PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”
DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS

ÍTEM 10 Y 11
(REGIONES: HUÁNUCO, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE MI I. E. DESDE EL
ENFOQUE DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PRÁCTICAS OBSOLETAS DE LA EVALUACIÓN EN

SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA CRUZ” -
PUMABAMBA

APELLIDOS Y NOMBRES: Elmer Augusto CONTRERAS CÁRDENAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Santa Cruz”

ÍTEM: 10

ASESOR (A): Fermina CAMPOS ALCALÁ

REGIÓN: Junín

DISTRITO: Santo Domingo de Acobamba

SEDE: Huancayo

2016
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PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA
 Determinación de Diversos Problemas de la Gestión Pedagógica (Enumeración
de Problemas)

Nº DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
01 Alumnos con bajo nivel motivacional
02 Practicas del aula están obsoletas en relación a la evaluación en las sesiones de aprendizaje
03 Poca expectativa de la comunidad en relación al aprendizaje de los estudiantes
04 Familias muy ausentes
05 Docentes poco preparados para trabajar en contextos vulnerables
06 El tiempo efectivo en el aula es tomado en cuenta con poca relevancia
07 Practicas en el aula están obsoletas en relación al uso de estrategias de aprendizaje
08 Falta de competencias para la planificación institucional
09 Malos resultados en la evaluación censal
10 Bajo rendimiento académico

 Priorización del Problema más saltante de la I. E.

PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

N VOTACIÓ CONTEO/ ORDEN DE PROBLEMA
PROBLEMAS
º N PUNTAJE MERITO PRIORIZADO
01 Alumnos con bajo nivel motivacional IIIII 5 5
02 Practicas del aula están obsoletas en
relación a la evaluación en las sesiones IIIIIIIIII 10 1 1 ***
de aprendizaje
03 Poca expectativa de la comunidad en
relación al aprendizaje de los estudiantes IIII 4
04 Familias muy ausentes IIIIII 6 4
05 Docentes poco preparados para trabajar
en contextos vulnerables III 3 7
06 El tiempo efectivo en el aula es tomado
en cuenta con poca relevancia IIII 4 6
07 Practicas en el aula están obsoletas en
relación al uso de estrategias de IIIIIII 7 3 3
aprendizaje
08 Falta de competencias para la
planificación institucional IIIIIIII 8 2 2
09 Malos resultados en la evaluación censal IIIII 5 5
10 Bajo rendimiento académico III 3 7

 Factibilidad del estudio del problema

FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA

N
PROBLEMAS VIABILIDAD FACTIBILIDAD FINANCIAMIENTO
º
01 Practicas del aula están obsoletas en
relación a la evaluación en las X X X
sesiones de aprendizaje
02 Falta de competencias para la
planificación institucional X X
03 Practicas en el aula están obsoletas
en relación al uso de estrategias de X X X
aprendizaje
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El problema es factible por que los estudiantes van a mejorar sus aprendizajes, este objetivo es
una prioridad en la gestión de la institución educativa. El hecho de realizar una adecuada
evaluación cualitativa de competencias, permitirá movilizar una serie de procesos y recursos
como consecuencia de la recolección e interpretación, formal y sistemática, en cada uno de los
procesos a nivel de la sesión de aprendizaje, permitiéndonos identificar los errores en alguna
parte del proceso, y recursos; y lo que es más importante identificar oportunamente las
dificultades, de los estudiantes, en alguno de los procesos pedagógicos, cognitivos o
didácticos, para reforzar inmediatamente la dificultad individual del estudiante, con la intención
de plantear acciones que le permitan lograr la competencia.

 Determinación de Actores ante el problema

DETERMINACIÓN DE ACTORES
RESPONSABILIDA
N FUNCIONES/ROLES CARGOS
ACTORES D
º
-Asistir motivados y habidos al
aprendizaje.
-Asistir con el mínimo de
materiales que sus aprendizajes
exige. Estudiante de la
01 Estudiantes INDIRECTOS -Exigir que lo refuercen en la Institución Educativa
parte de algún proceso que no a “Santa Cruz”
podido aprender.
-Apoyar para que su dificultad
sea identificada con facilidad

-Conducir la planificación
institucional orientada a la
solución del problema.
-Promueve y sostiene la
participación democrática de los
diversos actores hacia la
solución del problema.
-Favorecer las condiciones
operativas que permitan la
solución del problema.
-Lidera los procesos de
02 Directivo DIRECTOS DIRECTOR
evaluación que se siguen en la
gestión para la resolución del
problema
-Lidera y promueve aprendizajes
con la comunidad educativa,
orientado a la resolución del
problema.
-Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos que
permitan la solución del
problema
03 DIRECTOS -Mantener permanentemente
Administrativo todos los ambientes limpios y
atractivos.
-Custodiar con celo y
responsabilidad los materiales
que nos van a permitir resolver
el problema.
-Custodiar el ingreso a la
institución educativa de
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personas, artefactos u otros

factores que puedan interferir
con la solución del problema
04 DIRECTOS -Conocer y comprender las PROFESOR
Docentes características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito
de solucionar el problema.
-Planificar la enseñanza de
forma colegiada garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión para
solucionar el problema.
-Crear un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, en busca de la
solución del problema.
-Conducir el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes, para solucionar el
problema.
-Evaluar permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones
y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los
contextos culturales.
-Participa activamente, con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
solución del problema.
-Establecer relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los
procesos educativos, para la
solución del problema.
-Reflexionar sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo
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individual y colectivo, para

resolver el problema.
-Ejercer su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y
compromiso, para solucionar el
problema.
-Evitar que el estudiante falte a
sus clases por causas
injustificadas.
-Motivar a sus hijos en el logro
de aprendizajes.
-Alimentar a sus hijos con
alimentos que le proporcionen la
energía necesaria, para el logro
de aprendizajes. PAPÁ
05 Padres de Familia INDIRECTOS -Promover en sus hogares un MAMÁ
ambiente que aleje al estudiante
del conflicto y favorezca la
convivencia pacifica y armónica.
-Acompañar a su hijos
permanentemente en sus
aprendizajes.
-Indagar permanentemente
sobre el logro de aprendizaje de
sus hijos
INDIRECTOS -Velar por el respeto a los
derechos del niño y adolescente
en el ámbito de la comunidad.
-Promover la participación de los
estudiantes en las actividades PRESIDENTE DE LA
cotidianas de la comunidad a fin COMUNIDAD
de que afiancen sus AGENTE MUNICIPAL
06 Autoridades Locales aprendizajes. TENIENTE
-Evitar que se trasgreda toda GOBERNADOR
norma que atente con la JUEZ DE PAZ
formación integral de los DATATARIO
estudiantes.
-involucrase en la disciplina de
los estudiantes

- Promover la participación de
los estudiantes en las
actividades cotidianas de la
comunidad a fin de que afiancen COMUNERO
07 Comunidad Local INDIRECTOS
sus aprendizajes. COMUNERA
-Ser celosos vigilantes con
respecto al riego social que
amenaza a los estudiantes

 Metas estadísticas de atención al problema

El problema resuelto beneficiara a 81 estudiantes de los cuales 36 son mujeres y 45
son varones.
También se van a beneficiar 7 docentes.
 Aliados Estratégicos ante el Problema
Los aliados estratégicos con los que vamos a contar para la solución del problema son:
- La municipalidad distrital de Santo Domingo de Acobamba
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- El puesto de salud de Pumabamba

- Los especialistas de la UGEL de Huancayo
- Policia Nacional del Perú-
- Docentes de las demás Instituciones Educativas del ámbito del distrito de Santo
Domingo de Acobamba.
- Docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú

 Dimensiones directivas ante el problema

El problema que en estos momentos vamos a resolver, se adapta a una de las

dimensiones que más impacto provoca en mi institución educativa, con respecto a lo
que propone Viviane Robinson, esta dimensión se denomina “Promover y participar en
el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional”, el cual me motiva no solo
a promover y apoyar en el aprendizaje constante, ya sea formal o informal de los
docentes, con respecto a que puedan desarrollar competencias que les permitan
evaluar mejor en la etapa de concreción curricular; como es, la sesión de aprendizaje,
sino también, participar activamente en este proceso de aprendizaje que estoy seguro
que nos va a permitir solucionar este problema que hoy no permite que nuestros
estudiantes logren sus aprendizajes como debe ser.

 Desempeños Directivos ante el problema

Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo mi problema identificado
primero, y luego priorizado me permitirá desarrollar la competencia “Promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de mi Institución Educativa,
basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua,
orientada a mejorar la práctica y asegurar los logros de aprendizaje”, lo que me
propone al igual que Viviane Robinson a promover y participar directamente en el
aprendizaje de los profesores para que ya ellos con las competencias necesarias
puedan realizar una verdadera evaluación a nivel del inicio, desarrollo, y cierre de una
sesión de aprendizaje dirigida a desarrollar competencias en cada uno de los
estudiantes, luego de esto también, se realice la reflexión inmediata a fin de
diagnosticar la situación individual del estudiante y se tome las desiciones
correspondientes.

 Otros
En la Educación Básica Regular, específicamente en el nivel secundario, se promueve
la formación integral del estudiante, pero con una dimensión holística, como dice: Pirela
de Faria y Ligia del Carmen “La educación debe contribuir con la formación de las
personas, con el fin de mejorar la calidad de vida, el uso racional de los recursos
naturales y la conservación del ambiente”, para lograr esto, la historia exige
Instituciones Educativas que se desarrollen continuamente a través de un liderazgo
transformador que pueda impulsar un cambio en la cultura organizacional de las
mismas.
El cambio de la cultura organizacional en mi Institución Educativa es muy urgente, una
de las modificaciones en la cultura organizacional actual, es que debo asumir un
liderazgo que permita la transformación en el buen sentido de la palabra. En relación al
problema que institucionalmente estamos priorizando, debo decir que Leithwood,
propone cuatro dimensiones de gestión, y la primera tiene estrecha relación con el
problema y mi participación en la solución, esta es: ”Preocuparse por el personal.
Proveer los recursos necesarios (tiempo, personal, fondos, materiales y facilidades)
para desarrollar a gusto el trabajo”, aunque esta implícito el hecho de promover su
continuo aprendizaje.
Finalmente debo decir que esta reestructuración en relación al problema que hoy me
aqueja, exige una reculturización, en amparo de lo sustentado por Fullan: “Cambiar la
estructura formal no es lo mismo que cambiar las normas, hábitos, habilidades o
creencias”. Entonces la cultura organizacional que mi institución exige, es aquella que
exige la generación de comunidades profesionales de aprendizaje centrándonos todos
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en autorrevisar lo que hacen para mejorarlo. Este objetivo debe ser la clave y llave de
la mejora, llevarlo a cabo puede exigir cambios estructurales, pero éstos deben venir
después, no antes.

MATRIZ DE VALORACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

*Dar un puntaje (de 1 a 5 según relevancia) para cada condición y considerar el problema con mayor
puntaje acumulado como el prioritario.
CONDICIONES
Sus causas
Es urgente de
identificadas son Tiene un alto

PUNTAJE
Es viable de ser resuelto
SITUACIÓN manejables (son impacto en la
Nº acuerdo a las para la mejora
PROBLEMÁTICA posibles de gestión escolar
condiciones de los
atenuar) desde la y el liderazgo
existentes. aprendizajes de
institución pedagógico.
los estudiantes.
educativa.
01 Practicas del aula están El DESCRIBIR Y FUNDAMENTE FUNDAMENTA
obsoletas en relación a la desconocimiento FUNDAMENT POR QUE ES POR QUE
evaluación en las del proceso de AR EL POR NECESARIO TIENE ALTO
sesiones de aprendizaje evaluación Q….. RESOLVER IMPACTO EN
cualitativa de las URGENTE TU GESTIÓN
competencias, no
nos están
permitiendo ver si
realmente se logra
o no el
aprendizaje
esperado, es decir
no nos permite
hacer una
reflexión real de
proceso de
aprendizaje en el
aula.
Esta causa que
nos lleva a un
problema
mayor ,que es
posible resolverlo
02 Falta de competencias
para la planificación
institucional
03 Practicas en el aula están
obsoletas en relación al
uso de estrategias de
aprendizaje
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DIAGNÓSTICO BAJAR DE LA RUTA DE CAMBIO EL DIAGNOSTICO DE SU INSTITUCIÓN

 Redacción de la primera parte del diagnóstico

CAUSAS Y CONSECUENCIAS PRIORIZADAS

 Planteamiento del Árbol Problemas

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 Causas del Problema

Las malas prácticas docentes con relación a la evaluación en las sesiones de
aprendizaje se deben a las siguientes causas:
1.- Se nota cierta indiferencia con respecto a la evaluación de competencias.
2.- A nivel de toda la Institución Educativa no se muestra interés por desarrollar
competencias y capacidades.
3.- Se ignora la evaluación de competencias a nivel de la sesión de aprendizaje.
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4.- A nivel de la planificación de la unidad de aprendizaje no se considera la evaluación.

5.- Los instrumentos de evaluación no se ajustan a la competencia o capacidad que se
pretende desarrollar en la sesión de aprendizaje.
6.- Se desconoce los procesos de la evaluación cualitativa.
7.- Se desconoce los estilos y ritmos de aprendizaje.
8.- Se ignora la dificultad del estudiante en el proceso didáctico.

 Consecuencias del Problema

Las causas del problema están produciendo en la institución educativa los siguientes
efectos:
1.- En la comunidad educativa existe cierta inexperiencia en relación a realizar la
evaluación en la sesión de aprendizaje.
2.- No existen instrumentos que permiten realizar una reflexión cualitativa, que nos
lleve a realizar un trabajo colegiado con el estudiante.
3.- También nos lleva a no poder identificar las dificultades de los estudiantes en
relación al logro de sus competencias.

 Efectos del problema

Finalmente nuestros estudiantes no están recibiendo el apoyo oportuno y colegiado
para que logre sus competencias, esto significa que ellos no están logrando
aprendizajes significativos y por ende su rendimiento escolar se esta viniendo a menos.

 Planteamiento del Problema

Una de las exigencias del sistema educativo peruano es que el estudiante reciba una
formación integral, utilizando adecuadamente sus recursos y la protección del medio
ambiente, esta es la intención nuestra a nivel de nuestra institución educativa, todo ello
implica desarrollar ciertos desempeños en los estudiantes, pero las malas prácticas
decentes con respecto a la evaluación en las sesiones de aprendizaje, no están
permitiendo primero utilizar adecuados instrumentos de evaluación de competencias,
que permitan realizar un diagnostico verdadero, que permita identificar específicamente
donde se encuentra la dificultad del estudiante, primero y luego realizar una reflexión
acertada para corregir los errores del proceso, para finalmente apoyar al estudiante
hacia el desarrollo de la competencia.

OBJETIVOS A LOGRAR

 Planteamiento del Árbol Objetivos


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 Objetivo General
Lograr buenas prácticas docentes con respecto a la evaluación en la sesión de
aprendizaje en la Institución Educativa “Santa Cruz” de Pumabamba.

 Objetivos Específicos
-

AQUÍ PLANTEA TU OBJETIVO ESPECIFICO SOLO 2 O 3 LO QUE SE VA CUMPLIR

 Metas y fines CUAL ES TU META FINES ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSION o
estrategias
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LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS SALEN DE LAS CAUSAS COMO: PROMOVER,

CAPACITAR Y LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VA CON UN VERBO Y PRIORIZAR SOLO 2
0 3.

 Redacción de las metas y objetivos GENERAL Y ESPECÍFICO para la búsqueda

de soluciones. LAS METAS LA POBLACION Q SE VA FENIFICIAR DOCENTES Y
ESTUDIANTES PUEDEN SER EN PORCENTAJE. NARRAR DE SU OBJETIVO
GENERAL Y ESPECIFICO

ACCIONES PARA EL CAMBIO

 Planteamiento del Árbol de Acciones GRAFICO DE LA MITAD DEL ARBOL (LAS

ACCIONES SALEN DE LAS SUB CAUSAS)
 Acciones específicas NARRAR O DESCRIBIR COMO TALLERES PASANTIAS
CIRCULOS DE ESTUDIO CAPACITACIONES ETC.
 Responsables – Actores QUIENES VAN HA SER LOS RESPONSABLES DE LAS
ACCIONES ESPECIFICAS DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES DEPENDE DE
TU PROBLEMA
 Estrategias para el desarrollo de las acciones.
QUE ESTRATEGIAS PLANTEAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES
PARA CADA TALLER, CAPACITACIONES, PASANTIAS, CIRCULOS ETC.

ACTORES

 Cuadro de Acciones y Responsables

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS MES
(CRONOGRAMA)
DEPENDE DE
CADA DIRECTIVO
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ANTECEDENTES

 Estudios sobre la problemática (mínimo citar tres autores) CITAS TEXTUALES DE

AUTORES SEGÚN LA PROBLEMÁTICA EJEMPLO DE COMPRENSION O
RESOLUCION DE PROBLEMAS estrategias.
 Investigación complementaria a la problemática OTRA INVESTIGACION O
PROYECTO SOBRE EL TEMA ELEGIDO CITAR SEGÚN EL PROYECTO TAL…..

HIPÓTESIS PROPUESTA PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA PROPONER

ESTRATEGIAS DE ACUERDO A TU PROBLEMA.

 Cuadros de Hipótesis ante la problemática

EJEMPLOS TENER ENCUENTA Y BAJAR DE SU ARBOL DE PROBLEMAS

Cuadro 01

CUADRO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA CAUSA EFECTO HIPÓTESIS
Los docentes utilizan Didáctica confusa para el Estudiantes con escasas La aplicación de
estrategias poco desarrollo del habilidades de estrategias pertinentes,
pertinentes para pensamiento lógico razonamiento lógico favorecerán el desarrollo
desarrollar el pensamiento del razonamiento lógico
,lógico en los estudiantes con respecto a la
resolución de problemas
matemáticos.

Poca creatividad para El material que utiliza el Estudiantes desmotivados Utilizando materiales de
elaborar materiales de docente es repetitivo y en las actividades apoyo concretos y gráficos
apoyo que facilitan el poco motivador orientadas al desarrollo innovadores acorde con
desarrollo del dificultando el desarrollo del razonamiento lógico. las actividades
razonamiento matemático. del razonamiento lógico programadas se
favorecerá el desarrollo
del pensamiento lógico.

Cuadro 02

CUADRO DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN

RECEPTOR
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: ACCIÓN DE LA CAMBIO O MEJORA
ACCIÓN
La aplicación de estrategias lúdicas Aplicación de Niños de Inicial Construcción significativa
facilitará que los niños de Inicial 5 años estrategias lúdicas. 5 años. de la noción de número.
construyan significativamente la noción de PONER LAS QUIENES VAN LA ESTRATEGIA QUE VA
número. AQUÍ FUNDAMENTAR QUE ESTRATEGIAS EL A SER LOS LLEVAR AL CAMBIO Y LA
ESTRATEGIAS VAS EMPLEAR TIPO DE VENIFICIARIOS MEJORA EN EL
ESTARTEGIAS Y LAS EDADES APRENDIZAJE

ASPECTOS LEGALES

 Normativa en torno al problema planteado. LAS DIRECTIVAS DE SU PROBLEMA

LEYES RESOLUCIONES ETC.
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VARIABLES O CATEGORIA AQUÍ VA EL TEMA DE TU PROBLEMÁTICA EJEMPLO

COMPRENSION LECTORA

 Planteamiento de una o más variables en torno a la problemática.

COMPRENSION LECTORA , EXPRESION ORAL DEPENDE DE TU PROBLEMA O
QUE ESTRATEGIAS EMPLEAR

DESCRIPCION PERSONAL (SACAR DE LA RUTA DE CAMBIO PERFIL REAL)

 Docente
 Directivo
 Administrativo

REVISIÓN DE COHERENCIA DEL PROBLEMA.

MATRIZ DE REVISIÓN DE LA COHERENCIA DEL PROBLEMA PRIORIZADO, CAUSAS Y EFECTOS

Nº INDICADORES S N
OBSERVACIONES
I O
01 El esquema presenta el problema central, sus causas y efectos.
02 El problema central está relacionado con un tema de gestión escolar.
03 El problema central se relaciona con las prácticas de liderazgo,
competencias del Marco de buen desempeño del directivo y los
compromisos de gestión escolar.
04 La redacción del problema tiene claridad y precisión.
05 Las causas son las que realmente originan el problema.
06 Se han establecido sub causas que permiten un mejor análisis de
las causas.
07 Los efectos o consecuencias se relacionan a las causas planteadas.

SENTIDO DEL CAMBIO Y PILARES QUE LO SUSTENTAN: RUTA DE CAMBIO Y MODULO

6

FUNDAMENTACION DE LA ARTICULACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS

EN EL MODULO 0: RUTA DE CAMBIO

ROL DEL DIRECTIVO (Como agente de cambio en la gestión con liderazgo pedagógico):

CONCLUSION: Retomar la introducción y se afianza y se consolida.

BIBLIOGRAFÍA –USO DE APA 6 SISTEMA ALEMAN SIN SANGRIA (LETRA ARIAL 10

ESPACIO 1½ PARA CUADROS ARIAL NARROW 8 INTERLINIADO SIMPLE)

ANEXOS
PONER AQUÍ SU SUS CUADROS Y SUS ESQUEMA DE ARBOLES FOTOS, INSIGNIAS
ETC. DEPENDE DE TU PROBLEMA

Para garantizar la calidad de la textualización en la redacción que realizaste, revisa y

mejora tu “Ruta del Cambio” considerando los siguientes aspectos a evaluar:

 La ruta del cambio explicita el sentido real del cambio y los pilares que lo sustenta.
 La ruta del cambio relaciona el proceso de elaboración del Plan de Acción y Buena Práctica con
los cambios que exige un liderazgo pedagógico.
 La ruta de cambio incluye una reflexión personal del rol del directivo en el proceso de cambio.
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 La ruta del cambio evidencia la articulación de su perfil personal (su motivación y fortalezas)
con su rol de líder pedagógico.