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1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO
Espinoza, L., Matus, C., Barbe, J., Fuentes, J., & Márquez, F. l.
(2016). Qué y cuánto aprenden de matemáticas los estudiantes de básica
con el método singapur: evaluación de impacto y de factores incidentes
en el aprendizaje, enfatizando en la brecha de género. (Spanish). Calidad
En La Educación, 17(2), 90-131. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eu
e&AN=121106884&lang=es&site=eds-live
Capítulo 2
Formulación de proyectos pedagógicos
Capítulo 1
Unidad
2: Competencias Docentes y Marco Legal de la educación en Colombia.
MEN (2009). Decreto 1290. Firmado por Álvaro Uribe Vélez y Ministra de
educación Nacional el 16 de abril. Bogotá, Colombia. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf
Capítulo 2:
Diarios de campo: un instrumento para la investigación docente
Unidad 1:
MIDE UC, por encargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe, OREALC/UNESCO (2016). Santiago, Chile. Aportes para la enseñanza de la
matemática. (pp. 26-31). Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244855S.pdf
Unidad 3:
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació porcentaje
aprendizaje puntos
a n
Cuestionario y documentos 25
1-2 Inicial 5%
de legalización
Intermedi
3-6 Micro-proyecto pedagógico 18%
a Unidad 1
Diarios de campo, formato
Intermedi
7-10 de seguimiento y protocolos 350 32%
a Unidad 2
de atención
Intermedi Proyecto de práctica y link de
11-14 20%
a Unidad 3 exposición
15-16 Final Artículo final 125 25%
Puntaje Total 500 puntos 100 %