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Fundamentación:
La materia Problemática Socio-institucionales, ubicada en el primer año de la formación de
los Profesorados de Educación Secundaria en Matemática e Inglés (también en otros
profesorados pero esta cátedra particular no se encuentra en ellos) busca que los y las
estudiantes se adentren en ciertas conceptualizaciones propias de la sociología general y de la
sociología de la educación. Se parte del reconocimiento de las transformaciones profundas que la
educación secundaria en particular -pero también el sistema educativo en general- se vienen
sucediendo desde las últimas décadas del siglo XX. Explicar estas transformaciones implica no
solo realizar un abordaje netamente educativo, sino hacerlo desde un enfoque que lea los
cambios, rupturas y continuidades en el entretejido social y cómo éstos entran en diálogos con las
trasformaciones educativas.
La organización de la materia está dada por una estructuración de la misma que supone la
existencia de dos tramos independientes entre sí. El primero relacionado a las instituciones
educativas y el segundo vinculado con problemáticas de la sociología de la educación. En
este marco la materia se propone partir de la siguiente hipótesis: la modernidad construyó al
“individuo moderno” a través de un proceso de socialización/institucionalización que ha sido eficaz
y legitimado hasta mediados del siglo XX. Este modo de construir individuos, a través de su
institucionalización, colocó a la escuela en un lugar central que la llevó a monopolizar dicha tarea.
Esta configuración de las subjetividades operó durante gran parte de la modernidad y colaboró
con los requerimientos del“mundo del trabajo”propio del capitalismo industrial, tanto en los países
centrales como en los dependientes en el mundo occidental. A partir de la década del setenta del
siglo pasado este modo particular de “hacer sujetos” ha ido perdiendo efectividad y la institución
clave en dicha tarea ha comenzado a ser puesta en discusión. El proceso de
desinstitucionalización, descolectivización y reindividualización que opera en el capitalismo actual
construye sujetos a partir de la lógica de la experiencia biográfica como modo de insertarse en el
mundo social y pone en jaque al Programa Institucional Moderno.
Los contenidos a trabajar en esta materia, en el marco antes descripto, partirán de la
caracterización del capitalismo y el orden moderno, las instituciones sociales en él y la escuela
como una institución clave en este orden social. Nos detendremos, también, en recuperar ciertas
conceptualizaciones ya clásicas sobre las instituciones, como son la teoría weberiana y la teoría
foucaultiana, en las que se problematiza la cuestión de la organización, el control y el poder.
En un segundo momentos se tomarán algunos tópicos de la sociología de la educación
para pensar la escuela. Se partirá de la polémica entre la mirada funcionalista o de la socialización
y la mirada crítico o de la reproducción para conceptualizar la función de la escuela en el orden
moderno; luego se analizará las implicancias de la noción de meritocracia y su vinculación con
una particular noción de justicia social (la igualdad de oportunidades); se terminará el recorrido
situándonos en el contexto actual, las reformas neoliberales de fines del siglo pasado y actuales y
las transformaciones estructurales que las mismas han implicado en nuestras sociedades (que
podemos caracterizar como sociedades post-salariales).
Se espera que al final del recorrido los y las estudiantes hayan adquirido algunas
herramientas de análisis conceptual brindadas por las ciencias sociales en general y la sociología
en particular, que puedan formular y formularse algunos interrogantes sobre la realidad
socioeducativa y que asuman la desnaturalización del orden social e institucional como una
premisa indispensable para el quehacer docente.
Expectativas de logro:
Que los y las estudiantes puedan:
Apropiarse de nociones y conceptos propios de las ciencias sociales (y en particular la
sociología) para analizar el contexto socioeducativo.
Comprender las particularidades del orden moderno y de las instituciones sociales en éste.
Analizar la institución escuela a partir de categorías teóricas provenientes de diferentes
teorías sociológicas, diferenciando y comparando dichas teorías.
Involucrarse en ciertos debates y polémicas propios de la sociología de la educación.
Adquirir herramientas de análisis social que les permita posicionarse críticamente (de
manera desnaturalizada) frente al orden social y particularmente en relación a los debates
actuales sobre el lugar de la institución escuela y las desigualdades sociales.
Propósitos de la docente:
Brindar herramientas de análisis teórico que les permita a los y las estudiantes apropiarse
de la bibliografía propuesta en la materia.
Acercar recursos variados para el análisis de la realidad socio-institucional en el ámbito
educativo.
Presentar autores de diversas corrientes y perspectivas dando cuenta de los diferentes
puntos de vista y los debates teóricos involucrados.
Desnaturalizar las desigualdades sociales y dar cuenta de la ideología meritocrática y las
consecuencias de ésta en el ámbito educativo.
Colaborar con la conformación de una mirada crítica sobre la escuela como institución que
habilite a los y las estudiantes a adquirir otras miradas sobre la escuela mientras se va
involucrando con ésta en su proceso formativo.
Contenidos:
Tramo: Instituciones educativas
Bibliografía:
- Lucchini, C. (1996) El contexto histórico del pensamiento sociológico, Oficina de Publicación del
CBC, Buenos Aires; selección del capítulo 1 y Cap. 2.
- Tenti Fanfani, E. (2009) Sociología de la educación; Buenos Aires, Universidad Nacional de
Quilmes, Capítulo I “La educación como asunto de Estado”, Pág. 15 a 31
- O’Donnell G. (1978) Apuntes para una teoría del Estado, Documento Cedes/G.E.; Clacso Nº9 .
Disponible en: https://periferiaactiva.files.wordpress.com/2016/10/odonnell-1978.pdf
- Portantiero, J.C. Introducción a la Sociología Clásica, en Di Tella, T y Luccini, C. (comp.);
Nociones de Sociología; Ed. Biblos; Buenos Aires; 2000.
- Durkheim, E. Selección de la cátedra de textos y conceptos claves. La división del trabajo social
II, Conclusiones. Las reglas del método sociológico Prefacio a la segunda edición y Capítulo I
(entre otros)
-Marx, K.; Selección de la cátedra de textos y conceptos claves. Alienación, clases sociales, lucha
de clases, ideología (entre otros)
-Weber, M; Selección de la cátedra de textos y conceptos claves
Bibliografía:
- Berger y Luckmnn (2012) La construcción social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu Pag. 64
a 118
- Tenti Fanfani, E. (2009) Sociología de la educación; Buenos Aires, Universidad Nacional de
Quilmes, Capítulo II “La escuela como organización”
- Thwaites Rey M. (2007) Estado y Marxismo, Buenos Aires; Prometeo; Cap. 5 “Legitimidad y
Hegemonía. Distintas dimensiones del dominio consensual. Disponible en:
http://www.mabelthwaitesrey.com.ar/wp-content/uploads/I-Cap-5-Thwaites-Rey-Gramsci-
Weber.pdf
- Weber, Burocracia. Selección de la cátedra
- Foucault, Poder. Selección de la cátedra
- Terigi, F. (2011) Ante la propuesta de “nuevos formatos”; elucidación conceptual; en Quehacer
Educativo nº107, revista de la Federación Uruguaya de Magisterio; Montevideo; Mayo de 2011
Bibliografía:
- Tenti Fanfani, E. (2009) Sociología de la educación; Buenos Aires, Universidad Nacional de
Quilmes; Capítulo VI “La educación en contexto: escuela, sociedad, economía y democracia”
- Parsons, T (1959) La clase escolar como sistema social, en TALCOTT PARSONS The School
Clase as a Social System: Some of lts functions Amerlcan Soclety (Harvard Educational Review,
XXI, otoño 1959, pp. 297-318)
- Anyon, J. (1999). Clase social y conocimiento escolar. En M. Fernández Enguita (ed.) Sociología
de la educación. Barcelona: Ariel.
- Tovillas, P. (2010) Bourdieu. Una introducción, Editorial Cuadrata, Buenos Aires; Pag. 85 a 101
-Giroux, H. (1990); Los profesores como intelectuales. Barcelona: Paidós. Selección pp. 31-39;
171-178.
Bibliografía:
- Dubet, F. (2012) Los límites de la igualdad de oportunidades; Revista Nueva Sociedad N°239;
mayo-junio de 2012.
- Kessler Gabriel (2014) Controversias sobre la desigualdad, Buenos Aires, FCE, Cap. III
Tendencias contrapuestas en educación, salud y vivienda, Pag. 115 a 144.
- Chaves, M. (2005); Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas
vigentes en la Argentina contemporánea; en Última Década Nº 23, Viña del Mar, Chile. Disponible
en http://www.cidpa.cl/wp-content/uploads/2013/06/23.1-Mariana-chaves.pdf
- Chaves, M. y Vecino, L. (2012) Por escrito: tensiones sobre las representaciones de los y las
jóvenes de sectores populares en la escuela, en Revista Argentina de estudios de juventud, Vol. 1;
Nº6 "La inclusión de las juventudes en la escuela media Argentina", Disponible en:
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/revistadejuventud/article/view/1603
Metodología de trabajo:
La materia tiene el desafío de iniciar a los y las estudiantes en la alfabetización académica
pero, a su vez, profundizar en debates y conceptualizaciones propias de las ciencias sociales que
permitan comprender y aprehender la realidad social. Como estrategia docente para lograr este
doble objetivo se propone trabajar en un primer momento de la clase presentando los nudos
conceptuales más significativos de los contenidos a abordar en la clase. En un segundo momento,
se realizarán diversos trabajos de observación, implementación, comparación, análisis, etc. a
través de la utilización de diversos recursos (como los que se mencionan a continuación); esto
será en pequeños grupos, en parejas o de manera individual según la actividad y el momento del
grupo. En una última instancia o momento de la clase, se realizará una puesta en común y una
reconceptualización de lo abordado recuperando el recorrido realizado.
Recursos:
Se utilizarán los siguientes recursos, aunque se podrán incorporar otros que no estén en esta lista:
Film Tiempos modernos
Publicidad Chevrolet “Meritocracia”
Historieta “Meritocracia”
Entrevista televisiva a Pierre Bourdieu en 1992
Gráficos económicos sobre empleo, salario, distribución del ingreso en el período 1974-2015
(selección y elaboración propia)
Extractos films sobre flexibilización laboral y desempleo, tales como : Mundo grúa, El empleo del
tiempo, Recursos humanos
Extractos de textos de autores clásicos de la sociología
Evaluación:
La evaluación de logros se realizará parcialmente en diferentes momentos de los dos
cuatrimestres y será integradora de todo lo trabajado. Esto significa que durante la cursada se
solicitará la realización de trabajos prácticos por parte de los estudiantes, sobre todo al concluir el
abordaje de cada uno de los ejes temáticos (que podrán tener la modalidad de producciones y/o
exposiciones grupales), que ayuden a realizar los ajustes necesarios y nuevas explicaciones o
abordajes de los contenidos no comprendidos con profundidad que permitan un mejor
aprovechamiento del espacio áulico y sean una instancia necesaria de autoaprendizaje para
llegar a la instancia de evaluación o examen final.
Instrumentos
- Trabajos prácticos de realización presencial e individual
- Trabajos prácticos de realización presencial y grupalmente
- Trabajos prácticos de realización domiciliaria e individual
- Trabajos prácticos de realización domiciliaria y grupalmente
- Preparación de clases especiales (de manera grupal o individualmente)
- Reseñas escritas de las clases
Criterios de evaluación
- Coherencia en la explicación
- Apropiación de las conceptualizaciones
- Aplicación a ejemplos concretos
- Elaboración de ideas propias
- Fundamentación y explicitación de críticas a los materiales teóricos
Devolución de resultados
Cada evaluación formal de logros que se realice (tenga el formato que tenga) llevará por
parte de la docente una devolución presencial de las correcciones, sugerencias y observaciones
realizadas. En el caso de las instancias escritas será en un plazo no mayor a 20 días
(óptimamente dos clases después de haber sido entregada) en el caso de las instancias orales la
misma se hará o en la misma clase (si la dinámica de la misma lo permite) o la clase
inmediatamente posterior.