CORRIENTES DEL APRENDIZAJE

GABRIELA SANCHEZ PEREZ

MTRIA. EN EDUCACION
REPORTE DE LECTURA
20/05/2017

EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE AUSBLE.

(Viera Torres)

En la lectura realizada, se revisan los postulados del aprendizaje verbal significativo de Ausbel desde
el enfoque histórico-cultural de Vygotsky realizando con ello comparaciones entre las dos
aproximaciones.

Ideas Básicas de la Teoría de Ausubel:

 El aprendizaje verbal significativo es aquel en el que se provoca cambio sustancial en el
conocimiento adquirido por el educando al provocar la creación de nuevos conocimientos con
un sentido personal, individualizado y con coherencia lógica basada en la estructura cognitiva
propia.
 Este aprendizaje debe estar basado en un proceso lógico donde los nuevos conceptos se
vinculen y relacionen con los conceptos, ideas y representaciones previamente formadas en la
estructura cognitiva para sí dar SIGNIFICANCIA a lo adquirido.
 Cada alumno debe procesar la información adquirida con base en las relaciones formadas con
anterioridad para dar un significado propio y así aprehender lo aprendido.
 Existen 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo:
a) Aprendizaje representacional- Se da significado a determinados símbolos (palabras) que
se identifican con símbolos referentes (objetos, eventos, conceptos). En él, el educando
otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la
realidad a la que hacen referencia.
b) Aprendizaje de conceptos- Los conceptos representan regularidades en eventos y objetos
representados en símbolos, categorías y atributos representados en referentes
específicos. Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él
para existir, aunque hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en
vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea
abstracta. Ejemplo, para entender el número 8, hay que desarrollar el concepto de número.
c) Aprendizaje proposicional: Implica el aprender lo que significan ideas expresadas en una
proposición que se relaciona a nivel conceptual. En este aprendizaje el conocimiento surge
de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje
significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones
científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Por supuesto, se sirve de los dos
anteriores tipos de aprendizaje significativo.
 Los nuevos significados son el producto del intercambio entre el material potencialmente
significativo y la disposición subjetiva (emociona y cognitiva) del educando, modificándose esta
última constantemente.

Ausbel resalta la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, aquel que se expone en forma
verbal a partir de contenidos previamente elaborados y los cuales deben ser asimilados por el alumno,
para ello, se apoya 100% en el lenguaje pues éste permite explicar, transmitir y dar “voz” a los
significados, facilitando con ello la interiorización de contenidos y determinantes del medio físico y social
pues son las palabras que escucha lo que permite generar un vehículo emocional simbólico, parte
fundamental para que el conocimiento sea significativo.
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GABRIELA SANCHEZ PEREZ
19/04/2017

Para que el aprendizaje sea significativo, debe ser coherente entre sí, lo externo (contenidos nuevos)
y lo interno (aprendizaje previo), para ello, se debe conocer la estructura cognitiva de cada educando,
generar motivación hacia el aprendizaje y lograr su vinculación emocional – afectiva (Lejter de
Balcones, 2000).

Similitudes conceptuales entre Ausubel y Vygotsky;

 Ambos reconocer la unidad de lo cognitivo y lo afectivo proporcionando gran importancia en ello
para el aprendizaje;
 Conceden gran valor a la relación afectiva del individuo con el medio en el que se desarrolla pues
es a partir de ella que se da significancia individual al aprendizaje;
 El conocimiento, para que sea significativo, debe relacionarse con lo previamente adquirido en
forma coherente y lógica para así poder ser entendido, comprehendido y significado.

Proceso Instruccional según Ausubel:

 Para poder dar instrucciones que sean significantes para el alumno, es necesario conocer y
reconocer su estructura cognitiva;
 Con base en la forma en la que cada individuo tiene organizado el conocimiento, se debe
planificar la instrucción para que la información sea procesada:
 Es fundamental conocer las disposiciones cognitivas, motivacionales y contextuales del
estudiante;
 El aprendizaje subordinado es la forma esencial del aprendizaje significativo; siguiendo este
principio es que se debe elaborar, organizar y presentar el material a aprender y así, facilitar la
inclusión, relación y significación de los conceptos a ser integrados.

Los apoyos pedagógicos para la instrucción pueden ser a partir de a) Organizadores Expositivos, cuya
función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar información nueva y desconocida.
b) Organizadores comparativos. Cuando hay familiaridad con los conceptos a revisar, el organizador
facilita la relación entre lo adquirido y lo nuevo, es decir, es aquel que aprovecha los aprendizajes previos
para generar nuevos conceptos.

Nota
Según la Teoría de la educación, el Inclusor es un concepto previo que se activa para acceder a una nueva
información. Este es un término acuñado por Ausubel por el papel fundamental que desempeña en el
aprendizaje significativo, es más bien un prerrequisito que se activa en la estructura cognitiva del aprendiz
dentro de un proceso de aprendizaje real y concreto, relacionándolo con otros inclusores y con información
nueva. Coincide con los prerrequisitos de Gagné o conjunto de conceptos necesarios para manejar una
información nueva. Un concepto inclusor tiene una función dinámica de interacción que facilita la conexión
entre la información recién recibida y los conocimientos adquiridos previamente. Como consecuencia de esta
interacción dinámica, sufren modificaciones tanto el concepto inclusor (se diferencia más) como la información
nueva (consecuencia de su asimilación en conceptos inclusores). Se distinguen varias clases de inclusión:
subordinada derivativa o de ampliación, correlativa o de modificación, supraordinada y de simple relación.
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GABRIELA SANCHEZ PEREZ
19/04/2017

CONCLUSION.
Desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se plantea el aprovechamiento de aprendizajes
previos para conformar los contenidos por aprender organizándolos así en forma lógica y relacional, lo
que permitirá generar abstracciones y relaciones que esquematicen los procesos mentales que
conforman las estructuras cognitivas individuales.
Por ello, será necesario conocer las cualidades y singularidades de cada alumno, reconocer sus
motivaciones, la relación que tiene a nivel físico y emocional con el entorno en el cual se desenvuelve y
así, poder establecer su “posibilidades afectivas, cognitivas y subjetivas” para que ello se constituya
como la base para la transformación del conocimiento en aprendizaje significativos.
Así, la planificación y organización estructurada, lógica y secuencial de los contenidos, se convierte en
una necesidad pues así, se le permitirá al educando el elaborar, representar, significar, simbolizar y
estructurar, palabras, hechos, experiencias, conceptos, ideas e información y todo ello a través de la
expresión verbal, es decir, a través del aprendizaje pro recepción.

Todo lo anterior, guarda una gran similitud con el enfoque histórico-cultural (socio-cultural) desarrollada
por Vygotsky el cual sienta las bases conceptuales para el desarrollo de la aproximación de la teoría del
aprendizaje generada por David Ausubel.