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DELEGACIÓNTERRITORIAL DE ALMERÍA
C.E.I.PS NUEVA ANDALUCÍA
04004851. La Curva -Adra
Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan
tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de
adaptaciones atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado las adaptaciones
curriculares individualizadas o significativas, teniendo en cuenta la falta de capacidad del alumno y
que implican un seguimiento individualizado de la evolución del alumno de acuerdo a sus posibilidades .Y
por otro lado las adaptaciones no significativas - nosotros preferimos llamarlas estrategias de
apoyo al aprendizaje- cuando el alumno sí tiene suficiente capacidad pero determinados motivos
impiden la consecución de resultados en el rendimiento académico, constituyen un grupo de medidas que
favorecen la adquisición y consolidación del currículo a “distinta velocidad” y utilizando para ello
diferente metodología .
En las páginas siguientes se concretan los objetivos y contenidos de las tres etapas de primaria donde
se indicaría en el caso de cada alumno las modificaciones a realizar (reducir, priorizar, secuenciar ...etc)
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Es interesante destacar que la reflexión sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones
más ajustadas no sólo en el ámbito de la metodología de la enseñanza de idiomas, si no también en los
aspectos conductuales que conciernen a la acción tutorial. Una vez detectada la causa o causas que
impiden al alumno un seguir la clase con normalidad se aplicarán estas medidas pensando en dichos
alumnos pero dentro del conjunto de la clase para facilitar una integración real en el grupo y sin alterar
en exceso el ritmo continuo de la clase.
1. Estrategias metodológicas
2. Tipología de ejercicios
3. Sistema de evaluación
1. Estrategias metodológicas:
Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas específicas y por otro
estrategias generales o aplicables a distintas destrezas.
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distintas actividades. Servirá para resolver problemas a los que tengan más dificultades y de
repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes
Sacar a la pizarra para repasar o consolidar
Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos )
Motivación
No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa
Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima
y la sensación de progreso)
Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma)
Agrupamientos
Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es
ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a
progresar
Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ..) Puede ser toda la clase a
la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...
Tiempo
Tiempo extra para alumnos más lentos
Uso de Recursos
Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de
vocabulario que aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades del libro de texto
como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar
conocimientos
Repetición
Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para
trabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban
repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.
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Corrección
Corrección anónima: se escriben todos los errores en la pizarra y se les pide a los alumnos que
corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar
solventarlos
Ritmo variable
Ritmo variable: Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptas a
la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos
proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados
continúen escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres
Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frase para
traducir, los más adelantados completarán u mayor número, pero todos trabajarán.
Simplificación /reformulación
Reformular las cuestiones de una manera más sencilla
Disposición en el aula
Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...)
Actividades extra
Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para
nuestros alumnos más avanzados
“Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a
los otros empleando música de fondo en clase
Metas cercanas
Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido,
repetir una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar
Atención individualizada
Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a
aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso,
explicándoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su
aprendizaje.
Comprensión de actividades
Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción
y a gestos simultáneos
Desdobles
Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel
más bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto
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Pronunciación
* Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a muchos de
ellos les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les proponemos que se tapen los oídos con la
palma de la mano y así puedan practicar sin que nadie les escuche.
Vocabulario
* Cuando enseñemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como sus uso.
Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les
resulte difícil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos
incluyan los nuevos términos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos
* Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej.
Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final
de la clase.
Producción oral
* Actividades orales de imitación (repetición de pequeños papeles en conversaciones o frases cortas en
lecturas escuchadas en cassette o CD)
Comprensión oral
* Los estudiantes con más problemas pueden leer y escuchar al mismo tiempo que los demás mantiene el
libro cerrado
* Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de la listening como modelo para crear
nuevas conversaciones haciendo un mínimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario
clave. Los más alumnos con más capacidad podrán incorporar vocabulario diferente y estructura más
complejas, y los de menos capacidades al menos lograrán el objetivo mínimo propuesto de elaborar una
conversación.
* Drills: Ejercicios breves y repetitivos
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2. Tipología de ejercicios
Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de
“reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave también
durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?)
Actividades en soporte informático donde cada uno alumno impone su propio ritmo de
aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario. (Algunas
páginas útiles, las recomendadas en la web del depto.)
Actividades dramáticas o teatrales (role-play) son muy válidas si se utilizan de modo efectivo
para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy adecuadas para
practicar el acento, la entonación y la pronunciación. Es bueno que trabajen con compañeros con
los que tienen confianza para evitar la vergüenza y la inhibición. Este tipo de actividades serán
también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la
ayuda de otros compañeros
3. Sistema de evaluación
Insistir en la valoración de los contenidos de los contenidos procedimentales y actitudinales en
los casos de serias dificultades de aprendizaje
Hojas de autoevaluación. Hojas que los alumnos cumplimentan al final de cada unidad, o de
un contenido en especial que viene además con las respuestas para que ellos mimo detecten
errores y puedan resolverlos o preguntar cómo se solventarlos.
Materiales de consulta:
- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm
(las definiciones de los distintos tipos de adaptaciones)
- http://www.educa.rcanaria.es/secuenciaingles2001
(secuenciación contenidos de primaria)
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OBJETIVO N.º 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas,
transmitidas por dichos textos con fines concretos.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender textos orales Comprender textos orales y Comprender textos orales y escritos
sencillos emitidos en escritos sencillos relativos a sencillos relativos a objetos,
situaciones de objetos y situaciones próximos y situaciones y acontecimientos
comunicación cercanas conocidos, utilizando las próximos y conocidos, utilizando las
relacionadas con los informaciones tanto globales informaciones, tanto globales como
intereses de los alumnos. como específicas transmitidas específicas, transmitidas por dichos
por dichos textos con fines textos con fines concretos.
concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Captar el sentido global de Captar el sentido global y Captar el sentido global de textos
textos orales sencillos específico de textos orales orales emitidos en situaciones de
emitidos en situaciones de emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo
comunicación relacionadas comunicación cara a cara, con gestual y mímico, en los que
con los intereses de los apoyo gestual y mímico, en los aparezcan elementos lingüísticos
alumnos. que aparezcan elementos previamente trabajados, sobre
lingüísticos previamente temas familiares y próximos al
trabajados, sobre temas alumno.
familiares y próximos al alumno.
Captar el sentido Extraer informaciones específicas,
específico de textos orales previamente requeridas, de textos
sencillos emitidos en orales con una estructura y
situaciones de vocabulario sencillos que traten
comunicación cara a cara, temas familiares y de interés para el
con apoyo gestual y mímico, Extraer el sentido global y alumno.
en los que aparezcan algunas informaciones
elementos lingüísticos específicas de textos escritos
previamente trabajados, breves con un desarrollo lineal,
sobre temas familiares y un vocabulario y unas
próximos al alumno. estructuras sencillas, en los que
se traten temas familiares y de Extraer el sentido global y algunas
interés para el alumno. informaciones específicas de textos
escritos breves con un desarrollo
lineal, unas estructuras y un
vocabulario sencillo, en los que se
traten temas familiares y de interés
para el alumno.
CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO
Familiarización con los Identificación de los factores Identificación e interpretación de
sonidos de la nueva Lengua extralingüísticos (gestos, tono los factores extralingüísticos
Extranjera. de voz, etc.) que facilitan la (gestos, tono de voz, etc.) que
Reconocimiento de algunos comprensión oral de mensajes. ayudan a la contextualización y
sonidos característicos de Interpretación de los elementos facilitan la comprensión oral de
la LE. extralingüísticos que acompañan mensajes.
los mensajes escritos
(ilustraciones, tipos de letra,
Familiarización con algunas etc.).
pautas de ritmo y Identificación de los elementos Identificación y reconocimiento de
entonación de la LE. básicos que intervienen en los los elementos básicos que
mensajes orales y escritos intervienen en los mensajes orales y
(percepción y discriminación de escritos (percepción y discriminación
sonidos, entonación, atención al de sonidos, entonación, atención al
significado de la puntuación en significado de la puntuación y otros
Comprensión de textos los mensajes escritos...). símbolos en los mensajes escritos...).
orales sencillos Comprensión global de mensajes Comprensión de textos orales y
relacionados con los sencillos relacionados con los escritos sencillos sobre temas
intereses de los alumnos. intereses de los alumnos. familiares para el alumno.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Disposición a percibir los Interés por comprender Valoración de la propia capacidad
nuevos fonemas. mensajes orales y escritos para comprender mensajes orales y
Reconocimiento de la sencillos. escritos sencillos.
propia capacidad para
comprender mensajes Aceptación del uso de la Lengua Aceptación del uso de la Lengua
orales sencillos. Extranjera para comprender Extranjera para comprender con
Aceptación del uso de la mensajes sencillos y útiles en precisión mensajes sencillos y útiles
Lengua Extranjera para situaciones comunicativas de en situaciones comunicativas de aula.
comprender mensajes aula.
sencillos y útiles en Respeto al trabajo de los
situaciones comunicativas Respeto al trabajo de los compañeros y actitud receptiva a sus
de aula. compañeros y actitud receptiva a aportaciones.
Respeto al trabajo de sus aportaciones. Disposición a superar la dificultades
los compañeros. de expresión y comprensión,
Actitud positiva a las haciendo uso de las estrategias ya
intervenciones tanto del adquiridas.
maestro como de los Toma de conciencia de las ventajas
compañeros. que ofrecen la Islas para
relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera y/o escuchar y
leer mensajes en esta Lengua.
OBJETIVO N.º 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los
otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para
este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Utilizar la lengua Utilizar de forma oral la lengua Utilizar de forma oral la lengua
extranjera de forma oral extranjera para comunicarse en extranjera para comunicarse con el
en situaciones de situaciones familiares y próximas profesor y con los otros estudiantes
comunicación sencillas al alumno, adoptando una actitud en las actividades habituales de
creadas a tal fin en el aula, respetuosa hacia los demás. clase y en las situaciones de
adoptando una actitud comunicación creadas para este fin,
respetuosa hacia los atendiendo a las normas básicas de la
demás. comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participar en intercambios Participar en intercambios orales Reconocer y producir los fonemas
orales breves relativos a sencillos relativos a temas característicos de la lengua
actividades habituales de familiares y próximos al alumno. extranjera, así como las pautas
clase, adoptando una básicas del ritmo y entonación, en
actitud respetuosa hacia palabras y oraciones que aparezcan
los demás. en el contexto de un uso real de la
lengua.
Hacerse entender mediante la Participar en situaciones de
Hacerse entender en producción de discursos orales comunicación simuladas que se hayan
situaciones sencillas comprensibles, adaptados a las trabajado previamente en clase,
creadas a tal fin, utilizando características de la situación y utilizando con propiedad las fórmulas
los recursos expresivos a la intención comunicativa. de relación social más habituales en
disponibles (lingüísticos y la lengua extranjera.
no lingüísticos)
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Reproducción de los Reconocimiento y práctica de los Producción de los fonemas
fonemas de la Lengua fonemas de la Lengua característicos de la Lengua
Extranjera. Extranjera. Extranjera, así como su ritmo y
Reproducción de mensajes Producción de mensajes orales entonación.
orales sencillos partiendo sencillos, partiendo de modelos
de modelos establecidos a lingüísticos. Producción de mensajes orales
tal fin. Participación en intercambios sencillos.
Reconocimiento de orales que expresen necesidades,
estrategias lingüísticas y gustos, etc., mediante modelos
no lingüísticas que ayuden a creados a tal fin. Representación de pequeños
hacerse entender. Participación en juegos, diálogos, diálogos, simulaciones, etc.
OBJETIVO N.º 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Producir textos escritos muy Producir textos escritos breves y
breves y sencillos sobre temas sencillos sobre temas familiares para
familiares para el alumnado. los alumnos, respetando las reglas
básicas del código escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producir textos escritos muy Producir textos escritos muy breves,
breves y sencillos, a partir de un comprensibles y adaptados a las
modelo dado y con apoyo visual. características de la situación y a la
intención comunicativa, en los que se
reflejen contenidos trabajados en
clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Producción de textos escritos Producción de textos escritos
sencillos dirigidos a distintos sencillos y comprensibles, en
lectores y atendiendo a respuesta a estímulos orales o
diferentes necesidades e escritos dirigidos a distintos tipos
intenciones comunicativas de lectores, atendiendo a las
(cartas, notas, invitaciones, etc.). diferentes necesidades e
intencionalidad comunicativas (notas,
cartas, datos personales,
Producción de breves mensajes descripciones, narraciones, diálogos,
OBJETIVO N.º 4: Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades
del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener
las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Relacionar palabras con Leer de forma comprensiva Leer de forma comprensiva
imágenes familiares referidas a textos muy cortos y sencillos que textos cortos y sencillos
temas de interés para el transmitan información breve relacionados con las actividades
alumnado. acerca de aspectos conocidos y del aula, con el conocimiento que
de interés para el alumnado. tienen del mundo y con sus
experiencias e intereses con el
fin de obtener las informaciones
deseadas, tanto globales como
específicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar palabras con Extraer el sentido global y Extraer el sentido global y
imágenes, relacionadas con algunas informaciones específicas algunas informaciones
temas familiares y de interés de textos escritos sencillos específicas de textos escritos
para el alumnado. relacionados con temas familiares breves, con un desarrollo lineal,
y de interés para el alumnado. con unas estructuras y un
Leer comprensivamente textos vocabulario sencillo en los que se
sencillos relacionados con temas traten temas familiares y de
familiares y de interés para el interés para el alumnado.
alumnado, con apoyo visual y con Leer comprensivamente con la
la ayuda del profesor. ayuda del profesor o del
diccionario libros sencillos para
niños con apoyo visual escritos
en la lengua extranjera.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Comprensión de determinado Comprensión de textos sencillos Comprensión global y específica
vocabulario relacionado con (reglas de juegos, enunciado de de mensajes escritos
temas familiares y de interés ejercicios, carteles, etc.). relacionados con las actividades
para el alumno. Comprensión de mensajes del aula (instrucciones simples,
Identificación de imágenes con escritos sencillos (mensajes comentarios sencillos, etc.).
palabras y/o palabras con entre compañeros, descripciones Comprensión global y específica
imágenes. simples, felicitaciones, etc.). de breves mensajes escritos
Comprensión global de materiales relacionados con las necesidades
auténticos sencillos con apoyo de comunicación más inmediatas
visual. y con los intereses propios
Utilización de diversos recursos (breves cartas personales,
para la comprensión de textos mensajes entre compañeros,
sencillos. descripciones simples, etc.).
Comprensión global y específica
de materiales auténticos
sencillos con apoyo visual sobre
temas cotidianos y concretos
OBJETIVO N.º 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia
capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superación del sentido del
ridículo, así como mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Reconocer la existencia de Apreciar la capacidad para Reconocer y apreciar el valor
lenguas y culturas distintas a la aprender a comunicarse en una comunicativo de las lenguas
propia y mostrar interés por lengua extranjera mostrando una extranjeras y la propia
conocerlas y aceptarlas. actitud abierta y de respeto capacidad para aprender a
hacia otras lenguas, sus hablantes utilizarlas, favoreciendo la
y su cultura. espontaneidad y la superación
del sentido del ridículo, así como
mostrando una actitud de
comprensión y respeto hacia
otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Familiarizarse con algunos Reconocer algunos rasgos Reconocer algunos rasgos
rasgos socioculturales socioculturales característicos de socioculturales característicos
característicos de las las comunidades de hablantes de de las comunidades de hablantes
comunidades de hablantes de la la lengua extranjera que aparecen de la lengua extranjera que
lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de aparecen implícitos en las
implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. muestras de lengua trabajadas
lengua trabajadas en clase. en clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Identificación de algunos Comparación de algunos aspectos Reconocimiento y comparación
aspectos socioculturales de los socioculturales de los países de algunos aspectos
países donde se habla la lengua donde se habla la lengua socioculturales de los países
estudiada y comparación con los estudiada con los de su lengua donde se habla la lengua
países de la propia lengua. materna. estudiada con los países de la
Recopilación y uso de la propia lengua.
información relativa a la Recopilación y utilización de
naturaleza, cultura y sociedad de materiales auténticos
los países donde se habla la procedentes de distintas
lengua extranjera estudiada. fuentes próximas al alumno, con
el fin de obtener información
relativa a la naturaleza, cultura
y sociedad de los países donde
se habla la lengua extranjera
estudiada.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Curiosidad y respeto por otras Respeto y actitud abierta hacia Curiosidad y respeto por los
culturas. otras culturas y hablantes. aspectos más relevantes de la
Interés por conocer y vida cotidiana y otros aspectos
relacionarse con hablantes de la socioculturales de los países
Lengua Extranjera residentes en donde se habla la Lengua
las islas y visitantes. Extranjera.
Toma de conciencia de la Interés por conocer y
importancia de conocer una relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera como medio Lengua Extranjera residentes en
para ampliar la concepción que se las islas y visitantes.
tiene del mundo. Valoración de los
comportamientos
sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia.
Actitud favorable hacia el
intercambio (correspondencia,
etc.) con hablantes de la Lengua
Extranjera.
Toma de conciencia de la
importancia de conocer una
OBJETIVO N.º 6: Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Comprender y utilizar algunas Comprender y utilizar las Comprender y utilizar las
convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no
lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua hablantes de la lengua hablantes de la lengua
extranjera en situaciones extranjera en situaciones extranjera en situaciones
habituales, a nivel oral, (saludos, habituales, a nivel oral, (saludos, habituales (saludos, despedidas,
despedidas, presentaciones, despedidas, presentaciones, presentaciones, felicitaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de felicitaciones, etc.) con la etc.) con el fin de hacer más
familiarizarse con la nueva finalidad de comunicarse. fácil y fluida la comunicación.
lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocimiento de elementos
lingüísticos y no lingüísticos que
ayudan a interpretar un texto
escrito.
Transferir al código escrito
algunos enunciados trabajados
oralmente, utilizando las
convenciones de la lengua
escrita.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Confianza para poder suplir sus Confianza para poder suplir sus Confianza de poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por deficiencias lingüísticas por otras deficiencias lingüísticas por
otras estrategias que hacen estrategias que hacen posible la otras estrategias que hacen
posible la comunicación. comunicación. posible la comunicación.
Actitud abierta hacia otras Actitud abierta hacia otras Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos.
Valoración de los aspectos Valoración de los aspectos socio- Valoración de los aspectos socio-
socio-lingüísticos que facilitan lingüísticos que facilitan la lingüísticos que facilitan la
la relación social. relación social. relación social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplear de forma elemental Practicar de forma controlada Desarrollar estrategias que
estrategias que permitan estrategias que permitan permitan transferir
transferir experiencias desde transferir experiencias desde la experiencias desde la lengua
la lengua materna y desde otras lengua materna y desde otras materna y desde otras áreas.
áreas. áreas.
Reconocer las dificultades que
surjan en el desarrollo de las Identificar las dificultades que Identificar las dificultades que
tareas. surjan en el desarrollo de las surjan en el desarrollo de las
tareas. tareas e intentar buscar
Participar en las tareas de soluciones para resolverlo.
grupo. Participar en las tareas de
Participar en las tareas de grupo, grupo, respetando las normas
respetando las normas de de funcionamiento.
Tomar iniciativas para resolver funcionamiento. Planificar y secuenciar las
tareas sencillas (requiriendo Planificar y secuenciar las propias propias acciones para resolver
cuando sea preciso la ayuda acciones para resolver tareas tareas sencillas.
necesaria). sencillas requiriendo cuando sea
Familiarizarse con estrategias preciso la ayuda necesaria Desarrollar estrategias que
que favorezcan la creatividad a Identificar y practicar favorezcan la creatividad.
partir de un contexto concreto. estrategias que favorezcan la
creatividad a partir de un
contexto concreto.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Familiarización con las Identificación y práctica Reconocimiento, desarrollo y
estrategias lingüísticas ya controlada de estrategias uso de estrategias lingüísticas
adquiridas en la lengua materna lingüísticas ya adquiridas en la ya adquiridas en la lengua
(de memoria, cognitivas, de lengua materna (de memoria, materna (de memoria,
compensación, metacognitivas, cognitivas, de compensación, cognitivas, de compensación,
afectivas y sociales). metacognitivas, afectivas y metacognitivas, afectivas y
sociales) que permitan al alumno sociales) que permitan al alumno
formular, contrastar, hacer formular, contrastar, hacer
Familiarización con las hipótesis, observar, solucionar, hipótesis, observar, solucionar,
dificultades surgidas en el inducir, etc. inducir, etc.
proceso de aprendizaje. Identificación de las dificultades Identificación, interpretación y
Familiarización de las surgidas en el proceso de reflexión de las dificultades
experiencias previas a nuevas aprendizaje. surgidas en el proceso de
situaciones. Búsqueda de ocasiones en las que aprendizaje.
se pueda hacer transferencia de Transferencia de experiencias
experiencias previas a nuevas previas a nuevas situaciones y/o
situaciones y/o contextos, contextos, utilizando como
Planificación secuenciada de la utilizando como punto de partida punto de partida la reflexión y
acción en función de la la reflexión y toma de decisiones toma de decisiones del propio
información recibida o del propio alumno. alumno.
percibida para resolver tareas Planificación secuenciada de la Planificación secuenciada de la
OBJETIVO N.º 9: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Utilizar recursos expresivos no Utilizar recursos expresivos no Utilizar los recursos expresivos
lingüísticos (gestos, postura lingüísticos (gestos, postura no lingüísticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de
intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse
comprender mediante el uso de comprender mediante el uso de la comprender mediante el uso de
la lengua extranjera. lengua extranjera. la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender y hacerse entender Entender y hacerse entender con Entender y hacerse entender
con el uso de recursos el uso de recursos expresivos no con el uso de recursos
expresivos no lingüísticos en lingüísticos en situaciones creadas expresivos no lingüísticos en
situaciones familiares creadas a a tal fin. situaciones habituales de
tal fin. comunicación.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
Utilización de estrategias que Observación e identificación de Reconocimiento, desarrollo y uso
impliquen una total phisical algunos elementos no lingüísticos de elementos extralingüísticos
response (T.P.R.). que ayudan a la comprensión y que facilitan la comunicación
expresión de mensajes (mímica, (mímica, fotos, ruidos, posturas,
Familiarización y utilización de ruidos, etc.). etc.).
estrategias no lingüísticas
(mímica, dibujos, etc.) que
faciliten la comunicación.
CONTENIDOS DE ACTITUD
Familiarización con diversos Identificación de elementos no Esfuerzo por comunicarse en la
elementos extralingüísticos que lingüísticos que facilitan la Lengua Extranjera mediante el
facilitan la comunicación. comunicación. uso de estrategias
extralingüísticas.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Saludar y Good morning. Saludos y Imitación
despedirse Hello / Hi.. despedidas del ritmo y
en Goodbye / Bye, frecuentes entonación.
situaciones bye. . Convencion
cotidianas. es
lingüísticas
y no
SEGUNDO Saludar y Good afternoon. Partes del lingüísticas
despedirse Good evening. día. Reconocimi utilizadas
en distintos See you ento del en las
momentos later/tomorrow. estado de culturas
del día. Good night. ánimo a donde se
TERCERO Saludar y How do you do? Saludos y través de hable esta
despedirse Nice to meet you. despedidas la lengua.
de manera . entonación.
formal e
informal
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI
COMPETENCI A SOCIO-
COMPETENCIA
CICLO A REALIZACIONES COMPETENC LINGÜÍSTICA
FONÉTICO-
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS IA LÉXICA E
FONOLÓGICA
INTERCULTUR
AL
PRIMERO Identificar What’s your name? /m/ y /z/ al
se y Who are you? final de
presentars -I‘m /My name’s… palabra. Nombres
e. propios.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
ICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Felicitar : Happy birthday Números /h/ y //. Halloween
cumpleaños /Christmas del 1 al 10. Christmas
y fiestas. /Halloween/Easter Juguetes. Easter
… Celebracio Peace Day
How old are you? nes. The
- I’m… Canarian
Day…
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
PRIMERO Identificar What is it? Objetos Pronunciaci Respeto
algunos - It’s a del aula ón de /p/ por el
objetos del pencil./book/… más /b/ inicial. entorno
aula. What colour is it? usuales. Pronunciaci del colegio
Decir el - It’s … Colores ón de /gl/ (material,
color de más final. jardines...).
esos usuales.
objetos. Figuras
geométrica
s: triangle,
rectangle,
circle,
square.
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INTERCULTU
RAL
PRIMERO Expresar How many…? Números Acentuació
cantidad. - 2, 3… del 1 al 20. n correcta Monedas
de los utilizadas
números y en otros
énfasis del países.
sonido /i:/ El Euro.
del 13 al
19.
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FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
PRIMERO Manifestar Do you like…? Alimentos Pronunciaci Importancia
gustos y - Yes /No. y frutas. ón de /a de consumir
preferencia - I like bananas. Ιℓa Ι k/. fruta y
s sobre verduras.
algunos
alimentos.
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RAL
PRIMERO
SEGUNDO Expresar la What time is it? Las horas Pronunciaci
hora. - It’s…o’clock. en punto y ón de
- It’s half-past… medias. /ha:f/
TERCERO Describir el We start school Todas las Vida
horario at... horas. escolar.
escolar del On Mondays I have Asignatura Horario y
alumno. Maths at… s. rutinas
Actividade escolares
s
cotidianas.
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PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS LÉXICA CA E
INTERCULT
URAL
PRIMERO Expresar It’s Adjetivos Pronunciaci
tiempo hot/cold/warm/su que ón de /-t/
atmosféric nny… expresen /-d/.
o de forma tiempo
sencilla. atmosférico
.
SEGUNDO Describir el What’s the Principales Clima de
clima de su weather like condiciones diferent
lugar. today? meteorológi es
Today’s sunny cas. Pronunciaci lugares.
/cloudy /windy… ón
vocabulario
TERCERO Comparar el In ... is colder than Todas las específico. Tópicos
clima de in ... condiciones Pronunciaci sobre el
diferentes The hottest month meteorológi ón de tiempo
países o of the year is… cas. /ωɛðƏ/ atmosfér
ciudades. It’s raining / ico.
windy… Clima y
costumbr
es.
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RAL
PRIMERO Reconocer What is it? Algunas
algunas What’s this? prendas de
prendas de - It’s a … vestir.
vestir
SEGUNDO Identificar What are you Prendas de Pronunciaci
prendar de wearing? vestir más ón de Diferentes
vestir. - I’m wearing… utilizadas. /ωɛƏriŋ/. modos de
Pronunciaci vestir.
ón del
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A INTERCULTUR
AL
PRIMERO Expresar How are you? Adjetivos
algunos - I’m fine. que
estados de - I’m happy/sad. expresen
ánimo. estados de
ánimo.
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A INTERCULTUR
AL.
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AL
PRIMERO Identificar Bus, car,
diferentes bicycle,
medios de train.
transporte.
SEGUNDO Hablar How do you come Medios de
sobre la to school? transporte
forma en - By bus/car, on s más
que van a la foot. comunes.
escuela Importancia
TERCERO Aprender I’m going from ... Otros en otros
los nombres to … by … medios de países de
de los transporte. transportes
medios de colectivos y
transporte. no
Identificar contaminant
diferentes es.
medios de Conducir por
transporte. la izquierda.
Entender Guaguas de
determinad dos pisos,
a taxis ...
información
sobre
medios de
transporte.
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FONOLÓGI INTERCULTUR
CA AL
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RAL
PRIMERO Expresar How are you? Comunicaci
algunos - I’m fine. ón gestual
estados de - I’m happy/sad. de los
ánimo. estados de
ánimo.
SEGUNDO Preguntar Are you ill / all Adjetivos Pronuncia
por el right / cold / hot/ Verbos ción de
Aspectos
estado hungry / relacionados /ʃ aʊ Ə/.
relevantes
físico y por thirsty/...? con la
relacionado
la salud de Do you have a higiene:
s con los
alguien. shower in the have a
hábitos de
Preguntar mornings? shower,
higiene y
por los - Yes / No. brush your
salud.
hábitos de teeth…
higiene.
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LINGÜÍSTICAS A LÉXICA
FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO Preguntar y What did you do Verbos que Pronunciaci Algunos
dar yesterday? denoten ón hechos
información - I went to … acción. terminacio biográficos e
sobre - I played… nes pasado históricos
acontecimient Did you…? /-d/ /-t/ relevantes de
os en un - Yes, I did. /-id/. los países
pasado - No, I didn’t. angloparlante
inmediato. s.
Expresar
opinión sobre
experiencias
vividas.
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SEGUNDO
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C.E.I.PS NUEVA
ALUCÍA
04004851. La Curva