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Planos de aula

Variedades da língua portuguesa

Por: Rosana Salvini Conrado / 26 de Novembro de 2018

Código: LPO6_01ATS02

Habilidade(s):
EF69LP55
Anos Finais - 1º Ano - Análise linguística/semiótica
Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Rosana Conrado
Mentor: Joseane Matias
Especialista: Silvia Albert

Título da aula: Variedades da língua portuguesa

Finalidade da aula: Analisar os efeitos de uso de variedades linguísticas em letras de música

Ano: 6º ano do Ensino Fundamental

Objeto(s) do conhecimento: Variação Linguística

Prática de linguagem: Análise linguística e semiótica

Habilidade(s) da BNCC: EF69LP55

Sobre esta aula: Esta é a 2ª aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é
analisar os efeitos de uso de variedades linguísticas em letras de música, já que o foco da habilidade descrita pela BNCC é a modalidade da língua falada

Materiais necessários: Será preciso transcrever os trechos das letras de músicas no quadro ou projetá-los, para que todos tenham acesso durante a
reprodução do áudio. Como a análise será feita coletivamente, não é preciso que cada aluno tenha uma cópia das letras, mas se for preciso o link para
impressão está aqui. Um equipamento para reprodução dos áudios e do vídeo é importante, pois o foco da análise está na modalidade oral da língua.

Dificuldades antecipadas: É provável que alunos tenham dificuldade de reconhecer os compositores não contemporâneos, como os Mamonas Assassinas.
Nesse caso, o uso da biografia pode ajudar a construir a imagem do grupo e do seu contexto de produção. O outro compositor, Projota, pode ser mais fácil
de ser reconhecido, ainda que seu contexto de produção esteja relacionado a determinado núcleo social.

Referências sobre o assunto : Bagno, M. (2001). Português ou brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola.
--------. (2001). A Língua de Eulália. Novela sociolinguística. São Paulo: Contexto.
--------. (2002). Preconceito linguístico: o que é? Como se faz? São Paulo: Loyola.

……….. (2007). Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação
linguística. São Paulo: Parábola Editorial.

Marcushi, L. A. (2007). Da fala para a escrita: Atividades de textualização. São Paulo:

Cortez.

Marcuschi, L.A , Dionísio, A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: Autêntica..
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf

Univesp (vídeo aula) - Norma culta e variedade linguística - https://www.youtube.com/watch?v=pWvuF0U9zv4

Variedades Linguísticas regionais; https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão - Trechos das letras de música
Atividade para impressão - Trechos das letras de música
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/axtSSc6DqAqHgyRxP3uxWZpuy9nu7VYG89JSxvTzKh6HP4CxPgzrPu3UBKqq/atividade-para-
impressao-trechos-das-letras-de-musica-lp06-01ats02.pdf

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Plano de aula

Variedades da língua portuguesa

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a 2ª aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise linguística e semiótica. A finalidade desse conjunto de
planos é analisar os efeitos de uso de variedades linguísticas em letras de música, já que o foco da habilidade descrita pela BNCC é a modalidade da
língua falada
Materiais necessários: Será preciso transcrever os trechos das letras de músicas no quadro ou projetá-los, para que todos tenham acesso durante a
reprodução do áudio. Como a análise será feita coletivamente, não é preciso que cada aluno tenha uma cópia das letras, mas se for preciso o link para
impressão está aqui. Um equipamento para reprodução dos áudios e do vídeo é importante, pois o foco da análise está na modalidade oral da língua.
Dificuldades antecipadas : É provável que alunos tenham dificuldade de reconhecer os compositores não contemporâneos, como os Mamonas
Assassinas. Nesse caso, o uso da biografia pode ajudar a construir a imagem do grupo e do seu contexto de produção. O outro compositor, Projota,
pode ser mais fácil de ser reconhecido, ainda que seu contexto de produção esteja relacionado a determinado núcleo social.
Referências sobre o assunto: Bagno, M. (2001). Português ou brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola.
--------. (2001). A Língua de Eulália. Novela sociolinguística. São Paulo: Contexto.
--------. (2002). Preconceito linguístico: o que é? Como se faz? São Paulo: Loyola.
……….. (2007). Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação
linguística. São Paulo: Parábola Editorial.
Marcushi, L. A. (2007). Da fala para a escrita: Atividades de textualização. São Paulo:
Cortez.
Marcuschi, L.A , Dionísio, A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: Autêntica..
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
Univesp (vídeo aula) - Norma culta e variedade linguística - https://www.youtube.com/watch?v=pWvuF0U9zv4
Variedades Linguísticas regionais; https://www.youtube.com/watch?v=iu4ra9tkFWM

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 1 minuto
Orientações: Apresente aos alunos a proposta de analisar diferentes formas de registro da língua portuguesa por meio de letras de música. É
importante dizer que essas diferenças aparecem em variados gêneros textuais, seja na modalidade oral ou na escrita, e que elas enriquecem a língua,
pois são representações de grupos sociais e de diferentes regiões do Brasil.

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 10 minutos
Orientações:
Apresente as letras das músicas aos alunos e oriente a leitura em grupo (essa atividade pode ser feita com projeção ou cópias individuais);
Peça que eles identifiquem e marquem as palavras ou expressões que desconhecem e aquelas que não têm a mesma forma encontrada no dicionário
(essa atividade pode ser desenvolvida coletivamente);
Pergunte o que eles sabem sobre os compositores das músicas e apresente trechos das biografias, procurando situar a produção em seu contexto para
que, ao final, os alunos possam compreender as intenções dos autores ao fazer uso dessas variedades linguísticas. Os links para acesso às biografias
estão disponíveis abaixo. Quanto aos compositores, é bom lembrar que o grupo Mamonas Assassinas tinha um caráter irreverente, brincava com a
forma como as pessoas falam com a intenção de registrar esse uso e de reconhecer a existência dele entre tantos outros da nossa língua. O
compositor Projota tem como foco o destaque a grupos sociais que estão à margem, o que reforça a ideia de reconhecimento e de valorização das
diferenças, expressas em suas músicas. O fato de os autores terem feito uso dessas variedades na composição de suas letras só reforça a ideia de que é
preciso reconhecer as diferenças entre elas para também saber identificar a mais adequada a determinados contextos, como a variedade padrão, por
exemplo.
Materiais complementares: Trechos das biografias dos compositores:
Mamonas Assassinas: https://www.vagalume.com.br/mamonas-assassinas/biografia/
Projota: https://www.ebiografia.com/projota/

Slide 4 Desenvolvimento

Tempo sugerido : 20 minutos

Orientações:
Apresente esse novo slide, já com as marcas nas palavras e expressões que são foco desta análise;
Reproduza o áudio dos trechos das canções;
Peça aos alunos que ouçam com atenção e procurem construir sentido pelo contexto das músicas. Essas são palavras e expressões muito comuns em
contextos urbanos, típicos das grandes cidades do Sudeste do Brasil. A abordagem a alguns desses exemplos também aparece no vídeo “Entenda o
'paulistanês', sotaque da capital que reúne 'parças' há 'mó cota'” – da TV Folha, que será foco da próxima atividade.
Leve-os a analisar os contextos retratados pelas letras de música (que situação descrevem, em que local a(s) cena(s) acontece(m), quem são os
personagens da(s) cena(s), como vivem...); É importante destacar que os autores das letras têm como foco o destaque a grupos sociais cujas
características se refletem na forma como falam, como se expressam.
Peça que contribuam com uma versão mais formal das expressões “Eu di um beijo nela”; A gente fomos no shopping” e “dar uns rolézinhos” e
deixem-nas registradas no caderno. Aproveite para retomá-las ao final da aula, quando os alunos terão que responder a uma questão reflexiva
sobre o tema.
Materiais complementares: Os arquivos de áudio podem ser encontrados nos sites:
https://www.letras.com/mamonas-assassinas/24144/
Chopis Centis (Mamonas Assassinas)
https://www.letras.com/projota/1937877/
Em volta da fogueira (Projota)

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Plano de aula

Variedades da língua portuguesa

Slide 5 Desenvolvimento
Tempo sugerido : 10 minutos
Orientações:
Reproduza o vídeo “Entenda o 'paulistanês', sotaque da capital que reúne 'parças' há 'mó cota'” – da TV Folha, e peça que os alunos fiquem atentos
ao conteúdo, procurando reconhecer semelhanças entre as expressões que o vídeo apresenta e as que aparecem nas letras de música;
Peça que os alunos identifiquem no vídeo expressões que também aparecem na letra de música do Projota (se for preciso reproduza o vídeo mais uma
vez).
Materiais complementares:
“Entenda o 'paulistanês', sotaque da capital que reúne 'parças' há 'mó cota'” – da TV Folha, disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=xm1Cn8C06z8

Slide 6 Fechamento
Tempo sugerido : 09 minutos
Orientações:
1- Leve-os a responder à pergunta em destaque no slide;
2- Registre as contribuições dos alunos no quadro;
3- Finalize com sua resposta. Sugestões: “As escolhas dos autores foram baseadas na fala, porque essas são as formas mais comuns entre os grupos
sociais que utilizam essa variedade linguística”. “É uma forma de reconhecer o uso e valorizar as diferenças existentes entres grupos sociais que
falam a mesma língua, em suas variedades.” “É uma forma de fazer com que os usuários dessas variedades se reconheçam e se sintam valorizados,
já que a fala desses grupos está representada nas letras das músicas”.

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Chopis Centis 
(Mamonas Assassinas) 

Eu di um beijo nela 
E chamei pra passear 
A gente fomos no shopping 
Pra mode a gente lanchar 
Comi uns bicho estranho 
Com um tal de gergelim 
Até que tava gostoso 
Mas eu prefiro aipim 
(...) 
Esse tal Chópis Cêntis 
É muicho legalzinho 
Pra levar as namoradas 
E dar uns rolézinhos 
(...) 

Em Volta da Fogueira 
(Projota) 

 
Meu sonho é ver os meus irmão em um bom lugar 
Água pra beber, comida pra comer, um teto pra morar, pode pá! 
(...) 
Meu sonho é ver meu povo bem e as tiazinha do mercado 
Enchendo seu carrinho tipo compras no Atacado 
(...) 
Pra ter roupa, um sofá maneiro, suco natural 
Progresso social, progresso pessoal, pros meus manos 
Porque o sofrimento é de milianos 
Não lutamos por panos, lutamos por justiça 
(...)