Planificación de Unidad Didáctica: Organismos y medio ambiente

1. Propuesta Didáctica y Marco Curricular.

Eje Organismo, ambiente y sus interacciones Tiempo sugerido 6 semanas
OFT En relación a las tecnologías de información y comunicación: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la
información de las organizaciones públicas.
En relación a la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.
En relación a la persona y su entorno: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.
Unidad Didáctica Ediciones SM Marco Curricular
Secuencia de contenidos para la unidad Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mínimos Obligatorios Mapas de Progreso
(CMO)
Eje: Organismos, ambiente y sus interacciones Eje: Organismos, ambiente y sus interacciones
- Organismos y su interacción con el medio. - Reconocer la interdependencia - Descripción de los atributos Nivel 5
- Interacciones entre individuos: poblaciones. organismos-ambiente como un básicos de las poblaciones y las Comprende que los
- Interacciones entre poblaciones: comunidades. factor determinante de las comunidades, determinando los ecosistemas se interconectan
-Interacciones entre comunidades y su ambiente: propiedades de poblaciones y factores que condicionan su en la biosfera en base a flujos
ecosistemas. comunidades biológicas. distribución, tamaño y crecimiento, de materia y energía que
- Los seres humanos y la modificación de hábitat. por ejemplo: depredación, pueden ser cuantificados.
- Efectos directos sobre el ambiente. - Comprender el efecto de la competencia, características Reconoce los atributos básicos
- Efectos directos sobre otras especies. actividad humana sobre la geográficas, dominancia, diversidad. de las poblaciones y
- Efectos indirectos sobre otras especies. biodiversidad y el equilibrio de los comunidades, determinando
- Contaminación en Chile. ecosistemas. - Descripción de los efectos los factores que condicionan
- Chile y el reemplazo del bosque nativo. específicos de la actividad humana su distribución. Reconoce los
- Chile y sus especies en peligro. en la biodiversidad y en el equilibrio efectos de la actividad humana
- Chile y la introducción de especies. de los ecosistemas, por ejemplo, en en la biodiversidad y en el
- Modificación de hábitat y especies ingenieras. la dinámica de poblaciones y equilibrio de los ecosistemas.
comunidades de Chile.
Eje: Habilidades de pensamiento científico Eje: Habilidades de pensamiento científico
- Elaborar conclusiones a partir del análisis de los - Comprender que el desarrollo de - Identificación de relaciones de Nivel 5
resultados. las ciencias está relacionado con su influencia mutua entre el contexto Describe problemas, hipótesis,
- Comprender las consecuencias de la modificación contexto sociohistórico. sociohistórico y la investigación procedimientos experimentales
del hábitat a partir de antecedentes sociohistóricos. científica a partir de casos concretos y conclusiones en
clásicos o contemporáneos investigaciones científicas
relacionados con los temas del clásicas, relacionándolas con
nivel. su contexto sociohistórico.
Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los CMO.

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2. Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles.
Contenidos anteriores a 2° Medio, correspondientes
a este eje y al contenido de la unidad
Primero Medio
- Explicación de la formación de materia orgánica por
conversión de energía lumínica en química,
reconociendo la importancia de cadenas y tramas
tróficas basadas en autótrofos.
- Comparación de los mecanismos de incorporación de
materia y energía en organismos heterótrofos
(microorganismos y animales) y autótrofos.
- Descripción cuantitativa de cadenas y tramas tróficas
de acuerdo a la transferencia de energía y materia y las
consecuencias de la bioacumulación de sustancias
químicas como plaguicidas, toxinas, entre otras.
Primero Medio
- Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto
relacionado con los temas del nivel.
Propuesta Didáctica Ediciones SM
Secuencia de contenidos para la unidad
Eje: Organismo, ambiente y sus interacciones
- Organismos y su interacción con el medio.
- Interacciones entre individuos: poblaciones.
- Interacciones entre poblaciones: comunidades.
-Interacciones entre comunidades y su ambiente:
ecosistemas.
- Los seres humanos y la modificación de hábitat.
- Efectos directos sobre el ambiente.
- Efectos directos sobre otras especies.
- Efectos indirectos sobre otras especies.
- Contaminación en Chile.
- Chile y el reemplazo del bosque nativo.
- Chile y sus especies en peligro.
- Chile y la introducción de especies.
- Modificación de hábitat y especies ingenieras.
Habilidades de pensamiento científico
- Elaborar conclusiones a partir del análisis de los
resultados.
- Comprender las consecuencias de la modificación del
hábitat a partir de antecedentes sociohistóricos.
Contenidos posteriores a 2° Medio,
correspondientes a este eje y al contenido de la
unidad
Tercero Medio
- Descripción de los mecanismos de evolución:
mutación y recombinación génica, deriva génica,
flujo genético, apareamiento no aleatorio y selección
natural.
- Descripción del efecto que tienen en la formación
de especies los procesos de divergencia genética
de las poblaciones y del aislamiento de estas.
- Identificación de las principales evidencias de la
evolución orgánica obtenidas mediante métodos o
aproximaciones como el registro fósil, la
biogeografía, anatomía y embriología comparada, y
el análisis molecular.
- Análisis del impacto científico y cultural de la teoría
de Darwin-Wallace en relación con teorías
evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el
catastrofismo, el evolucionismo.
Tercero Medio
- Discusión y elaboración de informes de
investigación bibliográfica en los que se sintetice la
información y las opiniones sobre controversias de
interés público relacionadas con ciencia y
tecnología, considerando los aspectos biológicos,
éticos, sociales y culturales.
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3. Marco conceptual de la Propuesta Didáctica.

Esquema de unidad
Funcionamiento de los sistemas naturales

Eje: Organismos, ambiente y sus interacciones

Eje: Habilidades de
pensamiento científico Niveles de Alteraciones de
organización los sistemas
ecológica

Organismos Agentes naturales Acción humana

Poblaciones Competencia intraespecífica Actividades y Deforestación

Comprender las consecuencias
productos de
de la modificación del hábitat a
partir de antecedentes socio- organismos Extinción de
históricos. Depredación, herbivoría y parasitismo especies
Fenómenos
Amensalismo naturales
aplicados en Introducción de
especies
Mutualismo
Comunidades Variaciones
Etapa del método cíclicas del
científico Comensalismo Sobreexplotación
ambiente de los recursos
Elaborar conclusiones a partir
Competencia
del análisis de los resultados.
Contaminación
Biocenosis
Ecosistemas
Biotopo

Ambiente
abiótico Flujos de materia y energía

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4. Desarrollo de la Propuesta Didáctica.
Objetivos Contenidos/ Recursos didácticos/ Actividades/Orientaciones Instancias evaluativas
Habilidades Materiales digitales
Conocer el tema y los Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 168 y 169 (Abrir sesión) Evaluación inicial
contenidos centrales - Presentación y recursos digitales). - Proyecte con el texto digital las imágenes que Genere un espacio de
de la unidad e motivación de la unidad. reflejan la dramática evolución en los niveles de conversación y reflexión a
interesarse en el - Exploración de - Solucionario (CD de deforestación en una zona de Brasil y genere una partir de las imágenes y las
desarrollo de los conocimientos previos recursos para el reflexión al respecto. respuestas entregadas por los
mismos a través del en torno a los temas de docente). - Revise junto a los estudiantes el Menú de inicio, estudiantes.
análisis de situaciones la unidad. donde se explicitan los aprendizajes esperados de la
relacionadas con el unidad.
problema de Habilidades: - Realice junto a los estudiantes la actividad
deforestación en - Comprender. propuesta en la sección Abrir sesión. Asegúrese de
nuestro planeta. - Calcular. que comprendan correctamente la información
entregada en el mapa y hágalos reflexionar, de
manera introductoria, respecto de las medidas que
los países deberían considerar como parte de sus
políticas públicas.
Elaborar conclusiones Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 170 y 171 (Inicializando) Evaluación inicial
a partir de los - Etapas del método recursos digitales). - Recuerde a los estudiantes el objetivo de la Esta sección tiene como
resultados obtenidos científico. actividad, que tiene relación directa con la objetivo evaluar conocimientos
en un experimento - Elaboración de - Solucionario (CD de elaboración de conclusiones a partir de los previos de los estudiantes a
clásico. conclusiones. recursos para el resultados obtenidos en un experimento, además de partir de un contexto
- Crecimiento docente). trabajar las otras etapas del método científico. procedimental.
poblacional. - Proyecte estas páginas con el texto digital y lea
junto a los estudiantes el lateral de la página 170. Atienda a la correcta
Habilidades: - Pídales que identifiquen la variable independiente y identificación de las variables,
- Identificar. dependiente en el problema. Variable dependiente = interpretación de los
- Relacionar. crecimiento de la población y variable independiente resultados y elaboración de
- Elaborar conclusiones. = alimento. Recuérdeles que es la variable conclusiones.
independiente la que afecta a la dependiente.
- Respecto de la formulación de hipótesis, recuérdeles
que corresponde a una posible respuesta al
problema de investigación y explique que estas
respuestas deben tener una base, que puede ser
empírica (observaciones) o teórica.
- Revise el procedimiento experimental, pidiéndole a
los estudiantes que identifiquen las variables
dependiente e independiente y los factores que
permanecen constantes.
- Enfatice la idea de que las investigaciones también
pueden ser guiadas por argumentos teóricos a partir
de los cuales se puede anticipar una respuesta
(hipótesis).

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 - Revise junto a los estudiantes los resultados
presentados en los gráficos, permitiendo reconozcan
las diferencias entre ambos.
- Para finalizar, permita que los estudiantes
respondan individualmente las preguntas
relacionadas con la interpretación de resultados y la
elaboración de conclusiones.
Comprender que la Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 172 y 173 Evaluación de proceso
relación entre los - Niveles de recursos digitales). - Pida a los estudiantes que lean los primeros dos Atienda a las preguntas o
organismos y el organización y párrafos de la página 172, incluido el Ampliando dudas de sus estudiantes.
ambiente constituye la propiedades - Solucionario (CD de memoria y respondan: ¿cuáles son los niveles de Revise junto a ellos los
base de la interacción emergentes. recursos para el organización que involucran interacciones esquemas y las respuestas de
ecológica. - Interacciones entre el docente). ecológicas? la actividad sugerida.
organismo y su medio. - Proyecte el esquema central de la página 172 con el
- Actividad interactiva – texto digital y permita que los estudiantes vayan
Habilidades: para trabajar página identificando ejemplos de interacciones entre los
- Comprender. 172 (CD de recursos organismos y su medio ambiente.
- Identificar. digitales). - Una vez que los estudiantes hayan leído el
- Relacionar. contenido de la página 173, revise el esquema con
el texto digital y pida a los estudiantes que
desarrollen la actividad propuesta.
Reconocer las Contenidos: - Texto digital (CD de Página 174 Evaluación de proceso
principales - Interacciones entre recursos digitales). - Pida los estudiantes que en forma individual lean Revise y corrija la red
características de las individuos. comprensivamente esta página y elaboren una red conceptual elaborada por los
poblaciones. - Propiedades - Solucionario (CD de que contenga los conceptos necesarios para definir estudiantes y las respuestas
emergentes de las recursos para el a una población. que entregan en la actividad
poblaciones. docente). - Proyecte la actividad con el texto digital y pídale a de identificación.
tres estudiantes que la completen.
Habilidades:
- Identificar.
- Reconocer.

Comprender los Contenidos: - Texto digital (CD de Página 175, 176 y 177 Evaluación de proceso
conceptos de - Crecimiento recursos digitales). - Explique a los estudiantes el concepto de Atienda a las dudas que los
crecimiento poblacional. crecimiento poblacional y realice junto a ellos la estudiantes puedan
poblacional, - Competencia - Solucionario (CD de actividad propuesta en la página 175. manifestar.
competencia entre intraespecífica. recursos para el - Defina el concepto de competencia intraespecífica y
individuos y factores - Nicho ecológico. docente). capacidad de carga. Utilice para ello el gráfico de la Revise y corrija las actividades
limitantes de las página 176 y luego pida a los estudiantes que presentadas en estas páginas
poblaciones. Habilidades: - Materiales: realicen la actividad de la página correspondiente. y lea en voz alta los puntos de
- Comprender. - Arroz. - Explique el término nicho ecológico, apoyándose en la sección Para grabar.
- Comunicar. - Pinzas de laboratorio. el esquema de la página 177. Proyéctelo utilizando
- Analizar. - Bolsas de plástico. el texto digital y aclare las posibles dudas.
- Bandejas de plumavit. Finalmente, pídales que desarrollen la actividad de
la página individualmente.

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 - Se sugiere utilizar el
trabajo práctico que se
adjunta al final de la
planificación.
Elaborar conclusiones Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 178 y 179 (Ciencia paso a paso) Evaluación de proceso
a partir de una - Etapas del método recursos digitales). - Esta sección tiene por objetivo que los estudiantes Revise y corrija las respuestas
investigación científica científico. sean capaces de elaborar conclusiones acerca de de los estudiantes a las
clásica. - Elaboración de - Solucionario (CD de una investigación científica, junto con trabajar las preguntas sugeridas en la
conclusiones. recursos para el otras etapas del método. planificación y en el texto.
- Competencia docente). - Lea la introducción junto al curso y realice las
interespecífica. siguientes preguntas para evaluar la comprensión de
la temática de la investigación:
Habilidades:  ¿Cómo surge la pregunta del problema de
- Identificación. investigación?
- Analizar.  ¿Cuál es la principal idea detrás del concepto de
- Elaborar conclusiones. “lucha por la existencia”?
 ¿Cuál es el principal aporte del experimento de
Gause?
- Lea junto a los estudiantes el planteamiento del
problema y pídales que identifiquen las variables en
la hipótesis. Además, solicite que formulen una
hipótesis alternativa.
- Proyecte la página 179 con el texto digital y revise
junto al grupo curso el procedimiento experimental y
la obtención de resultados.
- Finalmente, pida a los estudiantes que se organicen
en grupos de trabajo y respondan las preguntas de
la interpretación de resultados y la elaboración de
conclusiones. Recuérdeles que lean el lateral de la
página anterior.
Comprender las Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 180 y 181 Evaluación de proceso
distintas interacciones - Comunidad. recursos digitales). - Pida a los estudiantes que lean en forma individual Revise las definiciones de los
que se establecen - Interacciones la primera parte de la página 180 y definan los estudiantes y las relaciones
entre poblaciones e interespecíficas. - Solucionario (CD de siguientes conceptos: comunidad y coevolución. que establecen entre los
introducir el concepto recursos para el - Proyecte la actividad con el texto digital y permita organismos. Sugiérales que
de comunidad. Habilidades: docente). que los estudiantes la desarrollen utilizando la investiguen otros ejemplos y
- Definir. proyección. los traigan la siguiente clase.
- Comprender. - Actividad interactiva – - Proyecte la página siguiente y revise los ejemplos
- Identificar. para trabajar página con los estudiantes.
180 (CD de recursos - Pídales que se organicen en parejas y completen la
digitales). siguiente tabla sobre las interacciones entre las
poblaciones:

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 Interacción Definición Ejemplo Efecto sobre cada
especie
1 2

- Una vez realizado lo anterior, pídales que

desarrollen la actividad de la página 181.

Comprender los flujos Contenidos: - Texto digital (CD de Página 182 Evaluación de proceso
de energía entre las - Estructura trófica y recursos digitales). - Pida a los estudiantes que en forma individual lean Revise y corrija las respuestas
distintas estructuras flujos de energía. comprensivamente esta página y luego, a partir de la dadas por los estudiantes a la
tróficas de una - Cadenas y tramas - Solucionario (CD de cadena trófica y trama trófica, identifiquen a los instrucción solicitada y a la
comunidad. tróficas. recursos para el productores primarios y a los consumidores, además actividad propuesta.
docente). de explicar los flujos de materia y energía.
Habilidades: - Proyecte la actividad propuesta con el texto digital y
- Identificar. realícela junto al grupo curso.
- Comprender.

Reconocer los Contenidos: - Texto digital (CD de Página 183 Evaluación de proceso
factores que - Riqueza de especies. recursos digitales). - Proyecte esta página con el texto digital y trabaje el Atienda a las posibles dudas
determinan la - Biodiversidad. contenido utilizando para ello las imágenes. Pídales que los estudiantes puedan
biodiversidad de una que reconozcan sus diferencias a partir de los tener acerca de los conceptos
zona. Habilidades: patrones que se mencionan. de riqueza y biodiversidad.
- Identificar.
- Comprender.
Reconocer que las Contenidos: - Texto digital (CD de Página 184 Evaluación de proceso
comunidades - Sucesión ecológica recursos digitales).  Pida a los estudiantes que lean el contenido de Utilizando los ejemplos
cambian. primaria. la página y definan los conceptos de sucesión esquematizados, explique los
- Sucesión ecológica ecológica primaria y secundaria. contenidos abordados en esta
secundaria. - Proyecte las figuras de esta página con el texto página.
digital y explique los ejemplos que se presentan.
Habilidades: Complemente así, las definiciones de los
- Comprender. estudiantes.
- Comparar.
Comprender el Contenidos: - Texto digital (CD de Página 185 Evaluación de proceso
concepto de - Biocenosis. recursos digitales). - Pida a los estudiantes que en forma individual lean Revise y corrija las respuestas
ecosistema, - Biotopo. la primera parten de esta página y elaboren una red de los estudiantes, atendiendo
introduciendo los - Ecosistema. - Solucionario (CD de conceptual que reúna los siguientes conceptos: a las posibles dudas que
términos de - Biosfera. recursos para el biocenosis, biotopo, ecosistema, flujos de energía y surjan.
biocenosis y biotopo. docente). materia y biosfera.
Habilidades: - Finalmente, proyecte la actividad con el texto digital
- Identificar. y entregue algunas explicaciones generales. Luego,
- Relacionar. pídales que la respondan individualmente en sus
- Sintetizar. cuadernos.
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Evaluar el manejo de Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 186 y 187 (Analizando disco) Evaluación de proceso
contenidos y el - Todos los trabajados recursos para el - Permita que los estudiantes resuelvan la evaluación Proyecte esta sección con el
desarrollo de entre las páginas 168 – docente). de proceso de manera personal. Dé al menos 25 texto digital. Vaya revisando
habilidades trabajados 185. minutos. Mencione a los estudiantes que las cada una de las interrogantes
hasta este momento preguntas están ordenadas por temas y que en la con la participación de los
en la unidad. Habilidades: segunda página vienen pistas que los pueden estudiantes y genera un
- Relacionar e integrar ayudar a responder algunas de las preguntas. espacio de reflexión con el
los contenidos grupo curso.
trabajados.
Comprender el efecto Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 188 y 189 Evaluación de proceso
de la actividad - Efecto de la actividad recursos digitales). - Pida a los estudiantes que se organicen en grupos Atienda a las posibles dudas
humana sobre el humana sobre el de trabajo y realicen una lectura comprensiva de por parte de los estudiantes
ambiente. ambiente. - Solucionario (CD de ambas páginas. acerca de la lectura de estas
recursos para el - Aproveche el contenido de estas dos páginas para páginas y de las preguntas de
Habilidades: docente). trabajar la correcta interpretación de los mapas y la la actividad.
- Reconocer. información que ellos entregan.
- Identificar. - Finalmente, como grupo curso, den respuesta a la
actividad de la página 189.
Identificar los efectos Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 190 y 191 Evaluación de proceso
directos e indirectos - Efectos directos sobre recursos digitales). - Explique a los estudiantes que la actividad humana Atienda a las posibles dudas
de la acción humana otras especies. puede tener efectos directos e indirectos sobre la por parte de los estudiantes
sobre las especies. - Efectos indirectos especies. acerca de los efectos directos
sobre otras especies. - Comience por los efectos directos, enfatizando que e indirectos de la actividad
la principal actividad humana que ha afectado a las humana en las especies.
Habilidades: distintas especies es la sobreexplotación. Revise
- Comprender. junto a los estudiantes los ejemplos que aparecen Revise y corrija la
- Comparar. en la página 190. comparación que establezcan
- Continúe con los efectos indirectos, enfatizando que entre ambos tipos de efectos.
las principales actividades humanas que afectan a
las especies son la deforestación e introducción de
especies. Revise junto a los estudiantes los
ejemplos que aparecen en la página 191.
- Finalmente, pida a los estudiantes que comparen los
efectos directos e indirectos.
Conocer y analizar la Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 192, 193, 194, 195, 196 y 197 Evaluación de proceso
situación de - Contaminación. recursos para el - Se sugiere que el tema de la situación ambiental en Evalúe el trabajo preparado y
modificación de - Reemplazo del bosque docente). nuestro país tratado en estas páginas sea trabajado presentado por cada uno de
hábitat en Chile. nativo. por los estudiantes como exposiciones grupales. Así los grupos a partir de la
- Especies en peligro. podrá trabajar directamente uno de los objetivos siguiente pauta:
- Introducción de transversales: buscar y acceder a información de  Definición del tema.
especies. diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la  Evolución de la situación
información de las organizaciones públicas. ambiental en nuestro país.
Habilidades: - Pida a los estudiantes que se organicen en cinco  Estado actual de la
- Organizar. grupos de trabajo y elijan entre estos temas: situación en nuestro país.
- Investigar.  Contaminación en Chile.  Explicación de un caso

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 - Comunicar.  Reemplazo del bosque nativo en Chile. que ejemplifique el
 Estado de la flora en Chile. problema ambiental.
 Estado de la fauna en Chile.  Políticas de estado que
 Introducción de especies en Chile. resulten ser un aporte
- Cada uno de los grupos debe preparar una para ir en vías de solución
presentación cuya duración no supere los 20 al problema ambiental
minutos y que trate el tema seleccionado, presentado.
profundizando la información a partir de otras dos
fuentes de información que resulten válidas. En este
caso es fundamental que expliciten la fuente.
- Finalizadas las presentaciones, desarrolle la
actividad propuesta en la página 197 y genere una
reflexión respecto de lo que ahí se plantea.
Comprender las Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 198 y 199 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso
consecuencias de la - Etapas del método recursos digitales). - Esta sección tiene un objetivo especial de trabajo en Atienda a las posibles dudas
modificación de científico. esta unidad, ya que relaciona, a través de un por parte de los estudiantes
hábitat, considerando - Antecedentes - Solucionario (CD de ejemplo, la modificación de hábitat que se produce acerca del análisis
para ello sociohistóricos de un recursos para el cuando se introduce una especie que no es propia sociohistórico de la
antecedentes caso de introducción de docente). del lugar. introducción del castor en el
sociohistóricos sobre especies. - Se sugiere que esta página sea proyectada con el sector argentino de Tierra del
un caso de - Consecuencias de la texto digital y la vayan leyendo distintos estudiantes Fuego.
introducción de introducción de una en voz alta, mientras que lo demás toman apuntes.
especies. especie en un - Explique a los estudiantes que las frases destacadas Revise y corrija los apuntes
determinado hábitat. en el texto corresponden a las ideas principales. que los estudiantes han
- Finalmente, pida a los estudiantes que en forma tomado de la lectura de esta
Habilidades: individual respondan a la actividad propuesta en sección.
- Comprender. esta sección.
- Relacionar. Revise y corrija la actividad
- Sintetizar. propuesta en la página 199.
Representar y ordenar Contenidos: - Texto digital (CD de Página 200 (Organizando favoritos) Evaluación de proceso
gráficamente los - Conceptos generales recursos digitales). - En esta página los estudiantes pueden comprender Instancia propicia para hacer
temas más relevantes de la unidad. y relacionar los distintos conceptos trabajados en la un diagnóstico respecto a la
de la unidad, unidad. Proyéctelo a partir del texto digital. correcta lectura y comprensión
enfatizando una visión Habilidades: - Pida a los estudiantes que redacten el organizador de organizadores gráficos por
global de los - Comprender. gráfico a modo de síntesis de la unidad. parte de los estudiantes.
contenidos tratados. - Relacionar.
Fortalecer el Contenidos: - Texto digital (CD de Página 201 (Cargando disco) Evaluación de proceso
desarrollo de - Análisis de recursos digitales). - Proyecte la pregunta a partir del texto digital y haga Atienda a los argumentos que
destrezas requeridas información. una lectura en voz alta. los estudiantes entregan
para abordar - Interpretación de - Dé tiempo para que los estudiantes respondan la respecto a la alternativa de
preguntas tipo PSU. gráficos. pregunta planteada. respuesta seleccionada y
- Recoja las respuestas del curso por alternativa. corrija lo que sea necesario.
Habilidades: - Analice cada una de las alternativas junto a los
- Analizar. estudiantes, y pídales que argumenten sus
respuestas.

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Evaluar los Contenidos: - Texto digital (CD de Páginas 202 y 203 (Verificando disco) Evaluación final
aprendizajes - Conceptos generales recursos digitales). Preguntas de alternativas: Revise cada pregunta,
alcanzados en la de la unidad. - Dé tiempo para que los estudiantes respondan las proyectándola a partir del
unidad. - Método científico. - Solucionario (CD de preguntas de alternativas. Se recomiendan 20 texto digital. En la evaluación
recursos para el minutos. final considere los indicadores
Habilidades: docente). - Pida a los estudiantes que completen la tabla de la página 205 del texto.
- Las revisadas y propuesta en la página 205. Entregue las claves
trabajadas en esta - Evaluación (CD de correctas. Recuerde que cuenta con una
unidad. recursos para el evaluación adicional que podrá
docente). Página 204 utilizar como recurso en la
Actividad procedimental: sala, como material de repaso
- Dé tiempo para que los estudiantes respondan la o como tarea.
actividad procedimental. Se recomiendan 10
minutos. Verifique la comprensión de las preguntas.
- Pida a los estudiantes que lean las rúbricas de la
página 205 y chequeen sus respuestas.
Analizar algunos Contenidos: - Solucionario (CD de Páginas 206 y 207 Evaluación integradora
contenidos trabajados - Meiosis. recursos para el - Proyecte la página 206 con el texto digital y Atienda a las dudas que los
en las unidades 1, 2 y - Fecundación. docente). desarrolle esta primera actividad con los estudiantes. estudiantes puedan presentar
5, a través del análisis - Interacciones tróficas. Se sugiere comenzar con una lectura de los pasos al momento de dar respuestas
de distintas - Herencia. necesarios para analizar. a la primera actividad.
situaciones problema. - Pida a los estudiantes que en forma individual
Habilidades: desarrollen la actividad de la página 207. Revise y corrija las respuestas
- Describir. - Recuerde que cuenta con un anexo al final del texto, que los estudiantes
- Seleccionar. que puede utilizar en cualquier momento del año en contestaron en la segunda
- Relacionar. que resulte pertinente. actividad.

Bibliografía sugerida

Purves, Sadava, Orians y Heller. Vida, la ciencia de la biología. España: Editorial Médica Panamericana, 2003.
Johnson,G – Raven, P. Biología. USA: Harcourt Education Company, 2004.
Dajoz, Roger. Tratado de Ecología. USA: Mundiprensa, 2002.
Smith, Robert Leo. Ecología. USA: Prentice Hall, 2007.

Páginas Web
www.conama.cl
http://biocab.org/ecologia.html
www.portaldelmedioambiente.com
www.sustentable.cl
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm

Recuerda que el contenido de las páginas citadas en esta unidad puede variar.

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Trabajo práctico sugerido
Factores limitantes: rangos de tolerancia de los porotos

Objetivo

Determinar el rango de tolerancia a la sequedad que condiciona la distribución y abundancia de la planta de poroto.

Materiales

- Porotos.
- Agua.
- Vasos plásticos (chicos).
- Arena.
- Tierra de hoja.
- Arcilla.
- Regla.

Procedimiento 1

1. Prepare tres vasos con los distintos tipos de sustrato: arena, arcilla y tierra de hoja.
2. Ponga tres porotos en cada uno.
3. Agregue 20 gotas de agua diariamente.
4. Observe diariamente (14 días), registrando el largo del tallo y la cantidad de hojas.

Procedimiento 2

1. Prepare cinco vasos en cuyo interior depositará el sustrato más adecuado según el procedimiento anterior.
2. Ponga tres porotos en cada vaso.
3. La cantidad de agua será distinta en cada montaje:
Vaso 1: sin agua.
Vaso 2: 10 gotas diarias.
Vaso 3: 20 gotas diarias.
Vaso 4: 30 gotas diarias.
Vaso 5: 50 gotas diarias.
4. Observe diariamente (14 días), registrando el largo del tallo y la cantidad de hojas.

Actividad
Entregue a sus estudiantes la siguiente pauta.
1. Identifica la variable independiente y dependiente en cada caso.
2. ¿Qué variables se dejaron constantes en cada caso?
3. ¿Cuál fue el sustrato más apto para la germinación y crecimiento de los porotos? Explica la razón.
4. ¿Cuál fue la cantidad de agua más adecuada para la germinación y crecimiento de la planta de poroto?
5. Diseña otro experimento que permita definir un rango de tolerancia de otro factor limitante (por ejemplo cantidad de luz), en la germinación y crecimiento de la planta
de poroto.

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