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Universidad de Alicante La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social José
Universidad de Alicante La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social José

Universidad de Alicante

Universidad de Alicante La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social José Antonio

La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social

José Antonio Pérez Turpín

Tesis de Doctorado

Facultad de Educación

Director:

Dr. D. Ángel Acuña Delgado

2002

Pérez Turp í n Tesis de Doctorado Facultad de Educación D i r e c t

LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL

por

José Antonio Pérez Turpín

Tesis Doctoral realizada bajo la dirección Del Dr. D. Ángel Acuña Delgado

bajo la dirección Del Dr. D. Ángel Acuña Delgado Departamento de Didáctica General y Didácticas

Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas

Universidad de Alicante

2002

TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.

AGRADECIMIENTOS

En este capítulo aparece el reconocimiento a todas aquellas personas e instituciones que han intervenido en la elaboración de esta tesis doctoral.

Me gustaría ofrecer este apasionada investigación sobre la competición escolar a las distintas administraciones públicas que tan gratamente nos han facilitado la labor de investigación de la actual situación del deporte escolar en la ciudad de Alicante, y de igual modo estaríamos ilusionados en que el Ministerio de Educación y Ciencia y en nuestro caso la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, junto con las distintas federaciones deportivas y el Consejo Superior de Deportes hagan útiles los resultados de la tesis para la mejora de la situación deportiva y social de los jóvenes españoles.

situación deportiva y social de los jóvenes españoles. No puedo dejar en el olvido de los

No puedo dejar en el olvido de los agradecimientos a las dos Facultades,

que

la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada, en donde realice

mi

me formaron profesionalmente. En primer lugar, la Facultad de Ciencias de

formación en educación física, y en segundo lugar, mi más sincero

agradecimiento a la Facultad de Educación de Alicante, "cuna" de mi formación

académica y profesional, verdadero hábitat de enseñanza-aprendizaje, que hoy

día llena mi vida.

Aunque estoy seguro que faltarán reconocimientos a personas que indirectamente han aportado elementos importantes para la realización de la investigación, creo que es conveniente empezar este capítulo de agradecimientos personales, con las personas que más han intervenido de un modo especial, me refiero a los alumnos de los tres centros de educación secundaria. Mi más sincero expresión de gratitud a todos aquellos jóvenes que con ilusión y entusiasmo participaron en la obtención de datos.

Es para mi una obligación nombrar a todos aquellos profesores de educación física y maestros especialistas en educación física, que gracias a su colaboración hicieron posible estudiar la competición deportiva en distintos centros.

Igualmente quiero reconocer aquí y agradecer la labor de los profesores

a las Dra. Dña. Mª Ángeles Martínez Ruiz y el Dr. D. Narciso Sauleda Parés, que

con sus magníficas orientaciones he podido desarrollar esta investigación.

TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002.

Mi agradecimiento al Dr. Angel Acuña Delgado, director de esta tesis y profundo pensador de la realidad social. Sus consejos son recogidos como pilares magistrales de cualquier edificación investigadora.

A los compañeros y amigos Eliseo Andreu, Santiago Mengual y Jorge Carrión,

su colaboración ha enriquecido notoriamente esta obra de investigación.

Y por último, a Concha, mi mujer, perfecta conocedora del tema, fuente de

inspiración y que estoy seguro se siente parte productora de esta labor investigadora,

ya qie sin ella esta tesis no hubiera sido posible.

estoy seguro se siente parte productora de esta labor investigadora, ya qie sin ella esta tesis

ÍNDICE DE LA TESIS

i

ÍNDICE DE LA TESIS i "LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL."

"LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL."

0) INTRODUCCIÓN PRELIMINAR. I) DETECCIÓN DEL PROBLEMA.

1.1) Introducción.

1.2) La detección de problema como resultado del análisis cuantitativo de los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Alicante.

1.2.1.1.- Deportes colectivos. 1.2.1.2.- Deportes individuales.
1.2.1.1.- Deportes colectivos.
1.2.1.2.- Deportes individuales.

1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000.

1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante:

(Documentos marco y objetivos).

1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000.

1.3) La detección del problema a través del análisis del reglamento de los distintos deportes en los juegos escolares.

1.4) La detección del problema desde la opinión de los médicos del Centro de Medicina deportiva de la Dirección General del Deporte de la Comunidad Valenciana en Alicante.

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ÍNDICE DE LA TESIS

II

ÍNDICE DE LA TESIS II 1.5) La detección del problema mediante la observación de conflictos en

1.5) La detección del problema mediante la observación de conflictos en los encuentros deportivos de los Juegos Escolares

1.6) La detección del problema mediante la aplicación del test de ansiedad estado-rasgo (STAIC).

1.7) Reflexiones sobre la detección del problema.

II) PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN.

detección del problema. II) PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN. 2.1) Objeto de estudio. 2.2) Objetivos de la

2.1) Objeto de estudio. 2.2) Objetivos de la investigación. 2.3) Hipótesis de investigación.

III) MARCO TEÓRICO.

3.1) Introducción al marco teórico. 3.2) Delimitación conceptual.

3.2.1.- Competición.

3.2.1.1.

3.2.1.2.

3.2.1.3.

3.2.1.4.

Definición. Génesis de la competición. La competición como proceso. La naturaleza educativa de la competición.

3.2.2.- Cooperación.

3.2.2.1. Introducción a la cooperación. 3.2.2.2. El aprendizaje cooperativo.

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ÍNDICE DE LA TESIS

III

ÍNDICE DE LA TESIS III 3.2.2.3. La cooperación como elemento 78 3.2.3.- Valores. 81 3.2.3.1. Los

3.2.2.3.

La cooperación como elemento

78

3.2.3.- Valores.

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3.2.3.1.

Los valores en el deporte escolar.

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3.2.3.2.

Efecto de la competición en los niños.

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IV) METODOLOGÍA.

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4.1) Introducción a la práctica metodología.

4.1) Introducción a la práctica metodología. 4.4.1. Introducción al ( PICE ). 4.4.2. Desarrollo de la

4.4.1. Introducción al (PICE).

4.4.2. Desarrollo de la U.D. (tipo).

4.4.3. La U.D. en el marco del proyecto educativo de centro.

4.4.4. La U.D. en el marco curricular de centro.

4.4.5. Vinculación de la U.D. con el DOGV.

4.4.6. Objetivos didácticos.

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4.2) Diseño de investigación.

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4.3) Participantes. 4.4) Tratamiento (PICE).

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4.4.7. Análisis de la problemática didáctica.

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4.4.8. Técnicas de enseñanza a utilizar.

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4.4.9. Contenidos.

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4.4.9.1. Conceptuales.

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4.4.9.2. Procedimentales.

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4.4.9.3. Actitudinales.

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4.4.10.

Recursos didácticos.

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4.4.10.1. Instalaciones y material didáctico.

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4.4.10.2. Número de unidades didácticas.

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4.4.11. Calendario y secuenciación de las U.D.

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4.4.12. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.

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ÍNDICE DE LA TESIS

IV

ÍNDICE DE LA TESIS IV 4.5) Método de obtención y análisis de datos. 4.5.1. Metodología cualitativa.

4.5) Método de obtención y análisis de datos.

4.5.1. Metodología cualitativa.

4.5.1.1. Técnicas de obtención de datos (AQUAD).

4.5.1.2. Procedimiento de análisis.

4.5.1.3. Procedimiento de interpretación.

4.5.1.4. Recogida de datos.

4.5.1.5. Trascripción de textos a AQUAD.

4.5.1.6. Interpretación y codificación.

4.5.1.6.1. Proyecto nº1. 4.5.1.6.2. Proyecto nº2. 4.5.1.6.3. Proyecto nº3. 4.5.1.6.4. Proyecto nº4. Técnica de
4.5.1.6.1. Proyecto nº1.
4.5.1.6.2. Proyecto nº2.
4.5.1.6.3. Proyecto nº3.
4.5.1.6.4. Proyecto nº4.
Técnica de obtención de datos (ADEVAL).

4.5.2. Metodología Cuantitativa.

4.5.2.1.

4.5.2.1.1. Introducción.

4.5.2.1.2. Construcción y validación.

4.5.2.1.3. Proceso de investigación.

4.5.2.1.3.1. ADEVAL (voleibol). 4.5.2.1.3.2. ADEVAL (hockey). 4.5.2.1.3.3. ADEVAL (Pelota valenciana).

4.5.2.2. Técnica de obtención de datos (STAIC).

4.5.2.2.1. Introducción al (STAIC).

4.5.2.2.2. Proceso de investigación.

4.5.2.2.2.1. Estadística descriptiva 4.5.2.2.2.2. Estadística

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ÍNDICE DE LA TESIS

V

V) RESULTADOS.

ÍNDICE DE LA TESIS V V) RESULTADOS. 5.1) Resultados metodología cualitativa. 5.1.1. Resultados proyecto nº1.

5.1) Resultados metodología cualitativa.

5.1.1. Resultados proyecto nº1.

5.1.2. Resultados proyecto nº2.

5.1.3. Resultados proyecto nº3.

5.1.4. Resultados proyecto nº4.

5.1.5. Exposición de los resultados de las categorías descriptivas en comparación con los cuatro proyectos.

5.1.6. Exposición de los resultados de los metacódigos en comparación con los cuatro proyectos.

Resultados instrumento (ADEVAL). 5.2.1.1. 5.2.1.2. 5.2.1.3. Resultados en voleibol. Resultados en hockey. Resultados
Resultados instrumento (ADEVAL).
5.2.1.1.
5.2.1.2.
5.2.1.3.
Resultados en voleibol.
Resultados en hockey.
Resultados en pelota valenciana.

5.2) Resultados metodología cuantitativa.

5.2.1.

5.2.2.

Resultados instrumento (STAIC).

5.2.2.1. Resultados mediante estadística

5.2.2.2. Resultados mediante estadística inferencial

VI) DISCUSIÓN E IMPLICACIÓN.

VII) CONCLUSIONES.

VIII) BIBLIOGRAFÍA.

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0.- INTRODUCCIÓN:

Una de las inquietudes que me motivó a realizar esta tesis doctoral, fue la observación de conflictos en el ámbito deportivo escolar, viví como parte del proceso durante siete años de mi vida, participando como entrenador, coordinador y profesor, la gran disonancia entre las intenciones que marcaban los Juegos Escolares en sus objetivos cada temporada, y la realidad palpable del día a día. Todo ello, supuso una gran cantidad de experiencias y de momentos vividos marcados por las frustraciones competitivas de los jóvenes, que despertaron la necesidad de investigar sobre este tema.

que despertaron la necesidad de investigar sobre este tema. Desde el año 1990 hasta el año

Desde el año 1990 hasta el año 1997 observé como los niños se enfrentaban cada fin de semana, de una forma muy poco educativa. Frente a ello, formulé los siguientes interrogantes, ¿por qué pregonamos en el área de educación física unos principios que en la competición escolar no se cumplen?, ¿qué importancia social tiene el resultado de la competición?, ¿quién piensa en la adhesión a la actividad física de estos jóvenes?. Pude comprobar como la competición escolar estaba contaminada por todos los agentes que participaban en el deporte escolar: padres instituciones públicas y privadas, entrenadores, y hasta por algunos docentes o técnicos, que nada más impregnaban de conflictos toda la verdadera grandeza de la competición.

La presente investigación proporciona respuestas a la enorme cantidad de interrogantes que aparecen en el ámbito competitivo escolar. La respuesta a estos interrogantes repercutirá en un gran sector de la sociedad, como son los jóvenes, que actualmente están en situación de riesgo social.

Esta tesis presenta tres partes bien diferenciadas, la primera denominada detección del problema es sin duda la base que sustenta el resto de la tesis, puesto que ha sido un análisis pormenorizado de la realidad competitiva. La

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segunda parte es la más teórica, ya que se ha realizado una amplia búsqueda bibliografía sobre la competición deportiva en el ámbito escolar, desde la más antigua a la más actual, intentando dejar relacionada la competición con todo el ecosistema social que envuelve a los jóvenes en su periodo escolar. La tercera parte más práctica con un marcado perfil intervencionista, es el verdadero núcleo de la tesis, en donde se realizó la fase más laboriosa y minuciosa, que nos permitió extraer importantes resultados.

La estructura de la presente investigación comienza con el capítulo uno, en el que se desarrolla la detección del problema. En el capítulo dos se plantea, el objeto de estudio, los objetivos y la hipótesis de investigación.

de estudio, los objetivos y la hipótesis de investigación. El capítulo tres, denominado marco teórico, parte

El capítulo tres, denominado marco teórico, parte de una amplia revisión bibliográfica sobre los términos competición, cooperación y valores en el ámbito de la actividad física y el deporte.

La metodología ocupa el cuarto capítulo, donde se desarrolla un novedoso programa de intervención en la competición escolar, en el cual se intenta reconducir todas las posibles carencias que aparecen en el proceso de detección del problema. Seguidamente en el quinto capítulo se expone los resultados de la investigación aplicada en una muestra representativa de los alumnos de secundaria de la ciudad de Alicante.

El sexto capítulo está compuesto por la discusión e implicación de los resultados obtenidos mediante las metodologías utilizadas. A partir de estos resultados se generan las conclusiones que constituyen el capítulo séptimo de la tesis.

En el capítulo octavo se recoge la amplia bibliografía utilizada, que junto al

noveno capítulo, dedicado a los anexos, investigación.

ponen fin a esta apasionante

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I.- DETECCIÓN DEL PROBLEMA

1.1.- INTRODUCCIÓN

Desde la creación del actual sistema deportivo español, después de la pasada dictadura, se ha avanzado hacia un tipo de cultura deportiva que impregna toda la sociedad, marcada por la democracia, en donde todo los ciudadanos tienen derecho a la práctica deportiva, y donde se hace necesario su práctica para mejorar la calidad de vida.

necesario su práctica para mejorar la calidad de vida. Toda esta reflexión, parece inducir que el

Toda esta reflexión, parece inducir que el deporte escolar será la cuna en donde los ciudadanos podrán elegir libremente su adhesión voluntaria al ejercicio físico, por medio de los deportes. Pero por desgracia esto no ocurre, y la sociedad no utiliza el deporte escolar como esa famosa herramienta para obtener una mayor calidad de vida, sino que lo utiliza como medio para captar talentos deportivos, basado en una estructura piramidal, en donde el objetivo es la búsqueda de deportistas de elite. Para ello fomenta el sistema natural de eliminación, por medio de la creación de eventos deportivos llamados Juegos Escolares, promovidos por los órganos locales y autonómicos en distintas fases, municipal y regional, para producir una gran cantidad de encuentros deportivos con el fin de la captación, sin priorizar la adhesión de los jóvenes al ejercicio físico.

En las primeras jornadas de estudio sobre los juegos deportivos de Andalucía, en 1990, ya se cuestionaba la práctica deportiva de carácter selectivo y de rendimiento en las primeras etapas. Hoy, doce años después, pensamos que estamos en el mismo lugar.

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Este sistema de captación ha sido utilizado por distintas naciones en distintos periodos preolímpicos, pero desde hace una década, se intenta utilizar otros medios de selección, que no sean los de siempre. Un ejemplo de lo señalado anteriormente es la investigación realizada sobre el problema de la detección de talentos mediante la forma piramidal. Este trabajo, realizado por Yang, Telema, Keltikangas-Jarvinen (1998) nos comenta los determinantes de la participación de los adolescentes en la práctica deportiva. Para ello recogieron a ochocientos cincuenta y dos sujetos, entre doce y quince años, chicos y chicas fueron seleccionados para realizar un estudio sobre los comportamientos de estos sujetos en dos dimensiones. La primera, sobre los comportamientos agresivos en competición y la segunda sobre los comportamientos responsables en competición. Como resultado se mostró que los comportamientos responsables en competición eran mayores en las chicas que en los chicos, y que los jóvenes que llevaban tres años en competición presentaban mayor grado de responsabilidad, que los que habían realizado periodos menores de tres años.

los que habían realizado periodos menores de tres años. Es evidente que los sistemas de detección

Es evidente que los sistemas de detección de talentos en forma piramidal, tienen como resultado que los sujetos más hábiles para las tareas motrices, tengan cada vez más experiencias y por ello sean más responsables ante el hecho competitivo.

Según José Luis Aguado (2001), comentando las nuevas líneas de actuación del Consejo Superior de Deportes en el deporte base, el deporte en edad escolar, es una manifestación espontánea y puede llegar a encontrar valores formativos, de esfuerzo, de trabajo en equipo y la búsqueda de la superación personal. Desarrolla también que en el periodo de 12 a 16 años es cuando se alcanza el mayor porcentaje de práctica deportiva continuada, y haciendo referencia a la Ley 10/1990, de 15 de octubre, cita que:

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"Le corresponde al Consejo Superior de Deportes coordinar con las Comunidades Autónomas la programación del deporte escolar".

Desde el punto de vista de la Administración, el Campeonato de España Escolar, para jóvenes entre 12,13 y 14 años, durante la temporada 1999-2000 tiene como participantes a 382.206 jóvenes en las distintas fases. Y únicamente 258.255 vuelven a participar en la etapa siguiente, con edades comprendidas entre 15 y 16 años, durante la temporada 2000-2001. Existe por tanto, una pérdida del 32.4% en el índice de participación.

una pérdida del 32.4% en el índice de participación. Según la Ministra de Educación, Cultura y

Según la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, Dª. Pilar del Castillo, uno de los objetivos del deporte escolar es:

“Impulsar en Campeonatos Escolares fundamentalmente de 15 y 16 años la participación por selecciones autonómicas, con especial atención a deportes autóctonos y detección de talentos deportivos”.

Una vez realizada la introducción sobre el actual sistema competitivo en deporte base, vamos a relatar las investigaciones realizadas, basadas en la observación, análisis y experiencias obtenidas.

1.2.- LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS APORTADOS POR EL PATRONATO MUNICIPAL DE DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO DE ALICANTE

Los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Alicante sobre los Juegos Escolares, estaban compuestos por el número de participantes, número de deportes, equipos y número de encuentros del ejercicio 1999-2000, junto a un pliego de condiciones en la contratación de la

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empresa adjudicataria de la organización de los Juegos Escolares de este ejercicio, además entregaron datos sobre instalaciones utilizadas, y subvenciones realizadas a los centros participantes.

Todos estos datos los analizamos dentro de la siguiente estructura:

1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000.

1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante: (Documentos marco y objetivos).

la población de Alicante: (Documentos marco y objetivos). 1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por

1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000.

1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. Como resultado del análisis estadístico comprobamos que existe una disminución del número de equipos participantes por deportes en las distintas categorías. Para realizar este análisis estadístico, se han sumado las categorías masculinas y femeninas, además de mantener un rigor numérico en cuanto a la proporción de participantes.

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1.2.1.1.- DEPORTES COLECTIVOS

*FUTBOL-SALA

Gráfica nº1

Participación en Futbol Sala

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Categorias
Categoría nº1: Benjamín
Categoría nº2: Alevín
Categoría nº3: Infantil
Categoría nº4: Cadete
Categoría nº5: Juvenil
Número de equipos

Como podemos observar en la gráfica nº1 sobre la participación de los jóvenes escolares en fútbol sala, hemos relacionado la variable número de equipos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de equipos desde la categoría infantil, lo que nos hace reflexionar sobre el abandono de la práctica de este deporte.

En el análisis de esta gráfica es visible como en la categoría Benjamín, niños de ocho y nueve años, participan ochenta equipos en la fase local, cuando todavía los niños no han tenido experiencias competitivas. Debemos comentar que en esta

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categoría y en el deporte del fútbol sala, muchos niños son motivados por sus padres y madres, para que realicen la actividad, aunque de ellos no parta un interés hacia dicho deporte.

En esta categoría la Administración no distingue por sexos, y el volumen de alumnos matriculados en los Juegos Escolares, corresponde mayoritariamente al sexo masculino, lo que representa para nosotros una falta total de educación para la igualdad de los géneros.

En la categoría alevín, niños entre diez y once años, se incrementa el número de equipos que participan en los Juegos Escolares, llegando al máximo de participantes debido a que todavía no se separa por sexos. Los niños están influenciados en esta categoría, por un entorno que hasta el momento no le ha permitido tener experiencias competitivo suficientes por su edad madurativa, y por el escaso número de encuentros deportivos en competición.

el escaso número de encuentros deportivos en competición. La gráfica nº1, presenta en la categoría infantil

La gráfica nº1, presenta en la categoría infantil una disminución de equipos, participando cerca de sesenta y tres, debido a la separación por sexos, ya que en muchas ocasiones, no hay suficientes niñas en un mismo centro escolar para confeccionar un equipo de esta categoría. Además aparece una nueva fase de competición, el famoso Campeonato de España Escolar, el cual va eliminando más si cabe a los menos dotados, a favor de aquellos que por suerte tienen un desarrollo acelerado madurativamente y son adolescentes, comparados con los niños que presentan un desarrollo evolutivo medio en esta categoría infantil.

En cuanto a la categoría cadete, en fútbol sala, ocurre un hecho peculiar, la mayoría de niños que juegan bien son absorbidos por el fútbol once, y los niños que han tenido experiencias negativas en sus encuentros, deciden abandonar la competición, para no poner en entredicho su autoconcepto. Por todo ello, se rechaza todo tipo de comparación, en una etapa en la cual la aceptación por el

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Número de equipos

grupo es sin lugar a duda un hecho importante en su vida cotidiana. La disminución que se observa en la gráfica nº1 en la categoría cadete, viene a determinar la falta de una concepción positiva de la competición por parte de los alumnos de secundaria, ya que al experimentar amenazas a su integridad en un deporte tan conocido socialmente como es el fútbol, prefieren no entrar en un proceso de comparaciones, ya que anteriormente han tenido experiencias de fracaso. Los que no sobreviven a este proceso, pero necesitan seguir practicando este deporte tan socialmente aceptado, encuentran en el fútbol-sala, en el fút- voley, en fútbol-playa o en el fútbol siete unos contextos menos rígidos que los anteriores y por tanto pueden continuar su práctica sin tanto perjuicio.

* BALONCESTO Gráfica nº2 Participación en Baloncesto 35 30
* BALONCESTO
Gráfica nº2
Participación en Baloncesto
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Categorias

Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil

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En cuanto a la gráfica nº2, es de destacar que la máxima participación se produce en la categoría infantil. Esto es debido a varios factores que producen una modificación en la participación en el deporte del baloncesto.

Como es sabido la casi totalidad de centros educativos disponen de una pista polideportiva, con porterías de fútbol sala y canastas de baloncesto, que casi siempre son del tamaño grande. Para explicar este concepto de grande o pequeña, nos basamos en la clasificación de canastas que realiza la Federación Valenciana de Baloncesto sobre el tamaño de las mismas. La Federación señala dos medidas, la primera para la concepción más pequeña del baloncesto, o lo que es lo mismo el mini-basket, con unas canastas de tamaño apropiado para los niños, y la segunda medida la del tamaño oficial de baloncesto senior. A partir de estas dos medidas, analizamos que la mayoría de pistas polideportivas son las de tamaño oficial. Este hecho propicia que los niños no llegan a encestar hasta que cumplen los doce o trece años, por esta razón hasta que no llega el cambio pre-puberal, los jóvenes no tienen una visión real de sus posibilidades en este deporte.

una visión real de sus posibilidades en este deporte. En la mayoría de centros escolares de

En la mayoría de centros escolares de la Comunidad Valenciana existen canastas de tamaño oficial, pero no existen en todos canastas de mini-basket, por ello no se inscriben muchos equipos en las categorías benjamín o alevín, y hay un aumento en la categoría infantil.

Lo que a nosotros nos interesa en nuestra investigación, es el descenso del número de equipos en la categoría cadete respecto a la categoría infantil. Este descenso es acusado, no siendo una variable a tener en cuenta las instalaciones, como ocurría en las categorías precedentes. Es por ello que encontramos otros factores de influencia en el abandono, como son la super-especialización a la que son sometidos los niños por parte de un gran número de entrenadores, que únicamente buscan su beneficio inmediato y para ello dejan a los niños más altos para tareas tácticas que requieren una menor capacidad de movilidad, para

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aprovechar su mayor altura, lo que se traduce en una perdida de motricidad para estos niños, y por consiguiente de una falta de proyección de futuro por parte de los entrenadores.

Es sabido por los conocedores de este deporte, que según el tipo de defensa que se utilice, ya sea en zona o defensa individual, se adquieren unas habilidades que son muy difíciles de mejorarlas después.

La Federación de baloncesto mediante el colectivo de árbitros, diseña unas normas de reglamentación que adaptan el deporte a los niños. En este caso del baloncesto, se hace hincapié en el tipo de defensa que se utiliza, así solo tenemos defensa individual en las dos primeras categoría, pero en la categoría infantil, ya se puede utilizar la defensa zonal. Este tipo de defensa zonal consigue mejores resultados, pero limita a los jugadores en formación. Otro factor que puede influir en el descenso de participantes en este deporte, es la falta también de intención por parte de los centros docentes de servir de "cuna" de los clubes deportivos, y abastecer a los mismos para cumplir así una labor de deporte para todos. Algunas veces esto repercute en que muchos centros no entienden la dinámica de adhesión al deporte, y prefieren competir en las mismas ligas que los clubes, produciendo unos tanteos desproporcionados.

que los clubes, produciendo unos tanteos desproporcionados. En cuanto al número de equipos de diferencia entre

En cuanto al número de equipos de diferencia entre las categorías infantil y cadete, partimos de 35 equipos en categoría infantil para pasar a solo 20 en categoría cadete, una reducción proporcionalmente muy grande para una ciudad como Alicante.

Por lo expuesto anteriormente, creemos necesario que en este deporte se sigan potenciando sus modalidades adaptatívas a otros contexto, como es el caso del street-basket, que acerca al baloncesto a los barrios más marginales de la sociedad.

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* VOLEIBOL

Gráfica nº3

Participación en Voleibol

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 Categorias
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2
3
4
Categorias
Categoría nº1: Alevín
Categoría nº2: Infantil
Categoría nº3: Cadete
Categoría nº4: Juvenil
Número de equipos

Podemos comprobar en la gráfica, nº3, como existe una disminución en el número de practicantes de la categoría infantil a la categoría cadete, a la edad de 14 años, exactamente pasa de 17 equipos en categoría infantil a 11 equipos en categoría cadete. Esta disminución es fruto de un factor distinto a lo ocurrido en los otros deportes comentados. Este cambio viene relacionado por la derivación de jugadores y jugadores de voleibol a otros deportes, ya que a nivel social el voleibol está infravalorado en el aspecto económico, lo que representa una desventaja a la hora de compararlo con deportes semejantes (fútbol o baloncesto).

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Es evidente también que el voleibol ha sufrido una transformación enorme con la llegada de su versión en playa. Muchos jóvenes son atraídos a esta versión al aire libre del voleibol, que les presenta un ambiente distinto, cargado de factores que modifican la incertidumbre del juego. Como comenta Parlebas (1988) los deportes se pueden clasificar según la acción y el número de compañeros, la acción y el número de adversarios, y por último, por la incertidumbre del medio, que puede hacer que deportes tan estabilizados en incertidumbre del medio como el voleibol en sala, puedan verse modificados por el hecho de realizarlo en un medio distinto como es la playa, ya que la arena o el viento e incluso la luminosidad, pueden ofrecer un medio inestable para los jugadores.

pueden ofrecer un medio inestable para los jugadores. Toda esta reflexión nos aclara la situación actual

Toda esta reflexión nos aclara la situación actual del voleibol, ya que es evidente que los organismos públicos o privados que rigen las playas, no dedican tiempo en pensar una posible adaptación del voleibol playa en un más que atractivo mini-voleibol playa, en donde la altura de las redes que se encuentren los niños y adolescentes estén adaptadas a sus medidas antropométricas, y en donde el niño también se vea partícipe de esta nueva tendencia del voleibol.

Sin lugar a dudas, el voleibol puede mejorar el grado de adhesión de los jóvenes a este deporte, debido a su atractiva versión en playa. Esta capacidad de mejora lo hace distinto de otros deportes.

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Número de equipos

* BALONMANO

Gráfica nº4

Participación en Balonmano

9 8 7 6 5
9
8
7
6
5

10

4 3 2 1 0 1 2 3 Categorias
4
3
2
1
0
1
2
3
Categorias

Categoría nº1: Alevín Categoría nº2: Infantil Categoría nº3: Cadete

El deporte del balonmano es sin lugar a dudas una de los ejemplos más claros de explotación temprana que se da en el ecosistema del deporte escolar alicantino.

Observamos en la gráfica sobre la participación en balonmano, relacionando la variable número de equipos con la variable distintas categorías, que se refleja una disminución del número de equipos desde la categoría alevín. Se muestra que en este deporte, a diferencia de las anteriores prácticas colectivas, el abandono se produce desde la etapa alevín (11-12 años), lo que nos hace reflexionar sobre la característica peculiar de este deporte.

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El hecho fundamental de que se abandone en la categoría infantil es debido a varios factores, en los cuales interviene, la escasa participación de equipos y la primacía de algunos clubes o colegios sobre otros. Todo ello, producen, una realidad que hace que muchos centros escolares o agrupaciones deportivas no se planteen el participar en este deporte.

Otro factor que condiciona mucho el abandono desde la etapa alevín a la etapa infantil, es la falta de entrenadores cualificados que presten sus títulos o sus enseñanzas en el campo altruista del deporte escolar. Formar técnicos en balonmano es una vocación difícil, ya que muchos jóvenes se sienten más atraídos por otros deportes colectivos que tienen más hegemonía a nivel social, por lo que vemos muy necesario la necesidad de que el balonmano adapte su deporte a otros contextos, como bien a hecho el fútbol, con sus versiones en sala, playa, fút-voley o fútbol siete, o como el baloncesto que ha reconducido su deporte hacia los street-basket, o incluso el voleibol con una apasionante versión en playa que pulveriza en número de adeptos.

hacia los street-basket, o incluso el voleibol con una apasionante versión en playa que pulveriza en

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1.2.1.2.- DEPORTES INDIVIDUALES

A) En el análisis de los deportes individuales se vuelve hacer una comparación entre el número de participantes y las categorías en competición.

*JUDO

Gráfica nº5

Participación en Judo 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4
Participación en Judo
14
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
Número de Centros
escolares y clubs

Categorias

Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil

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En el judo se presenta el abandono inmediato desde muy pequeño, ya que el judo es utilizado como medio para adquirir la motricidad, pero es evidente que su sistema competitivo deja oscurecido su enorme potencial pedagógico.

Muchos centros deportivos intentan con el judo-salud vender un sistema de actividad deportiva lejos de la competición, para intentar mantener el número de participantes.

La escasa predilección de los clubes o centros deportivos por no participar en competiciones escolares, perjudica al entramado colectivo de este deporte, y es que esta actividad necesita un cambio a nivel competitivo.

que esta actividad necesita un cambio a nivel competitivo. Como podemos observar en la gráfica nº5,

Como podemos observar en la gráfica nº5, sobre la participación de los jóvenes en Judo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes desde la categoría benjamín, donde parece que vuelve a estar presente el abandono de la práctica más marcado en la categoría cadete. Este abandono es debido a la clara idiosincrasia de este deporte, el cual presenta un enfrentamiento uno a uno que en categorías tempranas, con niños de ocho y nueve años, no llega a afectar la competitividad. En sucesivas categorías, se pone de manifiesto una pérdida de la adhesión a este deporte, ya que en los deportes colectivos los niños se refugian en el grupo para asimilar derrotas y victorias, pero en este deporte la autoestima se ve perjudicada en cualquier enfrentamiento, produciendo que los jóvenes se sientan inseguros ante la competición. Es por lo tanto un reto de este deporte, el adaptar nuevas formas de competición para que los niños puedan seguir practicando dicha actividad. Sin lugar a dudas, no debemos dejar fuera la impresionante labor formativa de este deporte que para muchos es un gran desconocido, pero que indudablemente tiene unas cualidades importantes en la formación de la motricidad de los niños, y en la adquisición de valores.

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* ATLETISMO

Gráfica nº6

Participación en atletismo

14 12 10 8 6 4 2
14
12
10
8
6
4
2
0 1 2 3 4 5 Categorias
0
1
2
3
4
5
Categorias

Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil

Es el atletismo un deporte que promueve un sistema de captación de jóvenes en gran volumen, intentando que la gran mayoría de escolares con un posible talento, participe en las campañas como "Conoce el Atletismo", una campaña en donde la federación de atletismo se garantiza un gran volumen de captación, junto a una calidad de las marcas, ya que selecciona según las marcas que hayan realizado en las distintas fases que han tenido que pasar los escolares, representando a su centro.

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El atletismo vive un periodo de falsa plenitud por el hecho de haber conseguido éxitos a nivel internacional, que hace todavía más difícil el demostrar que no es bueno el sistema de captación de jóvenes atletas. La actualidad de atletismo es el número de medallas que obtiene España, pero la realidad es que se podría mejorar la formación si cambiase el sistema de captación en los centros escolares.

Como podemos observar en la gráfica sobre la participación de los jóvenes en atletismo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes en la categoría infantil, donde vuelve a estar presente el abandono de la práctica en la categoría cadete.

el abandono de la práctica en la categoría cadete. Este abandono viene a determinar un alto

Este abandono viene a determinar un alto grado de frustación por parte de

los escolares, que siendo seleccionados o becados por parte de la federación de atletismo, pasan al más real de los olvidos, en donde parece que lo mejor es ser campeón a la etapa infantil, primando el máximo desarrollo evolutivo en etapas tempranas. Todo este entramado de captación en atletismo, puede tener unos

frutos deportivos que nadie pone en duda, pero

ocurre a nivel de motivación y valores sociales con los alumnos que no han sido

seleccionados?.

¿Alguien se ha preguntado que

B) Disminución del número de participantes en los Juegos Escolares desde la categoría infantil a la categoría cadete, del año 1999 al 2000.

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Gráfica 7:

Abandono de la práctica deportiva en la categoria cadete

7: Abandono de la práctica deportiva en la categoria cadete En la gráfica número siete se

En la gráfica número siete se ha relacionado el número de alumnos participantes en los juegos escolares en dos categorías, por un lado la categoría infantil, y por otro la categoría cadete. Esta segunda categoría experimenta un menor número de participantes que la etapa infantil, lo que representa un abandono de la práctica deportiva en competición, superior al 50%, demostrándonos que la mayoría de jóvenes deciden en esta edad abandonar la competición y dejar la práctica deportiva, por lo que están más expuestos a factores como la enajenación de la realidad por parte de sustancias aditivas o, también expuestos a una pérdida de autoestima que se traduce en una desvaloración de sus propias limitaciones.

El punto en común de todas las estadísticas realizadas en los deportes practicados por los jóvenes, es el abandono de la competición deportiva a la edad de 13 a 14 años, lo que representa el cambio de la categoría infantil a la categoria

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cadete. El análisis nos ha dado como resultado que, de seiscientos cincuenta y siete (657) jóvenes que practicaron deporte en los juegos escolares cuando finalizó la temporada infantil, solo trescientos quince (315) volvieron a participar en los juegos escolares en la temporada que empezaba tres meses después en la categoría cadete.

C) Diferencia en el número de experiencias competitivas entre jóvenes de los centros educativos y jóvenes pertenecientes a los clubes deportivos.

Gráfica 8

Número de encuentros deportivos en competición 2 1 Tipo de Organización deportiva (Club deportivo o
Número de encuentros deportivos en competición
2
1
Tipo de Organización
deportiva (Club deportivo o
Centro escolar)

0

5

15

Encuentros deportivos

10

20

25

30

En la gráfica nº8 se observa como los alumnos de los centros escolares, obtienen menos experiencias en competición que los mismos alumnos que juegan en clubes deportivos dentro de los Juegos Escolares. Todo ello, representa una diferencia muy grande en un mismo curso escolar.

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Hemos realizado, un análisis cuantitativo detallado de la media de encuentros realizados por jóvenes pertenecientes a equipos de centros escolares y a otros de clubes deportivos, dentro de un curso escolar, de tres deportes colectivos y dos deportes individuales.

Como resultado tenemos que, los alumnos de equipos de centros escolares tienen casi cuatro veces menos experiencias de encuentros deportivos que los jóvenes de equipos de clubes. Relacionando el número de encuentros con las experiencias positivas y negativas en competición, debidas al éxito o fracaso, nos deja claro que los equipos que más competían, más posibilidades de experiencia positivas tenían, y los que menos competían, menos experiencias positivas tenían en los encuentros deportivos. Es por tanto, el número de encuentros deportivos,un elemento más que se relaciona con el abandono de la práctica deportiva.

que se relaciona con el abandono de la práctica deportiva. Es evidente que los escolares que

Es evidente que los escolares que participan en los Juegos Escolares, buscan pertenecer a un equipo para poder relacionarse con sus compañeros. Si nosotros los adultos no proporcionamos oportunidades de que estos alumnos tengan vivencias de éxito conjunto, estaremos facilitando mucho la desintegración de dicho grupo social.

D) Comparación entre los equipos que adquieren experiencias positivas en competición y los que adquieran experiencias negativas.

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Gráfica 9

Equipos con Experiencias positivas en Competición

9 Equipos con Experiencias positivas en Competición El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los
9 Equipos con Experiencias positivas en Competición El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los

El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los equipos deportivos que adquieren experiencias positivas o negativas en competición, lo que viene a reflejar el número de encuentros ganados o perdidos, solo teniendo en cuenta el resultado, sin evaluar si el resultado positivo ha ido acompañado de algún tipo de experiencia negativa. De todas formas el análisis de esta gráfica es solamente comparativo, asemejando victorias o derrotas a experiencias negativas o positivas en competición, tal y como se contempla en el esquema (A).

Esquema (A): Relación entre los resultados y las experiencias.

En el gráfico nº9 relacionamos el número de equipos que obtenían un resultado positivo en competición, con aquellos equipos que obtenían un resultado negativo. Hemos llamado resultado positivo, el haber obtenido más victorias que derrotas, y resultado negativo a aquellos equipos que obtenían más derrotas que victorias. De esta forma los equipos de resultados positivos representan el 17.3% de la población total en los Juegos Escolares, en contraposición de los 82.7% de los equipos o clubes que obtenían resultados no satisfactorios.

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Resultado

Experiencias

VICTORIA

POSITIVAS

DERROTA

NEGATIVAS

E) Análisis de la titulación de los técnicos deportivos que trabajan en el

deporte escolar.

Gráfica 10

Titulación de los técnicos que trabajan en deporte escolar 60 50 40 30 20 10
Titulación de los técnicos que trabajan
en deporte escolar
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
Porcentaje

Nivel de formación

Tal y como se observa en el gráfico nº10, existe otra forma de realizar un

estudio en profundidad del hecho competitivo en la edad escolar, y es analizar la

titulación de los técnicos que se preocupan de la parte más importante de la

iniciación deportiva.

Analizamos mediante entrevistas, la titulación de los distintos profesionales

que trabajan con los jóvenes que hemos estudiado. El número de técnicos fue de

cuarenta (40) participantes, y los resultados fueron que:

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- El 9% tiene un alto nivel (estudios universitarios).

- El 36% tiene un medio nivel (estudios de C.O.U. o F.P), monitores, etc.

- El 55% tiene un bajo nivel (sin titulación).

Desde un punto de vista laboral, la competición deportiva escolar puede estar influenciada por la titulación de los agentes que influyen en su desarrollo. Estos agentes son los monitores o técnicos deportivos de base, los directores deportivos e incluso los profesores de educación física que de una manera desinteresada coordinan el deporte extraescolar de su propio centro.

coordinan el deporte extraescolar de su propio centro. Es clarificador el hecho de comprobar como la

Es clarificador el hecho de comprobar como la mayoría de técnicos que participan en el deporte base, son personas sin ningún tipo de formación, y mucho menos formación deportiva, es por ello que se convierte casi en necesario un estatuto laboral, que amparado en las leyes actuales, pueda establecer las titulaciones mínimas que se deben exigir para poder realizar este gran trabajo de formación deportiva en la base.

F) Formas de relación contractual de los técnicos deportivos y su remuneración. Gráfica 11

Tipos de vinculación contratual de los profesionales del deporte escolar

80 60 40 20 0 1 2 3 Porcentaje
80
60
40
20
0
1
2
3
Porcentaje

Tipos de

contratación

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Por último, analizamos en el gráfico nº11, los tipos de contrato que tenían los cuarenta técnicos deportivos estudiados, y su posible vinculación a dicho trabajo. Los resultados fueron que:

- El 15% tenía un contrato laboral con seguridad social.

- El 8% tenía una vinculación como autónomo.

- El 77% no tenía ningún tipo de relación contractual, lo realizaba como una afición.

Es evidente que las personas que se dedican al deporte escolar lo realizan casi altruistamente, ya que no se puede decir que las compensaciones económicas que perciben, les puedan servir para compensar su dedicación.

perciben, les puedan servir para compensar su dedicación. 1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan

1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante:

(Documento marco y objetivos).

A) Orden de Conselleria de Cultura y Educación, en la que se convocan los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana para niños y jóvenes en edad escolar y se aprueban las bases por las que se regirán.

El análisis de esta Orden de 31 de Julio del 2000, comienza con las Bases Generales del DOGV (Diario Oficial de la Generalitat Valenciana), de donde sustraemos de forma literal que:

"Uno de los principios rectores que deben presidir la actuación de las administraciones públicas el garantizar la práctica deportiva como factor que mejora la salud, aumenta la calidad de vida y el bienestar social, y contribuye a la formación y desarrollo integral de la persona."

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Siguiendo con las citas a la Orden tenemos que: "Los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana proponen una adaptación del fenómeno competitivo sirviendo como complemento a la propia actividad deportiva que desarrollan los jóvenes en edad escolar a través de las diferentes entidades, y contemplando los valores formativos y constructores de la personalidad que deben considerarse en estas edades".

En cuanto a los niveles de competición, el documento señala que: Existirán tres tipos de niveles de competición.

que: Existirán tres tipos de niveles de competición. Nivel único . La competición se estructura dentro

Nivel único. La competición se estructura dentro de un nivel de

-

competición para todas la modalidades deportivas, excepto para los deportes de baloncesto, balonmano y voleibol en categoría infantil y cadete que al formalizar

la inscripción contempla la posibilidad de participación entre dos niveles de competición: nivel de promoción y nivel de iniciación al rendimiento.

- Nivel promoción. Dirigido a entidades que pretendan una actividad

deportiva con un objetivo más participativo, formativo y promocional. Esta actividad será preferentemente de ámbito provincial. Excepcionalmente en

determinados modalidades deportivas, previo estudio de la Comisión Técnica Autonómica, la actividad deportiva podría tener un ámbito autonómico.

- Nivel de iniciación al rendimiento. Con objetivo más competitivo, de iniciación al rendimiento, más adaptado por su nivel y organización a clubes, asociaciones deportivas y centros educativos en que su nivel y estructura organizativa así lo aconsejen.

B) Objetivos de los Juegos Deportivos en el Municipio de Alicante.

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Los objetivos generales del Municipio son:

* Hacer realidad el derecho al deporte de todos los escolares de nuestra

Ciudad.

* Implantar una cultura deportiva entre los niños/as alicantinos, para lograr

que en un futuro la práctica del deporte se convierta en una forma de vida para ellos.

* Aprovechar las Instalaciones Deportivas Municipales como núcleo de promoción del deporte base.

Municipales como núcleo de promoción del deporte base. 1.2.3.-Análisis del tratamiento de la competición por

1.2.3.-Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000

En este nuevo análisis para comprender el entramado competitivo del contexto donde se ha realizado la investigación, vamos a interpretar los datos más destacados aportados por la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares.

La empresa en la introducción a su proyecto habla de la iniciación de los niños a la actividad deportiva, y comenta que todos sus trabajadores son altamente cualificados.

En el apartado de objetivos nos dicen:

"Afianzar el deporte base escolar y la creación en esta etapa de una fase en predeporte para benjamines para ir así al deporte escogido por ellos y sus monitores según sus cualidades y características físicas de cada niño".

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En cuanto a la descripción de las actividades, en la mayoría abordan el tema de la competición como medio para el desarrollo del proyecto. La mayor parte de deportes hablan de categorías y de fechas de competición, junto al profesional que coordina dicho deporte.

Del calendario de actividades, podemos rescatar que prevalecen la temporalización de las jornadas competitivas, a cualquier evento de aproximación de los niños a nuevos deportes que no realizan en sus centros.

los niños a nuevos deportes que no realizan en sus centros. En cuanto al sistema de

En cuanto al sistema de competición resaltan los conceptos de: fases, eliminatoria, copa, liga, campeones, reglamentos, comité de apelación y sanciones.

Otro apartado del proyecto hace mención a la clasificación de equipos para los Juegos Autonómicos, y comenta que:

"Se realizará de forma proporcional registrada en la fase intermunicipal, según el siguiente cuadro".

Equipos participantes en fase municipal. Pasan a fase autonómica o intermunicipal.

fase municipal. Pasan a fase autonómica o intermunicipal. 4 a 11 12 18 a 17 o

4 a 11

12

18

a 17

o más

1

2

3

Siguiendo el desarrollo del proyecto, se hace mención a la fase nacional, y

dice:

"Estarán organizadas por el Consejo Superior de Deportes y se regirán bajo las condiciones económicas y técnicas que este organismo marque".

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1.3) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DEL REGLAMENTO DE LOS DISTINTOS DEPORTES EN LOS JUEGOS ESCOLARES

Uno de los puntos de vista que nos acercan al centro del problema, son la reglamentación rígida a la que son sometidos los jóvenes que compiten en los Juegos Escolares.

Al analizar los distintos reglamentos observamos problemas en cuanto a:

los distintos reglamentos observamos problemas en cuanto a: - Material - Número de jugadores - Tiempo
- Material - Número de jugadores - Tiempo de duración - Normas de competición
- Material
- Número de jugadores
- Tiempo de duración
- Normas de competición

1.3.1.-Baloncesto

Comenzamos el análisis con el deporte del Baloncesto, en donde encontramos rigidez en cuanto al uso del material, ya que solo existen dos tipos de canastas, y cuatro tipos de tamaño en los balones. En cuanto a la rotación de jugadores, presentan como muy positivo el hecho de proporcionar un sistema en donde ningún jugador, puede jugar los cuatro cuartos del partido, y además todos los jugadores inscritos en el acta deben jugar por lo menos un cuarto.

Del aspecto negativo, podemos encontrar, que un niño que en junio jugaba sobre canastas de mini-basket, cuya altura media varia sobre los dos metros y dos metros y medio, pasan en tres meses a jugar sobre un aro puesto a la misma altura de los senior (3 metros), y con un balón del mismo tamaño, además aumentando las dimensiones del campo. Este paso ocurre de la categoría alevín a la categoría

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infantil, en donde la federación no tienen en cuenta este pequeño imprevisto, ya que tendrán más expectativas de quedarse en ese deporte, los más maduros evolutivamente, los que puedan adaptarse mejor a las dimensiones del nuevo campo de juego.

1.3.2.-Fútbol-sala

Como aspecto positivo, vamos a resaltar la adaptación sobre el tiempo de juego, ya que acorta la duración de los encuentros, creyendo de esta forma adaptar el deporte a los más pequeños. Sin embargo, los problemas más graves de este deporte en categorías inferiores se encuentran en el tamaño de campo, que es siempre el mismo, y los balones que casi siempre son los de senior. Este hecho según veremos en las entrevistas realizadas a los médicos del centro de medicina deportiva de Alicante, puede producir patologías, ya que el peso y la dureza del balón puede representar más de un 5% del peso total del niño, lo que supone una carga demasiado grande, para esos jóvenes músculos y articulaciones.

grande, para esos jóvenes músculos y articulaciones. Debemos decir que no hay ninguna referencia a los

Debemos decir que no hay ninguna referencia a los valores, y si que aparecen muchas normas de sanción, influidas por los medios de comunicación.

1.3.3.-Voleibol

La adaptación se produce sobre la categoría alevín, lo que llamamos (mini- volei) , en cuanto a las dimensiones del campo que son más pequeñas, el número de jugadores que son cuatro, y la altura de la red. Esta es la adaptación más relevante por esta federación, y el balón es adaptado de forma adecuada, ya que se utilizan balones blandos, para la iniciación. Aspecto que consideramos muy valioso.

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Debemos resaltar que aparece un apartado que alude a los valores de cooperación y respeto, lo que enriquece a este deporte y lo diferencia de los demás.

1.3.4.-Atletismo

Se realizan una adaptación de las distancias de adultos. Comenzando con las carreras, se realizan carreras de velocidad sobre 60 metros, para niños entre 9 y 13 años, para medir su velocidad de traslación. Nosotros creemos que no podemos medir la velocidad de traslación con una prueba tan larga para estos niños. En cuanto a las carreras determinadas de fondo, aparecen distancias sobre 2000 metros, recorridos infinitamente largos para niños de categorías inferiores.

infinitamente largos para niños de categorías inferiores. De los saltos no podemos observar la adaptación, ya

De los saltos no podemos observar la adaptación, ya que adquieren el mismo patrón que con los adultos, y por consiguiente no pudimos evaluar.

En los Lanzamientos aparecieron artefactos de diferentes pesos y diferentes longitudes, lo que nos hizo pensar que no estaban demasiado unificadas las categorías y las adaptaciones a los materiales.

1.4) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS A MÉDICOS DEL CENTRO DE MEDICINA DEPORTIVA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEL DEPORTE DE LA COMUNIDAD VALENCIANA, EN ALICANTE

Para analizar el problema, y su posible detección, entrevistamos a los dos médicos del Centro de Medicina del Deporte de la ciudad de Alicante, para que nos expresaran libremente su opinión sobre las posibles causas del abandono en el deporte base, y se les pidió un comentario sobre cómo influyen las lesiones que

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se originan.

Las entrevistas fueron muy fructíferas, ya que su perspectiva se basaba en observaciones sobre la práctica diaria. La técnica utilizada fue la entrevista abierta, realizadas, pues, a los médicos del Centro de Medicina del deporte, de las cuales se extraen las siguientes respuestas:

¿Qué tipo de patologías se dan frecuentemente en el deporte escolar?

Médico nº1:

se dan frecuentemente en el deporte escolar ? Médico nº1: Por sobrecarga, debido a las innumerables

Por sobrecarga, debido a las innumerables situaciones de estrés a las que son sometidos las articulaciones. Esto puede ser originado por el gran número de repeticiones a las que son sometidos, para conseguir un falso adelantamiento del aprendizaje.

Médico nº2:

Los traumatismos son la causa más frecuente de lesión, y esto ocurre en los deportes de contacto, como el fútbol o el balonmano, creo que en el deporte escolar debe haber mayor rigidez en el reglamento.

¿Piensas que el material deportivo puede producir lesiones por su poca adaptabilidad?

Médico nº1:

Estoy seguro, ya que conozco muchos casos, en que por culpa del pavimento los jóvenes, se lesionan. Es curioso ver como los tenistas más jóvenes entrenan en pistas peores, que los tenistas mayores.

Médico nº2:

Pocos son los deportes que adaptan el material, incluso en algunos deportes se intenta hacer

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recorridos tan grandes para medir la velocidad, como los de los senior. También parece increíble que un niño de tan solo ocho años, tenga que golpear artefactos tan pesados.

¿Qué medidas piensas que son urgentes para prevenir patologías en el deporte escolar?

Los dos médicos responden por igual, y concluyen que es necesario tener un plan de seguimiento médico en el deporte escolar, para detectar patologías intrínsecas en los sujetos. No es posible, comentan los dos médicos, que un niño haga actividad física sin tener un reconocimiento médico antes.

actividad física sin tener un reconocimiento médico antes. Para fundamentar y contrastar las informaciones obtenidas en

Para fundamentar y contrastar las informaciones obtenidas en las entrevistas realizadas, recogimos las investigaciones del Dr. Ramón Olivé (Jefe de la Unidad de Salud del Centro de Alto Rendimiento deportivo de Sant Cugat), que nos relata en su libro sobre Patologías en el deporte (2000), como las diferentes técnicas de ejecución en la práctica deportiva, pueden influir de una forma determinante, en

el

desarrollo y aparición de las entidades patológicas.

Siguiendo con el Dr. Olivé (2000), vamos a analizar los diferentes deportes y cuales son sus principales patologías, relacionándolas con las que pueden dar lugar en el deporte escolar.

Empezando con el Fútbol, o fútbol-sala, existe riesgo de lesión por impacto directo, dado que es un deporte de contacto, estando principalmente expuesta la

extremidad inferior y en ella especialmente el muslo, los gemelos, la tibia, el tobillo

y las articulaciones de la rodilla. También comenta el Dr. Olivé que pueden

producirse lesiones por las condiciones del terreno de juego, por el tipo de bota, y por el impacto sobre el balón.

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Nuestra pregunta a este análisis del Dr. Olivé es: ¿como aumentaría en adultos el riesgo de lesión, si el balón supusiera una carga de cuatro veces superior

al peso del actual balón oficial?, para nosotros ésta es la cuestión, ya que los

jóvenes compiten con balones poco adaptados a su desarrollo evolutivo.

En cuando al deporte del Baloncesto, el mayor riesgo de lesión subyace en el propio terreno, ya que al ser un deporte de cambios de dirección, de arrancadas violentas, y de saltos verticales con recepción de una o ambas piernas, el hecho de que el terreno no sea blando o en términos técnicos (flotante), puede producir entorsis de tobillo, y sobrecarga. De igual modo, pueden aparecer lesiones en las articulaciones interfalángicas y metacarpofalángicas, producidas por la recepción del balón.

producidas por la recepción del balón. Después del análisis sobre este deporte, nos preguntamos

Después del análisis sobre este deporte, nos preguntamos ¿cuantos jóvenes practicantes de baloncesto, realizan su entrenamiento o competición, en una

instalación con parquet flotante? y ¿cuantos de ellos utilizaban un balón adaptado

a

consiguiente no tener riesgo de lesión? La contestación es clara, ni el diez por cien de los jóvenes practica el baloncesto en estas condiciones.

las dimensiones de su mano, para no percibir el móvil con miedo, y por

En voleibol, es destacable en categorías inferiores, si el balón no está adaptado, que se produzcan contusiones sobre los antebrazos debido a la dureza del móvil, y la falta de técnica de los jóvenes practicantes. Desde el punto de vista de la adaptación hacia el deporte escolar, el reglamento protege, en gran medida, a los jóvenes.

De los deportes individuales vamos a comentar, el atletismo y el judo. Del primero debemos decir, que las patologías a nivel de iniciación son escasas, y que no encontramos referentes sobre su posible riesgo en la edad escolar.

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En judo, sin embargo puede aparecer algún tipo de patología en el deporte escolar, por las caídas constantes, las más frecuentes son: traumatismo en la muñeca, luxaciones de dedos y codos, y entorsis de rodilla.

Aunque hemos enumerado algunas patologías, debemos reseñar que el judo, mejora la coordinación y el equilibrio postural.

Para demostrar con datos numéricos los análisis del doctor Olivé, vamos a seguir a los autores Menguy, F. Guillou-Martin, A. Condamine, J. (1999), que en un trabajo realizado sobre accidentes en el deporte escolar, analizan el resultado de los accidentes deportivos en escuelas, y nos indican en que porcentajes se dan, dependiendo de la practica deportiva:

porcentajes se dan, dependiendo de la practica deportiva: - Fútbol (41%), Baloncesto (15%), gimnasia (15%), otros

- Fútbol (41%), Baloncesto (15%), gimnasia (15%), otros deportes (9%).

- En cuanto al género, predominan los chicos en un 70%.

De los que se producen en competiciones escolares un 54%, y en alta competición 29%.

-

En cuanto a los tipos de accidentes:

-40% contusiones -26% fracturas

Como conclusión los autores argumentan que hay que establecer un sistema de ayudas para prevenir lesiones.

Analizando la aportación de los autores Sorensen, Larsen y Roeck (1998), que realizan una investigación a 1320 jóvenes, de los cuales 650 son chicos y 670 chicas, en edades entre 6 y 17 años, sobre como influían las lesiones deportivas en el estatus socioeconómico de ellos y de sus familias, aparecieron datos curiosos

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sobre la repercusión de dichas lesiones. De ello, comentan en este estudio que, el 37.2% de los jóvenes que tenían lesiones no acudían a la escuela y que perdían entre 1 y 60 días de clase, también comprobaron un retraso en el trabajo del aula, lo que suponía una pérdida de días de clase repercutiendo indirectamente en una pérdida de estatus social, ya que el joven debía recuperar la pérdida de clase, además de recuperarse de la lesión, y todo este tiempo suponía una carga para la familia, tanto económica como socialmente.

Según Ortega y Pujol (1997:56), comentando el ejercicio físico para niños y adolescentes:

comentando el ejercicio físico para niños y adolescentes: "Cuando se les deja que hagan ejercicio

"Cuando se les deja que hagan ejercicio espontáneamente, los niños prefieren actividades intermitentes de corta duración con un alto componente recreativo y variedad en lugar de actividades prolongadas y monótonas".

Los citados autores afirman que la competición que entraña todo deporte es un elemento motivador muy importante para la adopción y mantenimiento de un estilo de vida activo y saludable, siempre que no produzcan patologías.

Ahora bien, Ortega y Pujol (1997:58), realizan unas recomendaciones sobre la edad mínima de inicio en el deporte:

"Las edades más tempranas de inicio de la actividad deportiva son 12-14 años, y la frecuencia con que se realiza esta actividad es de tres veces por semana."

La última reflexión sobre la medicina y el deporte escolar, la recogemos de Legido Arce (1987), autor que realiza un análisis sobre el entrenamiento y critica los entrenos al límite físiologico en jóvenes, además de preocuparse por la enorme carga psicológica de los mismos. Otro apartado, a que hace referencia el autor mencionado, es la especialización temprana con perjuicio en el aparato locomotor.

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Por último, argumenta que en la competición es donde se acumulan todos los aspectos comentados antes, y nos alerta de los posibles problemas por diferencias antropológicas y la poca adaptación de las reglas en competición.

1.5) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE CONFLICTOS EN LOS ENCUENTROS DEPORTIVOS DE LOS JUEGOS ESCOLARES

Recogí mediante una cámara de fotografía algunos de los conflictos que se daban, junto a una tabla de observación de conducta que diseñé exclusivamente para la captación (ANEXO Nº1), y que estudiaba minuciosamente la causa que producían los conflictos, esta tabla ha dado como resultado que en un 40% de partidos aparecían valores negativos en el desarrollo de los encuentros deportivos, que influirían negativamente en la formación e integración futura de estos jóvenes en la sociedad.

e integración futura de estos jóvenes en la sociedad. 1.6) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE EL

1.6) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE EL TEST DE ANSIEDAD DE ESTADO-RASGO (STAIC)

La prueba STAIC está destinada a medir específicamente el factor de la ansiedad, y ofrece dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio (fruto, tal vez, de una situación frustrante o problemática) y la ansiedad como rasgo permanente en la dinámica personal del sujeto. El STAIC es una extensión de una prueba similar para adultos, el STAI, a cuyas siglas se añade la C (de "children") para indicar el ámbito de aplicabilidad. En su construcción, el autor y colaboradores han partido de sus investigaciones y experiencias con el instrumento diseñado para adultos.

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Su nombre original es: "State-Trait Anxiety Inventory for Children" Su autor es: Spielberger y colaboradores (CPP, California, 1973) Aplicación en: Niños de 9 a 15 años.

Nosotros vamos a utilizar la prueba para determinar la ansiedad de estado, de ahora en adelante A-E, que contiene 20 elementos con los que el niño puede expresar "como se siente en un momento determinado".

Para el autor la escala A-E, estará recomendado utilizarla como indicador del nivel de ansiedad transitoria experimentada por los niños. Por lo tanto nosotros la aplicaremos antes de realizar la competición.

nosotros la aplicaremos antes de realizar la competición. Para detectar el estado de ansiedad de los

Para detectar el estado de ansiedad de los niños antes de competir, se pasó el test de ansiedad para determinar sobre 30 jugadores de fútbol-sala cuál era su estado de ansiedad y el resultado fue, que:

Analizando el grado de ansiedad de estado, en jugadores de fútbol-sala de la categoría infantil, observamos como se muestra muy alta ante la situación futura de un partido, creemos excesiva la ansiedad mostrada por los jugadores como vemos en el gráfico 12:

situación futura de un partido, creemos excesiva la ansiedad mostrada por los jugadores como vemos en

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Para analizar el gráfico número doce (12) es necesario reconocer, que era la primera vez que se les pasaba este test a los niños de categoría infantil, y también debemos reconocer que no se les avisó de la aplicación de la prueba, la cual se paso 15 minutos antes de dar comienzo el encuentro.

Siguiendo en la misma línea de explicación del trabajo vemos como la variable 00001, relaciona las distintas puntuaciones percentil, que fueron entre 75, y 99, y la variable frecuencia que muestra el número de jugadores, a los que se pasó dicho test. 30 participantes, en donde se observa las veces que se repite cada tipo de puntuación percentil, según el número de sujetos que hayan coincidido en la misma. De estos datos se extrae que las puntuaciones percentil son muy altas y expresan un gran alto grado de ansiedad, de los 30 sujetos de los equipos de fútbol-sala de la categoría infantil de la ciudad de Alicante.

de la categoría infantil de la ciudad de Alicante. 1.7) REFLEXIONES SOBRE LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA

1.7) REFLEXIONES SOBRE LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA

Una vez analizada la realidad de la competición escolar, desde diferentes puntos de vista, se pueden realizar las siguientes reflexiones, que fundamentan la investigación.

Del análisis presentado desde diferentes puntos de vista ha quedado demostrado que la situación actual de la competición escolar presenta un desequilibrio en:

A) * Los practicantes

B) * Los entrenadores

C) * La organización

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Los practicantes no presentan ningún tipo de situación "acogedora" que les haga mantenerse en la actividad deportiva, ya que están expuestos a situaciones no agradables que fomentan el abandono. En cuanto a las familias que son el soporte principal de la adhesión del jóven al ejercicio físico, ya que depende en gran medida de la finanziación de la práctica deportiva, es evidente que no la consideran prioritaria.

Los entrenadores, monitores o técnicos deportivos hemos demostrado que están en una situación preocupante, por su inestabilidad laboral y su falta de preparación.

por su inestabilidad laboral y su falta de preparación. Los tipos de organización analizados han sido:

Los tipos de organización analizados han sido: las distintas órdenes desde la Conselleria, la organización médico sanitaria, los municipios, las federaciones deportivas, y las recomendaciones del Consejo Superior de Deportes.

Como reflexión y a modo de resumen, después de haber analizado los datos presentados en la parte de detección del problema, creemos necesario, por consiguiente, ante la gran problemática presentada, realizar un planteamiento de la cuestión, junto al propósito de investigación y la enumeración de objetivos de esta tesis doctoral.

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II.- PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN

Después de haber realizado un análisis para comprobar que existe un verdadero problema en el Deporte Escolar. Pensamos que es posible dar respuesta a unos interrogantes que han surgido del interés de investigar en los distintos documentos aportados por la Administración. Más adelante se puede comprobar que existe una diferencia clara entre las intenciones que marcan los distintos organismos en la adhesión del jóven a un estilo de vida saludable y la realidad, este distanciamiento entre la realidad y las intenciones gubernamentales puede desencadenar en un verdadero problema social, tan dramático como el acercamiento de los jóvenes a la drogadicción, o al fracaso escolar.

de los jóvenes a la drogadicción, o al fracaso escolar. Para nosotros es muy importante que

Para nosotros es muy importante que el joven admita su propia realidad corporal, el dominio de sus habilidades motrices en la competición escolar, verdadero campo de comparaciones entre los jóvenes, y que además tenga intacta su autoestima y su autoconcepto, para que así pueda integrarse en una sociedad compleja, dura y difícil, como la que nos ha tocado vivir.

Por todo ello, realizaremos las preguntas significativas del problema de investigación, para después intentar contestarlas por medio del presente trabajo de investigación.

Las preguntas significativas del problema, vienen a delimitar, la investigación que realizaremos.

¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL HECHO COMPETITIVO?

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¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAERÁ CONSIGO LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN LA COMPETICIÓN DEPORTIVA ESCOLAR?

¿ES POSIBLE AUMENTAR LOS VALORES SOCIALES A PARTIR DE LA COMPETICIÓN DEPORTIVA?

A todas estas cuestiones significativas, vamos a intentar dar respuesta en las diferentes partes de la tesis.

dar respuesta en las diferentes partes de la tesis. 2.1.- OBJETO DE ESTUDIO El propósito de

2.1.- OBJETO DE ESTUDIO

El propósito de esta investigación es el estudio de la influencia de la competición en nuestros jóvenes. Para el desarrollo del trabajo se utilizará un plan de intervención en la competición escolar (PICE) para observar las diferencias que resulten de la aplicación de un nuevo tipo de competición escolar, el cual se basa en la mejora de los conceptos que tiene el alumnado sobre la competición, la cooperación y los valores, junto con el aprendizaje de los deportes.

Esta investigación se realizará contando con tres grupos; el primero realizará el (PICE), y los otros dos restantes estarán sometidos a una enseñanza tradicional de la educación física basada en el modo de competición actual.

Un aspecto novedoso de la investigación es la visión de la competición como una herramienta más del proceso educativo para realizar el aprendizaje de una manera motivante y lúdica. Esta investigación promueve que la competición esté al alcance de todos y que gracias a un nuevo sistema de recompesas, todos los

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alumnos se sientan ganadores y perdedores a la vez, para poder avanzar en valores sociales.

La competición como la utilizaremos en la investigación hará que los alumnos mejoren en el conocimiento de sí mismos, además de que sean tolerantes con los semejantes de una forma cívica y pacifista.

Todos los alumnos, inclusive aquellos que presentan necesidades educativas especiales, se sentirán especialmente motivados con este plan, ya que todos ellos podrán competir en una equidad real incluso con los alumnos más capacitados, ya que el plan potencia la mejora de cada individuo, apoyándose en los compañeros y los adversarios como verdaderos tutores del aprendizaje.

y los adversarios como verdaderos tutores del aprendizaje. La aportación fundamental, por tanto, es la utilización

La aportación fundamental, por tanto, es la utilización de la competición como medio de aprendizaje, para aproximar a los docentes hacia un nuevo estilo de enseñanza, el estilo basado en la comparación tolerante, en la integración social de todos los alumnos, y en la reeducación de padres y entrenadores en un nuevo estilo de enseñanza, que nosotros llamamos competición.

2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.- Detectar los problemas principales que afectan al Deporte Escolar. 1.1- Localizar los problemas del Deporte Escolar en la ciudad de Alicante.

2.- Analizar el hecho competitivo, la cooperación y los valores, que influyen en el Deporte Escolar. 2.1- Definir la competición, la cooperación y los valores en el Deporte Escolar. 2.2- Analizar la aportación de los distintos autores sobre el Deporte Escolar.

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3.- Desarrollar un programa de intervención en un grupo de alumnos mediante la competición. 3.1- Realizar un estudio metodológico en la competición escolar. 3.2- Planificar un plan de intervención en un curso escolar.

4.- Realizar una intervención en la competición deportiva escolar. 4.1-Realizar una intervención en la adquisición de la técnica

y la táctica de los deportes que se practican en la

competición escolar. 4.2- Realizar una intervención en la mejora de la adhesión al ejercicio físico. 4.3- Realizar una intervención para disminuir la ansiedad de los jóvenes ante la competición.

disminuir la ansiedad de los jóvenes ante la competición. 5.- Analizar los resultado que obtengamos de

5.- Analizar los resultado que obtengamos de la puesta en práctica del plan de intervención en la competición escolar (PICE). 5.1.- Analizar los resultados sobre el pensamiento de la competición en los alumnos investigados. 5.2.- Analizar los resultados sobre la disminución de la ansiedad ante la competición.

6.- Analizar la posible conexión entre las variaciones del aprendizaje de la técnica y de la táctica de un deporte, junto a las variaciones de los valores de respeto y tolerancia. 6.1.- Analizar las variaciones de los aprendizajes de la técnica

y la táctica de los deportes.

6.2.- Analizar las variaciones de los valores de tolerancia y respeto en la competición.

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2.3.- HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Observando la iniciación deportiva durante los últimos años, hemos comprobado que, existen diferentes aportaciones que mejoran con el paso del tiempo. Estas tendencias marcaron diferentes formas de entender la iniciación deportiva. La primera cronológicamente es la tradición alemana con el autor F. Mahlo (1960), (cfr. Devís 1995) como máximo exponente, esta tendencia se basa en la enseñanza de juegos con aplicación a la táctica genérica. La segunda, la tradición francesa con Claude Bayer (1986) (cfr. Davis 1995), que con una perspectiva de enseñanza de juegos sobre los deportes colectivos de invasión, incidió principalmente en la noción de transferencia, análisis estructural y funcional, para establecer una serie de principios tácticos de defensa y ataque, y se basó en la sucesión de situaciones de juego, en juegos simplificados, para así poder transferir los principios tácticos a muchos deportes colectivos. Los autores españoles influidos por esta tendencia, fueron Hernández (1984), y Domingo Blázquez (1986), (cfr. Davis 1995) los cuales fueron posteriormente absorbidos por la corriente praxológica de Pierre Parlebas.

por la corriente praxológica de Pierre Parlebas. Otra corriente fue la contribución británica, que se

Otra corriente fue la contribución británica, que se canalizó en España por Devis y Peiró (1995), dando lugar a nuevo enfoque curricular de los juegos deportivos basados en la comprensión y la cooperación con competición. Este modelo presenta como novedades:

- La participación de todo el alumnado, sea cual sea su nivel de habilidad.

- La participación mixta por género en todos los juegos.

- Modificación de las reglas sobre la marcha del juego.

Nuestra máxima aportación en la presente investigación, es el promover una línea nueva basada en la iniciación deportiva de Devis (1995), pero dando un

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énfasis en la competición como recurso para incrementar la comprensión, el aprendizaje regulado, la motivación del resultado, la metacognición, los programas de enriquecimiento instrumental, los estilos de enseñanza de la reforma en la competición escolar y una exaltación de los valores sociales.

Todo ello aplicado en un grupo de alumnos de secundaria, que serán los verdaderos protagonistas de esta investigación. Estos alumnos estarán sometidos en un curso escolar a una programación basada en los puntos destacados anteriormente, e intentando comprobar si existe diferencia entre este grupo de alumnos sometido al programa de aprendizaje por medio de la competición, y otros dos grupos de alumnos que siguen un programa de aprendizaje de juegos deportivos, sin dar un énfasis en la mejora de la competición.

sin dar un énfasis en la mejora de la competición. Por consiguiente la hipótesis de investigación

Por consiguiente la hipótesis de investigación quedaría definida como:

Existirán diferencias significativas entre los alumnos que desarrollen el programa de intervención social en la competición, (en la concepción de los valores sociales, implícitos en el deporte, junto a una mejora del aprendizaje de dichos deportes), respecto a los alumnos que no desarrollen el programa.

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III.- MARCO TEÓRICO

3.1.- INTRODUCCIÓN

Es cierto, que algunas culturas han compenetrado muy bien los conceptos de competición, cooperación y valores; por ejemplo: La Grecia de los clásicos, en donde se utilizaba el concepto agon (impulso a competir), junto a una manifestación cooperativa-competitiva, llamada "Juegos Olímpicos", apareciendo en esta sociedad los valores como medio de búsqueda de logros, tanto a nivel artístico, como filosófico y educativo (Mandell,1984).

artístico, como filosófico y educativo (Mandell,1984). Según Mandell (1984:14), las culturas han evolucionado

Según Mandell (1984:14), las culturas han evolucionado junto a las competiciones, y afirmando que:

"Parte de esta actividad creativa del hombre ha servido para la creación de juegos, competiciones y dispositivos precursores de nuestros deportes actuales. A partir de restos arqueológicos y de pruebas etnográficas podemos afirmar que una gran variedad de pruebas de atletismo, de deportes y de festivales deportivos existían antes de la fundación de los grandes imperios a partir de los cuales fechamos el comienzo de la civilización. El descubrimiento de nuevas tecnologías y la instauración de nuevas organizaciones políticas produjeron nuevas variedades creativas clasistas ampliamente difundidas y competiciones de presentación formal dramática, que proclamaban simbólicamente la validez del orden social propiciador de las mismas."

La competición es, sin lugar a dudas, un elemento adherido al juego. Un juego que viene a determinar la capacidad creadora del hombre, junto a unas ganas de enajenación de los problemas cotidianos. Ya nos comentaba Huizinga (1972:249) :

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"Una cultura auténtica no puede subsistir sin cierto contenido lúdico, porque la cultura supone autolimitación y autodominio, cierta capacidad de de no ver en las propias tendencias lo más excelso, en una palabra, el reconocer que se halla encerrada dentro de ciertos límites libremente reconocidos. La cultura exige siempre, en cierto sentido, "ser jugada" en un convenio recíproco sobre las reglas. La verdadera cultura exige siempre y en todos los aspectos el fair play."

En este comentario, Huizinga (1972) expone los tres términos que vamos a tratar en el marco conceptual. Por un lado el juego competitivo o la competición, la cual representa las reglas de una sociedad que se autodomina. Por otro lado, la cooperación o el consentimiento de parte de todos los miembros de una sociedad de respetar las reglas, ayudándose unos a otros para hacer las cumplir, y por último los valores, el fair play, elemento fundamental de los valores cívicos y modernos de la sociedad moderna.

de los valores cívicos y modernos de la sociedad moderna. En esta investigación sobre la competición,

En esta investigación sobre la competición, hemos pensado que debemos asociar el término competición a los términos cooperación, y valores, como argumentan varios autores, con el fin de ofertar unas redes de interconexión entre los conceptos, para establecer los pilares fundamentales donde asentar la parte práctica de la investigación.

3.2.-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

3.2.1. Competición 3.2.1.1.- Definición

Dentro del estudio de la repercusión de la competición en el contexto social, un punto de partida es la aportación de Barrow (1992) , que relata cómo dentro de la evolución humana también evolucionó la capacidad de relacionarse con el grupo. La naturaleza original en interacción con las condiciones ambientales

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condujo a experiencias cada vez más complicadas. El desarrollo de las actividades humanas con los demás en el contexto de esta experiencia determina el inicio de patrones y relaciones sociales aún más complejos, evolucionando hacia necesidades que en la actualidad resultan básicas y que comportan la base de nuestro origen humano. Estas necesidades basadas en las relaciones con el prójimo de cara a la supervivencia, surgieron a partir de un entorno hostil caracterizado por conductas de agresión, derecho territorial, orden jerárquico propio de los reptiles.

Según el citado autor, el comportamiento humano hoy en día es desencadenado por vestigios de la ética social de la agresión y el derecho territorial heredado de nuestros antepasados reptilianos. Debemos comentar que la mayoría de nuestros juegos y deportes actuales tienen la característica de mantener un dominio territorial, ya sea la protección de una portería o la de un determinado terreno.

de una portería o la de un determinado terreno. El doctor Jonas Salk, (cfr. Barrow,1992), considera

El doctor Jonas Salk, (cfr. Barrow,1992), considera que comparativamente hablando, nuestra evolución social podía hallarse en la Edad de Piedra. Se puede decir que actualmente el comportamiento humano es una batalla de la porción neocortical del cerebro para vencer el complejo R reptiliano, preconfigurado para luchar en un entorno hostil.

Si analizamos la aportación del doctor Salk, (cfr. Barrow ,1992) dentro del ámbito competitivo actual, se esta premiando comportamientos algunas veces destructivos para la vida en sociedad como son las continuas faltas al reglamento de los deportes, tales como agresiones físicas, insultos y actos antisociales, que nos llevan a invertir la escala de valores en el deporte, primando solamente el resultado y no el medio para conseguirlo. Es por supuesto mucho el trabajo que queda por realizar en la competición, pero si de esta introducción queda algo claro es que la razón debe estar por encima de la emoción y proporcionar a cualquier ser humano

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que compita de acuerdo a unas pautas que le lleven a mejorar a él mismo como ser humano inmerso en una sociedad progresista.

La competición, según el diccionario enciclopédico Larousse (1996), en el ámbito social define como:

“[E]sfuerzo que desarrolla un individuo o grupo para situarse en una determinada posición dentro de la escala social, sin tener referencia de la actividad desarrollada en el mismo sentido por otros individuos o grupos y limitada exclusivamente por las directrices generales del orden social".

por las directrices generales del orden social". Esta definición nos acerca a lo comentado anteriormente, la

Esta definición nos acerca a lo comentado anteriormente, la visión de competición como elemento de aceptación de las normas sociales, junto a la jerarquización social.

Morton Deutsch, (cfr. por R. Weinberg 1996) define a la competición como una situación en donde las recompensas se distribuyen de forma desigual entre los participantes. Así los objetivos de éstos son interdependientes negativamente: si una persona logra el objetivo, la otra no lo consigue.

Debemos comentar que la definición de M.Deutsch nos proporciona una visión actual de la competición, en donde la consecución del éxito social por parte de una persona, es inversamente proporcional a la no consecución de ese éxito por parte de otra persona, lo cual, no considereramos la apropiada para mantenerla en esta sociedad, y mucho menos en el ámbito educativo en donde vamos a basar los trabajos de investigación, el cual versará sobre un sistema de recompensas polivalentes en donde todos los individuos que compitan tengan un éxito o un refuerzo positivo, que les haga poder seguir comparándose y mejorando como ser humano.

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Según Porro (1989),

existen unos factores principales que facultan la

posibilidad de una prolongada vida competitiva de los jóvenes deportistas de nivel

medio, y facilita el no abandono de la actividad deportiva.

Estos factores que condicionan la duración son:

Las conexiones entre los modelos culturales y los valores, propician distintas interpretaciones del fenómeno que han sido analizadas por muchos autores, por medio de diferentes relatos escritos de los jóvenes deportistas.

de diferentes relatos escritos de los jóvenes deportistas. En un estudio se separaron por género y

En un estudio se separaron por género y zona de residencia dos grandes grupos.

Como resultado del estudio debemos resaltar que los autores presentan una diferencia entre zonas, debido a las culturas diversas procedentes de ambientes familiares distintos, las cuales ejercen una influencia máxima en la permanencia o salida de los jóvenes deportistas en competición, en contraposición con la escasa influencia que genera el estudio de los centros deportivos o educativos. También relatan los autores que en los ambientes de culturas desfavorecidas el hecho competitivo se presenta como una oportunidad para salir de dicho ambiente, y la competición se vuelve un factor más valioso, que enriquece los sistemas de recompensas que lleva. Como reflexión final al trabajo de Porro (1989) debemos comentar que los elementos más buscados por los jóvenes deportistas en el sistema de competición actual son el cambio económico, prestigio social y la pertenencia a un grupo.

Según Devis (1994) en una definición de la competición en los niños y niñas comenta que la competición consiste en una búsqueda de la excelencia personal, una mejora de la afiliación y una mejora en el tratamiento del estrés, lo que produce una participación positiva en las actividades competitivas, pero que

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desgraciadamente vienen acompañadas normalmente por la búsqueda de la victoria por encima de todo, o la especialización temprana, produciendo graves problemas de salud.

En esta definición sobre la competición aparecen los elementos positivos que deben tener los jóvenes, que son la superación, la pertenencia a un grupo o equipo y la mejora de la salud. Pero, por desgracia, también aparecen factores que acompañan realmente a estos tipos de encuentros deportivos: la especialización temprana y la pérdida de valores.

3.2.1.2.- Génesis de la competición:
3.2.1.2.- Génesis de la competición:

Marc Duran (1998), en su libro: "El niño y el Deporte", comenta que la competición es originada en el niño a partir de un proceso de construcción que contiene tres etapas: La primera a partir de dos años que se corresponde con la búsqueda de objetivos individuales con normas propias del niño y sin competición social. La segunda, que se inicia hacia los cinco o seis años es una fase de intercambio social intenso: el niño entra en interacción con otros con gusto y espontaneidad. Esta fase se caracteriza por la aparición de una tendencia a rivalizar con otros y transformar toda clase de situaciones en pequeñas competiciones. La tercera, consiste en una integración de los dos modos anteriores y en una diferenciación en función de la situación. A partir de los doce o trece años, las conductas de realización apuntan a objetivos individuales o colectivos.

También se pueden destacar distintas investigaciones cuyos resultados destacan dos puntos fundamentales: uno, que la elección de estrategias de competición aumenta con la edad de los jóvenes y, dos, que ese aumento depende del origen socio-cultural. Hasta alrededor de los cuatro o cinco años, los niños optan por estrategias individualistas y se organizan esencialmente a partir de

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objetivos esenciales. Hacia los siete u ocho años la competición se desarrolla en una especie de objetivo autónomo que se traduce en una gran frecuencia de elección de estrategias competitivas, independientemente de las consecuencias esperadas.

Según Duran (1988) el impacto de las prácticas educativas sobre las conductas de competición es real, pero todavía no se entiende bien y es más complejo de lo que podría suponerse.

Martens (1975), siguiendo la misma idea que Duran, afirma que como consecuencia de la evolución se produce la formación de una actitud estable frente a la competición, actitud que podría ser llamada "competitividad o espíritu de competición". A su juicio, se trata de un verdadero rasgo de la personalidad, que determina la atracción o por el contrario la repulsión de los individuos frente a la competición. Este rasgo, construido sobre la base de las experiencias pasadas y actualizado en las experiencias nuevas, parece tener existencia real. Su aparición es relativamente tardía, no antes de los doce años, en la medida que supone la construcción de hábitos de interacción social, la capacidad para comprender la complejidad del proceso competitivo, y una buena madurez afectiva.

del proceso competitivo, y una buena madurez afectiva. Esta aportación de Martens nos puede acercar al

Esta aportación de Martens nos puede acercar al verdadero problema de la investigación que es el abandono de los adolescentes de la práctica deportiva producido por la repulsión de dichos individuos a la competición ya que les transmite la odiada idea frustrante de la derrota.

Otro aspecto importante de la génesis de la competición en nuestro País, es la aportación de José Dévis. Para este autor el origen de la competición escolar arranca de épocas recientes y nos dice Dévis(1996:22):

"El deporte escolar, como organización que se apoya en los centros de enseñanza de nuestro país, arranca de los Juegos Escolares de la época franquista y, salvando las diferencias se

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prolonga a la época democrática con el nombre de Deporte Escolar. La competición escolar se basó en estas formas de agrupación pedagógicas para nutrirse de sujetos, y aumenta las probabilidades de relacionar las competiciones deportivas extraescolar con la clase educación física, sin marcar diferencias claras y siguiendo cauces que marca la visión competitiva o profesional dominante".

Se observa, en la cita de Dévis (1996), que el Deporte Escolar es la forma pedagógica que utiliza la Administración, para intentar promocionar el deporte en jóvenes, a través de un tipo de competición, que como dice el autor no se diferencia claramente en la visión adulta y profesional de la competición no escolar.

visión adulta y profesional de la competición no escolar. También, argumenta Dévis (1996), que el énfasis

También, argumenta Dévis (1996), que el énfasis en la victoria puede hacernos olvidar la variedad de intereses y motivaciones con que se participa en la competición, estos elementos deberían estar presente en todas las competiciones deportivas con jóvenes.

Esta aclaración nos hace prever un sistema competitivo diversificado que nos evite caer en la tentación de hacer divisiones por nivel de resultados, con lo que mejoraría el proceso de adquisición por igual de experiencias motrices.

Siguiendo con Dévis, observamos como advierte de la especialización y los posibles problemas de salud, que ya hemos analizado en la detección del problema.

Uno de los intereses que rodean al deporte escolar es la captación de deportistas de elite de una forma barata, intentando que exista un gran número de practicantes para poder seleccionar. Nosotros estamos en total desacuerdo con este interés y por lo tanto planteamos un sistema de selección que parta de centros de deporte base, en donde los niños se inicien en diferentes deportes sin la presión de destacar en uno u otro.

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Según Dunning (1992), (cfr. por Dévis 1996), el deporte puede necesitar el interés del alumnado de nuestro sistema educativo, está ligado a la experiencia, la motivación y la satisfacción de ciertas necesidades personales como la afiliación, autoestima y autoconocimiento, características éstas que no se dan en el actual sistema de competición planteado, ya que hemos detectado que, disminuye el número de experiencias, baja la motivación y no mejora la cohesión de los grupos, además de producir un deterioro de la autoestima y la autoimagen.

Vázquez y Viana (2001) proponen partiendo de la propuesta de Parlebas (1988), que se pueden establecer distintas etapas en la evolución lúdico- competitiva de los niños y niñas, estas son:

lúdico- competitiva de los niños y niñas, estas son: * Periodo de ludoegocentrismo : Se establece

* Periodo de ludoegocentrismo: Se establece hasta los 6 años, y en esta fase

se

en donde el único objetivo es la autosuperación en la habilidad sensorial y perceptiva.

desarrollan juegos muy sencillos, basados en la simple manipulación de móviles,

* Periodo de coordinación y cooperación ludomotriz: Podría corresponder

a los niños con edades entre 8 y 12 años, es cuando se produce en ellos una

paulatina coordinación práxica, gracias a que empieza a tolerarse un sistema simple

de reglas. Aparece en esta etapa la noción de comunicación motriz y de competición.

* Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludomotor:

Correspondiente a edades superiores a los 12 años, en las que los niños y niñas aceptan las reglas de los deportes, entendidas como pacto grupal, que se complica hasta originar situaciones motrices complejas.

Esta aportación de Parlebas parece, a nuestro entender, clarificadora en lo que respecta a la etapa de inicio del niño y la niña en competición, siendo evidente

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que antes de la etapa ludomotriz (8-12 años), todo acto competitivo antes de esa edad debería ser apartado de la estructura competitiva de cualquier organismo federativo.

3.2.1.3.- La competición como proceso

Siguiendo a Martens, la competición es algo más que un suceso único, antes bien, implica un proceso que abarca varios periodos.

Este proceso incluye cuatro fases:

Situación competitiva objetiva consecuencias
Situación competitiva objetiva
consecuencias
Respuesta
Respuesta

Situación competitiva subjetiva

Martens sugiere una definición alternativa de situación competitiva objetiva, derivada de la teoría de la evaluación social (Festinger, 1954), que incluye un patrón de comparación de al menos dos personas, que favorece el conocimiento del sujeto sobre su nivel al compararse y hacer su objetivo trasparente por que al menos lo sabe otra persona.

Este argumento de Martens tiene bastantes filtraciones, ya que es posible que el sujeto tenga un objetivo, no lo ponga en común y se auto evalúe mediante la competición, es decir, compite contra sí mismo.

Independientemente de si las personas se hallan en una situación competitiva objetiva porque éste era su propósito o porque las circunstancias lo

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han determinado así de alguna forma, éstas deben evaluar la situación. Ello pone en juego esta fase de situación competitiva subjetiva, que incluye el modo en que la persona percibe, acepta y valora la situación competitiva objetiva, de tal forma que los antecedentes y atributos específicos de aquella adquieren una gran importancia.

Dicen Weinberg y Gould (1996), que las personas con un nivel elevado de competitividad tienden a buscar situaciones competitivas y a estar más motivadas

para el logro que las que exhiben un nivel inferior. No obstante, los rasgos de competitividad por sí solos no pronostican de manera suficiente el modo en que una persona responde a una situación competitiva particular, ya que otras variables

)
)

situacionales (por ejemplo padres, entrenadores influencias en la conducta.

también ejercen importantes

Gill y Deeter (cfr. Weinberg y Gould 1996) comentan que la competitividad se puede medir mediante una escala de orientación deportiva, la cual ellos confeccionaron y en donde representaban diferentes resultados subjetivos de una situación competitiva:

- La competitividad es el disfrute de la competición y el deseo de esforzarse por lograr el éxito en el deporte competitivo. Una persona competitiva solamente quiere competir y busca activamente esas situaciones.

- La orientación hacia la victoria es la focalización en la comparación interpersonal y en la victoria en una competición. Es más importante vencer a los otros competidores que mejorar los niveles personales.

- La orientación hacia el objetivo se centra en los niveles de rendimiento

personal. El objetivo consiste en mejorar la propia ejecución no en ganar la

competición.

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Aspecto este importantísimo para reorientar la competición escolar, ya que buscando el rendimiento personal, unido a la adquisición de valores sociales positivos, tendríamos como resultado la mayor arma didáctica en nuestro poder (la competición escolar)

Según el modelo de proceso competitivo de Martens, una vez que la persona ha evaluado una situación, decide si participar en ella o eludirla. La respuesta elegida inicia la tercera fase del modelo. Si la decisión es no competir, la respuesta termina aquí. Sin embargo comenta Weinberg (1996) que puede producirse una respuesta favorable en los niveles conductuales, fisiológicos o psicológicos, entendiendo como positiva la decisión de no competir, aspectos éstos muy detectados en la competición escolar, ya que los niños/as prefieren no competir ya que ello les produce rápidamente una mejora de estado que les alivia del estrés competitivo.

mejora de estado que les alivia del estrés competitivo. La fase final del proceso competitivo resulta

La fase final del proceso competitivo resulta de comparar la respuesta del deportista con el patrón de comparación, o lo que es igual, el nivel que deseamos que obtenga en comparación con una escala, que puede ser subjetiva u objetiva. Normalmente, se considera que las consecuencias son positivas o negativas, de tal forma que mucha gente equipara las primeras con el éxito y las segundas con el fracaso, pero según se ha comprobado es mejor la percepción positiva del resultado que la propia victoria.

Estas sensaciones de éxito o fracaso no tienen lugar de manera aislada:

generan un feedback en el proceso y afectan a eventos competitivos posteriores.

Según Orta, Pino y Moreno (2000) el proceso de competición, en cuanto a su metodología, debería ir desde las unidades de competición hasta el ciclo de juego, lo que proporcionaría un avance en el entendimiento de la competición por

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parte de los niños y niñas, ya que proponen una subdivisión de la competición en cuantas partes sean necesarias, lo que los autores citados denominan "Unidades de Competición" que son el conjunto de actividades que se producen en el intervalo limitado de acciones de juego, que facilitan la comprensión más didáctica del deporte.

Es necesario destacar una causa fundamental del fracaso de los niños y las niñas en competición, puede venir derivado de que se les presenta una manera global de juego, lo que no facilita su entendimiento y lo que provoca un abandono del mismo en edades sucesivas.

* Variables temporales: - Duración de la competición - Número de interrupciones - Duración del
* Variables temporales:
- Duración de la competición
- Número de interrupciones
- Duración del ciclo de juego

Orta, Pino y Moreno (2000) difieren de la competición actual en cuanto a su presentación como proceso único y estructurado de antemano, que puede llegar a producir falta de flexibilidad. Para ello apuntan una modificación en el proceso en cuanto a sus variables. Nosotros creemos necesario categorizar las variables en:

* Variables espaciales:

- Distribución geográfica del terreno

- Dimensión largo versus ancho

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*Variable móvíl:

- Aumento y disminución del tamaño

- Aumento y disminución del peso

- Manipulación de la forma

- Manipulación del color

* Variables jugadores: - Aumento del número de jugadores - Disminución del número de jugadores
* Variables jugadores:
- Aumento del número de jugadores
- Disminución del número de jugadores
* Variables resultado: - Sistema alternativo de puntuación - Sistema de recompensas positivas
* Variables resultado:
- Sistema alternativo de puntuación
- Sistema de recompensas positivas

Pensamos que todas estas variables pueden darse en las distintas unidades de competición, para poder así favorecer un entendimiento sobre dicho deporte, y proporcionar unos instrumentos (variables) modificables para hacer el proceso competitivo más flexible y que pueda llegar a todos.

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3.2.1.4.- La naturaleza educativa de la competición

Uno de los primeros análisis de la competición escolar en España ha sido el realizado por Sánchez Bañuelos (1990), quien nos comenta que la inscripción en este tipo de competición tiene que tener un carácter abierto y, para que se aumente el número de practicantes, deberá de haber equidad en la competición. Este concepto plantea la necesidad de una competición en la cual todo participante o equipo tenga una razonable oportunidad de triunfo, aspecto éste que nosotros consideramos muy relevante para tener un tipo de competición equilibrada entre todos los escolares, y para eso pensamos en diseñar un modelo distinto de puntuación y de recompensas.

un modelo distinto de puntuación y de recompensas. En cuanto a la edad de comienzo, nos

En cuanto a la edad de comienzo, nos comenta Bañuelos (1990) que debería ser a los nueve o diez años. Nosotros estamos de acuerdo, pero matizamos que podríamos empezar incluso antes, mediante los juegos competitivos.

Una de las aportaciones que destacamos de Bañuelos es su diferenciación entre competición rendimiento y competición recreación, ya que nosotros abogamos por la competición recreación, como único medio de entender la competición con niños en edad escolar.

En cuanto a las agrupaciones de edad se sigue las normas (AAHPERS, sociedad americana de la educación física) que dice que los intervalos de edad no deben ser superiores a los dos años. Nosotros creemos que cuando las edades sean más tempranas este tipo de intervalo debe ser menor, por consiguiente creemos en una agrupación diferente como:

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Benjamín: intervalo de 1 año. Alevín: intervalo de 1 año. Infantil: intervalo de 1 año. Cadete: intervalo de 2 años.

Otra de las aportaciones de Bañuelos (1990) es la competición mixta, un tipo de competición que nosotros creemos necesario mantener en toda la etapa escolar, para así favorecer la enseñanza por la igualdad de género, y la inclusión de la mujer en la actividad física y el deporte.

de la mujer en la actividad física y el deporte. En el conjunto de comentarios de

En el conjunto de comentarios de Bañuelos (1990) acerca de las normas de competición, habla, ante todo, de la educación como elemento fundamental y de unos arbitrajes educativos que proporcionen unas pautas de conducta enriquecedoras para nuestros jóvenes.

Por último debemos destacar la aportación de este autor sobre la extensión y temporalización de la práctica, en donde nosotros creemos que acierta, ya que se copian planteamientos de las ligas de adultos, proporcionando un número de experiencias en competición escasas en unos momentos, y desmesuradas en otros.

Blázquez (1995:32), en una reflexión sobre la competición argumenta que:

"[A]ceptar el deporte supone aceptar la competición, y al mismo tiempo reconocer que esta posee valores educativos. El sentimiento positivo sobre el que se funda la competición es la afirmación de uno mismo, que se convierte en el común denominador de las motivaciones de los deportistas".

Lo que el deportista busca en el deporte,

y de forma

notoria en la

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competición, es sobre todo, el placer de sentirse fuerte física y moralmente, de superarse, de sobrepasar el obstáculo externo, de vencer al adversario.

Nosotros pensamos que para sentirse que sobrepasa un obstáculo externo

o a un rival, tiene que admitir al adversario como un colaborar, para mejorar el propio nivel deportivo.

Como consecuencia de lo anterior, Blázquez comenta que la competición

deportiva no es únicamente para los campeonatos, o para los juegos escolares, sino

es una comparación con los demás, para la búsqueda de la autosuperación. En este

los demás, para la búsqueda de la autosuperación. En este contexto, el entrenador o profesor de

contexto, el entrenador o profesor de educación física debe postular con el ejemplo

y

avanzar en la enseñanza y preparar a los futuros deportistas hacia el "fair play".

dar valores positivos en todas las competiciones que organice, para poder así

Siguiendo a Blázquez (1995) podemos detectar en sus comentarios sobre el deporte educativo, (cfr. en Duran 1988, en el cual se basa Blázquez) que la naturaleza de la competición y su significado son cuestiones controvertidas, ya que

el término competición presupone derrota o victoria y hace que muchos docentes

excluyan de sus programaciones de educación física a la competición, lo que propicia en sus alumnos un rechazo.

Según Parlebas (1969), el deporte no posee ninguna virtud mágica y puede ser solidario y cooperador a la vez que individualista, y también puede ser

educativo como anti-educativo, por todo esto el docente debe de incidir en la cooperación, la solidaridad y la educación en valores, añadiendo nosotros la posibilidad de que el deporte en edad escolar, solamente sea cooperador, solidario,

y a la vez educativo, utilizando la competición como instrumento para conseguirlos.

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Existen dos líneas básicas de pensamiento sobre la competición, argumentadas por Parlebas (1969):

- La primera, más constructiva y humanista, postula que partiendo de una realidad social existente, y de la que no podemos permanecer aislados ni ajenos a su influencia, pretende sacar el máximo fruto a los valores positivos que se pueden obtener de la competición inherente al deporte. Esta perspectiva es defendida por autores como Coubertin y Giraudoux, y asumida por la mayoría de autores constructivistas.

y asumida por la mayoría de autores constructivistas. - La segunda, liderada por sociólogos radicales, consiste

- La segunda, liderada por sociólogos radicales, consiste en no ver más que los defectos de la competición sin tener en cuenta lo que aporta el deportista y, consecuentemente, imputando todas las desviaciones a aspectos negativos de los valores sociales.

Debemos comentar que podría existir una supuesta tercera línea de pensamiento, basada en la búsqueda del rendimiento por medio de las aportaciones de la biomecánica y de la fisiología, que produce en la sociedad actual una mecanización hacia el rendimiento, sin tener en cuenta los principios inherentes de la propia motricidad humana, de la cual debemos ayudarnos pero no sobre valorarla, ya que sino podríamos caer en una deshumanización de la competición en beneficio de una marca o una proeza.

El proceso de adquisición de habilidades motrices y los juegos competitivos en niños, parece que no va en el mismo sentido de la primera línea de pensamiento, sobre la competición, esto es lo que nos relata Spinks (1983). El cual comenta como el excesivo arouse en competición de niños provoca un retraso en el proceso de adquisición de habilidades motrices, ya que prima el resultado por encima del aprendizaje y ello conlleva una aceleración innecesaria del proceso de adquisición de las habilidades.

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Este trabajo podemos relacionarlo con el de Ruiz Pérez (1988) en donde contemplamos las fases de adquisición de las habilidades motrices por edad, y si este trabajo, a su vez, lo relacionamos con la competición escolar actual tenemos como resultado una gran cantidad de deportes que se realizan desde tempranas edades incluso cuando el niño no esta madurativamente preparado para adquirirlos. Por consiguiente, debemos intentar un cambio en la cantidad de deportes que se ofertan prescindiendo de la edad del niño.

Es importante destacar que las líneas de pensamiento, que por desgracia nos están demostrando que la competición escolar no es del todo beneficiosa, son la segunda y tercera línea de pensamiento. Para argumentar esta realidad, recogimos el trabajo de Blázquez (1995), sobre el deporte que se oferta a los niños en la edad escolar, el cual, posee una serie de riesgos, como son:

edad escolar, el cual, posee una serie de riesgos, como son: - El estrés que genera

- El estrés que genera la importancia sobredimensionada de la victoria.

- El aumento de la violencia

- La presión sobre los jóvenes talentos para conseguir el éxito

- La falta de iniciativa personal en el juego

- Entrenamientos y competiciones cada vez más severas.

La naturaleza del deporte escolar actual debe definirse en cuanto a los valores:

¿Buscamos rendimiento inmediato? ¿Nos importa la salud por encima de la victoria? ¿Están formados los entrenadores del deporte escolar?

Romero (2001), teniendo en cuenta las distintas definiciones de deporte, afirma que éste puede clasificarse de distintas formas, pero una de las

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características principales es la competición. El deporte está regido por una codificación competitiva con un sistema de reglas que impone un marco formal (federaciones). Por competición dice entender una situación objetiva de enfrentamiento motor, sometida imperativamente a reglas que definen sus límites, su funcionamiento y, muy especialmente, los criterios de victoria o fracaso.

Por consiguiente, nosotros, analizando el planteamiento de Romero, pensamos que si modificamos el sistema de reglamentación, también se podrían modificar los criterios de obtención de victorias o fracasos.

los criterios de obtención de victorias o fracasos. Otro apartado que comenta Romero (2001) es la

Otro apartado que comenta Romero (2001) es la poca adaptabilidad del deporte competitivo en edad escolar, el cual ha seguido fielmente los pasos del deporte de adultos. De ahí su poca orientación educativa, la cual nos hace reflexionar sobre la situación actual, en donde el deporte escolar busca una iniciación hacia el rendimiento prescindiendo de su necesario enfoque formativo.

Haciendo hincapié en la aportación del antes mencionado autor sobre la iniciación deportiva, debemos decir que, parece claro que la sociedad demanda que cada vez se detecte antes a los valores, y que la iniciación deportiva debe ser precoz. Nosotros pensamos que si no se respeta el desarrollo evolutivo y madurativo de los niños, podemos caer en un sistema de explotación de etapas, lo que conlleva a un gran éxito en etapas cadete y juvenil, pero con poca perspectiva de éxito en la etapa senior.

Además debemos respetar la Carta de los Derechos de los niños en el Deporte, que, según el Manifiesto Mundial de la Educación Física (FIEP-2000), son:

* El derecho a practicar deportes.

* El derecho a divertirse y jugar.

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*

El derecho a usufructuar un ambiente saludable.

*

El derecho a ser rodeados y entrenados por personas competentes

*

El

derecho

a

seguir entrenamientos apropiados a los

ritmos individuales. * El derecho a competir con jóvenes que posean las mismas

posibilidades de suceso.

* El derecho a participar en competiciones apropiadas.

* El derecho a practicar deporte con absoluta seguridad.

* El derecho a no ser campeón.

con absoluta seguridad. * El derecho a no ser campeón. Si repasamos las características principales que

Si repasamos las características principales que nos han llevado a detectar el problema, podemos decir que de los diez derechos, siete están identificados en el problema de investigación, como derecho que no se cumplen y los otros pertenecerían a subcategorías dentro de estos siete.

Es evidente, por tanto, que la competición tal y como está planteada actualmente no protege estos derechos, y además no es educativa. Lo que justifica y otorga relevancia a nuestro programa de intervención en la competición deportiva escolar.

Siguiendo a Romero, hacemos mención de los diferentes tipos de escuela que pueden darse en el deporte escolar, y más concretamente nos vamos a centrar en las conclusiones de un estudio, que el citado autor realizó sobre la escuelas deportivas de Sevilla, en donde comprobó que las escuelas deportivas, tenían poca vinculación con los centros educativos, y también demostró que no existía vinculación entre los profesores de educación física y las mencionadas escuelas.

Haber rescatado unas de estas conclusiones nos hace reflexionar acerca de la falta de evolución de las escuelas deportivas hacia modelos más progresistas e integradores de un deporte para todos.

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Otra aportación de Romero es el estudio sobre los diferentes enfoques metodológicos en el deporte escolar y nos habla de la diferencia entre el enfoque técnico y el enfoque comprensivo. Analizando sus distintas características llega a la conclusión de que el modelo comprensivo es el más acorde a los planteamientos de la LOGSE.

Buceta (2001) argumenta que el deporte es una de las actividades más frecuentes entre los niños, aludiendo al incremento del número de practicantes y competidores en los distintos deportes. También afirma que el deporte en competición llama la atención a los niños por unos motivos de los cuales vamos a rescatar el de competición como elemento, ya que al niño le gusta competir y el deporte se lo proporciona.

al niño le gusta competir y el deporte se lo proporciona. Buceta refiriéndose a los beneficios

Buceta refiriéndose a los beneficios de la competición en edades tempranas, asevera que la competición es:

* Asumir responsabilidades

* Aceptar y cumplir compromisos con los demás

* Ser exigente con uno mismo, pero aceptando las propias limitaciones

* Ser perseverante realizando el máximo esfuerzo posible

* Aprender a luchar y ser constante

* Ser capaz de trabajar en grupo

- pensando en los intereses colectivos.

- sacrificando planteamientos egoístas en beneficio del grupo.

- cooperando con los demás para conseguir objetivos comunes.

* Aceptar y respetar las normas; compitiendo con honestidad, sin trampas

* Aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los éxitos y los fracasos, los aciertos y los errores.

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* Ser capaz de obtener el máximo beneficio de la experiencia de la competición, con independencia del resultado.

* Respetar a los demás: ya sean compañeros, rivales o jueces; aunque éstos

sean diferentes, tengan otros objetivos, o no se esté de acuerdo con ellos

* Ser tolerante y solidario con otras personas; aceptando las debilidades y errores ajenos, y ayudando a aquellos que lo necesiten.

Pero todos estos beneficios, junto con la mejora de la autoestima, la autoconfianza y el autocontrol, pueden venirse abajo, si la actividad no está organizada correctamente. Por ello, a nuestro juicio creemos que el actual sistema de competición representa una amenaza, ya que las advertencias de Buceta se cumplen en la detección del problema y, éstas son:

se cumplen en la detección del problema y, éstas son: Así, un niño que no se

Así, un niño que no se divierte, o que percibe que no progresa, estará insatisfecho y será probable que abandone el deporte o deje de hacerlo con el compromiso y la perseverancia que deben estar presentes para que la actividad deportiva sea formativa.

Si al niño se le exigen cosas que no puede hacer, o no sabe cómo hacerlas, y percibe que su esfuerzo es inútil, se encontrará inseguro y su autoconfianza se debilitará.

Si el niño deportista se encuentra estresado por la presión que ejercen sobre él su entrenador y sus padres para que rinda, el deporte se convertirá en una experiencia aversiva que le hará sufrir; siendo más probables las lesiones y el abandono de la actividad como mecanismos de escape, y nosotros pensamos que además pueden acercarlo al peligroso mundo de las drogas.

Si el niño recibe insultos del entrenador o éste le pone en ridículo delante de sus compañeros, o percibe que decepciona a sus padres si no consigue buenos

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resultados, todavía será peor, porque se debilitarán su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable.

Por consiguiente, después de haber revisado las descripciones y valoraciones de Buceta (2001) sobre los beneficios y perjuicios de la competición escolar, es hora de que nos situemos en la realidad y comprendamos que actualmente el deporte escolar actúa, por su baja organización y planificación en valores y en planteamientos educativos, como un arma destructiva en el acercamiento de los jóvenes a la actividad física.

en el acercamiento de los jóvenes a la actividad física. Veiga (2001) ofrece datos sobre la

Veiga (2001) ofrece datos sobre la práctica deportiva, en jóvenes de 14 y 16 años, durante la década de los 90, relatándo que el nivel de práctica en chicos se sitúa en torno al 88%, en tres estudios (primero Mendoza 1990, segundo García Ferrando 1993 y tercero Mendoza 1994), en cuanto a las chicas se sitúa en el 60%.

Como resumen de la revisión del trabajo de Veiga (2001), podemos concluir que:

A)

Los estudios son difícilmente contrastables debido a los amplios tramos

de edad.

B)

En el tramo de edad 14 a 16 años se destaca el incremento de la práctica

deportiva por parte de las chicas.

C) En el tramo de edad 12 y 13 años se muestra un incremento constante de

los niveles de práctica deportiva y no hay diferencias entre chicos y chicas.

D) En el tramo de edad 11 y 12 años también aumentala proporción de las

chicas así como la de los chicos, en cuanto a su práctica deportiva.

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Como conclusión final debemos manifestar que este aumento en la práctica deportiva que detecta Veiga (2001), mediante un meta-análisis de los datos de diversas investigaciones, parece que contrasta con los datos que el mismo autor facilita de la actividad física, y es que no solo parece que aumenta la práctica deportiva sino que disminuye la actividad física no deportiva. Todo lo cual nos inclina a pensar que el deporte ha sustituido a los juegos populares, pero en realidad ¿Por qué se movilizan tantos niños en el deporte escolar? ¿Por qué no aparecen programas de actividades físicas polivalentes en dónde todos los niños puedan practicar todo? ¿Este incremento de práctica deportiva es igual en cantidad que en calidad?

de práctica deportiva es igual en cantidad que en calidad? Knoppers y et al. (1986) realizaron

Knoppers y et al. (1986) realizaron una investigación sobre las diferentes dimensiones del deporte en ochocientos sesenta y cuatro (864) sujetos de diferentes etnias y de ambos sexos para intentar comprender la orientación sobre la diversión y el "fair play" en la competición y en la recreación. El resultado de dicho estudio puso de manifiesto que los deportes tienen una orientación multidimensional, pero dependen del contexto específico donde se desarrollen, y también del género, junto con el nivel de deportista no afecta a la orientación del deporte que elijan, tanto en versión de competición como de recreación. Sin embargo si que éxiste una orientación hacia un determinado tipo de deporte y hacia la competición, dependiendo de la etnia a la que se pertenezca. Esta investigación puede reflejar el actual problema que afecta a la sociedad española, la inmigración, como efecto de sociedad plural y cambiante, llegará incluso a las distintas orientaciones deportivas dependiendo de la etnia o procedencia cultural a la que se haya pertenecido.

3.2.2.-Cooperación

3.2.2.1.-Introducción

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Según Blann (1983), los niños entre 5 y 14 años están interesados por la actividad física. Un lazo cooperativo entre la educación física y los programas del deporte de la juventud podía dar lugar a un lazo mutuamente beneficioso y podía ayudar a intentar a resolver las necesidades del niño. Ante el deterioro de los programas de educación física por la falta de presupuesto, se nos plantea la posibilidad de hacer lazos cooperativos entre los programas deportivos y los de educación física proporcionando situaciones, mediante las que se aprendan las actitudes de respeto y de aprecio hacia la competición. Sin lugar a dudas, se debe establecer una cooperación entre padres y educadores, para poder establecer los mecanismos de cooperación.

para poder establecer los mecanismos de cooperación. Las actuales propuestas legislativas, nos señalan que la

Las actuales propuestas legislativas, nos señalan que la escuela ha de proporcionar un medio rico de relaciones interpersonales que potencien la comunicación y los intercambios productivos entre los compañeros (de ambos sexos, de diferentes culturas, etnias, capacidades, etcétera). Asimismo, indican que será en estos intercambios de ideas, en estas ayudas mutuas y trabajo cooperativo, donde, con la dirección y apoyo del profesor, aprenderán a confrontar puntos de vista, a ser más críticos y tolerantes, a aceptar diferencias, y se equilibrarán los intereses y aportaciones individuales con la perspectiva y necesidades grupales (MEC, 1987: 19 y ss.). La diversidad es una de las características más peculiarmente humanas. El poner en contacto estas diferentes realidades se erige en una productiva manera de enriquecimiento de todos y de la sociedad en su conjunto. Se propone un cambio de relaciones en la escuela y con la sociedad, de cara a, sin perder la identidad personal y grupal, conseguir un espacio cultural común de aprendizaje y desarrollo. En definitiva, se trata de construir de manera solidaria y participativa una escuela socializadora y abierta a la diversidad, basada en una pedagogía del encuentro, de la convivencia y de la cooperación entre las diversas individualidades, culturas y sectores. El aprendizaje cooperativo se convierte así en un prometedor modelo educativo con gran potencial.

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3.2.2.2.- El aprendizaje cooperativo

Inicialmente se puede definir el aprendizaje cooperativo como un método y un conjunto de técnicas de conducción del aula, en la cual los estudiantes trabajan en unas condiciones determinadas en grupos pequeños, desarrollando una actividad de, aprendizaje y recibiendo evaluación de los resultados conseguidos.

Pero para que exista aprendizaje o trabajo cooperativo no basta trabajar en grupos pequeños. Es necesario que exista una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, una interacción directa "cara a cara", la enseñanza de competencias sociales en la interacción grupal, un seguimiento constante de la actividad desarrollada y una evaluación individual y grupal (Johnson, Johnson y Holubec, 1994).

individual y grupal (Johnson, Johnson y Holubec, 1994). Según Ruiz Pérez et al. (1997:126), en relación

Según Ruiz Pérez et al. (1997:126), en relación al dilema entre las actitudes cooperativas y lascompetitivas en la infancia:

“[E]n la actualidad existe un amplio acuerdo en favorecer los entornos de aprendizaje cooperativos, tomando como base el supuesto de que son más favorables para los escolares que los competitivos o individualistas."

Estos autores comentan que el entorno cooperativo se define como la situación en la que los objetivos de los participantes son interdependientes de una manera recíproca, es decir; cada persona depende de los demás para alcanzar el objetivo (característica ésta de la mayoría de deportes colectivos). Nosotros nos inclinamos por un sistema en donde hay que ayudar a tu adversario a mejorar para conseguir una recompensa. Aspecto que destacamos para hacer una nueva redistribución de las recompensas en el deporte escolar.

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Según Ruiz et al. (1997), las actividades cooperativas en el medio escolar se describen a través de su relación con la mejora de la comunicación, el aumento de la confianza, de la empatía y de la preocupación por los demás. Llegando a afirmar que las estructuras competitivas se caracterizan por el rendimiento por medio de la comparación y por las propias metas individuales.

Jonson et al. (1981), estudiaron la repercusiones de las actividades cooperativas frente a las competitivas y encontraron que:

- La cooperación intragrupo en situaciones de competición intergrupo, era

intragrupo en situaciones de competición intergrupo, era superior en sus efectos a la competición interpersonal. La

superior en sus efectos a la competición interpersonal.

La cooperación sin competición intergrupo era superior a la cooperación con competición.

-

Parece que en la segunda afirmación se tiene una visión contraria a la que nosotros pensamos proponer en nuestro Plan de Intervención en la Competición Escolar, ya que creemos en una competición con cooperación.

En los grupos cooperativos

Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto a que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así, se ayuda y anima, a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto.

Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad, respecto tanto a características personales como a habilidades y competencias de sus miembros.

La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento.

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Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo.

Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma de decisiones, regulación de procedimientos grupales, etcétera.

Se interviene con un “feed-back” adecuado sobre los modos de interrelación mostrados por los miembros.

los modos de interrelación mostrados por los miembros. Además de una evaluación del grupo, está prevista

Además de una evaluación del grupo, está prevista una evaluación individual para cada miembro.

En esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por:

a. Comportamientos eficaces de cooperación

Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda recíproca puesto que sus aportaciones son indispensables para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto.

Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo de los demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso.

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b. La evaluación y la incentivación interpersonal

Como consecuencia de la consecución del éxito son asignadas por parte de la escuela, del profesor o de los compañeros, para evidenciar tanto la

responsabilidad individual como la del grupo. La incentivación puede responder a diversos tipos de refuerzos: aprobaciones, calificaciones, diplomas,

Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y

gradualidad, pero son importantes tanto por una gratificación personal como por conseguir una mayor cooperación entre sus miembros. Una recompensa puede ser también consecuencia de un resultado obtenido por los propios compañeros, desde este punto de vista se puede hablar de incentivación interpersonal.

reconocimientos

hablar de incentivación interpersonal. reconocimientos c. La actividad Las actividades propuestas en el aula deben

c. La actividad

Las actividades propuestas en el aula deben exigir la cooperación de los miembros del grupo sin necesidad de que trabajen físicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeños, distribuyéndose las tareas y la responsabilidad o llevándolas a término juntamente, ayudando al vecino o no, según los objetivos que el profesor intente conseguir.

d. Los factores motivacionales

La motivación a comprometerse nace del hecho de que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determinan una motivación intrínseca y convergente de todos los alumnos.

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e. La autoridad

La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de las tareas incluso en el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo con relación al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje.

recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje. 3.2.2.3.- La cooperación como elemento psicopedagógico

3.2.2.3.- La cooperación como elemento psicopedagógico

Desde el ámbito de la psicología son varios los argumentos que se aportan a favor de este tipo de propuestas. Piaget nos señala que para la adquisición de las estructuras intelectuales superiores y el correcto desarrollo del aprendizaje, es fundamental la interacción social, la equilibración de las estructuras cognitivas y una serie dc intercambios con un entorno estimulante. Sus seguidores actuales de la Escuela de Ginebra (Mugny y Pércz, 1988) toman un matiz más sociológico y nos indican que los encuentros (discusión, crítica mutua, intercambio de información, abordar en común problemas, etc.) producen conflictos sociocognitivos entre diferentes sujetos que son cognitivamente estructurantes. Éstos producen desequilibrios intra individuales, hacen sujetos intelectualmente activos, generan una toma de conciencia de sus propuestas y de las de los demás y abren unas nuevas posibilidades de búsqueda común de alternativas viables.

La escuela soviética propone que el conocimiento posee unos evidentes fundamentos sociales, por lo que el aprendizaje produce mediante la interacción con otras personas y gracias al proceso de interiorización y reconstrucción de las estructuras de pensamiento que ello implica. El niño aprende a regular su pensamiento probando y siguiendo los procesos cognitivos de los otros e

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interiorizando en su andamiaje conceptual/vivencial estos esquemas y pautas de acción. Pasa, gracias al apoyo, estímulo, guía o colaboración de otro más experto dentro de su zona de desarrollo próximo a una regulación psicológica (Vygotsky, 1973); fundamentalmente mediante procesos comunicativos en los que el lenguajce y la interiorización del mismo tienen un papel predominante.

Mead también viene a coincidir en que el desarrollo del pensamiento se produce de lo social a lo individual, experimentándose el sujeto indirectamente desde los puntos de vista de los otros y los del grupo social al que pertenece. Asimismo, Coll ( 1984) señala que los planteamientos anteriores presentan muchas coincidencias y complementariedades, destacando la importancia de las interrelaciones entre los sujetos, añadiendo que no todos los conflictos que provocan desarrollo cognitivo son de índole íntersubjetivo.

desarrollo cognitivo son de índole íntersubjetivo. La psicología social también se ocupa del tema destacando

La psicología social también se ocupa del tema destacando la superioridad de la resolución de problemas en grupo sobre la resolución individual, por aquello de que el todo como globalidad puede ser superior a la suma de sus partes. Toman impulso planteamientos tales como el conocimiento compartido, basados en las actividades y conversaciones en las que se negocia un significado común (Edwards y Mercer, 1994) o la construcción de la inteligencia como proceso dialéctico en un marco comunitario que comparten y confronta una cultura común, desde la narración-apropiación-reelaboración de relatos descriptivos-comprensivos de la realidad (Bruner, 1991). Junto a estas propuestas emergentes surge toda una pléyade de trabajos y desarrollos basados en el funcionamiento y las posibilidades del trabajo en grupos (Shaw, 1989).

Desde el campo de la didáctica y la pedagogía en general, son numerosos también los trabajos actuales que confirman que los resultados de los aprendizajes que se generan en interacciones grupales son mejores que las construcciones

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individuales, tanto en términos de construcción de conceptos como en cuanto a actitudes y procedimientos.

Se consideran los entornos de aprendizaje, las interrelaciones e interacciones entre los componentes personales del ecosistema escuela y la riqueza de los contextos socioculturales en los que se desarrollan los aprendizajes.

Según Weinberg (1994) los resultados positivos producidos por los esfuerzos de cooperación resultan familiares a todos aquellos que se mueven en ámbitos educacionales. Sin embargo, la mayoría de juegos y deportes conservan un objetivo competitivo, y la mayor parte de los textos de psicología del deporte subrayan los diversos factores psicológicos que mejoran la ejecución en los contextos competitivos. Sin duda, los deportes de competición ofrecen ventajas, entre las que se incluye el desarrollo de la personalidad, la disciplina y el trabajo en equipo. No obstante, teniendo en cuenta las muchas pruebas procedentes de diversos campos sobre los efectos positivos de la cooperación, deberíamos examinar el modo en que los juegos cooperativos podrían complementar la educación física y los deportes competitivos.

la educación física y los deportes competitivos. Una de las últimas referencias sobre cooperación en el

Una de las últimas referencias sobre cooperación en el deporte base con jóvenes la tenemos en las federaciones deportivas alemanas (1999) que proponen mediante un sistema de cooperación con las escuelas, detectar, evaluar y promocionar nuevos colectivos de talentos deportivos. De esta forma, las federaciones proporcionan a las escuelas una orientación deportiva y a cambio se garantiza una detección más directa.

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3.2.3.- Valores

3.2.3.1.- Los valores en el deporte escolar

Marc

Duran

comenta que:

(1988:104),

en

su

libro

"El

niño

y

el

deporte",

"[N]o hay necesidad de recordar episodios trágicos para convencerse de la existencia de la violencia en el deporte, ya se manifestase en las tribunas o en el campo de juego, contra el adversario o contra el árbitro, y ya sea verbal o física. Entre los que practican deporte, los actos violentos se caracterizan por su doble finalidad y probablemente por su doble función: se trata de las agresiones reactivas que se cometen por imperativos de la cólera o de una emoción intensa y de las agresiones instrumentales deliberadas, intencionales, que tienen una índole de medio para alcanzar su objetivo preciso (Buss, 1961). Esa distinción es pertinente cuando se estudia la agresividad de los deportistas y permite bosquejar algunos elementos de respuesta a la pregunta clásica: ¿es el deporte, para el niño, un medio de canalizar y descargar su agresividad, o bien es un ámbito privilegiado para el aprendizaje de la violencia?".

privilegiado para el aprendizaje de la violencia?". La violencia siempre ha estado presente en el deporte

La violencia siempre ha estado presente en el deporte moderno y representa uno de los problemas más graves de la sociedad actual.

Según Dubois (1980), la competición es una parte integral de la estructura de los valores americanos. Desde la competición es posible aprender las actitudes modificando parte del proceso. Existen dos orientaciones, la primera hacer de la competición un producto del sistema americano y la segunda hacer de la competición un proceso cooperativo para aprender actitudes, pero modificando parte del sistema competitivo.

Según Duran (1988:104), los efectos del deporte en los niños aparecen de la siguiente manera:

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"Desde Aristóteles es habitual plantearse la cuestión del valor catártico de los espectáculos deportivos: el hecho de asistir a escenas de violencia, ¿tiene por efecto disminuir la agresividad?

A pesar de cierto resultados experimentales a veces contradictorios, entre los investigadores parece perfilarse cierta unanimidad en el sentido de negar ese efecto catártico en el niño y en el adulto (Bandura, 1973; Berkowitz, 1964; Leyens, 1977). En lo que concierne a los espectáculos de enfrentamientos físicos o deportivos, las investigaciones muestran, con raras excepciones, que en los espectadores la agresividad aumenta. Los escasos trabajos en que se pasa revista a la cuestión llegan a esa conclusión, a la vez de deploran el carácter sumario y restringido de las indagaciones experimentales (Dunand, 1985; Martens, 1975; Pfister, 1985; Ryan, 1970).”

(Dunand, 1985; Martens, 1975; Pfister, 1985; Ryan, 1970).” Estos efectos del deporte en los niños son

Estos efectos del deporte en los niños son demostrativos de la importancia que tiene el no someterlos a visualizar enfrentamientos violentos en donde prime la agresividad por encima de todo.

3.2.3.2.- Efectos de la competición en el niño

Dubois (1986) comenta la investigación realizada para detectar las limitaciones que tiene el deporte como vía de socialización de los jóvenes deportistas y subraya, en un estudio realizado con deportistas de categorías inferiores, los cuales fueron entrevistados antes y después de unas sesiones, los cambios convenientes en la orientación de los valores, para que puedan ser utilizados como elementos de socialización. Como resultados más destacados tenemos que los jóvenes deportistas valoran sobre todo divertirse, desarrollar habilidades, cohesionarse con sus compañeros, modelar su cuerpo y la ética por encima de la importancia de ganar.

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Pensamos que la aportación de esta investigación nos proporciona un paso más en la creencia de que el deporte escolar actual en España está íntimamente marcado por el resultado, o lo que es lo mismo por el hecho de ganar o perder. Estamos seguros que, si nosotros somos capaces de realizar programas de orientación deportiva desde el punto de vista psicopedagógico deportivo, como el hecho de facilitar una guía constante en su proceso de acercamiento al deporte, disfrutaremos de hecho de comprobar que nuestros jóvenes valoran más la cooperación, por ejemplo, que el resultado.

Duran (1988:113) pone de manifiesto que:

que el resultado. Duran (1988:113) pone de manifiesto que: "Un niño no vive una competición en

"Un niño no vive una competición en forma neutra: ese episodio provocas en él efectos muy generales, tales como manifestaciones de ansiedad y temor al fracaso; tiende a aumentar el significado afectivo de los resultados, y llega a ser ocasión de alegrías muy intensas y placeres varios, pero también de muchas decepciones y desacuerdos Pepitone, (cfr.Duran 1988). Según Pierce y Stratton (cfr.Duran 1988), cerca del 45% de los deportistas de 10 a 17 años creen que no podrán alcanzar los rendimientos de que son capaces porque sienten estrés en el