so o

zev

GUIA DIDACTICA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA

GRADO ELEMENTAL
{8-10 AÑOS)
 1
1
'-�-
¡,

�.

Depósito Legal: M. 4.785 - 1962

Tipografía Artística.· Alameda, 12. - Teléf. 2 39 17 13

'.:,·
 GUIA DIDACTICA

Esta Ouía Dldéctice o libro del maestro correspondiente al libro de

Ciencias de la Naturaleza, grado elemental, de Ediciones Bruño, tiene
por objeto complementar el valor, instrumental del libro y ayudar a los pro­
fesores a utilizar tal instrumento pedagógico.

PARA ELLO OFRECE:

1.0 Unas normas generales relativas a la pedagogía de las ciencias, que

indudablemente serán del dominio de todo profesor, pero que nos parece ha
de ser de gran utilidad recogerlas aquí concisa y claramente. para que con
facilidad puedan ser leídas y releídas. Porque creemos que estas normas son
fundamentalísimas y pensamos que si están fácilmente a la vista, permane­
cerán vivas y actuales en la conciencia del profesor y cumplirán la función
de orientar su quehacer docente y educativo.

2. Unas indicaciones concretas acerca de la estructura pedagógica del

0

libro y del modo de utilizarlo.

3.
0
Unas observaciones particulares referidas a las distintas lecciones
que ofrezcan alguna particularidad.

4.0 Referencia de bibliografía y de elementos audiovisuales: filminas.

diapositivas, láminas, discos, cintas cuya utilización sea recomendable para
el desarrollo de las distintas lecciones.

1. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Desde antiguo se dió entrada a las ciencias en la escuela, pero su inserción de-
finitiva en los programas escolares es reciente, y aun hoy no está esclarecida toda su
problemática pedagógica. Su metodología está todavía impregnada de esa preocupa-
ción analítica y descriptiva, y de ese afán de sistematizar y de clasificar que han pre-
dominado hasta ahora y que, si son una exigencia rigurosa desde el punto de vista
de la ciencia, cuando se llevan a la escuela primaria deforman las realidades y ma-
tan el interés de los alumnos. .
Su contenido prog, · .mático no está aún bien determinado y ni siquiera existe
acuerdo acerca de las bases sobre las que ha de constituirse el programa. Aunque
va predominando la opinión de los que creen que ha de basarse en fundamentos psi-
cológicos, que han de enseñarse aquellas cosas que interesan al niño, todavía hay
quien piensa que ha de hacerse con criterio científico.
Finalmente hay también desacuerdo respecto de los · fines que deben perseguir-
se. Mientras unos insisten en su valor formativo, otros acentúan su valor utilitario.
 Sin embargo de esto, es un hecho evidente que porque se reconoce el valor y el
interés pedagógico que tienen las ciencias en la escuela primaria, su enseñanza va
ganando cada día más terreno y se trabaja en el esclarecimiento de los problemas
que tiene planteados y e� el �erfecciona�ento de su metodología.

2. FINES
De las múltiples finalidades que se pueden lograr con la enseñanza de las cien-
cias, los cuestionarios oficiales señalan concretamente estas que vamos a consignar "
textualmente:
"La finalidad principal será conseguir que la contemplación de tantas maravi-
llas naturales, de la perfección y sabiduría que encierra todo lo creado, de la ob-
servación de las leyes admirables que rigen la naturaleza, se fomente el sentimiento
de gratitud hacia Dios creador y autor de todo lo existente."
"Igualmente, las conquistas científicas que el hombre ha conseguido deben ser
resaltadas, y el sacrificio, estudio y abnegación de tantos hombres eminentes que han
contribuído al progreso y a la civilización, han de constituir motivo educativo de má-
ximo interés en el niño, que, a través de hechos y biografías, encontrará estímulos y
afanes de superación y· de reconocimiento a los que hicieron posible con su esfuerzo
una vida mejor." (Cuestionarios nacionales para la Escuela primaria.}
A estas dos finalidades capitales hemos de añadir otras que no hemos de des-
. .
conocer ni menospreciar.
Las ciencias tienen un notable valor formativo por su capacidad para desper-
tar la curiosidad intelectual, para desarrollar el espíritu de observación y para per-
feccionar el juicio y el raciocinio.
Y tienen asimismo un valor utilitario, sobre todo cuando se adaptan los pro-
gramas a las necesidades de la vida de los escolares y se insiste en buscar aplicacio-
nes prácticas a fos principios científicos estudiados.

3. PRINCIPIOS DIDACTICOS
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SERA INTUITIVA

"Norma fundamental didáctica ha de ser la consecución de un aprendizaje

basado más en la observación directa de los seres y fenómenos de la naturaleza que
en la preparación libresca."
En el apelativo de fundamental que emplean Íos cuestionarios queda bien ex-
presado el valor de la observación directa de los seres, en la enseñanza de las ciencias.
Resulta absurdo e incomprensible que los alumnos estudien en el libro seres
y fenómenos que pueden ver y observar directamente. Esl ' procedimiento libresco;
que nunca debió existir, debe desaparecer. No queremos decir que desaparezcan
los libros. El libro - y de él nos ocuparemos .luego - es un instrumento útil, pero
debe ocupar el lugar secundario que le corresponde.
Hay que poner al niño ante la realidad de las cosas y hacerle ver, oir, oler,
gustar, palpar y manipular. Cuanto mayor sea el número de sentidos que intervengan

4
en el conocimiento de un ser o de un fenómeno, mayor será la riqueza y perfección
de ese conocimiento.
Esto supone que se ha de empezar la enseñanza por aquellos elementos que
pertenecen al propio medio y están al alcance directo de los niños. Y supone que
esos elementos se introducen en la escuela en el momento de la lección - o lo que
es mejor - que los alumnos los observen en su medio natural cuando están fuera
de la escuela o cuando intencionadamente salen de ella para la lección.
Cuando no sea posible la observación directa será útil observar las realidades
disecadas o muertas que se conservan en museos y laboratorios, o las imágenes que
la técnica actual hace cada vez más perfectas y accesibles, pero sin olvidar que
éstos son elementos de segunda mano.

tA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS HA DE SER MAS BIOLOGICA QUE DESCRIPTIVA

Que la enseñanza de las ciencias, especialmente en los primeros cursos, ha de .

ser más biológica que descriptiva quiere decir que interesa más la vida con su viva-
cidad y dinamismo de fos seres vivos y aun de los no vivos (un mineral y una má�
quina en acción tienen también su vida) que la descripción de formas, la enumera-
ción de Órganos y las clasificaciones que constituían las lecciones magistrales del si-
glo pasado y que aún perviven a veces en ciertos libros y en ciertas clases de hoy.
Al niño le interesa la vida del ser y la causa explicativa de los fenómenos.
¿ Cómo se convierte en planta la semilla? ¿ Cómo puede ser que el gusano se tran";-
forme en mariposa? ¿ Por qué saca la lengua el perro cuando corre? ¿ Por qué so-
pla el viento? ¿ Por qué llueve? ¿ Por qué se mueve la máquina del tren?
Si se interesa por los Órganos de los seres, no es el punto de vista anatómico
el que le preocupa, sino el fisiológico y funcional. ¿ Por qué tienen cuernos los ca-
racoles? ¿ Para qué tienen plumas fas aves? ¿ Y aletas los peces? ¿ Por qué las flo-
res son tan vistosas? ¿ Para qué es el timón de las barcas y la antena de la tele-
visión?, etc. Para conocer la vida de los seres no hay como sorprenderla en su me-
dio natural. De ahí la necesidad que antes apuntábamos de salir de la escuela para
observar la realidad. Si la escuela dispone de un pedazo de terreno, se harán en él
pequeñas plantaciones que faciliten el estudio de diversas especies y, en todo caso,
siempre será posible utilizar unas cajas o unas macetas que permitan advertir los
fenómenos vitales de algunas plantas.
Hay una relación de los seres vivos {plantas, animales) entre sí y con los mi-
nerales radicados en un determinado espacio vital. Conviene, pues, estudiar el con-
junto de seres vivos (biosenosis) que viven asociados en un espacio vital limitado.

LA ENSENANZA DE LAS CIENCIAS DEB� .� P:)':' '-.RSE EN LA ACTIVIDAD DEL NIÑO

Quede bien sentado que la auténtica actividad no está en la mera actividad

exterior. La verdadera actividad es siempre funcional, lo que equivale a decir que
la acción tiene por objeto satisfacer una necesidad del sujeto que actúa. Esto su-
puesto, afirmemos que las ciencias tienen capacidad, acaso como ninguna otra dis-
ciplina, para suscitar la actividad pedagógica.
En su campo, en efecto, hay una multitud de pequeños problemas que exci-

5
tan la curiosidad intelectual, cuya satisfacción exige poner en juego las facultades
tanto interiores como exteriores del niño.
El maestro deberá, pues, estar atento para advertir cuáles son los problemas
que -los alumnos tienen planteados, cuáles las preguntas que formulan, para orien-
tar el quehacer escolar en el sentido de esa problemática, con la seguridad de que
entonces se desencadenará una actividad educativa auténtica.
Para excitar esa curiosidad, y en su caso despertarla, cuando se trate de di-
rigir el estudio en una dirección que de por sí no puede llegar fácilmente a desper-
tar interés en la conciencia del alumno, deberá recurrirse a formular preguntas,
elaborando, si es preciso, un cuestionario que plantee la problemática previa a la
acción.
Por otra parte, la actividad pedagógica en este terreno de las ciencias ofrece
mucho margen a la acción exterior. Y esta acción satisface muy bien la necesidad
de movimiento del niño, al mismo tiempo que favorece la adquisición y la fijación
de conceptos muy enriquecidos por fa cantidad y la intensidad de las sensaciones
a. que da lugar.
Debe, por consiguiente, favorecerse este tipo de actividad, que se da cuando
los alumnos acuden a observar los seres y fenómenos, cuando recogen un insecto o
una flor, cuando siembran una semilla o cultivan una planta, cuando manejan un
aparato o realizan una práctica de laboratorio, ouando hacen colecciones o cuando
en su cuaderno trazan croquis o diseños y cuando ponen por escrito el resumen de
sus observaciones o experiencias.

LA ENSEÑANZA DE LA5 CIENCIAS SERA ELEMENTAL

Hoy ya no se piensa que deba darse a los alumnos de la escuela primaria un

barniz de todas fas materias científicas: de Zoología y de Botánica, de Anatomía
y de Fisiología, de Geología y de Astronomía, de Física y de Química. ¿ Qué le
importa al niño saber enumerar todos los huesos del cráneo, clasificar una serie de
animales cuyas costumbres desconoce, poder decir los caracteres de una mariposa,
sin haber observado el maravilloso fenómeno de la -metamorfosis por la que ha pa-
sado la oruga y la crisálida?
No hemos de pretender hacer del niño un científico, y para evitar el enciclo-
pedismo debe limitarse el programa al estudio de aquellos seres y fenómenos que
le son más familiares.
En los cursos elementales se estudiarán siempre seres y fenómenos concretos,
preferentemente del campo de la Biología, sin intentar clasificaciones de tipo cientí-
fico propiamente dichos.
Lo único que cabe es agrupar los seres, plantas y animales, que tienen carac-
teres comunes, en torno a uno perteneciente al medio familiar, que se toma como
prototipo del grupo.
"El período del perfeccionamiento - dice el cuestionario - ya permite as-
pirar a que los estudiantes hagan suya y dominen la sistematización." Sin embargo,
habrá de ser siempre una sistematización elemental y siempre tomando lo concreto

ó
como punto de partida. Se estudiarán animales y plantas basándose en un animal
o una planta tomados corno tipo.
"En el período de iniciación profesional - sigue diciendo el cuestionario -
se hará especial hincapié en las aplicaciones utilitarias y profesionales." Habrá de
hacerse distinción al establecer el programa entre las escuelas de los distintos medios
para adaptarlos a las características locales.
De lo que sí ha de cuidarse mucho en todo momento es de suscitar interés y
curiosidad por todo lo científico. Si la escuela no puede abordar todos los proble-
mas del mundo de la ciencia, puede hacérselos entrever al niño e infundir en él el
deseo de saber, el hábito de observar seres y fenómenos, y el gusto por la lectura,
con la que irá progresivamente enriqueciendo y actualizando su cultura, especial-
mente en aquello que se relacione con su profesión. Si la escuela lograra despertar
en sus alumnos afición a la lectura sana e instructiva, cabría esperar que nuestra
juventud trabajadora tomara interés en problemas más serios y elevados.

4. EL LIBRO DE CIENCIAS, INSTRUMENTO PEDAGOGICO

El libro de texto es un instrumento, y nada más que un instrumento. Bien em-

pleado, sobre todo si es bueno, puede ser útil. Mal empleado, sobre todo si es malo,
puede ser nefasto.
De los libros escolares, en general, puede afirmarse que su ambición desme-
dida es la causa principal del vicio que corroe nuestra enseñanza, oponiéndose dia-
metralmente al ideal de cultura: el enciclopedismo. La sobrecarga de que tanto
nos lamentamos hoy, parece que proviene más de los libros, que lo quieren enseñar
todo, y todo por sí mismos, que de los mismos programas.
¿ Se han de desechar los libros? Y a se ha dicho que no, que son útiles. Lo
que importa es que sean buenos y que se utilicen bien.
Tratándose de ciencias se corre particularmente el riesgo de hacer del libro
uso abusivo e intolerable, por pretender enseñar verbalísticamente aquellas cosas
que por sí mismas se imponen a nuestros sentidos. ¿ Para qué decir con palabras,
no siempre fáciles de entender, lo que se puede conocer tan bien con sólo abrir los
ojos para. verlo? Pero tampoco en ciencias hemos. de. desechar el libro. Porque será
muy útil para el estudio del cuerpo humano, de que pueden ofrecerse buenas lá-
minas anatómicas y esquemas de las funciones vitales; para mostrar la fig.ura de un
animal extraño, de una planta exótica, de un instrumento desconocido, de un ór-
gano interno, para resumir clara y ordenadamente los conocimientos adquiridos en
1a observación, en las experiencias y en las explicaciones del profesor; para orien-
tar el estudio del alumno mediante una serie de preguntas que despierten el interés
y van dirigiendo progresivamente el trabajo con tanta eficacia que hay quien pien-
sa que el libro de ciencias puede concebirse como una colección de cuestionarios
que obligan al alumno a la observación y a la experimentación y tiene capacidad
para dar el golpe de gracia a la enseñanza libresca, que. no recurre más que a. la
memoria.
Será muy útil, además, para decir al profesor cuál ha de ser el nivel en el que
se ha de mantener su enseñanza y la forma en la que ha de desarrollarse. P.�;qu_�.
generalmente, muchas de las cuestiones que ha de enseñar en la escuela no difieren
de las que él ha estudiado en .los enunciados del programa, sino en ·1a amplitud que
se ha de dar al contenido, y en la manera de abordarlo.

S. EL MATERIAL DIDACTICO
En Ciencias, el material más eficiente es el real. Y a hemos dicho repetida-
mente que, cuando sea posible, se ha de establecer contacto con la realidad.
Pero, además, puede y debe recurrirse en la enseñanza de las ciencias al ma-
terial didáctico que ofrecerl Íos museos, laboratorios y bibliotecas.
Cuando no sea posible observar un objeto al natural, será bueno observarlo
en la mesa de un museo; cuando un fenómeno no esté al alcance de los escolares,
será bueno producirlo en el laboratorio. Por otra parte, en museos y laboratorios
se pueden hacer análisis minuciosos y sistemáticos de seres, fenómenos y aparatos,
que no es posible realizar sobre la realidad natural. Por supuesto que los museos
de que hablamos han de ser más laboratorios de trabajo que salas de simple expo-
ición. Hoy es posible disponer de filminas movidas, que pueden darnos una visión
real de las cosas, a veces con ventaja sobre la observación natural, por la facili-
dad con que pueden destacar en primeros planos aquellos Órganos, aquellas accio-
nes o aquellos fenómenos que interesen de manera especial.
Las vistas fijas, las fotografías y los dibujos realistas o esquemáticos, mate-
riales que siempre están más al alcance que los anteriores de maestros y alumnos
que tengan interés en procurárselos, constituyen también un material valioso.
Finalmente, es importante disponer en la biblioteca escolar de libros de cien-
cias de carácter divulgador más bien que estrictamente científicos, que tengan ilus-
tración abundante y lecturas de interés.
En esta guía se darán indicaciones referentes a material que puede ser utiliza-
do en el estudio de los temas del libro correspondiente del alumno.

6. ESTRUCTURA PEDAGOGICA DE ESTE LIBRO

El libro "Ciencias de la Naturaleza", grado elemental, corresponde al se­

gundo ciclo del período elemental de enseñanza primaria, cuyos escolares tienen de
ocho a diez años. Comprende, por consiguiente, dos cursos y, por lo tanto, los alum-
nos habrán de servirse de él durante dos años consecutivos. En el primer año po-
drán verse todos los temas que no llevan asteriscos; en el segundo se hará revisión
de lo .visto en el primero y se estudiarán los temas de asteriscos. En las escuelas
donde no haya tantas clases como cursos y tengan que estar los alumnos de los dos
cursos del ciclo en la misma clase, si se hacen dos secciones distintas para el pri-
mero y segundo curso, podrá seguirse esa misma repartición.
En los colegios de segunda enseñanza, este libro corresponderá a ·la clase an­
terior a la preparatoria de Ingreso.
El libro consta de cuatro partes. En la primera se estudia el cuerpo humano;
en la segunda, los animales; en la tercera, las plantas, y en la cuarta, algunos fe-
nómenos de física y química.

8
 De acuerdo con los principios establecidos anteriormente, la estructura del li-
bro no corresponde a una sistematización científica propiamente dicha.
Los animales y las plantas que se estudian como prototipo de un grupo, serán,
generalmente, familiares a todos Íos medios en que el libro se utilice. Pero si en al-
gún caso no lo fueran, el profesor puede sustituirlos .por los que sean más caracte-
rísticos del medio.
Es evidente que no será necesario seguir el orden de temas seguido en el libro.
Si en virtud de las circunstancias, tal o cual tema ofrece especial interés en un mo-
mento dado, debe estudiarse entonces ese tema. El ir y venir dentro del libro bus-
cando el tema de interés actual, siempre es aconsejable.
Las ·lecciones han de considerarse como unidades temáticas y no como leccio-
nes que hayan de desarrollarse en una sola sesión. Más bien han de dedicarse va-
rias sesiones a cada tema. Dedicar una semana a cada tema, parece lo más acon-
sejable.
La estructura de cada lección es uniforme y responde al siguiente esquema:
1 . Empieza con una serie de preguntas que, respondiendo al epígrafe OB-
SERVA, pretenden orientar y estimular la observación y experimentación. Esta es
la parte más importante de la lección, puesto que, como ya hemos dicho, lo esen-
cial en la enseñanza de las ciencias es hacer que los alumnos observen seres y fe-
nómenos. Si es preciso, el profesor añadirá al cuestionario preg.untas complementa-
rias en la medida que lo crea necesario para que la observación sea más perfecta y
acabada. .
2. Sigue luego una parte expositiva que, aunque es más extensa que la ante-
rior, tiene menos importancia. No se hace en ella sino recoger los datos adquiridos
en la observación para que queden un poco ordenados y el alumno pueda encon-
trarlos plasmados allí.
El profesor habrá de procurar, por consiguiente, que todo lo que en esta par-
te se diga haya sido observado y explicado debidamente.
3. Bajo el epígrafe ESTUDIA, y recuadrados, se recogen los conceptos esen-
ciales de la lección. Esto es lo que el alumno debe estudiar. Aunque es evidente,
al llegar aquí, ya debe saberlo, si la lección ha sido lo que tenía que ser.
4. Termina la lección con PIENSA Y REALIZA. Es una serie de ejercicios que
tienen por objeto mejorar la asimilación de las cuestiones estudiadas. Algunos de
estos ejercicios son de simple memorización. Otros suponen una actividad de tipo
experimental. Será bueno que el profesor proponga más ejercicios del mismo estilo.
La ilustración de la lección, a todo color, va en dos columnas en la parte ex-
terior de cada página. Tiene por objeto hacer que los alumnos pasen de la visión
de la realidad, en tres planos, a la de la fotografía. Ordinariamente presenta esque-
mas de Órganos y funciones, destacando así lo que reclama una particular atención.

7. MARCHA DE u NA LECCION
Y a hemos dicho que cada lección debe darse en varias sesiones. El número
de sesiones dedicado a cada lección dependerá del contenido de ella. Como norma
general, podría establecerse fa de tres sesiones.
 A modo de orientación, señalaremos la marcha que podría seguir una lección.
En un tiempo que puede ser al final de la sesión en la que se termina la lección
anterior, el profesor señalaría el tema y trataría de suscitar el interés de los alum-
nos aludiendo brevemente a algunas particularidades capaces de suscitarlo, mos-
trando alguna fotografía o alguna vista, leyendo algún texto o poniendo algún disco
capaz de cautivar la atención y la curiosidad de saber. Todo ello brevemente,
porque no se trata de entrar de lleno en la lección.
Luego se les propondrán las cuestiones de observación y se les darán indica-
ciones para que, en la medida de lo posible, recojan por su cuenta los datos co-
rrespondientes a las cuestiones formuladas o al material que ellos deban aportar
a la lección, como hojas, plantas, insectos, fotografías, etc.
Si fuera del caso, se señalarían equipos para este trabajo previo de obser-
vación y recogida de datos.
En la sesión en la que se aborda propiamente la lección, se empieza por
pedir que los alumnos expongan los datos observados y aporten el material re-
cogido.
Luego, a la vista del animal, la planta, el instrumento o el fenómeno en cues-
tión, cuando ello sea posible, y ayudándose de los grabados del libro, de fotogra-
fías, vistas y filminas, se realizará una observación sistemática, al final de la cual
los alumnos deben saber todo lo que el profesor quiere que sepan.
Vendrá después la lectura reposada, individual o colectiva, de la parte ex-
positiva.
Todo esto se hará en una, dos o más sesiones, según los casos.
La guía indica, para las diversas lecciones, bibliografía y material audio-
visual que puede ser utilizado. Es evidente que se trata de algo de mucho interés
y debe utilizarse. Pero al profesor toca determinar en qué medida, porque ni se
ha de limitar a lo que en la guía se indica, ni ha de pretender utilizar en todas
las lecciones todo lo indicado. En cuanto al momento de usarlo, dependerá mucho
de la naturaleza de la lección y de la índole del material. Habrá vistas, fotogra-
fías o filminas que interesen en el primer momento, cuando se trata de suscitar inte-
rés; otras, irán bien en el momento de la explicación de la lección, y otras, con-
vendrán· al final para dar corno una síntesis y complementación de todo lo enseñado.
Respecto de las lecturas, cabe decir que las lecturas ideales para lo que aquí se
pretende no· son las que hacen exposiciones científicas, sino las que tienen un carác-
ter divulgador asequible a los niños y las que saben decir bellamente cosas intere-
santes y anecdóticas de la vida de los seres. Serán un medio excelente para dar
calor y sentimiento al estudio.
Estas . lecturas pueden ser hechas colectivamente. Pero también pueden seña-
larse. como tarea que los alumnos, especialmente los más capaces, pueden realizar
por su cuenta.
En una última sesión se hará una como revisión a base de diálogos verbales
y ejercicios escritos. Al final de esta sesión se dará el terna de. la lección 'siguiente
en la forma que_ antes _se indicó.

,.· ..

·10
 MATERIAL· BIBLIOGRAFICO Y AUDIOVISUAL

Referencia completa de algunos libros que podrán ser utilizados por el profesor
y por los alumnos para lecturas complementarias.

CURSO PRÁCTICO DE CIENCIAS NATURALE.s, por T. Alvira.

Ed. Consejo Sup. lnvestig. Cient. Misiones pedagógicas.
Recomendamos este libro para uso del profesor, por sus orientaciones di-
dácticas.

EL REINO DE LOS ANIMALES, por A. Berger y J. Schmid.

Ed. Espasa-Calpe. Ríos Rosas, 26. Madrid.
Tres tomos. l. Animales acuáticos y de las regiones polares.
II. Animales de la .selva.
111. Animales Je las estepas, desiertos y montañas.
(Obra completa, 1.200 ptas.)

MARAVILLAS DE LA VIDA DE LOS INSECTOS, por EJward Step.

Ed. Espasa-Calpe.
Contiene narraciones populares sobre la organización y costumbres de los
insectos. Precio, 450 ptas.

ÜBRAS DE J. H. F ABRÉ.
Ed. Espasa-Calpe.
Trata de la vida y psicología de los insectos.
Cinco vols.: Maravillas del instinto de los insectos (30 ptas.] .
La vida de los insectos (30 ptas.) .
Costumbres de los insectos (30 ptas.).
Los destructores (30 ptas.).
Los auxiliares { 40 ptas.) •

LIBROS DE LA. NATURALEZA.

Ed. Espasa-Calpe.
por Angel Cabrera: Los animales familiares.
Los animales salvajes.
Peces de mar y agua dulce.
Los animales microscópicos.,
Mamíferos marinos.
Los animales inspiradores del hombre.
El mundo alado.

11
 por Juan Dantín C erceda: La vida de la tierra.
La vida de las plantas.
La vida de las flores.
Las plantas cultivadas.

por Josefa M arti de T ortajada: Los batracios y los reptiles.

Los crustáceas.

por Antonio de Zulueta: La vida de los insectos.

Vols. de 15 ,5 X 20 cm .• ilustrados con láminas y dibujos (20 ptas. cada uno).

LA NATURALEZA, por V. Muedra.

Ed. Dalmau y Jover. Pasaje Santo Domingo, 1. Barcelona.
Libros adecuados para recompensas de fin de curso y lecturas amenas.
EL MUNDO DE LOS ANIMALES, por Timun Mas.
Presentación lujo. De venta en principales librerías.

EL MUNDO ZOOLÓGICO.
Ed. FHER. Bilbao.
De venta en principales librerías.·

EL MUNDO MARAVILLOSO DE LOS ANIMALES.

Ed. FHER. Bilbao.
De venta en principales librerías.

ENCICLOPEDIA EN IMÁGENES.
Ed. Mateu. San Gervasio, 84. Barcelona.
Volumen de ciencias naturales.

UN LIBRO DE ORO EN ESTAMPAS, por Walt Disney.

De venta en las principales librerías. Tienen relación con las Ciencias Na·
turales los siguientes números: 1 O. Vida de los insectos.
1 5. Secretos de la vida.
16. Animales.
18. Animales del pasado.
19. Animales del mar.
22. Peces.
23. Aves del mundo.
Muy adecuados para obsequios de fin de curso.

12
1::..L MUNDO DE LAS PLANTAS, por Timun Mas.
De venta en las principales librerías.

La EDITORIAL PA YOT, 106, Bd. St. Germain, París, posee una colección
muy interesante de libros de la naturaleza, con todo, de precios muy elevados,
Para información, dirigirse a PLÉYADE, Duque de Alba, 9, Madricl-12.

El Ministerio de Educación Nacional proporciona material audio

visual prestado a cualquier Centro o Entidad de carácter oficial o
privado, que realice una labor educativa o desarrolle actividades de
Extensión Cultural. Basta dirigirse por escrito comunicando el deseo
de ser beneficiario a COMISARIA DE EXTENSION CULTURAL. Minis­
terio de Educación Nacional. Alcalá, 34. Madrid (t).

En las indicaciones didácticas referentes a cada lección, daremos referencia

concreta de las películas, filminas y diapositivas que puedan interesar en cada caso.
Para las diapositivas o filminas, indicamos: 1.0, signatura; 2:•, título; 3.0, edi-
tora (Bosco: S. Juan Bosco, Filmées: Les editions Filmées. F abbri: F abbri
Editori).

(1) Para obtener material en propiedad dirigirse a las casas editoras.

13
INDICACIONES DIDACTICAS REFERENTES A CADA LECCION
1. EL CUERPO HUMANO
(Pág. 8)·
2. EL HOMBRE SE :SOSTIENE
Y SE MUEVE (Pág. JOJ.
14
V a encaminada esta lección a dar una vi-
sión de conjunto del cuerpo humano, sin entrar
en pormenores del mismo.
La observación tendrá por objeto hacer que
el niño descubra por sí mismo las partes de que
se compone el cuerpo humano.
Hágasele ver la semejanza anatómica del
hombre con la del animal, recalcando la supe-
rioridad del primero por su intelecto y espiritua-
lidad.
Los ejercicios de PIENSA y REALIZA son de
sumo interés por ejercitar la reflexión. El segun-
do y tercero son auténticos ejercicios de experi-
mentación.
El crucigrama entretiene, instruye y hace
repasar conceptos.
Filmina : C-87. El· cuerpo humano. (FAnnRI.}
Más que la enumeracion de los huesos y
músculos, interesa su función. (Ejercicios de Ob-
servación 1.0, 2.0 y 3.0.)
Sirviéndose de los grabados del libro o de
láminas, destáquese que los huesos que se agru-
pan. formando cavidades (cráneo, tórax) prote-
gen órganos vitales. Véase en ello la intervención
de la Providencia.
La Observación 4. ª llama la atención sobre
la importancia del ejercicio físico para el des-
arrollo muscular. Momento oportuno para insistir
en la necesidad del juego movido entre los niños.
Filmina: ·C-76. Esqueleto y los músculos.
31 figs. (Bosco.)
Película: La postura y el ejercicio. CEN
número 29.
3. EL HOMBRE SE ALIMENTA Como resultado práctico de la Íección.. in-
sístase en la higiene del aparato digestivo, y en
LOS ORGANOS DE LA DI·
particular en la buena masticación y limpieza
GESTION (Pág. 12).
de los dientes.
La observación se realiza con ayuda de lá-
mmas.
Fihnina : Ca7 4. La d:igestión. 33 figs. (Bosco.)
C-88. La dige st ión, (F,\RBRI.)

4*. EL HOMBRE SE ALI­ Las Observaciones 1.ª y 2.ª resolverán la

MENTA primera parte de la lección.
ALIMENTOS Y DIGESTION Para la buena comprensión de la función
(Pág. 14). digestiva, de por sí compleja para alumnos de
nueve a diez años, creemos adecuado el esquema
alegórico que insertamos. Que lo reproduzca el
alumno y lo explique con su propio vocabulario.
Insístase en la higiene.
Filmina: La misma de la lección anterior.

6*. EL HOMBRE RESPIRA Los ejercicios 2, 3, 4 y 5 de OBSERVA, da-

(Póg. 78). rán idea de la función respiratoria, cuyo objeto
es purificar el aire.
La lección se completa con la función de
la sangre.
Filmina: C-75. La circuladi<,n de la sangre
y la respiración. (Bosco.)
C-89. La respiradón. (FABBRI.)

7. LA SANGRE CIRCULA Esta lección, como la de la pagma 1 O, es

(Pág. 20). puramente teórica, pero necesaria.
Los ejercicios de OBSERVA sólo permiten
descubrir algunas facetas del aparato circula-
torio.
Indispensables los grabados del libro y me-
jor láminas o filminas.
Muy buena la comparación del corazón con
una bomba aspirante e impelente.
Filnnina : La misma de la lección anterior.
Película: La ai,rculadón de la sangre. CEN.
número 392.
a•. FUNCION DE LA SANGRE
SU PURIFICACION (Pág. 22).
Lección muy interesante, a la que se le
pueden dedicar varias sesiones .. Aunque parezca
abstracta, puede el profesor, con un poco de ha-
bilidad, hacerla muy amena.
Damos a continuación las respuestas a los
ejercicios de OBSERVA:
1 . a Obs. : Debido a que estos Órganos están
provistos de abundantísima irrigación sanguínea.
2. ª Obs. : Irrigación sanguínea pobre. Las
heridas de los pies son malas de curar· poi· la
misma causa.
3.n Obs.: Se forma un precipitado de car-
bonato cálcico
4. u Obs. : Sabor salado debido al sudor
abundante, ya evaporado, dejando las sales
sobre la piel.
Compare el maestro la misión del alimento
con la del combustible en un motor.

Filmina: La misma de la lección anterior.

C-90. La circulación de la sangr'e.

(FABRRI.)

9. TU PUEDES SALVAR UNA Los métodos clásicos de la respiración arti-

VIDA (Pág. 24). ficial resultan difíciles. Para la mayoría de las
personas, requiere un adiestramiento que, por
desgracia, no 'se tiene.
El método que mencionamos. descubierto
casualmente, ha salvado muchas vidas. Su prác-
tica, aunque algo molesta, es sencillísima. Como
único detalle importante, se tiene que ver la po-
sición de la lengua de la víctima, pues con
frecuencia, en los asfixiados por ahogamiento,
se les introduce en la laringe, obstruyendo las
vías respiratorias. En este caso. se colocará en
su posición normal con los dedos.
Sería conveniente se introdujera el uso de
sonda especial para estos casos.

16
1 O*. EL SISTEMA NERVIOSO Sírvase el profesor de abundante material
(Pág. 25). para el desarrollo de la lección.
Filmina: C-77. !El sistema nervioso y los ór-
ganos de los sentidos. (Bosco.)

Pelirnla: El sueño del niño (23 min.). CEN.

número 352.

11. LOS SENTIDOS (Pág. 26). Cada una de las observaciones tiene relación
con un determinado sentido. El comentario de
las mismas constituirá el desarrollo de la lección.
Se insistirá sobre la higiene de la vista y el
olfato y oído. Cuidado de la nariz, ojos y orejas.
Filmina : C-77. El sistema ner-vioso y los ór-
gan-os de los sentidos. La vis-
ta. (Bosco.)
Peliculas : Los ojos del niño. (19 min.). CEN.
número 350.
Los oídos del niño. (19 min.). CF,N.
número 351.

12. REPASEMOS (Pág. 28). Páginas de repaso. Cada profesor les dará
la extensión que crea conveniente para su clase.

13. RECUERDA SIEMPRE Dé el profesor mucha importancia a todo

(Pág. 30). lo relacionado con la higiene.
Debe comentarse cada uno de los grabados,
dando importancia a unos u otros, según las
circunstancias.

14. iL GATO (Póg. 36). Se ha hablado suficientemente del desarrollo

de esta lección en otro lugar.

Filmina: ·C....2. Anima,"'s domésticos. (Bosco.)

Pelicula: Animales del hogar. CEN. núm. 38.

15. EL PERRO (Póg. 38). Los ejercicios de OBSERVA, bien realizados,

resolverán las dificultades de la lección.
Puede sacar el profesor interesantes mora-
lejas sobre la fidelidad del perro.

17
i
i
1

1
...., .
­ ·­ ­ ­· ­­­­ . ­­­­· ­­­­­­­­­SCIIW
 El crucigrama, de tipo elementalísimo, tiene
por objeto fijar la atención del niño y hacerle
repasar algunos nombres.
Solución del crucigrama:
Horiz. : J , pantera.
V ert. : 1 , perro ; 2, araña ; 3, nutria; 4, ti-
gres; 5, erizos; 6, ratón; 7, ladra.

Filmina y película: Las de la lección anterior.

16•. EL CABALLO (Pág. 40). En medios urbanos, no será siempre fácil

la observación directa, al estilo del perro y del
gato, de los animales superiores, pero tratándose
del caballo, todos lo habrán visto y la mayoría
se habrá fijado en los detalles que se citan. El
grabado ayudará a la 4.ª observación.
Haga notar el maestro que los animales de-
dicados a la carrera sólo apoyan la punta de
los dedos, caminan sobre las uñas.
Nótese que lo que llamamos rodilla en el
caballo corresponde a nuestro tobillo,
Los grabados con sus pies, del ASNO, MULA
y CEBRA, forman parte de la lección.

Filmina: ·C-50. E,I caballo. {FABBRI.)

Películas: El caballo de carreras. CEN. núme-

ro 259.

El caballo de tiro. CEN núm. 260.

17*. LA VACA (Pág. 42). Entramos en el grupo de los rumiantes.

Hacer ver las ventajas de su régimen. El
animal herbívoro necesita mucha cantidad de
alimento, dado su bajo poder nutritivo; debe
buscarlo en medios pobres, así que no puede
perder el tiempo mascando,
Utilidad de la vaca por su carne y su leche.

Película: AnimaJ.es comunes. CEN. núm. 25.

'is
18*. EL CERDO (Pág. 44). Criamos el cerdo por su carne. N átese. el
grosor y pesadez del mismo, a diferencia, por
ejemplo, de la oveja y cabra, que especial-
mente nos proporcionan leche y accidentalmente
carne.
Su régimen omnívoro facilita su cebamiento
y cría.

Película: Anímales, CEN. núm. 25.

19*. EL CONEJO (Pág. 46). La 2.ª Observación pretende que el alumno

se fije en los detalles de estos órganos, a saber:
Ojos grandes con pupila redonda. Orejas gran-
des y muy movibles, que les permite orientar
los ruidos. Labio superior hendido. Patas pos-
teriores mucho más largas que las anteriores, que
les permite la carrera a saltos.
4. n Observación: Abre poco la boca y hace
un característico movimiento de vaivén.
Destacar la dentadura característica de los
roedores.

Filmina , C-34. Los roedores. (En.xráes.:

20. OTROS MAMIFEROS Las pagmas de ilustración no son de mero

(Pág. 48)· pasatiempo o adorno del texto. Deben ser ob-
jeto de una o varias sesiones escolares.
Relaciona.r los animales que tienen algún
parecido con los anteriormente estudiados.
Conviene ampliar el número sirviéndose de
cromos de los: álbumes corrientes, Haciendo lec-
turas sobre los mismos quedarán mejor grabadas
las ideas.
Es el momento oportuno para hablar de
los mamíferos de la región, de los que no se
haya hecho mención, diferenciando los útiles de
los perjudiciales.

Películas: Las cabras. CEN. núm. 47 .

. Los elefantes. CEN. núm. 52.

Los pl.a:ntígrados. CEN. núm. 64.

Cuadrumanos. CEN. núm. 360.

1

19
21. LA GALLINA ¡Pág. 50). Vistos los mamíferos, se aborda el estudio
de las aves.
Hacer resaltar las diferencias esenciales con
los anteriores, provistas de pico, sin dientes, oví-
paras, cubiertas de plumas en lugar de pelos.
Extremidades anteriores convertidas en alas.

22. LA PALOMA (PGg. 52). Las mismas observaciones que para la ga-
llina. Conviene resaltar la adaptación del cuerpo
para el vuelo (no se habrá hecho antes porque
la gallina es torpe para el vuelo). La fortaleza
de los músculos ligados al esternón, que le per-
miten un esfuerzo prolongado.
Se ha descrito en esta lección el aparato
digestivo, muy parecido en todas las aves. Re-
sáltese la función del buche y de la molleja.

Filmina: C-59. Los pájaros; (FABBRl.J

23. OTRAS AVES (Pág. 54). Las mismas observaciones que para las pá-
ginas 40 y 4 1.

Filminas: C-7. La vida de las aves. (Bosco.)

·C-8. La vida de las aves. Segunda
parte. (Bosco.)
C-33. Las aves. (FuMÉEs.)

24. LA LAGARTIJA (Pág. 56). Con la lagartija como prototipo, se estudian

los reptiles.
El nombre les viene de que arrastran el
cuerpo al desplazarse (reptación), porque ca-
recen de patas ; ej., las serpientes ; o porque, aun
teniendo cuatro patas, su posición y longitud no
permiten tener el cuerpo separado del suelo.
Muy importante que el alumno sepa distin-
guir a simple vista una víbora de una culebra.
Deben respetarse Ias culebras y lagartijas
por la multitud de animales dañinos que de-
voran.
Filminas: C-32. Los ba:trados, los lagartos.
(Fn.mEs.)
C-56. Los repü1les. (FABBRI.)

20
25•. LA RANA (Pág. 58). Se estudia por primera vez un animal con
metamorfosis. Insistir en ella dada la facilidad
de ·SU estudio, por ser muy conocido en el am-
biente escolar. El grabado del texto ayudará.
No se olvide el carácter anfibio de la rana.
Adaptación del cuerpo a este carácter, partes
para salto y natación, piel desnuda y viscosa, etc.

Filminas: ·C-.32. Los batr-acios, los lagar tos,

(FILMÉES.)

C�5 7. Los anfibios.

26. LA TRUCHA (Pág. 60). Adaptación de los peces para género de vida:
el acuático. Respiración branquial. cuerpo cu-
bierto de escamas viscosas que los hace escurri-
dizos. Forma de uso.
Muy útil hacer las observaciones con un pez.
dentro de su pecera o mejor acuario.

Película: Truchas y salmones. CEN. núm. 571.

Filminas: C-31. Los peces. (Frt.srzss.)

C-55. Los peces. {FABBllI.)

27. EL CANGREJO DE RIO Nombre derivado de su caparazón duro fer-

lPág. 62). mando una costra calcárea.
Este mismo caparazón les impide el creci-
miento. Esto explica las mudas sucesivas que ex-
perimentan.
Instrúyase en su pesca para evitar la des-
trucción inútil de las crías.

28•. LA ARAÑA (Pág. 64). Muy conveniente la observación de la araña

en su propia tela. Un paseo puede dar lugar
a ello.
Hay diversidad de telas de araña, según las
especies, pero cada especie observa una regula-
ridad extraordinaria.
Explíquese el beneficio que le reporta la tela.

21
29. LOS GUSANOS DE SEDA
(Pág. 66).
30. OTROS INSECTOS
(Pág. 68).
31. EL CARACOL (Pág. 701.
32*. LA LOMBRIZ DE TIERRA
Pág. 72).
33. OTROS ANIMALES
(Pág. 74).
34. LAS PLANTAS (Pág. 78).
22
Un insecto de fácil observación. Que queden
bien aclarados los conceptos de oruga (no lo
confundan con gusano), ninfa o crisálida e imago ·
o insecto perfecto y el proceso de transformación,
larva-ninfa-imago.
Como el alumno ha visto cada una de estas
fases, por extensión le será fácil su comprensióa
en los demás insectos.
Filmina: C·48. El gusano de seda. (F.\RBRI.)
Dése idea de insecto útil y perjudicial.
Además de los representados en estas lámi-
nas, los más característicos de cada región.
Se puede iniciar la distinción de las espe-
cies de insectos y fomentar la formación de pe-
queñas colecciones.
Filminas: C-46. Los insectos.
C-47. Vida de las abejas.
Háganse ver las características de los mo-
luscos.
El hecho providencial de la concha como
medio de autodefensa.
El daño que producen los caracoles y ba-
bosas por las hortalizas que destruyen.
Véase la diferencia entre lombriz (gusano)
y una oruga (larva) .
La sencillez de sus Órganos les permite re-
producirlos en caso de una amputación.
Dénse principios de higiene para evitar las
lombrices intestinales, tenia o triquina.
Dará pie para un repaso general.
Esta lección sirve de introducción al remo
vegetal.
Tres jdeas la presiden :
. a) Apreciar la vida de las p 1 a a t a s
(1.ª Obs.).
 b) Utilidades que nos reportan (Obs. 2.•,
3.ª y 4.ª).
e) Interdependencia de los reinos de la na-
turaleza (Obs. 5.ª).
El maestro dará importancia a esta lección.

35. LA RAIZ Y EL TALLO Véase bien la misión de la raíz y el tallo y

(Pág. 80). cómo su forma y posición se adaptan a esta
misión.
Tienen mucha importancia los ejercicios de
observación y experimentación. Recomendamos
su preparación anticipada para que puedan rea-
lizarse en el momento oportuno.
Son muy adecuados los ejercicios de geotro-
I pismo y fototropismo. Con una plántula recién

. germinada resultan más fáciles.

Filminas: C-18. La raíz. (Fu,MÉEs.)

·C-19. El tallo. (Frr �íÉES.)

36•. LAS HOJAS (Pág. 82). Más que la clase de hojas interesa la fun-
ción de las mismas; con todo, no se descuide una
elemental clasificación.
Con el grabado del texto no tendrá dificul-
tad la comprensión de la función clorofílica.
Destáquese su misión purificadora del aire.
Por su transpiración, las plantas mantienen
la humedad del ambiente, impidiendo así a los
bosques la desecación rápida de los terrenos de
cultivo próximos. Este es uno de los beneficios
de la repoblación forestal.

Fil­mina: 1
C-20. La hoja. (F1u.rÉEs.)

37*. LAS FLORES <Pág. 84). Esta lección resultará sencilla y amena si se
explica con abundante material.
Los alumnos irán a clase provistos de ejem-
plares e irán descifrando cada una de las partes
y su finalidad.
Recálquese la misión reproductora de las
flores.
Filminas: C-22. La nor. (F1urÉEs.)
C-62. Flores y frutos. (FABBRI.)

23
38*. EL FRUTO Y LA
SEMILLA (Pág. 86).
Realizarán los alumnos los ejercicios de ob-
servación, 'ya en su casa, ya en- la escuela.
Aunque se ha propuesto una clasificación de
frutos, no la creemos necesaria.
Distinga bien el alumno el fruto de la se-
milla. Cítense ejemplos de semillas y frutos no
comestibles y viceversa.
Realícese en clase el ejemplo de la germi-
nación. Un alumno lo preparará.

Filmina: C-23. El fruto y la semil'la. (F1L-

M.ÉES.)

39. EL TRIGO (Pág. 88>. Estúdiese con el trigo los caracteres gene-
rales de las gramíneas.
Hágase una indicación de las principales
gramíneas de la región.

Filmina: C-40. El trigo, el arroz, las plan-

tas forraj,eras.. (Fn.MÉES.)

40*. EL GUISANTE (Pág. 901. La lección puede explicarse íntegramente con

la observación de la planta.
Sería interesante hacerla cultivar en una ma-
ceta.
Otras leguminosas de la región.

Filmina: C-41. Las leguminosas. (Fn.MF.FrS.)

41*. LA PATATA (Pág. 92). Nótese bien que el tubérculo es un tallo con
reservas alimenticias para la nueva planta.
El hombre, como dueño de la naturaleza,
toma para su provecho este alimento. -
Buena ocasión para hablar del escarabajo
de la patatera y fomentar su destrucción.

42. LOS ARBOLES FRUTALES Los árboles y arbustos descritos en esta lec-
(Pág. 94) ción se han escogido por ser los más corrientes.
Si en una región priva uno determinado, es-
túdiese con más detalle.
��·: MUNDO INANIMADO

Hemos dado al niño la ocasión de observar la vida de los seres que le son
familiares. Haciéndosela amar bajo todas sus formas, hemos adornado su inte-
ligencia, cultivado - sus facultades y elevado su corazón.
A la extrañeza que hiere sus primeras miradas sucede la admiración que,
necesariamente, le descubre poco a poco Ia maravillosa armonía del mundo vivo.
El niño ha intuido las leyes biológicas.
· Pero las · leyes que rigen el mundo inanimado le son todavía desconocidas;
vive entre los esplendores del mundo físico sin sospechar siquiera las leyes inmu-
tables que lo rigen. Debemos, pues, poner al alcance de los niños, aquellos ele-
mentos de física y química (sin pronunciar, desde luego, estas palabras) que le
permitan, ante todo, destruir ciertos errores y prejuicios existentes.
. La observación de los fenómenos. del mundo físico y los ejercicios de ex-
perimentación, excitan la curiosidad del niño y favorecen el razonamiento concreto.
Los problemas múltiples y variados que acuden a las mentes infantiles im-
ponen al espíritu un hábito benéfico de reflexión que luego se extiende a todo el
campo de las disciplinas escolares.
Al considerarse en medio de este mundo maravilloso, cuya organización le
parece perfecta y cuyas leyes son ineludibles, el niño comprenderá mejor la exis-
tencia
• . ,.J
de leyes morales y la necesidad de someterse a ellas .

No se impone al profesor que siga el mismo orden ni que deba limitarse úni-
camente a las lecciones expuestas, sino que obrará según las necesidades de la vi-
talidad de una clase a la que puede interesar un hecho físico concreto más que otro
ampliamente tratado en el texto.
e Cómo proceder en una lección de física? Para que resulte eficaz e intere-
sante se procederá, poco más o menos de la siguiente manera:
a) Acudir ante todo a los hechos observados en la N aturalez.a que tengan
relación con lo que se ha de explicar.
b) Realizar una experiencia que establezca la síntesis de estos hechos.
e) Formular en lenguaje sencillo la ley que se desprende de la experiencia.
d) Por deducción, recordar y buscar otros hechos como aplicación de! prin-
c:;1p10 conocido.
Para la realización de la experiencia, debe servirse el profesor de material
sencillo y corriente, mejor que lo aporten los mismos alumnos, pues es corriente
entre los niños que presencien experiencias con material de laboratorio ad hoc,
atribuir el éxito al aparatito y no al principio físico que lo domina.
Tendrán idea exacta del fin de la experiencia, y al mismo tiempo debe hacer
reflexionar a los alumnos. Si en el transcurso de la experiencia el profesor explica
todo lo que sucede, no contribuye al desenvolvimiento intelectual completo del niño.

25
44. CUERPOS SOLIDOS En todas las lecciones de esta cuarta parte
Y LIQUIDOS (Pág. 100). recomendamos la realización de los ejercicios de
observación y experimentación. V alga la adver-
tencia para todas las lecciones.
Haciéndolo así, los conceptos físicos objeto
de estudio se aclararán con facilidad.
Los mismos alumnos en esta lección irán des-
cubriendo las propiedades de dureza y elasti-
cidad.
Distínganse en los líquidos, la variación de
volumen por compresión, muy pequeña. de la
variación por cambio de temperatura.

45. EL AIRE (Pág. 102). Insístase en la existencia del aire, su nece-

sidad para la vida. En las ventajas que nos re-
porta en cuanto nos aísla del cosmos exterior
(aerolitos, variaciones de temperatura, radia-
ciones).
Las experiencias que habrán hecho y las que
harán en clase. les ayudarán mucho para la com-
prensión del estudio.

Diapositiras : C-102. El aire. El oxígeno.

(F1u.1ÉES.)

46•. EL OXIGENO Y EL GAS Explíquese la lección apoyándose en las ex-

CARBONICO (Pág. 1041. periencias descritas.
La primera experiencia de OBSERVA debe ha-
cerse con precaución para que resulte notorio el
desnivel.
Los problemas de PIENSA Y REALIZA son de
solución inmediata.
Número 3 R. 8.000 litros de aire. Este pro-
blema da idea de la enorme cantidad de aire
que se vicia por la combustión (los submarinos
sumergidos).
Número 4 R. 22 gr. Este problema re
cuerda una vez más la formación de anhídrido
carbónico por combustión del carbono.

Diapositivas: ·C-102, •C.-104. El gas carbónico.

('Fn,MÉES.)

26
 47•. LA COMBUSTION Observación 2.ª Arde el petróleo. ·
(Pág. 106)- Observación 3.ª Con sólo carbón no se for-
ma vapor de agua. La vela hecha de sebo. da an- .
hídrido carbónico y agua, porque sus componen-
tes esenciales son carbono e hidrógeno.

49. EL AGUA (Pág. 110). Adviértase la conveniencia de abstenerse de

beber aguas estancadas {si el colegio o escuela
dispone de un microscopio, se les enseñará una
gota de estas aguas} .
La acción geológica de las aguas es debida,
en gran parte, a su poder disolvente {grutas y
cavernas subterráneas) .
Película: El agua, amiga o enemiga, CEN
número 648.
Diapositiva: C-103. El agua, (FCLMÉEs.)

50. LOS TRES ESTADOS Se hará ver la misión providencial de los tres
DEL AGUA (Pág 112). estados del agua.
Las experiencias de esta lección son muy sen-
cillas e instructivas.
Muy importante desde el punto de vista geo-
lógico y meteorológico es el que la solidificación
se haga con aumento de volumen.

51 y 52. (Págs. 114 y 115). Lecciones de repaso. Hemos incluido el ciclo

del agua.

53. LA DILATACION (Pág. 116). En otro lugar se habló de ella con detalle.
Diapositiua : C..110. La dilatación. Los ter•
mémetr-os, (FILMÉEs.)

54•, EL TERMOMETRO Lección de tipo práctico. Que todos los

(Pág. 118). alumnos sepan manejar el termómetro.
Insístase en su fundamento.
El punto cero se puede determinar con toda
comodidad. El punto 1 0° presenta más di ficul-
tades y no son muy corrientes los termómetros
que alcancen esta notación.

Diapositioa : La misma de la lección anterior.

27

t ..
55•. LA ELECTRICIDAD Explicada con detalle, será muy agradable
(Pág. 120¡. a los alumnos.
Procure el profesor que su auditorio quede
bien convenido que es la electricidad la que
produce estos sencillos fenómenos.
Aplique estos principios a la formación de
descargas en la tormenta {roce de la nube con
i .el aire).
Té
medad

(Bosco.)

56•. LA CORRIENTE ELEC­ nos reporta

TRICA (Pág. 122¡.

57. LA ENERGIA (Pág. 124). S

Los ejercicios de observación darán idea

exacta del concepto de energía y sus clases.

2R