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Autores:
Tutor:
Eco. Iván Dávila
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
The research corresponds to the repetition of subjects of students of the fifth to eighth
semester of the Statistics Career of the Faculty of Economic Sciences of the Central
University of Ecuador 2018-2019 is very important because the problem has been in the
increase in the last years and affected considerably. The problem related to the repetition
of subjects aims to identify the existence of the repetition of subjects of students,
according to the results it was determined that students from fifth to eighth semester
repeat a subject for the following factors: the teacher's evaluation method , the low
academic performance, the complexity of the subject, the problems with the teacher, the
lack of personal dedication of the student, the excessive academic load can finally lose
the subject to work; The majority of students agree with the factor that most influences
the repetition of subjects is the poor method of evaluation of the teacher. Among the
consequences that cause the repatriation are: problems of schedules, disparity in the
curriculum and problems to obtain a quota, the consequences that are given more in the
students are the disparity in the curricular mesh and problems with the schedules. Finally
among the strategies to reduce repetition.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
Contextualización
Macro
2
El estudio corresponde al caso chileno, dentro de un proyecto más amplio,
realizado por IESALC/UNESCO, en el marco de su Programa “Observatorio de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe”. El trabajo tuvo por objetivo
dimensionar la magnitud de la repitencia y deserción a nivel del sistema de educación
superior y a nivel institucional, analizando los factores que inciden en ella, sus
implicancias y establecer posibles propuestas para paliarlas. Para ello se ha usado tanto
información estadística agregada, como antecedentes cualitativos y datos
ejemplificadores de carreras de mayor impacto y relevancia de las cuales se ha podido
disponer de información desagregada. En este caso se han considerado las carreras de
Medicina, Derecho e Ingeniería Civil. (Caribe I. I., 2005).
Meso
3
En Guayaquil se investigó un proyecto tuvo como objetivo realizar el Análisis
sobre la deserción estudiantil en la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil el
cual ha permitido identificar las razones, causas, motivos que llevaron a los estudiantes a
desertar, basado en las encuestas realizadas personalmente, vía telefónica y por correo
electrónico con la finalidad de recopilar información necesaria para el cumplimiento de
objetivos propuestos. (Cardoso, 2017)
Análisis Crítico
El poco interés es una causa que puede deberse en muchos de los casos a que el
estudiante se ve obligado a estudiar una carrera que no está acorde a sus conocimientos o
no le gusta, esto en el ecuador se da principalmente porque en la actualidad los estudiantes
que van a ingresar a las universidades públicas deben someterse a pruebas de
conocimientos en donde se les asigna la carrera que van a estudiar de acuerdo al puntaje
obtenido mas no la eligen por vocación.
El tiempo para estudiar, hacer deberes, o para asistir a clases es muy poco, ya sea
por trabajo o por asuntos personales es una de las principales causas que inciden en la
repitencia de asignaturas, ya que al no contar con el tiempo requerido se incurre en un
bajo rendimiento académico.
Otra de las causas son los escasos recursos necesarios ya sean estos materiales o
económicos que impiden un desenvolvimiento satisfactorio en las asignaturas. Cuando el
estudiante tiene algún problema con el profesor ya sea este de carácter académico o
personal puede influir en la repitencia ya que el profesor puede tomar alguna represaría
en contra del estudiante afectando directamente en la asignatura, sin embargo, esto no
siempre es así.
4
Los problemas de adaptación a un nuevo ambiente o por alguna diferencia ya sea
esta de carácter físico o de costumbres podría afectar psicológicamente al estudiante y
por ende este verse reflejado en un rendimiento académico bajo.
Prognosis
La pérdida del semestre por las causas antes mencionadas principalmente por el
bajo rendimiento académico e incumplimiento de tareas seguirá siendo uno de los efectos
que incidirá en la repitencia y perdida de asignaturas.
El aplazamiento del tiempo estimado para egresar por la pérdida de semestre y las
pérdidas económicas que esto puede acarrear consigo retrasos en la obtención de puestos
de trabajo y posible perdida en becas estudiantiles.
Interrogantes de la Investigación
5
Económicas de la Universidad Central del Ecuador periodo académico 2018-
2019?
Justificación
6
problema, por ello se procederá a realizar una investigación con el objetivo de conocer
los factores socioeconómicos y académicos que influyen en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de quito a octavo semestre, tomando en cuenta la interacción entre las
características de los estudiantes y los factores institucionales que pueden incidir de
alguna forma. Al identificar los factores se podrá determinar las consecuencias, y poder
sugerir estrategias que beneficien a los estudiantes de quinto a octavo semestre que repiten
una o más asignaturas.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
7
Proponer estrategias que permitan disminuir la repitencia de asignaturas en los
estudiantes de quinto a octavo semestre de la Carrera de Estadística de la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador del periodo
académico 2018-2019.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Desarrollo de la variable
Educación Superior
9
La educación superior brinda al estudiante la oportunidad de capacitarse
académicamente para luego poder entrar al campo laboral. Es por esto que en ella se
estudian un conjunto de asignaturas consideradas como obligatorias y otras consideradas
optativas, con el fin de ejercer una profesión que esté asociado con ellas. Es importante
que la persona antes de cursar estudios superiores tenga muy claro su vocación
profesional y cómo se encuentra el mercado laboral en relación con la carrera que desea
cursar.
10
ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social, al
fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país, a la
afirmación de la democracia, la paz, los derechos humanos, la integración
latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente. Les corresponde producir
propuestas y planteamientos para buscar la solución de los problemas del país; propiciar
el diálogo entre las culturas nacionales y de éstas con la cultura universal, la difusión y
el fortalecimiento de sus valores en la sociedad ecuatoriana, la formación profesional,
técnica y científica y la contribución para lograr una sociedad más justa, equitativa y
solidaria, en colaboración con los organismos del estado y la sociedad. (Briones, M.,
Torrijo, E., & León, F, 2015)
Las universidades y escuelas politécnicas son personas jurídicas sin fines de lucro.
La Constitución Política de la República garantiza la autonomía de las universidades y
escuelas politécnicas, pero concomitantemente se sujetan a los mecanismos de control
constitucional y legalmente establecidos y tienen la responsabilidad de rendir cuentas a
la sociedad sobre el buen uso de su autonomía y el cumplimiento de su misión, fines y
objetivos. (Briones, M., Torrijo, E., & León, F, 2015)
11
En 1596, durante la época en que la educación e instrucción era una ocupación
exclusiva de la iglesia, se creó en Quito la primera universidad ecuatoriana bautizada con
el nombre de San Fulgencio, luego los jesuitas en 1622 fundaron la Universidad de San
Gregorio cuya principal finalidad era la educación de los criollos. Uno de los adelantos
más importantes durante la época de los jesuitas fue la llegada de la imprenta en 1755,
instrumento de gran utilidad para generalizar sus creencias y prácticas educativas hasta la
expulsión de esta congregación religiosa en 1767. Su retirada del país significó un
deterioro de la educación superior de la época. (Pacheco Olea, Leonidas Augusto;
Pacheco Mendoza. Rosa “Evolución de la educación superior en el Ecuador. La
Revolución Educativa de la Universidad Ecuatoriana”, Pacarina del Sur, 2015)
12
que regulará, coordinará y planificará el sistema universitario ecuatoriano. (Pacheco Olea,
Leonidas Augusto; Pacheco Mendoza. Rosa “Evolución de la educación superior en el
Ecuador. La Revolución Educativa de la Universidad Ecuatoriana”, Pacarina del Sur,
2015)
Desde 1996 hasta 2006 el Ecuador vivió una década de turbulentos periodos de
agitación política donde los movimientos sociales reaccionaron contra los gobiernos de
13
turno dando como resultado que en ese mismo periodo se sucedieron en el poder siete
presidentes, el 15 de Enero de 2007 el Dr. Rafael Correa Delgado asume la Presidencia
de la República esgrimiendo como ideal de lucha un proyecto denominado “La
Revolución Ciudadana” y cumple una de sus principales propuestas de campaña: Trabajar
en la promulgación de una nueva Constitución a través de la Asamblea Nacional
Constituyente reunida en Montecristi, provincia de Manabí. (Tercera ola de
transformación de la educación superior en Ecuador Ramírez R, 2013)
14
encargada entre otras responsabilidades de la evaluación y acreditación de las
instituciones de educación Superior y habilitación de graduados para ejercer su profesión.
Ahora bien, en el marco de los retos que las IES enfrentan actualmente, se han
declarado como pilares fundamentales para el desarrollo de la educación superior, el logro
de mayores niveles de calidad y de pertinencia en sus resultados. En este sentido, la
calidad debe estar vinculada con el mejoramiento institucional y se requiere para ello
desarrollar procesos evaluativos pertinentes a nivel institucional y/o global, centrados
15
tanto en los insumos, como en los procesos, sus resultados e impactos. Es así que, entre
otros aspectos, la calidad también comprende los aspectos vinculados con la evaluación
del rendimiento académico de los estudiantes.
El término rendimiento procede del mundo laboral productivo, donde las normas,
criterios y procedimientos se refieren a la productividad del trabajador y de la
organización. El traslado del término rendimiento al ámbito educativo ha ocasionado que
el mismo se defina de diversas maneras. Por eso, se identifica de variadas formas cuando
se centra en lo escolar. En una de ellas, el rendimiento académico se ubica en un plano
descriptivo, a través de representaciones empíricas que se expresan en los resultados de
un proceso escolar determinado, por ejemplo, la eficiencia académica.
Rendimiento académico
16
y establecer mecanismos que conlleven al mejoramiento del proceso académico para ello
es necesario identificar otros factores tales como los sociales, el desempeño en el aula, el
ambiente educativo y familiar que tienen incidencia en el desempeño educativo. Los
resultados obtenidos por Cominetti y Ruíz (1997) en el proyecto titulado “Algunos
factores del rendimiento: las expectativas y el género” indican que “las expectativas de la
familia, docentes y los alumnos con relación a los logros en el aprendizaje revisten interés
porque ponen al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados” ,
asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan
que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ”.
(Cominetti, R., & Ruiz, G, 1997)
17
los padres y la comunidad o vecindad. Factores Institucionales: ocasionados por procesos
no definidos en la institución, desmotivación por parte de los docentes, programas con
poco sentido e impacto social, infraestructura física y tecnológica inadecuada y baja
calidad educativa (Salcedo, 2010). Factores pedagógicos: estos están relacionados con las
estrategias metodológicas y pedagógicas utilizadas por los docentes en su proceso de
enseñanza, las cuales influyen en el rendimiento académico, en el comportamiento y
aprendizaje del estudiante.
Siendo estos factores relevantes en el rendimiento académico se han realizado
estudios cuyo enfoque es identificar las variables incidentes en el proceso, a continuación,
se resaltan algunas investigaciones enfocadas en el tema.
Repitencia
La repitencia y la deserción forman parte del fracaso escolar, que es uno de los
temas que en la actualidad más concitan el interés de los planificadores e investigadores
en educación.
La repitencia en la educación superior puede presentarse de varias formas de
acuerdo al régimen curricular. Puede estar referida a todas las actividades académicas de
un período determinado (año, semestre o trimestre), o bien, a cada asignatura para el caso
de currículo flexible. La repitencia se refleja en el atraso o rezago escolar. Es decir, en la
prolongación de los estudios por sobre lo establecido formalmente para cada carrera o
programa. Si bien no son conceptos unívocos, puesto que un repitente puede recuperarse
tomando mayor carga académica, es más fácil medir el atraso escolar por la disponibilidad
de datos, asimismo un buen estudiante puede tener menor carga académica y atrasarse
por razones personales. De ahí que comúnmente se acepte el atraso escolar como un
indicador “proxy” de la repitencia, el cual será utilizado en el presente estudio.
18
Tradicionalmente se entendía por egresado a aquellas personas que habiendo completado
las asignaturas del plan de estudio, les faltaba completar tan solo ciertas actividades
terminales, como la tesis, examen de grado o práctica profesional para obtener su grado
o título. En la actualidad la tendencia es a simplificar las exigencias de titulación,
optándose en muchas universidades por suprimir la categoría de egresado, como una
forma de mejorar las tasas de titulación. En consecuencia, no se consignan datos sobre
egresados ni se entregan estadísticas al respecto. Por consiguiente, para medir el atraso
escolar en muchos casos solo se puede disponer de datos agregados sobre titulados.
(Fiegehen L, 2015)
De acuerdo con la encuesta nacional de empleo, subempleo y desempleo
(ENEMDU) de diciembre de 2017, en Ecuador un 17,57% de los jóvenes con edades
comprendidas entre 13 y 18 años han desertado del sistema educativo y un 4,26% se han
matriculado más de una vez en el nivel académico que se encuentra cursando. (ENEMDU,
2017)
Ventajas de la repitencia
Los aspectos positivos son aquellos que consideran importante y necesario que el
estudiante repita el curso, ya que esto le proporcionará beneficios como:
Mayor aprendizaje.
Menores dificultades en el futuro.
Disminución de los problemas de aprendizaje.
Tendrá una segunda oportunidad para adquirir lo que no pudo alcanzar.
Desventajas de la repitencia
Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva debido a
que generan en el estudiante:
Frustración.
Bajo rendimiento.
Incremento de los problemas de aprendizaje.
Presión por sus compañeros.
19
Baja autoestima.
Costo por pago de segunda o tercera matricula
Retraso en el tiempo.
Las aulas se vuelven más numerosas.
Contexto familiar
Contexto pedagógico
Otro contexto que influye en la vida del estudiante es la educación que recibe en
el establecimiento de educación superior. No sólo la interacción con los alumnos sino la
interacción con el docente y la formación pedagógica que recibe de él. Algunas causas
que pueden influir para que un estudiante repita son:
• Los docentes.
• Metodología de enseñanza.
• Expectativas.
• Tiempo de instrucción.
20
Contexto Personal
El contexto personal es uno de los contextos más importantes en la vida del niño.
A pesar que se ve influenciado a la vez por otros contextos, son características propias de
cada individuo y de su formación. Algunas de las causas que pueden influir en la
repitencia son:
• Género
• Semestre
• Estado emocional
• Ausencias
Género
Semestre
Los estudiantes que más repiten, se encuentran en los primeros semestres, En estos
se construyen los fundamentos y los aprendizajes esenciales que sirven de base para el
futuro (Torres R, 1995) Varias de las causas están contempladas en este estudio.
Estado emocional
Ausencias
21
algunas responsabilidades en casa o de trabajo (Brophy J, 2006) o porque no tienen el
dinero suficiente para el transporte. Esto ocasiona que el aprendizaje sea irregular y se
atrase.
22
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
Modalidades de Investigación
De Campo
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados de los análisis con el marco teórico científico,
obtenido de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron documentos de
información primaria.
23
Niveles o Tipos
Exploratorio
Descriptivo
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos así como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones, basadas
en el marco teórico.
Población y Muestra
Población
Los estudiantes de quinto a octavo semestre son un total de 351 estudiantes, los
estudiantes de quinto semestres son 92 que representan el 26% del total, los estudiantes
de sexto semestre son 98 y representan un 28% del total, los estudiantes de séptimo
semestre son 83 y representan 24% del total, y los estudiantes de octavo semestre que son
78 y representan 22 % del total.
Muestra
24
Una vez explicado el procedimiento que se siguió para la selección de la muestra,
se conoce que el tamaño de muestra es de 50 estudiantes que han repetido una o más
asignaturas.
25
Operacionalización de variables
Cuadro No. 1 Operacionalización de variables
26
Técnicas e Instrumentos
4. ¿Quiénes? Estudiantes
27
9. ¿Con qué? Cuestionario
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto pertinente.
28
CAPITULO IV
Temática del
cuestionario
SI NO Interpretación
(preguntas)
29
octavo semestre no tuvo ningún tipo de problemas
por trabajar lo cual no son una causa para repetir una
asignatura.
Los siguientes resultados nos dicen que más de la
mitad de los estudiantes encuestados manifiestan que
han perdido una asignatura por excesiva carga
Problemas por académica lo que requiere atención por parte de las
excesiva carga 52% 48% autoridades para tomar acciones que eviten la
académica excesiva carga académica. Otra parte de los
estudiantes encuestados expresan que no han tenido
problemas de sobrecarga académica lo que no ha
provocado que pierdan una asignatura.
Ante los siguientes resultados que expusieron los 50
estudiantes encuestados, se analiza que la relación de
los estudiantes docentes puede llegar a influir hasta
Problemas con
58% 42% el punto que un estudiante pierda la asignatura, lo
un docente
que significa que es necesario tomar medidas al
respecto desde lo administrativo hasta el bienestar
estudiantil.
Los estudiantes de quinto a octavo semestre si
repiten asignaturas porque les pareció muy compleja,
Asignatura
64% 36% debido a que la metodología empleada por el docente
compleja
al momento de impartir una clase no es comprensible
para la mayoría de estudiantes.
Los estudiantes de quinto a octavo semestre repiten
Falta de asignaturas por falta de dedicación personal, debido
dedicación 58% 42% a que los estudiantes no dedican el tiempo suficiente
personal para la realización de tareas y se dedican a otras
actividades no relacionadas a sus estudios.
Dejar de asistir a Los estudiantes de quinto a octavo semestre no
40% 60%
clases repiten asignaturas por dejar de asistir a clases, se
30
deduce que existen otros factores más relevantes
para la repitencia de asignaturas.
Los estudiantes de quinto a octavo semestre repiten
Bajo rendimiento asignaturas por su bajo rendimiento académico,
66% 34%
académico debido a que no poseen las bases académicas
necesarias para avanzar al siguiente semestre.
Los estudiantes de quinto a octavo semestre repiten
asignaturas por un deficiente método de evaluación,
Deficiente
se debe a que los estudiantes consideran que los
Método de 68% 32%
docentes no establecen claramente el método de
evaluación
evaluación del semestre y evalúan de manera poco
profesional a los estudiantes.
31
Gráfico No. 1 Factores de la repitencia de asignaturas
96%
100%
90% 84%
0%
Si No
32
Cuadro No. 4 Consecuencias de la repitencia de asignaturas
Temática del
cuestionario
SI NO Interpretación
(preguntas)
33
Gráfico No. 2 Consecuencias de la repitencia de asignaturas
80%
60%
22%
40% 10% 22%
10%
20%
0%
Problemas de horarios Desigualó malla curricular Problemas para obtener un Retraso en el proceso de
cupo egresamiento/titulación
Si No
34
Cuadro No. 5 Estrategias de la repitencia de asignaturas
Temática del
cuestionario
SI NO Interpretación
(preguntas)
Talleres extras en 86% 14% Con el aumento de talleres en las clases se podría
clases disminuir la repitencia ya que se podría lograr que
los estudiantes capten de mejor manera la materia
sin embargo solamente podría disminuir la
repitencia por falta de entendimiento mas no por
las otras causas.
Tutorías obligatorias 80% 20% Con la imposición de tutorías obligatorias para
los estudiantes se lograrían llenar muchos de los
vacíos que estos tienen y de esta manera también
reducir la repitencia por falta de conocimiento y
por incumplimiento de tareas.
Clases extras 82% 18% Con las clases extras se podría también reducir la
repitencia ya que de esta manera al igual que las
tutorías obligatorias llenaría el vacío de los
estudiantes pero existiría un problema de que no
todos los profesores estarían de acuerdo en
impartir más horas de clases de las ya
establecidas
Elaborado por: Grupo Investigativo
35
Gráfico No. 3 Estrategias de la repitencia de asignaturas
86% 80%
82%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
20%
30% 14% 18%
20%
10%
0%
Talleres extras en clases Tutorias obligatorias Clases extras
Si No
36
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los factores que existen en la repitencia de los estudiantes quinto a octavo semestre
de la carrera de Estadística de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Central del Ecuador del periodo académico 2018-2019 son: el método
de evaluación del docente, el bajo rendimiento académico, la complejidad de la
asignatura, problemas con el docente, la falta de dedicación personal del estudiante,
la excesiva carga académica finalmente puede perder la asignatura por trabajar.
Las consecuencias que tiene un estudiante al repetir una asignatura son: cuadrar sus
horarios, es decir tiene cruces entre la asignatura a repetirse y las materias del
semestre en turno, además de no alcanzar un cupo en el aula deseada también se
encuentra como consecuencia el desigualarse en su malla curricular, por ende, el
retraso en el proceso de egresamiento/titulación.
Los estudiantes coinciden que las estrategias más factibles para disminuir la
repitencia de asignaturas son: la realización de talleres en clase, tutorías obligatorias
y que los docentes se encarguen de impartir clases todo esto con el fin de facilitar
la comprensión de los temas porque cuentan con la ayuda constante del docente.
Recomendaciones
37
también se deben de reforzar los conocimientos de los estudiantes al momento de
avanzar a cada nivel con una evaluación previa antes de continuar el semestre, así
se refuerza los conocimientos y se conoce las falencias de los estudiantes y la
asignatura ya no resultaría tan compleja.
38
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Tema
Justificación
Utilidad práctica: La presente propuesta será un aporte a los estudiantes con bajo
rendimiento académico y que sirva como un precedente para que las autoridades
administrativas establezcan de forma obligatoria y permanente las clases obligatorias que
39
no solo se aplique de quinto a octavo semestre sino se infiera a todos los semestres en la
Facultad.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
40
MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje
“El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren
cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”
(Mazariegos, D. Monroy, R. Lopez, M. Raymundo, J. Franco, M. Cortez, J. & Domingo,
D, 2010)
Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes
para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver
los problemas de la vida cotidiana. (Mazariegos, D. Monroy, R. Lopez, M. Raymundo, J.
Franco, M. Cortez, J. & Domingo, D, 2010).Se realizan varios procesos de conocimiento
cuando una persona se dispone a aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los
siguientes:
Clases extras
Es la acción del docente y los estudiantes dentro del proceso que se realiza en
ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter
elemental, de resolver el problema planteado al estudiante por el profesor. En
41
consecuencia, las clases extras es toda tarea docente que se orienta para que se realice
fuera de la clase que imparte el profesor. (Anónimo, EcuRed, s.f.).
Ejercicios de aplicación
Clases teóricas
Son aquellas clases que mediante los recursos novedosos y tecnológicos facilitan
la construcción de nuevos conocimientos.
42
Lugar: Biblioteca de la Facultad de Economía de la Universidad Central del
Ecuador
Días a realizarse: De lunes a viernes.
Horario: Horas planificadas en el tiempo libre de los estudiantes de quinto a
octavo semestre de la Carrera de Estadística de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador.
Método de aprendizaje
o Ejercicios de aplicación
o Clases teóricas
o Clases audiovisuales (TIC’S)
o Aplicación paquetes estadísticos
o Material de apoyo
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43
ANEXOS
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