The Effect of The Implementation of Learning Strategies Guided Note-Taking on The

Material Organization of Life Towards Learning Result of Biologyat First Year

Students in SMP Islam Khaldun BandaAceh.

By :1Erdi Surya 2Nofi Rofita

Abstract
Has conducted research on the effect of the application of learning strategies guided note-
taking on the material organization of life on the learning outcomes of Biology Students SMP
Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh, as for the purpose of this study was to determine the
application of learning strategies guided note-taking on the material organization of life on
learning outcomes Biology graders 2 SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh, the population in
this study were all students of grade 2 junior-Islam Ibnu Khaldun is 60 students consisting of
two classes, the sample in this research is class VII-A (30 students) as an experimental class
taught by methods Guided Note Taking, and VII-B class (30 students) as the control class is
taught by the method of discussion / question and answer on the same material that is the
material organization of life, the instrument of this research is a test of 50 questions in the
form of multiple choice, observational learning , syllabus, lesson plans and worksheets, the
data obtained from the test with the same questions for the experimental class and control
class, the data processing is done by using the formula t-test, the results of hypothesis testing
using t-test at the significant level a = 0, 05 t-count the price obtained at 3.7 and 1.67 t-table
so that t count> t-table, then the application of learning strategies guided note-taking on the
material organization of life may influence learning outcomes biology class VII SMP Islam
Ibnu Khaldun Banda Aceh, based on the observation that meeting existing activities carried
teacher and student sobtain the number11, whilethings are notdone by teachers numbered 13,
thesecond meeting ofthe activity ofteachers and student sin teaching and learninghas
increased wherethings aredoneby teacher sand students get16, andthings are notd oneby
teachersand students withnumber 8, at thethird meeting ofthe activities of teachersandstudents
increasedby obtainingoverall scoreof 21 andwho did notdothe teachersand students amounted
to3, thusit can be concluded that the positive influence of the useof learning strategies guided
note-taking on the material organization of student life SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh.

Keyword : learning guided Strategies note taking, study result of biology student, life
organization material
 PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED
NOTE TAKING PADA MATERI ORGANISASI KEHIDUPAN
TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS
VII SMP ISLAM IBNU KHALDUN BANDA ACEH

Oleh :
1Erdi Surya 2Nofi Rofita

ABSTRAK

Telah dilakukan penelitian tentang“ Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note
Taking pada Materi Organisasi Kehidupan terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Islam
Ibnu Khaldun Banda Aceh”. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan
strategi pembelajaran Guided Note Taking pada materi organisasi kehidupan terhadap hasil
belajar biologi siswa kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa siswi kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun yaitu 60 siswa
yang terdiri dari 2 (dua) kelas, sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VII-A (30 siswa) sebagai
kelas eksperimen yang diajarkan dengan metode Guided Note Taking, dan kelas VII-B (30
siswa) sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan metode diskusi/tanya jawab pada materi
yang sama yaitu materi organisasi kehidupan. Instrumen dalam penelitian ini berupa tes
sebanyak 50 soal dalam bentuk pilihan ganda, observasi pembelajaran, silabus, RPP, dan LKS.
Data diperoleh dari hasil tes dengan soal yang sama bagi kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t. Dari hasil pengujian hipotesis
dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan α=0,05 diperoleh harga t-hitung sebesar 3,7 dan
t-tabel 1,67 sehingga t-hitung > t-tabel. Maka penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking
pada materi organisasi kehidupan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa kelas
VII SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh. Berdasarkan hasil observasi dimana pertemuan
pertama kegiatan yang ada dilakukan guru dan siswa memperoleh jumlah 11 sedangkan hal
yang tidak dilakukan guru berjumlah 13. Pada petemuan kedua aktivitas guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar mengalami peningkatan dimana hal-hal yang ada dilakukan guru dan
siswa memperoleh nilai 16 dan hal yang tidak dilakukan guru dan siswa dengan jumlah 8. Pada
pertemuan ketiga aktivitas guru dan siswa meningkat dengan memperoleh nilai keseluruhan 21
dan yang tidak dilakukan guru dan siswa berjumlah 3. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa adanya pengaruh positif terhadap penggunaan strategi pembelajaran Guided Note Taking
pada materi organisasi kehidupan siswa SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh.

Kata Kunci : Strategi pembelajaran Guided Note Taking, hasil belajar biologi siswa,
materi organisasi kehidupan.
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan modal
utama untuk menyiapkan sumber daya
manusia dalam pembangunan. Dengan
pendidikan maka akan menciptakan sumber
daya manusia yang cerdas dan
berkompeten. Pendidikan sangatlah penting
dalam kehidupan. Pendidikan mempunyai
peranan penting untuk menjamin
perkembangan dan kelangsungan hidup
suatu bangsa, karena pendidikan
merupakan wahana untuk meningkatkan
dan mengembangkan kualitas sumber daya
manusia. Menurut Undang-Undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Bab I pasal 1 ayat 1 menerangkan
bahwa pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pernyataan tersebut menjelaskan
bahwa tujuan pendidikan dapat tercapai
dengan suasana belajar dan proses
pembelajaran yang terencana dengan baik.
Belajar adalah suatu proses kompleks yang
terjadi pada semua orang dan berlangsung
seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga
keliang lahat nanti. Salah satu pertanda
bahwa seseorang yang belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam
dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat
pengetahuan (kognitif) dan keterampilan
(psikomotor) maupun yang menyangkut
nilai dan sikap (efektif) (Sudiman, 2006: 2).
Dalam proses belajar mengajar,
seorang guru dapat menggunakan
bermacam-macam metode pembelajaran
untuk mencapai tujuan pengajaran. Agar
kegiatan belajar mengajar guru dapat
memperoleh hasil yang lebih efesien, setiap
materi pembelajran memerlukan cara atau
metode penyampaian yang menarik dan
bervariasi. Oleh karena itu, guru harus
mampu memilih/menetapkan berbagai
metode mengajar yang efektif dan efesien
untuk materi tertentu. Di samping itu guru
juga harus menyesuaikan dengan kondisi
dan situasinya, pada kenyataannya banyak
diantara guru dalam kegiatan pembelajaran
masih menggunakan metode ceramah yang
hanya didengar oleh siswa tapi tidak untuk
memahaminya sehingga tidak sesuai
dengan hakikat pembelajaran dan apa yang
dituntut oleh kurikulum.
Biologi dijadikan sebagai salah satu
mata pelajaran yang penting karena dapat
menunjang kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi dimasa yang akan datang.
Dilihat dari kenyataan yang terjadi saat ini,
proses pembelajaran lebih cenderung
terpusat pada guru (teacher center)
sehingga siswa terbiasa menerima saja apa
yang diberikan oleh guru dan media yang
digunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran kurang menarik sehingga
membuat siswa menjadi tidak termotivasi
dalam belajar. Agar tercapainya tujuan
pembelajaran yang baik maka kegiatan
belajar harus dilakukan dengan cara aktif,
agar proses belajar mengajar akan
mendapatkan hasil yang baik.
Sejalan dengan hal di atas Isjoni
(2009: 14) menyatakan “pembelajaran
adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa,
bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran
pada dasarnya merupakan upaya pendidik
untuk membantu siswa melakukan kegiatan
belajar”.
Dalam jurnal Yurcham Jamil,
Munoto Tahun 2013 Zaini menjelaskan
bahwa:
Pembelajaran aktif adalah suatu
pembelajaran yang mengajak
peserta didik untuk belajar secara
aktif. Ketika peserta didik belajar
dengan aktif, berarti mereka yang
mendominasi aktifitas
pembelajaran. Dengan ini mereka
secara aktif menggunakan otak,
 baik untuk menemukan ide pokok
dari materi pembelajaran,
memecahkan persoalan, atau
mengaplikasikan apa yang baru
mereka pelajari kedalam suatu
persoalan yang ada dalam
kehidupan nyata.Dengan belajar
aktif, peserta didik diajak untuk
turut serta dalam semua proses
pembelajaran, tidak hanya mental
akan tetapi juga melibatkan fisik.
Dengan cara ini biasanya peserta
didik akan merasakan suasana yang lebih
menyenangkan sehingga hasil belajar dapat
dimaksimalkan.
Pembelajaran biologi yang
dilakukan lebih menekankan pada
penyampaain konsep yang berupa hafalan
dan tidak melatih siswa untuk menentukan
sendiri. Oleh karena tujuan pembelajaran
biologi tidak tercapai sesuai apa yang
diharapkan.
Berdasarkan observasi penulis di
SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh,
terdapat beberapa kendala yang penulis
lihat dan alami selama proses
pembelajaran. Hal ini terlihat kurangnya
sarana dan prasarana di sekolah, banyak
siswa yang masih kurang aktif dalam
pembelajaran dan sulitnya siswa untuk
memahami materi yang dipelajari. Hal ini
dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan
harian pada materi organisasi kehidupan
pada kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun
Tahun Pelajaran 2014/2015. Siswa kelas
VIIA 70, dan kelas VIIB 68. Hal ini dapat
dilihat bahwa nilai rata-rata siswa masih
di bawah kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Salah satu usaha yang dapat
dilakukan guru untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman siswa terhadap
materi adalah dengan menerapkan strategi
pembelajaran aktif. Salah satu strategi
pembelajaran aktif yaitu strategi Guided
Note Taking. Strategi Guided Note Taking
ini dapat membantu siswa agar siswa dapat
memahami dan mempelajari materi
pelajaran biologi. Hal ini dikarenakan
strategi Guided Note Taking ini bersifat
praktis dan dapat membantu siswa di
dalam mempelajari materi pembelajaran.
Tipe Guided Note Taking dapat membantu
guru untuk menarik perhatian siswa
sehingga pada akhirnya dapat menciptakan
keaktifan dan motivasi belajar siswa.
Siswa lebih mudah memahami materi
apabila memperhatikan keterangan guru
dengan baik.
Strategi pembelajaran Guided Note
Taking atau catatan terbimbing merupakan
salah satu strategi pembelajaran active
learning yang dipilih untuk membantu
penyampaian materi ajar dengan
menggunakan handout dengan
menyimpulkan poin-poin penting dari
sebuah pelajaran yang disampaikan
dengan ceramah. Strategi pembelajaran
Guided Note Taking atau catatan
terbimbing adalah bentuk catatan yang
dihasilkan oleh siswa dengan instruksi
guru, panduan lengkap berdasarkan topik
pembelajaran dimana mengharuskan siswa
untuk mengisi konsep-konsep hasil belajar
dan kata kunci dalam titik titik yang
dirancang ke dalam sebuah catatan oleh
guru yang mengajar. Bentuk pemberian
catatan terbimbing ini mendorong siswa
terlibat ke dalam topik pembelajaran
selama guru menerapkan metode ceramah.
Penelitian telah menunjukkan berulang
kali bahwa siswa belajar lebih banyak
ketika mereka secara aktif terlibat dalam
proses belajar mengajar.
Maka dari itu perlu penerapan
strategi Guided Note Taking ini agar apa
yang disampaikan oleh guru dalam bentuk
ceramah menjadi bearti bagi siswa dan
meningkatkan motivasi serta hasil belajar
siswa.
Hal tersebutlah yang menyebabkan
peneliti berkeinginan untuk mengetahui
lebih jauh tentang proses pembelajaran
melalui strategi pembelajaran Guided Note
Taking, sehigga penelitian ini berjudul
“Pengaruh Penerapan Strategi
Pembelajaran Guided Note Taking Pada
Materi Organisasi Kehidupan Terhadap
Hasil Belajar siswa kelas VII SMP Islam
Ibnu Khldun Banda Aceh”.
KAJIAN PUSTAKA
Metode pembelajaran Guided Note
Taking merupakan metode pembelajaran
yang menggunakan pendekatan
pembelajaran kooperatif (cooperative
learning). Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) adalah segala bentuk
pembelajaran yang memungkinkan siswa
berperan secara aktif dalam proses
pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk
interaksi antar siswa maupun siswa dengan
guru dalam proses pembelajaran tersebut.
Secara etimologis, “Guided Note
Taking” berasal dari kata berbahasa Inggris
yang secara umum bermakna “pengambilan
catatan terbimbing”. Metode pembelajaran
Guided Note Taking adalah metode yang
menekankan pada peningkatan kemampuan
dalam menangkap point-point penting dari
teks lisan yang didengar, dengan cara
memberikan panduan yang berbentuk kisi-
kisi yang berupa pertanyaan-pertanyaan
atau pernyataan yang belum sempurna.
Proses pembelajaran dengan metode ini
akan mengarahkan konsentrasi peserta
didik dalam mengambil point-point penting
dari bahan ajar yang mereka dengarkan.
Menurut Suprijono (2009: 105)
menerangkan bahwa Guide Note Taking
adalah pembelajaran yang diawali dengan
memberikan bahan ajar misalnya berupa
handout dari materi ajar yang disampaikan
dengan metode ceramah kepada peserta
didik. Mengosongi sebagian poin-poin
yang penting sehingga terdapat bagian-
bagian yang kosong dalam handout
tersebut. Beberapa cara yang dapat
dilakukan adalah mengosongkan istilah
atau definisi dan menghilangkan beberapa
kata kunci.
Menjelaskan kepada peserta didik
bahwa bagian yang kosong dalam handout
memang sengaja dibuat agar mereka tetap
berkonsentrasi mengikuti pembelajaran.
Selama ceramah berlangsung peserta didik
diminta mengisi bagian-bagian yang
kosong tersebut. Setelah menyampaikan
materi dengan ceramah selesai, mintalah
kepada peserta didik menyampaikan
handoutnya.
Sementara itu Silberman (2010:
123) menyatakan bahwa Guided Note
Taking merupakan metode di mana guru
menyediakan formulir atau lembar yang
telah dipersiapkan untuk membuat catatan
sewaktu guru mengajar.
Dalam jurnal Dyah Erlina Sulistyoningrum,
Slamet Santosa, Joko Ariyanto Tahun
2012, mengemukakan bahwa :
Strategi pembelajaran Guided Note
Taking atau catatan terbimbing
merupakan salah satu strategi
pembelajaran active learning yang
dipilih untuk membantu
penyampaian materi ajar dengan
menggunakan handout dengan
menyimpulkan poin-poin penting
dari sebuah pelajaran yang
disampaikan dengan ceramah.
Strategi pembelajaran catatan
terbimbing atau Guided Note
Taking adalah salah satu strategi
pengajaran yang sangat banyak
digunakan dalam dunia pendidikan.
Dari pengertian tersebut di atas
dapat disimpulkan bahwa metode Guided
Note Taking merupakan merupakan metode
yang menekankan pada kemampuan siswa
dalam menangkap poin-poin penting
dengan cara memberikan panduan berupa
kisi-kisi yang belum sempurna agar metode
ceramah yang dibawakan guru lebih
mendapatkan perhatian siswa. Panduan
berupa kisi-kisi ini disebut dengan handout
guided note taking, yaitu handout yang
isinya berupa kisi-kisi atau poin-poin
penting berupa titik-titik yang harus diisi
siswa selama proses pembelajaran .
Tujuan Metode pembelajaran
guided note taking adalah agar metode
ceramah yang dikembangkan oleh guru
mendapat perhatian siswa, terutama pada
kelas yang jumlah siswanya cukup banyak.
Metode pembelajaran ini juga dapat
dikembangkan untuk membangun stock of
knowledge peserta didik adalah metode
catatan terbimbing. Metode catatan 2) Kosongkan sebagian dari poin-poin
terbimbing dikembangkan agar metode yang anda anggap paling penting
ceramah yang dibawakan guru mendapat sehingga akan terdapat ruang-ruang
perhatian siswa. kosong dalam panduan tersebut
3) Beberapa cara yang dapat
Ciri-Ciri Metode Guided Note Taking dilakukan adalah:
Silberman (2010: 123-124) a. Berikan suatu istilah dengan
menjelaskan ciri-ciri pembelajaran dengan pengertiannya, kosongkan
strategi pembelajaran Guided Note Taking, istilah atau definisinya.
secara umum sebagai berikut: b. Kosongkan beberapa pernyataan
1) Adanya teks lisan yang harus jika poin-poin utamanya terdiri
disimak oleh peserta didik dari beberapa pernyataan.
2) Adanya kisi-kisi yang berupa c. Menghilangkan beberapa kata
pernyataan-pertanyaan atau kunci dari sebuah paragraf.
pernyataan-pernyataan yang belum d. Dapat juga dibuat bahan ajar
sempurna yang diberikan kepada (handout) yang tercantum di
peserta didik sebagai fokus dalamnya sub topik dari materi
konsentrasi mereka dalam pelajaran anda. Beri tempat
menyimak teks. kosong yang cukup sehingga
3) Adanya produk yang berupa resume siswa dapat membuat catatan di
dari teks yang disimak. dalamnya.
Dari ciri-ciri metode Guided Note 4) Bagikan bahan ajar (handout) yang
Taking di atas dapat dijelaskan bahwa anda buat kepada siswa. Jelaskan
ketika metode Guided Note Taking bahwa anda sengaja
dilakukan dengan mendengarkan kaset atau menghilangkan beberapa poin
guru, maka terdapat teks lisan yang disimak penting dalam handout untuk
peserta didik yang disebut dengan handout tujuan agar siswa tetap
Guided Note Taking. Handout ini berupa berkonsentrasi mendengarkan
kisi-kisi pertanyaan atau pernyataan yang pelajaran yang akan anda
belum sempurna berupa titik-titik kosong, sampaikan.
sehingga selama proses pembelajaran siswa 5) Setelah selesai menyampaikan
mengisi titik-titik kosong tersebut. Produk materi, minta siswa untuk
resume atau ringkasan yaitu handout membacakan hasil catatannya
guided note taking. Handout ini berupa
ringkasan dari materi pelajaran, sehingga Keunggulan Metode Pembelajaran Guided
siswa lebih fokus terhadap materi yang Note Taking
diajarkan. Selain itu materi yang singkat Berikut ini adalah keunggulan-
juga dapat menghemat waktu pembelajaran keunggulan metode guided note taking
menjadi lebih efektif. yaitu:
1) Metode pembelajaran ini cocok
Langkah – Langkah Metode Guided untuk kelas besar dan kecil.
NoteTaking 2) Metode pembelajaran ini dapat
Zaini (2010: 32-34) menjelaskan digunakan sebelum, selama
langkah-langkah dalam metode guided note berlangsung, atau sesuai kegiatan
taking adalah sebagai berikut: pembelajaran.
1) Beri siswa panduan yang berisi 3) Metode pembelajaran ini cukup
ringkasan poin-poin utama dari berguna untuk materi pengantar.
materi pelajaran yang akan Anda 4) Metode pembelajaran ini sangat
sampaikan dengan strategi ceramah. cocok untuk materi-materi yang
mengandung fakta-fakta, sila-sila,
 rukun-rukun atau prinsip-prinsip
dan definisi-definisi.
5) Metode pembelajaran ini mudah
digunakan ketika peserta didik
harus mempelajari materi yang
bersifat menguji pengetahuan
kognitif.
6) Metode pembelajaran ini cocok
untuk memulai pembelajaran
sehingga peserta didik akan terfokus
perhatiannya pada istilah dan
konsep yang akan dikembangkan
dan yang berhubungan dengan mata
pelajaran untuk kemudian
dikembangkan menjadi konsep atau
bagan pemikiran yang lebih ringkas.
7) Metode pembelajaran ini dapat
digunakan beberapa kali untuk
merangkum bab-bab yang berbeda.
8) Metode pembelajaran ini cocok
untuk menggantikan ringkasan yang
bersifat naratif atau tulisan naratif
yang panjang.
9) Metode pembelajaran ini dapat
dimanfaatkan untuk menilai
kecenderungan seseorang terhadap
suatu informasi tertentu.
10) Metode pembelajaran ini
memungkinkan siswa belajar lebih
aktif, karena memberikan
kesempatan mengembangkan diri,
fokus pada handout dan materi
ceramah serta diharapkan mampu
memecahkan masalah sendiri
dengan menemukan (discovery) dan
bekerja sendiri.
Berdasarkan keunggulan metode
guided note taking di atas metode ini pun
cocok digunakan pada kelas besar. Metode
ini juga dapat digunakan sebagai pengantar
pembelajaran. Karena siswa mengisi
handout guided note taking kemudian guru
membahas dan mengevaluasi bersama-
sama dengan siswa mengenai materi dalam
handout Guided Note Taking. Metode ini
cocok diterapkan di awal pembelajaran
karena siswa akan memiliki pemikiran
yang mendasar dari materi yang akan
diajarkan. Sehingga seiring berjalannya
pembelajaran, siswa akan lebih memahami
materi pelajaran. Metode Guided Note
Taking dapat digunakan sebagai variasi
metode yang dipakai oleh guru agar siswa
tidak bosan dengan metode ceramah yang
biasa dilakukan oleh guru.
Kelemahan Metode Pembelajaran Guided
Note Taking
Metode guided note taking juga
memiliki beberapa kelemahan, yaitu:
1) Jika guided note taking digunakan
sebagai metode pembelajaran pada
setiap materi pelajaran, maka guru
akan sulit mengontrol kegiatan dan
keberhasilan siswa.
2) Kadang-kadang dalam
mengimplementasikannya,
memerlukan waktu yang panjang
sehingga guru sulit
menyesuaikannya dengan waktu
yang ditentukan.
3) Kadang-kadang sulit dalam
pelaksanaan karena guru harus
mempersiapkan handout atau
perencanaan terlebih dahulu, dengan
memilah bagian atau materi mana
yang harus dikosongkan dan
pertimbangan kesesuaian materi
dengan kesiapan siswa untuk belajar
dengan metode pembelajaran
tersebut.
4) Guru-guru yang sudah terlanjur
menggunakan metode pembelajaran
lama sulit beradaptasi pada metode
pembelajaran baru.
5) Menuntut para guru untuk lebih
menguasai materi lebih luas lagi dari
standar yang telah ditetapkan.
6) Biaya untuk penggandaan handout
bagi sebagian guru masih dirasakan
mahal dan kurang ekonomis.
Kelemahan metode Guided Note
Taking adalah guru akan sulit mengontrol
kegiatan dan keberhasilan siswa karena
metode ini biasanya dilakukan dengan
mendengarkan penjelasan isi handout
Guided Note Taking dari guru, serta
mengisi secara bersama-sama dalam
kelompok atau individu. Dalam
mempersiapkan handout Guided Note
Taking, guru memerlukan waktu yang
cukup lama karena guru harus meluangkan
waktu untuk menyiapkan materi, mengetik,
mencetak serta menggandakannya sejumlah
siwa dalam kelas. Guru harus memikirkan
bagian-bagian mana yang dimunculkan dan
bagian yang dihilangkan dalam handout
Guided Note Taking. Pada umumnya guru
menggunakan metode ceramah, metode ini
murah dan mudah, tanpa memerlukan
persiapan yang rumit. Biasanya guru akan
kesulitan beradaptasi untuk menyiapkan
metode ini, dan metode Guided Note
Taking siswa akan membaca buku ataupun
literatur lain. Biasanya siswa akan
menemui sesuatu yang belum mereka
pahami tentang apa yang telah mereka baca
dan siswa yang mempunyai rasa ingin tahu
yang tinggi pasti akan menanyakan hal
tersebut kepada guru. Sehingga guru
dituntut untuk menguasai materi lebih luas
lagi. Metode Guided Note Taking dirasa
kurang ekonomis karena harus
menggandakan handout sejumlah siswa
dalam kelas.
RUMUSAN MASALAH
pokok masalah dalam penelitian ini
adalah: Apakah penerapan Strategi
Pembelajaran Guided Note Taking
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
materi organisasi kehidupan pada kelas VII
SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh?
TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui apakah penerapan strategi
pembelajran Guided Note Taking dapat
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
materi organisasi kehidupan pada kelas VII
SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh.
HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesis dalam penelitian ini
adalah penerapan strategi pembelajaran
Guided Note Taking dapat berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa pada materi
organisasi kehidupan siswa kelas VII di
SMP Islam Ibnu Khaldun Banda Aceh.
POPULASI DAN SAMPEL
Penelitian ini dilakukan di SMP
Islam Ibnu Khaldun Kota Banda Aceh
tahun ajaran 2014-2015, waktu penelitian
telah dilaksanakan pada tanggal 21 Oktober
2014 s/d 08 November 2014.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa-siswi kelas VII SMP Islam
Ibnu Khaldun Kota Banda Aceh tahun
ajaran 2014-2015 yaitu 60 orang siswa.
Sampel dalam penelitian ini adalah
dua kelas. Dalam teknik pengambilan
sampel penelitian ini adalah secara Random
(acak), dengan melihat faktor kemampuan
atau prestasi siswa dalam satu kelas yang
memiliki kemampuan setara (tinggi,
sedang, rendah).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen yaitu metode penelitian yang
berusaha menimbulkan variable-variabel
dan selanjutnya dikontrol untuk melihat
pengaruhnya terhadap hasil belajar.
Tahapan penelitian ini dibagi
menjadi lima langkah yaitu merumuskan
masalah yang akan dikaji, studi
pendahuluan, perencanaan penerapan
Guided Note Taking, implementasi
pembelajaran guided note taking,
pengumpulan dan analisis data, serta
pengambilan kesimpulan. Seperti dapat
dilihat pada gambar 3.1 berikut ini.
 Gambar 3.2 Desain Pembelajaran Menggu-
nakan Strategi Guided Note
Taking.

TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Instrument yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
3. Tes Pemahaman Konsep

TEKNIK PENGOLAHAN DATA

Peneliti menggunakan metode
pengolahan data yang menurut sudjana
dapat digunakan statistik uji-t yaitu dengan
rusu sebagai berikut:
Untuk mencari nilai “t” digunakan
rumus sebagai berikut:
Mx  My
t = …....(Hadi, 2008:20)
SDbM
Untuk memperoleh nilai Mx dan My
digunakan rumus sebagai berikut:
Gambar 3.1Alur Penelitian Penerapan
Strategi Pembelajaran Guided f .x f .y
Mx = dan My =
Note Taking N N

Desain pembelajaran dengan Untuk memperoleh nilai SD2Mx dan

menggunakan strategi pembelajaran SD2My rumus sebagai berikut:
Guided Note Taking tersebut disajikan pada SD 2 x
gambar 3.2 berikut ini. SD2Mx = dan SD2My=
N 1
2
SD y
N 1

Untuk memperoleh nilai SD2 x dan SD2 y

digunakan rumus =
fx 2
SD2x =  M 2 x dan
N
fy 2
SD2y = M 2y
N

Untuk memperoleh derajat db digunakan

rumus sebagai berikut:
db = Nx + Ny – 2

Untuk menerima atau menolak

hipotesis menggunakan ketentuan sebagai
berikut:
1. Ho (hipotesis nihil ) diterima atau
hipotesis alternative (Ha) ditolak,
apabila t-hitung lebih kecil dari t-tabel
2. Ha (hipotesis nihil) ditolak atau
hipotesis alternatif (Ha) diterima,
apabila t-hitung lebih besar atau sama
dengan dari t-tabel.
HASIL PENELITIAN
Setelah dilakukan penelitian tentang
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran
Guided Note Taking Pada Materi Organisasi
Kehidupan Terhadap Hasil Belajar Biologi
Siswa Kelas VII di SMP Islam Ibnu
Khaldun Kota Banda, data yang diperoleh
adalah hasil evaluasi pada kelas eksperimen
(nilai test dengan penerapan metode Guided
Note Taking) yang diperoleh dari siswa
kelas VIIA, dan test kelas kontrol (nilai test
dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional

Tabel 4.1. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Kelas VII Kelas Ekperimen dan Kelas
Kontrol Pada konsep Organisasi kehidupan
No Nama Siswa Kelas Eksperimen Nama Siswa Kelas Kontrol
Pre Post Post- Pre Post Post-
Pre pre
1 Alfi Syahril 60 75 15 Alya Rahma 50 62 12
2 Aidil Syahputra 53 80 27 Annisa Mahira 67 70 3
3 Amal Bayu 63 75 12 Badriatul Muna 57 65 8
4 Baharuddin 60 73 13 Cut Laila Khatun 52 60 8
5 Dikki Subara P 73 80 7 Darmina Anata 62 65 3
6 Imran Zani 65 77 12 Eka Susanti 60 70 10
7 Fairuz Akbar 63 72 9 Fani Fadhila 73 65 8
8 Fauzi Abdullah 60 75 15 Fiska Mulia Ayu 60 70 10
9 Ferry Duminnata 50 70 20 Intan Syarah 58 73 15
10 Junaidi Al 68 77 9 Kairunnisa 58 67 9
11 Khalil Lullah 65 76 11 Munaini 63 72 9
12 M. Khatami 52 60 8 Mardhatillah H 67 72 5
13 M. Iliyasa M 55 80 25 Nadhira Soleha 63 75 12
14 M.Rizky Aula 55 65 10 Nur Alya 60 73 13
15 M. Shahrul 63 70 7 Nurul Akhilah 57 68 11
16 M. Rizki Fajar 70 73 3 Nova Puspita 65 67 2
17 Rafiq Shauqi 65 67 2 Nisa Ulkhairah 60 70 10
18 Rajul Fauzhari 68 70 2 Putri Ramadani 73 75 2
19 Randy Azral 62 76 14 Salsabila 65 73 8
20 Reza Syahputra 73 78 5 Sahla Akmaldia 57 70 13
21 Reza Novraldi 60 75 15 Satta Sari 58 67 9
22 Rizqi Syahrul 52 75 23 Nona Ovaricha 57 70 13
23 Sultan Harris 53 80 27 Nasyita faradila 58 65 7
24 Sandi Lesmana 67 76 9 Purnama Sari 60 75 15
25 Febriansyah 70 75 5 Riva Fitria 60 68 8
26 Zul Ismi 68 76 8 Sarah 72 70 2
27 Zunuwanis 57 70 13 Ulva Maharani 67 72 5
28 Ziktatul Uliya 65 68 3 Zya Putrie 65 68 2
29 Hendi fikrian 63 77 14 Wahyuna Intan 58 65 7
30 Wiliasyah 57 77 20 Wardaniah 58 70 12
 Jumlah 1892 2242 361 1845 2073 251
Rata-rata 63,06 74,73 12,03 61,5 69,1 8,36
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2014
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Siswa Kelas Eksperimen
Nilai Tes Frekuensi (fi) Titik Tengah (Xi) Xi2 fiXi fiXi2
60-65 2 63 3969 126 7938
66-71 8 69 4761 552 38088
72-77 16 75 5625 1200 90000
78-83 4 81 6561 324 26244
Jumlah 30 225 20916 2202 162270
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2014

Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Siswa Kelas Kontrol
Nilai Tes Frekuensi (fi) Titik Tengah (Yi) Yi2 fiYi fiYi2
58-63 2 61 3721 122 7442
64-69 10 67 4489 670 44890
70-75 17 73 5329 1241 90859
76-81 1 79 6241 79 62410
Jumlah 30 226 19780 2112 161932
Sumber : Hasil Penelitian diolah Tahun 2014

Hasil perhitungan nilai tes awal
(pre-test) dan tes akhir (post-test) pada
kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol diatas dapat kita lihat bahwa
nilai rata-rata untuk kelas eksperimen nilai
pre-test 63,06 nilai post-test 74,74,
sedangkan nilai rata-rata untuk kelas
kontrol nilai pre-test 61,5, nilai post-test
69,1.
Karena t-hitung = 3,7 > t-tabel = 1,67,
maka terdapat pengaruh yang signifikan
penggunaan metode Guided Note Taking
terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan
uji statistik nilai t-hitung lebih besar dari t-
tabel (t-hitung = 3,7 > t-tabel = 1,67). Maka
hipotesis (Ha) diterima dan (Ho) ditolak.
Artinya ada peningkatan pemahaman
konsep pada penerapan strategi Guided Note
Taking dalam pembelajaran materi
Organisasi kehidupan, ada pengaruh yang
signifikan dalam pembelajaran Guided Note
Taking. Ini membuktikan bahwa penerapan
metode Guided Note Taking dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
PENGUJIAN HIPOTESIS
Taraf signifikan α = 0,05 dan db =
30+30−2= 58, maka dari t-tabel distribusi t
diperoleh t0,95=1,67. Hasil pengolahan
diatas diperoleh t-hitung =3,7 dan t-tabel =
1,67 sehingga diketahui t-hitung > t-tabel,
maka (Ha) diterima pada taraf signifikan
α=0,05. Dengan demikian penerapan
strategi pembelajaran Guided Note Taking
dapat berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun
Kota Banda Aceh diterima kebenarannya.
PEMBAHASAN
Dari hasil pembelajaran biologi
siswa dengan menerapkan srategi Guided
Note Taking mengalami peningkatan
dibandingkan dengan menggunakan
metode konvensional. Dapat dilihat dari
rata-rata hasil belajar siswa kelas
eksperimen dengan menerapkan Guided
Note Taking dengan nilai (74,74) lebih
tinggi dari kelas kontrol (69,01). Perbedaan
hasil belajar ini disebabkan karena pada
kelas eksperimen siswa dituntut untuk
benar-benar menyimak dan memahami apa
yang disampaikan guru di depan kelas agar
bisa mengikuti dan mengisi dengan benar
lembaran LKS yang diberikan kepada
siswa. Hasil belajar biologi siswa yang
pembelajarannya menerapkan strategi
Guided Note Taking dikatakan lebih baik
dari pada hasil belajar biologi siswa yang
pembelajarannya secara konvensional.
Perbedaan hasil belajar ini karena siswa
pada kelas eksperimen dituntut lebih aktif,
selain itu siswa dapat saling bertukar
pikiran dengan kelompoknya dalam
mendiskusikan lembaran LKS yang mereka
isi sebelumnya secara perorangan.
Kemudian diminta beberapa kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi. Di
sinilah siswa akan lebih paham mengenai
materi yang dipelajari, karena siswa bisa
membandingkan hasil diskusi dengan
kelompok yang lainnya. Guru harus
memiliki kreativitas yang tinggi dalam
mengajar untuk menciptakan kondisi yang
menyenangkan sehingga siswa merasa
senang dan menyukai pelajaran biologi,
siswa dapat lebih aktif bertanya dan
mengemukakan gagasannya (Sukmadinata,
2004).
Pada kelas kontrol siswa sudah
terbiasa dengan menggunakan metode
konvensional. Dalam hal ini siswa kurang
disiplin dalam proses belajar, kurangnya
pengarahan yang diberikan guru kepada
siswa, dan kurangnya sarana dan prasarana
sehingga siswa tidak termotivasi dalam
belajar, Siswa tidak menghargai guru,
siswa ribut dan susah untuk diatur,
sehingga proses pembelajar yang terjadi di
dalam kelas tidaklah efektif. Karena hasil
belajar yang baik salah satunya didukung
oleh penggunaan metode yang sesuai
(Sudjana, 2004).
Dari uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran sangatlah berarti bagi siswa,
maka dari itu guru dapat dan perlu
menerapkan berbagai macam metode yang
dianggap cocok untuk mengaktifkan dan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa
sehingga siswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan baik dan benar.
Setiap proses pembelajaran keberhasilan
diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang
dicapai. Menurut Lufri (2007 :11)
Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan di SMP Islam Ibnu Khaldu Kota
Banda Aceh menunjukan bahwa
penggunaan strategi pembelajaran Guided
Note Taking ternyata berpengaruh positif
terhadap pemahaman konsep organisasi
kehidupan dalam mata pelajaran biologi di
SMP Islam Ibnu Khaldun Kota Banda
Aceh. Hal ini dapat dilihat dari hasil
pemberian tes awal (pre-test) dan (post-
test) dimana nilai pos-test lebih tinggi
dibandingkan dengan nilai pre-test,
sehingga terjadi peningkatan nilai pada tes
akhir maka dengan demikian proses
pembelajaran dengan menggunakan strategi
pembelajaran Guided Note Taking dapat
berpengaruh terhadap pemahaman konsep
organisasi kehidupan terhadap hasil belajar
siswa kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun
Kota Banda Aceh.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data penulis menarik kesimpulan :
1. Penggunaan strategi pembelajaran
Guided Note Taking dapat mening-
katkan hasil belajar siswa SMP Islam
Ibnu Khaldun Kota Banda Aceh pada
konsep organisasi kehidupan.
2. Berdasarkan hasil analisis menunjukan
bahwa nilai t-hitung sebesar = 3,7 dan t-
tabel = 1,67 sehingga diketahui t-hitung
> t-tabel, maka (Ha) diterima pada taraf
signifikan α=0,05 dan db = 58. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa
strategi pembelajaran Guided Note
Taking sangat berpengaruh positif dan
signifikan terhadap hasil belajar siswa
 konsep organisasi kehidupan pada siswa
kelas VII SMP Islam Ibnu Khaldun Kota
Banda Aceh.
SARAN
Dari pengalaman yang didapat
selama melakukan penelitian dan
penyusunan skripsi, maka penulis sebagai
peneliti memberikan saran-saran sebagai
berikut:
1. Bagi Guru Bidang Studi
a. Dalam penerapan strategi
pembelajaran Guided Note Taking
sebaiknya Guru benar-benar mem-
perhatikan dan memberi evaluasi
kepada siswa saat selesai
melakukan kegiatan pembelajaran
b. Diharapkan guru dapat menggu-
nakan strategi pembelajaran Guided
Note Taking dalam menyampaikan
materi kepada siswa.
2. Bagi Sekolah
Dalam upaya meningkatkan hasil
belajar biologi siswa hendaknya kepala
sekolah mendukung pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan
metode Guided Note Taking.
3. Bagi Peneliti Lebih Lanjut
Dengan segala keterbatasan dalam
penelitian ini, maka perlu dilaksanakan
penelitian serupa dengan mengambil
materi yang sesuai dan menggunakan
sampel yang lebih luas sehingga hasil
penelitian yang diperoleh lebih
signifikan.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, (2006). Model Pembelajaran
Terpadu IPA SMP/MTs/SMP LB.
Pusat Kurikulum Balitbang Diknas.
Hadi, S. (2008). Metodelogi Research. Jilid
I, penerbit Andi Offset, Yogyakarta.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif.
Pustaka Belajar: Yogyakarta..
Lufri. (2007). Kiat Memahami dan
Melakukan Penelitian. Padang:
UNP.
Munoto, Y.J. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Aktif Dengan
Strategi Guided Note Taking
Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Standar Kompetensi
Mengaplikasikan rangkaian Listrik
Di SMK N 2 Bojonegorom. Jurnal
Pendidikan Vol 2, halaman 4.
Rusman, (2011). Model-Model Pembela-
jaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Sabri. (1996). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Sadirman. (2006). Interaksi dan Motivasi
Belajar. Jakarta: PT. raja Gravindo
Persada.
Silberman, M.L. (2010). Active Learning
101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung: Nusa Media.
Sardiman, A.S, dkk. (2006). Interaksi &
Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2004). Penilaian Proses Hasil
Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
__________. ( 2009 ). Dasar-dasar Proses
Belajar Menguasai. Bandung. Sinar
Baru Algensindo.
Sukmadinata. (2004). Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Sulistiyo (2011). Media pendidikan dan
Pembelajaran Dikelas. Surakarta:
UNS Press.
Sulistyoningrum, D.E (2012). Pengaruh
Penerapan Strategi Pembelajaran
Guided Note Taking (GNT) Dengan
Mengoptimalkan Penggunaan Alat
Peraga Terhadap Hasil Belajar
 Biologi Siswa SMA Negeri
Kebakkramat Tahun Pelajaran
2011/2012. Jurnal Pendidikan, Vol
4, halaman 3.

Suprijono, A. ( 2009). Cooperatif Learning,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. II.

Tim Abdi Guru. (2014). IPA Biologi Untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta:
Erlangga

Zaini, H. dkk. (2010). Strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: CTSD.