‘Año del buen trato al ciudadano’

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

 Incluye un
-CALLAO-

SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo

ÁREA : CTA
GRADO : 3er secundaria
PROFESOR(A) Mg Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Dr. César La Rosa Timoteo

TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

TÍTULO DE LA UNIDAD

La fuerza de la molécula

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor de manera continua y muchas
veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos
agregado sal a un vaso con agua y lo hemos agitado. ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta
realmente desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado? ¿Por qué existe tanta diversidad de sustancias? ¿Qué
fuerzas las mantienen unidas?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
Problematiza situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.

Indaga, Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
mediante hacer una indagación. controlar las variables eficazmente.
métodos
científicos,  Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
situaciones que Genera y registra datos e variable independiente para medir la variable dependiente.
pueden ser información.  Organiza datos o información en tablas.
investigadas
por la ciencia.
Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
información. resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o
fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.

Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y

responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Explica el Comprende y aplica  Sustenta que la formación de sustancias iónicas y moleculares
mundo físico, conocimientos científicos y depende del tipo de enlace químico en el que se libera o absorbe
basado en argumenta energía para tener una configuración estable.
conocimientos científicamente.  Sustenta que el comportamiento de las moléculas depende de las
científicos. fuerzas intermoleculares que lo producen.
 Sustenta que las propiedades de los metales y sus aplicaciones se
basan en el enlace metálico.

 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos

mantienen una relación cuantitativa.

CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad.
Enlaces iónicos, covalentes y metálicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno.
Estequiometría de las unidades químicas de masa: peso molecular, mol, masa molar, molaridad.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Informe de indagación
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de sus enlaces.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: La estructura electrónica Título: La configuración períodica
Indicador: Sustenta que las características de Indicador:
sustancias químicas depende de la configuración Sustenta que las características de sustancias químicas depende de
electrónica de sus reactantes la configuración electrónica de sus reactantes.
Campo temático: Campo temático:
-configuración electrónica -Principios que fundamentan configuración electrónica
-Principios que fundamentan configuración - Principio de Hund
electrónica Actividad:
 Diagramaciíon
Actividad:  Aplicar herramienta básica TP
 Visualización de videos.
 Diagramación

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Buscando la estabilidad. Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador: Indicador:
 Sustenta que la liberación o absorción de  Sustenta que la formación de sustancias iónicas y moleculares
energía en una reacción química depende de depende del tipo de enlace químico en el que se libera o
los enlaces químicos que se rompen y absorbe energía para tener una configuración estable.
forman. Campo temático:
Campo temático:  Enlaces covalentes.
 Enlaces químicos: regla del octeto, Actividad:
electronegatividad.  Actividad experimental de conducción eléctrica de soluciones
 Enlace iónico. acuosas.
Actividad:  Utilizar páginas web.
 Visualización de videos.  Utilizar software para elaborar cuadro comparativo
 Diagramación de los enlace
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: ¿Buen o mal conductor? Título: Enlazando los átomos.
Indicador: Indicador:
 Sustenta que las propiedades de los metales  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
y sus aplicaciones se basan en el enlace variables independiente, dependiente e intervinientes, que
metálico. responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten
 Campo temático:
 Enlace metálico.
Actividad:
 Utilizar simulador web de enlace metálico.
 Averiguar las propiedades de varios metales.
 Aplicar la estrategia tour de bases.
controlar las variables eficazmente.
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una
variable independiente para medir la variable dependiente.
 Organiza datos o información en tablas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis
y los resultados obtenidos en su indagación, en otras
indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis
inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.

Campo temático:

 Enlaces químicos (indagación).

Sesión 5 (2 horas)
Título: La fuerza del átomo.
Indicador:
 Sustenta que el comportamiento de las
sustancias depende de las fuerzas
intermoleculares que lo producen.
Campo temático:
 Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
 Identificar las fuerzas de Van der Waals,
puentes de hidrógeno, en actividades
gráficas.
 Utilizar la técnica del museo.
Actividad:
 Demostrar los diferentes tipos de enlace, utilizando un
conductímetro, sustancias químicas y productos naturales.
 Controlar variables para obtención de evidencias valederas.
Sesión 6 (3 horas)
Título: La masa del átomo.
Indicador:
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa.
Campo temático:
 Estequiometría y unidades químicas.
Actividad:
 Usarán fórmulas químicas para relacionar las masas de las
sustancias con el número de átomos, moléculas o
compuestos iónicos y aplicarán la ley de conservación de
la masa en actividades propuestas.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación /
Competencias Capacidades Indicadores
instrumento
de evaluación
 Formula una hipótesis considerando la relación entre
Indaga, Problematiza las variables independiente, dependiente e
mediante situaciones. intervinientes, que responden al problema
métodos seleccionado por el estudiante.
científicos,
Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
situaciones
para hacer una permiten controlar las variables eficazmente.
que pueden
Demostración indagación.
ser
de los enlaces  Obtiene datos considerando la manipulación de más de
investigadas
químicos en Genera y registra una variable independiente para medir la variable
por la ciencia.
sustancias y datos e información. dependiente.
productos  Organiza datos o información en tablas.
 naturales.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
Analiza datos o hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación,
información. en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida
la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
Evalúa y comunica. científicas y responde a los comentarios críticos y a
Utilización de preguntas de otros.
las unidades
químicas de  Sustenta que la formación de sustancias iónicas y
masa. moleculares depende del tipo de enlace químico en el
que se libera o absorbe energía para tener una
configuración estable.
Explica el Comprende y aplica
 Sustenta que el comportamiento de las moléculas
mundo físico, conocimientos
depende de las fuerzas intermoleculares que lo
basado en científicos y
producen.
conocimientos argumenta
científicos. científicamente.
 Sustenta que las propiedades de los metales y sus
aplicaciones se basan en el enlace metálico.

 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y

productos mantienen una relación cuantitativa.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
MINEDU.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: MINEDU.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. Lima: El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).
- Muestras de sustancias moleculares e iónicas.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software. .
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.

Callao, marzo del 2018

------------------------------------- --------------------------------------------
Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico

---------------------------------------- ---------------------------------------------
Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
 ‘Año del buen trato al ciudadano’

SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 - 2018
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”
-CALLAO-
I.-DATOS INFORMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er secundaria
PROFESOR(A) Mg Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Dr. César La Rosa Timoteo
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Mi planeta contaminado

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aire está mucho más ácido, especialmente por la emisión y acumulación de gases como el dióxido de carbono,
principal causante del aumento del efecto invernadero y del cambio climático, así como de óxidos de azufre o de
nitrógeno que se combinan velozmente con el vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar, cuando caen
como lluvia ácida, junto al rocío, neblina o lluvia, causando enfermedades respiratorias, menor rendimiento de los
cultivos e incluso corrosión de edificaciones y monumentos. Tales gases son emitidos por la actividad industrial,
vehículos que utilizan combustibles fósiles, la quema de los bosques y en forma natural por las erupciones
volcánicas.
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su compromiso del protocolo de Kyoto para reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero y de los que causan lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable.
Es un gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producen los ácidos que afectan la calidad del aire? ¿Se pueden neutralizar los ácidos? ¿Cómo se
producen y nombran las demás sustancias como los óxidos y las sales? ¿Qué acciones individuales y colectivas
podemos hacer para reducir la huella de carbono?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables

situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema.
Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
para hacer una instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
Indaga,
indagación. suficientes.
mediante
métodos  Organiza datos o información en tablas y los representa en
científicos, Genera y registra diagramas o gráficas que incluyen la incertidumbre de las
situaciones que datos. mediciones.
pueden ser
investigadas
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
por la ciencia.
diagramas o gráficas que incluyen las incertidumbres de las
Analiza datos o mediciones.
información.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
con el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
 matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Sustenta que la formación de compuestos inorgánicos depende del
estado de oxidación de los reactantes generado por su configuración
electrónica.
Explica el
Comprende y aplica  Sustenta que la formación de bases y ácidos depende del estado de
conocimientos oxidación de sus reactantes y que debido a sus propiedades son
mundo físico,
científicos y aprovechados o requieren su mitigación en el ambiente y
basándose en
argumenta precaución al utilizarlos.
conocimientos
científicos.
científicamente.  Sustenta que en las reacciones químicas los reactivos y productos
mantienen una relación cuantitativa.
 Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto invernadero y la
acidificación, y que se puede reducir la huella de carbono.
Plantea problemas  Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles
que requieran beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa
soluciones de solución, en comparación con otros productos tecnológicos
Diseña y tecnológicas y similares.
produce selecciona alternativas
prototipos para de solución.
resolver Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas,
problemas de solución al problema. químicas y compatibilidad ambiental.
su entorno.
Implementa y valida  Explica las dificultades en el proceso de implementación.
alternativas de
solución.

CAMPOS TEMÁTICOS

Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); valencia, número de oxidación. Formulación química.

Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales.

Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método algebraico).

Efecto invernadero, cambio climático, acidificación.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

 Lista de alimentos recomendados que evitan la acidez estomacal.
 Medida de la “huella de carbono” de cada estudiante y acciones para su reducción.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: ¿Cómo podemos diferenciar compuestos Título: Oxidando.
inorgánicos?
Indicador: Indicador:
 Sustenta que la formación de compuestos  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
inorgánicos depende del estado de oxidación variables independiente, dependiente e intervinientes, que
de los reactantes generado por su responden al problema.
configuración electrónica.  Contrasta y complementa los datos o información de su
Campo temático: indagación con el uso de fuentes de información.
 Compuestos inorgánicos.  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus
Actividad: pares.
 Análisis de reacciones químicas. Campo temático:
 Resolución de ejercicios prácticos.  Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos.

Sesión 3 (2horas)
Título: ¿Básico o ácido?
Indicador:
 Sustenta que la formación de bases y ácidos
depende del estado de oxidación de sus
reactantes y que debido a sus propiedades
son aprovechados o requieren su mitigación
en el ambiente y precaución al utilizarlos.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos.
Actividad:
 Visualización de video.
 Caso práctico de formación de ácidos.
 Resolución de actividades propuestas en una
ficha de aplicación.
Actividad:
 Indagación con óxidos.
Sesión 4 (3horas)
Título: Acidez estomacal.
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Justifica la selección de los materiales que permitan obtener
datos de la indagación.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyen la incertidumbre de las
mediciones.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos.
Actividad:
 Indagación de hidróxidos y ácidos.
 Elaboración de lista de alimentos recomendados para evitar
la acidez gástrica.
 Uso de plataforma de audio iVoox.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título: ¡Qué salados! Título: Cuando los átomos reaccionan.
Indicador: Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la  Sustenta que en las reacciones químicas los reactivos y
relación entre las variables independiente, productos mantienen una relación cuantitativa.
dependiente e intervinientes, que responden Campo temático:
al problema.  Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones. Actividad:
 Contrasta y complementa los datos o  Lecturas.
información de su indagación con el uso de  Ejercicios prácticos.
fuentes de información.  Uso de páginas web y videos para proponer una
 Emite conclusiones basadas en los investigación.
resultados.
Campo temático:
 Función sales.
Actividad:
 Indagación con sales.
 Resolución de ejercicios prácticos de
nomenclatura de sales.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título: Buscando alternativas de solución a la Título: Reconozco mi huella de carbono.
oxidación de las frutas.
Indicador: Indicador:
 Justifica especificaciones de diseño en  Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto
concordancia con los posibles beneficios invernadero y la acidificación, y que se puede reducir la
propios y colaterales de la funcionalidad de huella de carbono.
su alternativa de solución, en comparación Campo temático:
con otros productos tecnológicos similares.  Funciones químicas.
 Selecciona materiales en función de sus  Efecto invernadero.
propiedades químicas y compatibilidad  Acidificación oceánica.
 ambiental.  Cambio climático.
 Explica las dificultades en el proceso de Actividad:
implementación.  Visualización de videos.
Campo temático:  Argumentación.
 Reacciones químicas redox.  Estimación de huella de carbono usando plataforma virtual.
Actividad:
 Selección de tecnología o planteamiento de
innovación tecnológica para conservación de
frutas.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Competencias Capacidades Indicadores
instrumento de
evaluación
 Formula una hipótesis considerando la relación
Problematiza entre las variables independiente, dependiente e
situaciones. intervinientes, que responden al problema.

Diseña  Justifica la selección de los materiales que

Indagaciones para estrategias para permitan obtener datos de la indagación.
la obtención de Indaga, mediante hacer una
óxidos, hidróxidos, métodos indagación.
ácidos y sales/ científicos,  Organiza datos o información en tablas y los
Lista de cotejo. situaciones que Genera y registra representa en diagramas o gráficas que incluyen
pueden ser datos. la incertidumbre de las mediciones.
investigadas por la
Indagación para ciencia.  Complementa su conclusión con las conclusiones
proponer Analiza datos o de sus pares.
alimentos que información.
evitan la “acidez
gástrica”.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y responde a los comentarios críticos y
Evalúa y
preguntas de otros.
comunica.
 Emite conclusiones basadas en los resultados.

 Sustenta que la formación de bases y ácidos

depende del estado de oxidación de sus
Argumentación de reactantes y que debido a sus propiedades son
reacciones aprovechados o requieren su mitigación en el
químicas y Comprende y ambiente y precaución al utilizarlos.
acciones humanas Explica el mundo aplica  Sustenta que en las reacciones químicas los
implicadas en la físico, basándose conocimientos reactivos y productos mantienen una relación
contaminación en conocimientos científicos y cuantitativa.
ambiental y científicos. argumenta  Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el
reducción de la científicamente. efecto invernadero y la acidificación, y que se
huella de puede reducir la huella de carbono.
carbono/Lista de Plantea  Justifica especificaciones de diseño en
cotejo. problemas que concordancia con los posibles beneficios propios
requieran y colaterales de la funcionalidad de su alternativa
soluciones de solución, en comparación con otros productos
tecnológicas y tecnológicos similares.
Diseña y produce selecciona
 prototipos para alternativas de
resolver problemas solución.
de su entorno.

Diseña  Selecciona materiales en función de sus

alternativas de propiedades químicas y compatibilidad
solución al ambiental.
problema.
Implementa y  Verifica el funcionamiento de cada parte o fase
Propuesta valida del prototipo, rediseña o hace ajustes manuales o
tecnológica alternativas de con instrumentos de medición de ser necesario.
sencilla para solución.
retardar la
oxidación en
frutas/Lista de
cotejo.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A.
 Módulo de biblioteca. MINEDU.2015.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A.
 Módulo de biblioteca. MINEDU.2015.
 Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.) y materiales caseros.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Equipo multimedia.
 Cuaderno de experiencias.
 Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
Callao, marzo del 2018

------------------------------------- --------------------------------------------
Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico

---------------------------------------- ---------------------------------------------
Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
 ‘Año del buen trato al ciudadano’

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

-CALLAO-
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ESTRUCTURAELECTRONICA

I.
II. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicador

Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos

Sustenta que las características de sustancias químicas
basado en conocimientos científicos ,
depende de la configuración electrónica de sus reactantes.
científicos. argumenta científicamente

III. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 20 min

EXPLOREMOS

El docente saluda a los estudiantes y promueve la reflexión sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Sugiere conformar
equipos de trabajo
Actividad N° 1:

El docente les presenta la gráfica del orden de la energía en los niveles de los átomos cercanos al calcio cuyo Z=20.

Luego solicita a los

estudiantes que
respondan las siguientes
preguntas de la sección
EXPLORAMOS de la
ficha de trabajo.

1. ¿Qué observas en la
gráfica?
2. En el átomo de
potasio, (19K) ¿Cuál de
sus electrones tiene
mayor energía?
3. ¿En qué orden están
distribuidos los
electrones del potasio en
su estado fundamental?
4. ¿Cuántos electrones de valencia posee el átomo de potasio?
5. ¿Cuál es la predicción respecto del átomo de potasio: formará un catión o un anión? ¿Por qué?
Los estudiantes resuelven y comparten sus respuestas en lluvia de ideas.El docente solicita a los estudiantes que lean la sección
sabías qué
¿SABÍAS QUE…?
La configuración electrónica es la manera como los electrones se organizan o distribuyen
en un átomo.
El docente comunica el aprendizaje esperado y el tíitulo de la sesión.

Desarrollo Tiempo: 100 min

Actividad N° 2:

APRENDEMOS

El docente promueve que los estudiantes leean invididualmente el texto “¿Cómo es la Configuración electrónica?” de la sección
APRENDEMOS y que intercambien las ideas principales con sus compañeros de equipo.

El docente los anima a obtener la energía relativa en los niveles, subniveles y orbitales de energía.

Los estudiantes en equipo calculan la energía relativa de todos los orbitales.

El docente les solicita que comparen los valores obtenidos y que la ordenen en forma creciente, así obtendrán la siguiente secuencia:

1s, 2s ,2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d,
Luego el docente explica las
caso de los elementos de transición d
Los estudiantes en equipo resuelven
apoyándose en la información de la
El docente acompaña a todos los
preguntas comparativas, inductivas,
Los estudiantes exponen sus respuestas.
El docente realiza retroalimentación general.
Actividad N° 3:
5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s ,5f, 6d, 7p
excepciones o migraciones electrónicas de un subnivel a otro como en el
y f.
las preguntas de la sección aprendemos, sustentan sus respuestas
ficha y de su texto escolar CTA 3.
equipos y va retroalimentando el trabajo de los estudiantes, les plantea
para que el estudiante resuelva adecuadamente

ANALIZAMOS

El docente invita a los estuduiantes a leer los principios que fundamentan la configuración electrónica. Los estduiantes subrayan,
sumilla, parafrasean las ideas claves y las comentan con las de sus compañeros.
El docente les presenta el cuadro siguiente y los anima a resolver primero individualmente y luego complementar en equipo las
preguntas 1 al 6 de la sección ANALIZAMOS.

N° Átomo Z A

1 Lantano 57 139
2 Zinc 30 65,4
3 Oro 79 197
4 Fósforo 15 32
5 Livermoriun 116 293
6 Plutonio 94 244

El docente acompaña la resolución y sustentación de respuestas de todos los equipos y los retroalimenta destacando los aciertos y
aprovechando el error de los estudiantes para que identifiquen las estrategias inadecuadas y los orienta con ejemplos, preguntas,
repreguntas, ampliando o profundizando información para que resuelvan acertadamente las preguntas.
Los estudiantes exponen sus respuestas y los demás equipos complementan la sustentación.
El docente realiza la retroalimentación en plenaria.

PRACTICAMOS

El docente promueve que los estudiantes resuelvan en forma autónoma las preguntas 1 al 10, después contrastan sus respuestas con
las de sus compañeros complementándolas.
El docente monitorea el desempeño de los estudiantes y brinda retroalimentación específica.

Los estudiantes exponen sus respuestas con sus respectivas sustentaciones.

El docente consolida los aprendizajes de los estudiantes.

El docente evalúa a lo largo de la sesión.

Cierre Tiempo: 10 min

El docente promueve la autoreflexión final sobre el aprendizaje de los estudiantes:

¿Qué has aprendido hoy?

¿Qué estrategias fue efectiva para lograr tu aprendizaje?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

APRENDEMOS ANALIZAMOS PRACTICAMOS TOTAL

Explica el . Comprende y Sustenta que las 1, 2 ,3 1,2,3,4,5. 1,2,3,4,5,6,7,8,9 18

mundo físico, aplica características de ,10
basado en conocimientos sustancias químicas
conocimientos científicos , depende de la
científicos. argumenta configuración
cientificamente electrónica de sus
reactantes.
¿Cómo superaste alguna dificultad?

Matriz de evaluación

Callao mayo 2018

------------------------------------- --------------------------------------
Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico

--------------------------------------- ------------------------------------------------
Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
 Año del buen trato al ciudadano’
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA
I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”
-CALLAO-

I.-DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas

II.-TÍTULO DE LA SESIÓN
LA CONFIGURACION ELECTRONICA

Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Indicadores

Indaga, mediante métodos Evalúa y comunica. Emite conclusiones basadas en sus
científicos, situaciones que pueden resultados.
ser investigadas por la ciencia.
Sustenta que la ubicación de los
Comprende y aplica
Explica el mundo físico basado en elementos en la tabla periódica y sus
conocimientos científicos y
conocimientos científicos propiedades depende de su
argumenta científicamente
configuración electrónica.

IV. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y comentando brevemente los progresos de su aprendizaje.
Luego les solicita que se organicen e equipos de trabajo y los anima a la colaboración para potenciar su
trabajo y muestra su disposicón para mejorar sus aprendizajes.EXPLORAMOS
El docente presenta la siguiente actividad para explorar los saberes previos de los estudiantes sobre la
reactividad de los materiales metálicos.
Actividad 1: Comparando la reacción de varios elementos con el agua.
 2 vasos de precipitado de 250 mL
 0,5 g de Na https://sanitex.wikispace
http://portalweb.sgm.go
b.mx/economia/imagene
s.com/file/view/fenolftal s2/TP2/Potasio-2.bmp
 0,5 g de K http://elementos.org.es/img-
eina.jpg/497696728/181
x202/fenolftaleina.jpg
elementos.org.es/calcio.jpg http://4.bp.blogspot.com/
 0,5 g de Ca _hu03H3zwUd4/TOTuHY
WfHOI/AAAAAAAAAA4/-

 0,5 g de Mg 46Y-
wpdOAE/s1600/magn.jpg
Normas de Seguridad
 Fenolftaleína -Utilizar la pinza para coger los metales sodio, potasio, calcio y magnesio.
-Evitar inhalar los vapores emitidos por las sustancias del experimento. Mantener una
 Agua destilada
distancia prudencial.
 Vidrio de reloj
 Procedimiento:
Utiliza cuatro vasos de precipitados y numerados del 1 al 4. Agrega en cada vaso la mitad de su capacidad
con agua.
Añade 2 o 3 gotas de fenolftaleína al vaso N°1. Coloca un trocito de sodio y cubre el vaso con un vidrio
de reloj. Registra el tiempo en el que se lleva a cabo la reacción. Observa si se presenta algún cambio.
Repite el procedimiento por cada uno de los vasos.

Los resultados se observan así para el sodio y para el calcio respectivamente..

Los estudiantes responden

en la ficha las siguientes
Preguntas de la ficha
preguntas:
1. ¿Qué observan en el experimento?
2. ¿Qué elemento presentó la reacción más brusca?
3. ¿El calcio reaccionó con el agua? El docente solicita a los
4. ¿Por qué el magnesio no reacciona de igual manera con el agua? estudiantes que de
5. ¿Con qué sustancias cambio de color la fenolftaleína? manera voluntaria
6. ¿De que depende la variabilidad de reacción de los elementos químicos del socialicen sus respuestas.
experimento? Registra en la pizarra las
ideas de los estudiantes.
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUÉ...?

¿SABÍAS QUÉ…?
Se aprovechan las propiedades de los elementos químicos en los diversos
materiales que los contienen y que los utilizamos cotidianamente.
Las propiedades de los elementos son función de la estructura electrónica de
sus átomos o más específicamente, del ordenamiento de los electrones en los
niveles de energía más externos.
¿Cuáles son las propiedades periódicas de los elementos químicos?
Los materiales de uso cotidiano
-Los estudiantes proponen respuestas y el docente les comenta que a lo largo de la sesión irán respondiendo
a las preguntas.
El docente comunica los aprendizajes esperados y título de la sesión.
APRENDEMOS
Se solicita a los estudiantes que lean el texto “Propiedades Periódicas de la Tabla Periódica”, y realiza el
análisis de la información.

El docente detecta puntos críticos en la comprensión de los estudiantes y realiza las explicaciones,
ejemplificaciones, relectura, profundizaciones , etc.

El docente también promueve que los estudiantes consulten su texto escolar CTA 3, asi mismo pone a su
disposición los textos de ciencia del módulo de biblioteca.

Los equipos de estudiantes van respondiendo las preguntas 1, 2 y 3 en la ficha de la sección APRENDEMOS
y elaboran los sustentos de sus respuestas.
El docente acompaña a todos los equipos, identifica las estrategias que conllevan a errores a los estudiantes
y los orienta con preguntas inductivas, comparaciones en las tendencias entre grupos y periodos para cada
una de las propiedades periódicas, etc.
Los equipos exponen sus respuestas y el docente realiza la retroalimentación.

ANALIZAMOS

El docente propone a los estudiantes dar respuesta a las preguntas 1 a 4 de la sección ANALIZAMOS
primero en forma individual, luego socializando y complementando con los integrantes de su equipo.
El docente acompaña a los equipos y al identificar los errores de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes, los orienta con preguntas inductivas, revisan las configuraciones electrónicas de los átomos y su
relación con las tendencias de las propiedades,etc. hasta encontrar la respuesta o ampliar los sustentos.

Los estudiantes exponen las respuestas y los demás compañeros fortalecen los sustentos o plantean nuevas
preguntas.

El docente retroalimenta.

PRACTICAMOS

Los estudiantes autónomamente resuelven las preguntas 1 al 9 y el docente va observando sus

desempeños y realiza retroalimentación específica cuando alguno lo requiera.
Los estudiantes exponen sus respuestas en plenaria y contrastan sus respuestas.
El docente consolida los aprendizajes y comenta que conociendo las propiedades de los elementos químicos
podemos predecir el comportamiento de los materiales o las posibilidades de aprovechamiento..
La evaluación es durante la sesión.

Cierre Tiempo: 20 min

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición a fin de que reflexionen sobre el
desarrollo de su aprendizaje.

¿Qué
dificultades ¿Qué otras
¿Qué de encontré ¿Para qué me estrategias
¿Cómo
nuevo durante el puede servir lo puedo realizar
desarrollé mi
aprendí en proceso y que he para mejorar
aprendizaje?
la clase de cómo superé aprendido? mi
hoy? estas aprendizaje?
dificultades?

CALLAO MAYO 2018

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Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico

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Vº Bº Subdirección F.G. Dirección
 ‘Año del buen trato al ciudadano’

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”
-CALLAO-

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas

TÍTULO DE LA SESIÓN:

¿Quién se lleva a la doncella?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Justifica que la combinación de sustancias químicas,
conocimientos científicos y depende de los enlaces químicos.
argumenta científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Al iniciar la sesión se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
 El docente muestra un recipiente con una sustancia y pregunta: ¿qué harían para averiguar el contenido del
recipiente mostrado? Sus intervenciones serán anotadas en la pizarra. Luego se les entrega el recipiente para que
ellos indaguen sobre la sustancia mostrada.
¿Cómo se llama la propiedad de la materia donde hacemos uso de los sentidos?
¿Qué elementos forman la sustancia? ¿Químicamente, qué nombre recibe?
Recordamos que la sal de mesa está formada por cloro y sodio, y que su fórmula química es ClNa. El sodio es un
metal muy reactivo cuando está solo y el cloro, un gas muy toxico. Sin embargo, al combinarse, cambian sus
características, y el compuesto resultante se vuelve comestible.
¿De qué dependerá la formación de los compuestos químicos?
 El docente escribirá en la pizarra que el indicador a desarrollar será “Justifica que la combinación de sustancias
depende de los enlaces químicos”. Y lleva por título “¿Y dónde está la doncella?”.
DESARROLLO (100 minutos)
 Se les hará entrega de una lectura (evaluación PISA). La leerán y aplicarán la técnica del subrayado (anexo 1).
 Los estudiantes, organizados en grupos, responderán las preguntas planteadas para que cada representante del
grupo las justifique.
 Se indicará que existen compuestos que se forman naturalmente y artificialmente. Se procederá a explicar el tema
presentando un organizador visual de enlaces químicos.
 Utilizará la regla del octeto y las estructuras Lewis para evidenciar la unión de electrones a nivel del átomo y la
electronegatividad como la tendencia a ganar electrones, por ejemplo en el óxido de magnesio o el ClNa. Para ello,
pedirá la participación de tres alumnos, una alumna y dos alumnos, la alumna será el electrón y los alumnos el
cloro y el sodio (el héroe, el Sr. Cloro arrebata a la Srta. Electrón de manos del villano Sr. Sodio), en esta
representación el cloro tiene mayor electronegatividad que el sodio, así también, se podrá indicar las propiedades
y aplicaciones del enlace iónico.
 Desarrollaran actividades según anexo 2
  Armarán por grupos el sistema de conductividad eléctrica de acuerdo a la actividad propuesta en su libro página
83 para iniciar las actividades de reforzamiento, y lo aplicarán según anexo 3, desarrollarán las actividades en su
cuaderno de campo.
 El docente volverá a formular el conflicto cognitivo: ¿de qué depende la formación de los compuestos químicos?
se promueve la participación de los estudiantes y a partir de ello el docente realizará la consolidación del tema.
CIERRE (20 minutos)
1. El docente mostrará algunos compuestos iónicos por ejemplo el Óxido de aluminio, y preguntará ¿Cuál es su
aplicación? Y según lo leído en la página 83 de su libro ¿qué compuestos iónicos se aplican en su vida diaria.
2. Al término de la clase los estudiantes responderán: ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué parte me resultó más fácil o
difícil? ¿Para qué aprendieron el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Resuelven las actividades de la página 79 del libro.
2. Resuelven actividades de la página 95 (1, 2) y la actividad 3 la comentan la siguiente clase.
3. Leerán la página 83 de su libro.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2.
2012. Lima. El Comercio S. A.
 Chang, R. (2010). Química General. McGraw-Hill (10.ª edición).
 Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Química. La ciencia central (9.ª edición).
 Equipo multimedia.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2.
2012. Lima. El Comercio S. A.
 Netbooks.
 Papelógrafos, plumones de papel.

CALLAO MAYO 2018

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Docente del Área Vº Bº Coordinador Pedagógico

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DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica Sustenta que la formación de sustancias iónicas y
conocimientos científicos y moleculares depende del tipo de enlace químico en el
argumenta científicamente. que se libera o absorbe energía para tener una
configuración estable.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.
 El docente muestra los siguientes materiales: un circuito simple, un vaso con agua destilada y un vaso con agua
salada. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué pasará si colocamos los cables dentro del vaso con agua destilada? Y, ¿qué
pasará si colocamos los cables dentro del vaso con agua salada? ¿Y en el agua potable?

 El docente realiza algunas preguntas: ¿A qué se debe que algunas sustancias como el agua salada conduzcan la
electricidad y otras no, como el agua destilada? Indicará que mostrará un video sobre enlaces químicos:
https://www.youtube.com/watch?v=IoV_n_kWbQ8&feature=player_embedded (40”)
 Solicitará la participación de los estudiantes para que dialoguen a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué se
unen los átomos? ¿Cuál es el fundamento científico que apoya la existencia de los enlaces? ¿Por qué se afirma que
en los enlaces químicos hay liberación o absorción de energía? ¿En qué caso crees que se absorbe energía y en qué
caso se libera?
 Presentará la meta a lograr el día de hoy: “Sustenta que la formación de sustancias iónicas y moleculares depende
del tipo de enlace químico en el que se libera o absorbe energía para tener una configuración estable”, y que la
sesión lleva por título “Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!”.
DESARROLLO (105 minutos)
 El docente mostrará dos videos:
 https://www.youtube.com/watch?v=aJH93Ee0-pI&feature=player_detailpage (sobre enlace covalente)
 El docente preguntará: ¿El cloruro de hidrógeno puro es un compuesto molecular o iónico? ¿Qué tipo de enlace lo
forma? ¿Qué ocurre cuando se le disuelve en agua?
 Los estudiantes en parejas y haciendo uso de las páginas 82 y 85 del libro elaborarán en Word o Excel un cuadro
 comparativo entre los diferentes enlaces covalentes, utilizando las netbooks.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes brindando apoyo en el manejo del programa.
Les propone revisar la información sobre las propiedades del cloruro de hidrógeno en el enlace web:
http://www.atsdr.cdc.gov/es/toxfaqs/es_tfacts173.html
 Los estudiantes en equipo elaborarán tres recomendaciones en relación al cloruro de hidrógeno.
 Se solicitará la participación de los estudiantes de forma voluntaria. En caso contrario, el docente designará a uno de
ellos para la sustentación de su cuadro comparativo y las recomendaciones sobre el HCl. El docente realizará el
feedback.
 Sus trabajos los subirán a la plataforma de la institución educativa.
CIERRE (15 minutos)
1. El docente genera la participación de los estudiantes al mostrar la siguiente página:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/covalent
e.htm. A través de las situaciones mostradas, ¿qué observas con los átomos de cloro? ¿Qué sucederá si ambos
se acercan? Los estudiantes participan completando las actividades propuestas en el simulador y se les hará
entrega de la ficha 2.
2. Los estudiantes, al término de la sesión, responderán: ¿Qué facilitó tu aprendizaje el día de hoy? ¿Lograste
organizar la información en el cuadro?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio
de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Equipo multimedia.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
 Comercio S.A.
 Netbooks.
 Direcciones electrónicas:
https://www.youtube.com/watch?v=IoV_n_kWbQ8&feature=player_embedded(enlace iónico)
https://www.youtube.com/watch?v=aJH93Ee0-pI&feature=player_detailpage (enlace covalente)
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/ionico.ht
m (simulador enlace iónico)
https://www.youtube.com/watch?x-yt-ts=1422411861&x-yt-cl=84924572&v=aJH93Ee0-
pI&feature=player_embedded (enlace covalente)
http://www.atsdr.cdc.gov/es/toxfaqs/es_tfacts173.html (cloruro de hidrógeno)

EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: los estudiantes sustentarán los tipos de enlaces covalentes apoyándose en su cuadro
comparativo y resaltarán que las sustancias covalentes formadas no conducen la electricidad.
- En el ejercicio aplicativo hace uso de los fundamentos electronegatividad, regla del octeto y estima cuáles serán
compuestos covalentes e iónicos.
Callao Mayo 2018

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ANEXOS:

Anexo 1: Lista de cotejo para la sustentación apoyada en el cuadro comparativo.

Anexo 2: Ficha de aplicación de ejercicios.

ANEXO 1

Lista de cotejo para la sustentación de enlaces covalentes apoyada en el cuadro comparativo

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

Capacidad
científicamente.
Apellidos y nombres Sustenta que la formación de sustancias iónicas y moleculares
Indicador depende del tipo de enlace químico en el que se libera o absorbe
energía para tener una configuración estable.
Sí No

ANEXO 2

FICHA DE APLICACIÓN

1. Utiliza la estructura Lewis para mostrar la formación de enlaces covalentes simples entre los siguientes
átomos:

a) Dos átomos de cloro. b) Cuatro átomos de hidrógeno y un átomo de carbono.

c) Tres átomos de hidrógeno y d) Dos átomos de hidrógeno y un átomo

nitrógeno. de azufre.

2. Completa las siguientes estructuras de Lewis, señalando mediante guiones o flechas

los tipos de enlace que se presentan entre los átomos en cada una de las moléculas.

Ácido fosfórico Ácido nítrico Ácido carbónico

H3PO4 HNO3 H2CO3

 “Acetona” Ácido acético

CH3COCH3 CH3COOH

3. Escribe
dentro del paréntesis una letra (C) si se trata de un compuesto covalente y una
letra (I) si el compuesto tiene enlace predominantemente iónico.

( ) CO2 ( ) MgO ( ) AlCl3 ( ) NH3 ( ) O2 ( ) HCl

( ) CuSO4 ( ) NaOH ( ) H2O ( ) CaCO3 ( ) PCl5 ( ) NO

( ) Azúcar C12H22O11 ( ) KI ( ) Naftalina C10H8 ( ) NaCl ( ) N2O5 ( ) H2S

( ) FeO ( ) CCl4 ( )LiNH4 ( ) CCl4 ( )KI ( )AgNO3

4. Descubre en qué caso no se cumple la regla del octeto.

a. H2 Br2 ClF5 ,MgO ClF5 CH4 H2SO4

5. ¿En qué sustancias de la lista anterior se ha producido el enlace coordinado?

¿Cuál es el átomo dador del par de electrones?
¿Y cuál es el aceptor del par electrónico?
Explica para cada caso qué átomos ceden, aceptan o comparten electrones.

6. Al formarse y descomponerse el ozono 03 se da la siguiente reacción:

O3 O2 + O

a. Realiza la notación de Lewis del 03.

b. ¿Hay liberación o absorción de energía?

¿Qué tipo de enlaces covalent

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I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

-CALLAO- PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – CTA

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Heroínas Toledo
ÁREA : CTA
GRADO : 3er Grado
PROFESOR(A) : Nelly Arredondo Sosa
DIRECTOR : Sr. César La Rosa Timoteo
DURACIÓN : 2horas pedagógicas

TÍTULO DE LA SESIÓN
Enlazando los átomos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que Genera y registra datos e
pueden ser investigadas por la información.
ciencia.
Analiza datos o
información.
Evalúa y comunica.
INDICADORES
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
permiten controlar las variables eficazmente.
 Obtiene datos considerando la manipulación de
más de una variable independiente para medir la
variable dependiente.
 Organiza datos o información en tablas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o
fundamentos científicos; valida la hipótesis
inicial.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones
científicas y responde a los comentarios críticos y
a preguntas de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en
equipo.
 El docente muestra un sistema de conductividad eléctrica utilizado en clases anteriores y pregunta: ¿Para
qué sirve? ¿Qué sustancias se utilizaron? ¿Cuál era su fundamento? Luego, mostrará las sustancias
utilizadas —vaso 1 (agua + sal), vaso 2 (agua + azúcar)— y voluntariamente se pedirá la participación de
los estudiantes para que experimenten. Se procede al recojo de saberes previos.
 Después se les preguntará si utilizamos diversas sustancias, como sulfato de cobre en disolución, etanol,
sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina.
¿Cómo puedo diferenciar experimentalmente las sustancias iónicas y covalentes?
 El docente indicará que en la práctica a desarrollar van a formular hipótesis, identificar variables, obtener
datos y elaborar sus conclusiones a partir de las hipótesis planteadas. Y su práctica se llamará “Enlazando
 los átomos”.
DESARROLLO (105 minutos)
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, harán sus anotaciones en su cuaderno de
experiencias.
 El docente expondrá el planteamiento del problema: ¿Cuál de las siguientes sustancias y disoluciones
conducirán la corriente eléctrica: agua destilada, agua potable, disolución acuosa del cloruro de sodio,
sulfato de cobre en disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina? Los
estudiantes darán respuesta a la pregunta planteada. Para ello, deben entender el problema.
 Elabora tu hipótesis para cada una de las sustancias relacionadas con la conductividad eléctrica y con el
tipo de enlace.
Muestra de Hipótesis
1. Agua destilada “Si…………………………., entonces…………………………”.
2. Agua potable
3. Disolución acuosa de cloruro de
sodio
4. Disolución de sulfato cúprico
5. Alcohol etílico
6. Sal común sólida
7. Azúcar
8. Parafina
9. Salsa de soya
10. Harina

 De todas las hipótesis planteadas, puedes elaborar una o dos hipótesis que se adecúen a lo descrito,
según lo crea pertinente el grupo.
 Luego se les preguntará a los estudiantes: ¿Qué materiales o sustancias utilizarás para llevar a cabo el
experimento?
Materiales y sustancias
1.
2.
3.
4.

 Armarán un sistema de conductividad según los materiales propuestos.

 Se invita a que el grupo construya su “conductímetro” o “puente eléctrico”, de acuerdo con la figura.
 El docente preguntará: ¿Qué es necesario hacer para que el conductímetro dé resultados confiables para
cada muestra? Si es necesario mencionará: ¿Será necesario enjuagar los polos antes de introducirlos en
una muestra? (control de variables)
 Desarrollará su experiencia para generar y registrar datos de información (el estudiante deberá crear su
propia tabla de registro de datos).
 A partir del registro de datos, podrá realizar el análisis e interpretación de resultados.
 Extraerá conclusiones a partir de la interpretación de resultados.
 ¿Se confirmaron tus hipótesis? Argumenta tu respuesta. ¿Qué piensan de lo afirmado por este equipo?
¿Hay alguna pregunta para el equipo?
 Podrán incluir esquemas, dibujos y los probables problemas que tuvieron para realizar su experiencia.
 Todo registro lo realizarán en su cuaderno de experiencias.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la última actividad. Para la próxima clase, los
estudiantes sustentarán sus conclusiones.
 INICIO. Inicia aquí con esta actividad: a los estudiantes, previamente agrupados, se les
asignará un número para la secuencia de la sustentación de su experiencia. Se preguntará
qué fecha es hoy. Si es 10, se contará hasta el 10. El grupo al que le toque será el primero, y
así sucesivamente se encontrará la secuencia de los grupos.
ANEXO
Anexo 1: (para el profesor) “Enlazando átomos”
 Se inicia la exposición del trabajo. Se distribuye el tiempo para que todos los grupos puedan concluir con
su exposición.
 Se les preguntará a los estudiantes: ¿De qué depende la formación de los compuestos químicos? Se
promueve la participación.
 Se consolidará la actividad.

CIERRE (20 minutos)

 El docente preguntará: ¿Qué otras sustancias podemos utilizar para realizar la experiencia?
 Si ya tienen experiencia, es posible que digan incluso los jugos de fruta, un tomate, una papa, y se
aprovechará para decir que los alimentos contienen sustancias iónicas y moleculares y que en el líquido
del cuerpo hay iones. (Entonces, ¿conducirán la corriente eléctrica?).
 Luego formulará preguntas metacognitivas: ¿Te ha parecido importante la indagación realizada? ¿Qué le
contarías a tu familia al respecto?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima:
Ministerio de Educación.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A.
 Materiales utilizados en la experiencia: disolución acuosa del cloruro de sodio, sulfato de cobre en
disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina, led (diodo emisor de luz) de 1,5
V, cinta adhesiva, batería de 9 V, led de 1,5 V, resistencia de 200 o 300 Ω (ohmios), conector de batería, 20
cm de cable polarizado Nº 20, baja lenguas, cinta adhesiva.

Callao mayo 2018

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ANEXO 1

(Para el profesor)

ENLAZANDO LOS ÁTOMOS

A tomar en cuenta:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Formula una hipótesis
considerando la relación entre las
variables independiente,
Problematiza situaciones.
dependiente e intervinientes, que
responden al problema
Indaga, mediante métodos seleccionado por el estudiante.
científicos, situaciones Extrae conclusiones a partir de la
susceptibles de ser relación entre sus hipótesis y los
investigadas por la ciencia. resultados obtenidos en su
Analiza datos o información.
indagación, en otras indagaciones o
fundamentos científicos; valida la
hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando
Evalúa y comunica. convenciones científicas y responde
a los comentarios críticos y a
preguntas de otros.
Para recordar

La conductividad eléctrica es una propiedad que permite identificar y clasificar a las sustancias por su tipo de
enlace químico. Las sustancias iónicas y las sustancias covalentes polares conducen la corriente eléctrica, pero las
sustancias covalentes no polares no la conducen.

En esta ocasión, el docente plantea el problema: ¿Cuál de las siguientes sustancias y disoluciones conducirán la
corriente eléctrica: agua destilada, agua potable, disolución acuosa del cloruro de sodio, sulfato de cobre en
disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina? Los estudiantes darán respuesta a la
pregunta. Para ello deben comprender el problema.

Elaborarán hipótesis para cada una de las sustancias relacionadas con la conductividad eléctrica y con el tipo de
enlace.

Cuerpo material Hipótesis

1. Agua destilada “Si utilizo agua destilada, por su enlace covalente no
polar, no conduce la corriente eléctrica. Entonces, no
se encenderá el foquito”.
2. Agua potable
3. Disolución acuosa de cloruro de sodio
4. Disolución de sulfato de cobre
5. Alcohol
6. Sal sólida
7. Azúcar
8. Parafina
9. Salsa de soya
10. Harina

 De todas las hipótesis formuladas, los estudiantes elaborarán una o dos hipótesis que se adecúen a lo descrito,
según el grupo lo considere pertinente.
 Luego se les preguntará: ¿Qué materiales o sustancias utilizarás para llevar a cabo el experimento?
 Materiales y sustancias
1.
2.
3.
4.

El estudiante construirá un aparato al que podrá denominar “conductímetro” para identificar qué sustancias o
disoluciones conducen la corriente eléctrica según los materiales que se muestran en la figura 1
figura 2

Led

Los materiales para el sistema serán: batería de 9 V, led de 1,5 V, resistencia de 200 o 300 Ω (ohmios), conector
de batería, 20 cm de cable polarizado N° 20, bajalenguas.

Nota: en la figura no se visualiza la resistencia, pero es importante su uso.

Se instala igual que el circuito en serie. Ejemplo figura 2.

Los estudiantes elaborarán un cuadro (ejemplo).

Cuerpo material ¿Conduce la corriente eléctrica? Tipo de enlace

1. Agua destilada
2. Agua potable
3. Disolución acuosa de cloruro de
sodio
4. Disolución de sulfato cúprico
5. Alcohol etílico
6. Sal común sólida
7. Azúcar
8. Parafina
9. Salsa de soya
10. Harina

Sus resultados:




Problemas que encontraron:




Conclusiones:


 ‘Año del buen trato al ciudadano’

I.E. “HEROÍNAS TOLEDO”

-CALLAO-

CALLAO 24 DE MAYO 2018

Sra.:
Lic. Elizabeth Ames Lorenzo
Subdirectora
IE Heroínas Toledo
Presente
Estimada subdirectora
Me es grato dirigirme a usted para saludarla cordialmente y a su vez adjuntarle a su despacho
Los siguientes documentos
1.- Programación de la tercera y cuarta unidad de aprendizaje correspondientes al Área de
Ciencia Tecnología y Ambiente del tercer grado de educación secundaria delas secciones “A” “B” “C” “D”
2.-Las sesiones de aprendizaje de las unidades del Área de Ciencia Tecnología Y Ambiente
correspondiente a la tercera y cuarta unidad del tercer grado de educación secundaria a mi cargo
3.- Los registros impresos de SIAGIE correspondientes al I Bimestre

Sin más que hacer referencia quedo de usted

Atentamente

---------------------------------------------
Mg , Nelly Arredondo Sosa
Docente del área de CTA