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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE


AREQUIPA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL


AREQUIPA – NORTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA


“LOUIS PASTEUR”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PEI 2009- 2013


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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 003-DIEPLP-2013

Visto el Proyecto Educativo Institucional elaborado por la Dirección y por el personal de


la Institución Educativa Privada "Louis Pasteur" durante los meses de marzo a diciembre 2012.

Considerando que este documento es una herramienta indispensable para la gestión de la


Institución y contempla las exigencias de las disposiciones educativas Vigentes

SE RESUELVE:

Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa "Louis Pasteur",


para los años escolares 2009 al 2013.
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1. PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional es un documento de planificación de
mediano plazo, fomenta la democratización de la Institución, a promover la participación
de la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica y la construcción de
la Identidad Institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos,
constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el equipo
educacional.

Otra virtud del Proyecto Educativo Institucional es que permite integrar las perspectivas
de padres, estudiantes y profesores. Los integrantes de la comunidad educativa, así,
aprenden a trabajar en grupo, desterrando el individualismo, construyendo nuevas
relaciones entre padres, maestros y estudiantes.

El P.E.I. constituye un instrumento que define nuestra VISIÓN y caracteriza la MISIÓN


que debemos desarrollar para brindar un servicio educativo con eficacia y eficiencia, de
tal forma que la satisfacción personal y profesional sea el indicador de la calidad de
servicio educativo que prestamos.

Por tanto, el presente Proyecto constituye uno de los mayores retos de nuestra
Institución. Para cuya consecución satisfactoria, amerita de la participación comprometida
de los padres de familia, educandos, docentes, directivos y promotoría.

2. IDENTIDAD

2.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “LOUIS PASTEUR”

b. CREACIÓN:

Fue creado mediante R.D. Nº 0875 del 01 de abril de 1982, para brindar educación
Inicial y Primaria. Y ampliado los Servicios educativos en Secundaria de menores
mediante R.D. Nº 1098 del 04 de setiembre de 1984.

c. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
 DIRECCIÓN : República de Chile Nº 303
 LOCALIDAD : La Negrita
 DISTRITO : Arequipa
 PROVINCIA : Arequipa
 DEPARTAMENTO : Arequipa
 GESTIÓN : Privada
 UGEL : Arequipa Norte
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d. NIVELES DE SERVICIO EDUCATIVO:
Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores

e. PERSONAL DIRECTIVO:
DIRECTOR : Prof. Edwin Escobedo Del Carpio

f. ALCANCE TEMPORAL:
INICIO : Marzo del 2009
TÉRMINO : Diciembre del 2013

g. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOUIS


PASTEUR

La Institución Educativa privada "Louis Pasteur" fue fundada por su Promotora y


directora en ese entonces, la Srta. Silvana Cavallero García, en su interés de que
Arequipa contara con un centro escolar que brindase una enseñanza personalizada a
alumnos con problemas de aprendizaje, y que respete el ritmo individual de
aprendizaje.

Louis Pasteur, es una Institución con valor oficial que fue creado en 1982, entró en
receso el mismo año, y en 1983 se dedicó a la capacitación y preparación del
personal, recibiendo el adiestramiento directo de especialistas del Centro Médico de
Estudios Fonoaudiológicos CEMIFA de Buenos Aires de Argentina, y
complementando esta capacitación en un centro especializado en la ciudad de Lima;
con todo el material disponible y la voluntad del personal que formó el equipo de
trabajo del centro Louis Pasteur, se reabrió con la esperanza de tener acogida de los
padres de familia.

Inició sus actividades el 1ro. de marzo de 1984, con Resolución Directoral Nº 0875;
obteniendo el 04 de setiembre del mismo año la autorización de ampliación de sus
servicios para el nivel de Educación Secundaria con la Resolución Directoral Nº
1098.

Cuatro años después (1988) se obtuvo la Resolución Ministerial Nº 369-88-ED que


permite educar alumnos que confrontan problemas de aprendizaje en los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria, aplicando en forma experimental modelos
organizacionales y procedimientos pedagógicos apropiados a estos casos,
deliberadamente diferenciados del servicio convencional regular.

______________

Louis Pasteur: Nacido en 1822, francés, químico y bacteriólogo, quien contribuyó al


adelanto de la medicina con investigaciones acerca de los agentes de las enfermedades
contagiosas e ideó el principio de las vacunas como terapia preventiva.
Descubrió también el método de la esterilización y pasteurización.
______________
5
A lo largo de la historia de la Institución Educativa, podemos mencionar que muchos
alumnos que habían fracasado en otros centros educativos, lograron recuperarse y
terminaron su educación secundaria con éxito, ingresando a diferentes Instituciones
Superiores, En el año 1996 una alumna ingresó en el Primer Puesto a la Escuela
Profesional de Contabilidad, por lo que Universidad Nacional de San Agustín, nos otorgó
un reconocimiento.

2.2. PRINCIPIOS:

Con el propósito de promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en Educación Primaria y Secundaria de Menores. La práctica educativa
y pedagógica debe sustentarse y centrarse en los siguientes principios:

 Principio de la construcción de los propios aprendizajes


 Principio de la organización de los aprendizajes.
 Principio del aprendizaje significativo
 Principio de la teoría y la práctica
 Principio del trato democrático y horizontal
 Principio del carácter científico
 Principio del carácter interactivo
 Principio de la participación activa
 Principio de la autoafirmación de la identidad

2.3. FIN DE LA INSTITUCIÓN

Conseguir a través del proceso enseñanza-aprendizaje y una educación personalizada


para recuperar al niño o joven que presenta problemas de aprendizaje, autoestima
disminuida y problemas de sociabilización o conducta, y que al término de su
trayectoria educativa, pueda tener una estabilidad emocional, responsable y que sea
capaz de enfrentar los retos que la vida le plantee.

2.4. VISIÓN

“LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “LOUIS


PASTEUR”, OFRECE UN SERVICIO EDUCATIVO
PERSONALIZADO DE CALIDAD, CON ATENCIÓN
PSICOLÓGICA PERMANENTE, PARA FORMAR
ESTUDIANTES EXITOSOS, COMPROMETIDOS CON
SU FAMILIA, Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
SOCIEDAD EMPRENDEDORA, JUSTA Y SOLIDARIA”.
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2.5. MISIÓN

“SE OPTIMIZA EL TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO


PROPICIANDO LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO, PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y FORMAR ESTUDIANTES
COMPETENTES, INTEGROS Y EXITOSOS EN LA
COMUNIDAD A TRAVÉS DE UNA ENSEÑANZA
ESPECIALIZADA Y PERSONALIZADA,
FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA DE LOS
EDUCANDOS, CONCIENTIZÁNDOLOS QUE SON
PERSONAS VALIOSAS, CAPACACES DE REALIZAR
CON EFICIENCIA CUALQUIER TAREA .

2.6. VALORES
Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un
contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia
para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las
actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Luego, nuestros
valores son:

 Libertad y democracia : Autonomía


 Justicia : Igualdad
 Paz : Tranquilidad
 Solidaridad : Apoyo y ayuda
 Respeto : Consideración
 Responsabilidad : Deber cumplido
 Laboriosidad : Empeño en el trabajo
 Perseverancia : Constancia
 Puntualidad : Exactitud en el horario
 Veracidad : Honestidad
 Lealtad : Fidelidad
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Lema: “Dios, Esfuerzo,


Comprensión y Superación.

3. DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Louis Pasteur, es una institución Educativa Privada
especializada en el sistema de enseñanza personalizada para educandos que pueden o no
presentar dificultades primarias en el aprendizaje, brindando sus servicios en los 2 niveles
de educación: Primaria y Secundaria.

El educando con discapacidades de aprendizaje, sigue una educación que corresponde a


las currículas oficiales del año que cursa, la diferencia es la metodología que se aplica, la
cual está basada en teorías, técnicas, materiales especialmente diseñados para su
problemática.

El sistema de enseñanza personalizada permite lograr las competencias y las capacidades


programadas a lo largo del período escolar, elevar el nivel académico y el nivel de
autoestima, ya que existe un número considerable de educandos que presentan fracasos
escolares y frustraciones personales. Nuestro principal objetivo es el desarrollo y/o
fortalecimiento de la autoestima del niño o joven.

Uno de los problemas que estamos atravesando en estos últimos años, es la poca cantidad
de educandos para que cada grado funcione separadamente, haciendo un análisis de esta
problemática se concluye que en Arequipa, los padres no están preparados para aceptar
socialmente que tienen un hijo con problemas y esto hace que no entiendan la situación del
niño; por lo tanto no escogen el centro educativo adecuado.

El otro problema es la crisis económica que atraviesa nuestro país disminuyendo la


capacidad adquisitiva, lo que dificulta que el padre pague el total del costo de la pensión. A
pesar que se otorga 1/4, 1/2 becas o descuentos especiales, la pensión no está al alcance de
muchos padres.

El poco apoyo que prestan la mayoría de padres de familia en el proceso enseñanza-


aprendizaje. En algunos casos se limitan a enviarlos a la Institución sin siquiera revisar que
lleven los materiales necesarios para el trabajo académico.
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3.1. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DE LA I.E.

PRIMARIA:

a) Del año lectivo 2008

Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

Nº de educandos 2 1 1 4 3 2 13

Nº de secciones 1 1 1 1 1 1 06

Para el año electivo 2009

Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL

Nº de educandos 5 5 5 5 5 5 30

Nº de secciones 01 01 01 01 01 01 06

SECUNDARIA:

a) Del año lectivo 2008

Grado 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL

Nº de educandos 2 3 7 8 2 22

Nº de secciones 01 01 01 01 01 05

b) Para el año electivo 2009

Grado 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL

Nº de educandos 10 10 10 10 10 50

Nº de secciones 01 01 01 01 01 05
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PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN:

Nivel Educativo y Mod. Primaria de Secundaria de


Menores Menores
Categoría Ocupacional
Personal directivo 00 01
Personal Docente 05 07
Personal Administrativo 00 01
Trabajador de Serv. 00 01

TOTAL 05 10

3.2 ANÁLISIS FODA:

3.2.1. ANÁLISIS INTERNO:

En cuanto a la situación interna de la Institución Educativa, identificaremos los


problemas de fortalezas y debilidades, que impide el desarrollo normal del proceso
educativo.

FORTALEZAS

 Única Institución educativa en la región que brinda enseñanza personalizada.


 Docentes titulados y con vocación de servicio.
 Personal docente con experiencia en problemas de aprendizaje.
 Metodología única (Gagné).
 Dosificación de contenidos respetando el ritmo de aprendizaje de cada educando.
 Cumplimiento de las competencias y objetivos programados.
 El reducido número de alumnos por aula permite brindar un mejor servicio.
 No repitencia.
 Asesoría psicológica permanente.
 Fortalecimiento de la autoestima.
 Sala de Video.
 Autofinanciamiento a través de padres de familia.
 Armonía entre los integrantes de la comunidad educativa.
 Buen desarrollo bio-psico-social, por el trato cortés y amable hacia el educando.
 Relaciones humanas positivas con los padres de familia.

DEBILIDADES

 Docentes de secundaria no están capacitados en la Nueva Secundaria.


 Poco conocimiento de técnicas para el tratamiento de algunos problemas.
 Escaso material educativo.
 Bibliografía no actualizada.
 Padres de familia no se involucran en el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Poco alumnado.
 Una vez recuperado de sus problemas, los alumnos se van a otros centros
educativos.
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 No se cuenta con áreas de recreo y esparcimiento.
 Falta de áreas verdes.
 Mobiliario tradicional.
 Carencia de Centro de Cómputo.
 La dirección descuida labores educativas por pluralidad de funciones.
 Impuntualidad en el pago de pensiones.
 Falta de recursos económicos para la capacitación docente e inversión (déficit).
 Bajas remuneraciones.
 Falta de difusión del servicio que brinda la Institución (marketing).

3.2.2. ANÁLISIS EXTERNO:

OPORTUNIDADES:

 Familias bien conformadas.


 Relaciones con profesionales que conocen el servicio que brinda la Institución
Educativa.
 Satisfacción de los padres de familia por el progreso de sus hijos.
 Colaboración de los padres de familia para la realización de actividades
extracurriculares.
 Internet brinda los últimos avances tecnológicos en Educación.

AMENAZAS:

 Crisis e inestabilidad económica.


 Incumplimiento en el pago de pensiones.
 Mejores ofertas económicas en el mercado laboral (docentes).
 Existencia de centros educativos que cobran mensualidades bajas.
 Elevado índice de desempleo y subempleo que aminoran las posibilidades de
que un padre de familia ubique a su hijo en nuestro centro educativo.
 Proliferación de centros educativos.
 Competencia desleal de Instituciones Educativas que propagan la enseñanza
personalizada sin respetar el ritmo individual de aprendizaje.
 Equivocada imagen del centro educativo de parte de la comunidad y otras
Instituciones Educativas.
 Instituciones Educativas aledaños con mejor infraestructura.
 Las Instituciones Educativas no derivan a los educandos con problemas de
aprendizaje y los retienen sin prestarles la asistencia adecuada.
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3.3. PERFILES REALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

3.3.1. PERFIL REAL DEL EDUCANDO:


DIMENSIONES

RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Aprenden relativamente con  Desconocen las técnicas de estudio


facilidad las áreas o asignaturas apropiados para cada área, incidiendo con
de letras. ello en su rendimiento escolar.
COGNITIVAS

 Les gusta trabajar en aula,


realizando trabajos útiles y  Un buen porcentaje de los estudiantes
productivos. tienen dificultades en el aprendizaje de las
 Es disciplinado y capaz de áreas de Ciencias
organizar su trabajo y el tiempo.
 Provisto de técnicas, instrumentos  Entienden con cierta dificultad las
y hábitos de estudio, sienten explicaciones de sus profesores en la
inquietud por la investigación. mayoría de las áreas.

 Aceptan a sus compañeros  Regular autoestima personal y familiar.


indistintamente.  Tienen poca motivación para la superación
personal y familiar.
AFECTIVA

 Tienen poca relativamente buena  No siempre dan importancia a las


atención y disciplina dentro de la orientaciones de sus profesores sobre los
Institución Educativa. diferentes aspectos de la vida.
 Participan pasivamente en el desarrollo del
 Armonía entre los integrantes de aprendizaje.
la comunidad educativa.  Se observa cierto grado de indisciplina en
la I. E. por parte de algunos alumnos.

 Tienen predisposición por la  Inadecuado uso del tiempo libre.


PSICOMOTORA

práctica de las danzas modernas y


prácticas deportivas, canto y
música.

 Desarrollada devoción católica y  Cierto índice de indisciplina.


CULTURAL

cristiana
 Los educandos están plenamente
SOCIO-

identificados con la Institución


Educativa.
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3.3.2. PERFIL REAL DEL DOCENTE

DIMENSIONES
RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

TÉCNICO PEDAGÓGICO.  Limitado acceso a información actualizada y


 El Personal docente con especializada.
experiencia en problemas de  Conocimiento insuficiente sobre proyectos de
aprendizaje. innovación.
 El 80% de los docentes son  Poca práctica de trabajo en equipo en la elaboración
titulados. de las unidades didácticas.
COGNITIVAS

 Posee una personalidad  Impuntualidad de un % de docentes en la entrega de


definida y equilibrada, ya que sus documentos técnico-pedagógico
deberá ser formador de niños administrativos, y desarrollo de la practica
y jóvenes que tienen un curricular.
desarrollo bio-psico-social con  Desarrollo parcial de capacidades, habilidades y
características propias. destrezas (inteligencias múltiples).
 Tiene una formación  La comunicación en el desarrollo de las sesiones es
profesional idónea, y con poco horizontal, acentuándose más en la
conocimiento en Psicología, lo Secundaria, especialmente en las áreas de ciencias
ideal sería un Psicopedagogo, debido al uso de un lenguaje técnico.
ya que deberá desarrollar 2
tipos de orientación.

DOCENTE ESTUDIANTE  Debido a las características propias de cada


 Identificados con las educando, es difícil aplicar medidas disciplinarias,
necesidades afectivas de los con un cambio de conducta a corto plazo.
AFECTIVAS

estudiantes.  Buen porcentaje de padres de familia no asisten


cuando se les cita a reuniones técnico pedagógicos
PROFESOR PADRE DE  Poca practica de la comunicación empática y de la
FAMILIA. asertividad
 Los profesores tienen apertura
para comunicarse con los
padres de sus educandos.

DOCENTE DIRECTOR
a. Horizontales.

 Magisterial  Poca práctica deportiva.


MOTORAS

Comunidad
PSICO

relativamente joven y
entusiastas
CULTURA


SOCIO-

Entusiasmo en el  Participación limitada en actividades socio-culturales


desarrollo de actividades de la Comunidad.
L

sociales y culturales.
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3.3.3. PERFIL REAL DEL DIRECTOR:

DIMENSIONES RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Entusiasmo en la planificación y  Conocimiento limitado sobre los principios


organización de actividades de planificación estratégica.
organizativas y administrativas.
COGNITIVAS

Son personas emprendedoras,  Aplicación inoportuna del Reglamento


entusiastas, con mentalidad de Interno y de las normas administrativas.
superación institucional.
 Práctica de estrategias de liderazgo con
dificultades.

 Entusiasmo en la planificación,  Dificultades, especialmente en estrategias


organización de actividades de monitoreo y acompañamiento para
técnico-pedagógicas garantizar el logro de los perfiles básicos
en cada ciclo y nivel educativo.

 Trata al personal Directivo,  Debido al exceso de tolerancia, no se


AFECTIVAS

Docente y Administrativo con cumple a cabalidad con las actividades


horizontalidad. programadas.

 Comprensivo y tolerante en
algunos aspectos.
PSICOMOTORAS

 Mínima coordinación con las


 Fomenta la práctica de
organizaciones vivas de la Comunidad
actividades deportivas y sociales.

 Ha distribuido y ordenado los  La dirección descuida labores educativas


ambientes de la Institución por pluralidad de funciones.
DE GESTIÓN

Educativa.
 Limitada coordinación con el Consejo
 Practica la toma de decisiones Directivo de la APAFA en los asuntos de
democráticamente. la I.E.P.

 Fomenta el trabajo en equipo  Poco estímulo y reconocimiento al


personal Docente y Administrativo.
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3.3.4. PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Buen porcentaje de los padres de  Los padres de familia no se involucran en


COGNITIVAS

familia tienen un buen nivel el proceso de enseñanza-aprendizaje.


cultural, ya que la mayoría son  Frente al fracaso de los educandos en otras
profesionales. Instituciones educativas, los padres de
familia también se sienten fracasados.

 La mayoría de los padres de  Un porcentaje de los padres de familia


familia son responsables de la tienen sus hogares desintegrados.
educación de sus hijos.  Un buen porcentaje de los padres de

AFECTIVAS

Entusiasmo por la superación familia eluden su responsabilidad con


personal y familiar. respecto a la educación de sus hijos.
 Poca práctica de la comunicación con sus
hijos.
 Los padres de familia no brinda el amor y
la confianza que sus hijos necesitan.

 Laboriosidad familiar.  Buen porcentaje de padres de familia, por


PSICOMOTORAS

dedicarse al trabajo, descuidan a sus hijos.


 Poca práctica de valores de los Padres de
familia.

 Colaboración y participación  Impuntualidad en el pago de las pensiones,


de los padres de familia en la debido a la situación económica.
CULTURAL

realización de actividades  La mayoría son hogares desintegrados.


SOCIO-

extracurriculares.  En una Escuela de Padres, la asistencia es


irregular (de vez en Cuando).
 Inasistencia y poco interés al llamado de
profesores sobre asuntos pedagógicos

3.3.5. PERFIL REAL DEL LOCAL ESCOLAR


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COMPONENTE
RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

 La infraestructura física del local  Falta de áreas verdes y recreación.


INFRAESTRUCTURA

escolar ha sido reforzada, y da  Ambientes de biblioteca, Educación


cierta seguridad ante un sismo Física, laboratorio, sala de profesores
de regular intensidad. inadecuados.
 Faltas de vías de escape en caso de sismo.
 Falta de ambientes para talleres.

 Se cuenta con ambientes para la  Biblioteca Escolar desfasada.


biblioteca escolar, sala de
cómputo y sala de profesores.  Carencia de escritorios y armarios
EDUCATIVO
MATERIAL

apropiados en las aulas.


 Se cuenta con ambiente para
departamento psicológico.  Déficit de láminas y mapas actualizados
para las diferentes áreas.
 Se cuenta también, con material
educativo para el nivel primario  Falta de material para el área de
y para el secundario. Educación Física.

 Se cuenta con mobiliario  El mobiliario existente es inadecuado para


MOBILIARIO

necesario para la población la edad cronológica de los educandos de


escolar de primario como primaria y para trabajo pedagógico
secundario. centrado en la escuela activa.

 Se mantiene operativo con los  Debido al pago impuntual de las


MANTENIMIENTO

pagos de las pensiones de los pensiones, no se optimiza el


padres de familia. mantenimiento adecuado.
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3.3.6. PERFIL REAL DE LA COMUNIDAD

DIMENSIONES
RASGOS REALES

FORTALEZAS DEBILIDADES

La comunidad de la Institución  Equivocada imagen de la Institución


Educativa Louis Pasteur, cuenta con educativa, de parte de la Comunidad y de
organizaciones vivas tales como: La otras Instituciones.
Parroquia Inmaculado Corazón de  Falta de difusión del servicio que brinda la
María, el Campo deportivo de Institución Educativa (marketing).
ESSALUD – Medicina
Complementaria.

3.4. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS.

De los perfiles reales de los agentes educativos, de la infraestructura educativa y de la


comunidad (FODA) se ha determinado la siguiente problemática:

3.4.1. EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

a. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

 Dificultades en la aplicación de estrategias de diversificación curricular.


Consecuentemente las Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje son
descontextualizadas a las necesidades de aprendizaje y al perfil ideal del educando.

 La Estructura curricular del la Institución sirve de base para que la plana docente
reestructure los contenidos, trace la metodología y distribuya el tiempo según el
diagnóstico del educando y su ritmo de trabajo.

b. PROCESOS DE APRENDIZAJE

 Dificultades en la aplicación de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a


aprender en los educandos, debido a que buen porcentaje de estudiantes presentan
problemas de aprendizaje y conducta.

 Dificultades en el desarrollo del aprendizaje meta-cognitivo, por desconocimiento


de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atención,
meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-
evaluación.
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 Dificultades en la aplicación de estrategias y métodos para desarrollar las
inteligencias múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y
principios.

c. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL EDUCANDO

 En las áreas de Comunicación, Matemática y Ciencia Tecnología y Ambiente, un


porcentaje de educandos tiene mayor dificultad que en otras áreas, tanto en
primaria como en secundaria.

 Bajo nivel de la práctica de valores de los educandos debido al desconocimiento


de una metodología adecuada para la formación de valores.

d. COORDINACIÓN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

 Se observa que buen porcentaje de educandos del nivel primario como secundario
vienen a la Institución Educativa, sin haber recibido atención psicológica
adecuada.

e. SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN

 Hasta la fecha no se ha efectuado un monitoreo, acompañamiento o una


evaluación sistematizada del servicio educativo que se ofrece, porque no se ha
concretizado el PEI de cada año respectivamente.

f. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE

 Considerado porcentaje de docentes no entrega puntualmente documentos


técnico pedagógico ni administrativos.

g. PROMOCIÓN EDUCATIVA COMUNAL

 Escasa proyección y participación de los docentes y padres de familia en las


Escuelas de Padres y en actividades de interés comunal.

3.4.2. EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

a. PERSONAL

 En la Institución Educativa, el personal de servicio no se abastece para hacer una


eficiente limpieza de la Institución Educativa.

b. CAPACITACIÓN
 Directivos y docentes poco implementados en planificación estratégica e
institucional.

c. INFRAESTRUCTURA

 Falta de áreas verdes y recreación.


 Ambientes de biblioteca, Educación Física, laboratorio, sala de profesores
inexistentes.
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 Falta de vías de escape en caso de sismo.
 Institución educativa construido sin planificación técnica.
 Falta de ambientes para talleres

d. MATERIAL EDUCATIVO

 Fichas de trabajo no actualizadas.


 Biblioteca Escolar desfasada.
 Carencia de escritorios y armarios apropiados en las aulas.
 Falta de Laboratorio.
 Déficit de láminas y mapas actualizados para las diferentes áreas.
 Equipar la sala de Cómputo y audiovisuales.
 Renovar equipo de amplificación.

e. MOBILIARIO

 El mobiliario existente es inadecuado para la edad cronológica de los alumnos de


primaria y para trabajo pedagógico centrado en la escuela activa.

f. MANTENIMIENTO

 Debido al pago impuntual de las pensiones, no se optimiza un buen


mantenimiento.

3.4.3. DE LA COMUNIDAD (AMENAZAS)

 Crisis e inestabilidad económica.


 Incumplimiento en el pago de pensiones.
 Elevado índice de desempleo y subempleo que aminoran las posibilidades de que un
padre de familia ubique a su hijo en nuestra Institución educativa.
 Competencia desleal de instituciones educativas que propagan la enseñanza
personalizada sin respetar el ritmo individual de aprendizaje.
 Las instituciones educativas no derivan a los educandos con problemas de
aprendizaje y los retienen sin prestarles la asistencia adecuada.

3.4. CONCLUSIONES:

3.4.1. ÁMBITO INTERNO

a. EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

 La Institución Educativa acoge a los educandos que han fracasado en otras


Instituciones, no solo académicamente sino que han sido afectados en su
desarrollo socio-emocional, lo cual genera en ellos un bajo nivel de autonomía,
autoestima y problemas en su aprendizaje, por ende una imagen distorsionada de
su persona. Bajo nivel de asimilación de los valores éticos y cívicos.

 Bajo desempeño escolar de los alumnos, debido: a una inadecuada diversificación


curricular, a una práctica pedagógica que no desarrolla estrategias cognitivas, ni
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las capacidades fundamentales; promocionándose alumnos con bajo desarrollo
sistemático de la capacidad crítica.

b. EN GESTIÓN INSTITUCIONAL

 Gestión institucional no ha posibilitado la conclusión de instrumentos de


planificación institucional como el PEI y la Propuesta Pedagógica en cada nivel
educativo. Consecuentemente, se ha permitido una práctica pedagógica ambigua

3.4.2. ÁMBITO EXTERNO

 El entorno familiar del estudiante no es propicio para la internalización y


consolidación de la práctica de valores menos del desarrollo de las capacidades
fundamentales.

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

4.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL P.E.N.:


1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes permanentes y de calidad.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
competitividad nacional.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

4.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL P.E.R.


1. Educación con equidad y calidad que responde a demandas y potencialidades regionales.
2. Educación para la realización individual y social.
3. Sociedad educadora participando y garantizando el proceso educativo.
4. Gestión educativa autónoma, descentralizada, eficiente y transparente.
5. Docentes calificados, autónomos e innovadores que se forman continuamente y son
reconocidos por la sociedad.
6. Reconocimiento de niños y niñas menores de 5 años de edad, garantizando la promoción
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de su desarrollo integral.
7. Innovación y gestión del conocimiento para el cambio

4.3. OBJETIVOS ESTRATÉTICOS DEL P.E.I.


1. Formar niños, niñas, púberes y adolescentes como personas y ciudadanos capaces de
construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional; armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.
2. Alcanzar una educación básica de calidad, accesible a todos los niños, púberes y
adolescentes, con problemas de aprendizaje.
3. Otorgar al educando una enseñanza personalizada y programada, respetando el ritmo
individual de su aprendizaje.

5. PROPUESTAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

5.1. FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA


5.1.1. CONCEPTOS DE GESTION

Con la finalidad de interpretar con claridad el proceso de gestión educativa trataremos de


recopilar los conceptos básicos en sus definiciones semánticas y técnicas, a fin de estar en
condiciones de hacer la diferencia respectiva:

Gestión: “semánticamente, significa conducción u orientación de un quehacer, de un


área del saber humano o de un sistema técnico administrativo”.

Gestión: “Técnicamente, se la entiende como el conjunto de operaciones y actividades de


conducción de los recursos (medios) para lograr los propósitos establecidos (fines)”.

En concordancia con las definiciones anteriores, se distingue un aspecto estratégico y


otro operativo de la gestión.

A. GESTIÓN ESTRATÉGICA.- Es el conjunto de procedimientos que permiten


identificar con certeza las fortalezas y debilidades de los procesos para lograr
satisfactoriamente los objetivos y metas trazados.

B. GESTIÓN OPERATIVA.- Es el conjunto de operaciones o acciones que deben


ejecutarse en el presente para materializar los objetivos o propósitos establecidos para
el futuro.

5.1.2. GESTION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA


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Es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conducción del proceso
educativo. La gestión en al Institución Educativa implica: Gestión Pedagógica, Gestión
Institucional y Gestión Administrativa.

5.1.2.1 GESTION PEDAGOGICA

Es el conjunto de actividades de conducción de la I. E. concernientes a Gestión de la


concepción del proceso y programas de educación. Y, gestión del apoyo pedagógico.

A. Gestión de la concepción del proceso y programas de educación.- Este campo


implica varios aspectos:

 Establecer con claridad y certeza la doctrina pedagógica de la Institución


Educativa, de tal forma, que la práctica pedagógica peculiar de la plana docente
sea la que marque diferencia a otras instituciones educativas del medio.

 Organizar los componentes y actividades del currículo diversificado coherente y


pertinente a la necesidad de concretar la concepción educativa en función de las
necesidades, intereses y aspiraciones de la Institución Educativa.
 Establecer criterios para la selección, definición y ejecución de las actividades
complementarias del currículo diversificado, de tal manera, que refuerce el
desarrollo de las capacidades y actitudes.

 Definir y establecer las secuencias educacionales (procesos de enseñanza-


aprendizaje).

B. Gestión del apoyo pedagógico.- Este campo tiene varios componentes:

 Definir y hacer cumplir las normas de gestión pedagógica para la Institución


Educativa.

 Definir criterios para la organización de las clases y la elaboración de los


horarios.

 Definir los principios generales de la evaluación del desempeño escolar de los


alumnos.

 Aprobar el material educativo, didáctico y su utilización.

 Establecer de manera sistemática y permanente, los estudios de innovación


pedagógica y promover el intercambio de experiencias.

 Evaluar las condiciones de aplicación de las normas de orientación pedagógica.

 Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones pedagógicas


encontradas.
22

5.1.2.2 GESTION INSTITUCIONAL

Se refiere al conjunto de operaciones y actividades de conducción de las funciones


administrativas que sirven de apoyo a la gestión pedagógica. Las principales actividades
de conducción comprenden los siguientes procesos:

A. PLANIFICACIÓN.- Proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades


y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de
lograr exitosamente los objetivos propuestos.

B. ORGANIZACIÓN.- La organización es la coordinación de esfuerzos que consiste en


distribuir el trabajo en equipo o individualmente, con la finalidad conseguir que cada
uno de los miembros de la Comunidad Educativa cumpla con sus funciones para
lograr las metas y objetivos propuestos en la planificación.

C. DIRECCIÓN.- A diferencia de la Planificación y la Organización que se ocupan de


los aspectos más abstractos del proceso de la gestión institucional, la Dirección es una
función concreta en la que el director convoca, concerta, armoniza; en otros
momentos dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. Asimismo, estimula
al personal para que emprenda la acción prevista en la planificación.

La función de Dirección penetra a toda la estructura organizativa y administrativa de


la Institución Educativa. Su ejercicio implica jerarquía, poder legal y autoridad; cuya
responsabilidad es tomar decisiones finales de carácter operacional, para lograr metas
y objetivos institucionales. Se orienta por los principios de:

 Unidad de mando y Dirección


 Coordinación de intereses
 Motivación
 Incentivo
 Equidad

Para el cumplimiento de sus propósitos hace uso de determinados instrumentos como


el Reglamento Interno.

D. CONTROL.- El control es otro proceso de la gestión mediante el cual se examina


cómo se están realizado las diferentes acciones educativas y determina si se viene
cumplido los fines, objetivos y metas propuestas. Tiene la finalidad de monitorear,
acompañar y dirigir el uso correcto de los recursos administrativos y financieros, para
optimizar la gestión institucional, la gestión pedagógica, uso del tiempo y costos a fin
de evitar desfases y / o contratiempos, etc.

E. PARTICIPACIÓN.- En la práctica, la participación es un proceso integral,


sistemático y permanente que posibilita comunicarse con los miembros de una
comunidad con el propósito de informar acerca de la realidad (necesidades,
23
problemas y potencialidades), de manera que cada integrante intervenga y contribuya
a la solución de los problemas o necesidades de carácter educativas, sociales y
económicas mediante la elaboración de un Plan de Desarrollo Local.

En el siguiente cuadro tratamos de resumir los cinco procesos de la gestión educativa:

PROCESOS ACTIVIDADES
Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas
PLANIFICACIÓN
administrativos, según normas establecidas.
Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las
ORGANIZACIÓN
funciones técnico–administrativas de la Institución Educativa.
Convocar, concertar, armonizar, hacer cumplir los acuerdos y
DIRECCIÓN
dirigir voluntades y lograr objetivos y metas institucionales.
Efectuar la evaluación y control de las reglas de gestión de cada
CONTROL
una de las funciones administrativas.
Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión de
PARTICIPACIÓN
las funciones administrativas.

5.1.2.3 GESTION ADMINISTRATIVA

Se ocupa de las operaciones y actividades de conducción de las funciones administrativas


que se dan en la Institución Educativa. Estas son las siguientes: Administración de
Personal, Administración de los Recursos y Financiamiento y Abastecimiento y
Adquisiciones.

A. Administración de Personal.- Se refiere al conjunto de acciones de personal (selección,


evaluación, estímulos y licencias o permisos) funciones delegadas a la Dirección de la
Institución Educativa conforme a lo establecido en la Ley Nº 26549, Ley de Centros
Educativos Privados. Y D.S. Nº 001-96-ED, Reglamentos de los Centros Programas de
Educación Privados.

B. Administración de los Recursos y Financiamiento.- La administración de los


recursos y financiamiento comprende: presupuesto y financiamiento, y quien dirige es
la promotoría

Presupuesto.- El presupuesto es una previsión de recursos económicos que permite


financiar las metas previstas en el Plan Anual de Trabajo. Los elementos del
presupuesto son: ingresos y egresos.

 Ingresos.- Las fuentes de ingreso son por autofinanciamiento pensiones que pagan
los padres de familia

 Egresos.- Los egresos son los desembolsos que se realizan para el pago de
remuneraciones al personal y a la adquisición de bienes y servicios necesarios para
24
el funcionamiento de la Institución .Educativa contemplados en el Plan Anual de
Trabajo. Se sustentan con boleta de venta y / o facturas.

C. Abastecimiento y Adquisiciones.

 Abastecimiento.- El abastecimiento es un proceso técnico mediante el cual se


prevé en forma racional y sistemática la satisfacción de las necesidades de bienes y
servicios no personales para el cumplimiento de las metas.

 Adquisiciones.- La adquisición o contratación comprende las acciones orientadas a


obtener la propiedad o cualquiera de sus atributos sobre un bien o el acceso a la
prestación de servicios o a la ejecución de obras.
25
5.2. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PROMOTORIA

ASOCIACIÓN DE DIRECTORA
PADRES DE FAMILIA

AREA ADMINISTRATIVA AREA ACADÉMICA

SECRETARIA DPTO. MANTENIMIENTO DPTO. ACADEMICO DPTO. PSICOLÓGICO


CONTABLE
FINANC . BIBLIOTECA

CONTABILIDAD

TESORERÍA

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL PRIMARIA

TUTORES TUTORES TUTORES

PROFESORES PROFESORES PROFESORES

ALUMNADO
26
5.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Para lograr el fortalecimiento la Institución Educativa Louis Pasteur, brinda una educación
básica de calidad y forma estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar personal y colectivo. El ejercicio de la gestión institucional y
pedagógica debe sustentarse y centrarse en los principios siguientes:

A. GESTIÓN CENTRADA EN LOS EDUCANDOS

El alumno es la razón de ser, el primer y último objetivo de una Institución Educativa;


por tanto, todas las acciones de conducción o dirección deben ser canalizadas para
lograr ese objetivo institucional. La organización, las reglas, los procedimientos, el
sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos
establecidos en el PEI.

B. GESTIÓN CENTRADA EN LA PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS,


MORALES Y CÍVICOS

Todas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben tender a dignificar
a la persona, sin distinción alguna, propiciándose el respeto y trato horizontal entre
todos los agentes educativos.

C. GESTIÓN CENTRADA EN LA TOMA DE DECISIONES COLEGIADA Y


DEMOCRÁTICA

Teniendo en cuenta que “ninguno de nosotros es tan inteligente como todos


nosotros”. La propuesta es que, en la toma de decisiones se consolide la práctica del
liderazgo compartido y el principio del centralismo democrático, sin disminuir las
competencias propias de cada instancia.

D. GESTIÓN CENTRADA EN EL DESARROLLO PERSONAL E


INSTITUCIONAL

Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada


persona, para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y
realización, lo cual contribuirá a optimizar el servicio educativo.

E. GESTIÓN CENTRADA EN LA COMUNICACIÓN Y TRANSPARENCIA

Todas las acciones que se realicen en la Institución Educativa deben ser conocidas por
los miembros de la Comunidad Educativa a través de mecanismos establecidos por los
mismos, esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones.

F. GESTIÓN CENTRADA EN LA AUTOEVALUCIÓN PERMANENTE

Se debe establecer estrategias de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación en


función de eficacia y eficiencia en el desempeño laboral de cada servidor, estamento,
nivel educativo y de la misma Institución Educativa.
27
5.4 PROPUESTA DE GESTIÓN EN LA I. E. LOUIS PASTEUR

5.4.1 OBJETIVOS

 Formar niños, niñas y adolescentes como personas y ciudadanos capaces de construir


la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional; armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.

 Lograr una Educación Básica Regular de calidad, accesible a todos los niños y
adolescentes de con problemas de aprendizaje.

 Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de


aprendizajes. Mejorar eficazmente la calidad del desempeño pedagógico y la
condición profesional de los docentes a través de una formación continua.

5.4.2 PROCESOS DE GESTION INSTITUCIONAL

5.4.2.1 PLANIFICACIÓN ESCOLAR

En la Institución Educativa Louis Pasteur, la planificación se inicia en el mes de octubre


de cada año, con la constitución de los comités de trabajo de actividades
complementarias integrales y de cada nivel respectivamente. Entre estos comités están:

 Comité de Infraestructura y Mantenimiento

 Comité de Capacitación Docente y Administrativo

 Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Reglamento Interno

 Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Proyecto Educativo


Institucional.

 Comité de Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Proyecto Curricular en


cada nivel educativo respectivamente.

 Comité del Taller de Computo e Informática.

Los comités, al igual que el Consejo Directivo de la APAFA, en la última semana de


diciembre a más tardar, deberán presentar la propuesta de sus planes de trabajo, para que
en Asamblea Integral de todos los representantes de la Comunidad Educativa se apruebe
el Plan Anual de Trabajo.

En la primera semana de noviembre de cada año se efectúa la distribución de grados y


secciones en el nivel primario y en el nivel secundaria el cuadro de horas en estricto
cumplimiento de las normas vigentes para el caso, con la finalidad de que en
28
coordinación con el Comité de evaluación, actualización y perfeccionamiento del
Proyecto Curricular se realicen los ajustes necesarios del PCC en cada nivel educativo en
función a los lineamientos del PEI.

No se debe dejar acciones de planificación pendientes para el año siguiente, de tal forma
que, antes de la clausura del año lectivo se debe contar indefectiblemente con los
siguientes documentos de gestión:

 El PEI reajustado, replanteado o reformulado.

 El PCC del nivel Primario como del nivel Secundario reajustado, replanteado o
reformulado según sea el dictamen del Comité de Evaluación, Actualización y
Perfeccionamiento del Proyecto Curricular en cada nivel educativo respectivamente
que durante el año lectivo lo ha evaluado.

 El PAT aprobado, presupuestado y financiado con participación plena de los


representantes de Comunidad Educativa. El PAT implica tener el Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación.

 El RIN reajustado, replanteado o reformulado según sea el dictamen del Comité de


Evaluación, Actualización y Perfeccionamiento del Reglamento Interno que durante
el año lectivo lo ha evaluado.

5.4.2.2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

En concordancia con los principios psicopedagógicos y principios de gestión educativa


propuestos, la organización escolar de la Institución Educativa se estructura en tres
campos: organización del local escolar, organización del año escolar y organización de
la Relaciones Humanas.

A. ORGANIZACIÓN DEL LOCAL ESCOLAR.- Nuestro local en estos momentos es


inadecuado por lo que se están haciendo esfuerzos para conseguir mejorar la
infraestructura física del local escolar, es decir, no podemos construir aulas y/o
ambientes para la administración por falta de recursos.

B. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR- En concordancia


con el Plan Anual de Trabajo del año lectivo, la organización del año escolar tiene los
siguientes componentes: organización del programa de recuperación pedagógica,
organización del proceso de la matrícula y ratificación de la matrícula, organización
de la planificación, desarrollo y conducción de los aprendizajes, organización de la
evaluación de los aprendizajes y comunicación de los resultados, organización de las
actividades complementarias y organización de las mediciones de calidad de los
aprendizajes:
29
 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.-

El Programa de Recuperación Pedagógica se organiza en estricto cumplimiento


de las directivas vigentes para cada nivel educativo, ejecutándose
indefectiblemente durante la primera quincena del mes de enero.

 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE LA


MATRÍCULA Y RATIFICACIÓN DE LA MATRÍCULA

 El proceso de la matrícula y ratificación de la matrícula a cargo de la


secretaria y tesorera. Quienes deberán ejecutar la matrícula o la ratificación de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento Interno y a las Directivas vigentes
respectivamente.

 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA CONDUCCIÓN DE L0S


APRENDIZAJES.-

En concordancia con el principio de Gestión Institucional “Gestión Centrada en


los Alumnos” y los Principios Psicopedagógicos “Principio de la Construcción
de los Propios Aprendizajes”, “Principio del Aprendizaje Significativo”, etc. Y,
en atención a los requerimientos de enseñanza personalizada y evaluación
diferenciada de los niños(as), púberes y adolescentes, quienes no tienen apoyo en
sus casas para consolidar el aprendizaje adquirido en su aula. Y de otra parte, las
aulas son pequeñas. El proceso del desarrollo y conducción de los aprendizajes se
llevará a cabo con un máximo de 10 alumnos.

 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DE LOS


APRENDIZAJES Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS.-

Teniendo en cuenta que la unidad estructural del proceso de la construcción de los


aprendizaje es la “Sesión o Actividad de Aprendizaje” la evaluación procesal o
evaluación formativa se efectúa durante el desarrollo de la conducción de la
misma utilizando técnicas e instrumentos pertinentes y coherentes con las
capacidades e indicadores seleccionados en función de los logros básicos del
Proyecto Curricular del nivel ciclo y nivel educativo respectivamente.

La comunicación formal de los resultados de la evaluación de los aprendizajes se


efectúa al término de cada trimestre en primaria y bimestral en secundaria. La
entrega de libretas de información se debe entregar en reuniones para conversar
sobre el desempeño escolar de sus hijos.

 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES


COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias se organizan en comités integrales y comités de


cada nivel. Sea cual fuere, ejecutan sus actividades durante el año lectivo en
cumplimiento de sus planes de trabajo respectivamente.
30
 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS MEDICIONES DE LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.-

A partir del 2007 se debe implementar las mediciones de la calidad de los


aprendizajes al término de cada bimestre o trimestre con la finalidad de evaluar
los niveles de logro de las capacidades de área y especialmente el logro de las
capacidades fundamentales.

C. ORGANIZACIÓN DE LA RELACIONES HUMANAS.- En concordancia con


Visión Institucional “Se optimiza el trabajo técnico pedagógico propiciando la
actualización permanente del docente, estimulando las relaciones interpersonales
cordiales en la práctica pedagógica para formar estudiantes competentes, capaces,
íntegros y exitosos en su comunidad” y en coherencia con el Reglamento Interno, la
Organización de la Relaciones Humanas en la Institución es integral, flexible,
tolerante y democrática.

5.4.2.3. DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

En la Institución Educativa, la dirección de la ejecución de las actividades pedagógicas,


complementarias y otras a fines a la institución, planificados y aprobados
oportunamente, se desarrollan a través de una coordinación permanente entre la
promotoría, el personal Directivo, personal Docente, personal Administrativo, Consejo
Directivo de la APAFA y los Comités de Aula en concordancia con los principios:
psicopedagógicos, de gestión y de liderazgo compartido, respectivamente.

Las puertas de la Dirección están abiertas para todos los miembros de la Comunidad
Educativa para escuchar sus preocupaciones y aspiraciones, a fin de atenderlos o
encontrar soluciones según sea el caso con la participación de los mismos.

5.4.2.4. CONTROL

En la institución Educativa, las acciones de controles desarrollados por el personal


Directivo son: monitoreo, acompañamiento y evaluación. Estas acciones de control se
desarrollan en tres momentos.

a. Acciones de control de inicio.- En la elaboración y aprobación de la planificación


y organización de las actividades Administrativas, Pedagógica y actividades
complementarias. La acción consiste en verificar que desde la planificación y
organización de dichas actividades no se pierda la Visión y Misión Institucional.
Así como para brindar asesoramiento cuando el caso lo requiera.

b. Acción de control de proceso.- Durante el proceso de la ejecución de las


actividades planificadas y aprobadas. La acción consiste en verificar (monitorear)
que las tareas consideradas en el plan se ejecuten de acuerdo a las estrategias
previstas y en el plazo establecido. Y, acompañar si es necesario con la finalidad
de garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales.
31
c. Acción de control de salida.- La evaluación de los niveles de cumplimiento y
logro de las actividades planificadas se lleva a cabo en el mes de noviembre, con la
finalidad de insertar los logros y / o dificultades en la elaboración y aprobación del
Plan de Trabajo para el año lectivo siguiente, superando de esta manera las
dificultades o los mismos objetivos y metas, es decir, cada año lectivo es un nuevo
reto en pos de la calidad educativa y por que no decir, de la calidad total.

5.4.2.5. PARTICIPACIÓN

Los alumnos a través de los Municipios Escolares, los padres de familia mediante el
Consejo Directivo de la APAFA o los Comités de Aula, los docentes y administrativos
integrando los diferentes Comités de actividades complementarias, participan desde la
planificación, organización, ejecución y control de las actividades administrativas,
pedagógicas y complementarias; garantizándose con ello el éxito de las mismas.

5.4.2.6. PROCESOS DE GESTION ADMINISTRATIVA

Nuestra propuesta para la Administración de Personal, Administración de los Recursos


y Financiamiento y Abastecimiento y Adquisiciones esta de acuerdo a las leyes que
rigen la inversión privada.

A. Administración de Personal.- En la Institución Educativa la selección,


evaluación, estímulos y licencias o permisos del personal Docente, Administrativo
contratado se efectúa en estricto cumplimiento de las Leyes, Decretos y/ o
Directivas vigentes u otras normas que modifiquen a las actuales.

B. Administración de los Recursos y Financiamiento.- En la Institución Educativa


la administración de los ingresos propios está a cargo de la tesorería.

a. Presupuesto.- El presupuesto de las actividades Administrativas, actividades


Pedagógicas y de las actividades Complementarias se aprueban a más tardar para
el 15 del mes de diciembre en una Asamblea Integral de la Promotoria, del
personal Directivo, Docentes, Administrativos, Consejo Directivo de la APAFA,
reunidos con la finalidad de aprobar el Plan Anual de Trabajo para el año lectivo
siguiente.

b. Financiamiento.- El pago de pensiones financia la remuneración del personal


Directivo, Docente y Administrativo necesario para brindar un servicio educativo
de calidad en la que se ponga en práctica la enseñanza personalizada y la
evaluación diferenciada. Asimismo, proporciona material educativo necesario
para ello. También paga por los servicios de agua, energía eléctrica y teléfono,
respectivamente.

Por su parte, el Consejo Directivo de la APAFA financia el mantenimiento y


conservación de la infraestructura y mobiliario escolar necesarios. Asimismo,
financia las actividades Pedagógicas y actividades Complementarias que se
aprueben en el Plan Anual de Trabajo correspondiente. Y, los Comités de Aula
financian la ambientación de las aulas en las que estudian sus hijos.
32

C. Abastecimiento y Adquisiciones. En la Institución Educativa el sistema de


abastecimiento y adquisiciones está cargo del Promotoría son los encargados de
cotizar, adquirir, registrar, almacenamiento y cardex de los bienes actualizado. Lo
mismo que el inventario.

6. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

6.1. FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA

6.1.1 CONCEPTO:

De acuerdo a la Ley General de Educación Nº 28044, la educación es un proceso


de aprendizaje y enseñanza, que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a
la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”.

No solo se aprende en la escuela. Fuera de las Instituciones Educativas hay otros


espacios y oportunidades para desarrollar habilidades y capacidades. La naturaleza por
ejemplo es fuente de sabiduría y de recursos, igual ocurre con la artesanía y las
tradiciones de los pueblos, recursos que son suficientemente aprovechados. Hoy es
preciso saber escuchar, ver y aprender de un artista, de un campesino, de un filósofo, de
un deportista y rescatar lo que nos aporta nuestra propia cultural como fuente de
aprendizaje.

6.1.2. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6.1.2.1. ENSEÑANZA

La enseñanza es un conjunto de procesos intencionales de mediación en que los


docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades,
sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor cumple esta función en un clima de confianza que motive el aprendizaje


activo y cooperativo.

6.1.2.2. APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de


representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interacción
con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la
interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La
actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los
saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo
proceso la intervención de los demás es fundamental.
33

A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo involucra a todos los significados, conceptos,


fenómenos, prácticas, valores, etc. que pueden ser comprendidos y asumidos por
los educandos. Los aprendizajes son significativos cuando la nueva información se
vincula de manera no arbitraria con los saberes o experiencia previos de quien
aprende.

B. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

El aprendizaje metacognitivo es un proceso interno que implica la reflexión


personal sobre “lo aprendido”. Incluye como elementos la toma de conciencia y el
control de este proceso tales como la metaatención y la metamemoria, que
permiten a los educandos aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a
enseñar.

6.1.2.3. MODELOS DE APRENDIZAJE

Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha empren-


dido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la vez de
reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños. El rol de
profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por
ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así,
podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al
nivel de desarrollo de los niños. Los modelos de aprendizaje más importantes están:

A. MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración


personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, que conlleva
a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en
forma continua su práctica pedagógica.

Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos


teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos de entender
como construyen el conocimiento los seres humanos.

B. MODELO GENÉTICO EVOLUTIVO: JEAN PIAGET -1896

Concepción sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a


partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social.

La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o metales)


del niño sobre su medio y las Interacciones con objetos, acontecimientos y
personas.

Piaget: Plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
34

Desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al niño a construir el


pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias
a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo
que trae al aula.

C. MODELO CULTURISTA: LEV SEMINOVICH - VIGOSTKY


Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve
de modelo y de guía
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
Vigonstky: Propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“Zona potencial de desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño
puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y que
después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.

D. MODELO COGNOSITIVO: DAVID AUSUBEL

Su teoría recibió el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.


Propone cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
 Por repetición  Repetitivo
 Por descubrimiento  Significativo
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de
un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.

E) MODELO CIBERNÉTICO DE ROBERT GAGNÉ

En el nivel Secundaria, se aplica la Metodología Cibernética sugerida por Robert


Gagné.

Este autor, nos da un modelo básico del aprendizaje que lo vamos a explicar muy
someramente.
35
MODELO BÁSICO DE APRENDIZAJE:

E
F CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVA
E
M C
E T
D
I
O GENERADOR DE
R RESPUESTAS
O E
S
A
M
B
MEMORIA A MEMORIA A
SENSORIAL
E
REGISTRO

I
F CORTO PLAZO LARGO PLAZO
E
E
N
C
T
T
E
O
R
E
S

El modelo básico que representa las características esenciales de la mayor parte de las
teorías modernas del aprendizaje en términos de procesamiento de información, lo
podemos representar según el esquema de la página anterior, donde podemos comprender
y seguir el caudal de la información y comprender la idea que ésta es procesada de varias
formas conforme pase de una estructura a otra.

Así tenemos:

1. La estimulación del medio ambiente, ingresa por todos los receptores sensoriales
y es transformada en información o mensaje, pasando al Sistema Nervioso Central
en donde se efectúa el registro sensorial.

2. A nivel del registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetivos y


eventos que el sujeto observa, escucha o aprende en alguna forma.
La información (E), adquiere la forma de una representación, modelada de la
estimulación general.
3. Del registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata, (memoria a
corto plazo), en donde ocurre un proceso que depende de la atención y percepción
selectiva.

4. De la memoria inmediata pasa la información a la memoria mediata (memoria a


largo plazo). La información es transformada y almacenada en la memoria de
manera significativa.
36
5. De la memoria mediata pasa la información a la memoria inmediata, se da también
un mecanismo de retorno de la información codificada en la memoria mediata a la
memoria inmediata.

6. De la memoria inmediata pasa la información al generador de respuestas. Aquí se


organiza la conducta humana, que va a incidir y transformar el medio externo.

7. Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores, en este


caso los mensajes codificados referentes al generador de respuestas, activan los
efectores produciéndose una respuesta que afecta el medio externo.

Cada una de las etapas están controladas por uno o más procesos de "Control
Ejecutivo", los cuales, son una parte importante del repertorio del sujeto. Un tipo
especial de control son "las Expectativas" que tiene que ver con todo lo que el sujeto
espera.

 FASES Y PROCESO DE UN ACTO DE APRENDIZAJE

Robert Gagné nos presenta también las fases y proceso de un acto de


aprendizaje para el "Todo acto de aprendizaje" está precedido por ciertos eventos, si
se considera un solo acto de aprendizaje como un todo podemos identificar un
conjunto de eventos que pueden durar unos cuantos segundos o varios minutos.

La serie típica que constituyen un solo acto de aprendizaje define ocho fases
vinculados a ocho procesos, los cuales se ilustra en el flujograma de la página
siguiente.
37
FLUJOGRAMA DE LAS BASES DE UN ACTO DE APRENDIZAJE
(ROBERT GAGNE)

FASE DE MOTIVACIÓN
EXPECTATIVA

FASE DE COMPRENSIÓN

ATENCIÓN
PERCEPCIÓN
SELECTIVA

FASE DE ADQUISICIÓN

CIFRADO ACCESO
A LA ACUMUACIÓN

FASE DE RETENCIÓN
ACUMULACIÓN EN
LA MEMORIA

FASE DE RECORDACION

RECUPERACIÓN

FASE DE GENERALIZACIÓN
TRANSFERENCIA

FASE DE DESEMPEÑO

RESPUESTA

FASE DE REALIMENTACION

AFIRMACIÓN

A continuación revisaremos brevemente cada una de estas fases y procesos.

Fase de Motivación:

Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover primordialmente la


motivación, ó estimulando al alumno para que alcance el objetivo u objetivos
propuestos.
38
Esta motivación puede ser a base de recompensas o generando una expectativa. La
adquisición de la expectativa prepara el camino para el aprendizaje que vendrá después,
por tanto el establecimiento de la motivación constituye una fase preparatoria para un
acto de aprendizaje.

Fase de Comprensión:

Para que se pueda adquirir esta fase, se requiere prestar atención, la cual puede ser
activada mediante la estimulación externa, sea a través de procedimientos verbales,
gráficos, películas, cambios de intensidad de voz, movimientos de brazos, cabeza, etc.

Una vez que se ha prestado atención, se da el Proceso de Percepción Selectiva o registro


de estímulos por parte del estudiante.

Fase de Adquisición:

Incluye los que Gagné denomina "El Incidente esencial del Aprendizaje, el momento en
que la información penetra en la memoria a corto plazo.

Fase de Retención:

Esta fase se logra cuando la entidad o información aprendida penetra en el almacén de


memoria a largo plazo. En esta instancia puede suceder que:

a) Lo que se aprende puede almacenarse de una manera permanente con intensidad


constante a lo largo de varios años.
b) Algunos tipos de cosas que se aprende pueden sufrir un desvanecimiento
gradual en el transcurso del tiempo, y
c) El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a interferencias en el sentido de
que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos.

Fase de recordación:

En esta fase, se realiza un reconocimiento en el almacén de memoria y la cantidad o


información recientemente aprendida se revive. Es decir lo que se ha acumulado se
vuelve accesible.

Este reconocimiento puede verse afectado positiva o negativamente, mediante


indicaciones verbales que activen el recuerdo del alumno.

Fase de Generalización

Una vez que el aprendizaje o información recientemente aprendida se vuelve


accesible, es necesario que exista una generalización de aprendizaje. La recordación de
lo que se ha aprendido y su aplicación a los contextos nuevos y diferentes.

La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de esta manera en una de las


condiciones importantes que sirven de apoyo a la fase de transferencia del proceso de
aprendizaje.
39
Fase de Desempeño:

Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas, organiza las respuestas del
alumno y le permite exhibir un desempeño que refleja lo que ha aprendido.

En esta fase la actuación del estudiante, comprueba si el aprendizaje ha tenido lugar o


que la conducta realmente se ha modificado.

Fase de Realimentación:

La realimentación informativa es considerada la esencia del proceso denominado


fortalecimiento. El fortalecimiento funciona en el aprendizaje humano debido a que la
expectativa establecida durante la fase de la motivación, se vuelve a confirmar durante
la etapa de realimentación.

6.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación de
calidad en Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Menores. La práctica educativa y
pedagógica debe sustentarse y centrarse en los principios psicopedagógicos:

A. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo


con el medio social, cultural y natural, cada educando tiene su propio punto de partida
y ritmos de aprendizaje distintos. Consecuentemente, la enseñanza es individualizada
y la evaluación diferenciada.

B. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Mientras aprendemos construimos estructuras, es decir, formas de organizar la


información; antes esquemas de conocimiento, ahora estructuras cognitivas. Las
estructuras cognitivas son representaciones organizadas de la experiencia previa, las
cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, por tanto, debemos hacer todo lo
posible para estimular el desarrollo de dichas estructuras.

C. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje es significativo cuando parte de las experiencias y conocimientos


previos de quien aprende, que al ser puestos en contacto con el nuevo saber
desencadenan un conflicto que moviliza mecanismos internos hasta modificar lo
aprendido anteriormente, convirtiéndolo en aprendizaje nuevo y más completo,
posible de ser aplicado en cualquier situación.
40
D. PRINCIPIO DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

No basta que el estudiante repita de memoria un nuevo saber, ya sea concepto,


habilidad o actitud, pues es necesario que incorpore sus aprendizajes a situaciones de
la vida diaria, poniendo énfasis en los procesos (saber hacer). La práctica de los
aprendizajes estabiliza el dominio de ciertos contenidos permitiendo mayor
profundización y retención de lo aprendido.

E. PRINCIPIO DEL TRATO DEMOCRÁTICO Y HORIZONTAL

La práctica pedagógica democrática implica la vivencia de los derechos humanos y la


construcción de relaciones de justicia y de solidaridad, creando condiciones para que
los estudiantes aprendan a ser solidarios, a ser justos, mediante experiencias de
justicia; aprenden a estimarse y estimar a los demás, siendo estimados y queridos.

F. PRINCIPIO DE CARÁCTER CIENTÍFICO

La enseñanza aprendizaje debe tener un fundamento científico, especialmente en la


organización de los contenidos que son actualizados, objetivamente reales, verídicos,
significativos y validados.

G. PRINCIPIO DE CARÁCTER INTERACTIVO

Trabajar en equipo da a los estudiantes la oportunidad de ensayar sus habilidades de


socialización y de potenciar, entre otros el desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo, creativo y la adquisición de valores. En conclusión, tienen la oportunidad
de aprender de sus compañeros y de compartir con ellos las responsabilidades de
construir sus aprendizajes.

H. PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA

Resulta difícil que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a
ser y a convivir y aprendan a internalizar el proceso de sus aprendizajes, sin participar
activamente en las actividades de aprendizaje, desde la planificación hasta la
evaluación de los mismos.
41

6.3. LINEAMIENTOS CURRICULARES

6.3.1. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO


El currículo constituye un proceso sociocultural, situado en un contexto determinado.
Expresa la intencionalidad educativa de la cultura e impacta en ella preservándola y
transformándola. Abarca concretamente dos momentos que se complementan entre sí:
Currículo como intención (diseño: investigación, planeación e implementación; más
conocido como diversificación curricular) y Currículo como práctica (desarrollo:
ejecución y evaluación de los contenidos curriculares)

El principal objetivo de la educación es que los estudiantes aprendan y esto plantea hoy
en día que aprendan a leer y entender lo que leen, pero además aprender a seleccionar y
usar la información, a pensar, analizar y comparar, a investigar, sacar conclusiones
propias y hacer propuestas. Este uso intenso del conocimiento debe realizarse con
sentido y en base a valores de justicia, solidaridad y democracia, lo que implica lograr
que los estudiantes se formen como personas y ciudadanos.

6.3.1.1. CURRÍCULO INTEGRAL

Los estudiantes aprenden a usar los conocimientos antes de repetirlos, que la educación
los prepare para resolver problemas de la vida diaria, en lugar de enseñarles simplemente
a copias instrucciones. Se busca que los estudiantes estén aptos para entender su historia
y los cambios hechos y fecha; que se ejerciten en opinar libremente en lugar de
permanecer callados. En suma, el currículo integral debe preparar, efectivos y
responsables a partir del uso de sus capacidades físicas, intelectuales, afectivas y
artísticas.

6.3.1.2. EL CURRÍCULO COMO INTENCIÓN O DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La Diversificación Curricular es el proceso pedagógico mediante el cual la propuesta


curricular elaborada por el Ministerio de Educación se adecua a las condiciones reales de
nuestra Institución Educativa y a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos.
Así, la adecuación (diversificación) responde a la necesidad de concretar la concepción
educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la Institución
Educativa Privada Louis Pasteur. El enriquecimiento consiste en que como Institución
Educativa podemos proponer áreas, talleres y /o proyectos de innovación con sus
respectivas competencias, capacidades y contenidos, así como otras alternativas
pedagógicas y curriculares que creamos necesarias y pertinentes al PEI, PCC de cada
nivel educativo de la I. E. P. Louis Pasteur que no estén contempladas en el DCB y que
no lo contradigan.

El PCC del nivel primaria como secundaria se caracteriza por ser:

 HUMANISTA. Coloca al educando en el centro del quehacer educativo.

 SOCIOCULTURAL. Se adecua a las características de la Institución Educativa


Privada Louis Pasteur.
42
 COGNITIVO. Desarrolla en los estudiantes un conjunto de capacidades y
actitudes que les permiten aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y a
convivir.

6.3.1.3. EL CURRÍCULO COMO PRÁCTICA Y/O EL DESARROLLO DE LAS


CAPACIDADES FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES.

Siendo una de las grandes intencionalidades de nuestra Propuesta Pedagógica el


desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de los estudiantes,
como es: el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y
solución de problemas. Todas las áreas curriculares, desde su naturaleza y
particularidad contribuyen a tal propósito, priorizando durante las actividades y / o
sesiones de aprendizaje él:

 PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico permite que nuestros estudiantes aprendan a pensar, a


sentir y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y
moral frente al contexto en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y
reconocer la influencia que ejerce en el medio y viceversa. Por ello, es importante
relevar los conocimientos significativos, destacando los temas vitales que
estimulen el análisis, la reflexión y la evaluación de todo lo que aprende.
 PENSAMIENTO CREATIVO

El pensamiento creativo permite al estudiante generar ideas novedosas,


interesantes y con originalidad para resolver problemas que plantea la vida
cotidiana y académica. Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar
nuevas formas, mejores estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. La
creatividad es importante en la medida que nos permite ver las cosas y las
situaciones desde diferentes perspectivas, nos saca de lo cotidiano y otorga sentido
y variedad a nuestra vida.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La solución de problemas se refiere a los procesos del pensamiento necesarios


para resolver y analizar situaciones, que sean asumidas como “difíciles”; o
“complejas” tratando de encontrar respuestas satisfactorias a tales situaciones.
Exige una cierta estructuración y organización mental. La solución de
problemas, se asocia con actitudes tales como: el esfuerzo personal, la
perseverancia, el cuestionamiento permanente, la responsabilidad, el optimismo,
comportamiento proactivo de los estudiantes.

 TOMA DE DECISIONES

Es la capacidad para optar, entre una variedad de salidas, por la más beneficiosa
tanto en el ámbito personal como grupal, discriminando los riesgos y
posibilidades de cada una de ellas. Casi no es posible imaginar un campo de
mayor trascendencia para el ser humano que el de la Toma de Decisiones. Cada
una de estas operaciones exige una decisión; en cada decisión el estudiante
identifica el problema, creando opciones a través de análisis y síntesis y tomando
decisiones basadas en la evaluación del proceso.
43
6.4. CONCEPTO DE VALORES Y ACTITUDES

6.4.1. VALORES

Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las
personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un
contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia
para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las
actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Luego, nuestros
valores son:

En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un


papel importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y profesional, y
es elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas.

A. Libertad y democracia.-Inculcar en el educando a que piense y actúe con libertad,


respetando los derechos de los demás.

B. Justicia.- "Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho"


(Ulpiano). y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden
de los integrantes de la comunidad educativa social, y sin orden social no es posible la
sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda por
derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por
derecho.

C. Paz.-Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa


para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión.

D. Solidaridad.-Es el vínculo que alcanza el individuo con la especie; al hombre con el


resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que
impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser
felices unos si no lo son los demás.
La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer
obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de
la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras.

E. Respeto.-El respeto es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se


debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a
reconocer los derechos y la dignidad de otro.
Este valor se fundamente en la dignidad de la persona. Dignidad DE igual a igual
compartida por todos.
El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como persona.
Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas: la del
respeto a nosotros mismos y la del respeto a los demás.

F. Responsabilidad.- Ligado al de obligación y deber, y este es impulso, sentimiento,


desinterés, ética. Las leyes establecen obligaciones de los padres; pero nuestro
espíritu de responsabilidad nos llevará a convertir toda obligación en un deber. El del
padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin
escatimar sacrificio cuando estos jóvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse
44
por si mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres, proporcionándoles sobre
todo tranquilidad y cariño, que es lo más valioso para los ancianos, no solo el apoyo
moral y el consuelo, único báculo para toda la vejez.
Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como
estudiantes y como parte integrante de la sociedad en que vive.

G. Laboriosidad.-Formar en los niños, niñas, púberes y adolescentes hábitos para el


trabajo.

H. Perseverancia.-Acción de perseverar: persistir o mantenerse firme en una actitud,


opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar
sin temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas pese a los
obstáculos, a los problemas o a las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha
que convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es
adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con
eficiencia y éxito, y esto significa años de estudio, de observación y de práctica.

I. Puntualidad.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La acción
de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación,
compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
La impuntualidad constituye un desprestigio, tanto para las personas como para las
instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo
de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones.

J. Lealtad.-A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de


franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.

K. Veracidad.-Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestro


pensamiento. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía.

6.4.2. ACTITUDES

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a
los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de
uno o más valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos
los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los
alumnos.

6.5. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de


trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los
45
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes

Son los siguientes::

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.


 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.
 Educación para la valoración personal.
46
6.6. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

6.6.1. DE LOS EDUCANDOS


DIMENSIONES

RASGOS REALES
PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Aprenden  Desconocen las técnicas  Se identifica como persona,


relativamente con de estudio apropiados como miembro de su familia
facilidad las áreas o para cada asignatura, y de una comunidad,
valorando su identidad
asignaturas de letras. incidiendo con ello en su personal y cultural.
 Les gusta trabajar en rendimiento escolar.  Comparte con los otros
aula, realizando
COGNITIVAS

respetando las diferencias


trabajos útiles y  Un buen porcentaje de culturales, sociales y físicas.
productivos. los estudiantes tienen  Demuestra actitudes
 Es disciplinado y dificultades en el solidarias. Cooperativas y de
capaz de organizar su aprendizaje de las áreas respeto con su pares.
de Ciencias  Demuestra autonomía en sus
trabajo y el tiempo. acciones, sus opiniones, sus
 Provisto de técnicas, ideas.
instrumentos y hábitos  Entienden con cierta  Conoce y controla su cuerpo,
de estudio, sienten dificultad las practica hábitos que le
inquietud por la explicaciones de sus permiten conservar su salud
investigación. profesores en la mayoría integral.
de las áreas.  Utiliza el lenguaje oral de
manera ajustada a las
diferentes situaciones de
 Aceptan a sus  Regular autoestima comunicación para expresar
compañeros personal y familiar. sus ideas, sentimientos y
indistintamente.  Tienen poca motivación experiencias, en la
para la superación construcción de aprendizajes
 Tienen poca personal y familiar. significativos y regulación
relativamente buena  No de su conducta.
siempre dan
 Utiliza el lenguaje escrito
atención y disciplina importancia a las
AFECTIVA

como un instrumento de
dentro de la orientaciones de sus comunicación, información
Institución Educativa. profesores sobre los y disfrute.
diferentes aspectos de la  Establece relaciones lógico-
 Armonía entre los vida. matemáticas y las utiliza en
integrantes de la  Participan pasivamente la solución de problemas en
comunidad educativa. en el desarrollo del situaciones de si vida
cotidiana.
aprendizaje.  Utiliza diversas estrategias
 Se observa cierto grado cognitivas de exploración,
de indisciplina en la I. E. descubrimiento,
por parte de algunos planificación y regulación de
alumnos. la propia actividad
(metacognición) para
47
 Tienen predisposición  Inadecuado uso del construir aprendizajes
por la práctica de las tiempo libre. significativos.
danzas modernas y  Conoce y valora las
PSICOMOTORA prácticas deportivas. características naturales y
culturales propias de la
comunidad a la que
pertenece y las explica
convenientemente.
 Valora la importancia del
medio natural y de su
calidad para la vida humana,
manifestando actitudes de
respeto y cuidado.

 Desarrollada devoción  Cierto índice de


católica y cristiana indisciplina.
CULTURAL

 Los educandos están


SOCIO-

plenamente
identificados con la
Institución Educativa.

6.6.2. DEL DIRECTOR


DIMENSIONES

RASGOS REALES PERFIL


IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Entusiasmo en la  Conocimiento limitado sobre  Ser líder y


planificación y los principios de dinamizador del
organización de planificación estratégica. proceso educativo.
actividades organizativas  Ser asesor y
y administrativas.  Aplicación inoportuna del orientador.
Son personas Reglamento Interno y de las  Creativo, justo, veraz,
emprendedoras, normas administrativas.
COGNITIVAS

respetuoso,
entusiastas, con disciplinado, leal y
mentalidad de superación  Práctica de estrategias de decidido.
institucional. liderazgo con dificultades.  Organizado y
comprometido con el
 Entusiasmo en la  Dificultades, especialmente cambio social.
planificación, en estrategias de monitoreo  Comprensivo,
organización de y acompañamiento para democrático e
actividades técnico- garantizar el logro de los innovador.
pedagógicas perfiles básicos en cada  Solidario y
ciclo y nivel educativo. consecuente.
 Proactivo, asertivo y
desarrollar una labor
holística.
 Tener un alto espíritu
de responsabilidad e
identidad nacional.
48
 Trata al personal  Poca práctica de diálogo y
Directivo, Docente y comunicación entre el
Administrativo con director y los docentes.
AFECTIVAS
horizontalidad.

 Comprensivo y tolerante
en algunos aspectos.
PSICOMOTORAS

 Mínima coordinación con


 Fomenta la práctica de
las organizaciones vivas de
actividades deportivas y
la Comunidad
sociales.

 Ha distribuido y ordenado  La dirección descuida


los ambientes del Centro labores educativas por
Educativo. pluralidad de funciones.

 Practica la toma de  Limitada coordinación con


DE GESTIÓN

decisiones democrática. el Consejo Directivo de la


APAFA en los asuntos de la
 Fomenta el trabajo en I.E.P.
equipo
 Poco estímulo y
reconocimiento al personal
Docente y Administrativo.
49
6.6.3. DEL DOCENTE
DIMENSION
RASGOS REALES
PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
ES

TÉCNICO  Limitado acceso a información  Ser responsable y


PEDAGÓGIC actualizada y especializada. respetuoso con los
O.  Conocimiento insuficiente seres de su entorno.
 El Personal docente con sobre proyectos de innovación.  Ser un auténtico
experiencia en  Poca práctica de trabajo en facilitador, orientador y
problemas de equipo en la elaboración de las guía del aprendizaje
aprendizaje. unidades didácticas. del educando.
 El 80% de los docentes  Impuntualidad de un  Demostrar equilibrio
COGNITIVAS

son titulados. porcentaje de docentes en la emocional, y buena


 Posee una personalidad entrega de sus documentos salud física.
definida y equilibrada, técnico-pedagógico  Tener una actitud
ya que deberá ser administrativos, y desarrollo democrática.
formador de niños y de la practica curricular.  Poseer un pensamiento
jóvenes que tienen un  Desarrollo parcial de analítico, crítico y
desarrollo bio-psico- capacidades, habilidades y creativo.
social con características destrezas (inteligencias  Ser disciplinado con
propias. múltiples). iniciativa y
 Tiene una formación  La comunicación en el sensibilidad.
profesional idónea, y desarrollo de las sesiones es  Demostrar una alta
con conocimiento en poco horizontal, acentuándose formación científica,
Psicología, lo ideal sería más en la Secundaria, técnica y humanista.
un Psicopedagogo, ya especialmente en las áreas de  Demostrar un manejo
que deberá desarrollar 2 ciencias debido al uso de un eficiente de la
tipos de orientación. lenguaje técnico. tecnología educativa.
 Tener capacidad para
DOCENTE ALUMNO.  Debido a las características aplicar innovaciones
 Identificados con las propias de cada educando, es pedagógicas.
necesidades afectivas difícil aplicar medidas  Tener disposición para
de los estudiantes. disciplinarias, con un cambio el trabajo en equipo.
AFECTIVAS

de conducta a corto plazo.  Tener disposición para


PROFESOR PADRE DE  Buen porcentaje de padres de la innovación y la
FAMILIA. familia no asisten cuando se investigación.
 Los profesores tienen les cita a reuniones técnico  Demostrar sensibilidad
apertura para pedagógicos al cambio social.
comunicarse con los  Poca practica de la  Debe se proactivo,
padres de sus alumnos. comunicación empática y de la asertivo, y desarrollar
asertividad una labor holística.
DOCENTE DIRECTOR  Demostrar una actitud
b. Horizontales. cristiana, solidaria y de
 Comunidad  Poca práctica deportiva. servicio.
MOTORAS

Magisterial  Debe ser líder y tener


PSICO

relativamente joven y un alto espíritu de


entusiastas identidad nacional.
 Identificarse con su
Institución Educativa
50
y trabajar
 Entusiasmo en el  Participación limitada en denodadamente por su

CULTURAL
desarrollo de desarrollo.
SOCIO- actividades socio-culturales de
actividades sociales y la Comunidad.
culturales.

6.6.4. DE LOS PADRES DE FAMILIA


DIMENSIONES

RASGOS REALES
PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Buen porcentaje de los  Los padres de familia no se  Ser colaborador


padres de familia involucran en el proceso de
 Participativo en la
COGNITIVAS

tienen un buen nivel enseñanza-aprendizaje.


cultural, ya que la  Frente al fracaso de los aplicación de nuevas
mayoría son alumnos en otras metodologías.
profesionales. Instituciones educativas, los
padres de familia también se  Dar a sus hijos una
sienten fracasados. formación en valores.

 La mayoría de los  Un porcentaje de los padres  Que se identifique


padres de familia son de familia tienen sus con los principios,
responsables de la hogares desintegrados. valores, métodos y
educación de sus  Un mínimo porcentaje de cambios de la
hijos. los padres de familia eluden Institución
AFECTIVAS

 Entusiasmo por la su responsabilidad con Educativa.


superación personal y respecto a la educación de
familiar. sus hijos.  Que esté consciente
 Poca práctica de la de sus deberes y
comunicación con sus hijos. derechos.
 Los padres de familia no
brinda el amor y la  Que tenga una
confianza que sus hijos formación cristiana y
necesitan. una firme identidad
nacional.
51
 Laboriosidad familiar.  Buen porcentaje de padres  Que esté

PSICOMOTO-
de familia, por dedicarse al comprometido con el
trabajo, descuidan a sus cambio social.
RAS hijos.
 Poca práctica de valores de
los Padres de familia.

 Colaboración y  Impuntualidad en el pago de


SOCIO-CULTURAL

participación de los las pensiones, debido a la


padres de familia en la situación económica.
realización de  La mayoría son hogares
actividades desintegrados.
extracurriculares.  En una Escuela de Padres, la
asistencia es irregular (de
vez en Cuando).
 Inasistencia y poco interés al
llamado de profesores sobre
asuntos pedagógicos

6.7. PROCESOS PEDAGÓGICOS

6.7.1. En el nivel Primario:

Se trabaja con las programaciones curriculares de los diferentes ciclos, el docente


elabora su cuadernos de proyectos y/o cuaderno de actividades significativas.

Un proyecto de aprendizaje consta:

 Denominación.
 Justificación.
 Duración.
 Actividades significativas: Capacidades, Competencia, Área Evaluación,
materiales.

 Una actividad significativa consta:


o Denominación.
o Justificación
o Duración
o Esquema de Actividades: Área, Competencia, Dominio, Actividades de
aprendizaje, significativo, cronograma.

Cada uno de los profesores maneja su cuaderno de diario, en donde se determina el área
a trabajar.

 Tema
 Motivación
52
 Desarrollo
 Actividades

6.7.2. En el Nivel Secundario:

Se trabaja con áreas, cada una de las cuales se basan en las Programaciones Curriculares,
se organizan mediante Unidades de Aprendizaje en las cuales se consignarán las
Capacidades fundamentales, y capacidades específicas de cada área.

Para la evaluación se toma en cuenta los Indicadores e Instrumentos.

Para el cumplimiento del Trabajo Educativo los profesores elaboran sus Fichas de
Aprendizaje.

El número de fichas depende del área.

Cada una de las fichas contiene los siguientes Puntos:

1.- Capacidad
2.- Contenido
3.- Desarrollo de los Contenidos
4.- Actividades de Aprendizaje
5.- Evaluación.

Para la elaboración y ejecución de las fichas se tiene en cuenta los pasos de la Teoría de
Robert GAGNE. Como:

a.- La Motivación.
b.- La Comprensión.
c.- La Adquisición
d.- La Retensión.
e.- La Recordación.
f.- La Generalización y/o abstracción.
g.- La Evaluación.
h.- La Retroalimentación - Recompensas.

6.7.3. PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA:

La programación curricular es una hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la


generación de procesos de construcción del conocimiento que conlleva al desarrollo de
capacidades y competencias.

La Estructura curricular de la Institución sirve de base para que la plana docente


reestructure los contenidos, trace la metodología y distribuya el tiempo según el
diagnóstico del educando y su ritmo de trabajo.

Los docentes deben entregar dos tipos de programaciones, Anual y Unidades didácticas.
53
Se tomará en cuenta la identificación de necesidades, intereses y problemas que viven los
estudiantes y con bases en esta información se determinarán los Contenidos
Transversales.

 Selección de capacidades específicas de las áreas curriculares.


 Selección y adecuación de los Contenidos por cada competencia y área curricular.
 Se determinarán las posibles unidades didácticas por desarrollar durante el año.

6.8. EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y


analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del
cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. La evaluación de los
aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.

7. PROYECTOS DE INNOVACION
Es un ejercicio de planificación operativa a corto plazo.

Los proyectos de innovación sirven para poner en marcha el PEI, hacer viable nuestros
propósitos, discriminar entre las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias,
poner en práctica nuestros propósitos pedagógicos y de gestión y lograr el mejoramiento
de la calidad de los procesos y de los resultados educativos.

Nuestra Institucion propone el siguiente proyecto de innovación:

DENOMINACIÓN: "Soy Creativo, soluciono mis problemas”

7.1 PROBLEMA PRIORIZADO:


Consiste en el limitado desarrollo de las capacidades creativas de los educandos de primaria
y secundaria de la I.E. “Louis Pasteur”, que inciden en su bajo rendimiento académico, así
como en su desarrollo personal y social.

De acuerdo con el diagnóstico preliminar realizado en el I.E., los factores críticos que han
desencadenado este problema, están relacionados con que los educandos tienen una práctica
de aprendizaje rutinaria, repetitiva y mecánica que se manifiesta en su actitud pasiva,
conformista y con débil iniciativa frente a su proceso aprendizaje. Los educandos muestran
desmotivación y baja autoestima.
54
Justificación:
En la I.E. se ha venido desarrollando un sistema de trabajo que da preferencia al desarrollo
de contenidos conceptuales siendo un trabajo pedagógico esencialmente repetitivo, en las
que el educando sigue, más o menos, el modelo dado. El desarrollo de la capacidad creativa
se da de manera irrelevante, sin bases teóricas, sin una sistematización científica y técnica, y
de manera aislada. En el trabajo pedagógico, la participación del padre es casi nula, la
educación es considerada por ellos como responsabilidad de maestros y alumnos; más no del
conjunto, de la comunidad educativa. La creatividad ha pasado casi desapercibida y no se le
ha dado el valor ni la importancia en el desarrollo integral de las capacidades y habilidades
del educando.

7.2 MARCO TEÓRICO:

Capacidades: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta


procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tienen carácter socio-afectivo y cognitivo, y
están asociadas a actitudes y valores, garantizando así la formación integral de la persona.

Pensamiento Creativo: Es la capacidad que permite generar ideas novedosas, interesantes y


con originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica. Supone
salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores estilos y mayor
flexibilidad ante lo instituido. La creatividad es importante en la medida que nos permite
ver las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, nos saca de lo rutinario y otorga
sentido y variedad a nuestra vida.

Creatividad: Es sinónimo de innovación, imaginación, originalidad, invención,


visualización, intuición y descubrimiento, es la habilidad de dar vida a algo nuevo. En un
contexto personal, creatividad significa: audacia para tomar nuevos caminos; recrearse
constantemente, administrar la vida propia; ser productivo, competitivo, y autorealizarse.
En un contexto familiar, creatividad significa: planear y ajustar la vida en comunidad y de
común acuerdo; producir el ambiente donde emerjan las individualidades y que cada quien
logre la satisfacción de sus necesidades.

Autoestima: Es el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad.


Es, por tanto, la suma de autoconfianza, el sentimiento de la propia competencia y el respeto
y consideración que nos tenemos a nosotros mismos.

7.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Objetivo General:
Los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. “Louis Pasteur”, desarrollan
sus capacidades creativas que les permiten mejorar su rendimiento académico y su
desarrollo personal y social.

Objetivos específicos:
1. Los educandos cambian su práctica de aprendizaje desarrollando habilidades y destrezas
básicas que les permiten ejercitar su creatividad, así como una actitud proactiva, crítica
y con iniciativa, mediante el manejo de contenidos, técnicas y herramientas pedagógicas
apropiadas y pertinentes.
55
2. Los profesores demuestran preparación para desarrollar las capacidades de creatividad
de sus educandos, manejando conocimientos, concepciones, procesos, estrategias,
métodos, técnicas e instrumentos de manera sistematizada.

7.4 INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

La innovación que se pretende desarrollar, consiste en ejecutar diversos procesos que


permitan desarrollar capacidad y habilidades creativas de nuestros estudiantes para la
resolución de problemas, mediante el desarrollo de contenidos, la aplicación de un conjunto
de estrategias, métodos y técnicas básicas, comunes o transversales para todas las áreas y
otras específicas de acuerdo a la especialidad propia para cada una de ellas y la utilización de
tecnología y medios modernos, tales como los que la informática nos proporciona.

La innovación prevé brindar al alumno un clima en el aula provocativo y estimulante, en


el que no sienta temor a intervenir, preguntar, afirmar, contradecir, etc., estimulándose su
imaginación, su capacidad de observación, de manera que se le posibilite explorar, indagar,
cuestionar, originar, inventar. Se pretende con ello, mejorar su capacidad creativa, sus
rendimientos y sus actitudes tales como la perseverancia, independencia, la curiosidad, el
trabajo en equipo.

Para su ejecución se seguirá un proceso de capacitación diversificada y pertinente, sobre


contenidos básicos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, medios y materiales y formas de
evaluación sobre el desarrollo de la creatividad.

Todos los procesos creativos que el proyecto ha de desatar y desarrollar, deben lograr
siembre un resultado o un producto, los que serán identificados, valorados, evaluados,
presentados y expuesto en el centro educativo y en otras instancias. Las mejores
producciones serán presentadas a los padres de familia en el aniversario de la Institución.

7.5 POBLACION BENEFICIARIA

El proyecto permitirá la participación de 20 estudiantes del nivel primario y secundario, 6


docentes preocupados por mejorar su práctica pedagógica.

7.6 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto pretende el desarrollo de las capacidades creativas para resolver


problemas de diversa naturaleza, y en consecuencia, mejorar el rendimiento académico,
personal y social de los educandos, fomentando su trabajo en grupo.

La sociedad continúa transformándose a pasos acelerados, los retos que la


globalización plantea y que tienen que enfrentar nuestros estudiantes son mayores, siendo la
necesidad del cambio muy importante y la que tiene que ser asumida de manera creativa, por
tanto, el desarrollo de esta capacidad se vuelve imprescindible para enfrentar a la vida y
solucionar problemas.
56
7.7 RECURSOS O MEDIOS:

RECURSOS DISPONIBILIDADES
 Se expresa una actitud de superación personal y
profesional del personal directivo, docente y
Talento humano administrativo.
 Educandos manifiestan deseos de superación.
 Infraestructura educativa operativamente funcional.
Infraestructura  Biblioteca.
 Pequeña sala de Cómputo.
 Equipo de sonido pequeño
Recursos materiales
 Con 3 computadoras, una impresora.
Recursos financieros  Ingresos propios de la I.E.

7.8 ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

Es necesario aplicar un test diagnóstico para identificar de manera más precisa las
deficiencias o carencias de habilidades creativas en educandos y profesores, a manera de
establecer una línea de base.

Así como se elaboran indicadores para una evaluación de proceso y de salida.

7.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD MESES
E F MA MJ J A S O N D
1. Elaboración de la línea de base (educandos y X X
docentes)

2. Talleres de capacitación a los docentes métodos X X X X X


y técnicas relacionadas al proyecto.
3. Elaboración de Unidades y Sesiones de X X X X X X X X X X
Aprendizaje con contenidos propios de la
innovación del proyecto.
4. Talleres de capacitación en educandos en X X X X X X X X X
desarrollo de capacidades creativas.
5. Desarrollo de las Unidades y Sesiones de X X X X X X X X X X
Aprendizaje con contenidos propios de la
innovación del proyecto.
6. Seguimiento y Monitoreo a la ejecución del X X X X X X X X X X
Proyecto.
7. Evaluación del proyecto y elaboración de X X
Informes
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7.10 PRESUPUESTO:

Itm Cant. BIENES MONTO TOTAL


(S/.)
1 01 Kit de útiles de Escritorio (lapiceros, 80.00
cuadernos)
2 01 Millar de papel bond A4 80 gr. 20.00
3 06 Cd con Programas educativos 15.00
computadora
4 01 Rollos para la cámara fotográfica. 10.00
5 10 Cds en blanco 10.00
6 10 Casettes en blanco 20.00
7 01 Capacitación docente 40.00

7.11 ACTIVIDADES

ACTIVIDAD PRODUCTO PLAZO


01 Elaboración de la Línea de Base Línea de base. Marzo, abril.
(Educandos y Docentes).
02 Información, sensibilización y Separatas, papelotes, Marzo a
motivación permanente a los guías, trípticos. diciembre
actores del proyecto.
05 Talleres de capacitación a los Separatas, material Marzo, mayo,
docentes en conocimientos, educativos, papelotes, julio, setiembre,
concepciones, procesos, cuadernos de trabajo. noviembre.
estrategias, métodos y técnicas
relacionadas al proyecto.
07 Elaboración de Unidades y Unidades y Sesiones de Marzo a
Sesiones de Aprendizaje con Aprendizaje creativas. Diciembre.
contenidos propios de la
innovación del proyecto.
08 Talleres de capacitación a Separatas, material Marzo a
alumnos en desarrollo de educativo, fichas, noviembre
capacidades creativas. papelotes, cuadernos de
apuntes, informes.

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