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RESULTADOS
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
NO
73 APRUEBA
DETALLES DE RESULTADOS
VIDEOS (80%) EVALUACIÓN ENCUESTA AUTOEVALUACIÓN
DESEMPEÑO (5%) ESTUDIANTES (5%) (10%)
75 65 80 55
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A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los El docente tiene en cuenta algunas de las condiciones del entorno de los
4
aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus SATISFACTORIO estudiantes o sus necesidades, y las articula en su práctica educativa y
estudiantes. pedagógica.
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias El docente reconoce la importancia de la participación de las familias en
en el proceso de formación de los estudiantes. SATISFACTORIO los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y promueve algunas
estrategias para vincularlas con el proceso de formación integral.
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para El docente conoce algunos materiales y recursos educativos disponibles
MÍNIMO
el desarrollo de su práctica. en su institución e identifica sus posibilidades de uso pedagógico.
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, Participa en algunas actividades de reflexión e intercambio académico
grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes SATISFACTORIO con otros integrantes de la comunidad educativa sobre los procesos de
académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, formación integral de la institución.
diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). Participa directa o indirectamente y de forma ocasional en algunas
comunidades profesionales de aprendizaje y práctica docente dentro y
fuera del ámbito institucional.
La práctica del docente está en correspondencia con los Genera propuestas para desarrollar los propósitos del PEI en su práctica
AVANZADO
propósitos planteados en el PEI. educativa y pedagógica.
Incorpora estrategias coherentes con los principios y fines de la institución,
y con el perfil del estudiante.
Realiza acciones que aportan al desarrollo del sentido de pertenencia
institucional.
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A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y Establece los propósitos de su práctica educativa teniendo en cuenta
MÍNIMO
pedagógica. algunas características de sus estudiantes.
Los propósitos de su práctica educativa están parcialmente articulados
con la disciplina que enseña y no son coherentes con la propuesta de
evaluación de los aprendizajes.
Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la El docente utiliza de manera limitada el plan de estudios como referente
MÍNIMO
institución educativa. para la definición y organización de los contenidos de su curso, y no los
articula en el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel SATISFACTORIO El docente en su práctica educativa y pedagógica, organiza el
de sus estudiantes. conocimiento disciplinar articulando parcialmente los contenidos con las
características y diferencias de su grupo de estudiantes.
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Manifiesta conocer los aspectos del lenguaje y las categorías de la
MÍNIMO disciplina que enseña, sin embargo no los vincula con sus estrategias de
enseñanza.
En su práctica educativa y pedagógica evidencia un uso limitado de las
perspectivas o principios pedagógicos.
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A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en
AVANZADO otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su
y sus estudiantes.
formación integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
El docente propicia estrategias de participación de los El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los
MÍNIMO
estudiantes que favorecen su aprendizaje. propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
El docente utiliza estrategias que generan interés de los Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se
SATISFACTORIO
estudiantes en las actividades de aula. mantengan involucrados durante parte de la clase.
Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos
ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.
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A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
El docente toma decisiones en el aula acordes con las Reconoce los comportamientos o las interacciones que afectan el
situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la SATISFACTORIO ambiente de aula.
práctica. Responde a las diferentes circunstancias y necesidades que surgen
en la clase, pero no siempre logra evitar que estas afecten el
desarrollo de la misma.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen Promueve parcialmente el cumplimiento de los acuerdos de
en el aula. SATISFACTORIO
comportamiento y convivencia durante el desarrollo de la clase.
Por lo general, actúa oportunamente frente a situaciones de
incumplimiento de las normas y acuerdos establecidos en el salón
de clase.
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Balance de resultados
100%
80%
Porcentaje de
60%
aspectos en
Satisfactorio o
40%
Avanzado
8
20%
0
1. Contexto de 2. Reflexión y 3. Praxis 4. Ambiente
la práctica planeación de la pedagógica en el aula
educativa y práctica
pedagógica del educativa y
docente pedagógica
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica” y “Praxis
pedagógica” en caso que requiera curso de formación.
Nota: Para complementar estas recomendaciones según el balance de resultados, diríjase al capítulo cuatro de
esta guía sobre el uso formativo de los resultados.
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7,5%
PUNTAJE
80% 12,5%
GLOBAL (100%)
80 % 10 % 5%
Docentes 4° a 11° de secundaria
PUNTAJE
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
80% 10% 5% 5%
5%
GLOBAL (100%)
Docentes
6
Puntaje global de 100 puntos posibles
sindicales 1 Docentes
80% 10 % 9
80% 10 % 2%
Evaluación de
5 Tutores Carácter 2 Rectores o
2% 3% del PTA diagnóstico Directivos 2% 1 %
Formativa Rurales
PUNTAJE
PUNTAJE
5%
GLOBAL (100%)
5%
GLOBAL (100%)
4 Docentes 3 Coordinadores
Puntaje global de 100 puntos posibles
Puntaje global de 100 puntos posibles
orientadores
80 % 10 % 2,5 % 80 % 10 %
PUNTAJE
5%
GLOBAL (100%)
PUNTAJE
2,5 % 5% 5%
GLOBAL (100%)
Convenciones:
Video Autoevaluación Evaluación de Encuesta de Encuesta de Encuestas padres Encuesta direct ivo Encuesta Encuesta Encuesta
desempeño estudiantes docentes de familia docente de Inst i tución docentes representante part icipantes de la
acompañado acompañados legal sindicato act ividad sindical
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En primer lugar, encontrará una definición general sobre los niveles de desempeño y posteriormente una
exposición sobre la metodología utilizada para la definición de los mismos y cómo se clasifica a un evaluado
en un nivel de desempeño.
Para el proceso de la Evaluación de Carácter Diagnóstico Formativo, los niveles de desempeño son
descriptores cualitativos de las prácticas pedagógicas asociadas a un criterio de evaluación; en otras
palabras, es un desglose de las características asociadas a los diferentes criterios evaluados en concordancia
con la resolución 15711 de 2015. La ECDF tiene en cuenta cuatro criterios para cada cargo, cada uno de
los cuales se dividen en dos componentes que valoran las actuaciones de cada rol en su práctica (ver Tabla
1), y atienden aspectos específicos a evaluar que difieren para cada uno de los cargos docente (Ministerio
de Educación Nacional, 2015).
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Rectores o
Docente Docente Directivos
Perfil del evaluado Docente Directivos Coordinadores
Orientador Tutor Sindicales
rurales
Interacción pedagógica 3 3 3 3 3 3
Praxis pedagógica del
acompañamiento
situado
Procesos didácticos 3 3 3 3 3 3
Ambiente en el aula
Dinámicas de formación 2 1 2 2 2 2
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Para la valoración cualitativa del desempeño se establecieron cuatro niveles: avanzado, satisfactorio,
mínimo e inferior, que en orden descendente presentan descripciones generales que identifican las prácticas
docentes sobre “el cómo” los educadores desarrollan las actividades, es decir, describen comportamientos
y cualidades de las acciones que se esperan de los educadores en cada uno de los aspectos evaluados.
Nivel avanzado
En el nivel avanzado se reúnen las cualidades y conductas esperadas en los educadores que en su ejercicio
son excelentes. Los descriptores establecidos dan cuenta de la capacidad y las habilidades del educador
para utilizar los recursos disponibles en los procesos de enseñanza y facilitar la apropiación de los saberes,
comprender el entorno e interactuar en su cotidianidad con estudiantes, pares y padres de familia en el
desarrollo de la visión del PEI y así establecer vínculos reales entre la institución y la comunidad.
Nivel satisfactorio
En este nivel se describen las conductas y habilidades de los educadores que indican un dominio apropiado
de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que no alcanzan lo establecido en el nivel avanzado, 12
sin que ello signifique que la calidad de su desempeño esté asociada con comportamientos no deseables en
el ejercicio de sus funciones específicas. En general, describen a un educador con un nivel de compromiso
adecuado con el proceso educativo, que se interesa por su entorno, pero que es susceptible a mejorar.
Nivel mínimo
Este nivel describe las conductas y habilidades que se asocian al cumplimiento mínimo de los objetivos
esperados en la gestión como educador. Describe aquellos educadores que frente a sus colegas se encuentra
en un nivel más bajo en términos de calidad o cantidad que el definido como satisfactorio y que para
destacarse requieren fortalecer el aspecto evaluado.
Nivel inferior
En este nivel se describe la ausencia de conductas o habilidades definidas en el nivel avanzado y se asocia
a profesionales que requieren un proceso de fortalecimiento mayor en el aspecto evaluado para mejorar su
eficiencia en la gestión de sus funciones.
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A finales de 2015 un conjunto de universidades contratadas por el MEN para el desarrollo del modelo de
evaluación convocó a un amplio grupo de expertos en educación y evaluación que desarrollaron una matriz
de evidencias a partir de los criterios, componentes y aspectos a evaluar que la resolución estableció.
El consorcio definió los elementos técnicos de la evaluación de desempeño teniendo como referente teórico
principal el Modelo de Buena Enseñanza de la UNESCO y con la supervisión y asesoría del ICFES, bajo el
modelo basado en evidencias, desarrolló la matriz que constituye la estructura de los diferentes instrumentos
con los cuales se evaluó el desempeño de los educadores.
Las tareas y aspectos de la práctica que se incluyeron en la matriz fueron discutidos, analizados y validados
por el equipo de expertos, quienes a partir de esta generaron los descriptores para los niveles de desempeño
que se divulgaron en las rúbricas disponibles en la página web www.maestro2025.com por cada aspecto
a evaluar. 13
Con el fin de establecer el procedimiento de clasificación cualitativa, se definieron tres puntos de corte en
el puntaje obtenido por el educador en cada aspecto evaluado, entre 19 y 21 aspectos según el rol, los
cuales permiten clasificar a cada persona evaluada en uno de los cuatro niveles de desempeño definidos.
Los puntos de corte se definieron mediante una adaptación de la metodología de bookmark en la cual
participaron jueces expertos de diferentes universidades. Se desarrollaron talleres para definir los puntos de
corte en cada uno de los perfiles evaluados teniendo en cuenta los instrumentos de evaluación: el video,
la autoevaluación, la evaluación del desempeño (a excepción de los Directivos sindicales) y las encuestas
realizadas para cada rol.
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A continuación encuentra una serie de indicaciones que le permitirán realizar el análisis de los resultados y
determinar sus prioridades de mejoramiento.
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
14
2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
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3. Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
NIVEL DE
ASPECTO A EVALUAR COMPONENTE
DESEMPEÑO
1.
2.
3.
4.
15
4. Para los tres primeros aspectos seleccionados en el punto anterior, identifique:
a. Aspecto a evaluar 1:
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b. Aspecto a evaluar 2:
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DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO:
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c. Aspecto a evaluar 3:
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d. Aspecto a evaluar 4:
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5. Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
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Revisa el ejemplo...
Clara, docente de básica primaria, quiere conocer los resultados obtenidos en la Evaluación de Carácter
Diagnóstico Formativa con el fin de identificar sus principales fortalezas, pero también sus oportunidades
de mejoramiento. Para lo anterior, Clara lleva a cabo cada una de las instrucciones que se encuentran en
la guía de interpretación y uso de resultados.
Balance de resultados
100%
80%
Porcentaje de
60%
aspectos en
Satisfactorio o
40%
Avanzado
20%
0
20
1. Contexto de 2. Reflexión y 3. Praxis 4. Ambiente
la práctica planeación de la pedagógica en el aula
educativa y práctica
pedagógica del educativa y
docente pedagógica
Se recomienda hacer énfasis en los criterios “Praxis pedagógica” y “Reflexión y planeación de la práctica educativa y
pedagógica” en caso que requiera curso de formación.
1. De acuerdo con la gráfica del "Balance de Resultados", determine cuál o cuáles de los criterios
tienen el menor Porcentaje de aspectos en Satisfactorio o Avanzado. Diligencie con
la información encontrada lo siguiente:
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2. Seleccione el criterio que se encuentre en el estado más crítico, es decir, el más bajo en el balance
de resultados.
Lo anterior le permitirá conocer con claridad el componente y los aspectos a evaluar en los que debe centrar su
proceso de cualificación, porque hacen parte del criterio con mayor debilidad.
Clara al conocer que presenta mayores dificultades en el componente “Praxis pedagógica”, ya puede identificar
que los componentes en los que debe trabajar son: Interacción pedagógica y Procesos didácticos.
Ahora, con el siguiente paso podrá reconocer los Aspectos a Evaluar en los que efectivamente puede trabajar.
A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en
AVANZADO otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su
y sus estudiantes.
formación integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
El docente propicia estrategias de participación de los El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los
MÍNIMO
estudiantes que favorecen su aprendizaje. propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
El docente utiliza estrategias que generan interés de los Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se
SATISFACTORIO
estudiantes en las actividades de aula. mantengan involucrados durante parte de la clase.
Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos
ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el No utiliza estrategias para evaluar y retroalimentar a sus estudiantes en
INFERIOR el proceso de enseñanza y aprendizaje.
proceso de enseñanza/aprendizaje.
No comparte o discute con sus estudiantes los criterios de evaluación.
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3. Con el fin de reconocer los aspectos en los que debe centrar su atención, revise los niveles de desempeño
asociados al criterio seleccionado anteriormente. Señale para cada Aspecto a Evaluar el desempeño que
usted ha alcanzado (en los primeros lugares ubique los aspectos que tenga en el nivel Inferior):
A continuación encontrará el nivel de desempeño en el que fue clasificado en cada uno de los aspectos evaluados
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente Las interacciones del docente con sus estudiantes, durante la clase y en
AVANZADO otros espacios de la institución, están orientadas a fortalecer su
y sus estudiantes.
formación integral.
El docente atiende las inquietudes de sus estudiantes y emplea un
lenguaje que favorece sus aprendizajes.
El docente propicia estrategias de participación de los El docente utiliza estrategias de participación poco coherentes con los
estudiantes que favorecen su aprendizaje. 2 MÍNIMO
propósitos de la clase o en las que algunos estudiantes se involucran.
El docente utiliza estrategias que generan interés de los Plantea situaciones o actividades que propician que los estudiantes se
SATISFACTORIO
estudiantes en las actividades de aula. mantengan involucrados durante parte de la clase.
Considera la dinámica que se genera en la clase para realizar algunos
ajustes que permitan cumplir con los propósitos de esta.
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Utiliza estrategias de enseñanza poco coherentes con la naturaleza de
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos 3 MÍNIMO la disciplina.
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades
Los recursos y materiales que emplea no siempre están articulados con
del proceso de enseñanza/aprendizaje.
las actividades y el propósito de la clase.
NIVEL DE
ASPECTO A EVALUAR COMPONENTE
DESEMPEÑO
Nota: recuerde que la descripción de cada uno de los niveles de desempeño la encuentra en la página
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a. Aspecto a evaluar 1: El do cen t e u t i liza es t ra t eg ias d e evalu a ción f or ma t iva en el p r oceso d e e nseñ an z a
/ apren dizaje.
N o c omparte o discu t e con sus est u dian t es los cr i t er ios d e evalu a ción.
23
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO: E l d oce nt e… U t il iz a al g unas es t ra t eg ias y f u ent es ( t ar eas , ejer cicio s
en c l ase, evalu a cion es escri t as, expo sicion es , et c. ) Para evalu ar a s us es t u d iant es en el p r oceso d e en señ an z a
y apre n d iz a j e.
En muy poc as oc asion es, c om part e y disc u t e l os cr i t er ios d e evalu a ción con s us es t u d iant e s .
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5. Identifique las acciones de mejoramiento que podría emprender para que su nivel de desempeño cambie
de estado.
D eb o b usc ar diplom ado s, t alleres, capaci t aciones y /o l ect uras r el a ciona d as con l as d if er ent es es t rat eg ias d e
evalua ción por com pet en cias, he escu c hado a mis compa ñer os h a b l ar d e ej er cicios p r á ct icos en d if e r en t es
24
A NIVEL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
D esd e l a pl an eació n de m is clases est aré a t ent a a no r ep et ir a ct iv id a d es d e evalu a ción, i nclu ir é ot ras
es tra teg ias d if eren t es a la evalu ació n escr i t a , a l as p r e g unt as cer ra d as t ip o Icf es , ent r e ot ras . Gen eran d o de
man e ra d id á c t ica o t ras opcion es para evid enciar si mis es t u d iant es h an a d qu ir id o al g ú n niv el d e com p et en cia .
A prov ec h aré las deb ilid ades iden t if ic ad as para coord inar con mi s col eg as y compa ñer os d e t ra ba j o a c t iv id a de s
c ol a b ora t ivas de m ejoram ien t o para la evalu a ción y r et r oal iment a ción en cl ase, inclu y end o l a ob ser vació n en aul a
¿ c ó mo l o h a c en m is c o legas?
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REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional. Resolución 15711. (Septiembre 24 de 2015). Por lo cual se establece
el cronograma de actividades para el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa de los
educadores oficiales regidos por el Decreto Ley 1278 del 2002, que no han logrado ascenso de grado o
reubicación de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicación. Bogotá D.C, p 1-17.
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