Sunteți pe pagina 1din 12

2017

Universidad Abierta Para Adultos

Materia:
Intervención Psicopedagógica y Atención
A la Diversidad
Trabajo:
Unidad III
Nombre:
Glenys Batista 14-1004

24 de 3 de 2017, La Vega, Rep. Dom

Profesora:
Licda. Rosario Cáceres.
Introducción

La actividad presentada a continuación, trata de la asignación para esta semana de la


materia Intervención Psicopedagógica y Atención a la Diversidad. La misma trata de:
leer el capítulo 4, relativo al tema de '' Dificultades de aprendizaje’’: realiza las
actividades en correspondencia con lo que se te pide en el enunciado de cada punto;

1-Haz un resumen ejecutivo destacando los siguientes tópicos:

a. Definiciones de Dificultades de Aprendizaje.

b. Definición de las Dificultades de Aprendizaje.

2-. Elabora un esquema del tema de teorías sobre las dificultades de aprendizaje, con
los siguientes tópicos: Teorías organicistas, Teorías de los déficits específicos, Teorías
psicogénicas y Teorías ambientalistas.

3- Investiga en varias fuentes las causas de las dificultades de aprendizaje y elabora


un cuadro que represente cada línea de pensamiento por autor.

5. A partir de los autores y documento citados, haz una clasificación de las dificultades
de aprendizaje.

a. Clasificación de Kirk y Chalfant .

b. Clasificación del DMS-IV-TR.

c. Clasificación del DMS-V

6. Presente un esquema representativo con los modelos que se abordan para la


intervención de las dificultades de aprendizaje.

Práctica # 2: Indagación en el entorno cotidiano/ un grupo social de 4-5 personas en


edad escolar que evidencian déficit en el aprendizaje con la finalidad de identificar,
¿cómo afecta su aprendizaje y cuáles adaptaciones podemos hacer para ayudarles a
superar la dificultad.haz un reporte de 1 página. Anexe fuentes.
Resumen ejecutivo destacando los siguientes tópicos:

A) Definiciones de dificultades de aprendizaje

Las Dificultades de Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que


frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal
confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los
diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando
median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad
de la población escolar a la que se refieren

B) Definición de las Dificultades de Aprendizaje.

El modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de las Necesidades


Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de 1994. En un
sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original “Learning Disabilities”
propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje constituyen
un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas Especiales.
En un sentido amplio, las Dificultades de Aprendizaje son equivalentes a las
Necesidades Educativas Especiales. Expresión inglesa que procede del Informe
Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categorías
tradicionales de la Educación Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor
nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus
problemas. Las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de
alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni
orgánica, sino múltiple y medioambiental. Pero que presentan diferencias sustantivas
en la explicación causal, en los procesos y variables psicológicas afectadas y en las
consecuencias para los alumnos, sus familias y la escuela. De modo que las
Dificultades en el Aprendizaje integrarían cinco grupos diferenciados: Problemas
Escolares (PE). Bajo Rendimiento Escolar (BRE). Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Elabora un esquema del tema de teorías sobre las dificultades de aprendizaje,
con los siguientes tópicos: Teorías organicista, Teorías de los déficit específicos,
Teorías psicogénicas y Teorías ambientalistas.

TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Teorías Teorías de los Teorías Teorías


déficit
organicistas psicogénicas ambientalistas
específicos

Son aquellas que Se refiere a aquellas Dentro de este grupo


Explican las
consideran que las teorías que tratan de se incluyen aquellas dificultades de
deficiencias del explicar las deficiencias teorías que sostienen las dificultades
aprendizaje en
aprendizaje se del aprendizaje en función que las deficiencias en
virtud de las
deben a trastornos de la existencia de déficits el aprendizaje se deben influencias que
orgánicos en el en el niño, que pueden ser principalmente a provee el medio
perceptivos, psicomotores problemas emocionales ambiente. Estas,
niño, generalmente
están en el
de tipo neurológico. o intelectuales. Entre los y de la personalidad del ambiente;
Sus representantes cuales se pueden niño. Esto tiene que ver escolar, familiar y
son: Doman, encontrar: Alteraciones con los problemas socio-cultural.

Zucman y Spitz del esquema corporal y la afectivos emocionales Su representante


Coordinación motora de la personalidad del es,
Bronfembrenner.
sujeto. Y su
representante es
Sigmún Freud.
Investiga en varias fuentes las causas de las dificultades de aprendizaje y elabora
un cuadro que represente cada línea de pensamiento por autor.

CAUS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AS DE LAS


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Brickiln 1971 Físicas, emocionales, sociales y educativas.

Eisemberg describe las causas de las Psicofisiológicas y sociológicas


dificultades de aprendizaje en dos grupo:

Beltrán Santiuste et al. (1988), propone cuatro a) Causas biológicas dentro de la cual se
grupos de causas: contemplan los factores genético, la relación de
factores fisiológicos de tipo bioquímico (nacimiento
prematuro, crecimiento o evolución deficiente.

b) Causas psicógenas caracterizada por ser


trastornos afectivos-emocionales producidos por
situaciones de conflicto emocional.

c) Causas emocionales o conjunto de factores


sociales, culturales y económicos que inciden en
una concreta situación de privación de estímulos
sensoriales o de lenguaje.

d) Causas institucionales son la diferencias de


condicione materiales o el planeamiento incorrecto
de todo el sistema escolar.
Brueckner (1975)describe una concepción a) Factores cognitivos o verbales: entre los factores
multidireccional en la que tienen cabida cinco cognitivos han de reseñarse la percepción, la
tipos de factores: atención y la memoria.

2) Factores emocionales y de personalidad.

3) Factores pedagógicos que coinciden


básicamente con los enfoques anteriores dichos.

5) Factores biológicos: dentro de este conjunto de


factores debe considerarse la evaluación del
sistema nervioso.
A partir de los autores y documentos citados. Haz una clasificación de las
dificultades de aprendizaje.

A) Clasificación de Kirk y Chalfant


B) Clasificación del DSM-IV-TR
C) Clasificación del DSM-V

a. Clasificación de Kirk y Chalfant

Según la clasificación de Kirk y Chalfant (1984), las dificultades de aprendizaje pueden


clasificarse en dos grupos: Dificultades de Aprendizaje Evolutivas, que son aquellas
dificultades en los procesos psicológicos básicos que dan lugar a deficiencias en
aquellas habilidades básicas que el niño necesita para lograr éxito en las tareas
académicas. Estas incapacidades se dividen en primarias o básicas y secundarias.
Primarias, cuando incluyen dificultades perceptivas de atención y de memoria y
secundarias, son aquéllas que resultan de la influencia de las dificultades primarias en
procesos de pensamiento y lenguaje oral. Dificultades de Aprendizaje Académicas; que
son aquellos problemas que experimentan los niños en el contexto escolar.
Comprenden: Dificultades en la Lectura, Dificultades en la Escritura y Dificultades en la
Aritmética. Según esta clasificación, la evaluación del niño preescolar se orienta
básicamente hacia el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de tipo evolutivo,
mientras que la del niño en edad escolar requiere un diagnóstico centrado en materias
instrumentales académicas, sin excluir las de tipo evolutivo.

B- Clasificación del DMS-V

El manual diagnostico y estadístico de los trastornos mentales, considera las


dificultades de aprendizaje como un trastorno específicos de las áreas instrumentales
del aprendizaje escolar. Según el DSM-IV-TR se diagnostica trastorno de aprendizaje
cuando el rendimiento del individuo en la lectura y en el cálculo o expresión escrita es
sustancialmente inferior al esperado por la edad, escolarización y nivel de inteligencia
según indican pruebas normalizadas administradas individualmente (APA, 2000, p.56)
En los trastornos de aprendizaje pueden existir anomalías subyacentes del
procesamiento cognitivo (déficit de percepción visual, proceso lingüístico, atención,
memoria etc., que pueden que le pueden preceder a asociarse. También suelen
relacionarse con baja autoestima y déficit en las habilidades sociales.

Según el DSM IV-TR los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de las
dificultades escolares debida a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores
socioculturales.

El DSM-IV-TR incluye los siguientes trastornos del aprendizaje:

F81.0 Trastorno de la lectura:

Características diagnósticas. La característica esencial del trastorno de la lectura es un


rendimiento en lectura (esto es, precisión, velocidad o comprensión de la lectura
evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa
sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica del
coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo (Criterio
A). La alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o
ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura
(Criterio B). Si está presente un déficit sensorial, las dificultades en lectura exceden de
las habitualmente asociadas a él (Criterio C). Si hay una enfermedad neurológica o
médica o un déficit sensorial, deben codificarse en el Eje III. En los sujetos con
trastorno de la lectura (también denominado «dislexia»), la lectura oral se caracteriza
por distorsiones, sustituciones u omisiones; tanto la lectura oral como la silenciosa se
caracterizan por lentitud y errores en la comprensión.

F81.2 Trastorno del cálculo:

La característica esencial del trastorno del cálculo es una capacidad aritmética


(medida mediante pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento matemático
administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada
en individuos de edad cronológica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes
con la edad (Criterio A). El trastorno del cálculo interfiere significativamente en el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades
para las matemáticas (Criterio B). Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la
aptitud matemática deben exceder de las asociadas habitualmente a él (Criterio C). Si
hay una enfermedad neurológica o médica o un déficit sensorial, se codificarán en el
Eje III. En el trastorno del cálculo pueden estar afectadas diferentes habilidades,
incluyendo las «lingüísticas» (p. ej., comprensión o denominación de términos
matemáticos, operaciones o conceptos y descodificación de problemas escritos en
símbolos matemáticos), habilidades «perceptivas» (p. ej., reconocimiento o lectura de
símbolos numéricos o signos aritméticos y agrupamiento de objetos), habilidades de
«atención» (p. ej., reproducir correctamente números o cifras, recordar el añadir
números «llevando» y tener en cuenta los signos operativos) y habilidades
«matemáticas» (p. ej., seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos y
aprender las tablas de multiplicar).

F81.8 Trastorno de la expresión escrita: La característica esencial del trastorno de la


expresión escrita es una habilidad para la escritura (evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente o por evaluación funcional de la habilidad
para escribir) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronológica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad (Criterio A). El trastorno de la expresión escrita interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requiere habilidad
para escribir (Criterio B). Si hay un déficit sensorial, las dificultades para escribir deben
exceder de las asociadas habitualmente a él (Criterio C). Si hay una enfermedad
neurológica o médica o un déficit sensorial, deben codificarse en el Eje III.
Generalmente se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del
individuo para componer textos escritos, lo que se manifiesta por errores gramaticales
o de puntuación en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos,
errores múltiples de ortografía y una grafía excesivamente deficitaria. En general este
diagnóstico no se formula si sólo existen errores de ortografía o una mala caligrafía, en
ausencia de otras anomalías de la expresión escrita. En comparación con otros
trastornos del aprendizaje, se sabe relativamente poco acerca de los trastornos de la
expresión escrita y de su tratamiento, particularmente cuando aparecen en ausencia de
trastorno de la lectura. Con la excepción de la ortografía, en esta área las pruebas
normalizadas están menos desarrolladas que las de lectura o de capacidad
matemática, por lo que la evaluación de anomalías en las habilidades para la escritura
puede requerir la comparación de distintas muestras de tareas escolares escritas del
sujeto con el rendimiento esperado en función de su edad y Cl. Éste es especialmente
el caso de niños situados en los primeros cursos de enseñanza básica. Para establecer
la presencia y amplitud de este trastorno, pueden precisarse tareas en las que el niño
deba copiar, escribir al dictado y escribir espontáneamente.

F81.9 Trastorno del aprendizaje no especificado: Esta categoría incluye trastornos


del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje
específico. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas
(lectura, cálculo, expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento
académico aun cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas
habilidades individuales no se sitúe sustancialmente por debajo del esperado dado la
edad cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza
propia de su edad.
Representa un esquema representativo con los modelos que se abordan para la
intervención de las dificultades de aprendizaje.

Modelos de las dificultades de aprendizaje

Es una estructura formal de una teoría abstracta, expresa que el modelo es el


Modelo estructural
armazón puramente formal en el que se inserta los significados empíricos de una
formal
teoría factual. Según Dawes y tversky, en una teoría se distingue entre la
estructura puramente formal (el modelo) y la interpretación que se le da en la vía
real (la teoría).

Si al decir de Bunge, (1980), una teoría abstracta es un sistema educativo de


Modelo como esquemas funcionales proposicionales en el cual no aparecen más que
interpretación factual de símbolos sin interpretar, el modelo, en esta segunda aceptación está formado
una teoría abstracta por la teoría abstracta y por una interpretación primitiva de la misma.

Modelo como
Supone que el modelo especifica, concreta y forma parte de una teoría
especificación o parte
más general.
de una teoría factual.

Modelo como Warr indica que el termino modelo en su sentido mas genérico refiere a
representación un mecanismo más representativo mediante el cual pueden ser
conceptual o real de un caracterizados algunos rasgos de un objeto, persona, procesos o
sistema real. estructura
Practica #2: indagación en el entorno cotidiano/ un grupo social de 4-5 personas
en edad escolar que evidencien déficit en el aprendizaje, con la finalidad de
identificar, ¿Cómo afecta su aprendizaje y cuales adaptaciones podemos hacer
para ayudarle a superar la dificultad?

Entreviste a varias familias para identificar cuales niños tienen dificultades de


aprendizaje, y encontré tres casos. Una niña de 9 años y dos niños de la misma edad
que están cursando el tercero de básica y se supone que cuando un niño está en ese
curso debe de estar alfabetizado, pero ellos no conocen el abecedario, solo conocen
las vocales y suelen confundir algunas. Esta dificultad está afectando su aprendizaje,
pues al no conocer el abecedario no saben leer, lo que le esta ocasionando que se
retrasen en su avance en los estudios. Las adaptaciones que podemos hacer con ellos
es darle acompañamiento con terapia de aprendizaje tres veces por semana para no
saturarlo. Comenzando desde el inicio con enseñarle el abecedario, y una de las
estrategias que podemos utilizar es poner a los niños que indiquen las letras que
conocen y saquen en una hoja a parte las que no identifican para comenzar el trabajo
con ellos.

S-ar putea să vă placă și