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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DELEGACIÓNTERRITORIAL DE ALMERÍA
C.E.I.PS NUEVA ANDALUCÍA
04004851. La Curva -Adra

ADAPTACIONES EN EL ÁREA DE INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS CEIPS Nueva Andalucía. La Curva (Adra)


Miguel Ángel Pérez Rivera ºESO)

Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan
tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de
adaptaciones atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado las adaptaciones
curriculares individualizadas o significativas, teniendo en cuenta la falta de capacidad del alumno y
que implican un seguimiento individualizado de la evolución del alumno de acuerdo a sus posibilidades .Y
por otro lado las adaptaciones no significativas - nosotros preferimos llamarlas estrategias de
apoyo al aprendizaje- cuando el alumno sí tiene suficiente capacidad pero determinados motivos
impiden la consecución de resultados en el rendimiento académico, constituyen un grupo de medidas que
favorecen la adquisición y consolidación del currículo a “distinta velocidad” y utilizando para ello
diferente metodología .

En las páginas siguientes se concretan los objetivos y contenidos de las tres etapas de primaria donde
se indicaría en el caso de cada alumno las modificaciones a realizar (reducir, priorizar, secuenciar ...etc)

Adaptaciones no significativas/ estrategias de apoyo al aprendizaje


Constituyen una forma de intervención para los alumnos con dificultades de aprendizaje causadas por
diversos motivos en los que no se incluye la falta significativa de capacidad.
La estrategias no se realizan al margen del currículo y se centran principalmente en la adecuación de la
metodología en el aula, la tipología de ejercicios a realizar en clase y en casa, y en la manera de aplicar
la evaluación. Todo ello con la intención de ofrecer al alumnado la posibilidad de “reengancharse”

Se indican a continuación posibles causas que impedirían la falta de consecución de resultados


académicos:

1.- Falta de conocimientos básicos


2.- Falta de planificación del estudio
3.- Dedicación de escaso tiempo para estudiar
4.- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor
5.- Falta de concentración en el estudio
6.- Exceso de tensión ante la tarea
7.- Falta de un buen método de estudio
9.- Estudio más memorístico que comprensivo
10.- Estudio superficial, sin realizar una estructuración profunda de la materia
11.- Problemas de comprensión lectora

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12.- Carencia de un buen ambiente de estudio


13.- Dejadez /irregularidad en los estudios:
estudiar un día antes del examen, no llevar las tareas al día ...
14,.- Falta de estrategias en la realización de los exámenes
15.- Ausencia de repasos periódicos
16.- Falta de confianza en uno mismo
17.- Falta de autocontrol
18.- Preocupaciones, conflictos internos
19.- Motivación /interés insuficiente
20.- Exceso de responsabilidad
21.- Excesiva presión externa
22.- Demasiadas actividades extraescolares etc

Es interesante destacar que la reflexión sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones
más ajustadas no sólo en el ámbito de la metodología de la enseñanza de idiomas, si no también en los
aspectos conductuales que conciernen a la acción tutorial. Una vez detectada la causa o causas que
impiden al alumno un seguir la clase con normalidad se aplicarán estas medidas pensando en dichos
alumnos pero dentro del conjunto de la clase para facilitar una integración real en el grupo y sin alterar
en exceso el ritmo continuo de la clase.

ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE:

1. Estrategias metodológicas
2. Tipología de ejercicios
3. Sistema de evaluación

1. Estrategias metodológicas:
Destacamos dos grupos, por un lado estrategias que atienden a destrezas específicas y por otro
estrategias generales o aplicables a distintas destrezas.

Estrategias Metodológicas Generales

Revisión /repaso /refuerzo


 Repasos periódicos dentro de la misma sesión que incluiría repetición, refuerzo, aclaraciones ...,
e incluso hacer ver que sí ha aprendido
 Revisar tareas diariamente
 Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos más
retrasados es la revisión de contenidos cada cierto tiempo, mismos contenidos pero con

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distintas actividades. Servirá para resolver problemas a los que tengan más dificultades y de
repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes
 Sacar a la pizarra para repasar o consolidar
 Ratos aparte con el alumno par reforzar (entre clase y clase, recreos )

Motivación
 No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa

 Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima
y la sensación de progreso)

 Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto

 Bromear (hacer repetir mucho al mismo alumno la misma frase en tono de broma)

Agrupamientos
 Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es
ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a
progresar
 Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación ..) Puede ser toda la clase a
la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos ...

Motivación fuera de clase


 Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc (durante todo el
curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses
individuales. Animar a que saquen películas por ej sin exigirles que las vean completas , sin
exigirles trabajo extra sobre los préstamos.

Tiempo
 Tiempo extra para alumnos más lentos

Uso de Recursos
 Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de
vocabulario que aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades del libro de texto
como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar
conocimientos

Repetición
 Técnica en cadena: repetir una frase entre todos por partes empezando por el final para
trabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban
repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.

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Corrección
 Corrección anónima: se escriben todos los errores en la pizarra y se les pide a los alumnos que
corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar
solventarlos

Ritmo variable
 Ritmo variable: Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptas a
la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos
proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados
continúen escribiendo preguntas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres
Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frase para
traducir, los más adelantados completarán u mayor número, pero todos trabajarán.

Simplificación /reformulación
 Reformular las cuestiones de una manera más sencilla

Disposición en el aula
 Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...)

Actividades extra
 Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para
nuestros alumnos más avanzados
 “Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a
los otros empleando música de fondo en clase

Metas cercanas
 Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido,
repetir una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar

Atención individualizada
 Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a
aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso,
explicándoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su
aprendizaje.

Comprensión de actividades
 Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción
y a gestos simultáneos

Desdobles
 Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel
más bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto

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Estrategias Metodológicas Específicas

Pronunciación
* Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a muchos de
ellos les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les proponemos que se tapen los oídos con la
palma de la mano y así puedan practicar sin que nadie les escuche.

Vocabulario
* Cuando enseñemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como sus uso.
Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les
resulte difícil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos
incluyan los nuevos términos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos

* Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha por ej.
Anotando todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo hasta el final
de la clase.

Producción oral
* Actividades orales de imitación (repetición de pequeños papeles en conversaciones o frases cortas en
lecturas escuchadas en cassette o CD)

* Elaboración de mensajes cortos a partir de pistas consecutivas

* Drills : Ejercicios breves y repetitivos

Comprensión oral
* Los estudiantes con más problemas pueden leer y escuchar al mismo tiempo que los demás mantiene el
libro cerrado

* Presentar palabras clave antes de escuchar y que faciliten la comprensión

* Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de la listening como modelo para crear
nuevas conversaciones haciendo un mínimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario
clave. Los más alumnos con más capacidad podrán incorporar vocabulario diferente y estructura más
complejas, y los de menos capacidades al menos lograrán el objetivo mínimo propuesto de elaborar una
conversación.
* Drills: Ejercicios breves y repetitivos

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2. Tipología de ejercicios

 Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de
“reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave también
durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?)

 Actividades en soporte informático donde cada uno alumno impone su propio ritmo de
aprendizaje, volviendo si ninguna dificultad atrás cada vez que lo consideren necesario. (Algunas
páginas útiles, las recomendadas en la web del depto.)

 Actividades dramáticas o teatrales (role-play) son muy válidas si se utilizan de modo efectivo
para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy adecuadas para
practicar el acento, la entonación y la pronunciación. Es bueno que trabajen con compañeros con
los que tienen confianza para evitar la vergüenza y la inhibición. Este tipo de actividades serán
también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la
ayuda de otros compañeros

 Actividades de consolidación del libro y del cuadernillo

 Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeños progresos

 Actividades globales que todos-independientemente de su nivel, porque no requieran


conocimientos previos- puedan realizar : repetición de estructuras, ejercicios memorísticos,
ejercicios deductivos ...

 Realización de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo a su capacidad,


valorando otros aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad

3. Sistema de evaluación
 Insistir en la valoración de los contenidos de los contenidos procedimentales y actitudinales en
los casos de serias dificultades de aprendizaje
 Hojas de autoevaluación. Hojas que los alumnos cumplimentan al final de cada unidad, o de
un contenido en especial que viene además con las respuestas para que ellos mimo detecten
errores y puedan resolverlos o preguntar cómo se solventarlos.

Materiales de consulta:
- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm
(las definiciones de los distintos tipos de adaptaciones)

- http://www.educa.rcanaria.es/secuenciaingles2001
(secuenciación contenidos de primaria)

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- Libro del profesor del método Mosaic 2. Oxford University Press


(orientación estrategias metodológicas)

Fdo. Nuria López Tomas

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OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES DEL ÁREA DE


LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVO N.º 1: Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como específicas,
transmitidas por dichos textos con fines concretos.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Comprender textos orales  Comprender textos orales y  Comprender textos orales y escritos
sencillos emitidos en escritos sencillos relativos a sencillos relativos a objetos,
situaciones de objetos y situaciones próximos y situaciones y acontecimientos
comunicación cercanas conocidos, utilizando las próximos y conocidos, utilizando las
relacionadas con los informaciones tanto globales informaciones, tanto globales como
intereses de los alumnos. como específicas transmitidas específicas, transmitidas por dichos
por dichos textos con fines textos con fines concretos.
concretos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Captar el sentido global de  Captar el sentido global y  Captar el sentido global de textos
textos orales sencillos específico de textos orales orales emitidos en situaciones de
emitidos en situaciones de emitidos en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo
comunicación relacionadas comunicación cara a cara, con gestual y mímico, en los que
con los intereses de los apoyo gestual y mímico, en los aparezcan elementos lingüísticos
alumnos. que aparezcan elementos previamente trabajados, sobre
lingüísticos previamente temas familiares y próximos al
trabajados, sobre temas alumno.
familiares y próximos al alumno.
 Captar el sentido  Extraer informaciones específicas,
específico de textos orales previamente requeridas, de textos
sencillos emitidos en orales con una estructura y
situaciones de vocabulario sencillos que traten
comunicación cara a cara, temas familiares y de interés para el
con apoyo gestual y mímico,  Extraer el sentido global y alumno.
en los que aparezcan algunas informaciones
elementos lingüísticos específicas de textos escritos
previamente trabajados, breves con un desarrollo lineal,
sobre temas familiares y un vocabulario y unas
próximos al alumno. estructuras sencillas, en los que
se traten temas familiares y de  Extraer el sentido global y algunas
interés para el alumno. informaciones específicas de textos
escritos breves con un desarrollo
lineal, unas estructuras y un
vocabulario sencillo, en los que se
traten temas familiares y de interés
para el alumno.

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CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO
 Familiarización con los  Identificación de los factores  Identificación e interpretación de
sonidos de la nueva Lengua extralingüísticos (gestos, tono los factores extralingüísticos
Extranjera. de voz, etc.) que facilitan la (gestos, tono de voz, etc.) que
 Reconocimiento de algunos comprensión oral de mensajes. ayudan a la contextualización y
sonidos característicos de  Interpretación de los elementos facilitan la comprensión oral de
la LE. extralingüísticos que acompañan mensajes.
los mensajes escritos
(ilustraciones, tipos de letra,
 Familiarización con algunas etc.).
pautas de ritmo y  Identificación de los elementos  Identificación y reconocimiento de
entonación de la LE. básicos que intervienen en los los elementos básicos que
mensajes orales y escritos intervienen en los mensajes orales y
(percepción y discriminación de escritos (percepción y discriminación
sonidos, entonación, atención al de sonidos, entonación, atención al
significado de la puntuación en significado de la puntuación y otros
 Comprensión de textos los mensajes escritos...). símbolos en los mensajes escritos...).
orales sencillos  Comprensión global de mensajes  Comprensión de textos orales y
relacionados con los sencillos relacionados con los escritos sencillos sobre temas
intereses de los alumnos. intereses de los alumnos. familiares para el alumno.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Disposición a percibir los  Interés por comprender  Valoración de la propia capacidad
nuevos fonemas. mensajes orales y escritos para comprender mensajes orales y
 Reconocimiento de la sencillos. escritos sencillos.
propia capacidad para
comprender mensajes  Aceptación del uso de la Lengua  Aceptación del uso de la Lengua
orales sencillos. Extranjera para comprender Extranjera para comprender con
 Aceptación del uso de la mensajes sencillos y útiles en precisión mensajes sencillos y útiles
Lengua Extranjera para situaciones comunicativas de en situaciones comunicativas de aula.
comprender mensajes aula.
sencillos y útiles en  Respeto al trabajo de los
situaciones comunicativas  Respeto al trabajo de los compañeros y actitud receptiva a sus
de aula. compañeros y actitud receptiva a aportaciones.
 Respeto al trabajo de sus aportaciones.  Disposición a superar la dificultades
los compañeros. de expresión y comprensión,
 Actitud positiva a las haciendo uso de las estrategias ya
intervenciones tanto del adquiridas.
maestro como de los  Toma de conciencia de las ventajas
compañeros. que ofrecen la Islas para
relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera y/o escuchar y
leer mensajes en esta Lengua.

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OBJETIVO N.º 2: Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los
otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para
este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Utilizar la lengua  Utilizar de forma oral la lengua  Utilizar de forma oral la lengua
extranjera de forma oral extranjera para comunicarse en extranjera para comunicarse con el
en situaciones de situaciones familiares y próximas profesor y con los otros estudiantes
comunicación sencillas al alumno, adoptando una actitud en las actividades habituales de
creadas a tal fin en el aula, respetuosa hacia los demás. clase y en las situaciones de
adoptando una actitud comunicación creadas para este fin,
respetuosa hacia los atendiendo a las normas básicas de la
demás. comunicación interpersonal y
adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participar en intercambios  Participar en intercambios orales  Reconocer y producir los fonemas
orales breves relativos a sencillos relativos a temas característicos de la lengua
actividades habituales de familiares y próximos al alumno. extranjera, así como las pautas
clase, adoptando una básicas del ritmo y entonación, en
actitud respetuosa hacia palabras y oraciones que aparezcan
los demás. en el contexto de un uso real de la
lengua.
 Hacerse entender mediante la  Participar en situaciones de
 Hacerse entender en producción de discursos orales comunicación simuladas que se hayan
situaciones sencillas comprensibles, adaptados a las trabajado previamente en clase,
creadas a tal fin, utilizando características de la situación y utilizando con propiedad las fórmulas
los recursos expresivos a la intención comunicativa. de relación social más habituales en
disponibles (lingüísticos y la lengua extranjera.
no lingüísticos)

CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Reproducción de los  Reconocimiento y práctica de los  Producción de los fonemas
fonemas de la Lengua fonemas de la Lengua característicos de la Lengua
Extranjera. Extranjera. Extranjera, así como su ritmo y
 Reproducción de mensajes  Producción de mensajes orales entonación.
orales sencillos partiendo sencillos, partiendo de modelos
de modelos establecidos a lingüísticos.  Producción de mensajes orales
tal fin.  Participación en intercambios sencillos.
 Reconocimiento de orales que expresen necesidades,
estrategias lingüísticas y gustos, etc., mediante modelos
no lingüísticas que ayuden a creados a tal fin.  Representación de pequeños
hacerse entender.  Participación en juegos, diálogos, diálogos, simulaciones, etc.

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 Participación en juegos, etc., en los que intervenga el


etc., en los que intervenga leguaje oral.  Utilización de la Lengua Extranjera
el lenguaje oral.  Utilización de frases hechas que en actividades propias de aula.
 Participación en faciliten la comunicación.
intercambios lingüísticos
orales elementales
(saludos, pregunta-
respuesta, etc.).
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Actitud respetuosa ante  Respeto hacia las personas que  Respeto hacia la forma de expresión
los compañeros en el hablan una lengua distinta de la de las personas que hablan otra
aprendizaje de una Lengua propia. lengua extranjera.
Extranjera.  Aceptación de la utilización de la  Esfuerzo por utilizar la Lengua
 Interés por el uso de la Lengua Extranjera en clase. Extranjera como medio de
Lengua Extranjera como comunicación en clase.
medio de comunicación.  Esfuerzo por comunicarse  Esfuerzo por comunicarse en una
 Gusto por expresarse en oralmente en la Lengua lengua extranjera utilizando
una Lengua Extranjera. Extranjera, participando en estrategias lingüísticas y no
actividades de grupo. lingüísticas, en contextos familiares
al alumno.

OBJETIVO N.º 3: Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos,
respetando las reglas básicas del código escrito.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Producir textos escritos muy  Producir textos escritos breves y
breves y sencillos sobre temas sencillos sobre temas familiares para
familiares para el alumnado. los alumnos, respetando las reglas
básicas del código escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Producir textos escritos muy  Producir textos escritos muy breves,
breves y sencillos, a partir de un comprensibles y adaptados a las
modelo dado y con apoyo visual. características de la situación y a la
intención comunicativa, en los que se
reflejen contenidos trabajados en
clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Producción de textos escritos  Producción de textos escritos
sencillos dirigidos a distintos sencillos y comprensibles, en
lectores y atendiendo a respuesta a estímulos orales o
diferentes necesidades e escritos dirigidos a distintos tipos
intenciones comunicativas de lectores, atendiendo a las
(cartas, notas, invitaciones, etc.). diferentes necesidades e
intencionalidad comunicativas (notas,
cartas, datos personales,
 Producción de breves mensajes descripciones, narraciones, diálogos,

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escritos a partir de un modelo. invitaciones, etc.).


 Producción de breves mensajes
escritos partiendo de modelos
trabajados en los que el alumnado
 Transferencia de información tenga que introducir cambios.
específica de dibujos a mensajes
escritos.  Transferencia de información
específica de un mensaje escrito a
 Familiarización con diferentes dibujos, tablas de clasificación,
estrategias (deletreo, uso de diagramas, etc. y viceversa.
diccionarios, etc.) para producir  Reconocimiento y utilización de
textos escritos breves y diferentes estrategias (deletreo,
sencillos sobre temas familiares uso de diccionarios, etc.) para
para el alumnado. producir textos escritos breves y
 Utilización de la puntuación y sencillos sobre temas familiares para
otras convenciones de la lengua el alumnado.
escrita (mayúsculas, minúsculas,
reglas ortográficas, etc.).  Utilización de la puntuación y otras
convenciones de la lengua escrita
(mayúsculas, minúsculas, reglas
ortográficas, etc.).
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Interés por escribir en una  Importancia de saber escribir en una
lengua extranjera. lengua extranjera.
 Interés y curiosidad por el texto  Interés y curiosidad por el texto
escrito y reconocimiento de su escrito y reconocimiento de su
importancia en la comunicación. importancia en la comunicación.
 Superación de las propias  Superación de las propias
limitaciones que se tienen al limitaciones que se tienen al
comunicarse por escrito en una comunicarse por escrito en una
lengua extranjera, aún riesgo de lengua extranjera, aún riesgo de
cometer errores. cometer errores.
 Interés por conocer el
vocabulario y las estructuras  Interés por conocer el vocabulario y
lingüísticas básicas que permiten las estructuras lingüísticas básicas
comunicarse en otra lengua que permiten comunicarse en otra
mediante mensajes escritos lengua mediante mensajes escritos
sencillos. sencillos.

 Toma de conciencia de la necesidad


de una organización previa para la
realización de textos escritos.

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OBJETIVO N.º 4: Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades
del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener
las informaciones deseadas, tanto globales como específicas.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Relacionar palabras con  Leer de forma comprensiva  Leer de forma comprensiva
imágenes familiares referidas a textos muy cortos y sencillos que textos cortos y sencillos
temas de interés para el transmitan información breve relacionados con las actividades
alumnado. acerca de aspectos conocidos y del aula, con el conocimiento que
de interés para el alumnado. tienen del mundo y con sus
experiencias e intereses con el
fin de obtener las informaciones
deseadas, tanto globales como
específicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar palabras con  Extraer el sentido global y  Extraer el sentido global y
imágenes, relacionadas con algunas informaciones específicas algunas informaciones
temas familiares y de interés de textos escritos sencillos específicas de textos escritos
para el alumnado. relacionados con temas familiares breves, con un desarrollo lineal,
y de interés para el alumnado. con unas estructuras y un
 Leer comprensivamente textos vocabulario sencillo en los que se
sencillos relacionados con temas traten temas familiares y de
familiares y de interés para el interés para el alumnado.
alumnado, con apoyo visual y con  Leer comprensivamente con la
la ayuda del profesor. ayuda del profesor o del
diccionario libros sencillos para
niños con apoyo visual escritos
en la lengua extranjera.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Comprensión de determinado  Comprensión de textos sencillos  Comprensión global y específica
vocabulario relacionado con (reglas de juegos, enunciado de de mensajes escritos
temas familiares y de interés ejercicios, carteles, etc.). relacionados con las actividades
para el alumno.  Comprensión de mensajes del aula (instrucciones simples,
 Identificación de imágenes con escritos sencillos (mensajes comentarios sencillos, etc.).
palabras y/o palabras con entre compañeros, descripciones  Comprensión global y específica
imágenes. simples, felicitaciones, etc.). de breves mensajes escritos
 Comprensión global de materiales relacionados con las necesidades
auténticos sencillos con apoyo de comunicación más inmediatas
visual. y con los intereses propios
 Utilización de diversos recursos (breves cartas personales,
para la comprensión de textos mensajes entre compañeros,
sencillos. descripciones simples, etc.).
 Comprensión global y específica
de materiales auténticos
sencillos con apoyo visual sobre
temas cotidianos y concretos

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(anuncios, cómics, avisos en


carretera, etc.).
 Utilización de diccionarios como
material básico de consulta.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Curiosidad e interés por  Interés y curiosidad por el texto  Interés y curiosidad por el
conocer y ampliar el escrito. texto escrito y reconocimiento
vocabulario. de su importancia en la
 Interés por la lectura como comunicación.
forma de entretenimiento y para  Interés por la lectura autónoma
obtener información. de textos en una lengua
extranjera para obtener
 Curiosidad e interés por conocer información y para disfrute
y ampliar el vocabulario y las personal.
estructuras gramaticales  Curiosidad e interés por conocer
elementales, necesarias para y ampliar el vocabulario así como
comprender un texto. las estructuras gramaticales
necesarias para una correcta
comprensión del texto.
 Disposición para superar las
dificultades de comprensión de
una lengua extranjera, usando
estrategias ya adquiridas.

OBJETIVO N.º 5: Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia
capacidad para aprender a utilizarlas, favoreciendo la espontaneidad y la superación del sentido del
ridículo, así como mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Reconocer la existencia de  Apreciar la capacidad para  Reconocer y apreciar el valor
lenguas y culturas distintas a la aprender a comunicarse en una comunicativo de las lenguas
propia y mostrar interés por lengua extranjera mostrando una extranjeras y la propia
conocerlas y aceptarlas. actitud abierta y de respeto capacidad para aprender a
hacia otras lenguas, sus hablantes utilizarlas, favoreciendo la
y su cultura. espontaneidad y la superación
del sentido del ridículo, así como
mostrando una actitud de
comprensión y respeto hacia
otras lenguas, sus hablantes y su
cultura.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Familiarizarse con algunos  Reconocer algunos rasgos  Reconocer algunos rasgos
rasgos socioculturales socioculturales característicos de socioculturales característicos
característicos de las las comunidades de hablantes de de las comunidades de hablantes
comunidades de hablantes de la la lengua extranjera que aparecen de la lengua extranjera que
lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de aparecen implícitos en las
implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase. muestras de lengua trabajadas
lengua trabajadas en clase. en clase.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Identificación de algunos  Comparación de algunos aspectos  Reconocimiento y comparación
aspectos socioculturales de los socioculturales de los países de algunos aspectos
países donde se habla la lengua donde se habla la lengua socioculturales de los países
estudiada y comparación con los estudiada con los de su lengua donde se habla la lengua
países de la propia lengua. materna. estudiada con los países de la
 Recopilación y uso de la propia lengua.
información relativa a la  Recopilación y utilización de
naturaleza, cultura y sociedad de materiales auténticos
los países donde se habla la procedentes de distintas
lengua extranjera estudiada. fuentes próximas al alumno, con
el fin de obtener información
relativa a la naturaleza, cultura
y sociedad de los países donde
se habla la lengua extranjera
estudiada.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Curiosidad y respeto por otras  Respeto y actitud abierta hacia  Curiosidad y respeto por los
culturas. otras culturas y hablantes. aspectos más relevantes de la
 Interés por conocer y vida cotidiana y otros aspectos
relacionarse con hablantes de la socioculturales de los países
Lengua Extranjera residentes en donde se habla la Lengua
las islas y visitantes. Extranjera.
 Toma de conciencia de la  Interés por conocer y
importancia de conocer una relacionarse con hablantes de la
Lengua Extranjera como medio Lengua Extranjera residentes en
para ampliar la concepción que se las islas y visitantes.
tiene del mundo.  Valoración de los
comportamientos
sociolingüísticos que facilitan las
relaciones de convivencia.
 Actitud favorable hacia el
intercambio (correspondencia,
etc.) con hablantes de la Lengua
Extranjera.
 Toma de conciencia de la
importancia de conocer una

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Lengua Extranjera como medio


para ampliar la concepción que
se tiene del mundo.

OBJETIVO N.º 6: Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Comprender y utilizar algunas  Comprender y utilizar las  Comprender y utilizar las
convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no convenciones lingüísticas y no
lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los lingüísticas empleadas por los
hablantes de la lengua hablantes de la lengua hablantes de la lengua
extranjera en situaciones extranjera en situaciones extranjera en situaciones
habituales, a nivel oral, (saludos, habituales, a nivel oral, (saludos, habituales (saludos, despedidas,
despedidas, presentaciones, despedidas, presentaciones, presentaciones, felicitaciones,
felicitaciones, etc.) con el fin de felicitaciones, etc.) con la etc.) con el fin de hacer más
familiarizarse con la nueva finalidad de comunicarse. fácil y fluida la comunicación.
lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Participar en algunas situaciones  Participar en algunas situaciones  Participar en algunas


de comunicación interactivas de comunicación interactivas situaciones de comunicación
simuladas y a nivel oral, simuladas y a nivel oral, interactivas simuladas
utilizando las fórmulas de utilizando las fórmulas de utilizando con propiedad las
relación social más habituales en relación social más habituales en fórmulas de relación social más
la lengua extranjera, la lengua extranjera, habituales en la lengua
previamente trabajadas. previamente trabajadas. extranjera.
 Reconocer algunas convenciones  Reconocer las convenciones de
de relación social más habituales relación social más habituales y  Reconocer las convenciones de
y elementales a nivel oral. elementales a nivel oral. relación social más habituales y
elementales de forma adecuada
a la situación de comunicación.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Participación en intercambios  Participación en intercambios  Participación en intercambios
lingüísticos orales para lingüísticos orales para expresar lingüísticos orales para expresar
expresar las necesidades de las necesidades de comunicación las necesidades de comunicación
comunicación más inmediatas y más inmediatas y elementales, más inmediatas y elementales,
elementales, teniendo en cuenta teniendo en cuenta las fórmulas teniendo en cuenta las fórmulas
las fórmulas más habituales de más habituales de cortesía, más habituales de cortesía,
cortesía, utilización de mimos, utilización de mimos, gestos y utilización de mimos, gestos y
gestos y dramatizaciones. dramatizaciones. dramatizaciones.
 Reconocimiento de algunas
estrategias básicas de  Reconocimiento de estrategias  Interpretación de las

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comunicación de tipo lingüístico básicas de comunicación de tipo convenciones de tipo lingüístico


o no lingüístico que ayudan a lingüístico o no lingüístico que o no lingüístico que ayudan a
superar las dificultades de la ayudan a superar las dificultades superar las dificultades de la
propia comunicación. de la propia comunicación. propia comunicación.

 Reconocimiento de elementos
lingüísticos y no lingüísticos que
ayudan a interpretar un texto
escrito.
 Transferir al código escrito
algunos enunciados trabajados
oralmente, utilizando las
convenciones de la lengua
escrita.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Confianza para poder suplir sus  Confianza para poder suplir sus  Confianza de poder suplir sus
deficiencias lingüísticas por deficiencias lingüísticas por otras deficiencias lingüísticas por
otras estrategias que hacen estrategias que hacen posible la otras estrategias que hacen
posible la comunicación. comunicación. posible la comunicación.
 Actitud abierta hacia otras  Actitud abierta hacia otras  Actitud abierta hacia otras
costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos. costumbres y comportamientos.
 Valoración de los aspectos  Valoración de los aspectos socio-  Valoración de los aspectos socio-
socio-lingüísticos que facilitan lingüísticos que facilitan la lingüísticos que facilitan la
la relación social. relación social. relación social.

OBJETIVO N.º 7: Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y experiencias


previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Utilizar en el aprendizaje de la  Utilizar aquellas habilidades  Utilizar, en el aprendizaje de la
lengua extranjera algunas adquiridas en la lengua materna y lengua extranjera, los
experiencias ya adquiridas en la en otras áreas, que faciliten el conocimientos y experiencias
lengua materna y en otras áreas aprendizaje de la lengua previas con otras lenguas y
e iniciar el desarrollo de extranjera y desarrollar algunas desarrollar progresivamente las
estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje
autónomo. autónomo. autónomo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Emplear de forma elemental  Practicar de forma controlada  Desarrollar estrategias que
estrategias que permitan estrategias que permitan permitan transferir
transferir experiencias desde transferir experiencias desde la experiencias desde la lengua
la lengua materna y desde otras lengua materna y desde otras materna y desde otras áreas.
áreas. áreas.
 Reconocer las dificultades que
surjan en el desarrollo de las  Identificar las dificultades que  Identificar las dificultades que
tareas. surjan en el desarrollo de las surjan en el desarrollo de las
tareas. tareas e intentar buscar
 Participar en las tareas de soluciones para resolverlo.
grupo.  Participar en las tareas de
 Participar en las tareas de grupo, grupo, respetando las normas
respetando las normas de de funcionamiento.
 Tomar iniciativas para resolver funcionamiento.  Planificar y secuenciar las
tareas sencillas (requiriendo  Planificar y secuenciar las propias propias acciones para resolver
cuando sea preciso la ayuda acciones para resolver tareas tareas sencillas.
necesaria). sencillas requiriendo cuando sea
 Familiarizarse con estrategias preciso la ayuda necesaria  Desarrollar estrategias que
que favorezcan la creatividad a  Identificar y practicar favorezcan la creatividad.
partir de un contexto concreto. estrategias que favorezcan la
creatividad a partir de un
contexto concreto.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Familiarización con las  Identificación y práctica  Reconocimiento, desarrollo y
estrategias lingüísticas ya controlada de estrategias uso de estrategias lingüísticas
adquiridas en la lengua materna lingüísticas ya adquiridas en la ya adquiridas en la lengua
(de memoria, cognitivas, de lengua materna (de memoria, materna (de memoria,
compensación, metacognitivas, cognitivas, de compensación, cognitivas, de compensación,
afectivas y sociales). metacognitivas, afectivas y metacognitivas, afectivas y
sociales) que permitan al alumno sociales) que permitan al alumno
formular, contrastar, hacer formular, contrastar, hacer
 Familiarización con las hipótesis, observar, solucionar, hipótesis, observar, solucionar,
dificultades surgidas en el inducir, etc. inducir, etc.
proceso de aprendizaje.  Identificación de las dificultades  Identificación, interpretación y
 Familiarización de las surgidas en el proceso de reflexión de las dificultades
experiencias previas a nuevas aprendizaje. surgidas en el proceso de
situaciones.  Búsqueda de ocasiones en las que aprendizaje.
se pueda hacer transferencia de  Transferencia de experiencias
experiencias previas a nuevas previas a nuevas situaciones y/o
situaciones y/o contextos, contextos, utilizando como
 Planificación secuenciada de la utilizando como punto de partida punto de partida la reflexión y
acción en función de la la reflexión y toma de decisiones toma de decisiones del propio
información recibida o del propio alumno. alumno.
percibida para resolver tareas  Planificación secuenciada de la  Planificación secuenciada de la

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sencillas. acción en función de la acción en función de la


 Familiarización con la información recibida o percibida. información recibida o
estrategias que favorezcan el percibida.
aprendizaje individual y  Identificación de las estrategias
colectivo. de aprendizaje que favorezcan el  Reconocimiento y desarrollo de
aprendizaje individual y colectivo estrategias de aprendizaje que
(trabajar en grupo, desarrollar favorezcan el aprendizaje
individualmente partes de una individual y colectivo (trabajar
tarea y luego ponerla en común, en grupo, desarrollar
 Desarrollo de estrategias que etc.). individualmente partes de una
favorezcan la creatividad. tarea y luego ponerla en común,
 Desarrollo de estrategias que etc.).
favorezcan la creatividad.  Desarrollo de estrategias que
favorezcan la creatividad.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Actitud positiva ante  Actitud favorable hacia el uso de  Actitud favorable hacia el uso
diferentes estrategias de diferentes estrategias de de diferentes estrategias de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
 Actitud positiva y optimista  Aceptación positiva de las  Interés por reflexionar sobre
ante el descubrimiento de la distintas capacidades individuales las distintas capacidades
propia capacidad para aprender. para aprender. individuales para aprender.
 Aceptación de que el aprendizaje  Toma de conciencia de que el
 Actitud positiva ante el error. conlleva errores. error es parte del proceso de
 Actitud favorable hacia la aprendizaje.
 Actitud favorable hacia la autocrítica y autoevaluación.  Toma de conciencia y desarrollo
autoevaluación. de la importancia de la
autocrítica, autoevaluación y
evaluación como reguladoras del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, utilizando para ello
 Actitudes favorables para que los instrumentos poco complejos.
 Interés por asumir pequeñas alumnos asuman un margen  Incorporación de los alumnos en
responsabilidades y cumplirlas. controlado de responsabilidad en la toma de decisiones
las tareas fuera y dentro de clase. responsables sobre las tareas
dentro y fuera del aula,
creando para ello las
 Reconocimiento y valoración de los oportunidades convenientes
 Valoración del trabajo bien cambios y progresos en un período atendiendo a sus propias
hecho. determinado de tiempo. capacidades.
 Asunción de la capacidad de los
alumnos para comprobar
regularmente los cambios y
 Aceptación del trabajo en grupo. progresos en un período
determinado de tiempo ya sea
 Actitud favorable hacia el  Autoestima y confianza en sí de forma individual o colectiva.

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trabajo en grupo. mismo.  Aceptación de las normas que


 Autoestima y confianza en sí regulan el funcionamiento de los
mismo.  Gusto por la elaboración personal grupos.
 Gusto por la elaboración y participación en actividades  Autoestima y confianza en sí
personal y participación en creativas. mismo.
actividades creativas.
 Gusto por la elaboración
personal y participación en
actividades creativas.

OBJETIVO N.º 8: Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica


de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros,
rítmicos y de entonación característicos de la misma.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Establecer relaciones entre el  Establecer relaciones entre el  Establecer relaciones entre el
significado, la pronunciación y la significado, la pronunciación y la significado, la pronunciación y la
representación gráfica de representación gráfica de algunas representación gráfica de
algunas palabras relacionadas palabras y frases sencillas de la algunas palabras y frases
con temas familiares. lengua extranjera. sencillas de la lengua
extranjera, así como reconocer
aspectos sonoros, rítmicos y de
entonación característicos de la
misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Reconocer los fonemas  Reconocer y reproducir los  Reconocer y producir los
característicos de la Lengua fonemas característicos de la fonemas característicos de la
Extranjera a partir de algunas Lengua Extranjera a partir de Lengua Extranjera así como las
palabras relacionadas con temas palabras y frases sencillas pautas básicas del ritmo y
familiares. relacionadas con temas familiares. entonación de palabras y
oraciones que aparezcan en el
contexto de un uso real de la
lengua.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Familiarización con los sonidos  Reconocimiento de los sonidos  Reconocimiento y producción de
característicos de la lengua característicos de la lengua los sonidos característicos de la
extranjera de palabras, a extranjera de palabras y frases lengua extranjera y de las
través de canciones, poesías y sencillas, a través de canciones, pautas de ritmo y entonación de
repetición de mensajes. poesías y repetición de mensajes. la misma, a través de canciones,
poesías y repetición de
mensajes.
CONTENIDOS DE ACTITUD
 Gusto, interés y curiosidad por  Gusto, interés y curiosidad por  Gusto, interés y curiosidad por

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expresarse oralmente en una expresarse oralmente en una expresarse oralmente en una


lengua extranjera mediante la lengua extranjera mediante la lengua extranjera mediante la
participación en actividades de participación en actividades de participación en actividades de
grupo. grupo. grupo.
 Actitud positiva y confianza en
la propia capacidad para  Actitud positiva y confianza en la  Actitud positiva y confianza en
expresar mensajes orales propia capacidad para expresar la propia capacidad para
sencillos en otra lengua. mensajes orales sencillos en otra expresar mensajes orales
 Actitud de respeto hacia sí lengua. sencillos en otra lengua.
mismo y hacia los demás para  Actitud de respeto hacia sí  Actitud de respeto hacia sí
hacerse comprender. mismo y hacia los demás para mismo y hacia los demás para
hacerse comprender. hacerse comprender.

OBJETIVO N.º 9: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos
diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la
lengua extranjera.
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
 Utilizar recursos expresivos no  Utilizar recursos expresivos no  Utilizar los recursos expresivos
lingüísticos (gestos, postura lingüísticos (gestos, postura no lingüísticos (gestos, postura
corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos, corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de dibujos, etc.) con el fin de
intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse intentar comprender y hacerse
comprender mediante el uso de comprender mediante el uso de la comprender mediante el uso de
la lengua extranjera. lengua extranjera. la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Entender y hacerse entender  Entender y hacerse entender con  Entender y hacerse entender
con el uso de recursos el uso de recursos expresivos no con el uso de recursos
expresivos no lingüísticos en lingüísticos en situaciones creadas expresivos no lingüísticos en
situaciones familiares creadas a a tal fin. situaciones habituales de
tal fin. comunicación.
CONTENIDOS DE PROCEDIMENTO
 Utilización de estrategias que  Observación e identificación de  Reconocimiento, desarrollo y uso
impliquen una total phisical algunos elementos no lingüísticos de elementos extralingüísticos
response (T.P.R.). que ayudan a la comprensión y que facilitan la comunicación
expresión de mensajes (mímica, (mímica, fotos, ruidos, posturas,
 Familiarización y utilización de ruidos, etc.). etc.).
estrategias no lingüísticas
(mímica, dibujos, etc.) que
faciliten la comunicación.

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CONTENIDOS DE ACTITUD
 Familiarización con diversos  Identificación de elementos no  Esfuerzo por comunicarse en la
elementos extralingüísticos que lingüísticos que facilitan la Lengua Extranjera mediante el
facilitan la comunicación. comunicación. uso de estrategias
extralingüísticas.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CONCEPTO DEL ÁREA DE


LENGUAS EXTRANJERAS DE LOS TRES CICLOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: SALUDOS Y DESPEDIDAS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Saludar y  Good morning.  Saludos y  Imitación
despedirse  Hello / Hi.. despedidas del ritmo y
en  Goodbye / Bye, frecuentes entonación.
situaciones bye. .  Convencion
cotidianas. es
lingüísticas
y no
 SEGUNDO  Saludar y  Good afternoon.  Partes del lingüísticas
despedirse  Good evening. día.  Reconocimi utilizadas
en distintos  See you ento del en las
momentos later/tomorrow. estado de culturas
del día.  Good night. ánimo a donde se
 TERCERO  Saludar y  How do you do?  Saludos y través de hable esta
despedirse  Nice to meet you. despedidas la lengua.
de manera . entonación.
formal e
informal

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PRESENTACIONES

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COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI
COMPETENCI A SOCIO-
COMPETENCIA
CICLO A REALIZACIONES COMPETENC LINGÜÍSTICA
FONÉTICO-
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS IA LÉXICA E
FONOLÓGICA
INTERCULTUR
AL
 PRIMERO  Identificar  What’s your name?  /m/ y /z/ al
se y Who are you? final de
presentars -I‘m /My name’s… palabra.  Nombres
e. propios.

 SEGUNDO  Pedir que  How do you spell...?


deletree su
nombre y el
de otra
persona.  Corresponden
 TERCERO  Presentar a  What’s his/her cia de los
 Alfabetos
otras name? sonidos del
del mundo.
personas. - His / Her alfabeto con
name’s… su grafía.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: FAMILIA

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL

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 PRIMERO  Identificar  Who’s this?  Miembros  Acentuació  Fórmulas


a los - This is my mum de la n correcta de
miembros /dad /sister / familia más de las tratamient
de la brother/… cercana. palabras o
familia más relativas a relacionada
cercana. la familia. s con los
apellidos.

 SEGUNDO  Identificar  Who’s s/he?  Ampliación  Pronunciaci  Culturas y


a un - S/he is my… del ón modelos
miembro vocabulario adecuada familiares.
concreto de de la de las
la familia. familia palabras
(grandfath relativas a
er, la familia.
grandmoth
er, aunt,
uncle…).
 TERCERO  Describir a  What’s...like?  Vocabulari
un miembro - S/he’s ... o
de la relacionado
familia. con las
descripcion
es físicas.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: FECHAS, CUMPLEAÑOS Y CELEBRACIONES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
ICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Felicitar :  Happy birthday  Números  /h/ y //.  Halloween
cumpleaños /Christmas del 1 al 10.  Christmas
y fiestas. /Halloween/Easter  Juguetes.  Easter
…  Celebracio  Peace Day
 How old are you? nes.  The
- I’m… Canarian
Day…

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 SEGUNDO  Preguntar y  When’s your  Ampliación


expresar la birthday? de
fecha de - It’s on … celebracio
sus - It’s in nes: St.
cumpleaños. spring/summer… Valentine’s
 Identificar  What day is it Day
la fecha. today?  Meses del /Carnival/
 Identificar - Today’s… año. Mother’s
 Pronunciaci
otras  Estaciones. Day...
ón final de
celebracion  Días de la
los
es. semana.
números
 TERCERO  Cuantificar  How many  Números  Ampliación
ordinales.
y enumerar days/months are ordinales de
días o there in a year/a del 1 al 31. celebracio
meses. week/in May...? nes:
 Identificar  The summer Pancake
otras months are… Day, April
celebracion Fool’s Day,
es. Bonfire
Night...

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: ANIMALES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
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 PRIMERO  Identificar  What is it?  Mascotas.  Pronunciaci  Las


distintos  What’s this? ón mascotas.
animales. - It’s a/an… correcta
- This is a/an… de los
fonemas
que son
parecidos
en su
lengua.
 SEGUNDO  Describir  It’s got legs/ a  Partes del  Respeto
tamaño, mouth/ a tail… cuerpo. por los
partes del  It’s/They’re  Animales animales.
cuerpo, big/small. conocidos.
color y  It can fly.  Acciones
habilidad.  It can’t swim. propias de
los  Pronunciaci
animales. ón
correcta
 TERCERO  Describir el  Where does/do  Lugares y de otro  Animales
hábitat. it/they live? medios. vocabulario en peligro
 Expresar  It lives/They live  Animales referido a de
sus in water / forest / en general. los extinción.
preferencia trees...  Adjetivos animales.  Los
s  I prefer …because calificativo animales y
relacionada they are… s. las
s con  What do/does diferentes
animales they/it eat? culturas.
dando They eat…/It
razones. eats…

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: INSTRUCCIONES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL

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 PRIMERO  Entender y  Sit down / stand


ejecutar up / be quiet /open
órdenes / close/ come here
sencillas. / look at...
 Please.
 Thank you.

 SEGUNDO  Entender y  Tidy up/open your


ejecutar books/put your...
Uso social de:
más  /i:/
 Classroom  Please.
órdenes  //
language.  Thank you.
sencillas.  /Əu/
 Thanks.
 TERCERO  Entender y  Let’s ...
dar  Don’t...
instruccion
es a los
demás
afirmativa
y
negativame
nte.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EL COLEGIO

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Identificar  What is it?  Objetos  Pronunciaci  Respeto
algunos - It’s a del aula ón de /p/ por el
objetos del pencil./book/… más /b/ inicial. entorno
aula.  What colour is it? usuales.  Pronunciaci del colegio
 Decir el - It’s …  Colores ón de /gl/ (material,
color de más final. jardines...).
esos usuales.
objetos.  Figuras
geométrica
s: triangle,
rectangle,
circle,
square.

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 SEGUNDO  Identificar  What colour/shape  Ampliación  Pronunciaci


y describir is/are...? de los ón de /w/.
objetos.  Where’s/are….? objetos del
 Localizar - It’s/They’re in, aula.
objetos en on, under…  Ampliación
el espacio. de colores.
 Preposicion
es de
lugar: in,
on, under.
 TERCERO  Identificar  What size  Ampliación  Pronunciaci
y describir is/are...? de ón de:
objetos con  I think preposicion - They’re.
todos sus it’s/they’re… es de - There.
datos.  long/tall… lugar:
 Localizar between, in
objetos en front of,
el espacio. next to,
behind.
 Adverbios
de lugar:
here,
there.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: POSESIÓN Y CANTIDADES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Expresar  How many…?  Números  Acentuació
cantidad. - 2, 3… del 1 al 20. n correcta  Monedas
de los utilizadas
números y en otros
énfasis del países.
sonido /i:/  El Euro.
del 13 al
19.

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 SEGUNDO  Expresar  It’s /They’re my /  Números


posesión. your / his /her…... del 20 al
 Expresar  How many…? 100.
cantidad.  How many…have
you got?
- I’ve got…
 TERCERO  Expresar  Whose book is  Números
posesión. this? del 100 al
 Expresar - It’s mine/José’s. …
cantidad.  How many…has  Monedas.
 Preguntar y s/he got?
decir el  How much is it?
precio de - It’s…
las cosas.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: GUSTOS, AFICIONES Y DESTREZAS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCIA
COMPETENCI
A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI
FONÉTICO- LINGÜÍSTICA E
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA
FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
 PRIMERO  Manifestar  Do you like…?  Alimentos  Pronunciaci  Importancia
gustos y - Yes /No. y frutas. ón de /a de consumir
preferencia - I like bananas. Ιℓa Ι k/. fruta y
s sobre verduras.
algunos
alimentos.

 SEGUNDO  Manifestar  Do you like…?  Hobbies:  Pronunciaci  Hábitos


gustos y -Yes, I do. colecciones ón de alimenticios
preferencia - No, I don´t. , juegos /kɑn/ en otras
s sobre  What do you want /kæn/ culturas.
alimentos, /like...? /kɑ:nt/.  Deportes y
hobbies, - I want/like… juegos
juegos. - I don’t característic
 Expresar lo want/like… os
que saben y relacionados
no saben  Can you…? con los países
hacer. - Yes, I can /No, I de lengua
can’t inglesa.

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 TERCERO  Expresar  Do you like  Adverbios  Pronunciaci


grados playing/going to...? de ón de
sobre - I love/I hate it. frecuencia: /ðΙuℓaΙk/.
gustos y - I don’t like it never,
preferencia very much. always,
s.  Can you sometimes,
 Manifestar play/swim…? everyday.
gustos y  How well can  Deportes
preferencia you…? en general
s sobre - Very well/Not (outdoors/
acciones. very well. indoors).
 Acciones
habituales:
run, play,
swim...

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: LA HORA

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO
 SEGUNDO  Expresar la  What time is it?  Las horas  Pronunciaci
hora. - It’s…o’clock. en punto y ón de
- It’s half-past… medias. /ha:f/
 TERCERO  Describir el  We start school  Todas las  Vida
horario at... horas. escolar.
escolar del  On Mondays I have  Asignatura  Horario y
alumno. Maths at… s. rutinas
 Actividade escolares
s
cotidianas.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

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COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENC
COMPETENCI A FONÉTICO- IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCIA FONOLÓGICA LINGÜÍSTI
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS LÉXICA CA E
INTERCULT
URAL
 PRIMERO  Expresar  It’s  Adjetivos  Pronunciaci
tiempo hot/cold/warm/su que ón de /-t/
atmosféric nny… expresen /-d/.
o de forma tiempo
sencilla. atmosférico
.
 SEGUNDO  Describir el  What’s the  Principales  Clima de
clima de su weather like condiciones diferent
lugar. today? meteorológi es
 Today’s sunny cas.  Pronunciaci lugares.
/cloudy /windy… ón
vocabulario
 TERCERO  Comparar el  In ... is colder than  Todas las específico.  Tópicos
clima de in ... condiciones  Pronunciaci sobre el
diferentes  The hottest month meteorológi ón de tiempo
países o of the year is… cas. /ωɛðƏ/ atmosfér
ciudades.  It’s raining / ico.
windy…  Clima y
costumbr
es.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PERSONAS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL

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 PRIMERO  Reconocer  Who’s this?  Nombres  Pronunciaci  Nombres


personajes. - Mickey Mouse. propios. ón de propios.
/hu:z/.  Personajes
famosos.
 Nombres
propios
 SEGUNDO  Dar  I’m tall/thin...  Colores.  Pronunciaci ingleses y
información  My eyes / hair  Adjetivos ón de nombres
sobre are/is… relacionado vocabulario españoles:
aspectos  I’ve got (brown s con específico. diferencias
físicos: hair). descripcion y
tamaño, es físicas. semejanza
color del s.
pelo, ojos,
etc.
 TERCERO  Pedir y dar  What’s s/he like?  Adjetivos  Pronunciaci
información - S/he is… que ón de /hi:/
física sobre - S/he’s got… expresen /ʃ i:/.
otra descripción
persona. física.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PRENDAS DE VESTIR

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Reconocer  What is it?  Algunas
algunas  What’s this? prendas de
prendas de - It’s a … vestir.
vestir
 SEGUNDO  Identificar  What are you  Prendas de  Pronunciaci
prendar de wearing? vestir más ón de  Diferentes
vestir. - I’m wearing… utilizadas. /ωɛƏriŋ/. modos de
 Pronunciaci vestir.
ón del

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 TERCERO  What’s s/he  Todas las vocabulario


wearing? prendas de específico.
- S/he’s wearing… vestir.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: ESTADOS DE ÁNIMO

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL
 PRIMERO  Expresar  How are you?  Adjetivos
algunos - I’m fine. que
estados de - I’m happy/sad. expresen
ánimo. estados de
ánimo.

 SEGUNDO  Expresar  I’m tired/sleepy/...  Ampliación


estados de  I don’t feel well. de
ánimo. adjetivos
que  Formas de
expresan expresar los
estados de sentimientos
ánimo. .
 TERCERO  Expresar su  What’s the matter  Adjetivos
estado with you? que
físico. - I’ve got a cold/… expresen
 Descubrir y  I think s/he is cómo
dar su friendly / lovely… estamos y
opinión forma de
sobre el ser.
carácter de
una
persona.

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SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: LA CASA Y EL LUGAR DONDE VIVES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL.
 PRIMERO

 SEGUNDO  Expresar la  What’s your  Habitacion  Imitación  Tipos de


dirección. address? es de la de la vivienda.
 Pedir y dar - It’s casa. entonació Característi
información Street/Road  Preposicio n en cas.
sobre las /Square nes: in / pregunta
partes de la  What’s your house on / sy
casa y like? under/ in respuest
algunos - It’s…./My … is front of/ as.
muebles. … behind...
 Cuantificar  There  Mobiliario
objetos o is/are…in/on… más
habitacione  How many … have utilizado.
s. you got?

 TERCERO  Pedir y dar  Where do you live?  Puntos  Acentuac  Edificios


información - I live in… cardinales. ión principales.
sobre el - It’s near/far …  Edificacio correcta  Lugares
lugar ( nes más de emblemático
pueblo/ important palabras s.
barrio/ es. parecidas
ciudad...) en  Ampliación en su
el que vive. de lengua
 Describir el preposicio relativas
lugar. nes de a
lugar. edificios.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: TRANSPORTES

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COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL
 PRIMERO  Identificar  Bus, car,
diferentes bicycle,
medios de train.
transporte.
 SEGUNDO  Hablar  How do you come  Medios de
sobre la to school? transporte
forma en - By bus/car, on s más
que van a la foot. comunes.
escuela  Importancia
 TERCERO  Aprender  I’m going from ...  Otros en otros
los nombres to … by … medios de países de
de los transporte. transportes
medios de colectivos y
transporte. no
 Identificar contaminant
diferentes es.
medios de  Conducir por
transporte. la izquierda.
 Entender  Guaguas de
determinad dos pisos,
a taxis ...
información
sobre
medios de
transporte.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PAÍSES Y NACIONALIDADES

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETEN COMPETENCIA
COMPETENCI CIA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCIA FONÉTICO LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS LÉXICA - E
FONOLÓGI INTERCULTUR
CA AL
 PRIMERO

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 SEGUNDO  Identificar  Where are you  Países.  /s/  Bandera


algunos from?  Nacionalida inicial propia.
países. - I’m from … d propia. más  Mapas.
 What nationality consona
are you? nte.
- I’m Spanish.  /  / al
final de
palabra.
 TERCERO  Identificar  Where’s s/he  Países.  Entonaci  Banderas de
países y from?  Nacionalida ón de otros países.
nacionalida - S/he’s from … des. pregunt  Situación
des.  What nationality is as con geográfica.
s/he? Wh-.  Capitales.
- S/he’s …

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: SALUD Y BIENESTAR

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCI
COMPETENCI IA A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCIA FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS LÉXICA FONOLÓGIC A E
A INTERCULTU
RAL
 PRIMERO  Expresar  How are you?  Comunicaci
algunos - I’m fine. ón gestual
estados de - I’m happy/sad. de los
ánimo. estados de
ánimo.
 SEGUNDO  Preguntar  Are you ill / all  Adjetivos  Pronuncia
por el right / cold / hot/  Verbos ción de
 Aspectos
estado hungry / relacionados /ʃ aʊ Ə/.
relevantes
físico y por thirsty/...? con la
relacionado
la salud de  Do you have a higiene:
s con los
alguien. shower in the have a
hábitos de
 Preguntar mornings? shower,
higiene y
por los - Yes / No. brush your
salud.
hábitos de teeth…
higiene.

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 TERCERO  Preguntar  What’s the  Repasar  Fonemas


por el matter? partes del y pautas
estado - I’ve got a cuerpo. de
físico y por temperature  Vocabulario entonació
la salud de /cold/ headache /a relacionado n.
alguien. pain in… con
 Preguntar y  Do you enfermedad
responder brush/clean your es: doctor,
por los teeth? nurse,
hábitos de - Yes, I do/ No, I hospital...
salud e don’t  Verbos
higiene. relacionados
con la
higiene:
have a
shower,
brush/ clean
your teeth
...
 Adverbios.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PLANES FUTUROS Y PRÓXIMOS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENC COMPETENCIA
COMPETENCI IA SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGIC E
A INTERCULTUR
AL.
 PRIMERO
 SEGUNDO

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 TERCERO  Expresar  What are you  Acciones  Pronuncia  Aficiones,


intención going to do on más ción de lugares de
sobre un Sunday/tomorrow? habituales. /aΙmg‫ט‬Ιŋ ocio.
futuro - (I think) I´m  Expresione tu:/.
próximo. going to go to the s de
 Expresar beach. tiempo.
actividades  When are you  Expresione
probables. going to London? s que
 Expresar el - I´m going to indican
tiempo en London in July. lugar.
que se
piensa
hacer las
actividades
anteriores.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS O ACCIONES QUE SE ESTÁN REALIZANDO

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
COMPETENCI A A SOCIO-
CICLO A REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO

 SEGUNDO

 TERCERO  Preguntar y  What are you  Verbos que  Pronunciaci


dar doing? denoten ón de /-iŋ
información What is s/he acción. /
sobre doing?
acciones - I’m… -ing.
que se - S/he’s …-ing.
están
realizando.

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SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: EXPERIENCIAS O ACCIONES REALIZADAS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCIA
COMPETENCIA A SOCIO-
CICLO REALIZACIONES COMPETENCI
PRAGMÁTICA FONÉTICO- LINGÜÍSTICA E
LINGÜÍSTICAS A LÉXICA
FONOLÓGICA INTERCULTURA
L
 PRIMERO
 SEGUNDO
 TERCERO  Preguntar y  What did you do  Verbos que  Pronunciaci  Algunos
dar yesterday? denoten ón hechos
información - I went to … acción. terminacio biográficos e
sobre - I played… nes pasado históricos
acontecimient  Did you…? /-d/ /-t/ relevantes de
os en un - Yes, I did. /-id/. los países
pasado - No, I didn’t. angloparlante
inmediato. s.
 Expresar
opinión sobre
experiencias
vividas.

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCI COMPETENCI
A A SOCIO-
COMPETENCIA
CICLO REALIZACIONES COMPETENCI FONÉTICO- LINGÜÍSTIC
PRAGMÁTICA
LINGÜÍSTICAS A LÉXICA FONOLÓGICA A E
INTERCULTU
RAL
 PRIMERO
 SEGUNDO

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 TERCERO  Expresar qué  What do you  Profesione  Pronunciaci  Aspectos


se quiere ser want to be? I s. ón de: relacionado
de mayor. want to be  Lugares - Does. s con la
 Identificar a ....(because I like asociados a - igualdad de
las personas it.) profesione Terminación oportunida
que trabajan  What’s s. en –er. des de
en la your/his/her  Acciones o ambos
comunidad. job? My/his/her verbos sexos en el
 Asociar job is ... relacionado campo
lugares y  Who works in s con laboral.
profesiones. a/n ...? A/an profesione  Aspectos
...(does). s. relacionado
 Where does s con la
he/she work? In valoración
a/an ... positiva de
la
contribució
n de todas
las
personas
trabajador
as al
bienestar
de la
comunidad.

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