FIF1D Plan D'unité: Le Multiculturalisme

FIF1D plan d’unité : Le multiculturalisme
Olivia Maiorino
Dr. Marie J. (Maria) Myers
CURR322 : Français langue seconde
15 avril 2019
Objectifs :
1. Travailler le vocabulaire lié à la diversité culturelle.

2. Donner une opinion (ou de contredire une opinion) sur une question portant sur le
multiculturalisme.
Compétences testées :
a) Décrire une autre culture

b) Raconter une histoire au passé
c) Parler des projets futurs
d) Donner votre opinion
e) Contredire une opinion en vous servant des structures négatives
Attentes du programme :
A. L’écoute
« A3. Intercultural Understanding: demonstrate an understanding of information
in oral French texts about aspects of culture in diverse French-speaking
communities and other communities around the world, and of French
sociolinguistic conventions used in a variety of situations and communities.
B. La communication
« B1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in
French, using a variety of speaking strategies, appropriate language structures,
and language appropriate to the purpose and audience;
« B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a
variety of purposes and with diverse audiences;
« B3. Intercultural Understanding: in their spoken communications,
demonstrate an awareness of aspects of culture in diverse French-speaking
communities and other communities around the world, and of the appropriate
use of French sociolinguistic conventions in a variety of situations.
C. La lecture
« C3. Intercultural Understanding: demonstrate an understanding of information
in French texts about aspects of culture in diverse French-speaking
communities and other communities around the world, and of French
sociolinguistic conventions used in a variety of situations and communities.
D. L’écrit
« D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes
and audiences, using a variety of forms and knowledge of language structures
and conventions of written French appropriate for this level;
« D3. Intercultural Understanding: in their written work, demonstrate an
awareness of aspects of culture in diverse French-speaking communities and
other communities around the world, and of the appropriate use of French
sociolinguistic conventions in a variety of situations.
Introduction au multiculturalisme
Leçon : 1 Cours : FIF1D Durée de la classe : 75 minutes
Activation : Le quotidien (20 minutes)
« Pour cette activité les élèves doivent trouver la définition pour le « mot du jour, » ils
doivent dériver la classe de mot (par exemple, que c’est un adjectif qui est un mot
variable), et ils doivent trouver un synonyme ou antonyme pour le mot.
§ Par exemple, le mot du jour pour ce jour sera « Multiculturalisme. »
« La deuxième partie de cette activité de réchauffement quotidien est d’expliquer que veut
dire l’expression français au tableau. Ici les étudiants doivent expliquer l’expression dans
leurs propres mots et ils doivent essayer de trouver l’expression qu’on utilise en anglais.
« La dernière partie de l’activité et de compléter le « défi. » Ici, les étudiants doivent
trouver toutes les fautes grammaticales dans la phrase et expliquer pourquoi ils savent
qu’ils sont fautes.
« Donnez aux étudiants 10 à 15 minutes pour copier le quotidien et trouver leurs propres
réponses et idées. Ensuite, discutez et corrigez ensemble pour les prochaines 10 à 5
minutes.
Action : Le multiculturalisme, c’est quoi? (40 minutes)
« Maintenant, on sait que veut dire le mot « multiculturalisme. » Mais, où-t-il se trouve ?
Demandez aux étudiants d’écrire leurs propres idées d’où se trouve le multiculturalisme
autour du monde. (2 minutes)
« Ensuite, montrez aux étudiants le vidéo « It's (past) time to appreciate cultural diversity »
(9 minutes)
§ https://www.ted.com/talks/hayley_yeates_it_s_past_time_to_appreciate_cultural_
diversity
« Discutez ce que Yeates a dit. (4 minutes)
§ Comment est-ce qu’on fournit les suppositions des autres ?
§ Qu’est-ce que t’a surpris à propos de Yeates et sa culture ?
§ Est-ce que tu as ressenti des suppositions à propos de toi et ta culture ?
§ Qu’est-ce qu’on peut retirer de cette vidéo ?
« Demandez aux étudiants de penser aux eux-mêmes. (10 minutes)
§ D’où viennent-ils ? Quelle est leur culture ? Est-ce qu’il fait partie de la culture
majoritaire ici au Canada ? Comment est-ce que sa culture influence ses
expériences à l’école, dans les sports, pendant qu’il voyage, au temps qu’il
cherche les emplois, etc. ?
« Donnez aux étudiants le choix de trouver un partenaire. À deux, ils vont partager leurs
cultures et expériences et ils vont discuter qu’est-ce qu’ils savent à propos du
multiculturalisme. (10 minutes)
« Dites aux étudiants qu’ils doivent partager les réponses de leur partenaire avec la classe
s’ils sont confortables. S’ils ne veulent pas partager leurs propres réponses, ils peuvent
créer les réponses inexactes. Donnez-les une autre 5 minutes pour bien se préparer.
Consolidation (15 minutes)
« Les étudiants vont partager les cultures et expériences de leur partenaire avec la classe et
on va discuter à propos de leurs réponses. (10 minutes)
« Ensemble, on va créer une liste de comment on veut mieux épouser et célébrer le
multiculturalisme qui existe dans notre classe lorsqu’on continue avec cette nouvelle
unité.
Le multiculturalisme au Canada
§ Le mot du jour sera « héritage ».
minutes.
Action (38 minutes)
« Utilisez le lien ici pour apprendre comment le Canada essaye à promouvoir le
multiculturalisme : https://www.canada.ca/fr/services/culture/identite-canadienne-
societe/multiculturalisme.html
« Demandez aux étudiants d’utiliser le lien pour trouver la réponse de cette question :
« Qu’est-ce que c’est l’importance du multiculturalisme au Canada ? ». (10 minutes)
o Discutez avec vos élèves la réponse qu’ils ont trouvé.
o Commencer une discussion avec ces questions :
§ Est-ce qu’on pense que le Canada travaille fort de mettre l’importance du
multiculturalisme dans son pays ? Qui est responsable pour promouvoir le
multiculturalisme dans ce pays ? Qu’est-ce qu’on fait comme un pays qui
est bon ? Comment est-ce qu’on peut améliorer notre caractère inclusif et
la célébration des différences ici au Canada, dans notre ville, dans notre
école ?
« Divisez la classe en quatre équipes. Ensuite, choisissez quelle équipe va se concentrer sur
« le mois de l’histoire des Noirs, » « le Canada et l’Holocauste, » « mois du patrimoine
asiatique, » ou la « programme de soutien aux communautés, au multiculturalisme et à la
lutte contre le racisme ». (3 minutes)
« Chaque équipe est responsable de trouver les faits intéressants de leur sujet, car ils vont
présenter à la classe après. Spécifiquement ils doivent : (25 minutes)
o Expliquer leur sujet dans leurs propres mots
o Trouver 2 personnages historiques remarquables et expliquer pourquoi ils sont
importants
o Trouver un organisme en Ontario qui vise à expliquer et honorer le sujet aux
autres
o Parler de vos connaissances sur le sujet et si tu as appris quelque chose de
nouveau aujourd’hui
o Créer une question qui appartient à votre sujet pour discuter avec la classe
« Chaque équipe vont partager leurs connaissances sur leur sujet. Pendant qu’il présente,
les autres élèves prennent les notes. Après chaque présentation, on va partager nos
pensées sur la question qu’il nous demande à la fin.
Le multiculturalisme aux États-Unis

minutes.
Action (50 minutes)
« Imprimez une copie par étudiant de cet article et lisez comme une classe
https://www.causeur.fr/multiculturalisme-canada-etats-unis-146863
o Pendant que vous lisez ensemble, demandez les questions de compréhension (20
minutes)
« Maintenant, vous allez faire un petit débat. (30 minutes)
o Divisez la classe en deux. Une moitié de la classe vont dire que le
multiculturalisme existe aux États-Unis. L’autre moitié vont dire que le
multiculturalisme n’existe pas aux États-Unis.
o Donnez les élèves 15 minutes pour formuler leurs points.
o Prenez 15 minutes pour faire le petit débat. Soyez le modérateur et que les gens ne
disent pas les opinions, mais les faits seulement.
« Parlez du débat et pourquoi les États-Unis se diffère du Canada au sujet des valeurs des
cultures différentes.
Les Autochtones, les écoles résidentielles et l’identité

§ Le mot du jour sera « identité ».
minutes.
Action (51 minutes)
« Les étudiants font la recherche pour trouver les réponses de ces questions (10 minutes)
o Qui sont les Autochtones ?
o Pour plusieurs années, les gens essayaient à prendre l’identité des peuples
Autochtones.
§ Qu’est-ce qui étaient les conséquences de ces évènements ?
§ Comment est-ce que ces gens souffrent encore aujourd’hui ?
§ Qu’est-ce que Canada essaye à faire pour réconcilier avec les Autochtones
? https://www.rcaanc-cirnac.gc.ca/fra/1400782178444/1529183710887
§ Comment sentiras-tu si quelqu’un pris ton identité de toi ?
o Parlez ensemble pour discuter leurs conclusions de la recherche (5 minutes)
« Regardez ce vidéo ensemble : https://www.youtube.com/watch?v=nWw8Hh80AG4 (18
minutes)
o Chaque personne va écrire un paragraphe qui décrit les façons dont il veut
contribuer à la réconciliation et ce que l’idée de la réconciliation veut dire pour
eux. (18 minutes)
« Partagez nos pensées de ce qu’on a appris aujourd’hui. Est-ce qu’ils savent tous ces faits
déjà ? Est-ce qu’ils veulent savoir plus ?
L’immigration
minutes.
Action – partie 1 (16 minutes)
« Divisez les étudiants en pairs ou en groupes de 3. Expliquez aux étudiants que vous allez
leur donner deux mots de vocabulaire par pair, mais discrètement. (Écrivez les sur un
post-it). (2 minutes)
« Donnez aux étudiants 4 minutes par mot pour écrire une définition du mot sur le tableau
blanc mais dites-leurs qu’ils ne peuvent pas écrire le mot sur le tableau, seulement la
définition. Jouez de la musique pour chronométrer le temps. Expliquez aux étudiants
qu'aussitôt que la chanson est terminée ils doivent arrêter à jouer aussi. (8 minutes)
o Expliquez aux étudiants qu’ils peuvent chercher en ligne pour l’inspiration/ pour
de l’aide comme dernier recours, la créativité c’est clé.
o Suggérez des points de références pour comprendre le sens des mots :
www.wordreference.com.
o Circulez la salle de classe pour voir des fautes de grammaire, syntaxe etc. et les
cercles, mais ne les corrigent pas. Ceci va donner aux étudiants l’occasion de
s’autocorriger et de répondre de façon anonyme. Voyez ensuite si les définitions
sont bonnes.
« Quand ils ont fini leurs définitions, demandez à une équipe de partager leur définition et
demandez aux autres de deviner à quel mot correspond. Ensuite demandez aux autres
étudiants s’il y a quelque chose qu’on pourrait ajouter à la définition pour aider la
compréhension. Continuez jusqu'à ce que chaque groupe partagent leur travail. (6
minutes)
o Utilisez les mots suivants:
§ Acculturation
§ Un (travailleur) clandestin
§ Les formalités d’entrée dans un pays
§ Les mœurs
§ Un pays en voie de développement
§ La politique migratoire
§ Accueillir
§ Avoir le mal du pays
§ Immigrer
§ La nationalité
§ Un étranger/ une étrangère
§ Un titre de séjour
§ La main d’œuvre
Action – partie 2 (35 minutes)
« Montrez la diapositive avec les images qui montre une chronologie des habitants du pays.
Donnez leurs un peu de contexte en expliquant les informations ci-dessous.
« Pour les deux activités « d’action, » j’ai décidé de créer une utopie/dystopie scénario.
Alors, je dis aux étudiants qu'ils résident dans le pays « Les Résidences Unies du
secondaire. » Ce pays est un pays avec une démographique multiculturelle. Le pays est
occupé par les animaux seulement. Les aigles et les hiboux sont les citoyens le plus
prestigieux et font la plupart des décisions pour le pays. Ils avaient découvert ce pays il y
a un million d'années. Les chiens et les chats sont des colonisateurs qui vivent aux
Résidences Unies du secondaire pendant cinq-mille ans; les fourmis et coccinelles ont
déménagé aux Résidences Unies du secondaire il y a quelques années; et les dauphins et
les poissons viennent juste d'arriver à ce nouveau pays. Ils habitaient dans un autre pays
jusqu'à maintenant, mais il y avait un tremblement de terre qui donne l'occasion aux
citoyens de partir et continuer leurs vies quelque place d'autre. Les répercussions du
tremblement de terre étaient assez désastreuses. Aujourd'hui et pendant les jours qui
viennent, les citoyens de la Résidence Unies du secondaire doivent décider s'ils vont
accepter les dauphins et les poissons comme nouveaux citoyens de leur pays.
« Invitation à la conversation (15 minutes) :
o Groupes possibles parmi lesquels ils peuvent choisir :
§ Le hibou et l’aigle
§ Le chien et le chat
§ Le fournis et la coccinelle
§ Le dauphin et le poisson
« Dites aux étudiants qu’ils doivent choisir leurs rôles comme citoyens aux Résidences
Unies du secondaire. Conformément aux rôles ils choisissent, ils doivent répondre en
groupes de citoyens aux questions d’une manière appropriée, selon leur profil comme
groupe. Il faut que chaque groupe construit un profil créatif sur une feuille de papier-à
l’écrit- pour être capable de discuter pendant la prochaine activité. Les questions
suivantes seraient utilisées comme des pistes pour mener la discussion et la formation du
profil. Ils auront dix minutes pour la création du profil sur la fiche supplémentaire.
« Questions à poser :
o Quel est votre nationalité? De quelle origine êtes-vous? Où êtes-vous né(e)? Vos
parents sont-ils des immigrés? D’où viennent-ils? Pour quelles raisons sont-ils
venus aux Résidences Unies du secondaire (pour trouver un emploi? Pour
étudier? etc.)? Y-a-t-il des cérémonies ou des traditions que vous faites avec votre
famille ? Comment sentez-vous aux Résidences Unies du secondaire; faites-vous
partie de la culture des Résidences Unies du secondaire?
o Connaissez-vous des immigrés? Pourquoi sont-ils venus au Canada? Sont-ils des
réfugiés politiques? Sont-ils venus en tant qu'étudiants? Sont-ils venus pour des
raisons économiques?
o Qu'apportent les dauphins, par exemple ? Y a-t-il des stéréotypes négatifs qui ont
circulé depuis des années de ces animaux ? Les dauphins abuseront-ils des
"ressources marines" des résidences au secondaire ?
« Invitation à la conversation (20 minutes) :
o Donnez chaque groupe (et individus dans ces groupes) l’occasion de parler et
partager dans la grande discussion et ils auront des guides de termes clés sur une
diapositive qu’il faut utiliser lorsqu’on exprime une opinion. Les hiboux et les
aigles vont commencer la discussion, puis si les autres groupes veulent partager
des opinions, ils peuvent ajouter à ce que l’autre groupe vient de dire.
L’instructeur va seulement diriger la conversation.
« Discussion :
o À votre avis, est-ce que le pays Les Résidences Unies du secondaire doit limiter
l'immigration des dauphins et poissons ? Est-ce que chacun doit pouvoir s'installer
dans le pays de son choix ? Faut-il faire une différence entre les immigrés ou est-
ce qu'on va les accepter et les intégrer dans notre pays d'une manière juste et
gentille ?
o Parfois, les immigrés ont une culture différente de celle du pays d'accueil. Alors,
est-ce que Les Résidences Unies du secondaire doit pousser leurs cultures
existantes sur ses nouveaux citoyens ou bien est-ce qu'il doit accepter ces
nouvelles cultures ? À votre avis, que doit- il faire ? Donnez des exemples et/ou
justifier ta réponse.
o Un travailleur immigré a-t-il le droit de faire venir automatiquement dans le pays
où il réside sa conjointe, ses enfants et ses ascendants ? Si on accepte toute la
famille est-ce que cela peut poser problème ? Quand et sur quelles conditions est-
ce que Les Résidences Unies du secondaire doit-il interdit les gens d'entrer ?
« Résumez l’activité d’aujourd’hui et les valeurs qu’il nous enseigne.
o « Les activités que nous venons de terminer étaient amusantes et divertissantes,
car nous étions capables d'assumer des rôles imaginaires pour discuter de ce qui
est une préoccupation très réelle pour de nombreuses personnes, la discussion sur
l'immigration. J'espère qu'à travers l'activité d'aujourd'hui, vous avez pu constater
qu'en tant que jeunes adultes, il est important d'avoir une opinion sur ces
questions et de rester informé sur la dynamique de votre pays, que ce soit
négativement ou positivement (c'est à vous de décider), change lorsque
l'immigration est autorisée ou interdite! »
Leçon 5 : Fiche supplémentaire pour les étudiants

Questions de départ
« Quel est votre nationalité ? De quelle origine êtes-vous ? Où êtes-vous né(e) ? Vos
parents sont-ils des immigrés ? D’où viennent-ils ? Pour quelles raisons sont-ils venus
aux Résidences Unies du secondaire (pour trouver un emploi? Pour étudier? etc.) ? Y-a-t-
il des cérémonies ou des traditions que vous faites avec votre famille ? Comment sentez-
vous aux Résidences Unies du secondaire; faites-vous partie de la culture des Résidences
Unies du secondaire ?
« Connaissez-vous des immigrés ? Pourquoi sont-ils venus au Canada ? Sont-ils des
réfugiés politiques ? Sont-ils venus en tant qu'étudiants ? Sont-ils venus pour des raisons
économiques?
Profil
« Utilisez les questions au-dessus (en haut) comme point de départ pour créer un profil de
votre groupe d’habitants.
Groupe d’habitants : _______________________

Trouver sa place
minutes.
Action (45 minutes)
« Montrez ce film https://www.nfb.ca/film/where_i_belong/ avec les sous-titres en français.
« Parlez du film. Qu’est-ce qui se passe ? Comment sens-tu si tu es dans sa place ? Penses-
tu que tu as les valeurs différentes de vos parents ? Qu’est-ce qu’on doit faire pour garder
nos identités et cultures ?
Passer à l’action
minutes.
Action (50 minutes)
« Regardez ce vidéo ensemble :
https://www.youtube.com/watch?v=aSAPCysoQEU&t=48s
o Qu’est-ce qui t’a inspiré pendant que tu as regardé ce vidéo ?
o Est-ce que l’idée t’intéresse comme étudiant(e) ?
o Comment est-ce qu’on peut faire quelque chose dans notre communauté pour
promouvoir nos différences et nos histoires ? (10 minutes)
« Passer à l’action ! Les étudiants vont créer leurs propres œuvres d’art qu’ils auront
afficher autour de l’école pour épouser la diversité dans notre école et informer les autres.
(40 minutes)
o Ils peuvent dessiner à la main, créer quelque chose à imprimer, commencer une
page sur Instagram ou Twitter, n’importe quoi.
« Donnez-les du temps pour rechercher une culture ou un évènement qui les intéresse et
modérer le temps qu’ils utilisent pour assurer qu’ils ont le temps à finir leurs œuvres
avant la fin de la période.
« Prenez les dernières 5 minutes pour nettoyer et ramasser tous les œuvres d’art. Dites aux
étudiants qu’ils peuvent continuer à travailler ce soir s’ils veulent, mais qu’ils doivent les
apporter demain.
Introduction à la tache sommative


minutes.
Action (52 minutes)
« Dites aux étudiants qu’ils feront une présentation sur une personne signifiante d’une
culture spécifique à la classe.
« Donnez-les le fiche ici comme guide.
« Demandez aux élèves s’ils ont des questions après avoir commencé leur recherche et
travail. Assurez-les que vous êtes là pour les aider ou les inspirer.
Copie des attentes pour la tâche sommative de l’unité
Nom : _____________________ Date : ____________________

Tâche sommative : Le multiculturalisme
Tu présenteras sur une personne de ton choix qui a fait une influence ou est
considérer signifiante dans leur culture. La personne peut être morte ou vivante.
Ta présentation doit inclure :

1. Une introduction de la personne
§ Qui est-il ?
§ Où est-il né ?
§ Où habite-il maintenant ? Est-ce qu’il vit dans un pays qu’on considère
multiculturel ?
2. La personne et sa culture
§ Qu’est-ce qu’il fait pour promouvoir sa culture et traditions ?
§ A-t-il enduré les expériences négatives et/ou positives à cause de sa
culture ?
3. Pourquoi tu as choisi cette personne
§ Quels aspects t’intéressent le plus de cette personne ?
L’autoévaluation de la tâche sommative
Nom : _____________________ Date : ____________________

L’autoévaluation de ma tâche
Cochez chaque étape franchie.
¨ J’ai utilisé le vocabulaire essentiel de cette unité.
¨ J’ai choisi une personne et une culture que j’admire et j’ai eu l’approbation de
mon professeur.
¨ J’ai composé une introduction intéressante de ma personne.
¨ J’ai donné les détails intéressants à la vie de ma personne.
¨ J’ai parlé de son pays et le multiculturalisme qui existe ou pas là.
¨ J’ai expliqué comment ma personne a contribué à sa culture.
¨ J’ai noté les aspects qui m’intéressent de cette personne.
¨ J’ai choisi une méthode de présentation intéressante et engageante.
Travailler sur la tache sommative
« Nous ne ferons pas le quotidien ce jour. Les étudiants auront toute la période pour
travailler sur leur tâche sommative de cette unité.
« Pendant les dernières 15 minutes, les élèves vont faire une révision de la présentation
d’un(e) camarade. Donnez-les le fiche ici.
« Rappellerez les élèves qu’ils ont la fin de semaine pour compléter leurs présentations. On
commencera avec les présentations lundi.
Révision de la présentation
Révision de la présentation d’un(e) camarade
Nom de l’élève auteur : __________________________

Nom de l’élève reviseur : __________________________
Date de la révision : __________________________
Voici les aspects à vérifier pendant la révision de la présentation de ta/ton camarade.

1. Il/Elle a utilisé le vocabulaire essentiel de cette unité. OUI NON
2. Il/Elle a composé une introduction intéressante de leur personne. OUI NON
3. Il/Elle a donné les détails intéressants à la vie de leur personne. OUI NON
4. Il/Elle a parlé de leur pays et du multiculturalisme qui existe là ou pas. OUI NON
5. Il/Elle a expliqué comment la personne a contribué à sa culture. OUI NON
6. Il/Elle a noté les aspects qui s’intéressent de cette personne. OUI NON
La partie la plus intéressante, à mon avis est…

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Une suggestion que je te donne pour t’aider à améliorer ta présentation est…

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Les présentations
« Ce jour, les élèves vont présenter leurs taches sommatives pour conclure notre unité sur
le multiculturalisme.
« Les élèves vont te donner leurs rubriques pour les évaluer pendant qu’ils présentent.
Grille d’appréciation
Nom : _____________________ Date : ____________________
Tâche sommative : Le multiculturalisme
80-100 70-79 60-69 50-59
La personne est signifiante est signifiante est signifiant à n’a pas fait
signifiante à leur culture à leur culture leur culture. grande chose
et c’est et c’est pour leur
expliquer expliquer culture.
pourquoi avec pourquoi.
les exemples.
L’explication est très bien est bien est un peu n’est pas
du choix de la expliqué avec expliqué. expliqué, mais vraiment
personne les raisons on ne sait pas expliqué avec
précises. vraiment aucune raison
pourquoi. donnée.
Le utilise le utilise le utilise un peu n’utilise pas le
vocabulaire vocabulaire vocabulaire du vocabulaire vocabulaire
d’unité d’unité un peu d’unité, mais d’unité.
souvent et où et où il fait du pas toujours
il fait du sens. sens. où il fait du
sens.
Les structures sont sont complètes ne sont pas sont difficiles à
de phrases complètes et avec 4-7 fautes bien comprendre
cohérentes grammaticales. structurées et avec plus de
avec 1-3 fautes ont 7-10 fautes 10 fautes
grammaticales. grammaticales. grammaticales.
Visuels la présentation la présentation la présentation la présentation
est facile à est facile à est un peu n’est pas bien
suivre et inclus suivre et inclus difficile à organisée,
les messages et les images suivre et alors c’est très
images pertinentes. n’inclus pas difficile à
pertinentes. beaucoup suivre et
d’images n’inclus
pertinentes. aucune image.
Commentaires :
Les points forts du travail et de la présentation :
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Un aspect à améliorer pour la prochaine fois :
__________________________________________________________________.
Références
Ministry of Ontario. (2014.) The Ontario curriculum grades 9 to 12: French as a second
language. Accède par http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/fsl912curr2014.pdf

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FIF1D plan d’unité : Le multiculturalisme

1. Travailler le vocabulaire lié à la diversité culturelle.

a) Décrire une autre culture

Le multiculturalisme aux États-Unis

Les Autochtones, les écoles résidentielles et l’identité

Leçon 5 : Fiche supplémentaire pour les étudiants

Groupe d’habitants : _______________________

Introduction à la tache sommative

Activation : Le quotidien (20 minutes)

Nom : _ Date :

Ta présentation doit inclure :

L’autoévaluation de la tâche sommative

Nom : _ Date :

Révision de la présentation d’un(e) camarade

Nom de l’élève auteur : __________________________

Voici les aspects à vérifier pendant la révision de la présentation de ta/ton camarade.

La partie la plus intéressante, à mon avis est…

Une suggestion que je te donne pour t’aider à améliorer ta présentation est…

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