Enoc Pérez Aguilar

Docencia 2°

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensión 1. Establecimiento de percepciones y actitudes adecuadas para el aprendizaje

 Los alumnos rara vez llegan al salón de clases interesados en aprender, por lo tanto, será
difícil que haya un buen aprendizaje, si no se trabaja con ello.
 El profesor tiene que hacerle creer al niño, que el salón es un lugar seguro y ordenado,
donde podrá aprender, y sobretodo, podrá relacionarse con otros.
 El alumno tiene que interesarse en las tareas, las cuales pudieran ser impartidas por el
mismo, y también, tienen que ser entendibles, de lo contrario, no podrá hacerlas y no
habrá un aprendizaje.
 El profesor eficiente, planea la forma de lograr actitudes y percepciones que favorezcan el
aprendizaje.

Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento

 El conocimiento procesal, se refiere aquel conocimiento que incluye procedimientos que

los alumnos deben realizar o ejecutar.
 El contenido de cualquier campo de estudio puede ser dividido en dos partes: declarativo
y procesal.
 El primer paso para aprender conocimiento declarativo, es construir significado: agregar lo
que sabes a lo que estas aprendiendo.
 Sin embargo, donde el aprendizaje del contenido declarativo incluye memorizar la
información, el aprendizaje procesal incluye la práctica de la habilidad o proceso.

Dimensión 3. Extensión y refinamiento del conocimiento

 El conocimientos de contenidos, una vez aprendido, no permanece estático. Esto es,, para
desarrollar el conocimiento declarativo y procesal, para que el aprendiz, lo pueda utilizar
de diferentes maneras.
 el modelo de dimensiones del aprendizaje hay ocho tipos diferentes de operaciones
cognoscitivas que pueden ser utilizadas para refinar y extender el conocimiento
declarativo y procesal que sea importante en alguna área de contenido. Estas son:
comparar, clasificar, incluir, deducir, análisis de errores, construir apoyo, abstraer, análisis
de valores.
 Las operaciones mentales de extensión y refinamiento, por lo tanto, se utilizan para
ayudar a los alumnos a desarrollar- su conocimiento y habilidades en maneras nuevas e
inusuales.

Dimensión 4. Uso significativo del conocimiento

 Las tareas que ayudan a los alumnos a utilizar el conocimiento de manera significativa
incluyen tres características: son tareas a largo plazo, multidimensionales y dirigidas por el
alumno.
Enoc Pérez Aguilar
Docencia 2°

 Tareas a largo plazo: el aprendiz debe involucrarse en tareas de largo plazo. En el salón de
clases los alumnos deben utilizar el contenido en actividades que duren una semana, dos
semanas, dos meses o aun un año entero.
 Tareas multidimensionales: los alumnos deben involucrarse en tareas multidimensionales,
es decir, aquéllas que involucren una variedad de tipos de pensamiento.
 Tareas dirigidas por el alumno: el alumno debe decidir en la tarea multidimensional a largo
plazo qué desea realizar para poder tener el control durante su desarrollo.

Dimensión 5. Hábitos mentales productivos

 Los hábitos mentales se clasifican en tres categorías principales: autorregulación,

pensamiento crítico y pensamiento creativo.
 Los hábitos efectivos de autorregulación incluyen conductas tales como planeación,
consideración de los recursos y sensibilización a la retroalimentación.
 Los hábitos efectivos de pensamiento crítico incluyen la búsqueda de exactitud y la
moderación de la impulsividad.
 Los hábitos efectivos del pensamiento creativo incluyen el trabajar en el límite de nuestras
propias competencias más que en el centro.