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10 marzo DE 2018
Ponente: Sara Gambra Moleres
sgambra@ild.es
El lenguaje: importancia y contenidos. Relación con la
adquisición de la lectura y escritura
Adaptaciones necesarias
Identificar
problemas de lenguaje y
aprendizaje en el aula de infantil
Estrategias
y actividades de estimulación en
Educación Infantil
Está en nuestra vida diaria (radio, T.V.,
Conversaciones, etc.)
Todos (y los padres) damos gran importancia al
lenguaje
Cualquier problema de lenguaje preocupa
La mayoría de los niños aprenden a hablar y lo
hacen con ayuda de sus padres y ambiente.
Cuanto existe un problema, podemos ver la
complejidad de aprenderlo
En esos casos es necesario profundizar mas en qué
es el lenguaje.
Es algo más que saber producir palabras
4
¿Esta niña utiliza lenguaje?
¿Se comunica de alguna forma?
¿Por qué no lo hace como debiera?
¿Cómo podemos estimular? ¿Por dónde
empezamos?
¿Por qué empezar por ahí?
Video C.
¿Esta niña utiliza el lenguaje?
¿Lo hace de forma adecuada a su edad?
¿Cómo estimular el lenguaje? ¿Qué áreas, con
qué aspectos seguir?
Conocer la relación del lenguaje con otros
aspectos del desarrollo infantil
Memoria Interacció
n
Lenguaje
Capacidad
cognitiva Atención
Aprendizaje Emoción
El lenguaje es un sistema complejo,
La
comprensión precede a la expresión
hablada
9
Antes
de usar las palabras los niños se
comunican por gestos
Por
medio del lenguaje los niños pequeños
aprenden a comunicarse con los demás y a ser
aceptados por ellos.
Y más…
10
El lenguaje se utiliza para hablar con otros
El lenguaje es un medio, no un fin en sí mismo.
Nos sirve para comunicar pensamientos, deseos y para
obtener lo que queremos.
Es algo creativo. De nada sirve enseñar a un niño
―como si fuera un loro‖.
Interacción con niños y adultos para poder
conversar, describir, preguntar, resolver
problemas interpersonales por medio del
lenguaje.
Conseguir una competencia lingüística para
comprender los diferentes estilos de discurso y
demandas en el aula.
11
El pensamiento está ligado al lenguaje
12
El
lenguaje nos ayuda a centrar nuestra atención
en cosas que pasarían desapercibidas.
13
Expresar algo con palabras ayuda a
recordarlo.
En el lenguaje tenemos que:
Recordar las palabras adecuadas
Recordar vocabulario nuevo
Recuerdo de los sonidos –Diferencia entre sonidos
Recordar la secuencia de sonidos de las palabras
Memorizar palabras/ frases/ orden/
Relación con el significado
14
Los
niños pueden expresar sus emociones y sus
preocupaciones con palabras
15
Hay que dejar a los niños que hablen y les conviene hacerlo
16
FORMA
Fonética y
fonología, sintaxis,
morfología
USO
CONTENIDO
Pragmática
Semántica
19
Se refiere a los elementos lingüísticos que conectan los
sonidos y símbolos con el significado.
20
FACTORES RELACIONADOS CON LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
21
En Hemisferio Izquierdo generalmente están localizadas
diferentes funciones simbólicas del lenguaje (pero no solo)
22
El desarrollo social y emocional es otro factor fundamental
24
El desarrollo cognitivo es fundamental para desarrollar el lenguaje
(manejar símbolos y comprender significados).
25
Las dificultades motoras puede afectar gravemente al
control motor del habla. La comprensión y funciones
simbólicas del lenguaje pueden estar mantenidas (Stephen
Hawking).
26
El desarrollo Cerebral
Social // Estimulación del ambiente
Audición
Cognitivo
Motor/físico
27
Aparecen por la interacción de diferentes
aspectos
biológicos, psicológicos, así como
Por los sistemas de procesamiento,
las circunstancias ambientales , sociales y
el comportamiento lingüístico del niño.
El
desarrollo del lenguaje se da por la relación
de varios aspectos
28
En muchos niños:
no se detectan anomalías físicas o genéticas
la audición y la inteligencia no verbal son normales
el ambiente familiar es adecuado y
no existen signos de alteraciones físicas o psiquiátricas.
(Bishop y col. 1987).
29
Los niños con problemas de lenguaje presentan un alto
porcentaje de problemas de:
conducta,
negativismo,
dificultades de atención,
Dificultades de organización, planificación, etc.
Etapalingüística:
Desarrollo de las funciones comunicativas
Desarrollo de las habilidades
conversacionales
EDADES LOGROS A NIVEL PRAGMÁTICO
Inicio de “protopalabras”.
De 1 a 2 años Uso de combinaciones de protopalabras, gestos, palabras,
objetos: se amplían los actos comunicativos.
Aumento de la comprensión.
Son relevantes.
1-4 Llanto no
sems diferenciado
.
4-6 Llanto Muestra placer, Responde a la
sems diferenciado angustia voz humana
. atendiendo
12 - Uso deliberado del Uso generalizado 1–20 palabras, 1 palabra Monosílabos o Responde a
18 habla, co-mienzo del vocabulario, nombres, bisílabos órdenes
mese del habla con ej.: verbos, simples,
sentido la misma palabra adjetivos, entiende
s
“papa” puede adverbios palabras, frases
significar “viene (ej.,no, ven)
papá” “dónde está
papá”...
18-24 Habla intencional Satisfacción de las Hasta 300 Aparecen frases Consonantes: la Usa una regla Introduce datos
mese y significativa necesidades, palabras de 2 palabras, mayoría iniciales y simple, de los adultos
s exploración del comienzo de la medias, oración para inducir sus
entorno, habla diferenciación pronunciación final (palabra pivot propias reglas
egocéntrica forma-clase, rara vez o modificador) gramaticales.
comienza el uso inconsistente + pregunta Comprende más
de nombres abierta o léxi-a de lo que
Características Propósito de la Longitud de las
Edad Generales Vocalización Vocabulario frases Fonología Sintaxis Comprensión
1-4 Llanto no
sems. diferenciado
12 - 18 Uso deliberado del Uso generalizado del 1–20 palabras, 1 palabra Monosílabos o Responde a
meses habla, co-mienzo del vocabulario, ej.: nombres, verbos, bisílabos órdenes simples,
habla con sentido la misma palabra adjetivos, entiende palabras,
“papa” puede adverbios frases (ej.,no, ven)
significar “viene
papá” “dónde está
papá”...
18-24 Habla intencional y Satisfacción de las Hasta 300 Aparecen frases de Consonantes: la Usa una regla Introduce datos de
meses significativa necesidades, palabras 2 palabras, mayoría iniciales y simple, oración los adultos para
exploración del comienzo de la medias, (palabra pivot o inducir sus propias
entorno, habla diferenciación pronunciación final modificador) + reglas
egocéntrica forma-clase, rara vez pregunta abierta gramaticales.
comienza el uso de inconsistente o léxi-a Comprende más
nombres de lo que produce
Características Propósito de la Longitud de las
Edad Generales Vocalización Vocabulario frases Fonología Sintaxis Comprensión
2- 3 El habla se vuelve Satisfacción de Hasta 900 3- 4 palabras Dominan 2/3 de los Frases simples Entiende los
años más inteligible y necesidades, palabras sonidos del habla y compuestas, tiempos verbales,
diferenciada. A exploración del adulta diferenciación conceptos
veces tartamudeo entorno, habla de la clase e numéricos básicos
egocéntrica. Las palabra pivot (mucho, poco)
palabras aún no para los pero no los
tienen un contenido demostrativos, produce. Puede
general adjetivos, entender
determinantes, causalidad
se amplían las rudimentaria.
oraciones
nominales,
conjunciones
como “y”
aparecen.
Aparece sujeto
y predicado y
sufijos plurales
3- 4 El lenguaje Uso del lenguaje Hasta 1500 4- 8 palabras Lo que más aparece Tiempo pasado, Entiende más
años comienza a ser más para la narración, palabras, son combinaciones sobregeneraliza conceptos
desarrollado y explicar, pedir. relativamente dobles de ción de los numéricos (dos,
refinado por los Comienzo del habla menos normbres, consonantes (gr, mp, marcadores de tres), comprende
estándares adultos para describir más adjetivos, bl, rt) algunas inflexión; más estructuras
hechos imaginsrios adverbios, combinaciones aparece la de adultos excepto
pronombres, triples (mpt, mps), la transición subordinadas
conjunciones, mayoría de los negativa. complejas y frases
preposiciones fonemas simples producen ambiguas
excepto /j/, /s/, /v/ y /- oraciones
t/, /-l/ completas
simples activas
declarativas
4- 5 El lenguaje se va Decaimiento del Hasta 2500 Hasta más de 7 /s/, /ch/ finales, Se dominan la Conoce antónimos
años completando en habla egocéntrica, palabras palabras aparecen mayoría de las comunes,
estructura y forma, crecimiento de la combinaciones reglas básicas, definiciones de
más abstracta comunicación dobles y triples de producen palabras comunes,
verdadera, búsqueda consonantes oraciones decrece el
de información adicionales, gramaticales sincretismo verbal,
inversión ocasional incluyendo la usa preguntas de
de los sonidos mayoría de cómo y por qué
transformacione como respuesta a
s, usan frases adultas
comparativos
DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Trastornos específicos del lenguaje- Retrasos
del lenguaje- Retrasos/trastornos fonológicos
Trastornos del habla: dislalias, disfemias,
disfonías
Trastornos de base orgánica: parálisis
cerebral, deficiencia auditiva, disartrias,
disglosias, deficiencia mental
Trastornos de Espectro Autista
Trastornos del aprendizaje: dislexias,
digrafías (discalculias)
Fundamental para prevenir dificultades posteriores
Tanto en dificultades leves como en dificultades más severas
Sería importante identificarlos antes de los 3 o 4 años
64
Hablatotalmente ininteligible después de los 36 meses,
para personas ajenas
Ausencia de frases
No seguimiento de un cuento
No conversación
65
A nivel fonológico:
Si su habla es aún ininteligible
Si confunden los sonidos y les cuesta producir
palabras largas, cambiando y/o sustituyendo los
sonidos
Si les cuesta mucho repetir palabras nuevas
A nivel semántico:
Si tienen vocabulario básico y les cuesta aprender
nuevas palabras
Si les cuesta recordar palabras y sustituyen por
«esto», «cosas» y utilizan frecuentemente la
deisxis («eso», «esto», «aquello», «aquí»)
Si tienen problemas para comprender órdenes o
parece que no responden o nos ignoran
A nivel morfosintáctico:
Si sus estructuras son muy sencillas
Usan poco verbos y no utilizan bien las flexiones
verbales
Si les cuesta comprender los pronombres
A nivel pragmático:
Si utilizan muchos gestos para compensar
Si utilizan el lenguaje poco y casi solo para pedir
o mostrar algo
Si su contacto ocular es pobre
En el aprendizaje: si aparecen dificultades para
El recuerdo de secuencias o series (días de la semana,
series de números…)
Aprender canciones, melodías…
Con las nociones espaciales y temporales
Aprender las partes de su cuerpo y confusión con su
localización
A nivel social y emocional
Sonpoco participativos
Menor autocontrol: pueden reaccionar más impulsivamente
Menor interés en el juego y menor juego cooperativo
Otras dificultades
Dificultades atencionales
Variabilidad de días y/o momentos buenos o malos
Problemas de conducta
«Inmadurez»
Rechazo a tareas escolares
Ser varón Dificultad
3:1 Comunicac.
preverbal y
des. social
Anteceden.
Familiares Evocación
p. lenguaje - 18-24 m
LE menos de Organización
10 p.(50) Sintáctica
Factores
de Riesgo Narración
Antecedec. TEL Retraso
perinatales receptivo
(que Vocabulario
expresivo)
Aspectos
Desfase Fonológicos
comprens.v
Factores Baja -nivel
estimulación
ambientales cognitivo Pragmática
Nivel
educativo
Habla
ininteligible
Estilo
interactivo 3 años
69
Lecto- escritura
Problemas académicos
Adaptación social
Comportamiento
Problemas emocionales
Detección temprana
CI
Asociación con otros déficits o trastornos
Áreas de funcionamiento lingüístico afectadas
y severidad de las mismas:
Peor pronóstico cuantas más dimensiones afectadas
Peor pronóstico cuando existen problemas de
comprensión y cuando existen déficit semánticos
y/o pragmáticos
Calidad de entornos de desarrollo
Inicio precoz/tardío en la intervención del
lenguaje y calidad de las intervenciones
Actividades
de lenguaje
Comprensión-expresión oral
La estimulación se lleva a cabo por la
interacción adulto- niño.
El
juego es una parte fundamental de la
estimulación.
actividades
Adaptarse y ajustarse siempre al niño en el lenguaje y
clase)
Practicar lo aprendido en otras situaciones (también fuera de
NO corregir o hacer repetir al niño sus
errores o palabras incorrectas. Corregir
directamente aumenta la sensación de
fracaso en el niño.
Compresión Expresión
86
Condiciones de los
órganos
fonoarticulatorios
Nivel anatómico- fisiolog
89
No tanta repercusión en otros aprendizajes
Tener en cuenta la adquisición normotípica
Producción de los patrones articulatorios para la
producción motora
Distintos procedimientos:
Ejercitación de la musculatura: praxias
Actividades para proporcionar al niño información
sobre la anatomía y fisiología de los mecanismos del
habla. Imitación de movimientos y posturas para la
producción de los distintos sonidos
Uso del espejo, de depresores, láminas de gestos
para facilitar la comprensión y articulación del niño
90
Ejercicios fonoarticulatorios
lengua
labios
soplo
mandíbula
Posición correcta de los órganos que intervienen en el fonema a estimular
Modelo adulto
Apoyo visual y verbal
Posición correcta por parte del sujeto con ayuda del adulto
Producción del sonido trabajado
Refuerzo positivo
Una vez conseguido el fonema aislado se trabaja con modelo:
en sílaba directa
en primera posición dentro de las palabras
en segunda posición
en inversas
en última posición.
Contraste con otro fonema con rasgos similares
Introducción de palabras con el fonema trabajado en frases con y sin modelo
Generalización en el lenguaje espontáneo:
Conversación, narración, rimas y trabalenguas...
Lectura -según desarrollo del niño
91
Importante repercusión en la adquisición de la lectura y escritura
En general el aprendizaje fonológico se basa en varios presupuestos:
Los aprendizajes fonológicos se realizan a través del aprendizaje de palabras
concretas.
94
Comportamiento oral temprano:
Balbuceo no duplicado y jerga expresiva:
Hablarle mucho
Responder a sus intentos comunicativos y darle feedback
Imitar algunas de sus vocalizaciones, sonreírle, tocarle
Imitar sus vocalizaciones y tratar de establecer juego de turnos
Iniciar con sonidos /m/,/p/,/t/,/b/,/k/
Realizar juegos de imitación gestual
Utilizar rutinas para hacer determinados sonidos (comer:
/mmmmmm/). Introducir técnicas de bombardeo de sonidos
Juego estructurado de sonidos: seleccionar juegos y canciones
donde haya sonidos que se repitan insistentemente (bombardeo
auditivo)
95
Mejorar la inteligibilidad del
lenguaje: Desarrollar memoria
Eliminar los procesos de secuencias y
fonológicos o inundar al niño habilidad para
de nuevos homónimos con el producir fluidamente
objetivo de obligar una
reorganización de su sistema
secuencias de
fonológico fonemas
Eliminación de los procesos
fonológicos de simplificación Desarrollar
Establecimiento de contrastes
conciencia fonológica
en base a los rasgos
distintivos: incremento del
repertorio fonético y de la Favorecer desarrollo
estructura silábica. Siempre
tener en cuenta el desarrollo semántico
típico
96
Analizar la información, en relación tanto a aspectos fonéticos
como fonológicos
97
Discriminación auditiva de sonidos
Reconocer sonidos aislados
Localizar el sonido
Discriminar: duración, intensidad, secuencias de sonidos,
discriminar y reproducir secuencias de sonidos
Discriminación fonológica
Muestra del sonido de una determinada sílaba (apoyo visual)
Reconocer la sílaba aislada
Reconocer la sílaba dentro de una palabra
Discriminar entre pares de palabras iguales y pares de
palabras con alguna distinción a nivel fonológico
Discriminar y reproducir secuencias de palabras con las
sílabas trabajadas
Introducción de la sílaba trabajada en el lenguaje del niño
98
Tener en cuenta los sonidos que los niños producen entre los 3 y 4 años:
La mayoría de los niños tienen adquiridos los fonemas /m/, /n/, /ñ/, /p/,/t/,
/k/,/b/, y también pueden decir palabras que tengan diptongos /ai/,/au/,
/ei/, /eu/, /oi/, /ou/). Por ejemplo: Peine, Boina, etc.
Para estos sonidos /j/, /l/, /g/,/f/,/s/, /ch/, /r suave/ no todos los niños los
han adquirido (el 70- 80% de los niños), por lo que es frecuente encontrar a
niños que aún no los produzcan bien.
La mayoría de los niños de esta edad NO tienen adquiridos los sonidos: /z/,
/ll/ y /r fuerte/, ni tampoco los grupos consonánticos como tra- tre- tri, pra,
pre, pri, pla, ple, pli… ni los sonidos inversos como -al,-el, -il, -an, -en, -in;
-as, -es, -is…
El lugar de la sílaba:
En primera posición (Lomo)
Última posición (paLo)
En posición media (peLota)
Por último en posición inversa (paLote)
El número de sílabas:
Una sílaba (mar)
Luego dos sílabas duplicadas- iguales (mama, pipi, nene)
Dos distintas (mapa)
Por último tres sílabas (manzana)
Sonidos que contienen (Vocal=V; Consonante=C): Más difíciles y no
adquiridas en la mayoría de niños de tres años: CCV (bla), VC (al).
Para estimular los sonidos se repiten con frecuencia, y también
se imita las vocalizaciones de los niños.
Hacer juegos de imitación de gestos, utilizar las rutinas para hacer
determinados sonidos (por ej.: comer: /mmmmmm/ que rico; ), etc.
Imitación de sonidos de animales
Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales
comunes. Ej: trompeta(pa, pa, pa), tambor (pom, pom,
pom), violín (chín, chín, chín).
Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja),
llanto (ua, ua, ua),tos, besos...buscando el contacto
físico y la relación afectiva.
Imitación de sonidos vocálicos
Imitación de sonidos consonánticos: por ejemplo /K/.
Realizar sonidos onomatopéyicos que favorezcan la aparición
del fonema:
Sonido de un reloj: tic – tac, tic – tac,…
Sonido de golpeo: toc – toc, toc – toc,…
Sonido de una gallina, co – co - co,…
Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui…
Generalización: producción de palabras con
los sonidos objetivos realizando distintos
tipos de actividades:
Denominación de dibujos
Adivinanzas
Bingos con palabras trabajadas
Uso de cuentos en los que aparezcan de forma
frecuente el sonido objetivo
Canciones, rimas, con ese sonido objetivo
Uso de dados y juegos en pequeño grupo
Oca con sonido trabajado y juego en pequeño
grupo
Tener en cuenta los sonidos que producen los niños entre 4
y 5 años:
La mayoría de los niños tienen adquiridos los fonemas /m/,
/n/, /ñ/, /p/,/t/, /k/,/b/, /d/, /g/, /ch/, /f/, /l/.
Palabras que tengan diptongos /ai/,/au/, /ei/, /eu/, /oi/,
/ou/). Por ejemplo: Peine, Boina, etc
Los sonidos /s/, /z/,/ll/,/r suave/, /rr doble/ son mas tardíos
en la evolución (entre el 70- 80% de los niños), por lo que es
frecuente que algunos niños aún no los usen bien.
Algunos continúan teniendo dificultades con los grupos
consonánticos como Tra- tre- tri, pra, pre, pri, pla, ple, pli…
Para estimular este área se utiliza apoyo visual y se usa la
sílaba y de forma algo más alargada para remarcarlo
(sonido alargado). Por ejemplo: si vamos a trabajar la
sílaba /si/ lo alargamos o repetimos haciéndolo de forma
exagerada: esto es una ssssiiiiii-lla.
Tener en cuenta además el orden de dificultad: de lo más
fácil a lo más difícil.
Teneren cuenta los sonidos que los niños de
5 años usan:
La mayoría a los 5 años tienen adquiridos los
fonemas
/m/, /n/, /ñ/, /p/,/t/, /k/,/b/,/d/,/g/;c/,/f/,/j/, //l
y /s/
También pueden decir palabras que tengan
diptongos como /ai/,/au/, /ei/, /eu/, /oi/,
/ou/) por ejemplo: Peine, Boina, etc.
Son menos (entre un 70- 80%) los niños que usan
los siguientes sonidos: /z/,/ll/,/r/,/rr/ y los
siguientes grupos consonánticos
(/S/+Consonante: sastre; Consonante + /l/:
plan; Consonante + /R/:frio; Consonantes /l/ o
/ r/ + consonante: alto, árbol)
Utilizar las habilidades metafonológicas (ver delante) y realizar distintas
actividades que ayuden a consolidar los fonemas trabajados:
Identificar palabras que empiecen por…
Buscar en una lámina los que empiecen por…
Decir el nombre de los niños y las niñas de la clase, localizando los que
comiencen por la vocal presentada.
Identificar sílabas en posición inicial. Decimos la sílaba inicial del nombre de
cada dibujo. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma
sílaba.
Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un sílaba dada.
Por ejemplo: /pa/: papel, pato, patín...
Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que acaba la anterior
(―palabras encadenadas‖). Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza...
Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las sílabas
presentadas. (Ej.: patole, patofe, patobe...).
Se presenta una lámina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo,
señalando o nombrando cuál de ellos suena distinto al comenzar
Juego loto- bingo
Juego con dados
Juego oca por pequeños grupos
Fichas con imágenes de objetos que tengan el fonema objetivo
Trabajar además memoria verbal y secuencial auditiva (ver delante)
Niño de 5 años que muestra dificultades en la
discriminación de /d/- /l/:
Proceso:
1. Asegurarnos que los dos sonidos puede emitirlos
2. Si no es así: trabajo fonético previo
3. Después escogeremos el sonido de adquisición anterior
o más fácil: /l/
4. Proceso de discriminación de sonido /l+vocal/ en
sílaba, palabra (inicial- final- medial) sin mezclar con
/d/ y siempre usando dibujos. Podemos apoyarnos
visualmente con gestos y también si está en proceso de
adquisición de L- E con letras
5. Posteriormente igual 4. pero con sonido /d+vocal/
6. Una vez terminado: mezclar ambos fonemas en sílaba,
palabra (posición inicial, final, medial) y discriminar
qué sonido tiene. También uso de pares mínimos
7. Generalización
Desarrollar la habilidad para agrupar los referentes
en torno a campos semánticos y de establecer
relaciones de significado entre las palabras
Comprensión y expresión de términos referidos a :
Agentes y objetos (sustantivos)
Palabras de acción (verbos).
Descripción de cualidades, propiedades y características
de los objetos, personas y eventos (adjetivos y
adverbios). Se incluyen términos mentalistas.
Términos abstractos o conceptos para organizarse en el
espacio y en el tiempo (adverbios y preposiciones)
Términos para expresar relaciones y conceptos de
similitud, causalidad, condición, exclusión, etc.
Potenciar las habilidades para establecer relaciones de significado entre
acontecimientos :
Actividades de agrupamiento o categorización, asociaciones, descripción o
comparación de rasgos semánticos,
Completar oraciones, juegos de adivinanzas,
Juegos de identificación de ―verdadero o falso‖,
Juego simbólico en el que se incentiva la selección de objetos en base a una
actividad, respuesta a preguntas semánticas
Generalmente también se incorporan juegos o actividades para incrementar
habilidades metafonológicas (rimas, aislamiento sílaba o fonema inicial)
Fomentar competencias de recuperación léxica.
Fundamentalmente se fomentan las competencias de representación
semántica y se fortalecen las conexiones entre los significados y las
representaciones léxicas.
Es importante potenciar la representación visual, así como el conocimiento
físico y kinestésico de las palabras objetivo
Además de plantearse un aprendizaje del léxico en contextos significativos.
Generalmente se trabajan también competencias metafonológicas y de
memoria auditivo-verbal
Se aconseja potenciar competencias gramaticales.
117
SINTAXIS- COMPRENSIÓN
Obedecer dos órdenes espaciales: ―arriba –
abajo―,»dentro- fuera».
Identificación de objetos y acciones con
dibujos y láminas. Deben trabajarse a partir
de las preguntas: ¿qué es?, ¿quién es? y ¿qué
hace?
Identificación de cualidades: adjetivos. Sería
conveniente empezar a trabajar con
adjetivos de significado antonímico: grande -
pequeño, vacío- lleno, alto- bajo
SINTAXIS-FORMACIÓN DE ORACIONES
Utilizar láminas para estimular la estructuración
de oraciones simples (de entre 3 y 5 elementos-
palabras).
Oraciones Sujeto-Verbo-Objeto. Por ejemplo: La
niña come sopa. Añadir imágenes o gestos que
lo apoyen
Programa preverbal
Oraciones complejas
Fluidez
Introducción/Escenario: Señala el tiempo, el lugar y los personajes
principales. Incluye estados habituales personajes/contexto. †
Episodios o sistema de episodios compuestos por:
Suceso inicial: Incluye un acontecimiento natural, acciones, verbalizaciones o
estados internos de los personajes que inician episodio/s y/o causan una
respuesta del protagonista
Respuesta interna: Estado mental de un personaje después del suceso. Incluye
respuestas afectivas o emocionales, deseos, intenciones, metas y estados
cognitivos del personaje una vez ocurrido el suceso inicial
Plan: Casi nunca aparece en cuentos o relatos infantiles. Indica el propósito de
acción y/o la estrategia para obtener la meta. Incluye submetas y pensamientos.
Intención/acción: Acciones del protagonista para resolver el problema- meta y/o
como respuesta al suceso inicial o a la respuesta interna.
Consecuencia. Resultado de las intenciones o acciones de los personajes. Señala
cualquier cambio en la secuencia de los hechos causados por las acciones de los
personajes. Incluye acontecimientos naturales, acciones o estados finales,
resultantes de las acciones de los personajes.
Reacción o conclusión final: Sumario o conclusión. Incluye sentimientos,
pensamientos y acciones que reflejan lo que los personajes sienten, piensan o
hacen según el logro de la meta o acontecimientos anteriores. Esta categoría
suele ocurrir al final del episodio pero puede ocurrir en cualquier momento
Usar el lenguaje funcionalmente.
Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones:
Normas de cortesía.
Reclamar la atención.
Diálogo – Conversación.
Pedir, dar o negar.
Emplear adecuadamente el lenguaje verbal y
no verbal en diferentes situaciones de
comunicación
Desarrollo de la intencionalidad:
Actividades: apoyo contextual de eventos o situaciones
imaginarias, comunicación referencial, scripts, etc
Entrenamiento en ToM
Desarrollo del discurso conversacional:
Actividades: tiempo para hablar, contar historias de
sentimientos, conversaciones por teléfono, hacer predicciones,
planificación de eventos, detectar errores en una lámina, etc.
Desarrollo de la conciencia metapragmática
Conciencia metapragmática y proceso de comunicación.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Entrenamiento en asertividad.
Desarrollo de la realización de inferencias
Narración a partir de historietas, historietas incompletas en las
que deben inferir algo que falta, enseñanza de empleo de
símiles, enseñanza de frases con sentido figurado, etc.
139
Atención conjunta
Protos: protodeclarativos
Comprensión de las acciones como
intencionales
Referencia social
Juego simbólico y desarrollo de la
simbolización
Uso de términos mentales en lenguaje
espontáneo
Comprensión de los deseos (2 años)
Relación entre deseos y emociones (2-3 años)
Predicción de las emociones según los deseos (3 años)
Comprensión relación entre ver» y «saber»:
Perspectiva visual I: permite a los niños inferir lo que
saben las otras personas según su experiencia visual (3
años)
Perspectiva visual II: ayuda a entender que un mismo
objeto puede ser percibido o visto de manera distinta en
función de la perspectiva visual adoptada (4años)
Comprensión de la creencia falsa (4 años) y pequeños
engaños
Comprensión creencia falsa segundo orden (5 años)
Ironía, etc. (a partir de los 5- 6 años) pero en
desarrollo
Meteduras de pata y comprensión de estados
mentales más complejos: 11 años
Empatía y juicios morales
2 años : usan en sus conversaciones términos para
referirse a sus estados emocionales
Entre 2 y 3 años: recurren a los deseos para explicar
el estado emocional de las demás personas: son
capaces de entender que la consecución de los
deseos, y no la situación per se, provocan emociones
positivas, mientras que en el caso contrario causan
emociones negativas.
Entre los 3 y 7 años, empiezan a tener en cuenta de
forma conjunta creencias y deseos en la predicción
de las emociones
7- 8 años: comprensión de otras emociones más
complejas (decepción o miedo, en relación con otros
estados mentales)
5- 8 años de edad: emociones secundarias, tales
como el orgullo, la vergüenza o la culpa
10- 11 años: emociones opuestas en la misma persona
Aspectos sociales:
Estimular fórmulas sociales saludo- despedida-
agradecimiento- normas de cortesía
Entrenar pequeñas conversaciones diarias
Para desarrollar ToM
Reconocimiento de emociones básicas en
imágenes (alegría- tristeza- miedo)
Reconocer en sí mismo esas emociones
Iniciar la interpretación de emociones básicas en
situaciones concretas ¿por qué los cerditos tenían miedo?
Ver distintas formas de ver un objeto según la
posición que tengamos
Continuar con Aspectos sociales:
Estimular fórmulas sociales saludo- despedida-
agradecimiento- normas de cortesía
Peticiones indirectas
Entrenar conversaciones diarias
Entrenar narración
Trabajo con scripts
Seguir con ToM
Reconocimiento de emociones más elaboradas
Uso de términos mentalistas
Pequeñas bromas o engaños: identificarlas
Situaciones sociales y sus emociones
Realización de inferencias en cuentos
Continuar con Aspectos sociales:
Estimular fórmulas sociales saludo- despedida-
agradecimiento- normas de cortesía
Entrenar conversaciones diarias
Entrenar narración
Trabajo con scripts
Seguir con ToM
Reconocimiento de emociones más elaboradas
Uso de términos mentalistas
Pequeñas bromas o engaños: identificarlas
Situaciones sociales y sus emociones
Realización de inferencias en cuentos
Cuando hay dificultades:
Entrenamiento a los cuidadores y terapeutas
Aproximación naturalista
Necesidad de enseñanza explícita
Lenguaje como un reforzador
Intervención en función del ―desarrollo típico‖
Actividades especiales para el desarrollo pragmático
Papel activo del niño y guiarnos por sus intereses
Diseñar desde el inicio el proceso de generalización de
las habilidades
Establecimiento de rutinas de interacción
Entrenamiento en la conciencia metapragmática
Prevención
149
Potenciar la comprensión apoyándonos en
gestos e imágenes
Estimular los prerrequisitos de lenguaje a través
de sus iniciativas e introduciéndonos en sus
juegos:
Atención y acción conjunta
Estimular la imitación
Aumentar la intención comunicativa: estimulación
de nuevas funciones comunicativas o aumento de las
existentes
Utilizarsistema aumentativo de comunicación
Planificar la enseñanza de las primeras palabras
150
Es evidente y hay datos claros sobre la relación
entre el lenguaje y el aprendizaje de la lectura, así
como de otros aprendizajes escolares
152
Lenguaje:
Uso del lenguaje
Vocabulario
Compartir la lectura
Mantener turnos /juegos / conversación
Tomar conciencia de los sonidos: conciencia
fonológica
Secuencias (orden de números, letras, días, etc.)
Memoria: A corto plazo/ de trabajo.
Capacidad cognitiva
Habilidades motoras
Las limitaciones en el lenguaje oral son
• errores de pronunciación,
• dificultad en selección del vocabulario
preciso
• evocación de palabras
• estructuración y organización del discurso.
(Catts, 1989; Gallagher, Frith, & Snowling, 2000; S. Shaywitz et al., 1999;
S. Shaywitz, 2003;)
Incluso aunque el niño NO presente problemas en la
producción fonológica puede tener:
159
Tener en cuenta las indicaciones anteriores sobre la
dificultad de los sonidos que pueden producir, es decir
el orden y la dificultad de la sílaba.
/b/: b, v
/ll/: y, ll
Discriminación fonológica
Pares mínimos
171
Iniciar
con palabras significativas y
motivadoras: logos
Enseñar las letras: reglas de conversión fonema-
grafema:
Vocales
Frecuentes e invariantes: l, s, p, m, n, t
Frecuentes y variantes: c, r, z, v, b
Infrecuentes e invariantes: j, x
Infrecuentes y variantes: g, gu
Aprender léxico frecuente
Velocidad y comprensión
172
En todos los niveles
Graduar la dificultad de la tarea y de las
palabras seleccionadas
En tres años requieren apoyos visuales y
gestuales
En cuatro años la longitud de las palabras y
canciones puede ser mayor, igual que en
cinco años
Memoria de secuencias (auditivas)
Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos
después de haberlos oido sin interrupción.
Comenzar por dos e ir aumentando
progresivamente.
Imitación de secuencias rítmicas sencillas.
Reconocimiento de varios objetos o dibujos
después de oír sus nombres.Ir aumentando
progresivamente.
Producir en el mismo orden el sonido de los
animales que a priori enumere el profesor o
profesora.
Memoria verbal (de palabras y frases):
Aprender y repetir varias veces canciones sencillas
sobre conceptos básicos (colores, números, figuras,
etc.) con apoyo visual
Aprendizaje de retahílas, poesías, adivinanzas
(ejemplo: una dola tela catola……)
Aprendizaje de días de la semana, estaciones, meses
del año, secuencias numéricas…
Recordar palabras dichas en clase. También en orden.
Jugar a juegos tipo ―Voy a la tienda a comprar « Voy
con mi cesta…..” “ Cojo la mochila y meto…..”
nombrar uno de los objetos, otro niño sigue la frase y
además de decir su nueva palabra, deberá nombrar
los anteriores (dejando fijo el apoyo visual)
Juegos con pseudopalabras (de otro planeta)
Jugar al memory
Recordar dibujos presentados en orden
Recordar qué dibujo falta en una serie dada antes
176
Lenguaje como herramienta básica para (Acosta y Moreno,
2001) :
Participar en las rutinas diarias de la vida escolar
partiendo de la comprensión de lo que el profesor dice
Interacción con compañeros y adultos: comprender
significados compartidos, estilos comunicativos,
desarrollo de habilidades conversacionales, aspectos
formales y de contenido
Lograr una competencia lingüística
Adquirir conocimientos lingüísticos y no lingüísticos
Aprender la lectura y escritura
Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias para
la resolución de problemas
177
Estimulación focalizada del lenguaje
Apoyo en el área social
Apoyo en el aprendizaje: inicios de la
lectura y escritura
Apoyo en contextos menos familiares
para ellos: patio, comedor
Coordinación con las familias
178
Los objetivos específicos dentro del objetivo general
180
Adaptarnos y conocer el nivel lingüístico y
comunicativo del niño con dificultades
Incluir elementos curriculares específicos de
lenguaje oral y escrito
Poner en práctica estrategias comunicativas que
facilitan la interacción comunicativa
181
Coordinación de la actuación con el alumno con
dificultades
182
Adaptaciones metodológicas:
Estrategias comunicativas del docente
Estrategias organizativas del aula
Adaptaciones curriculares
183
Actitud positiva
184
Plantear situaciones y actividades de lo más general a lo más concreto,
partiendo de situaciones motivadoras y relevantes para su aprendizaje
Utilizar
distintos espacios del aula y en el centro
educativo
Póster o láminas
Etiquetas
190
Cuando el niño no puede seguir el contenido :
adaptación de contenidos
Para realizar una adaptación curricular es necesario
la autorización del centro y de la autoridad
competente ya que suponen modificaciones en el
currículo
Primer paso: precisar qué contenidos y objetivos
necesitan ser ampliados para el niño TEL
Se puede organizar:
Por áreas curriculares: lengua, matemáticas,
conocimiento del medio…
Por rutinas de aula o tipos de actividades: rutinas de
entrada, conversación, explicación, exposición oral,
juegos colectivos, psicomotricidad, realización de
trabajos, trabajo por rincones, talleres, tiempo libre
(patio), merienda, comedor, actividades extraescolares
191
Estrategias
Grupos de aprendizaje cooperativo
Centros de interés
Proyectos
Resolución de problemas
Contratos
192
Hacer adaptaciones en las tareas, permite adecuar el grado de
dificultad y, con ello, aumentar las posibilidades de éxito en las
mismas,
En el aula:
Hacerle intervenir progresivamente y facilitar su participación
mediante apoyos visuales o con trabajo previo en determinadas
rutinas
Ofrecerle participar realizándole preguntas con una alternativa de
respuesta ya trabajada por el alumno con dificultades
Refuerzo continuo en sus participaciones en el aula cuando estén
ajustadas. Si no lo están, evitar castigar y dar respuesta
alternativa
Programas de patio
196
197
El aprendizaje se va a hacer en el ambiente
natural del niño
Aparecerán mayores probabilidades de
generalización de lo aprendido y estabilización
del aprendizaje
Existe un acceso constante y directo a distintos
comportamientos
Los padres van a tener muchas oportunidades
de participar en la estimulación
Los padres aprenderán habilidades para tratar
comportamientos distintos
198
Informar sobre las dificultades y sus consecuencias a
todos los niveles
Dotarles de estrategias para mejorar la comunicación
con sus hijos
Implicación en el tratamiento de los niños con
dificultades también desde la escuela:
Estimulación del lenguaje en todas sus dimensiones y si es
necesario enseñarles manejo de SSAAC
Colaboración en la creación de agendas, guías visuales,
preparación de esquemas y mapas conceptuales, etc.
Colaboración en los aspectos sociales, compartiendo
intereses del niño que la familia pueda estimular fuera del
entorno escolar
Fomento de la autoestima y autoconcepto del niño
realizando actividades en las que el niño con dificultades
sea más compente sin tanto esfuerzo (deportes,
manualidades, etc.)
199
Trato con respeto y dignidad
Flexibilidad y sensibilidad en nuestro
trato hacia ellos
Compartir información
Hacer partícipes a la familia en las
elecciones que deban realizarse
Importante promover la colaboración
entre los profesionales y padres
Aportar distintos recursos y apoyos para
los padres
200
Programa Hanen (Manolson, A.)
Es un programa de intervención temprana, centrado en la
familia, dirigido a los padres de niños con alteraciones en el
desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
More Than Words • Target Words • Learning Language and
Loving It
El lenguaje se aprende mejor en un ambiente natural con
familias que están bien entrenadas en como estimular y
realzar de la mejor manera la comunicación con su hijo.
Enseñan estrategias para que los padres ayuden a sus hijos a
comunicarse y aprender el lenguaje como parte de sus
experiencias diarias.
Complementa al tratamiento realizado por el especialista
con el niño
201
Seguir el interés del niño:
En su juego, en la conversación, en sus aficiones, en sus
personajes favoritos, acontecimientos importantes…
Compartir la situación
Ponerse a su altura, establecer turnos, mantener la
atención el uno en el otro
Hablar con el niño lo más a menudo posible
Usar tono de voz agradable
Repetir frases con frecuencia y hable pausadamente
Dedicar 10- 15 minutos diarios a esta actividad
Adaptarse a su lenguaje
No corregir sus errores, dar modelo correcto
Añadir información a lo que el niño dice
Repetir lo que el niño dice
No preguntar constantemente, comentar, narrar lo que
nos ha ocurrido también a nosotros, o hablar sobre
gustos, intereses, sentimientos…
Dar tiempo para contestar
Disfrute con la situación
Cantar y jugar son actividades motivantes
para los niños
Ofrecer distintas situaciones de estimulación
y en distintos lugares, y hablar sobre ello
antes, durante y después
Compartir momentos viendo fotos
Leer y mirar las imágenes de los cuentos
Describir objetos, jugar a las adivinanzas
Clasificar por categorías, jugar puzles,
memorys, opuestos, diferencias y semejanzas
entre objetos
Modelo de intervención en tres niveles (Acosta,
2012) :
Basados en el campo de las DA.
Su objetivo primordial es la identificación
temprana y prevención.
Se realiza en la etapa de Educación Infantil.
Aún poco estudiado en TEL.
206
3 niveles:
Nivel I: la enseñanza se organiza en el aula y la realiza el
tutor (aunque con apoyo y asesoramiento del logopeda):
se da a todos los niños, tengan o no necesidades
educativas específicas pero con mayor seguimiento a los
alumnos de riesgo tanto en la evaluación como en la
intervención. Se planifican actividades que favorecen la
interacción social y verbal e implica a los niños en
situaciones de aprendizaje de lenguaje y lectura inicial.
Medidas sistemáticas y regulares de evaluación continua.
Los que no progresan pasan a un nivel 2 de intervención
Nivel II: proporcionar enseñanza más intensiva y también
se desarrolla en el aula. El especialista coordina su
actividad con el tutor. Intervención con distintas
intensidades: 10-15 minutos diarios tres días a la semana
hasta 30- 45 minutos diarios todos los días de la semana
Nivel III: no existe consenso sobre el tipo de
intervención, sí está claro que es una intervención
intensiva e individualizada que puede incluso realizarse
fuera del aula.
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