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PLAN ANUAL DE LECTURA 2018

INDICE

PÁGINA

- Introducción--------------------------------------------------------------------------------- 3
- Generalidades------------------------------------------------------------------------------ 4
- Definición del problema------------------------------------------------------------------ 5
- Población beneficiada-------------------------------------------------------------------- 6
- Justificación--------------------------------------------------------------------------------- 7
- Objetivos------------------------------------------------------------------------------------- 8
 Generalidades
 Específicos
- Actividades de los/las docentes-------------------------------------------------------- 9
- Actividades de los/las estudiantes---------------------------------------------------- 10
- Actividades de los padres/madres de familia-------------------------------------- 11
- Recursos------------------------------------------------------------------------------------ 12
- Cronograma de actividades------------------------------------------------------------ 13
- Seguimiento y evaluación--------------------------------------------------------------- 14
- Estrategias aplicadas al plan de lectura--------------------------------------------- 15
- Anexos--------------------------------------------------------------------------------------- 16
PLAN AUNAL DE LECTURA 2018

INTRODUCCIÓN

El programa anual de lectura para Primero y Segundo ciclo de Educación Básica propone
mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de estos niveles apoyar al
desarrollo de los contenidos establecidos en los programas de estudio y estimular el hábito
lector comprensivo mediante la utilización de la serie de libros de lectura “Leamos lo nuestro”.

El programa se ha concebido como una respuesta ante las necesidades detectadas en el


diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional de nuestra institución donde se refleja las
necesidades de potenciar las competencias comunicativas mediante el desarrollo de los
niveles de comprensión lectora.

La utilización de la serie de libros “Leamos lo nuestro” ha sido seleccionado por la institución


para la realización de dio proyecto ya que será el medio que nos ayudará a solventar nuestras
necesidades y a su vez servirá como recurso de apoyo para los contenidos curriculares
establecidos en los programas de estudio.

El programa consta de las siguientes partes:

Descripción de la situación problemática. Destaca las necesidades destacadas en el


diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes de primero y segundo ciclo de educación básica.
Población beneficiada, cantidad de estudiantes, número de padres y madres de
familia, cantidad de docentes que se beneficiarán del proyecto.
Justificación del proyecto. Descripción de los motivos por los cuales se desarrollarán
de dicho proyecto.
Objetivos generales y específicos. Describen las necesidades que la institución busca
superar.
Actividades: Descripción metodológica del conjunto de actividades según los actores
que intervendrán en el proyecto.
Cronograma. Calendario de realización de las actividades.
Recursos. Conjunto de materiales humanos, financieros e institucionales necesarios
para el desarrollo del proyecto.
Anexos. Evidencias de la realización de dicho proyecto.

El éxito del programa anual de lectura estará determinado por el nivel de compromiso de los y
las docentes y su involucración directa en el mismo así como la colaboración que los padres y
madres pueden brindar al mismo.

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GENERALIDADES

Nombre del proyecto: Plan anual de lectura

Niveles Educativos que intervienen: Primero y segundo ciclo de educación básica.

Estudiantes, docentes, padres y madres de


Comunidad involucrada:
familia, autoridades institucionales, escritores.

Fecha de inicio: Enero 2018

Fecha de finalización: Noviembre 2018

Coordinación del proyecto: Ángela Yamileth Mejía

Dirección, Académica de Ediciones, Servicios


Apoyo institucional:
Educativos

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DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Los resultados de las pruebas nacionales dan cuenta de los bajos niveles de comprensión
lectora de los y las estudiantes en el nivel de educación media, esto se ve reflejado en, los
promedios nacionales en la asignatura de Lenguaje y Literatura. Bajo el entendido que las
evaluaciones nacionales evalúan los resultados del proceso educativo de los y las estudiantes
a lo largo de sus catorce años de formación, resulta evidente que el desarrollo de dichos
niveles comienza en la educación básica, específicamente entre el primero y segundo ciclo de
enseñanza.

A nivel institucional, el diagnóstico del PEI, específicamente en los resultados de rendimiento


académico para la asignatura de Lenguaje en los estudiantes del primero y segundo ciclo,
refleja que es necesario mejorar las competencias comunicativas: Expresión oral, Expresión
escrita, comprensión lectora, comprensión escrita; ya que el bajo desarrollo de dichas
competencias repercuten en:

 Problemas de lectura.
 Problemas de escritura.
 Problemas de comunicación y expresión oral.

Esta situación afecta al desarrollo educativo de los estudiantes en cuanto limita las
posibilidades de aprendizaje de cada una de las asignaturas, puesto que la lectura es un eje
transversal en el proceso educativo; disminuyendo a su vez el desarrollo del hábito lector
afectando a los consiguientes niveles educativos.

En el proceso de enseñanza se limita la posibilidad de profundizar o desarrollar los contenidos


curriculares puesto que los docentes deben dedicar buena parte de su clase para mejorar o
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes, creando con ello vacíos académicos
que repercutirán en los procesos posteriores.

El hábito lector de sus estudiantes es a su vez un aprendizaje que se da por imitación, en tal
sentido la intervención del grupo familiar primero debe ser de vital importancia ya que un
hogar lector, será efectivo en el hábito lector del estudiante.

El mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes en cada una de las


asignaturas básicas estará determinado por el nivel de comprensión lectora que posean los
escolares

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POBLACIÓN BENEFICIADA

COMUNIDAD ACTORES

Beneficiarios directos

_____ Niñas de primer ciclo

_____ Niños de primer ciclo

Estudiantes _____ Niñas de segundo ciclo

_____ Niños de segundo ciclo

_____ Total de estudiantes

_____ Docentes de primer ciclo

Docentes _____ Docentes de segundo ciclo

_____ Total de docentes

_____ Hogares de estudiantes de primer ciclo

Padres de familia _____ Hogares de estudiantes de segundo ciclo

_____ Total de hogares

Beneficiarios indirectos

 Estudiantes de tercer ciclo y media


 Docentes de tercer ciclo y media
 Padres de familia
 Comunidad educativa
 Sistema educativo nacional

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La institución educativa parte de la idea general de que la lectura es un instrumento


fundamental en la formación integral de la persona, a través de ella el individuo es capaz de
desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y
creativas las cuales abonarán globalmente para desenvolverse en la vida.

En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño y la niña no debe estar solo,
pues esa labor compete a las familias, docentes y la sociedad general; puesto que cuanto
mejor formados estén los individuos, mejores serán las sociedades que ellos constituyan.

Hasta ahora, nuestro estudiantado dentro de sus primeros años escolares se ha relacionado
con la lectura solamente con los libros de texto, entendiendo esto como:

 Un instrumento con el cual ha de aprender mecánicamente en un primer momento,


fijándose solo en unir correctamente los grafemas.

 Intentando comprender el significado de lo leído para decodificar correctamente el


mensaje, en un segundo momento.

 Como último objetivo terminar mecanizándola hasta “olvidarse” de ella, pues la


entiende como un mero recurso para aprobar las asignaturas.

Lo anterior, hace que la lectura les resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS.

El Plan Anual de Lectura, tiene su origen en las observaciones que los docentes han
presentado en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional, los cuales consisten en:

 Insuficiente dominio mecánico de la lectura y escritura.


 Deficiente expresión oral y escrita.
 Pobre léxico apropiado para su edad.
 Bajo nivel de la comprensión lectora.
 Desmotivación hacia la lectura de cualquier tipo de texto.
 Dificultad en el desenvolvimiento al momento de conseguir datos, al realizar trabajos
investigativos en las diversas fuentes bibliográficas.
 Baja capacidad en la localización de fuentes de información adaptas a las necesidades
concretas e incapacidad para discriminar la información más importante.
 Falta de espíritu crítico y de análisis en los diversos textos.

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OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del primero y segundo ciclo
de educación básica mediante la implementación del Plan Anual de Lectura para crear el
hábito desde los primeros años escolares

OBJETIVO ESPECÍFICO.

1. Incorporar en la planificación didáctica del primero y segundo ciclo la estrategia del


Plan Anual de lectura en la asignatura de lenguaje para apoyar los contenidos
curriculares.

2. Desarrollar los niveles de comprensión lectora en el primero y segundo ciclo mediante


este proyecto estimulando así, el hábito lector.

3. Involucrar a la comunidad educativa integrándola para la ejecución de esta estrategia,


alcanzando con ello que los estudiantes puedan tener un modelo a imitar.

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COORDINACIÓN DEL PLAN

La coordinación del Plan la llevará a cabo Ángela Yamileth Mejía, quien junto a cada docente
desempeñará las siguientes funciones:

 Elaborar el plan anual de lectura.


 Mantener comunicación con la asistencia técnica de ESE.
 Supervisar su correcto desarrollo.
 Impulsar las iniciativas que propongan los docentes en relación con el fomento de la
lectura.
 Asegurar los materiales necesarios para llevar a cabo el Plan.
 Elaborar los informes de monitoreo, seguimiento y evaluación.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LOS DOCENTES

1. Elaboración de planificación didáctica, incorporando en las referencias metodológicas


del Plan de Unidad el desarrollo de la comprensión lectora por medio del uso del libro,
Leamos lo Nuestro.

2. Conocimiento del programa de estudio de la asignatura de lenguaje, en los enfoques,


competencias, bloques de contenidos.

3. Conocimiento de los niveles de comprensión lectora a desarrollar en los estudiantes.


Aplicando las estrategias metodológicas.

4. Determinar los usos didácticos del recurso bibliográfico, por ciclo y grados:

 Como soporte de los contenidos del programa de estudios.


 Como soporte para el desarrollo de la comprensión lectora.
 Como soporte para el fomento del hábito lector.

5. Desarrollo de las actividades por grado, por ciclo y a nivel institucional.

6. Evaluación del proceso.

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

1. Lectura los días lunes y desarrollo de las actividades programadas

2. Lectura individual, grupal, en silencio y en voz alta.

3. Trabajo individual, grupal, por ciclo y a nivel institucional a partir de la lectura.

4. Involucrar a miembros de la familia en las actividades de lectura.

5. Leer otros textos.

6. Crear sus propias producciones como producto de la lectura.

7. Crear la Mini biblioteca del aula, con libros prestados por los mismos estudiantes

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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

La implicación de la familia, constituye un eje importante de animación a la lectura fuera de la


institución.

El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en la institución educativa
aporta las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los estudiantes. Del
mismo modo que en la institución, lo importante es que la lectura cuente con espacios y
tiempos en el ámbito familiar y que los niños vean leer a los adultos. Aunque es todo siempre
es posible. Aun así, la institución puede sugerir una serie de pautas los padres y madres como
las siguientes:

 Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral.


 Leer cuentos a los niños.
 Compartir lecturas: comentar lecturas noticias de los diarios o de publicaciones
periódicas.
 Visitar alguna biblioteca.
 Visitar librerías.
 Aclarar dudas.
 Regalar libros.
 Participación de padres en la gestión de la biblioteca del aula.
 Participación de padres en actividades específicas de animación lectora como
protagonistas de la misma (cuentacuentos, lectura en voz alta, maratones de lectura,
preparación de exposiciones, etc.)
 Organización de sesiones específicas de fomento de la lectura para familias
(animaciones para adultos, cuentacuentos para adultos, charlas informativas, etc.)
 Participación de los padres en el desarrollo de la bolsa viajera.

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RECURSOS

A. Institucionales
Infraestructura de la institución: aulas, biblioteca, recursos tecnológicos.

B. Humanos
Estudiantes, docentes, padres de familia, apoyos externos.

C. Financieros
Fondos propios proporcionados por padres de familia de cada grado y sección.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PLAN DE LECTURA 2015

Actividades E F M A M J J A S O N
Organización y planificación del plan
1 11
anual de lectura
Socialización del plan anual de lectura
2 12
con el personal docente
3 Informando a la comunidad educativa 15
Socialización del plan de lectura a
4 3
padres de familia
5 Inicio del proyecto de lectura 5
6 Realización de la mini biblioteca 12
8 Concurso de lectura comprensiva
Verificación de ejecución de proyecto de 2 1
9 23
lectura 3 5
1
11 Cuéntame un cuento
2
12 Inicio de la Mochila viajera 19
2
13 Finalización de la Mochila viajera
2

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MONITOREO Y SEGUIMIENTO

A partir de los objetivos y las actividades definidas se revisará periódicamente el avance de


éstas a fin de identificar los aspectos de mejora o ajuste al plan. Los avances a revisar
corresponderán a:

 Las actividades realizadas por la coordinación del plan.


 Las actividades realizadas por los docentes.
 Los avances de los estudiantes.

La coordinación del plan se reunirá periódicamente con los involucrados para presentar los
avances y tomar las decisiones oportunas.

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ESTRATEGIAS PARA ANIMAR A LEER

 ¿ESTÁN O NO ESTÁN?
Después de una lectura se entrega una lista a varios personajes, reales de la lectura o
inventados y los estudiantes tendrán que descubrir razonando cuales son reales.

 ¿CÓMO SON?
Consiste en encontrar y explicar cómo son los personajes principales de la lectura que
han leído, a través de sus vestidos, el aspecto físico que tiene y de los sentimientos
que demuestran

 TE CACHE…
Consiste en leer en voz alta, entre todos una lectura sin cometer “faltas lectoras” (decir
una mala palabra, hacer pausa en los puntos, no poner tono interrogativo en una
pregunta, etc.) Cuando se equivoca, continúa el siguiente.

 ESTE ES EL TÍTULO
Después de haber leído una lectura, se discute si lleva el título adecuado o no. Cada
uno escribe un título nuevo en un papel, y se ponen todos en común, explicando los
motivos de los nuevos títulos.

 EL “BLULULU”
El Blululú era antiguamente, el personaje que recitaba romances por los pueblos,
dando una entonación distinta a cada personaje del relato. En este juego cada uno
imitará al blululú, leyendo el fragmento que le corresponda de la lectura.

 JUEGO EN EQUIPO
Hacemos equipos, cada uno de los cuales prepara una serie de preguntas sobre la
lectura, la historia, los personajes, las ilustraciones, etc. Se hacen las preguntas unos
a otros, consiguiendo un punto cada vez que aciertan la respuesta.

 ¿QUE PASÓ ANTES?


Después de leer una lectura, entregamos una ficha cada uno, con un párrafo
significativo de la lectura. Cada niño debe responder qué ocurre antes de la situación
que expresa cada ficha.

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 ¿QUIEN CON QUIEN?


Después de haber leído y comentado una lectura, se escribe en la pizarra todos los
personajes que aparecen en la historia, y entre todos se establecen las vinculaciones,
rechazos, etc. Reales entre esos personajes.

 ¿QUIÉN, QUE, A QUIEN?


Una vez leída una lectura, se entrega a cada niño una frase que dice alguno de los
personajes de la lectura. Cada uno debe descubrir quién lo dice y a quién se lo dice, y
si es posible en qué momento de la historia.

 ¿ESO ES VERDAD?
A través de pequeños fragmentos significativos, los alumnos deben descubrir si lo que
dice el texto pertenece al mundo de la realidad o de la fantasía, razonándolo. Se hace
a modo de debate o de juego.

 UNIDOS SALE MEJOR


Preparamos tres tarjetas por cada lectura; una con el título, otra con el autor, ya la
tercera con un párrafo significativo. Se entrega a los niños, los cuales deben juntarse
formando tríos en los que las 3 tarjetas pertenezcan a la misma lectura.

 EL LIBRO Y YO
Consiste en realizar un libro fórum. Comenzamos comentando el argumento, para
pasar a comentar la valoración de la historia; lo que más ha gustado, lo menos, lo más
divertido, lo más real, etc. Para terminar se establece una comparación con la vida
real, evitando tocar problemas personales.

 ¿SABES POR QUÉ ME GUSTA?


Cada uno de los componentes del grupo, elige una lectura que más le ha gustado, y lo
presenta a los demás intentando convencerles que la lean.

 EL MAPA DEL TESORO


Se entregan varios fragmentos de una lectura: en pequeños grupos, tiene que intentar
ordenarlos. Según la edad o la circunstancia que se observen, se puede contar con la
ayuda del libro.

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EVALUACIÓN

El proceso de evaluación comprenderá tres etapas:

 Evaluación inicial de los estudiantes y de los docentes.


 Evaluación del proceso mediante los resultados del seguimiento y monitoreo.
 Evaluación de los resultados del plan.

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