.
- Se realizaran proyectos pedagógicos transversales para motivar a los
estudiantes y así fortalecer las relaciones sociales y el proceso de aprendizaje.
MARCO LEGAL
El instituto el Saber del arte considera:
Constitución Política de Colombia
DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Artículo 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de
República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y
en la prevalencia del interés general.
Artículo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad

territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las
personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y demás
derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales
del Estado y de los particulares.
Artículo 3. La soberanía reside exclusivamente en el pueblo, del cual emana el
poder público. El pueblo la ejerce en forma directa o por medio de sus
representantes, en los términos que la Constitución establece.
Artículo 4. La Constitución es norma de normas. En todo caso de
incompatibilidad entre la Constitución y la ley u otra norma jurídica, se aplicarán
las disposiciones constitucionales.
Es deber de los nacionales y de los extranjeros en Colombia acatar la
Constitución y las leyes, y respetar y obedecer a las autoridades.
Artículo 5. El Estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los
derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica
de la sociedad.
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIO GRADO PARVULOS

CIENCIA NATURALES
I PERIODO
DIMENSION TEMA SUBTEMA LOGROS

 Las partes del  Describo mi
cuerpo cuerpo
 Normas de  Clasifica
higiene. alimentos
CIENCIA según su
NATURALES  Cuidados en origen.
el cuerpo.
mi cuerpo  Valora su
 Los cuerpo
alimentos. practicando
normas de
higiene
 Los órganos adecuadas
de los
sentidos.  Relaciona los
órganos de los
sentidos con
sus funciones
y cuidados.
II PERIODO
 Clasificación  Caracteriza los
de los seres de seres vivos
mi entorno representados
(vivos y no en una
vivos). ilustración.
 Establece
 comparaciones
CIENCIA LOS SERES Características entre seres
NATURALES VIVOS de los seres vivos y seres
vivos. inertes.
(animales
salvajes,  Observa seres
domésticos y vivos y
de la granja. determina
donde viven.(
animales
salvajes,
domésticos y
de la granja)
 Valora la vida
como regalo de
Dios los seres
vivos para
mantenerla
vida.
III PERIODO

 Explica la
 el agua forma como
CIENCIA se desplazan
NATURALES FENÓMENOS los seres
LA MATERIA NATURALES vivos (aéreos,
Y LOS SERES  Arcoíris, el rayo terrestres,
VIVOS. y el trueno. acuáticos).
 Desplazamiento  describe la
de los seres importancia
vivos ( aéreos, del agua.
terrestres,
acuáticos)  Describe en
que
actividades
usa el agua.
IV PERIODO

 Comprende y
relaciona el
 El planeta sol, la luna y la
CIENCIA Tierra. Tierra con el
NATURALES Planeta tierra día y noche.
 El día y la
noche.  Reconoce el
sol como el
 Actividades centro del
que se sistema solar
realizan en el y la Tierra
día y en la como su
noche. planeta.
 El sol y la  Valora el
luna planeta Tierra
como el único
que tiene
existencia de
vida en el
sistema solar.
CIENCIA SOCIALES
I PERIODO

 dependencia  Identifica los
del colegio diferentes
CIENCIA  personas que espacios del
SOCIALES trabajan en el colegio.
colegio
 normas del  Respeta las
 Mi colegio colegio normas del
 símbolos colegio
institucionales. aplicándolo
 Mis juguetes correctamente
lo del manual
 Compañeros y de
compañeras de convivencia.
clase.
 Reconoce los
símbolos
institucionales
y porta con
orgullo los
uniformes del
colegio
 Mis padres.
LA FAMILIA  Mis hermanos.  Reconoce e
 Mis abuelos. identifica los
integrantes de
la familia
reconociendo
que papá y
mamá son la
autoridad del
núcleo familiar.
II PERIODO
 Vivienda  La casa y  Reconoce que

CIENCIA tipos de su casa es un
SOCIALES vivienda espacio de
convivencia.
 Identifica
diferentes
dependencias
de la casa y
su función.
 Valora la
importancia de
cuidar su
entorno.
 bombero  Reconoce e
 PROFESIONES  doctor identifica las
U OFICIO  enfermera diferentes
 pintor profesiones u
 teacher oficios que
 enfermera realiza las
personas.
IV PERIODO

 Terrestre  Reconoce,
MEDIOS  Acuáticos diferencia y
CIENCIA DE  Aéreos dibuja los
SOCIALES TRANSPORTE diferentes
 el semáforo medios de
transporte
(terrestre,
aéreos,
acuáticos).
 Identifica el
Semáforo
como señal de
tránsito y el
mensaje de
cada color.
 Aplica en su
vida cotidiana
la clasificación
de las señales
de tránsito
(preventivas,
reglamentarias
LOS MEDIOS DE  La radio e informativas).
COMUNICACIÓN  La televisión
 El teléfono  Identifica las
características
y utilidad de
cada uno de
los medios de
LOS DERECHOS
 Deberes y comunicación
DEL NIÑO
derechos de
los niños(a la  Reconoce que
vida, a la todos los niños
salud, a la y niñas tienen
educación, a los mismos
la familia y a derechos y
la igualdad.) deberes
III PERIODO

 Identifica la
LOS ASTROS  El planeta Tierra como
CIENCIA tierra un planeta
SOCIALES  El sol, la luna enel cual
y las estrellas vivimos.
 Identifica y
conoce los
astros del
SIMBOLOS firmamento.
PATRIOS
 La bandera y  Identifica los
el Escudo de símbolos
Colombia patrios.
 El mapa de  Conoce y
Colombia. valora algunos
productos
 Gastronomía denuestro
de Colombia país.
 Reconoce el
mapa de
Colombia
como un
elemento de
identidad
nacional.

PRE-MATEMATICAS
I PERIODO

 Grande Pequeño  Señala entre
CUALIDADES  Largo – Corto sus
DE LOS  Alto – Bajo compañeros
OBJETOS  Grueso – Delgado quien es el
MATEMATICAS  Ancho – Angosto más alto, el
más gordo.
 Adelante –
UBICACIÓN Atrás
ESPACIAL  Derecha – Izquierda  Ubica objetos
 Arriba- de acuerdo a
Abajo su posición y
 Encima – Debajo direccionalidad
a través de su
 Cerca –
cuerpo.
Lejos
 Ordena y
clasifica
Sistema
numérico  Número 1 objetos
 Contar los números teniendo en
de 5 hacia delante y cuenta varios
hacia atrás. criterios.
 Círculo
 Color amarillo.  Arma
rompecabezas.
 Reconoce las
figuras
geométricas
círculo
.
 Establece
relaciones
usando los
siguientes
conceptos
cerca lejos,
largo, corto,
alto, bajo,
ancho,
angosto,
grueso,
delgado,
grande,
pequeño.
 Identifica y
aplica el color
amarillo entre
los objetos que
lo rodean.
II PERIODO

 Usa los
sistema  Muchos-pocos números
numérico  Números 2 cardinales del
 Conteo del 1 1al 8 para
MATEMATICAS al 8
contar objetos.
 Color azul.
 izquierda-
derecha  Repisa e
 Áspero-suave identifica el
 Caliente-frio numero 2
 Dentro –
Fuera  Diferencia
 Abierto- entre los
cerrado conjuntos que
 Figura tiene muchos
geométrica el elementos o
cuadrado
pocos
elementos.
 Identifica la
posición de los
objetos
utilizando las
palabras
dentro-fuera;
abierto-
cerrado.
 Identifica y
aplica el color
azul sobre
diferentes
ilustraciones
 Construye
sólidos
geométricos
cuadrado.
III PERIODO

 Números de 3 y  Usa los
Sistema 4 números
numérico cardinales del
 Conteo del 1 al 1al 10 para
MATEMATICAS 10 contar
objetos.
 Color rojo
 Repisa e
 Color verde identifica el
número 3 y 4
 Alto-bajo en imágenes.
 Figura  Identifica la
geométrica el posición de
triángulo los objetos
utilizando las
palabras alto-
bajo.
 Identifica y
aplica el color
verde sobre
diferentes
ilustraciones.
 Reconoce los
colores
primarios y los
identifica con
el medio
ambiente con
seguridad.
IV PERIODO

 Números del 1  Mecaniza los
al 5 números el 1 al
5.
 Conteo del 1al
MATEMATICAS 19  Reconoce los
números en la
Sistema  Color naranja y serie del 1 al 5
numérico morado
 Identifica
 Gordo –flaco colores
primarios y
 Día-noche secundarios y
figuras
geométricas
 Figuras planas y
geométricas básicas.
 Circulo  Realizar
ejercicios de
 Cuadrado seriación,
ordenación,
 Triangulo correspondencia
y clasificación.
 Muestra
curiosidad por
identificar
cambios del
entorno (el día y
la noche)
 Distingue
personas por su
constitución
gordo flaco.
 Reconoce los
colores
primarios y
secundarios los
identifica con el
medio ambiente
con seguridad.
PLAN DE ESTUDIO PARVULOS

INGLES
I PERIODO

Saludo  Buenos días – Good
morning
 Buenas tardes –  Expresa y
Good afternon obedece
 Adiós – Good bye saludos y
 Hola – Hello comandos
INGLES sencillos.
 Sentados – Sit
Comandos down
 Parados – Stand up
 Silencio – Silence
 Gracias - Thank
Objetos  Nombra e
 Borrador – Eraser identifica
Silla – Chair objetos del
 Cuaderno – Note salón y los
book colores.
 Lápiz-
Pencil
 Tablero – Board
 Mesa – Table
 Lonchera- Lunch
 Colores primarios
Cuerpo  Niño-niña  Nombra y
body-girl señala las
 Cabeza -Head
 Manos – Hand partes de su
 Cara – Face cuerpo.
 Ojos – Eyes  Diferencia
 Nariz – Nos entre si es
 Boca – Mouth una niña o un
 Pies – Foot niño.
II PERIODO

Mi familia  Mama – Mother  Pronuncia los
Myfamily  Papa – Father miembros de la
 Hermana – family.
Sister
 Bebe – Baby
 Abuelo –
Grandfather
INGLES  Abuela –
Grandmother
Casa – House
 Identifica y
 Alcoba – Room nombra
 Baño – Bathroom dependencias de
 Cocina – Kitchen la casa.
 Comedor –
Diningroom
 Sala – Living
room
 Grande big-
pequeño- small
 Abrir open
cerrar-close
 Cerca near-lejos-
far
 Pera-pear  Pronuncia
Frutas y comida correctamente el
 Uvas-grapes
 Piña-pineapple nombre de
alimentos y
 Fresa-
frutas.
strawberry
 Naranja-orange
 Banano-banana
 Manzana-apple
 Leche-milk
 Queso-cheese
 Carne-meat
 Pollo-chicken
 Maíz-corn
 Zanahoria-
carrot
 Tomate-tomato
 Helado-ice
cream.
III PERIODO

 Doctor-doctor  Identifica las
profesiones  Enfermera-nurse profesiones y
 Bombero-fireman los pronuncia
 Pintor-painter correctamente
 Profesor-teacher
INGLES
 1One Cuenta, enumera,
Números  2 – Two clasifica, ordena y
 3Three hace secuencias
 4 – Four siguiendo patrón
 5Five de los números
del 1-5
My favorite clothes
Pendas de  T-shirt
vestir  Pants
 Shoes  Pronuncia
 Dress correctamente
 Socks algunas
 Boots prendas de
 Jaccket vestir.
 Sweater
 Skirt
 Tennis shoes
VOCABULARIO
 Dentro-fuera Inside-outside
 Thin-delgado Fat-gordo
 Arriba-up Abajo-down
IV PERIODO
DIMENSIO TEMA SUBTEMA LOGROS

N
 GRANJA  Identifica y nombra
Animales.  Caballo – Horse animales de la granja y
 Gallina – Hen la selva.
 Gato – Cat
 Perro – Dog  Sigue canciones
 Vaca – Cow
imitando patrones de
 Ratón – Mouse
 Pollo – Chicken pronunciación y
 Conejo-rabbit entonación.
 Cerdo-pig
 Loro-parrot
 Oveja-sheep  Participa con
 Pez-fish entusiasmo en
 Mariposa-butterfly actividades grupales.
 Caracl-snail
 Pato-duck
 Demuestra disposición
INGLES para el inglés
 SELVA
 León – Lion
 tigre-tiger
 elefante- elephant
 oso-bear
 Hipopótamo-
hippotamus
 serpiente-snake
 jirafa-giraffe
VOCABULARIO
 Escucha con atención
 nube-cloud
 sol-sun
y pronunciación las
 árbol-tree palabras como (cloud,
 lago-lake sun, tree, lake,
 flores- flowers flowers).
 alto-tall
 sombras-shadows
 lluvia-rain
 sombrilla-umbrella
•Identifica y pronuncia
correctamente los medios
de transporte trabajados en
clase.
Medios de
transporte
 avión-airplane
Means of
transportation  carro-car
 bus-bus
 bicicleta-bicycle
 cometa-kite
 motocicleta-motorcicle
 helicóptero-helicopter
 barco-ship

RELIGION
I PERIODO
DIMENSION TEMA LOGROS
 Comprende que todos

 Dios padre creador.
los niños y niñas, tiene
 La creación. derecho a recibir un
buen trato, cuidado y
RELIGION  La naturaleza de Dios. amor.
 La vida de Jesús.
 Distingue y valora las
 La resurrección. distintas
manifestaciones de la
vida.
 Agradece que la vida

es un don que se
cuidad y se respeta por
que Dios nos la dio.
 Reconoce las
fortalezas y
habilidades de los
otros.
II PERIODO

 Jesús dio su vida  Comprende el
porque nos ama. significado de la
última cena y lo que
 “Una comida Jesús hizo por
especial”. nosotros.
RELIGION (Ultima cena).
 Jesús muere por amor.  Descubre que en la

semana santa se
 Jesús vive en mi recuerda la muerte de
corazón. Jesús.
 Una familia unida en el

amor.  Reconoce el amor de
Dios, a través del
cariño, la confianza y
la ayuda que le brinda
la familia.
III PERIODO

 Valor de dar y recibir.  Capta el sentido de dar
y recibir, une a las
 Cantos y alabanzas personas creando
 Jesús enseña a decir la amistad y cariño.
verdad.
RELIGION  Reconoce las
enseñanzas de Jesús su
amor y bondad con los
demás.
 Comprende la
necesidad de decir
siempre la verdad para
mantener la amistad
con Jesús y los demás.
IV PERIODO

 Conoce el poder divino
de Jesús a través del
relato de algunos
 Milagros maravillosos. milagros realizados por
él.
RELIGION
ETICA Y VALORES
I PERIODO

 Respeto.  Disfruta el hecho de
pertenecer a un grupo
 Mi uniforme. manifestando respeto
 Relaciones por sus integrantes.
interpersonales.
ETICA Y VALORES  Identifica sus
 Compartir. emociones y reconoce
su influencia en su
 Comportamiento. comportamiento y
 Normas de cortesía emociones.
 Participa en la
elaboración de normas
de convivencia.
 Demuestra interés por

el cuidado de su
cuerpo.
II PERIODO

 Valores. Solidaridad y  Manifiesta su punto de

agradecimiento. vista cuando se toman
decisiones colectivas
en la casa y en la vida
ETICA Y VALORES  Manifestación de los escolar.
valores humanos con
los entornos  Respeta los acuerdos
ecológicos. definidos con los otros
 Valora la importancia
 Campañas de de las ideas y
embellecimiento. opiniones de sus
compañeros.
 Aprecia y respeta a las

personas y lugares que
visita como principios
de convivencia.
III PERIODO

 Valores.  Expresa sentimientos
de amor y orgullo por
- Respeto.
su departamento.
- Tolerancia.
 Demuestra respeto
ETICA Y VALORES por su dirigente y
 Amor por su nuestro folclor
llanero.
departamento.
- Costumbre  Manifiesta cariño y
admiración por
y
nuestra región
tradiciones. llanera.
 Fomenta actividades
de conversación sobre
las riquezas de su
entorno.
IV PERIODO

 Mi país como espacio  Muestra a través de sus
acciones el respeto por
de sana convivencia.
los símbolos patrios.
 Actividades de respeto
 Manifiesta orgullo por
ETICA Y VALORES hacia los demás.
pertenecer a su país.
 Vivencia de los valores
 Aprecia la forma de
de creatividad,
vida del pueblo
autoestima y libertad. colombiano.
 Participa en la
celebración de fiestas
patrias, música y
danza.
 Reconoce y acepta las

diferencias entre las
personas de su país.
 Atiende con actitud
positiva las solicitudes
de otros (padres,
docentes).
LECTO-ESCRITURA
I PERIODO

Aprestamiento  Distingue,
 Trazos, identifica y
LECTO- desarrollo motriz discrimina
ESCRITURA vocales (o)
Vocales  dominio del
espacio  Relaciona las
vocales con
 escritura de las imágenes
vocales (o) en correspondientes
letra cursiva a su nombre
inicial.
 Poesías
,Retahílas  Discrimina
auditiva y
 Lectura de visualmente la
imágenes vocal (o).
 La hora del  Realiza repisado y

cuento. calcado de las
vocales (o).
utilizando la letra
cursiva.
 Adquiere
mediante la
práctica diaria y
constante el
dominio para
realizar el trazo de
las vocales (o) en
letra cursiva.
II PERIODO

Producciones  Poesías  Enriquece el
literarias  Retahílas vocabulario y
LECTO- desarrolla la fluidez
 Trabalenguas
ESCRITURA verbal con la
interpretación de
poesía, retahílas,
trabalenguas.
 La hora del cuento  Desarrolla la
producción oral y
Fonemas  Vocales: i escrita de palabras
con las vocales i
 Repisado y calcado de
las vocales i  Identifica las
vocales i en
 Asociar las vocales imágenes.
con las imágenes
correspondientes  Adquiere mediante
identificando su la práctica diaria y
sonido. constante el
dominio para
 Actividades de grafo realizar el trazo de
motricidad para el las vocales (i).
manejo de la letra
cursiva.  lee palabras usando
las imágenes
enseñados en clase.
 toma dictado de las

vocales (i).
III PERIODO

 Cuentos  Interpreta
Producciones  Poesías canciones, rondas,
LECTO- literarias  Retahílas poesías, coplas,
ESCRITURA  Trabalenguas rimas, adivinanzas,
 Adivinanzas trabalenguas y
retahílas.
 La hora del cuento  Demuestra interés

por las actividades
 Vocal a de aprestamiento.
 Repisado y calcado de
las vocales ( a, u)  Desarrolla
Fonemas  Asocia las vocales con habilidades y
la imagen destrezas en la
correspondiente. escritura de las
vocales (o, i, a, u).
 Calcado y repisado de
las vocales (o, i, a, u).  Identifica auditiva y
visualmente la vocal
 Actividades de grafo (a, u).
motricidad para el
manejo de la letra  Repisa palabras con
cursiva. las vocales (o, i, a,
u).
Aprestamiento
 Actividades de  Demuestra interés
aprestamiento para el en el desarrollo de
afianzamiento de la lecturas de
pinza trípode. imágenes.
 Lectura de imágenes
IV PERIODO

 La hora del cuento  Estimula la
Fonemas expresión verbal
LECTO-  Las vocales (a, e, i, o, mediante el trabajo
ESCRITURA u, Discriminación de lectura de
visual y auditiva). imágenes.
 Repisado y calcado de  Identifica auditiva y

palabras con las visualmente las
vocales vocales (o, i, a, u, e).
(o, i, a, u, e).
 realiza el trazo de
 Escritura del nombre las vocales (o, i, u, a,
e) teniendo en
 Lectura de imágenes
cuenta
Producciones literarias direccionalidad.
 Cuentos
 Poesías  comprende y sigue
 Retahílas instrucciones.
 Trabalenguas
 Adivinanzas  Reconoce su
nombre.
 Expresa emociones,
situaciones
escolares y
experiencias de su
entorno, por medio
del lenguaje, medios
gestuales ,
canciones, cuentos,
retahílas,
trabalenguas,
adivinanzas
ARTISTICA
I PERIODO

 Formas de respiración y  Despierte el interés y la
relajación. ejercitación de sus
ARTISITCA manos y dedos.
Motricidad fina  Relajación de manos y
dedos.  Estimula la creatividad a
través del dibujo libre.
 Trazos libres.
 Plasma su entorno
 Motricidad fina: inmediato haciendo uso
 Arrugado, plegado, de técnicas como;
rasgado, picado, arrugado, coloreado,
pegado, ensartado, plegado, rasgado,
recortado y picado, pegado,
modelado. ensartado, recortado y
modelado etc.
 Dactilopintura.
 Valora los elementos que
utiliza haciendo buen uso
de ellos.
II PERIODO

 Explora diferentes
 Motricidad fina: lenguajes artísticos para
manifestar sus
 Pintura. sentimientos.
 Dactilopintura.
 Picado.  Elabora plegados y
 Rasgado. modelados representando
 Coloreado. su ser corporal.
ARTISITCA  Ensartado.
Motricidad fina  Comparte materiales que
son utilizados en los
trabajos en equipo.
 Colabora activamente
para el logro de metas
comunes en su salón y
reconoce la importancia
que tiene las normas para
lograr esas metas.
III PERIODO

 Aplicación del color en  Maneja el coloreado
espacios amplios y correctamente.
limitados en forma libre
y espontánea.  Plasma los elementos
de su entorno a
través de sus trabajos
ARTISITCA  Aplicación del color artísticos.
Motricidad fina siguiendo
direccionalidad en  Realiza un collage
espacios amplios y representando su
limitados. región.
 Dibuja libremente y
 Aplicación del color con interés su
repisando el color realidad natural.
fuertemente.
 Valora sus trabajos y
los de sus
 Collage de un paisaje. compañeros.
 Demuestra agrado en
la realización de sus
trabajos.
IV PERIODO

 Collage con rasgado y  Valora sus trabajos y
pegado. los de sus
compañeros.
 Plastilina.
 Demuestra agrado en
 Elaboración de tarjetas. la realización de sus
ARTISITCA trabajos.
Motricidad fina
Aventuras en el campo y en La ciudad

Segundo periodo
PLAN DE ÁREA DE TRANSICIÓN AVENTURAS EN LA CASA Y EN EL

COLEGIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso flexible, dinámico e inherente al proceso de
enseñanza aprendizaje. Es un aspecto más del proceso educativo que pretende
verificar, valorar fortalecer y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de
los estudiantes. Además permite ver al docente cuales son los métodos más
efectivos y las actitudes más positivas para un efectivo aprendizaje.
La evaluación del alumno debe contextualizarse en una relación alumno - colegio
comunidad, buscando articular colegio - vida, practica y teoría, conocimiento y
trabajo. Debe considerarse como un proceso abierto que implica el seguimiento
continuo del alumno en los diferentes escenarios de la vida escolar.
La evaluación se hará en forma sistemática y secuencial, teniendo en cuenta los
procesos del desarrollo del niño y basada en la observación y análisis
permanente e integral, involucrando a los estudiantes, padres y maestros.
Cada periodo será evaluado con un informe descriptivo que abarca las cinco
dimensiones del desarrollo a saber
 Cognitivo
 Corporal
 Creativa
 Comunicativa
 Ética Actitudes y Valores.
Resaltando los aspectos positivos e indicando los avances y sugerencias de

apoyo o tipo de acción que puedan brindar los padres en caso de alguna
dificultad.
Sin embargo para la evaluación de los estudiantes del preescolar la Institución

se rige bajo el programa SIGA de la Secretaria de Educación Municipal, que se
basa lo planteado en el decreto 0230 febrero de 2002, sustentando los logros
obtenidos en escalas de valoración expresada bajo los términos:
*Excelente
*Sobresaliente
*Aceptable
*Insuficiente
*Deficiente
Es necesario aclarar que, a pesar de estar contemplados en la escala valorativa,
los conceptos Insuficiente y Deficiente no serán tenidos en cuenta para el informe
de los estudiantes del grado párvulos, pre jardín, jardín y Transición, ya que de
acuerdo con la norma, los estudiantes de este grado deben ser promovidos en
su totalidad, ya que el objetivo del nivel es la preparación para la vida escolar,
PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES Y/O DISCAPACIDADES (SI APLICA)
Las actividades que a continuación se enuncian están encaminadas al alcance
de los logros previstos del grado; pero a la vez nos permite organizar actividades
de refuerzo y encontrar alternativas de nivelación para aquellos alumnos que
presentan dificultades, se adecuarán estas actividades de acuerdo a las
necesidades y dificultades que presenten los niños en cada sección y se tendrá
en cuenta el apoyo y el acompañamiento familiar para la realización de éstas.
Actividades a desarrollar:
Colorear
Dibujar
Recortar líneas horizontales, verticales, curvas, quebradas, figuras geométricas,
vocales, y láminas.
Picar papel y rellenar.
Modelar figuras, formas, vocales y números con plastilina.
Observar un cuento a través de diferentes medios
Expresar sucesos
Observar láminas y describirlas
Realizar trazos siguiendo el camino de las líneas punteadas.
Repasar trazos
Transcribir.
Juego con los bloques lógicos. Jugar con ellos libremente, luego clasificar por
formas, color y tamaño.
Graficar números, vocales y figuras geométricas.
Relacionar números y cantidad
Relacionar vocales e imágenes.
Establecer seriaciones según criterios dados
Ejercicios corporales y de aprestamiento motriz fino y grueso.

Teniendo en cuenta que existen diferentes tipos, y niveles de deficiencias en los
niños (as) con Necesidades Educativas Especiales, cada educador debe adaptar
los contenidos y actividades de acuerdo a los requerimientos de cada estudiante.
Sin embargo, las adaptaciones curriculares para estos niños (as)
específicamente las debe realizar la institución en convenio con centros
especializados a fin de capacitar a los docentes y brindar así una atención
integral al estudiante.
Igualmente hay que advertir que si ingresan niños(as) con limitaciones físicas la
institución debe realizar las adecuaciones localistas, ambientales y de
inmobiliario necesarias para garantizar una real integración.

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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN.

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

RUBI AMPARO LIS GÓMEZ

Jessica Andrea Velasco Zambrano

Daira Nayiber Arango Álvarez

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYAN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUACIÓN

QUÉ ES LO QUE QUEREMOS HACER?

FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO

El objetivo de nuestro proyecto es preparar a los alumnos para confrontar una

PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

EL MARCO LEGAL DEL DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

Decreto 1860 del 3 agosto de 1994:

Decreto 1290 de abril 17 de 2009

desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria,

Marco de referencia a nivel de preescolar

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en el, ayudando al niño en

Visión del niño desde sus dimensiones de desarrollo

Dimensión Socio-Afectiva: El niño juega un papel fundamental en el

Dimensión Corporal: sus estructuras óseo musculares, evidencian el

perceptiva para el proceso de pensar. Se habla de sicomotricidad, concepción

Dimensión Estética: Construye capacidad humana de sentir, conmoverse,

y de acuerdo al artículo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la

La evaluación en este nivel de acuerdo al artículo 14 debe tener como

Logros para la educación preescolar:

- Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de

DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad

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